第一篇：淺談學生英語口語能力的培養(yǎng)

淺談學生英語口語能力的培養(yǎng)

流沙第一實驗小學陳玉都

【摘要】本文從英語教學中普遍出現(xiàn)的學生口語說不好，即學生口語表達能力不佳這一現(xiàn)象為出發(fā)點，經過班級問卷調查，收集一定的數(shù)據信息，以新課標為教學理念指南，并結合個人教學實踐經驗，進行分析總結，從五個方面闡述如何培養(yǎng)學生的口語表達能力，提高學生口語表達技能。

關鍵詞：口語說不好；樹立信心；積累；強化訓練；英語思維

在我接觸的所有班級中，普遍出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即學生整體學習成績不錯，但學生用英語表達的能力不佳。為了找出問題的根源所在，我在所任教的班級做了一項問卷調查，題目是：我為什么英語說不好？調查結果顯示有以下幾個原因：

1、羞于啟齒；

2、怕說錯；

3、說得不流利；

4、說出來的純屬中文式英語；

5、掌握的單詞量、句子不夠多，常常詞不達意或實在無法表達。

在英語教學的聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)中，說的技能經常被認為是最難教的技能，也是以往的基礎外語教學中最容易被忽略的一項技能。隨著外語教學改革的不斷深化，說技能的培養(yǎng)在英語教學中的地位也愈加重要。新課標指出，說技能，即口語教學，它的重要目標是培養(yǎng)學生正確、流利、得體與連貫的口頭交際技能，是為了交際成功。而英語的學習更需要培養(yǎng)學生的口語表達能力。

一、樹立學生運用英語表達的自信

英語不是本土語言，學生在學習英語時，第一缺乏先天的遺傳天賦，第二缺乏語言環(huán)境。在沒有這兩者的幫助下，學生在聽、說、讀、寫方面就沒有優(yōu)勢，在這幾個方面的表現(xiàn)也缺乏信心，口語表達更是不盡如人意，學生學起英語來也就沒有了信心。

做任何事情都需要信心，在學習英語方面尤其如此。樹立良好的信心才能克服困難。為了幫助學生樹立信心，克服怕說錯、說不好的消極心理，我收集了一些中國學生學習英語的成功典范，以學生同齡人的成功故事來感染他們，鼓勵他們，為他們樹立榜樣。特別是范例中有一位學生小時患有口吃，但經過刻苦的練習，終于在上小學時克服了口吃的毛病，而且經過努力，在中學時還練就了一口流利的英語。這個故事感動和鼓舞了很多學生，讓他們相信說英語不是比登天更難的事，而是像學習其他科目一樣，只要努力，每個人都可以做到。我又在條件允許的情況下利用多媒體視頻播放一些英語口語競賽實況錄像給學生們看，如中國日報社主辦的“21世紀杯全國中學生英語口語競賽”錄像，學生們在觀看的過程中除了被參賽者的精彩表現(xiàn)折服外，還都暗下決心，以他們?yōu)榘駱?，努力提高自己的英語表達能力，因為他們相信了，別人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息資源，規(guī)范學生的英語口語表達 小孩子在學會說話之前，是聽了大人的規(guī)范發(fā)音，看了大人發(fā)音的口型，聽多了，看多了，想要什么東西了，要表達想法了，就嘗試開口說大人說過的話，大人鼓勵了，糾正了，他就越說越好。學生學

說英語也像重新學說話一樣，需要規(guī)范的語言錄入，他們才有“話”可說。

如果只是滿足課堂上老師教的，這樣是遠遠不夠的。我們離開了語言環(huán)境，沒有更多的規(guī)范語言錄入，學生學習起來就事倍功半。必須創(chuàng)造條件讓學生多接觸英語，多聽英語，這樣才能規(guī)范學生的語言。為了達到這一目的，結合信息化時代信息資源的方便獲取，我鼓勵學生通過網絡，通過電視，書店等多種渠道，多看多接觸有關英語的信息資源，比如通過網絡看一些學生適宜看的英文電影，看一些如中央臺的英文電視頻道，學習一些有音像的英文書籍，多多接觸英語，聽多了，看多了，自然而然就有了語感，能為提高口語能力打好良好的基礎。

三、要求學生多積累，想說英語時有的放矢

學生的英語表達能力好壞與他們掌握的單詞量，句型量有關，日常交際用語必須建立在一定的語言基礎上，而英語的語言基礎就是單詞和句型，沒有豐富的單詞量和掌握一定的句型而去空談英語口語能力的提高是不切實際的。記得我在教授九年級上冊Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 時，其中的Pair work 有道問題是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我請學生講一講嫦娥的故事，學生們興奮得個個躍躍欲試，但當我提出“請用英語講述”時，舉手的同學全都把手縮了回去。有大膽的學生說：“老師，太難了。有那么多單詞不會說，連最簡單的‘天宮’都不會講！”確實，中西文化差異大，想要用英語來講述我們早已熟知的故事，沒有一定的單詞量和句型量作為基礎，那是存在一定難度的。所以提高口語，重在積累單詞量和句型量。我們平時說話為何那么輕松自在，信手拈來，是因為我們日積月累了生活中大量的字詞和句子，就像電腦網絡信息一樣，成千上萬，只要給個話題，輸入關鍵詞，馬上可以搜索出許多信息，供你選擇使用。為了達到學生說英語像說話一樣輕松的效果，我盡量不多說語法，而是鼓勵他們多運用句型，多充實自己的單詞量，多記筆記，積累有用的單詞和句子，在課堂教學中也會多注重這方面的練習，比如學到一個新單詞讓學生舉一反三等等，這樣收到的效果非常明顯。

四、以硬性的口語強化訓練結合豐富的活動激發(fā)學生興趣 語言的基礎必須以強化的訓練來完成，正如我們小學階段學習中文一樣，要大量的記生詞，背課文、古詩，只有這樣才能為語言的學習打好扎實的基礎。

學習英語更應該注重這方面的強化訓練。根據我個人的經驗，我認為背誦英語課文和日常用語是一個比較好的強化口語的訓練方法，學生在完成背誦的同時，掌握了單詞的發(fā)音，理解了句子的意思和構成，而且更進一步培養(yǎng)了學生的語感。當然，這種強化訓練比較枯燥，為使學生保持對英語學習的興趣和熱情，我在班級舉辦豐富多彩的英語活動，如英語角、英文朗誦比賽、英語單詞競賽等，讓學生堅持學習，不斷進步。實踐證明，這樣的做法效果顯著，學生也樂在其中，進步神速。

五、培養(yǎng)學生用英語思維的能力，在口語上有質的突破

在我上學的時候，有校友搞笑的把“給你一點顏色看看”譯成英語“give you a colour see see”，或把“好好學習，天天向上”譯為“good good study, day day up”??諸如此類的翻譯，雖是一時的玩笑，但反映出學生在學習英語過程中出現(xiàn)的一個問題，那就是不能用英語的思維模式去說英文或寫英文，而是直接用中文的模式套進去，變成中國式英文，既粗笨又拗口，更重要的是違反了英語的語言規(guī)則。

教師在教學的過程中除了教授學生的英語知識外，還要培養(yǎng)學生運用英語的思維模式去講一口純正的英語。因此，課堂上盡量運用英語口語教學，向學生輸出正確的、地道的英語句子，營造一種氛圍，給學生一種我們說的話就是英語的感覺。要求想發(fā)言或回答問題的同學也盡量用英語表達，而老師多鼓勵，多表揚，并適當糾正學生的錯誤，教授正確的說法。在教授學生運用英語思維模式去講英語時，情景對話教學是很實用有效的。如課堂中老師設計的情景是兩人在街上相遇而引出一段談話。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在這段情景對話的練習中，老師可以讓學生比較中西文化的差異，原來按中國人的習慣是先問候別人吃飯沒有，而英語則是先談論天氣。學生在練習了類似的對話后，知道了中西文化的差異外，最重要的是能用正確的句子來表達，而不是說成了中文式英語?？梢钥闯觯绻覀兤綍r多訓練學生用英語說話，創(chuàng)造更多機會讓學生去認識西方文化，課堂中或課余多嘗試用英語進行口語交際，他們自然而然就會用英語思維模式去思考、去表達，那么他們的英語口語表達

能力一定得到一個質的突破。

當然，口語能力的提高不是在短時間內就可以做到的，需要一個循序漸進的過程。教師應該在教學中多方面幫助學生，幫助他們樹立信心，以科學有效的方法培養(yǎng)自己的口語能力，并堅持不懈，這樣才能不斷提高學生自己的口語表達能力。

2013年 3月4日 參考書目：

【1】《全日制義務教育普通高中英語課程標準》（實驗稿）2001，中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社

【2】朱曉燕，徐俊儀。新課程課堂教學技能與學科教學【M】.北京：世界知識出版社，2007.4。

第二篇：少數(shù)民族學生英語口語能力培養(yǎng)策略初探

少數(shù)民族學生英語口語能力培養(yǎng)策略初探

耿馬縣勐永中學徐艷瓊

摘要：在聽、說、讀、寫四種技能中,“說”幾乎成了少數(shù)民族學生提高英語水平的“攔路虎”,也是困擾教師的難點。如果不能掌握英語的口語技能,提高口語能力,就不能完成語言的交際過程,也就不能真正掌握和運用英語。因此,我們有必要分析其原因并找出解決的策略。

關鍵詞：少數(shù)民族學習特點口語交際能力策略

一、引語

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。其中口語交流又是十分重要的方式。加之口語教育是英語教學中的重要目標和內容之一，也是實施素質教育最好的實現(xiàn)途徑。因而，在初中英語教學中應該十分重視英語口語的教學，為以后的口語交流打下堅實的基礎。那么如何培養(yǎng)學生英語口語能力，方法是十分重要的。

二、少數(shù)民族地區(qū)學生學習英語的特點

少數(shù)民族學生從小就在少數(shù)民族語言環(huán)境中成長，民族語言是他們的第一語言，也是他們交流的主要工具。一般到上學后才開始接觸漢語，講漢語也僅限于在課堂上進行，因為很多父母沒有上過學，一輩子都講本地的民族語言，這些學生沒有學習漢語的氛圍。因此，很多學生到了小學六年級時漢語的口頭表達能力還相當差，漢語對他們來講是第二語言，上了初中他們又得學第三語言---英語。

對于漢語表達能力差的學生來說，要學習以漢語作為教學輔助語言工具的英語，可以想象對于他們來講是多么的困難，要學會講一口流利地道的英語就更加困難了。因此，很多少數(shù)民族學生到初中畢業(yè)時，學到的只是“啞巴英語”?！爸荒芤鈺?，不能言傳”。這就失去了學習英語的意義。

三、少數(shù)民族地區(qū)學生英語口語能力培養(yǎng)的策略

1、上好第一節(jié)課是學生長期保持學習興趣的關鍵。俗話說“萬事開頭難”，“好的開始是成功的一半”，所以上好第一堂英語課是關鍵。少數(shù)民族學生初學英語時，和漢族學生一樣，會有濃厚的興趣和強烈的好奇心。但由于他們多數(shù)來自偏僻和經濟落后的小村寨，新的學校，新的老師，新的同學使他們感到陌生，存在害羞，怕錯的心理。這種心理是所有教師遇到的學生“開口難”的主要原因之一。語言環(huán)境是培養(yǎng)學生口頭表達能力的基礎，語言環(huán)境的創(chuàng)設要從學習英語的第一節(jié)課抓起，它是培養(yǎng)學生學習興趣、鼓勵學生開口、與學生交朋友的關鍵一節(jié)，對學生今后學習英語具有極其深遠的意義。我的做法是一開始上課就分別用傣語、佤語、拉祜語、漢語和英語向學生問好并笑著和他們握手，同時也要求同桌間互相握手問好，課堂氣氛頓時活躍起來。大家的關系慢慢的變得親近了，在這個時候，教學生幾個簡單的問候語，學生在無意中就開始說英語了。

2、利用從眾心理讓學生邁出朗讀和單獨回答問題的第一步。學生開口講英語須從朗讀開始，教師要利用學生的從眾心理，讓他們在從眾過程中邁出敢于朗讀英語的第一步。具體做法是：教師教---學生跟讀---全班讀---學生分組讀---同桌齊聲讀---學生個人讀。初學英語時接觸的內容簡單，在學生齊讀時可讓他們對相同的內容重復多遍。在重復中讓學生自我調整讀音，糾正錯誤，克服了單獨時害羞、怕錯的心理。學生開口朗讀英語后，下一步就是培養(yǎng)學生單獨回答問題的能力。培養(yǎng)學生單獨回答問題也和教學生開口朗讀英語一樣，先集體后個人。要注意的是，起初對同一個問題教師應不厭其煩地問到每個學生，讓每個學生都有單獨回答問題的機會，然后再強化訓練，讓學生自問自答，或相互問答。

3、多用激勵，樹立學生交流英語的信心。美國心理學家威廉姆·杰爾士說過：“人性最深切的要求是渴望別人的贊賞?！痹谟⒄Z教學過程中，少數(shù)民族學生往往不敢大膽說，大聲說，這就需要教師時常鼓勵他們：沒有關系，我的同學們，相信自己，只要邁出第一步，你就會走好以后的每一步。我們要勇于發(fā)現(xiàn)他們的每一點閃光點，不斷的做出鼓勵和表揚。特別是在初始階段，教師一定不要太注重語法，只要學生敢于說，就應該給予鼓勵，而不要有錯必糾。這樣會傷害學生的自尊，不利于以后的英語學習，甚至會導致他不再開口說英語。學生口語能力的培養(yǎng)必須建立在師生平等、關系融洽、從眾氣氛很濃的基礎上，這樣才能取得

明顯的教學效果。

4、強化模仿意識，讀準英語。由于受民族語言的影響，很多學生常常出現(xiàn)偏音、吐詞不清等現(xiàn)象，因此必須強化學生的模仿意識。教師示范、卡片、錄音磁帶、圖解及錄像等手段都是讓學生模仿的有效方法。集體模仿對少數(shù)民族學生很重要，因為從眾心理讓大家無所顧忌，同時教師要善意的糾正個別同學語音語調上的錯誤。

5、尋求有效的訓練方式，提高學生的表達能力。

（1）、快速閱讀?？焖匍喿x是提高少數(shù)民族學生口語能力的一種有效方法。少數(shù)民族學生學習英語需要用漢語作為輔助工具，他們學英語較漢族學生要多轉幾道彎，他們讀起英語來，吱吱嗚嗚，很“口吃”。要改變這種狀況，我的做法是，在滲透連讀、失去爆破等知識外，讓學生提高朗讀速度。這樣既能增強他們對詞句的記憶又使他們變得“口齒伶俐”了，這時對他們的要求可與漢族學生同等。

（2）、利用課文內容來提高口語表達能力。鞏固書本知識是提高學生口語能力的基礎，模擬生活情景、依照課文會話是書本知識的延伸。在加強學法指導、強化學生記憶的同時，我經常要求學生概括復述課本內容，并根據課文內容設置語言情景，讓學生模擬真實性的情景扮演不同角色進行表演。

（3）、課前三分鐘脫口秀。學生輪流進行課前三分鐘的展示，每節(jié)課一人或兩人，可在課前進行準備，展示內容可為背誦對話或課文，復述課文，對話扮演，或就某一話題談談自己的看法。這樣做既可以鍛煉學生的膽量，同時也訓練了學生的口語表達能力。當然，這是一個長期過程，一點要堅持走好。

（4）、利用課外活動，提高英語交際能力。我經常鼓勵學生隨時隨地使用英語，不會用英語表達的可以借用于漢語甚至民族語言來表達。如平時學生之間、師生之間見面打招呼就是最好的交流機會。此外我還組織學生搞一些會話比賽、英語朗誦比賽、節(jié)目表演等活動，促使學生開動腦筋，活躍思維，訓練語感。

（5）、造句。在平時的課堂的教學中，當我們在學習一個新的詞組和句型時，在給出句型的例句后，應多多鼓勵學生造句。這樣做，不僅使學生輕松有效地學會了新詞組，新句型，而且還為口語能力打下了扎實的基礎。

總之，少數(shù)民族學生英語口語能力的培養(yǎng)和提高，需要教師長期的耐心教學

和引導，在“撬開”學生“金口”之后，隨著課程的深入，年級的遞增，逐漸提高要求，并尋求行之有效的教學方法，這樣才能培養(yǎng)出能講一口地道而流利英語的學生來。

參考文獻：

1、《英語教學法》胡春洞，高等教育出版社

2、《新課程背景下的初中英語教學法》梁承鋒、張丹，首都師范大學出版社

第三篇：如何培養(yǎng)小學生英語口語交際能力

如何培養(yǎng)小學生英語口語交際能力

新北區(qū)小河小學

陸紅玉

“說”是一個創(chuàng)造性地的運用語言的過程,語言就是因實際的需要而產生的,所以可以說”實際性”是揄揚最大的特征.”說”對于語言的運用及發(fā)展,作用十分重大.在小學階段,就應著手培養(yǎng)學生的”說”語能力.從多年的教學實踐可以看到,我們的小學生在英語課上”不敢說”或”不敢不說”,主要表現(xiàn)為以下幾個方面:

1.沒聽懂對方的話,又準備不足,所以無法交流.這是”不知說什么” 2.某些學生愛面子,不肯說,是”不愿張口說”.3.聽懂了對方的話,但自己的表達欠佳,不能陳述自己的觀點,為”能流暢的說”.4.怕出錯,有畏懼心理,因而”不敢放心地說”

小學英語教學目標要求,應培養(yǎng)學生學習英語的興趣,建立一定的口語交際能力,應從以下幾個方面入手:

（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學生”愿意說”.“親其師,信其道”,良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的,所以要在教學創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。

新學期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝?！癏appy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現(xiàn)感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。

（二）消除心理障礙，使學生敢于說。

其實我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產生語言障礙，在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。

在教學中有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發(fā)點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”?！案蚁搿⒏艺f、敢做”，英語口語交際能力的培養(yǎng)，也應讓學生突出一個“敢”字。

（三）激發(fā)學習興趣，讓學生“樂于說”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson2 in A Park時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

（四）創(chuàng)設學習情景，讓學生“有話可說”。

語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現(xiàn)實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。

如學習What’s this in English? It’s a/an___句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’s he/she? He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

（五）利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生“充分地說”。

現(xiàn)代教育技術的應用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應不斷加強學習現(xiàn)代教育技術，充分利用它為教學服務。

例如，在學習PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內就可達到熟練運用的效果。

（六）延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會。

在母語環(huán)境內學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎后，可以（在教師指導下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發(fā)展。

小學英語口語焦急能力的培養(yǎng)，是一項艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準突破口，逐步提高學生的英語口語交際能力。

第四篇：關于小學生英語口語能力的培養(yǎng)

關于小學生英語口語能力的培養(yǎng)

【摘要】為了響應以人為本的基礎教育，提高小學生的英語口語能力已成為小學基礎教學的重要目標。小學英語作為基礎教學入門學科之一，提高口語交際能力對未來學生的發(fā)展有著很大的幫助，老師應該以此為己任，積極探索新的教學模式。本文就著重介紹小學生英語口語交際能力所面臨的問題及解決途徑，為學生提供優(yōu)秀的學習方法。

【關鍵詞】小學英語口語交際能力解決方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0106-02

英語的學習包括“聽、說、讀、寫”，每一種都是學習英語的必備條件。對于小學生學習英語而言，能夠真正掌握“說”這一部分的內容，需要勇于開口，向別人表達自己的想法和要求。在學習的過程中，孩子們的思維想法還不是很成熟，容易被一些有趣的事物吸引，這時老師應該積極引導學生，尋求適合他們的教學模式，提高他們的口語表達能力。

一、影響小學生英語口語交際能力的因素

1.環(huán)境因素

（1）教師素質能力

任何一門語言都是以“說”為主，只有勇于說出自己的想法，才能真正的學以致用。在小學英語課堂上，很多老師只教給孩子們一些基礎的知識，讓他們簡單的接觸一些英語單詞和語法，并沒有讓他們開口用英語和別人交流。而有些學校老師的教學方法也并不是很受孩子們歡迎，只是單純的死記硬背，教學缺乏創(chuàng)意，學生上課沒有激情。這些方法都只會使孩子們對英語產生厭倦心理，導致他們對英語沒有學習興趣，自然口語能力也就得不到很大的提升空間。

（2）課程時間安排

很多小學學校對于英語不是特別重視，甚至覺得可以取消，導致在課程安排上出現(xiàn)很多問題。有的學校一周只有兩三節(jié)英語課，孩子們對英語的接觸時間比其他學科的時間較少，他們的理解能力不強，很容易對英語產生厭學心理。孩子們上課時間少，表達口語的機會也不多，很難提高口語交際能力。

（3）學校資金設備

一些偏遠地區(qū)學校由于條件受限，不能及時更新設備，資金周轉也很困難，導致老師很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢。并且，有的小學學校多媒體供應不足，不能完成聽力訓練，接觸口語的機會更少，提高孩子們對口語能力的難度加大。

2.個人因素

有的小學生心理素質較差，覺得自己的發(fā)音不是很標準，害怕受到同學們的嘲笑，極度缺乏自信，不愿意開口去表達。并且，對于小學生來說，英語知識儲備量較少，所接觸的語法也很簡單，口語表達能力也有待提高。

二、解決小學生英語口語水平低下的措施

針對以上所述，特提出以下幾點建議：

1.營造良好的語言環(huán)境，打造全新教學模式

學好任何一門語言，良好的語言環(huán)境必不可少。小學生接觸外界事物太少，難以形成自己的主觀想象，老師可以充分利用孩子們這一心理，為他們打造出積極活躍口語教學氣氛。根據孩子們的興趣愛好，老師可以創(chuàng)建新的教學模式，調動他們對英語的積極性，也有利于老師提高自己的綜合素質水平。

在上課的時候，老師可以經常運用多媒體教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學，播放一些有趣的英語視頻，吸引孩子的注意力，可以嘗試著讓他們對視頻里的人物進行模仿，這樣既可以增加他們的樂趣，也在無形之中提高了他們的英語口語交際能力。

2.加強基礎的聽力訓練，充分利用課堂時間

聽力訓練是小學生鍛煉口語水平的前提，老師加強訓練力度可以有效提高孩子們的口語能力。而對于那些英語課程少、設備條件差的學校，老師們更應該主動用心準備好每次上課的教學內容，充分利用好課堂時間。

英語課程安排較少的小學學校，老師可以利用課堂時間多播放一些聽力教材，讓孩子們邊聽邊讀，養(yǎng)成“聽”“讀”的習慣。那些多媒體設備條件不好的學校，老師可以上課的時候用英語多朗讀一些通俗易懂的文章，讓孩子們跟著邊聽邊讀，這種方法雖然比較麻煩，但對訓練聽力很有幫助。

3.創(chuàng)建有趣的口語情景，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)

小學生容易被有趣好玩的事物吸引，老師可以在課堂教程中加入生動有趣的口語訓練情景，引起孩子的學習興趣，只有先讓孩子們喜歡上英語，他們才會想要用英語去表達。而語言學習也是要與實際生活相結合，才能體現(xiàn)它的價值。將真實的生活情景運用到課堂上，也能很好的培養(yǎng)孩子們的學習思維。比如，老師可以經常讓孩子們扮演不同的路人或顧客，用英語問路或買東西，這樣既能擴展語法知識，還能有效地訓練了自己的口語能力。

對于那些心理素質較差的學生，老師在布置任務的時候可以多留意他們，刻意讓他們多與自己接觸，建立良好的朋友關系，逐步改變比較膽小害怕的心理，進行適時的鼓勵，幫助他們挑戰(zhàn)自我。例如，老師可以給他們安排自我介紹的小任務，即興用英語在班級里面表達出來，多準備幾次這樣的任務，讓他們漸漸變得有自信，很容易提高口語能力。

語言是人類偉大瑰寶，學好一門語言的確很不容易。在現(xiàn)在快速發(fā)展的社會上，任何一門語言都有不可思議的作用，英語更是重中之重。不論是為了未來自身的發(fā)展，還是為了增加自己的知識面，提高英語口語交際能力都很重要。老師作為孩子的引導人，更應該為提高孩子英語口語水平能力而做準備，讓更多的孩子能夠學好英語，為以后的日常交流打好基礎。

參考文獻：

[1]徐衛(wèi)軍.小學英語口語交際能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學，2013，12：168.[2]何曉.小學英語教學中如何培養(yǎng)學生的英語口語交際能力[J].學周刊，2015，05：54.[3]叢云美，林興彬.淺談小學英語教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014，S1：235.[4]張繼英.小學英語口語教學的困境和對策[J].亞太教育，2015，04：23.

第五篇：初中學生英語口語能力的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略

初中學生英語口語能力的現(xiàn)狀分析及培養(yǎng)策略

浙江省嘉興市清河中學

劉愛英

浙江省嘉興市工作站黃輝推薦

摘要：英語作為一門國際性的語言對我國在經濟、文化和社會的發(fā)展起著越來越重要的溝通和交流的作用。為了參與國際經濟與技術的交流和競爭，我們需要一大批有較強口語能力的高級人才，而高級人才的出現(xiàn)離不開基礎教育對學生口語能力的培養(yǎng)。但是，由于學生外部環(huán)境和內部因素的影響使得學生的口語能力培養(yǎng)出現(xiàn)了停滯不前的情況。為解決這些問題筆者采取了以下策略：情感的培養(yǎng)、自信心的樹立、語境的創(chuàng)設、興趣的培養(yǎng)和教師業(yè)務能力的提高等。

關鍵詞：初中英語 口語能力 現(xiàn)狀分析 培養(yǎng)策略

一、現(xiàn)狀分析

1、外部環(huán)境對學生的影響

（1）學生英語口語練習的時間少

在平時，學生沒有接觸外國人的機會，學生之間的交流也不會用英語。學生回到家中，父母沒有提供交流的氛圍和可能，而僅僅靠課堂上的一點交流和回家后的一點背誦還遠遠達不到用英語進行表達的能力。在素質教育的今天考試還是衡量和評價學生的主要手段，要考試就必須掌握一定的語法知識和閱讀、寫作等，這也使得學生在課堂上沒有太多的時間進行口語交際的訓練。加上教師為了讓學生考出好成績不得不在語法、詞法、句法等筆試上下功夫，忽視了口語能力的培養(yǎng)。

（2）教師口語能力的水平參差不齊

在中考和高考中對學生口語水平考試的要求相對較低，使得一線教師的口語水平有所下降。教師自身的語言能力又對一定情景下靈活多樣的語言交流形式產生了一定的局限性。教師的口語水平影響了學生口語能力的發(fā)展。

2、學生自身內部因素

造成中學生英語表達能力低很重要的的內因是學生的心理不同層度地存在著障礙。

（1）害羞心理

這種現(xiàn)象大多表現(xiàn)在女生和某些性格內向的男生，有些女同學上課一發(fā)言就緊張，聲音很低，害怕自己說錯，遭到老師批評，引起其他同學笑話。于是講起來結結巴巴，吞吞吐吐，形成表達上的障礙，有時干脆紅著臉一聲不吭。

（2）自卑心理

自卑心理往往發(fā)生在那些接受能力差，或者最初嘗試失敗的同學身上。聽到別的同學響亮、流利的語音、語調，完整的回答，感覺自己比別人差了一大截，氣就斷了三分，認為自己缺乏口語表達能力，也就沒有信心開口說話。長期如此，這類學生在課堂上就會逐漸地趨于“沉默”。

（3）無所謂心理

持這種態(tài)度的同學較為普遍，他們認為說不說英語對考試成績沒有多大影響?；蛘哒J為只要會讀會寫就行了，會不會說無所謂。事實上是“會讀會寫”不一定說得好。長期以來，這種現(xiàn)象不僅在一些普通中學存在，而且在全國許多地方都或多或少地存在著。

（4）從眾心理

由于條件和環(huán)境影響，有些學生認為那些說英語的學生是“出風頭”，校園內無形中形成一種不想說或想說又不敢說的壞風氣，甚至對在課外說英語的同學進行嘲諷。在這樣的風氣影響下，好多愿意說英語的同學被“同化”了。另外，在課堂上，初一新生發(fā)言積極，說英語踴躍，到了初二，初三，主動開口說英語的學生人數(shù)逐漸減少，到了高中，大膽用口語表達的同學便所剩無幾，大部分學生都持“觀望”態(tài)度，認為“其他人不說，我也不說”。這種“從眾心理”嚴重影響了學生口語水平的提高。

二、培養(yǎng)策略

基于以上情況，我們在教學中要減小外部環(huán)境的影響，提高教師語言的實際運用能力和水平，及時疏導學生的心理，消除心理障礙，用教師的愛心和行為感化和引導學生。

1、注重情感因素，促使學生開口

針對學生性格的不同及個人素質的差異，出現(xiàn)活潑外向敢于開口的學生時，教師要經常表揚這些學生，激發(fā)他們的學習興趣，使英語口語水平和能力得到全面提高；

針對沉默內向的學生或不敢開口、害怕別人的批評與嘲笑的學生，教師應以鼓勵、表揚為主。要知道，學生在進行口語操練時，不可避免地會犯一些語音或語法上的錯誤。假如教師不停地打斷學生的思路，指出表達中的錯誤，會讓學生感到是在批評他，逐步地他們就會害怕開口，這將會嚴重挫傷他們說英語的積極性，甚至會使學生產生畏難心理。因此教師對于敢于用英語去表達自己思想的學生要加以肯定，并可根據學生實際掌握情況，適當降低表達難度，讓有困難的同學“跳一跳，摘桃子”。使那些不敢開口的學生在老師的鼓勵和同學的掌聲中，享受到成功的愉悅，激起他們學習英語的積極性，增強開口說英語的信心。只要教師細心觀察和善于發(fā)現(xiàn)他們的長處并加以恰當引導，每個學生都可以達到用英語交流思想的目的。

2、利用課前對話，增強學生自信心

俗話說：語言不是教出來的，是靠平時練出來的。為了訓練學生開口說英語的習慣，可在教學中實行課前的Daily Report 或Free Talk制度，讓全班學生輪流值日。對于學習有困難、口語表達能力較差的學生，可以讓口語較好的學生發(fā)揚助人為樂的精神，對他們進行適當?shù)膸椭?，這樣可使情況較差的學生有所進步，而好的學生更上一層樓。更可貴的是，學生們在這種互助的氛圍中，會形成團結協(xié)作的好風尚，增強班級的凝聚力。課前的口語訓練應由少到多，由淺到深，循序漸進地進行。隨著知識的不斷增多和反復的聽說練習，學生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓練既可鍛煉學生的日常交際能力，又可復習鞏固其所學的知識，增強了學生的學習興趣和自信心。

3、盡量創(chuàng)設情景，促使學生參與

語言教學比一般人所想象的要困難和復雜些。因為語言交際是極其復雜的心理現(xiàn)象。而英語教學的對象是已掌握了漢語、養(yǎng)成了固定的漢語語言習慣的學生。他們在這個基礎上學習英語，要面臨不同語言、不同文化、不同認識的心理過程的困難。因此教師應該設法營造真實的語言環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們掌握用英語思維、表達和實際交際的能力。

（1）利用實物，創(chuàng)設情景。教師可根據教學內容帶些與教學有關的實物或布置學生自帶一些與上課內容有關的物品。如教Mid-autumn Festival時可布置學生各自帶塊月餅，這樣在教學時學生可充分利用自己所帶的各式各樣的月餅展開對話，使教學

內容顯得更生動、更貼近生活。再比如教How to plant時可布置學生自帶種子、泥土等物品，上課時讓學生進行操作，可以使他們很快地掌握如何用英語對各種事物進行描述。這種方法一方面可以調動學生學習英語的積極性，另一方面，在教學過程中充分利用這些教具創(chuàng)造語言情景，可使學生學習致用。

（2）利用想象，模擬情景。不是所有的英語課都可以利用實物創(chuàng)設情景來進行教學的。因此教師可根據教學內容引導學生將教室想象成體育場、公園、醫(yī)院等不同的場合，模擬日常交際的真實情景，運用所學的語言進行交際，讓學生體會語言的交際功能，做到學用結合，這種方法既可以通過模擬把學生的日常生活情景搬到課堂中來，充實教學內容，又可以挖掘教材的內在因素，改進教學方法，活躍課堂氣氛，提高授課質量。

4、激發(fā)學生興趣，鞏固口語能力

在口語教學中，為了獲得正確的語言語調，學生必須進行一些機械性的口頭操練，然而單一的練習形式和節(jié)奏容易使他們感覺枯燥乏味。教師應該不斷變化教學方法，吸引學習的注意力，使他們感到新鮮有趣，以此來調動學生學習的積極性。

（1）做口頭游戲。教師可利用短暫的課堂時間做些有趣的英語口頭游戲，如繞口令、口頭傳話以及教唱簡單的英文歌曲等。既可以培養(yǎng)學生的口語能力，又可以營造輕松的課堂氛圍。

（2）表演進課堂。教師可以把課堂當舞臺，自己當導演，學生當演員，本著“教為主導，學為主體，練為主線”的原則把故事情節(jié)生動的課文改編成短劇讓學生登臺表演。這樣，既鍛煉了學生的口語，又活躍了課堂氣氛。

（3）學會講故事。讓學生找一些淺顯易懂的小故事，利用活動課或自習課進行講述。既可增長學生的見識，又可使學生從故事中得到啟發(fā)。有時一個有趣的故事會使整堂課變得活潑有趣。

（4）布置口語作業(yè)。教師可以布置錄音作業(yè)和編對話作業(yè)，讓學生課后完成。對于錄音作業(yè)，教師可對學生的朗讀、口語進行大面積的檢查，在課堂上播放學生的“作品”，這對學生有欣賞、比較和評價的作用。對于課后的編對話作業(yè)，可使學生根據作業(yè)要求學會查閱資料，擴大他們的知識面，使他們靈活運用所學知識。這樣既為訓練學生口語表達能力打下堅實的基礎，提高學生英語語音的準確性，又能訓練學生用英

語進行思維的能力。

5、加強教師專業(yè)業(yè)務能力的培養(yǎng)

（1）對教師語音語調的訓練和規(guī)正。

目前，許多學校的教師來自不同的地區(qū)，很難說誰的語音、語調更標準。因此，必須對教師進行英語語音、語調的“規(guī)音”訓練。對一些教師存在的個別音、語調不標準的情況進行有的放矢的專門訓練。這種訓練應主要以個別教學為主，可以通過備課組內輔導，專家指導，外教輔導或自我學習等方式進行。正確的語音、語調是英語教學的基本條件。

（2）加強教師課堂管理的有效性

針對部分年輕教師在用英語組織教學和進行課堂管理不力情況，必須采用專門培訓的方式對教師如何恰當、有效、簡潔明了地使用課堂英語進行上課作為培訓重點。如，如何使用英語開講，提問、指導、檢查、布置作業(yè)和結束課等。

（3）加強理論培訓，強化教師的語言實際運用能力

針對新課程的教育改革，每位教師都要不斷的提升自己，要充分利用教研室和相關部門的培訓機會，不斷熟悉新課程改革的基本理念，熟悉和掌握新課程、新教材對教師的新要求，在教學實踐中逐步掌握實施新課程改革的教學方法和手段，提高駕馭教材的能力。如，通過參加暑期英語口語能力培訓等，逐步實現(xiàn)語音語調正確、語流順暢、言語得體等基本能力。

學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。加強口語訓練后，學生學的不再是“啞巴”英語，也不再停留在讀寫這兩個環(huán)節(jié)的學習上，真正使學生聽、說、讀、寫得到全面訓練。而強化口語訓練，既提高了學生表達的準確性，促進了讀寫能力的提高，又為學生的可持續(xù)性發(fā)展打下了扎實的基礎。

參考文獻：

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2、耿陽 《激發(fā)學習興趣 提高英語交際能力》，遼寧教育行政學院學報.2007,243、王春金 《課堂教學中提高英語交際能力的探索》，教學與管理：理論版.2005(5)

4、司雅琳 《提高學生英語交際能力的三個環(huán)節(jié)》，教育科研論壇：教師版.2005,4(3)