第一篇：語(yǔ)文小課題研究總結(jié)

小課題研究工作總結(jié)

西關(guān)小學(xué)

語(yǔ)文教研組

本學(xué)期的小課題研究工作已結(jié)束。回顧本學(xué)期研究的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，現(xiàn)將“讀寫結(jié)合”課題研究小結(jié)一下。在第一階段中，先組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)精神，申報(bào)子課題。在第二階段中，經(jīng)過課題研究小組的討論，分析當(dāng)前學(xué)生閱讀與寫作的能力，找出癥結(jié)所在，按照課題研究計(jì)劃，運(yùn)用讀寫結(jié)合策略，上好研究課。

一、課題研究的內(nèi)容及形式

內(nèi)容：1依托教材，促使課內(nèi)外有銜接，讓學(xué)生形成“依托教材”進(jìn)行“主題閱讀”的習(xí)慣性。

2、研究學(xué)生在課堂上的參與的程度，數(shù)量、方式以及參與活動(dòng)是否有效。

3、研究課堂合作的行動(dòng)策略和理念。

形式：圍繞“讀寫結(jié)合 的有效性策略研究”的內(nèi)容，每位教師人人確定子課題后，并與同事進(jìn)行深度的研討并付諸于課堂實(shí)踐。

二、研究過程

本學(xué)期我們每位語(yǔ)文教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，我們組織了同組共研討課活動(dòng)，在有限的時(shí)間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定稿，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說課；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪說，反復(fù)聽評(píng)，從研、說、聽、評(píng)中推敲完善出精彩的案例。

1、學(xué)寫自讀批注，激活練筆潛能

在閱讀文本時(shí)，讀者會(huì)情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對(duì)此，教師高度重視，讓學(xué)生“讀出自己”，將閱讀的心得、評(píng)語(yǔ)寫在文章后正文空白處，有機(jī)整合原有知識(shí)與文章知識(shí)，體會(huì)寫法，品味和欣賞、積累語(yǔ)言。寫自讀批注，是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺(tái)，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注采用了“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語(yǔ)言。第二遍閱讀時(shí)，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語(yǔ)句、段落，必要時(shí)寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語(yǔ)，看似簡(jiǎn)單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言，積淀語(yǔ)匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時(shí)，要邊讀邊思考，及時(shí)記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花?！叭x三寫”法，讓各個(gè)層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供了空間。

2、巧用課文插圖，讀想說寫交融

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。可以說課文的插圖是教材的一個(gè)重要的組成部分。因此，教學(xué)時(shí)，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學(xué)生化難為易，更好地理解課文內(nèi)容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學(xué)生表達(dá)和寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語(yǔ)言在寬松愉悅的氛圍里流淌，“要我寫”自然變成了“我要寫”。

3、品味經(jīng)典段落，掌握寫作技巧

在教學(xué)時(shí)抓住課文中的典型片段，適時(shí)進(jìn)行片段的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，以及一些簡(jiǎn)單修辭方法的運(yùn)用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？學(xué)生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對(duì)，讓人體會(huì)到大道自然美好，但自己達(dá)不到時(shí)就降低目標(biāo)，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運(yùn)用的很準(zhǔn)確，也很生動(dòng)。而且，學(xué)生一下就體會(huì)到了作者的用意。

4、感悟古詩(shī)意境，培養(yǎng)寫作品質(zhì)

古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)詞的悠遠(yuǎn)意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對(duì)古詩(shī)詞的熱愛。課下，注重古詩(shī)詞的拓展、延伸，運(yùn)用對(duì)古詩(shī)改寫等方式，使學(xué)生與詩(shī)人、詩(shī)情的激情共鳴。改寫過程中，詩(shī)情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩(shī)與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。

三、階段成果：

在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)揉到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為重要手段，符合兒童心理特點(diǎn)，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。四．實(shí)驗(yàn)結(jié)論與問題討論

通過實(shí)驗(yàn)研究，我們的結(jié)論是：在語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)地實(shí)施讀寫結(jié)合策略，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀理解能力和書面口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。我們的實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期的目的，但并不意味著本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的結(jié)束，該課題值得進(jìn)一步研究的問題主要有：

（一）由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級(jí)存在著客觀的差異，實(shí)行“讀

寫結(jié)合策略”實(shí)驗(yàn)時(shí)，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，程度差的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)課題。

（二）如何編制出各年級(jí)、各冊(cè)教材讀寫結(jié)合的讀寫點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練，以此全面推進(jìn)讀寫結(jié)合策略的推廣，這是今后的實(shí)驗(yàn)中急待解決的問題。

（三）如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高效的促進(jìn)每位學(xué)生能力的提高，從有效性策略上升到高效性策略研究方面還有很長(zhǎng)的路要走。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。為了更好的貫徹這一理念，激發(fā)學(xué)生閱讀書籍的興趣；提高學(xué)生思考和寫作能力，在實(shí)驗(yàn)中，每位教師注重在教學(xué)中運(yùn)用“讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生在多讀書，在讀中感悟，在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，把自己所感所想隨時(shí)記錄下來。

在課題研究中，我校教研組為教師們提供了學(xué)習(xí)“讀寫結(jié)合”實(shí)踐方法的平臺(tái)，在教研活動(dòng)中，學(xué)校將先進(jìn)的思想傳達(dá)給老師，營(yíng)造了濃厚的研究氛圍。與此同時(shí)，學(xué)校讓每位實(shí)驗(yàn)教師上公開課，及時(shí)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，提出在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的問題。課題研究小組的成員注重交流，將自己在實(shí)踐中的成果與大家分享，相互學(xué)習(xí)借鑒有效的實(shí)踐方法，切實(shí)的提高學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。在分享成果的同時(shí)，老師們將自己在實(shí)驗(yàn)的過程中遇到的問題進(jìn)行分析，找出對(duì)策，如，在課外閱讀中，學(xué)生沒有依照教師的要求自覺讀書，沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，無法充實(shí)學(xué)生的知識(shí)面。針對(duì)這個(gè)問題，要求老師們?cè)诿刻煸缱x課時(shí)間，或者利用寫字課時(shí)間給學(xué)生一定的時(shí)間，專門用來讀書，并利用閱讀課時(shí)間，讓學(xué)生相互分享讀書的樂趣。

六年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)段，要求教師全面把握閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的要求，“實(shí)效性讀寫結(jié)合”課題研究，當(dāng)然要“讀”在先行，以“讀”領(lǐng)航！讀得充分，讀得快樂，才能寫得主動(dòng)，寫得輕松。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在課堂上，首先對(duì)精讀課文的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、默讀，并經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練。這是學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情，培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。在課前，馮文娟和秦美娜兩位老師都要做充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在自主讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在課前課后讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何有感情地朗讀課文，教會(huì)學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需要重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。對(duì)于選讀和略讀的課文，他倆主要讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲取的知識(shí)與方法，獨(dú)立閱讀、思考、交流，體會(huì)文章內(nèi)容，給空間讓學(xué)生討論、交流。從而有效地引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

本次課題不僅要求學(xué)生提高閱讀能力，把寫作能力放在同等重要的位置。因此，對(duì)學(xué)生“讀書筆記”記什么要進(jìn)行準(zhǔn)確地定位——學(xué)生們的筆記內(nèi)容都能緊密圍繞“讀”而展開：讀有所獲——找出讀書時(shí)積累的好詞好句；讀有所悟——記下讀書時(shí)的理解和看法；讀有所感——留下讀書時(shí)的感悟和體會(huì)；讀有所成——寫成一篇讀后感與朋友分享?? 學(xué)生人手一本的“讀書筆記”，內(nèi)容包括好詞、好句、好文章的摘抄、讀后感、生活隨筆等，五年級(jí)的李桂琴老師要求每周一讓學(xué)生上交檢查學(xué)生積累的情況，并選出一部分優(yōu)秀的讀書筆記供大家學(xué)習(xí)、借鑒。讀書筆記的開展讓孩子們讀得興致盎然，讀得津津有味，讀得不亦樂乎，讀得受益其中。

開卷有益，真的是這樣。有益情感的熏陶，有益身心的成長(zhǎng)，有益語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有益語(yǔ)文能力的提高。讓我們與孩子一起，一起徜徉書海，一起感受書香，一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步！

2009—2010學(xué)年第二學(xué)期

教師教學(xué)論文

克拉瑪依市第七小學(xué) 馬婷

2010年6月

第二篇：小課題研究總結(jié)

杜

集

鎮(zhèn)

教

辦

2013——2014學(xué)年上學(xué)期小課題研究總結(jié)

時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又要接近尾聲，回顧本學(xué)期的工作，我鎮(zhèn)在課題研究方面還是取得了不錯(cuò)的成績(jī)。下面就本學(xué)期的課題研究工作做一總結(jié)。

一、制定計(jì)劃，加強(qiáng)落實(shí)

開學(xué)初，鎮(zhèn)教辦以畢老師為首，召開了各校小課題研究負(fù)責(zé)人會(huì)議，提出

本學(xué)期課題研究的目標(biāo)和方向。要求各校制定出切實(shí)可行的小課題研究計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃抓好工作的落實(shí)，校長(zhǎng)要作為小課題研究工作的第一負(fù)責(zé)人。

二、開展的主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。

鎮(zhèn)教辦認(rèn)真組織課題組教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育科研理論知識(shí)和課程理論知識(shí)，做好教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的改革工作。本學(xué)期，我鎮(zhèn)教研員繼續(xù)圍繞各校申請(qǐng)的小課題，深入各校進(jìn)行指導(dǎo)，并邀請(qǐng)縣教研室、教科室的專家來我鎮(zhèn)作課題研究知識(shí)講座。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、交流等多種途徑，努力使我鎮(zhèn)的小課題研究工作取得更好的成績(jī)。

2、課題研究與各類公開課整合。

為推進(jìn)教學(xué)研究與新課程改革，在教辦的嚴(yán)密組織下，開展了各類公開課活動(dòng)：觀摩課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、匯報(bào)課等。各課題組成員能將自己承擔(dān)的公開課與各自研究的課題結(jié)合起來，在公開課中落實(shí)課

題研究的措施，體現(xiàn)課題研究的特色，充分發(fā)揮課堂作為課題研究的主陣地的作用。

3、全體教師撰寫反思、隨筆，形成濃厚的氛圍。

全體教師撰寫教學(xué)后記和反思，要求各學(xué)校每月由教研組長(zhǎng)進(jìn)行月查，期中和期末由教導(dǎo)處進(jìn)行檢查。通過寫教學(xué)反思和后記，不僅提高了教師的理論水平，而且在總結(jié)和反思的過程中，教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，教學(xué)更具有實(shí)效性和針對(duì)性，提高了教學(xué)的質(zhì)量。

4、培養(yǎng)教育科研意識(shí)。對(duì)教師而言，科研意識(shí)就是對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的追求和探索，是運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的自覺性，是對(duì)所從事的教育教學(xué)活動(dòng)一種清晰而完整的認(rèn)識(shí)，基于上述觀點(diǎn)，我鎮(zhèn)各校注意在提高教師的教科研意識(shí)方面下功夫。（1）轉(zhuǎn)變觀念，提高教師教科研意識(shí)。以前，學(xué)校大部分教師對(duì)教科研漠不關(guān)心，認(rèn)為教科研是專家的專利，自己把書教好就行了。針對(duì)這種認(rèn)識(shí)，各校領(lǐng)導(dǎo)多次召開了會(huì)議，強(qiáng)調(diào)教科研的意義，揭開教科研神秘的面紗，指出現(xiàn)代社會(huì)要求教師必須搞好教科研，搞好教科研是指導(dǎo)教師走進(jìn)新課程，以及教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。并把教科研工作納入教師量化管理，逼著教師改變過去的看法，增強(qiáng)教科研意識(shí)。（2）提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)教師教科研意識(shí)。我們對(duì)教師素質(zhì)的要求不僅僅停留在提高學(xué)歷，訓(xùn)練教學(xué)基本功。而是對(duì)教師提出更高的要求。要求教師對(duì)自己所從事的事業(yè)自覺地去追求探索和研究。為此，鎮(zhèn)教辦多次請(qǐng)有關(guān)人員對(duì)教師進(jìn)行教育科研的培訓(xùn)。提高了教師進(jìn)行教育科研的能力。

5、加強(qiáng)了對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)了青年教師素質(zhì)的全面提高。

本學(xué)期，我鎮(zhèn)以課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，只要一有機(jī)會(huì)，學(xué)校就派青年教師外出學(xué)習(xí)、參觀、聽各種講座，進(jìn)一步提高了他們的教研水平。同時(shí)組織青年教師上研究課、示范課等多種形式的活動(dòng)，促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。

6、加強(qiáng)管理，加大督導(dǎo)力度

本學(xué)期是小課題研究進(jìn)入結(jié)題階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教辦成立了專門的小課題研究督導(dǎo)小組，經(jīng)常進(jìn)入各校進(jìn)行小課題研究的檢查指導(dǎo)工作，對(duì)于檢查過程中，發(fā)現(xiàn)的問題，要求各校及時(shí)整改。所以，各校小課題研究檔案資料入檔及時(shí)，資料齊全，為結(jié)題工作做好了鋪墊。

三、取得的成績(jī)

在鎮(zhèn)教辦及各學(xué)校的共同努力下，本學(xué)期我鎮(zhèn)在小課題研究方面取得了非常不錯(cuò)的成績(jī)，取得了大量的課題研究成果，其中共有13項(xiàng)研究成果參加縣教育局舉辦的優(yōu)秀課題研究成果評(píng)選。學(xué)期末，全鎮(zhèn)共有7個(gè)課題符合結(jié)題條件，并向縣教育局提出結(jié)題申請(qǐng)。

四、存在的問題

1、由于我鎮(zhèn)教師老齡化比較嚴(yán)重，所以多數(shù)教師進(jìn)行小課題研究的積極性不高，教科研意識(shí)淡薄。

2、老師們的理論水平較低，撰寫論文的能力比較差，導(dǎo)致很多成果無法提煉成論文進(jìn)行交流。

回顧本學(xué)期的課題研究工作，雖取得了一些成績(jī)，但還有很多地方需要改進(jìn)、充實(shí)。在今后的工作中，我們要進(jìn)一步營(yíng)造全員參與的

氛圍，提高老師們的教科研意識(shí)，為青年教師搭建展示才華的舞臺(tái)，提供消息交流的場(chǎng)所，使我鎮(zhèn)的課題研究工作穩(wěn)步前進(jìn)，在今后的教科研方面多出研究成果。

2014、1

第三篇：小課題研究總結(jié)

2013年秋上新初中

“小課題研究”工作總結(jié) 我校的小課題研究已進(jìn)行一學(xué)期時(shí)間。這一學(xué)期我們以教師隊(duì)伍建設(shè)為基本點(diǎn)，以課題理念學(xué)習(xí)為工作重心，以開展各種活動(dòng)為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)為工作重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，努力提高課題研究的質(zhì)量。為了能積累經(jīng)驗(yàn)，使今后工作能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，現(xiàn)將此階段課題研究工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有力。

我們課題組從2013年4月底得知課題已經(jīng)立項(xiàng)后，就積極投入課題研究的各項(xiàng)工作的準(zhǔn)備和實(shí)施中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視，我校校長(zhǎng)親自指揮，組織成立課題實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，把課題研究立為學(xué)校教研最重點(diǎn)工作，并對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究創(chuàng)設(shè)各種條件保障，為課題實(shí)驗(yàn)研究鋪開一條平坦大道。

二、教師主動(dòng)，研究有序。

學(xué)校教師工作比較緊張，但我校在接受課題研究任務(wù)后，立即動(dòng)員教師教師積極學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神，明確課題研究的目的和意義。組織教師收集有關(guān)資料，制訂課題研究方案，制定研究計(jì)劃，有序進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究。

1、骨干引領(lǐng)，明確研究目標(biāo)。

在中心校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下組織學(xué)習(xí)，我校教師明確課題研究的目的和意義，積極參與到這次課題的研究中來，從方案的制

定，到計(jì)劃的制訂都獻(xiàn)言獻(xiàn)策。特別是學(xué)校教導(dǎo)處引導(dǎo)課題組成員對(duì)課題研究的各項(xiàng)工作都做了詳細(xì)的分析，對(duì)此次課題研究做了導(dǎo)向性的引領(lǐng)，明確課題研究的目的和意義。

2、理念引領(lǐng)，明確研究方法。

課題組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)該課題研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題實(shí)驗(yàn)方案，布置教師利用網(wǎng)絡(luò)資源、文獻(xiàn)資料搜集有關(guān)課題研究理論。集中教師進(jìn)行研討，制訂研究方法。外出學(xué)習(xí)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和科研意識(shí)。

3、內(nèi)容引領(lǐng)，明確研究步聚。

通過教師對(duì)該課題研究實(shí)驗(yàn)方案的學(xué)習(xí)和研討，教師們明確了課題的研究?jī)?nèi)容和方法，樹立起研究的理念，踐行于實(shí)際的課堂教學(xué)中。課題組的老師在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生之間學(xué)生和老師之間”的實(shí)踐教學(xué)，并對(duì)課堂中進(jìn)行的聯(lián)結(jié)教學(xué)策略進(jìn)行研究，寫好教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)的方法、策略進(jìn)行對(duì)比小結(jié)，總結(jié)教學(xué)過程中出現(xiàn)的亮點(diǎn)和不足。每個(gè)課題組成員結(jié)合自己所任教班級(jí)學(xué)科的特點(diǎn)，本別開展了行之有效的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力。

三、觀念滯后，存在問題

1、認(rèn)識(shí)的模糊化。個(gè)別教師認(rèn)為，不搞研究對(duì)我們的智障學(xué)生教學(xué)活動(dòng)關(guān)系不大，用不著研究。認(rèn)為教學(xué)過程中會(huì)不斷遇到新問題，教學(xué)活動(dòng)與教師研究本質(zhì)上是融合為一體的，或

者有時(shí)會(huì)認(rèn)為智障學(xué)生存在的問題不是通過學(xué)校教學(xué)能夠改變的，對(duì)學(xué)生的未來有點(diǎn)迷茫，所以表現(xiàn)就不很積極。

2、過程的形式化。課堂教學(xué)中有對(duì)課題內(nèi)容的滲透，但只流于研究的表面，教學(xué)過程只看形式不問質(zhì)量，而忽略研究過程的反思和總結(jié)。這絕不是課題研究的初衷，形式化的研究只能使教師更繁忙，還會(huì)干擾正常的教育教學(xué)秩序。

3、理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)欠佳，導(dǎo)致教育研究方法的滯后。

4、閉關(guān)自守的現(xiàn)象比較重。課堂教學(xué)中教師不注重互相間的聽課，尤其是學(xué)科間的聽課。教師之間缺乏更多的交流，對(duì)互相研究的方法不了解。

總之，在今后的教學(xué)中要為每一位教師樹立：?jiǎn)栴}就是課題，實(shí)踐就是研究，發(fā)展就是成果。選擇教育科研，就是選擇一種具有生命意義的工作和生活方式，就是尋找一份快樂。相信只有積極投入研究，才能提高自己的專業(yè)水平，才會(huì)更快提升教育教學(xué)質(zhì)量。

上新初中2014、2

第四篇：課題論文總結(jié)一年級(jí)語(yǔ)文小課題研究

淺談一年級(jí)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法

從傳統(tǒng)的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)上看重點(diǎn)固然是拼音和生字兩大塊，但新課改以后人們的觀點(diǎn)改變了，尤其是現(xiàn)在的低年級(jí)語(yǔ)文生字塊分“我會(huì)認(rèn)的字”和“我會(huì)寫的字”，這種安排大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)極大地提高了學(xué)生的識(shí)字量，使學(xué)生盡早地走進(jìn)閱讀的殿堂在知識(shí)的海洋里暢游。這就要求小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)和生字教學(xué)放在同等位子上，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。

一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)校門不久，認(rèn)識(shí)的生字不多，很多生字老師在講時(shí)他們認(rèn)得，如果不反復(fù)呈現(xiàn)，遺忘很快，因此他們?cè)诔踅佑|一篇課文時(shí)沒有迫不及待去閱讀的想法，是在老師的要求下才一字一字的讀，拼音能直呼的學(xué)生能較快地把一篇文章讀正確，對(duì)那些不能直呼音節(jié)的學(xué)生來說根本就是怕朗讀文章。如果老師采取簡(jiǎn)單的辦法只是通過帶讀，學(xué)生像和尚念經(jīng)似的念，最后由于念多了課文也就背下來了。從表面上看老師完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生真正的閱讀和朗讀能力并沒有提高。一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，自制力差，思想集中不了幾分鐘就開始做小動(dòng)作。這就要求老師不僅要有耐心、寬容性和愛心，同時(shí)要有教學(xué)的藝術(shù)性和善于利用他們年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，利用興趣使他們?cè)谕嬷袑W(xué)達(dá)到教學(xué)目的。我在朗讀教學(xué)上是怎么做的？

一、逐句逐段指導(dǎo)學(xué)生們讀，在成功中培養(yǎng)朗讀興趣

1、呈現(xiàn)句子或短

一篇課文在配樂誦讀或老師深情并茂、抑揚(yáng)頓挫范讀后學(xué)生躍躍欲試的心情調(diào)動(dòng)起來了，但他們讀了幾句后有的因困難重重，有的因好動(dòng)激情很快就會(huì)消失。老師應(yīng)馬上借助這股春風(fēng)在學(xué)生們自由朗讀后指導(dǎo)讀，掃除影響他們朗讀興趣的障礙，呈現(xiàn)在四周配上美麗的圖畫句子或段，集中他們的注意力。如果這些句或段不單獨(dú)呈現(xiàn)出來，一年級(jí)的學(xué)生注意力差，他們不會(huì)看著書，指著文字讀某句某段，有些學(xué)生甚至不知道老師講什么，云里霧里坐飛機(jī)，只有極個(gè)別學(xué)生在聽課，持續(xù)的時(shí)間短。

2、指導(dǎo)讀

句子或段呈現(xiàn)出來后首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，著重強(qiáng)調(diào)兒化音、輕音、平舌音和翹舌音及前鼻音和翹舌音和剛出現(xiàn)的生字；然后指導(dǎo)朗讀技巧，正確處理停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、快、慢；再就是引導(dǎo)他們身臨其境，在眼前出現(xiàn)畫面把感情流露出來，有感情朗讀。如《兩只鳥蛋》中 “我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還?！敝攸c(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“捧”、“連忙”、“輕輕”，引導(dǎo)“捧”字讀重且慢些，體會(huì)男孩生怕摔碎這個(gè)將來的鳥，“輕輕”讀輕且慢突出他小心翼翼的樣子，體會(huì)出對(duì)鳥蛋的喜愛，“連忙”讀的快些。具體指導(dǎo)讀和理解后創(chuàng)設(shè)情景：出示茂密的大樹，空鳥巢及焦急萬分的鳥媽媽，學(xué)生們想象出自己就是那個(gè)淘氣地男孩，在這種情景中他們自然而然就把感情留露出來。

3、學(xué)生用普通話反復(fù)讀，讀正確、讀流利

學(xué)生在老師的指導(dǎo)后就必須自己親自試驗(yàn)——讀，就好比學(xué)游泳的人只知道理論而不下水去試是學(xué)不會(huì)游泳的。學(xué)生的模仿性強(qiáng)，老師的指導(dǎo)和范讀使學(xué)生們有了依據(jù)和依靠，讀幾遍就能很快地把每個(gè)字讀準(zhǔn)確并有正確的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)又鞏固識(shí)字，使詞和句子影像加深，接著采取一些不同的朗讀形式，要求人人開口，對(duì)能力極差的學(xué)生鼓勵(lì)其開口，達(dá)到流利，有感情的程度。

二、學(xué)生們表演讀和小老師帶讀，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)朗讀的興趣 根據(jù)小學(xué)生生性愛競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)放手讓學(xué)生教學(xué)生，但老師一定要融穿在整個(gè)教學(xué)過程之中，起到總指揮的作用。小老師一定要有代表性，不能只是優(yōu)等生的特權(quán)，同時(shí)還要照顧到中等生和后進(jìn)生。如開展挑戰(zhàn)讀，勝出者帶讀。在學(xué)生挑戰(zhàn)時(shí)，不讀書的學(xué)生一定要看著書認(rèn)真聽，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，挑戰(zhàn)者讀完，聽的人點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)最好的學(xué)生同樣當(dāng)小老師帶讀以資鼓勵(lì)。這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)帶動(dòng)了后進(jìn)生，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。如果老師怕學(xué)生讀不好，事事躬親，學(xué)生的積極性差，課堂氣氛也不如人意，老師累得像黃牛似的，也達(dá)不到理想的效果。再如表演讀，表演前自由練習(xí)，對(duì)自己充滿自信的學(xué)生站起來表演，勝利者除了接受掌聲外再當(dāng)小老師帶讀。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，很快就會(huì)掌握朗讀的要領(lǐng)。活動(dòng)中老師要不斷鼓勵(lì)，同時(shí)及時(shí)指點(diǎn)出現(xiàn)的問題。

三、采用豐富多彩的朗讀形式，在游戲中培養(yǎng)朗讀的興趣 一年級(jí)的學(xué)生讀書喜歡拖音，沒有快慢，沒有停頓，一字一字的讀得暖綿綿的。為了改變這種現(xiàn)象，老師只有不斷指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)操練。老師在反復(fù)操練中方法不多樣化，學(xué)生就沒勁，也不愿意讀，老師的嗓子叫啞了，學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，就好比天天吃一樣的菜，第一天覺得好吃，慢慢地就厭吃，最后食不甘味，還要倒胃。這就要求老師采取豐富多彩的朗讀方式，邊讀邊指導(dǎo)達(dá)到教學(xué)效果。采取的朗讀方法要根據(jù)文本具體問題具體分析，靈活機(jī)動(dòng)，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。我通常用的方法如下：

1、學(xué)生挑戰(zhàn)讀

挑戰(zhàn)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，老師要照顧每一位學(xué)生，在搭配挑戰(zhàn)對(duì)象時(shí)雙方的差距不能太大。由于這是單個(gè)比賽就容易發(fā)現(xiàn)問題，老師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)進(jìn)步，而不能嘲笑、挖苦和批評(píng)，挫傷學(xué)生的積極性，使其不敢開口朗讀。

2、小組競(jìng)賽讀

每個(gè)小組的成員要搭配均勻。如果一個(gè)組的優(yōu)生多，那么其他的組就會(huì)沒勁，失去競(jìng)爭(zhēng)的熱情，如果一個(gè)組的學(xué)生后進(jìn)生多了，也會(huì)失去小組競(jìng)賽讀的意義。賽后輸?shù)慕M要為勝出組鼓掌。一個(gè)小小的掌聲會(huì)帶來意想不到的結(jié)果，人人都會(huì)投入到朗讀中去。

3、男女比賽讀

我班的男生多，女生少。男生特愛表現(xiàn)，也比女生讀的好，女生開口讀書的不多，大多數(shù)膽小。我經(jīng)常開展男女生比賽讀，即激勵(lì)了男生，也逼著女生大膽、放聲朗讀，提高朗讀能力

4、個(gè)性化讀

尊重學(xué)生的喜愛和個(gè)性差異，激發(fā)朗讀興趣。如《荷葉圓圓》一課指導(dǎo)朗讀尊重學(xué)生的個(gè)性，喜歡小蜻蜓的學(xué)生讀小蜻蜓一段，喜歡小青蛙就讀小青蛙一段，喜歡小魚兒就讀描寫小魚兒的段落??表演讀時(shí)喜歡那種動(dòng)物就表演那個(gè)段落，最后齊讀時(shí)愿意到教壇上讀就到講壇上讀，不愿意坐著讀，站著讀都可以。表面上看學(xué)生沒有規(guī)矩，課堂亂糟糟的，但他們?cè)谧杂?，輕松、愉快中讀熟了課文，這很符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。

5、配動(dòng)作表演讀

配動(dòng)作朗讀既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)句子和詞的理解，同時(shí)還可以讓他們的感情自然地流露出來。

6、分角色讀

分角色朗讀是老師常用的方法，也是學(xué)生喜歡的方法，適合使用于對(duì)話文章。學(xué)生們?cè)诮巧硌葜屑蠢斫饬苏n文，又展現(xiàn)了自己。

7、自由讀

就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨(dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起。

8、在童話故事和想象中讀

是讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入情境，深情并茂地有感情朗讀，使課文充滿生命，豐富學(xué)生的想象力。

9、輪讀 輪讀方法很多，我用的最多就是一位學(xué)生讀文，老師突然喊停，另一位學(xué)生接著讀，這樣讀可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，可以發(fā)現(xiàn)意想不到的問題。

10.、師生合作讀

老師的參與拉近了師生的距離，大大激發(fā)學(xué)生的熱情，在合作過程中如果學(xué)生贏了，學(xué)生的勁頭更高，興趣更大。

總之，以讀為本——作為中國(guó)幾千年來母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來的精華，在語(yǔ)文教學(xué)中一直備受推崇。新課標(biāo)明確提出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。語(yǔ)文教學(xué)的成功與得失很大程度上取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要把有效的朗讀訓(xùn)練放在重要位置，在日常的教學(xué)中落實(shí)到位，提高學(xué)生的朗讀能力。

一年級(jí)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

“讀”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色。蘇東坡說：“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，使“熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙抡n改的一年級(jí)語(yǔ)文課本中每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？本學(xué)期，我們備課組成員一致同意把這個(gè)問題作為我們備課組共同的研究課題，進(jìn)行了必要的研究，并制定相應(yīng)的措施，然后在自己的班級(jí)中加以落實(shí)。我根據(jù)我們班級(jí)實(shí)際情況，從以下三個(gè)方面進(jìn)行著手訓(xùn)練的：

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說過：“我們當(dāng)教師的，上課應(yīng)帶來兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂于上進(jìn)的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本連接起來，讓他們的心走進(jìn)文本?！边@話說的多形象,一個(gè)好教師的確應(yīng)該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識(shí)教育吧。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采取以下幾點(diǎn)措施：

1、幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。

2、以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。

3、采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。

4、經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽，中午讓學(xué)生自己給自己講故事。

5、為學(xué)生提供一些有趣的讀物，激發(fā)他們讀的欲望。

二、打好朗讀基本功。

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書也不例外，在讀書時(shí)，我要求學(xué)生做到左手壓書，右手點(diǎn)字，眼看書本，字字過目，即做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

多年低年級(jí)的教學(xué)摸索和實(shí)踐，讓我體會(huì)到，有了扎實(shí)的朗讀基本功后，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)還應(yīng)按照字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行。從易到難，循環(huán)漸進(jìn)，逐步打好朗讀的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)他們多朗讀，并安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，開展相應(yīng)的比賽，為他們提供一個(gè)朗讀學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，使趣味性、娛樂性、知識(shí)性融為一體。實(shí)踐證明，這樣做的結(jié)果，大大地激發(fā)了學(xué)生們的朗讀興趣，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們喜歡讀書的良好習(xí)慣。我分了以下幾步來訓(xùn)練和指導(dǎo)：

第一步，讀準(zhǔn)字音

朗讀要求學(xué)生一律用普通話，讀音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤(rùn)、字正腔圓。可將容易發(fā)生錯(cuò)誤的字預(yù)先提出，引起學(xué)生的注意，防止錯(cuò)誤。由于我們班中外地學(xué)生比較多，在發(fā)音上地域差異比較大，如有的對(duì)“in、ing ”組成的音節(jié)難以分清，有的對(duì)“n、l”不分，針對(duì)這些，我在拼音教學(xué)時(shí)，沒有平均用力，而是花相對(duì)大的力氣對(duì)易錯(cuò)進(jìn)行教學(xué)，做到正確讀字音。

（1）教給學(xué)生正確的發(fā)音方法；

（2）堅(jiān)持長(zhǎng)期練，區(qū)別對(duì)照。尤其是多音字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據(jù)詞的意思定音。如：快樂（le）、音樂(yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調(diào)不同。長(zhǎng)(chang)處、長(zhǎng)（zhang）大，雖是同一個(gè)字，讀音不同時(shí)，意思完全不一樣，學(xué)生容易讀錯(cuò)。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，注意糾正不正確的讀音，使學(xué)生切實(shí)做到讀音正確，吐字清楚。

第二步，讀好詞語(yǔ)

朗讀詞語(yǔ)是朗讀課文的基礎(chǔ)，因詞語(yǔ)是語(yǔ)言的最小單位。課文中有的詞語(yǔ)本身帶有感情色彩，在讀前我注意啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)所含的感情，做到正確朗讀。如《兩只小獅子》一課的“這話被獅子?jì)寢屄牭搅耍龂?yán)肅地對(duì)懶獅子說”中的“嚴(yán)肅地”，應(yīng)采用稍低而慢，并神情凝重的語(yǔ)調(diào)讀才符合詞語(yǔ)的意思，從而讓學(xué)生體會(huì)出獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的關(guān)心之情。另外，在詞語(yǔ)中要正確讀出輕聲。輕聲讀法是輕而短。其規(guī)律是：（1）動(dòng)詞重疊的第二個(gè)字，如“看看”、“聽聽”；助詞的“的、地、得”；名詞末尾如“我們”、“咱們”；（2）名詞的雙音節(jié)詞的第二個(gè)字，如“哥哥”、“衣服”等等，均讀輕聲。還有，要注意“一”“不”的變調(diào)讀法，在我們低年級(jí)的教材中較多出現(xiàn)。如“不（bu）能”，“不（bu）是”；“一（yi）個(gè)”，“一（yi)朵花”等等。因此在教學(xué)時(shí)，我特別注意這幾個(gè)方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀的規(guī)律。

第三步，讀好句子

一些長(zhǎng)句子在低年級(jí)的課文中常會(huì)出現(xiàn)。在長(zhǎng)句子中怎樣停頓，這是很重要的。停頓不合理會(huì)直接影響表達(dá)的效果，讓人聽不明白。如《綠》一課中“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”，首先要讓學(xué)生知道這句話寫了什么？（所有的綠），怎么樣？（整齊地按著節(jié)拍），干什么？（飄動(dòng)在一起）。然后根據(jù)句子前面所表示的部分意思來停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個(gè)長(zhǎng)句。“所有的綠/就整齊地按著節(jié)拍/飄動(dòng)在一起”。另外，還要學(xué)會(huì)按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感情來讀。如《王冕學(xué)畫》一課中：“要是能把它畫下來，那多好哇！”句末是感嘆號(hào)，“多”要讀得稍重才能強(qiáng)調(diào)好的程度，由此發(fā)出贊嘆，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，讀出感嘆句所應(yīng)有的語(yǔ)氣。

第四步、讀好段、篇的訓(xùn)練與指導(dǎo) 每一篇文章都由幾個(gè)小節(jié)組成，而每個(gè)小節(jié)在一篇文章中是相對(duì)獨(dú)立的部分，所表達(dá)的意思也不盡相同。這就要求我們根據(jù)具體內(nèi)容而定出朗讀的基調(diào)。

朗讀課文可以以小節(jié)為單位，用“接力式”強(qiáng)化正確流利地朗讀課文，讓一個(gè)學(xué)生示范朗讀。其他小朋友注意聽，聽后學(xué)生評(píng)議。根據(jù)需要我設(shè)計(jì)兩種形式：（1）隨時(shí)評(píng)議。讀完一個(gè)小節(jié)，有錯(cuò)，其他同學(xué)給予指正；沒錯(cuò)，另點(diǎn)一名學(xué)生“接力”往下進(jìn)行。目的是矯正讀錯(cuò)的字音。（2）定時(shí)評(píng)議。就是整篇課文讀完，然后集體評(píng)議，主要評(píng)議讀得是否正確、流利，口齒是否清楚，是否讀準(zhǔn)字音。分角色讀也能激起學(xué)生朗讀興趣。如《一粒種子》、《坐井觀天》等都是扮演角色的好示范材料。要求他們用正確流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏，讀出一定的思想感情。在讀音正確，速度合適的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)氣，尤其要讀好人物對(duì)話的感情變化。

三、訓(xùn)練朗讀的方法

訓(xùn)練方法是多種多樣的，我就根據(jù)學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。在學(xué)生聽規(guī)范的朗讀的時(shí)候，提出明確的目的和要求。在朗讀的形式上，我設(shè)計(jì)了齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等方法。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，從網(wǎng)絡(luò)上查找一些動(dòng)畫故事，在午間放給他們看，從而激發(fā)他們講故事的欲望，促進(jìn)了朗讀。特別是班級(jí)里一些好生，看了故事后，躍躍欲試，我趁熱打鐵，就讓他們事先準(zhǔn)備，然后在第二天講給全班同學(xué)聽。然后一個(gè)一個(gè)地輪，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的讀書成績(jī)，感到讀書成功的快樂，很多原來讀書不積極的學(xué)生在活動(dòng)中也積極響應(yīng)，紛紛表示要上臺(tái)講故事。學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)了朗讀興趣。讀書的勁頭更足了。

通過一年級(jí)這個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我們的學(xué)生朗讀水平明顯有了提高，基本能做到正確流利地朗讀，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，能在理解文中人物感情的基礎(chǔ)上讀出相應(yīng)的感情。在二年級(jí)的第一學(xué)期中，我們將著重解決有感情朗讀的問題。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀能力訓(xùn)練的階段總結(jié)

一、概念界定

朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長(zhǎng)句中和段落間的停頓、邊讀邊想。

二、實(shí)驗(yàn)的策略(一)本階段主要研究方法

本階段通過文獻(xiàn)資料法進(jìn)行課題的初步研究。通過研究國(guó)家教委頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材改革的方向, 學(xué)習(xí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于素質(zhì)教育的《決定》及有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，收集、了解目前全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“低年級(jí)朗讀素質(zhì)培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式、研究的程度等材料，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，借鑒相關(guān)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身課題的教學(xué)理念。

(二)對(duì)“小學(xué)低年級(jí)朗讀素質(zhì)培養(yǎng)”課題資料的整理及思考

朗讀是將無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤為重要，它是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)； 對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶?！边@就要教師從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

第一，什么是朗讀

所謂朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長(zhǎng)句中和段落間的停頓、邊讀邊想。

第二，朗讀的作用

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

2、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物、抒發(fā)作者情感的文章，教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《小小的船》中，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！蓖ㄟ^朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：美麗的夜空畫面?！爸豢匆婇W閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

3、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過程，使學(xué)生受到教育。思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，更能收到“教書育人”的整體效益。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，而對(duì)于初涉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的低年級(jí)新生來說更為重要。

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第五篇：一年級(jí)語(yǔ)文小課題研究

一年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話課題研究階段心得體會(huì)

建昌營(yíng)鎮(zhèn)新房子完全小學(xué)

張艷如

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生寫作的起步階段，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中把1~2年級(jí)的寫話目標(biāo)定為：1．對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。（寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想）2．在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3．學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。而這個(gè)階段的學(xué)生雖有了一定的識(shí)字量，但由于他們生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識(shí)水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達(dá)，即使理會(huì)圖意，也表述不清，語(yǔ)句不通。經(jīng)過一段時(shí)間的看圖寫話的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在看圖寫話時(shí)存在如下的一些問題：

1、觀察不細(xì)致，缺乏深入的觀察。不能發(fā)現(xiàn)圖中的一些重要信息。

2、語(yǔ)句不通，重復(fù)性語(yǔ)句和錯(cuò)別字多。

3、發(fā)揮想象時(shí)隨意，不能合理想象，局限于圖上的內(nèi)容。

4、格式錯(cuò)誤，不能合理運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

通過這一段時(shí)間的調(diào)查、摸索，我覺得要想提高學(xué)生的寫作水平，最重要的是要讓他們喜歡寫作，因此在以后的教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，我想從以下幾方面做：

1、培養(yǎng)觀察力：在指導(dǎo)看圖上下功夫，讓學(xué)生掌握看圖的方法，通過仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、了解畫面所反映的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)先從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即弄清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

2、練習(xí)常見的句式：誰(shuí) 在哪兒 干什么

什么時(shí)間 誰(shuí) 在哪兒 干什么

什么時(shí)間 誰(shuí) 在哪兒 干什么 結(jié)果怎么樣

（或心情如何）

在平時(shí)的教學(xué)中、學(xué)習(xí)中就應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓他們能說話，能說完整的話，一步一步為寫作奠定基礎(chǔ)。

3、由說到寫：要讓學(xué)生先看明白，在想象的基礎(chǔ)上，然后組織語(yǔ)言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音響亮，并使用普通話。提出具體的要求：要有開頭，有結(jié)尾，語(yǔ)句要完整，條理要清晰，并能按一定的順序來說話。話能說完整，就慢慢讓學(xué)生開始寫，逐步達(dá)到寫作的目的。

只要我們能動(dòng)腦筋、想辦法，肯下工夫就一定能在看圖些話上有所收獲。