第一篇：基于新課標的課堂教學(xué)改革

基于新課標的課堂教學(xué)改革

【內(nèi)容簡介】

明確當前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的政策依據(jù)、基本要求與著力點。了解基于課標的課堂教學(xué)改革的意義。

深入理解基于新課標的課堂教學(xué)改革的基本要求，包括教學(xué)的價值定位、教學(xué)內(nèi)容的深度理解、教學(xué)方式的不斷優(yōu)化、教學(xué)評價的系統(tǒng)推進等四個方面。

學(xué)習重點是理解基于新課標的課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵要求。對內(nèi)涵要求的把握上要注意： 對基于課程標準的教學(xué)、基于教材的教學(xué)與基于考試綱要的教學(xué)等三種不同的課程實施取向進行比較。

深入學(xué)習教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程標準（2011 年版），全面把握所教學(xué)科課程標準在教學(xué)價值定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)評價等方面所提出的新要求。

基于新課標的課堂教學(xué)改革

柳夕浪（教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會辦公室，副主任）

一、意義

課堂教學(xué)是學(xué)校課程實施的主渠道。課堂改變了，學(xué)校教育才會改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)新；課堂進步，教師才會成長。

為什么要強調(diào)依據(jù)課程標準組織教學(xué)活動、推進課堂教學(xué)改革呢？我們可以從下列兩個方面來理解：

（一）、課程標準是國家關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本依據(jù)

《教育規(guī)劃綱要》指出：基礎(chǔ)教育堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，“其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。

國家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式的基本要求主要通過組織研制、發(fā)布各學(xué)科課程標準，并組織開展相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)控來實現(xiàn)的。所謂課程標準，就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，具體反映了國家對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的期待。本世紀初新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育部組織中小學(xué)教育專家、學(xué)科教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師等研制并印發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標準標準（實驗稿）和普通高中各學(xué)科課程標準（實驗）。隨后對義務(wù)教育各學(xué)科課程標準（實驗稿）使用情況進行跟蹤調(diào)研，根據(jù)實驗情況進行修訂和完善，于2011年印發(fā)了義務(wù)教育語文等學(xué)科19個課程標準（2011年版）。修訂后的義務(wù)教育課程標準科學(xué)性、時代性、適宜性、可行性等都有了進一步的完善。目前教育部正在組織進行普通高中各學(xué)科課程標準（實驗）使用情況的大面積調(diào)研，擬于近兩年內(nèi)完成普通高中各學(xué)科課程標準的修訂。新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)主要通過各學(xué)科課程標準來體現(xiàn)的。教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試評價的基本依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)人員組織開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是國民素質(zhì)達到國家期望要求的重要保障。

（二）、中小學(xué)教學(xué)存在著嚴重忽視課程標準的傾向

走進中小學(xué)，會發(fā)現(xiàn)實際左右著教學(xué)的是教材（含教輔材料）和考綱，也就是說教材和考綱成了中小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)實依據(jù)。

一是按部就班教教材。應(yīng)該說根據(jù)新課標開發(fā)的各學(xué)科教材較好地體現(xiàn)了德育要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，反映了人類文明成果，其編排體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式上也更加受到廣大師生的喜愛。目前，全國中小學(xué)教材審查委員會通過了小學(xué)9個學(xué)科100套教材、初中17個學(xué)科107套教材、普通高中18個學(xué)科68套教材，建構(gòu)了高水平、多樣化的中小學(xué)教材體系。這些教材較好地滿足了不同地區(qū)和中小學(xué)校多樣化的需要。但是，教材只是一種課程資源，不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教材專家開發(fā)的各學(xué)科教材難以同特定的班級、學(xué)生的生活經(jīng)驗完全相適應(yīng)。僅依據(jù)某個版本的教材按部就班進行教學(xué)，容易造成兒童學(xué)習內(nèi)容的單調(diào)、與兒童已有知識經(jīng)驗的脫節(jié)；容易把某種教科書視為定論，學(xué)生的學(xué)只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書而展開，形成重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背傾向；容易養(yǎng)成教師對現(xiàn)成教科書的被動依賴性，影響其對教學(xué)內(nèi)容的重組、加工能力，關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度理解能力的發(fā)展，以至于某些課程如研究性學(xué)習沒有了統(tǒng)一的教材，就不知如何指導(dǎo)。部分教師學(xué)科素養(yǎng)不足，與對教材的過度依賴不無關(guān)系。

二是按照考綱逐一教學(xué)“考點”。依據(jù)考綱規(guī)定的考點進行教學(xué)，不只在初中、高中畢業(yè)辦復(fù)習教學(xué)很突出，而且在起始年級已經(jīng)表現(xiàn)出來，某些初高中起始年級教學(xué)就按考點要求進行一步到位的訓(xùn)練。各類考試機構(gòu)組織編印的考綱，其水平不一姑且不論，即使水平都是不錯的，它也不能做到與課程標準完全對應(yīng)，保持一致性。因為課程標準所規(guī)定的關(guān)于情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的學(xué)習要求是很難通過某次統(tǒng)一的書面考試所能衡量的，一般也就不會列入“考點”。依據(jù)這樣的“考點”進行教學(xué)，就大大窄化了國家關(guān)于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求，尤其是我們所強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力會在很大程度上落空了。依據(jù)“考點”，進行一步到位式的訓(xùn)練，還常常割裂了認知學(xué)習與動手實踐（實驗）、情感態(tài)度學(xué)習之間的內(nèi)在聯(lián)系，背離了循序漸進的教學(xué)原則，嚴重影響著教學(xué)工作的質(zhì)量與效益。

對教材和考綱的過度依賴，各學(xué)科課程標準被擱置一邊，造成了教學(xué)工作包含教學(xué)研究工作的盲目性，造成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量觀的偏差，甚至還造成了教學(xué)改革方向的偏離，需要認真加以糾正。

二、內(nèi)涵

中小學(xué)教學(xué)是一個充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域，其核心問題有這樣四個方面：“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀印發(fā)的基礎(chǔ)教育各階段各學(xué)科課程標準對上述關(guān)于教學(xué)的“四個核心問題”都有明確的意見和要求。基于新課標的課堂教學(xué)改革就是要全面理解、整體把握新課標關(guān)于教學(xué)的“四個核心問題”的意見和要求，明確教學(xué)要到哪里去，要教什么、學(xué)什么，要怎樣教、怎樣學(xué)，要怎樣檢測學(xué)生、怎樣評價和改進教學(xué)，系統(tǒng)推進課堂教學(xué)改革。

（一）、關(guān)于教學(xué)的目標定位

教學(xué)目標、價值定位所要解決的就是教學(xué)要“到哪里去”的問題。在教學(xué)園地上前行，首要的是找準自己的方位，否則將站位不高，停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學(xué)活動上，甚至迷失方向；給多樣化的教學(xué)活動建立坐標，否則站位不準，邊界不清，跑到“他者”的領(lǐng)地添亂，做無用功。

本世紀基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置了一些新的課程，如小學(xué)英語、高中技術(shù)課程、中小學(xué)綜合實踐活動等，在實際教學(xué)中容易出現(xiàn)站位不準，邊界不清的問題，不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術(shù)課，旨在讓學(xué)生學(xué)會電腦操作、上網(wǎng)，結(jié)果某些技術(shù)操作學(xué)會了，但因為不去使用，也缺乏使用的意識與機會，學(xué)生很快遺忘了。清華大學(xué)附中李冬梅老師給學(xué)生上信息技術(shù)課，始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的問題：我能用信息技術(shù)做什么。學(xué)生上信息技術(shù)課，得自己找問題，并進一步思考如何找到有用的信息來解決問題。在這一過程中會遇到很多困難，得想辦法克服，也就練就了意志力，培養(yǎng)了技術(shù)思維和想象力，常常在產(chǎn)品開發(fā)上有了自己的想法。技術(shù)操作學(xué)習也蘊含其中。這樣的信息技術(shù)課有了多方面的收益。

原有課程也不能只是停留在已有的起點和歸宿上，同樣有一個根據(jù)時代要求及時調(diào)整站位，向新的高度和深度邁進的問題。如語文識字教學(xué)，改革開放之初，強調(diào)遵循漢字規(guī)律識字，或集中識字或隨文識字，反對機械記誦；后來強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識字能力，主動識字，培養(yǎng)良好的寫字習慣；今天在改革開放的大背景下，重視母語教學(xué)，加強中小學(xué)書法教育，不只是要培養(yǎng)良好的識字、寫字的習慣，還有一個在寫字與書法教育中體認中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問題。

各學(xué)科課程標準在“前言”及“課程目標”部分，集中闡述了關(guān)于教學(xué)的價值定位問題。如義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）指出語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)語文教學(xué)聚焦學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，特別是要培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國語言文字”的能力，突出語文課程的實踐性。語文課程的人文性是什么？如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一，很值得深究?？梢灾v這是語文課程與教學(xué)的基本問題，每個人不能不去想，又永遠沒有最終的、令大家都十分滿意的答案。數(shù)學(xué)課程提出“四基”目標，其內(nèi)涵及彼此關(guān)系如何，也是需要教師結(jié)合自身實踐不斷體認，加深理解。再如義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）從原有的十個方面的專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個重要的生物學(xué)概念，且以命題的方式加以表述，安排在顯目的位置，要求生物學(xué)教學(xué)要重點地引導(dǎo)學(xué)生這些“重要概念”，而不只是停留在過去的初中動植物學(xué)“知識碎片”的了解以及生理衛(wèi)生常識的積累上。這些都是我們依據(jù)課程標準進行教學(xué)改革特別需要注意的地方。

新課程各學(xué)科教學(xué)都強調(diào)不能簡單傳授知識，而要注重能力導(dǎo)向和社會主義核心價值觀的有機滲透，在教學(xué)價值定位上一個突出問題是如何處理好知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的關(guān)系。在三者關(guān)系的處理上，有這樣幾個觀點：

一是知識中心說。認為知識技能是載體，是核心，其它是附屬性的，特別是價值觀教育應(yīng)該是教學(xué)活動的自然生成。持這種觀點容易導(dǎo)致教學(xué)活動中價值引導(dǎo)的不自覺，放任自流，以及知識學(xué)習的意義喪失、機械學(xué)習。

二是“三維”說。認為三者是個整體，是三個不同的角度看教學(xué)。但在實踐中常常分開表述，某些目標也不容易表述清楚，尤其是價值觀方面的目標表述不清，課堂教學(xué)中常?！百N標簽”。

三是“層次”說。認為知識的表層是信息、符合、術(shù)語；經(jīng)歷知識形成過程，掌握特定的程序、規(guī)則、方法，這是中間層（中介）；進一步體認到蘊藏在術(shù)語、規(guī)則中，人們在知識探索過程在積淀的各種思想情感與價值，則是知識的深層結(jié)構(gòu)。還有學(xué)者將教學(xué)目標內(nèi)容分為事實、概念、方法、價值等四個層面。

無論怎樣的理解，能力培養(yǎng)、思想情感價值的培養(yǎng)都應(yīng)是教學(xué)的重要目標。教學(xué)境界的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于看教學(xué)價值定位是否準確，能力培養(yǎng)、價值觀教育的目標是否達成。并且，這些更為重要的目標不可能是立竿見影的。課堂教學(xué)是一個向深度前行、不斷提升理解力的過程。這樣一個過程通常是緩慢的，又是十分有價值的。過分強調(diào)高效課堂，當堂檢測，日日清、周周清、月月清，極易導(dǎo)致教學(xué)過分關(guān)注知識點的識記與初步理解，對高層次認知能力、內(nèi)在精神品質(zhì)的遺忘，看似高效，實為短淺，甚至還會產(chǎn)生負面效應(yīng)。

（二）、教學(xué)內(nèi)容的深度理解

中小學(xué)課堂到底該教什么？中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學(xué)科知識素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學(xué)參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

教師的學(xué)科知識水平不只是在職前專業(yè)學(xué)習中積累的，也是在職崗位研修中不斷充實、豐富起來的。在崗研修不同于職前學(xué)習，需要根據(jù)所教學(xué)科課程標準，從教學(xué)的價值定位出發(fā)，在深入鉆研，力求準確挖掘所教學(xué)科知識的內(nèi)核、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)和豐富價值的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童已有知識經(jīng)驗對教材等教學(xué)資源進行加工、重組，并選擇恰當?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，避免粗淺、零散、狹隘、空洞等，提升學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的質(zhì)量。要著重處理好以下三個方面的關(guān)系。

1、國家意志與兒童身心發(fā)展的特點、需求的關(guān)系。義務(wù)教育課程標準根據(jù)提升國民素養(yǎng)的需要，也根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，側(cè)重對一定年齡階段的兒童共同學(xué)習的內(nèi)容要點作了規(guī)定，課堂教學(xué)必須予以充分的保證。如小學(xué)階段認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀古詩文136篇（段），主要是詩歌，也包括論語、孟子、莊子、禮記中的部分篇章，這是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促使兒童形成民族認同感的需要，對其重要價值，我們要有清醒的認識，不能隨意更改。但國家規(guī)定的基本要求還要有一個與當?shù)亟?jīng)濟文化背景、與兒童生活實際相結(jié)合的問題，特別是兒童發(fā)展的水平不一樣，我們可以在達到國家規(guī)定的基本要求的前提下，根據(jù)兒童的特殊需要，對教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整、充實，為部分有特殊需要的兒童開設(shè)選修課。如語文教學(xué)補充鄉(xiāng)土文學(xué)內(nèi)容，進一步充實國學(xué)學(xué)習內(nèi)容，以母愛、春天、月光等為主題，集古今中外名篇，組織開展誦讀活動等等。這實際上就是一個國家課程校本化實施的問題。需要注意的校本化實施不是隨意的，要根據(jù)國家教育方針、課程標準和兒童身心發(fā)展的特點進行精心加工，使兩者能夠更好地結(jié)合起來。

二是固化教材與動態(tài)開放的教學(xué)資源的關(guān)系。學(xué)科專家與學(xué)科教育專家、中小學(xué)骨干教師編寫，經(jīng)過中小學(xué)教材審查委員會審查通過的教材是課程內(nèi)容的重要載體，成為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，這在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和基本的教學(xué)質(zhì)量，在我國中小學(xué)教師素質(zhì)還不夠高的情況下，有著很強的現(xiàn)實意義。但中小學(xué)教材也有許多弊端：它使教學(xué)內(nèi)容固定化，即使修訂也有一個較長的周期，難以適應(yīng)不斷變化的時代和社會生活的需要。像品德與生活、品德與社會、思想品德等課程，本來就要求從學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語會話題材，教材中的話題很可能與兒童生活實際相脫離，孩子在課堂上的會話也就難以用在日常生活中，教學(xué)效果就會受影響。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈現(xiàn)方式也比較單一，難以滿足孩子的求知欲，開放的、活化的、多樣的教學(xué)資源才能激發(fā)兒童的學(xué)習興趣。譬如語文課程，僅讀單一的教科書，學(xué)生可能學(xué)不好語文，必須把生活的活水引進課堂，所謂“語文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。語文教師除了引導(dǎo)兒童學(xué)好基本篇目，還要推薦一定數(shù)量的自主閱讀篇目，包括必讀與選讀篇目，不斷豐富兒童的語文學(xué)習內(nèi)容。有一項“語文主題學(xué)習”實驗，要求一學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬字，將課堂三分之二的時間給學(xué)生，降低閱讀起始要求，不帶任何附加條件，其改革的力度較大?，F(xiàn)代社會生活變化發(fā)展很快，中小學(xué)教學(xué)既要保留必要的經(jīng)典內(nèi)容，還要及時、不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容，每個教師都應(yīng)該建立自己的開放的、動態(tài)的教學(xué)資源庫，從單

一、固定的教教材中解放出來。在這個過程中，教師一定會與兒童一起感受到成長的快樂。

三是核心觀念與具體知識點的關(guān)系。課標（大綱）總會列出許多知識點。1992年國家教委印發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱》（試用）在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分，列出初中學(xué)必須掌握的知識要點292個，實驗實習項目51個，另外還有19個演示項目。知識要點具體到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓對人類的益處”“尿的排出”等等常識。2001年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》提煉出生物學(xué)科9個專題內(nèi)容。專題下設(shè)若干內(nèi)容要點，9個專題共30個要點。要點下設(shè)“具體內(nèi)容標準”與“活動建議”，30個要點共有105個“具體內(nèi)容標準”。這些要點如“種子萌發(fā)的條件和過程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”等等，比過去的知識點少了很多。而教材正是根據(jù)這些知識點開發(fā)并利用相關(guān)素材編寫的，考試也注重知識點的覆蓋面。于是日常教學(xué)中，教師特別注重知識點的梳理，進行知識點的逐一過關(guān)。知識點過關(guān)了，教學(xué)任務(wù)也完成了。其實，知識是有層次結(jié)構(gòu)的，有人把它分成經(jīng)驗水平、概念水平、方法水平、思想價值水平等。2011年底，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》從每個專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個“重要概念”，明確要求教師在有關(guān)內(nèi)容教學(xué)中有重點地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握。美國國家理事會2010年發(fā)布的《科學(xué)教育的框架》將科學(xué)教育的內(nèi)容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學(xué)和工程內(nèi)部以及交叉部分的有限的幾個核心觀念”上。這些核心觀念對于多種科學(xué)或者工程學(xué)學(xué)科都有廣泛的意義，或者說它是某一門單獨學(xué)科關(guān)鍵性的組織性概念；它為理解或調(diào)查更復(fù)雜的想法或者解決問題提供一種關(guān)鍵的工具；它與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)歷相聯(lián)系或者與要求科學(xué)或科技知識的社會的個人的關(guān)心的問題相聯(lián)系；它從幼兒園到高中畢業(yè)各個年級之間隨著復(fù)雜度和深度的增加它應(yīng)該是可以被教授的學(xué)習的。如生命科學(xué)方面的核心觀念4個：

——有機體有對它們生命發(fā)展、成長和繁殖有利的結(jié)構(gòu)和功能（從分子學(xué)到有機體、結(jié)構(gòu)和過程）

——有機體有傳遞一代到另一代的機制和進程（遺傳—繼承或特征的變異）——有機體和特定的有機體群從它們的環(huán)境中獲得必要的資源，環(huán)境包括其他的有機體和物質(zhì)的因素（生態(tài)系統(tǒng)、相互作用、能量和動力）

——生物進化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性

顯然，這些核心觀念及相應(yīng)的問題引導(dǎo)既不同于關(guān)于若干自然與生命現(xiàn)象的羅列、標識而日積月累的常識，也不同于對這些現(xiàn)象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識，而是更為上位的思考，是對物質(zhì)與生命世界發(fā)生與發(fā)展機制的整體性描述與揭示。正是這些核心觀念內(nèi)化為人的素質(zhì)，影響著人的一生。課堂教學(xué)不能只是停留在知識點的梳理上，還要梳理知識結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在聯(lián)系，并把握蘊藏在知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科思想。要根據(jù)核心觀點對知識點作必要的取舍，并善于揭示知識點與核心觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）、教學(xué)方式的不斷優(yōu)化

1、教學(xué)方式必須同教學(xué)價值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點等相適應(yīng)

教學(xué)方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點、教師個性與教學(xué)設(shè)施條件相適應(yīng)，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學(xué)方式方法產(chǎn)生了，不等于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法就完全被廢除。如中國傳統(tǒng)語文教學(xué)，注重誦讀，有感情地朗讀，直至背誦。因為思想感情不只是通過文字，而且借助語氣、音調(diào)、重音及說話者的表情動作表達出來。思想感情不只是從文中看出來，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重寫字書法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁，天天練，雷打不動。久而久之，養(yǎng)成細心、認真，一絲不茍的品質(zhì)，終身受益。組織對對子，有《聲律啟蒙》教材。凡能對上等對子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語文教學(xué)借鑒。新課標也吸收不少傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗。

初任教師每一種教學(xué)方式及其理念，都需要認真學(xué)習，在實踐中細化其實施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。如討論，需設(shè)計問題情境及其序列，從具體細節(jié)問題的分析入手，到分析關(guān)系性問題，再到所有問題的總結(jié)；組織討論，先讓學(xué)生獨立思考，做有準備的發(fā)言，學(xué)會傾聽、求同存異；還要掌握一定的應(yīng)對策略，如校準，不偏離主題，闡明、舉例、總結(jié)、點評、證實、引導(dǎo)舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學(xué)方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學(xué)藝術(shù)。

2、新課程強調(diào)學(xué)生的主動參與、獨立思考、知行合一 新課程從自己的目標定位出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學(xué)習、合作交往與動手實踐。文科教學(xué)更多地強調(diào)討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強調(diào)實驗探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標列出了學(xué)生必做的實驗；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學(xué)科還要求積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習能力。有個美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進度在線學(xué)習；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

目前，課堂教學(xué)方式的變革面臨著許多困難和問題：一是學(xué)生主動參與學(xué)習，問題多了，思維活躍了，教師一時束手無策，難以應(yīng)對，這對教師充分備課、深入鉆研教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求；二是需要對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進行變革，建立平等合作關(guān)系；三是要求控制班級學(xué)額，建立課堂教學(xué)新秩序；四是教學(xué)時間緊張，需要進一步精選教學(xué)內(nèi)容；五是有必要的教學(xué)活動設(shè)施作保證等等。這需要克服困難，堅定不移地推進。因為改變了教學(xué)方法，才能改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生從被動應(yīng)付、死記硬背、機械重復(fù)中解放出來，進而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態(tài)，培養(yǎng)時代所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（四）、教學(xué)評價的系統(tǒng)改革

教學(xué)評價關(guān)注的問題是：學(xué)生學(xué)到什么程度？是否達到這樣的程度？課程標準對教學(xué)評價的要求集中體現(xiàn)在兩個部分：一是課程內(nèi)容部分，每一個具體的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué)習要求，如“描述細胞分裂的過程”“識別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”等等；二是關(guān)于評價的建議。如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標從七個方面逐一闡述評價建議。關(guān)于基礎(chǔ)知識的評價注意“對計算速度不作過高要求”。關(guān)于數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價要“設(shè)計有層次的問題評價學(xué)生的不同水平”。要對的學(xué)習過程及其表現(xiàn)作記錄，如主動參與學(xué)習活動，提出問題和分析問題，與他人合作交流，有條理地表達自己的思考過程，嘗試從不同角度思考問題，反思自己思考過程的意識等等。要恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果，不能簡單地排名次，而是對學(xué)業(yè)水平及其有關(guān)情況進行綜合分析，對如何改進今后的學(xué)習有針對性地進行指導(dǎo)。還要合理設(shè)計與實施書面測驗。

依據(jù)課標改進教學(xué)評價，需要注意一下幾點：

1、準確把握學(xué)習要求，促進教學(xué)與評價的對接 準確把握課程內(nèi)容中的學(xué)習要求，不同學(xué)習內(nèi)容的學(xué)習水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動詞的內(nèi)涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說明”，什么是“理解”，什么是“應(yīng)用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評價基于課程標準，評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，使評價嵌入日常教學(xué)過程之中，實現(xiàn)評價與教學(xué)的真正對接。從新課程的價值定位出發(fā)，教學(xué)評價要注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能中所蘊含的學(xué)科思想的理解，考查學(xué)生在具體情境中的合理應(yīng)用。如數(shù)學(xué)要關(guān)注體現(xiàn)課標設(shè)計思路中的核心能力的考查：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等。

2、探索多種多樣的評價方式方法。

不只是單一的書面考試，還要讓學(xué)生動手操作，搜集學(xué)生活動作品。要關(guān)注學(xué)生過程的評價，對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、學(xué)習情況進行記載，做好學(xué)生成長記錄。目前，書面測驗是常用形式，也通常是高利害性的，它實際牽引著整個教學(xué)，需要認真加以設(shè)計。世界上著名的PISA閱讀素養(yǎng)測驗，將閱讀素養(yǎng)界定為對文本內(nèi)容的理解、運用于反思，關(guān)注點是從閱讀中學(xué)習，而非學(xué)會閱讀。主要考慮三個維度：閱讀過程或角度，包括檢索信息、形成概要的理解、闡釋文本、反思評價文本內(nèi)容以及反思評價文本形式；文本類型，包括連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本；閱讀情境，包括個人的、公共的、職業(yè)工作的、教育的四種情境。編制3個量表：檢索信息量表、解釋文本量表、反思和評價文本量表。每個量表包含簡單多選題、復(fù)雜多選題、封閉題、簡答題、開放題等題型。將學(xué)生閱讀能力劃分為五個等級水平劃分。其中解釋文本一級水平—在信息并不明確的情況下，從有關(guān)熟悉主題的文本中辨認出文本主題或作者目的；二級水平—在信息不明、需要低層次推論的情況下，能辨別文本的主要觀念，理解相互關(guān)系，建立或應(yīng)用簡單分類，或推斷文本中指導(dǎo)部分的意思；三級水平—能結(jié)合文本的不同部分，來識別文本的主要觀念，理解文本的相互關(guān)系，以及解釋單詞或短語的含義。能考慮不同的標準對文本進行比較、對比或分類；四級水平—能通過基于文本材料的高水平推論，對內(nèi)容不熟悉的文本進行理解和分類，并通過對文本整體考慮來分析其中各部分的含義，能處理模棱兩可的含義；五級水平—能解釋有細微差別的語言含義，或體現(xiàn)出對文本理解的全面而細致。在上述框架內(nèi)編制和實施閱讀素養(yǎng)測試，解釋和評價測試結(jié)果，是一項專業(yè)性很強的工作，必須認真加以研究和改進。

3、注重對學(xué)生學(xué)習行為的分析與改進 評價不僅僅是證明學(xué)生當前擁有什么，學(xué)到什么程度，更重要的是讓學(xué)生知道考試與后續(xù)學(xué)習的關(guān)系，今后努力的方向，使后續(xù)學(xué)習表現(xiàn)得更好。一些學(xué)業(yè)水平考試還通過調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習興趣、課業(yè)負擔、師生關(guān)系等，將學(xué)業(yè)成績與這些方面的情況聯(lián)系起來看，目的就是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習生活狀況，提出改進的意見與建議。在評價上要特別注意糾正進行考試排名、加劇惡性競爭、損害學(xué)生身心健康的做法。

三、注意事項

1、課程標準不同于有關(guān)工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量標準，不是一個非常剛性的尺子，也不一定要非搞得那么精確不可。有關(guān)情感態(tài)度方面的學(xué)習要求就很難精確化。過于精確，反而會不科學(xué)。各學(xué)科課程標準是一種指導(dǎo)性文件。所謂基于課程標準進行教學(xué)，就是要充分發(fā)揮它關(guān)于教學(xué)方向的引導(dǎo)作用，關(guān)于教學(xué)方式方法、評價方面的指導(dǎo)作用，以促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。它不是一個用一把剛性的尺子把產(chǎn)品質(zhì)量分成三六九等的過程。

2、基于課程標準的教學(xué)，強調(diào)面向全體學(xué)生，確保基礎(chǔ)教育共同的基本要求的達成。各地和學(xué)校完全可以在確保學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，建構(gòu)個性化的課程體系，以滿足學(xué)生的特殊需求。這也就是常說的“上不封頂，下要保底”。教學(xué)有標準，但不唯標準。建立標準與鼓勵教學(xué)創(chuàng)新是不矛盾的。

3、依據(jù)課程標準推進教學(xué)改革，要全面關(guān)注教學(xué)的價值定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的問題，促進教學(xué)系統(tǒng)的整體變革?？赡芤酝覀兏嗟仃P(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革，這還遠遠不夠。從理論上講，教學(xué)的價值定位更重要。而從實際操作情況來看，可能教學(xué)評價問題更為突出。在確保教學(xué)評價與教學(xué)價值定位的對接上，任務(wù)十分艱巨。

作 業(yè)

1、對基于課標的教學(xué)改革有關(guān)實例教學(xué)分析，完成不少于 1500 字的評析報告；或者就自己所教學(xué)科如何依據(jù)新課標深化課堂教學(xué)改革談自己的想法，不少于 1500 字。

2、結(jié)合自身教學(xué)的實際，就其中的某一兩個方面談?wù)勛约喝绾我罁?jù)新課標進行課堂教學(xué)改革，并組織交流。

第二篇：新課標的課堂教學(xué)改革

新課標的課堂教學(xué)改革

只有課堂改變了，學(xué)校教育才會改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)新；課堂進步，教師才會成長。通過這次遠程培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實條件，我有以下幾點體會：

一、了解教材，只有了解教材，我們才能抓重點與難點，而且要運用到實際中去。作為老師的我們，分析教材，了解教材是我們老師應(yīng)該做的。

二、學(xué)會轉(zhuǎn)換角色。

角色轉(zhuǎn)換就是讓學(xué)生在課堂上成為主體。由被動學(xué)習到主動學(xué)習。教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)，點撥，釋疑的角色。把課堂上學(xué)習的應(yīng)該運用到課堂實際中去。

三、做好每一節(jié)課的準備。

最好課前準備好，上好每一堂課。了解課堂內(nèi)容，制定目標。課堂教學(xué)改革是對我們教師提出更高的要求，也是一個與時俱進的要求，我們一定要學(xué)習新課標，推行新課改，做一名新時代的教師。

第三篇：新課標的課堂教學(xué)改革2

新課標的課堂教學(xué)改革改革的根本目的是增大學(xué)生的參與度和積極性，尊重學(xué)生的主體性。老師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生主體地位，從而打破教師“滿堂灌”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變目標。因此，課堂成功與否就是要看學(xué)生有效參與的程度如何。信息時代的發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識的多渠道，常常會讓我們自嘆不如，學(xué)生知道我們未必知道，學(xué)生的疑問我們未必能解答，教育家馬卡連柯說過：“學(xué)生可以原諒老師的嚴厲、刻板，但不能原諒他們的不學(xué)無術(shù)?！痹诤献鲗W(xué)習時，遇到困惑或不懂得事情，教師不能礙于面子，怕難為情，應(yīng)與學(xué)生一道尋找真理，要能夠承認自己的不足或失誤，留給學(xué)生課外思維的空間，也留給自己重新思維的機會。因而讓課堂煥發(fā)活力，必將使學(xué)生更加健康、快樂的成長。

我個人覺得課堂教學(xué)改革在于教學(xué)方式必須同教學(xué)價值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點等相適應(yīng)。根據(jù)我們班學(xué)生的特點，我在課堂教學(xué)中的采用的是小組合作，游戲課堂。小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生前后桌為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、差生合理搭配，學(xué)生程度達到基本平衡。在學(xué)習任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。小組合作學(xué)習能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。課后，我會總結(jié)各小組的得分，最后獎勵小貼紙，大大提高了學(xué)生的興趣。

這樣的教學(xué)方式一節(jié)課下來，老師和學(xué)生都感到輕松、愉悅、高效！合理采用了小組合作的形式，課前分組、課堂分工合理有序，全組人員有序地動手操作、探究活動，相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成了小組學(xué)習任務(wù)。同時，這也與我在課前的積極籌備、為小組合作學(xué)習創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習氛圍，是分不開的。正是教師這種對各小組的學(xué)習情況及時掌握、適當?shù)墓膭睢⒁龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到了合作學(xué)習的樂趣，圓滿完成學(xué)習任務(wù)，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，“小組、游戲課堂”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性方面起著積極的作用。我還應(yīng)該加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習的實效性。

第四篇：《基于新課標的課堂教學(xué)改革》作業(yè)范文

《基于新課標的課堂教學(xué)改革》作業(yè)

現(xiàn)代教學(xué)理論認為，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點與結(jié)論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。在理想的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習一般有三種層次和水平：一是主動接受，二是自主發(fā)現(xiàn)，三是意義創(chuàng)造。其中，自主發(fā)現(xiàn)和意義創(chuàng)造層次的學(xué)習具有動態(tài)生成的特征，更有助于學(xué)生不斷地實現(xiàn)自我超越和自我實現(xiàn)，獲得多方面的滿足和發(fā)展，感受到課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，達到改善學(xué)生生活質(zhì)量、提升學(xué)生生命價值和意義的目標。我認為：

1．課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力實現(xiàn)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，從被動接受走向主動發(fā)現(xiàn)和自主探究

以下是布魯納與他的合作者、數(shù)學(xué)家迪因斯對8歲兒童班進行一元二次方程“x2+2x+1＝(x+1)(x+1)”的課堂教學(xué)設(shè)計，以此可以了解發(fā)現(xiàn)學(xué)習模式在課堂教學(xué)實踐中是如何加以運用的。

首先，教師向?qū)W生介紹三種不同的板片，第一種是一個大正方形，邊長是x，稱為“x2正方形”；第二種是一個長方形，邊長分別為1和x，稱為“1·x”或“x”長方形；第三種是一個小正方形，邊長為1，稱為“1·1”或“1”正方形。課堂上有許多板片，供學(xué)生拼湊。教師介紹完后由學(xué)生拼湊，以便獲得相應(yīng)的感性經(jīng)驗。

學(xué)生擺弄了一會兒后，教師開始提問：“你們能用這些板片拼成比‘x2正方形’更大的一個正方形嗎?”學(xué)生稍加嘗試，便輕而易舉地完成了任務(wù)。接著，教師要求他們描述一下自己所做的工作。于是學(xué)生們就進行觀察、思索、討論，教師則根據(jù)實際情況予以提示或提問。到最后學(xué)生們大多都會說：“我們拼了一個大正方形，這個正方形是‘x2正方形’板片加上兩個‘x’板片和一個‘1’板片?！苯處熅瓦M一步引導(dǎo)學(xué)生把這個表示用標記法記錄下來，“x2正方形”用“x2”表示，加用符號“+”表示，等等。最后就可形成“x2+2x+1”的表達式。在討論和思考中，學(xué)生還會有另一種方法來描述自己的工作，這種方法是從“邊”來考慮，即(x+1)(x+1)。(學(xué)生如果想不到這種表達方式，教師要予以提示、誘導(dǎo))由于兩種表述方法表示的是同一個正方形，故可將二者等同起來，于是形成了等式x2+2x+1＝(x+1)(x+1)。至此，一元二次方程式的一種因式分解模式便被“發(fā)現(xiàn)”了.這種知識和方法獲得以后，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷地運用到新的問題情境中去，即不斷地作出更大的正方形，并按照上述途徑和方式建立起新的等式。經(jīng)過多次擺布、標記，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)了代數(shù)中一元二次方程的因式分解規(guī)律。

在這種課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間從原有的“權(quán)威—服從”關(guān)系轉(zhuǎn)變成了“價值引導(dǎo)—主動參與”的關(guān)系，學(xué)生通過這種自主探究、共同發(fā)現(xiàn)知識的過程，獲得了一種成功的體驗和自我價值感的實現(xiàn)，改善了自己的生存狀態(tài)和生活質(zhì)量，從而不斷地超越自我，提升自己的生命價值和意義。因此，在課堂教學(xué)中，我積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)

生實現(xiàn)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，從以往被動地接受知識向主動發(fā)現(xiàn)和自主探究轉(zhuǎn)變，使學(xué)習真正成為自己的自主活動。這也正如《學(xué)會生存》所指出的那樣，“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲存知識（盡管我們要留心，不要過于夸大這一點），而應(yīng)該更努力尋求獲得知識的方法（學(xué)會如何學(xué)習）?！痹谡n堂教學(xué)中，“學(xué)會學(xué)習”意味著學(xué)生以往學(xué)習狀態(tài)的根本改變──由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者，意味著學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習方式的根本改變──由被動的接受學(xué)習轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習興趣很濃，學(xué)習的積極性大大提高了。

2．課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”

課堂教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容和教材僅僅是學(xué)生學(xué)習的一個“劇本”，是一個個生動的“案例”，對于這些“劇本”和“案例”，由于教師以及每個學(xué)生的經(jīng)歷、體驗和解讀方式不同，從而得出的結(jié)論和觀點也就有可能不同。這也正如蘇軾在詩中所云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币虼?，課堂教學(xué)不應(yīng)視教材為“圣經(jīng)”和“金科玉律”，不應(yīng)停留在對教材本身所傳達的文字信息上，而要關(guān)注“案例之后”的更為本質(zhì)的東西，鼓勵學(xué)生不要滿足于已有的觀點和結(jié)論，不相信惟一正確的解釋，不迷信權(quán)威的仲裁，不屈服于任何外在的壓力而放棄自己的觀點和主張，積極鼓勵學(xué)生的奇思妙想，允許學(xué)生對“文本”進行不同的解讀，大力倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”。如果學(xué)生的觀點和見解言之有理，持之有故，教師

就應(yīng)該加以充分肯定和表揚；如果學(xué)生的理解存在偏差和“誤讀”，教師則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的錯誤和自相矛盾之處，而不是武斷地將自己的觀點強加給學(xué)生。對我而言，必須從心底里樂于接受學(xué)生提出的不同意見，樂于對自己的意見表示懷疑。我只有在課堂上與學(xué)生真正地進行了思想和情感的交流，才能給予學(xué)生廣博的文化浸染，課堂教學(xué)才能真正切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才能成為師生共存的生活。

這種課堂教學(xué)無疑將有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，改善他們的學(xué)習狀況和生活質(zhì)量，擴展他們的學(xué)習、生活和思維空間，賦予其“思想漫步”之自由，使其感受到學(xué)習及其成長的樂趣，獲得一種自我價值實現(xiàn)的體驗，從而不斷地實現(xiàn)自我超越，提升自己的生命價值和意義，煥發(fā)出其生命的活力。

為了使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命活力，成為教師和學(xué)生共同進行意義創(chuàng)造的動態(tài)生成過程，我認為，課堂教學(xué)應(yīng)該營造一種民主、寬松、和諧的生活氛圍，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型師生關(guān)系。

──延緩判斷，不急于評論提出的看法孰優(yōu)孰劣，更要嚴禁武斷的否定。對產(chǎn)生的標新立異、思維閃光點要盡可能給以鼓勵性評價。──允許學(xué)生從事試驗、探究，對學(xué)生的偶然失誤持寬容態(tài)度。──當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學(xué)生。

──熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)

生有心理安全感。

──把握好課堂教學(xué)的容量、節(jié)奏和時段銜接，給學(xué)生提供自由思考、獨立探索和解決問題的時間與空間。

在課堂教學(xué)中，為了做到關(guān)注學(xué)生的生命價值和意義，我還充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的各種需求，精心設(shè)計各種學(xué)習活動，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種主動探索、獨立思考、自主支配的時間和空間，激活他們的思維狀態(tài)，打破學(xué)生對書本、權(quán)威、老師的迷信與盲從，鼓勵他們向書本、教師和權(quán)威挑戰(zhàn)，注重培養(yǎng)和發(fā)展他們的批判性思維、創(chuàng)新性思維，不斷地提升自己和超越自己。只有這樣，學(xué)生才會在課堂教學(xué)中積極展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自己，個人的主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)揮。

教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動與無知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫??他更多地是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！币簿褪钦f，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系，“從‘獨奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。”，我可以自豪的說，我和我的孩子們配合默契，我們在學(xué)習上是朋友，生活上是朋友，我是他們的良師，也是益友。

第五篇：基于新課標的課堂教學(xué)改革講座

專題講座

基于新課標的課堂教學(xué)改革

柳夕浪（教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會辦公室，副主任）

一、意義

課堂教學(xué)是學(xué)校課程實施的主渠道。課堂改變了，學(xué)校教育才會改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會創(chuàng)新；課堂進步，教師才會成長。

為什么要強調(diào)依據(jù)課程標準組織教學(xué)活動、推進課堂教學(xué)改革呢？我們可以從下列兩個方面來理解：

（一）課程標準是國家關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本依據(jù)

《教育規(guī)劃綱要》指出：基礎(chǔ)教育堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，“其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”。

國家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式的基本要求主要通過組織研制、發(fā)布各學(xué)科課程標準，并組織開展相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)控來實現(xiàn)的。所謂課程標準，就是對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，具體反映了國家對學(xué)生學(xué)習結(jié)果的期待。本世紀初新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育部組織中小學(xué)教育專家、學(xué)科教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師等研制并印發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標準標準（實驗稿）和普通高中各學(xué)科課程標準（實驗）。隨后對義務(wù)教育各學(xué)科課程標準（實驗稿）使用情況進行跟蹤調(diào)研，根據(jù)實驗情況進行修訂和完善，于2011年印發(fā)了義務(wù)教育語文等學(xué)科19個課程標準（2011年版）。修訂后的義務(wù)教育課程標準科學(xué)性、時代性、適宜性、可行性等都有了進一步的完善。目前教育部正在組織進行普通高中各學(xué)科課程標準（實驗）使用情況的大面積調(diào)研，擬于近兩年內(nèi)完成普通高中各學(xué)科課程標準的修訂。新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)主要通過各學(xué)科課程標準來體現(xiàn)的。教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試評價的基本依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)人員組織開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是國民素質(zhì)達到國家期望要求的重要保障。

（二）中小學(xué)教學(xué)存在著嚴重忽視課程標準的傾向

走進中小學(xué)，會發(fā)現(xiàn)實際左右著教學(xué)的是教材（含教輔材料）和考綱，也就是說教材和考綱成了中小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)實依據(jù)。

一是按部就班教教材。應(yīng)該說根據(jù)新課標開發(fā)的各學(xué)科教材較好地體現(xiàn)了德育要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，反映了人類文明成果，其編排體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式上也更加受到廣大師生的喜愛。目前，全國中小學(xué)教材審查委員會通過了小學(xué)9個學(xué)科100套教材、初中17個學(xué)科107套教材、普通高中18個學(xué)科68套教材，建構(gòu)了高水平、多樣化的中小學(xué)教材體系。這些教材較好地滿足了不同地區(qū)和中小學(xué)校多樣化的需要。但是，教材只是一種課程資源，不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教材專家開發(fā)的各學(xué)科教材難以同特定的班級、學(xué)生的生活經(jīng)驗完全相適應(yīng)。僅依據(jù)某個版本的教材按部就班進行教學(xué)，容易造成兒童學(xué)習內(nèi)容的單調(diào)、與兒童已有知識經(jīng)驗的脫節(jié)；容易把某種教科書視為定論，學(xué)生的學(xué)只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書而展開，形成重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背傾向；容易養(yǎng)成教師對現(xiàn)成教科書的被動依賴性，影響其對教學(xué)內(nèi)容的重組、加工能力，關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度理解能力的發(fā)展，以至于某些課程如研究性學(xué)習沒有了統(tǒng)一的教材，就不知如何指導(dǎo)。部分教師學(xué)科素養(yǎng)不足，與對教材的過度依賴不無關(guān)系。

二是按照考綱逐一教學(xué)“考點”。依據(jù)考綱規(guī)定的考點進行教學(xué)，不只在初中、高中畢業(yè)辦復(fù)習教學(xué)很突出，而且在起始年級已經(jīng)表現(xiàn)出來，某些初高中起始年級教學(xué)就按考點要求進行一步到位的訓(xùn)練。各類考試機構(gòu)組織編印的考綱，其水平不一姑且不論，即使水平都是不錯的，它也不能做到與課程標準完全對應(yīng)，保持一致性。因為課程標準所規(guī)定的關(guān)于情感態(tài)度價值觀、過程與方法等方面的學(xué)習要求是很難通過某次統(tǒng)一的書面考試所能衡量的，一般也就不會列入“考點”。依據(jù)這樣的“考點”進行教學(xué)，就大大窄化了國家關(guān)于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求，尤其是我們所強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力會在很大程度上落空了。依據(jù)“考點”，進行一步到位式的訓(xùn)練，還常常割裂了認知學(xué)習與動手實踐（實驗）、情感態(tài)度學(xué)習之間的內(nèi)在聯(lián)系，背離了循序漸進的教學(xué)原則，嚴重影響著教學(xué)工作的質(zhì)量與效益。

對教材和考綱的過度依賴，各學(xué)科課程標準被擱置一邊，造成了教學(xué)工作包含教學(xué)研究工作的盲目性，造成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量觀的偏差，甚至還造成了教學(xué)改革方向的偏離，需要認真加以糾正。

二、內(nèi)涵

中小學(xué)教學(xué)是一個充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域，其核心問題有這樣四個方面：“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀印發(fā)的基礎(chǔ)教育各階段各學(xué)科課程標準對上述關(guān)于教學(xué)的“四個核心問題”都有明確的意見和要求。基于新課標的課堂教學(xué)改革就是要全面理解、整體把握新課標關(guān)于教學(xué)的“四個核心問題”的意見和要求，明確教學(xué)要到哪里去，要教什么、學(xué)什么，要怎樣教、怎樣學(xué)，要怎樣檢測學(xué)生、怎樣評價和改進教學(xué)，系統(tǒng)推進課堂教學(xué)改革。

（一）關(guān)于教學(xué)的目標定位

教學(xué)目標、價值定位所要解決的就是教學(xué)要“到哪里去”的問題。在教學(xué)園地上前行，首要的是找準自己的方位，否則將站位不高，停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學(xué)活動上，甚至迷失方向；給多樣化的教學(xué)活動建立坐標，否則站位不準，邊界不清，跑到“他者”的領(lǐng)地添亂，做無用功。

本世紀基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置了一些新的課程，如小學(xué)英語、高中技術(shù)課程、中小學(xué)綜合實踐活動等，在實際教學(xué)中容易出現(xiàn)站位不準，邊界不清的問題，不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術(shù)課，旨在讓學(xué)生學(xué)會電腦操作、上網(wǎng)，結(jié)果某些技術(shù)操作學(xué)會了，但因為不去使用，也缺乏使用的意識與機會，學(xué)生很快遺忘了。清華大學(xué)附中李冬梅老師給學(xué)生上信息技術(shù)課，始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的問題：我能用信息技術(shù)做什么。學(xué)生上信息技術(shù)課，得自己找問題，并進一步思考如何找到有用的信息來解決問題。在這一過程中會遇到很多困難，得想辦法克服，也就練就了意志力，培養(yǎng)了技術(shù)思維和想象力，常常在產(chǎn)品開發(fā)上有了自己的想法。技術(shù)操作學(xué)習也蘊含其中。這樣的信息技術(shù)課有了多方面的收益。

原有課程也不能只是停留在已有的起點和歸宿上，同樣有一個根據(jù)時代要求及時調(diào)整站位，向新的高度和深度邁進的問題。如語文識字教學(xué)，改革開放之初，強調(diào)遵循漢字規(guī)律識字，或集中識字或隨文識字，反對機械記誦；后來強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識字能力，主動識字，培養(yǎng)良好的寫字習慣；今天在改革開放的大背景下，重視母語教學(xué)，加強中小學(xué)書法教育，不只是要培養(yǎng)良好的識字、寫字的習慣，還有一個在寫字與書法教育中體認中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問題。

各學(xué)科課程標準在“前言”及“課程目標”部分，集中闡述了關(guān)于教學(xué)的價值定位問題。如義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）指出語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，強調(diào)語文教學(xué)聚焦學(xué)生的“語文素養(yǎng)”，特別是要培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國語言文字”的能力，突出語文課程的實踐性。語文課程的人文性是什么？如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一，很值得深究。可以講這是語文課程與教學(xué)的基本問題，每個人不能不去想，又永遠沒有最終的、令大家都十分滿意的答案。數(shù)學(xué)課程提出“四基”目標，其內(nèi)涵及彼此關(guān)系如何，也是需要教師結(jié)合自身實踐不斷體認，加深理解。再如義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011年版）從原有的十個方面的專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個重要的生物學(xué)概念，且以命題的方式加以表述，安排在顯目的位置，要求生物學(xué)教學(xué)要重點地引導(dǎo)學(xué)生這些“重要概念”，而不只是停留在過去的初中動植物學(xué)“知識碎片”的了解以及生理衛(wèi)生常識的積累上。這些都是我們依據(jù)課程標準進行教學(xué)改革特別需要注意的地方。

新課程各學(xué)科教學(xué)都強調(diào)不能簡單傳授知識，而要注重能力導(dǎo)向和社會主義核心價值觀的有機滲透，在教學(xué)價值定位上一個突出問題是如何處理好知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的關(guān)系。在三者關(guān)系的處理上，有這樣幾個觀點：

一是知識中心說。認為知識技能是載體，是核心，其它是附屬性的，特別是價值觀教育應(yīng)該是教學(xué)活動的自然生成。持這種觀點容易導(dǎo)致教學(xué)活動中價值引導(dǎo)的不自覺，放任自流，以及知識學(xué)習的意義喪失、機械學(xué)習。二是“三維”說。認為三者是個整體，是三個不同的角度看教學(xué)。但在實踐中常常分開表述，某些目標也不容易表述清楚，尤其是價值觀方面的目標表述不清，課堂教學(xué)中常?！百N標簽”。

三是“層次”說。認為知識的表層是信息、符合、術(shù)語；經(jīng)歷知識形成過程，掌握特定的程序、規(guī)則、方法，這是中間層（中介）；進一步體認到蘊藏在術(shù)語、規(guī)則中，人們在知識探索過程在積淀的各種思想情感與價值，則是知識的深層結(jié)構(gòu)。還有學(xué)者將教學(xué)目標內(nèi)容分為事實、概念、方法、價值等四個層面。

無論怎樣的理解，能力培養(yǎng)、思想情感價值的培養(yǎng)都應(yīng)是教學(xué)的重要目標。教學(xué)境界的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于看教學(xué)價值定位是否準確，能力培養(yǎng)、價值觀教育的目標是否達成。并且，這些更為重要的目標不可能是立竿見影的。課堂教學(xué)是一個向深度前行、不斷提升理解力的過程。這樣一個過程通常是緩慢的，又是十分有價值的。過分強調(diào)高效課堂，當堂檢測，日日清、周周清、月月清，極易導(dǎo)致教學(xué)過分關(guān)注知識點的識記與初步理解，對高層次認知能力、內(nèi)在精神品質(zhì)的遺忘，看似高效，實為短淺，甚至還會產(chǎn)生負面效應(yīng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的深度理解

中小學(xué)課堂到底該教什么？中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個非常重要的問題，它交織著各種矛盾、利益與價值的沖突，同時也與教師的學(xué)科知識素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學(xué)參考書，就不知道教什么；離開了習題集、測驗試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

教師的學(xué)科知識水平不只是在職前專業(yè)學(xué)習中積累的，也是在職崗位研修中不斷充實、豐富起來的。在崗研修不同于職前學(xué)習，需要根據(jù)所教學(xué)科課程標準，從教學(xué)的價值定位出發(fā)，在深入鉆研，力求準確挖掘所教學(xué)科知識的內(nèi)核、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)和豐富價值的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童已有知識經(jīng)驗對教材等教學(xué)資源進行加工、重組，并選擇恰當?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，避免粗淺、零散、狹隘、空洞等，提升學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的質(zhì)量。要著重處理好以下三個方面的關(guān)系。

1.國家意志與兒童身心發(fā)展的特點、需求的關(guān)系。義務(wù)教育課程標準根據(jù)提升國民素養(yǎng)的需要，也根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，側(cè)重對一定年齡階段的兒童共同學(xué)習的內(nèi)容要點作了規(guī)定，課堂教學(xué)必須予以充分的保證。如小學(xué)階段認識常用漢字3000個，其中2500個會寫。義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀古詩文136篇（段），主要是詩歌，也包括論語、孟子、莊子、禮記中的部分篇章，這是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促使兒童形成民族認同感的需要，對其重要價值，我們要有清醒的認識，不能隨意更改。但國家規(guī)定的基本要求還要有一個與當?shù)亟?jīng)濟文化背景、與兒童生活實際相結(jié)合的問題，特別是兒童發(fā)展的水平不一樣，我們可以在達到國家規(guī)定的基本要求的前提下，根據(jù)兒童的特殊需要，對教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整、充實，為部分有特殊需要的兒童開設(shè)選修課。如語文教學(xué)補充鄉(xiāng)土文學(xué)內(nèi)容，進一步充實國學(xué)學(xué)習內(nèi)容，以母愛、春天、月光等為主題，集古今中外名篇，組織開展誦讀活動等等。這實際上就是一個國家課程校本化實施的問題。需要注意的校本化實施不是隨意的，要根據(jù)國家教育方針、課程標準和兒童身心發(fā)展的特點進行精心加工，使兩者能夠更好地結(jié)合起來。

二是固化教材與動態(tài)開放的教學(xué)資源的關(guān)系。學(xué)科專家與學(xué)科教育專家、中小學(xué)骨干教師編寫，經(jīng)過中小學(xué)教材審查委員會審查通過的教材是課程內(nèi)容的重要載體，成為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，這在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和基本的教學(xué)質(zhì)量，在我國中小學(xué)教師素質(zhì)還不夠高的情況下，有著很強的現(xiàn)實意義。但中小學(xué)教材也有許多弊端：它使教學(xué)內(nèi)容固定化，即使修訂也有一個較長的周期，難以適應(yīng)不斷變化的時代和社會生活的需要。像品德與生活、品德與社會、思想品德等課程，本來就要求從學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語會話題材，教材中的話題很可能與兒童生活實際相脫離，孩子在課堂上的會話也就難以用在日常生活中，教學(xué)效果就會受影響。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈現(xiàn)方式也比較單一，難以滿足孩子的求知欲，開放的、活化的、多樣的教學(xué)資源才能激發(fā)兒童的學(xué)習興趣。譬如語文課程，僅讀單一的教科書，學(xué)生可能學(xué)不好語文，必須把生活的活水引進課堂，所謂“語文學(xué)習的外延與生活的外延相等”。語文教師除了引導(dǎo)兒童學(xué)好基本篇目，還要推薦一定數(shù)量的自主閱讀篇目，包括必讀與選讀篇目，不斷豐富兒童的語文學(xué)習內(nèi)容。有一項“語文主題學(xué)習”實驗，要求一學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬字，將課堂三分之二的時間給學(xué)生，降低閱讀起始要求，不帶任何附加條件，其改革的力度較大。現(xiàn)代社會生活變化發(fā)展很快，中小學(xué)教學(xué)既要保留必要的經(jīng)典內(nèi)容，還要及時、不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容，每個教師都應(yīng)該建立自己的開放的、動態(tài)的教學(xué)資源庫，從單

一、固定的教教材中解放出來。在這個過程中，教師一定會與兒童一起感受到成長的快樂。

三是核心觀念與具體知識點的關(guān)系。課標（大綱）總會列出許多知識點。1992年國家教委印發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)生物教學(xué)大綱》（試用）在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分，列出初中學(xué)必須掌握的知識要點292個，實驗實習項目51個，另外還有19個演示項目。知識要點具體到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓對人類的益處”“尿的排出”等等常識。2001年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》提煉出生物學(xué)科9個專題內(nèi)容。專題下設(shè)若干內(nèi)容要點，9個專題共30個要點。要點下設(shè)“具體內(nèi)容標準”與“活動建議”，30個要點共有105個“具體內(nèi)容標準”。這些要點如“種子萌發(fā)的條件和過程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”等等，比過去的知識點少了很多。而教材正是根據(jù)這些知識點開發(fā)并利用相關(guān)素材編寫的，考試也注重知識點的覆蓋面。于是日常教學(xué)中，教師特別注重知識點的梳理，進行知識點的逐一過關(guān)。知識點過關(guān)了，教學(xué)任務(wù)也完成了。其實，知識是有層次結(jié)構(gòu)的，有人把它分成經(jīng)驗水平、概念水平、方法水平、思想價值水平等。2011年底，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》從每個專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個“重要概念”，明確要求教師在有關(guān)內(nèi)容教學(xué)中有重點地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握。美國國家理事會2010年發(fā)布的《科學(xué)教育的框架》將科學(xué)教育的內(nèi)容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學(xué)和工程內(nèi)部以及交叉部分的有限的幾個核心觀念”上。這些核心觀念對于多種科學(xué)或者工程學(xué)學(xué)科都有廣泛的意義，或者說它是某一門單獨學(xué)科關(guān)鍵性的組織性概念；它為理解或調(diào)查更復(fù)雜的想法或者解決問題提供一種關(guān)鍵的工具；它與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)歷相聯(lián)系或者與要求科學(xué)或科技知識的社會的個人的關(guān)心的問題相聯(lián)系；它從幼兒園到高中畢業(yè)各個年級之間隨著復(fù)雜度和深度的增加它應(yīng)該是可以被教授的學(xué)習的。如生命科學(xué)方面的核心觀念4個：

——有機體有對它們生命發(fā)展、成長和繁殖有利的結(jié)構(gòu)和功能（從分子學(xué)到有機體、結(jié)構(gòu)和過程）

——有機體有傳遞一代到另一代的機制和進程（遺傳—繼承或特征的變異）——有機體和特定的有機體群從它們的環(huán)境中獲得必要的資源，環(huán)境包括其他的有機體和物質(zhì)的因素（生態(tài)系統(tǒng)、相互作用、能量和動力）

——生物進化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性

顯然，這些核心觀念及相應(yīng)的問題引導(dǎo)既不同于關(guān)于若干自然與生命現(xiàn)象的羅列、標識而日積月累的常識，也不同于對這些現(xiàn)象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識，而是更為上位的思考，是對物質(zhì)與生命世界發(fā)生與發(fā)展機制的整體性描述與揭示。正是這些核心觀念內(nèi)化為人的素質(zhì)，影響著人的一生。課堂教學(xué)不能只是停留在知識點的梳理上，還要梳理知識結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在聯(lián)系，并把握蘊藏在知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科思想。要根據(jù)核心觀點對知識點作必要的取舍，并善于揭示知識點與核心觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）教學(xué)方式的不斷優(yōu)化

1.教學(xué)方式必須同教學(xué)價值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點等相適應(yīng)

教學(xué)方式方法沒有絕對的好與壞，它必須同價值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點、教師個性與教學(xué)設(shè)施條件相適應(yīng)，不能只搞一種方式、一個模式。新的教學(xué)方式方法產(chǎn)生了，不等于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法就完全被廢除。如中國傳統(tǒng)語文教學(xué)，注重誦讀，有感情地朗讀，直至背誦。因為思想感情不只是通過文字，而且借助語氣、音調(diào)、重音及說話者的表情動作表達出來。思想感情不只是從文中看出來，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重寫字書法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁，天天練，雷打不動。久而久之，養(yǎng)成細心、認真，一絲不茍的品質(zhì)，終身受益。組織對對子，有《聲律啟蒙》教材。凡能對上等對子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語文教學(xué)借鑒。新課標也吸收不少傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗。

初任教師每一種教學(xué)方式及其理念，都需要認真學(xué)習，在實踐中細化其實施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。如討論，需設(shè)計問題情境及其序列，從具體細節(jié)問題的分析入手，到分析關(guān)系性問題，再到所有問題的總結(jié)；組織討論，先讓學(xué)生獨立思考，做有準備的發(fā)言，學(xué)會傾聽、求同存異；還要掌握一定的應(yīng)對策略，如校準，不偏離主題，闡明、舉例、總結(jié)、點評、證實、引導(dǎo)舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒有各種常用教學(xué)方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學(xué)藝術(shù)。2.新課程強調(diào)學(xué)生的主動參與、獨立思考、知行合一

新課程從自己的目標定位出發(fā)，強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵獨立思考、主動學(xué)習、合作交往與動手實踐。文科教學(xué)更多地強調(diào)討論、辯論、實踐體驗、對話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強調(diào)實驗探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標列出了學(xué)生必做的實驗；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計算、推理、驗證等活動過程。許多學(xué)科還要求積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習能力。有個美國人創(chuàng)立了一家非營利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進行免費授課。該項目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動游戲化，引入游戲中的滿分過關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進度在線學(xué)習；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

目前，課堂教學(xué)方式的變革面臨著許多困難和問題：一是學(xué)生主動參與學(xué)習，問題多了，思維活躍了，教師一時束手無策，難以應(yīng)對，這對教師充分備課、深入鉆研教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求；二是需要對傳統(tǒng)的師生關(guān)系進行變革，建立平等合作關(guān)系；三是要求控制班級學(xué)額，建立課堂教學(xué)新秩序；四是教學(xué)時間緊張，需要進一步精選教學(xué)內(nèi)容；五是有必要的教學(xué)活動設(shè)施作保證等等。這需要克服困難，堅定不移地推進。因為改變了教學(xué)方法，才能改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生從被動應(yīng)付、死記硬背、機械重復(fù)中解放出來，進而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態(tài)，培養(yǎng)時代所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（四）教學(xué)評價的系統(tǒng)改革

教學(xué)評價關(guān)注的問題是：學(xué)生學(xué)到什么程度？是否達到這樣的程度？課程標準對教學(xué)評價的要求集中體現(xiàn)在兩個部分：一是課程內(nèi)容部分，每一個具體的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué)習要求，如“描述細胞分裂的過程”“識別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”等等；二是關(guān)于評價的建議。如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標從七個方面逐一闡述評價建議。關(guān)于基礎(chǔ)知識的評價注意“對計算速度不作過高要求”。關(guān)于數(shù)學(xué)思考和問題解決的評價要“設(shè)計有層次的問題評價學(xué)生的不同水平”。要對的學(xué)習過程及其表現(xiàn)作記錄，如主動參與學(xué)習活動，提出問題和分析問題，與他人合作交流，有條理地表達自己的思考過程，嘗試從不同角度思考問題，反思自己思考過程的意識等等。要恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果，不能簡單地排名次，而是對學(xué)業(yè)水平及其有關(guān)情況進行綜合分析，對如何改進今后的學(xué)習有針對性地進行指導(dǎo)。還要合理設(shè)計與實施書面測驗。

依據(jù)課標改進教學(xué)評價，需要注意一下幾點： 1.準確把握學(xué)習要求，促進教學(xué)與評價的對接

準確把握課程內(nèi)容中的學(xué)習要求，不同學(xué)習內(nèi)容的學(xué)習水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動詞的內(nèi)涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說明”，什么是“理解”，什么是“應(yīng)用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評價基于課程標準，評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計，使評價嵌入日常教學(xué)過程之中，實現(xiàn)評價與教學(xué)的真正對接。從新課程的價值定位出發(fā)，教學(xué)評價要注重考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能中所蘊含的學(xué)科思想的理解，考查學(xué)生在具體情境中的合理應(yīng)用。如數(shù)學(xué)要關(guān)注體現(xiàn)課標設(shè)計思路中的核心能力的考查：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等。

2.探索多種多樣的評價方式方法。

不只是單一的書面考試，還要讓學(xué)生動手操作，搜集學(xué)生活動作品。要關(guān)注學(xué)生過程的評價，對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、學(xué)習情況進行記載，做好學(xué)生成長記錄。目前，書面測驗是常用形式，也通常是高利害性的，它實際牽引著整個教學(xué)，需要認真加以設(shè)計。世界上著名的PISA閱讀素養(yǎng)測驗，將閱讀素養(yǎng)界定為對文本內(nèi)容的理解、運用于反思，關(guān)注點是從閱讀中學(xué)習，而非學(xué)會閱讀。主要考慮三個維度：閱讀過程或角度，包括檢索信息、形成概要的理解、闡釋文本、反思評價文本內(nèi)容以及反思評價文本形式；文本類型，包括連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本；閱讀情境，包括個人的、公共的、職業(yè)工作的、教育的四種情境。編制3個量表：檢索信息量表、解釋文本量表、反思和評價文本量表。每個量表包含簡單多選題、復(fù)雜多選題、封閉題、簡答題、開放題等題型。將學(xué)生閱讀能力劃分為五個等級水平劃分。其中解釋文本一級水平—在信息并不明確的情況下，從有關(guān)熟悉主題的文本中辨認出文本主題或作者目的；二級水平—在信息不明、需要低層次推論的情況下，能辨別文本的主要觀念，理解相互關(guān)系，建立或應(yīng)用簡單分類，或推斷文本中指導(dǎo)部分的意思；三級水平—能結(jié)合文本的不同部分，來識別文本的主要觀念，理解文本的相互關(guān)系，以及解釋單詞或短語的含義。能考慮不同的標準對文本進行比較、對比或分類；四級水平—能通過基于文本材料的高水平推論，對內(nèi)容不熟悉的文本進行理解和分類，并通過對文本整體考慮來分析其中各部分的含義，能處理模棱兩可的含義；五級水平—能解釋有細微差別的語言含義，或體現(xiàn)出對文本理解的全面而細致。在上述框架內(nèi)編制和實施閱讀素養(yǎng)測試，解釋和評價測試結(jié)果，是一項專業(yè)性很強的工作，必須認真加以研究和改進。

3.注重對學(xué)生學(xué)習行為的分析與改進

評價不僅僅是證明學(xué)生當前擁有什么，學(xué)到什么程度，更重要的是讓學(xué)生知道考試與后續(xù)學(xué)習的關(guān)系，今后努力的方向，使后續(xù)學(xué)習表現(xiàn)得更好。一些學(xué)業(yè)水平考試還通過調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習興趣、課業(yè)負擔、師生關(guān)系等，將學(xué)業(yè)成績與這些方面的情況聯(lián)系起來看，目的就是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習生活狀況，提出改進的意見與建議。在評價上要特別注意糾正進行考試排名、加劇惡性競爭、損害學(xué)生身心健康的做法。

三、注意事項

1.課程標準不同于有關(guān)工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量標準，不是一個非常剛性的尺子，也不一定要非搞得那么精確不可。有關(guān)情感態(tài)度方面的學(xué)習要求就很難精確化。過于精確，反而會不科學(xué)。各學(xué)科課程標準是一種指導(dǎo)性文件。所謂基于課程標準進行教學(xué)，就是要充分發(fā)揮它關(guān)于教學(xué)方向的引導(dǎo)作用，關(guān)于教學(xué)方式方法、評價方面的指導(dǎo)作用，以促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。它不是一個用一把剛性的尺子把產(chǎn)品質(zhì)量分成三六九等的過程。

2.基于課程標準的教學(xué)，強調(diào)面向全體學(xué)生，確保基礎(chǔ)教育共同的基本要求的達成。各地和學(xué)校完全可以在確保學(xué)生達到共同基礎(chǔ)的前提下，建構(gòu)個性化的課程體系，以滿足學(xué)生的特殊需求。這也就是常說的“上不封頂，下要保底”。教學(xué)有標準，但不唯標準。建立標準與鼓勵教學(xué)創(chuàng)新是不矛盾的。

3.依據(jù)課程標準推進教學(xué)改革，要全面關(guān)注教學(xué)的價值定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的問題，促進教學(xué)系統(tǒng)的整體變革?？赡芤酝覀兏嗟仃P(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革，這還遠遠不夠。從理論上講，教學(xué)的價值定位更重要。而從實際操作情況來看，可能教學(xué)評價問題更為突出。在確保教學(xué)評價與教學(xué)價值定位的對接上，任務(wù)十分艱巨。