第一篇：語文小課題

指導(dǎo)學(xué)生欣賞與修改，變學(xué)生被動作文為主動作文

一、課題的提出

長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費(fèi)時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋?zhàn)饔秒y以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

二、實驗假設(shè)與理論依據(jù)

（一）實驗假設(shè)

幾乎每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點(diǎn)。這閃光點(diǎn)可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點(diǎn)甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點(diǎn)”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時，更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí)，明確努力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評價與修改，能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)全體共同提高。

（二）理論依據(jù)

1．成功教育理論。成功教育理論認(rèn)為：每一個學(xué)生都有成功的潛能；每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，并引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，即成功教育。2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”等要求。

3．朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長補(bǔ)短，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改。”

三、研究的目標(biāo)

通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

四、研究的內(nèi)容

1．欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達(dá)。

2．修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的范圍、內(nèi)容；成功的修改需達(dá)到的要求；對學(xué)生修改的評價。

3．學(xué)生自評、互評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。4．“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究。

五、具體做法 1．發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”，欣賞習(xí)作，培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

2．每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。

3．培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達(dá)真情實感；注重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品。

4．采用學(xué)生自評、互評、教師評等多種評價方式。

六、研究的對象、方法、步驟。

（一）研究的對象

以小學(xué)中高年級學(xué)生為研究對象。

（二）研究的方法

對比實驗法、個案發(fā)展觀察法。

（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1．前期準(zhǔn)備階段(2009年3月—2009年7月)撰寫計劃，收集相關(guān)資料。2．

實驗階段(2009年9月—2010年2月)（9月—11月）交流研究，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式。

（12月）

總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

（2010年1月—2010年2月）

深入研究，解決問題，形成成果。

3．總結(jié)階段（2010年2月）進(jìn)行實驗總結(jié)，撰寫研究報告。

張店金山學(xué)校語文教師

侯梅菊

2009 年3月

第二篇：語文小課題小結(jié)[范文]

2010----2011學(xué)年第二學(xué)期《學(xué)會品味與修改，有利于

學(xué)生發(fā)展的習(xí)作評改研究》小課題研究小結(jié)作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。長期以來，小學(xué)作文教學(xué)過程中的批改都是教師一人包辦的，教師受苦受累，卻效果不佳，這是因為在講解與批改的過程中學(xué)生的主體性與積極性得不到充分的發(fā)揮，學(xué)生完全處于被動地位。針對作文教學(xué)中的以上問題，我校教師采取新的批改方式，讓學(xué)生主動參與到作文批改中。

在本次活動中，我們把批改的權(quán)力最大限度的下放給學(xué)生，使學(xué)生變被動為主動，成為批改的主人。但我們不能忘記我們的主導(dǎo)地位，放之前，我們要用很長時間去扶他們一段，教師范改，授之以

“漁”，明確要求，循序漸進(jìn)。學(xué)生掌握了評改作文的基本方法，能夠修改錯別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句。用波浪線劃出文中的美詞佳句。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。

對于批注的具體寫法，老師指導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去做批注：運(yùn)用什么修辭手法，運(yùn)用了哪一個好詞，這句話給了我們什么啟示，這句話給人一種什么感受？等等。對于評語的寫法，不能過于籠統(tǒng)，教師在引導(dǎo)的時候應(yīng)細(xì)化，如可以列出具體的批改方向：內(nèi)容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等方面去批改；結(jié)構(gòu)上的批改，可從文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等方面去批改；語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號，錯別字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號，找出表達(dá)不準(zhǔn)確的地方；增補(bǔ)漏掉的字

詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等去修改。

在訓(xùn)練的初級階段，教師一定拿出批改學(xué)生作文的示范，打印好，發(fā)給學(xué)生，人手一份。學(xué)生按照示例對自己的作文進(jìn)行批改。榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學(xué)生批改起來就可有的放矢了。

最后，通過修改達(dá)到預(yù)期效果，提高寫作水平，激發(fā)其興趣，學(xué)生體會到了修改的好處，修改作文成為一種需要。

中梁小學(xué)

六年級

2011年6月

第三篇：語文小課題總結(jié)

“課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性”課題總結(jié)

初二語文韋海燕

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是成就理想的翅膀。作為學(xué)生，課內(nèi)閱讀不可或缺，然而，真正閱讀的源泉來自于課外。語文課外閱讀是生命語文素養(yǎng)孕育、生長的需要，因此本學(xué)期以研究“課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性”為課題，學(xué)期即將結(jié)束，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、談?wù)勈斋@ 一）書籍選擇類型多樣

本學(xué)期除了要求必讀書目《紅星照耀中國》和《昆蟲記》外，我還向?qū)W生推薦了《活著》，《穆斯林的葬禮》、《平凡的世界》三本書和《讀者》，《故事會》等雜志，引導(dǎo)學(xué)生利用零碎時間讀書。截止到學(xué)期結(jié)束，兩個班100%讀完一本，86%的同學(xué)讀完兩本，23%的同學(xué)讀完三本。從學(xué)生閱讀數(shù)量看，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。二）讀書筆記摘抄賞析

讀書過程中，我建議學(xué)生將其優(yōu)秀的句子或段落隨時摘抄下來，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行賞析。一學(xué)期下來，學(xué)生都能夠堅持下來，有的同學(xué)還用兩支筆的顏色將摘抄和賞析分開，而且在點(diǎn)撥之后，學(xué)生不僅能夠摘抄運(yùn)用修辭的語句，也會從內(nèi)容概括、人物形象、思想主題角度進(jìn)行賞析，在每次批閱下，學(xué)生品味語言的能力明顯增強(qiáng)，在期中考試成績中，學(xué)生閱讀平均分從原來的8.2分，提高到10.2分，課外閱讀對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解力初見成效。三）隨筆遷移思路開闊 在課外閱讀的過程中，將《讀者》和《故事會》穿插進(jìn)來，一篇篇立意深刻的文章，一個個扣人心弦的故事，很快將學(xué)生吸引住了，每月一期的內(nèi)容，不僅開闊了視野，而且也拓展了學(xué)生的思路，學(xué)生的隨筆最明顯的進(jìn)步是，不僅有話可說，而且利益也很深刻，讀起來頗有味道，我想或許是這些文章和故事對學(xué)生的無聲的影響吧。四）讀書交流收獲滿滿

兩月一次的讀書交流會，是分享的盛宴。在這里，學(xué)生可以盡情的暢談讀書的感受，和對人物的點(diǎn)評，也可以分享自己積累的優(yōu)秀篇章，同時還可以展示自己的隨筆佳作，這不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，在一定程度上也更加促進(jìn)了學(xué)生對課外閱讀的熱愛。

二、說說不足 一）時間不夠充足

當(dāng)真正和孩子們讀書開始，突然覺得時間不夠用，每周一節(jié)的閱讀課，每天10分鐘的閱讀時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的讀書需求。二）教師指導(dǎo)次數(shù)少

教師的指導(dǎo)應(yīng)該對學(xué)生起到引領(lǐng)的作用，本學(xué)期主要以放羊式自由閱讀為主，缺少老師的指導(dǎo)。

三、想想未來

已經(jīng)初步感受到課外閱讀對學(xué)生閱讀理解力的提高有著一定的幫助，我還會一直堅持下去，希望在下一學(xué)期，能夠給學(xué)生一定的指導(dǎo)，同時適當(dāng)?shù)拈喿x時間，讓學(xué)生在課外閱讀的同時，提高自己的閱讀能力！

“課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性”課題總結(jié)

初二語文韋海燕

第四篇：語文組小課題研究方案

語文組小課題研究方案

一、小課題的確立：

1、源于語文教學(xué)的內(nèi)容，語文教學(xué)中切實存在的問題而需要迫切解決的。我們語文教學(xué)的內(nèi)容有閱讀、寫作、積累與運(yùn)用。因此，我們六至九年級分別確立的課題為：

六年級：寫字教學(xué)

七年級：閱讀

八年級：生活化作文

九年級：作文指導(dǎo)

2、這也是教研一體化的體現(xiàn)。

二、小課題的實施：

簡單的說，小課題進(jìn)課堂。

最主要的措施，就是以常規(guī)檢查促研究。

具體要求：

1、雙備課：建立單獨(dú)的小課題備課，總課時不變。

2、上課：包括備課，根據(jù)本年級課時安排，一至兩周一課時。

3、聽課、評課：教研組組織聽課的重點(diǎn)在小課題課。

4、作業(yè)呈現(xiàn)。

這些都納入常規(guī)檢查與打分。

三、小課題的呈現(xiàn)形式：

1、研究方案

2、備課

3、上課、聽課、說課、評課

4、講座

5、活動與作品展示（上課與講座是教師展示，作業(yè)、作品是學(xué)生展示）

6、研究記錄、階段總結(jié)等其它過程性材料。

四、設(shè)想與其他要求

以小課題推動高校課堂建設(shè)。

1、依托六年級寫字教學(xué)，規(guī)范學(xué)生書寫，做好基本功。

依托七年級閱讀教學(xué)，著力在文體教學(xué)上尋求突破，并在預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋、拓展等環(huán)節(jié)構(gòu)建高效課堂。

依托八、九年級生活化作文教學(xué)及作文指導(dǎo)，著力解決學(xué)生寫什么和怎樣寫的問題，提高寫作水平。

總之，依托小課題研究，促進(jìn)課堂效率提高。

2、學(xué)習(xí)與共享

組織分年級分小課題聽課、說課評課及聽講座等，以學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容其他板塊的好方法、好資源。

力爭做到一年后，積累的研究成果，具有較強(qiáng)的操作性，誰都可以拿來用。

3、充分利用現(xiàn)有成果和網(wǎng)絡(luò)資源。

要學(xué)習(xí)、借鑒、吸收、運(yùn)用，也要充分考慮我們的教學(xué)實際。

4、明確分工，強(qiáng)化合作。

5、階段性總結(jié)與反思。每月末教研活動，總結(jié)、反思、交流。

第五篇：一年級語文小課題研究

一年級語文看圖寫話課題研究階段心得體會

建昌營鎮(zhèn)新房子完全小學(xué)

張艷如

小學(xué)一年級是學(xué)生寫作的起步階段，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中把1~2年級的寫話目標(biāo)定為：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想）2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3．學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。而這個階段的學(xué)生雖有了一定的識字量，但由于他們生活經(jīng)驗不足，認(rèn)識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。經(jīng)過一段時間的看圖寫話的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生在看圖寫話時存在如下的一些問題：

1、觀察不細(xì)致，缺乏深入的觀察。不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息。

2、語句不通，重復(fù)性語句和錯別字多。

3、發(fā)揮想象時隨意，不能合理想象，局限于圖上的內(nèi)容。

4、格式錯誤，不能合理運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號。

通過這一段時間的調(diào)查、摸索，我覺得要想提高學(xué)生的寫作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫作，因此在以后的教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動他們的寫作積極性，我想從以下幾方面做：

1、培養(yǎng)觀察力：在指導(dǎo)看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點(diǎn)、了解畫面所反映的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即弄清時間、地點(diǎn)、人物、事件。

2、練習(xí)常見的句式：誰 在哪兒 干什么

什么時間 誰 在哪兒 干什么

什么時間 誰 在哪兒 干什么 結(jié)果怎么樣

（或心情如何）

在平時的教學(xué)中、學(xué)習(xí)中就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們能說話，能說完整的話，一步一步為寫作奠定基礎(chǔ)。

3、由說到寫：要讓學(xué)生先看明白，在想象的基礎(chǔ)上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音響亮，并使用普通話。提出具體的要求：要有開頭，有結(jié)尾，語句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。話能說完整，就慢慢讓學(xué)生開始寫，逐步達(dá)到寫作的目的。

只要我們能動腦筋、想辦法，肯下工夫就一定能在看圖些話上有所收獲。