第一篇：依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的看法

依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的看法

我自從09年工作至今，我一直擔(dān)任班主任工作，而在我們農(nóng)村小學(xué)一旦代班主任就意味著教學(xué)本班的數(shù)學(xué)與語(yǔ)文。這兩科相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難的是語(yǔ)文。通過(guò)這幾年的教學(xué)我最大的感覺(jué)就是：語(yǔ)文教學(xué)往往就是學(xué)生讀文然后老師講解，回答問(wèn)題的往往是那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍好的同學(xué)。而對(duì)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本跟不上，可是如果在課堂上全部照顧到每個(gè)學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度根本不可能完成。這樣一來(lái)，就完全成了應(yīng)試教育。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、理解能力、想象能力不能得到發(fā)揮。

如果要想提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、口語(yǔ)交際能力以及理解能力，就應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，打破傳統(tǒng)觀念，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，放手學(xué)生。做自己該做的，讓學(xué)生做他們?cè)撟龅?。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)，學(xué)生的潛力才會(huì)得到挖掘。學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到提高。

第二篇：遠(yuǎn)程教育淺談我是如何依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的

淺談我是如何依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革的

田鋒

我在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了故事引入，看圖，讀文，自主識(shí)字，音樂(lè)欣賞，朗讀感悟，拼句游戲等多項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到了各方面的教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)了“課標(biāo)”的精神，注重發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話，教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、民主、平等的氛圍。

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計(jì)富于童趣，安排音樂(lè)欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識(shí)字寫字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并達(dá)到了較好的效果。

第三篇：基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的政策依據(jù)、基本要求與著力點(diǎn)。了解基于課標(biāo)的課堂教學(xué)改革的意義。

深入理解基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革的基本要求，包括教學(xué)的價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容的深度理解、教學(xué)方式的不斷優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)推進(jìn)等四個(gè)方面。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵要求。對(duì)內(nèi)涵要求的把握上要注意： 對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、基于教材的教學(xué)與基于考試綱要的教學(xué)等三種不同的課程實(shí)施取向進(jìn)行比較。

深入學(xué)習(xí)教育部印發(fā)的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版），全面把握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面所提出的新要求。

基于新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

柳夕浪（教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)辦公室，副主任）

一、意義

課堂教學(xué)是學(xué)校課程實(shí)施的主渠道。課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)。

為什么要強(qiáng)調(diào)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)活動(dòng)、推進(jìn)課堂教學(xué)改革呢？我們可以從下列兩個(gè)方面來(lái)理解：

（一）、課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的基本依據(jù)

《教育規(guī)劃綱要》指出：基礎(chǔ)教育堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育，“其核心是解決好培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。

國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)方式的基本要求主要通過(guò)組織研制、發(fā)布各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并組織開展相應(yīng)的教育質(zhì)量監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，具體反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。本世紀(jì)初新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，教育部組織中小學(xué)教育專家、學(xué)科教育專家以及優(yōu)秀教研員和骨干教師等研制并印發(fā)了義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）。隨后對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）使用情況進(jìn)行跟蹤調(diào)研，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行修訂和完善，于2011年印發(fā)了義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科19個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。修訂后的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)性、時(shí)代性、適宜性、可行性等都有了進(jìn)一步的完善。目前教育部正在組織進(jìn)行普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）使用情況的大面積調(diào)研，擬于近兩年內(nèi)完成普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。新課程倡導(dǎo)什么樣的教學(xué)主要通過(guò)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)體現(xiàn)的。教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是學(xué)校教學(xué)人員組織開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，也是國(guó)民素質(zhì)達(dá)到國(guó)家期望要求的重要保障。

（二）、中小學(xué)教學(xué)存在著嚴(yán)重忽視課程標(biāo)準(zhǔn)的傾向

走進(jìn)中小學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際左右著教學(xué)的是教材（含教輔材料）和考綱，也就是說(shuō)教材和考綱成了中小學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一是按部就班教教材。應(yīng)該說(shuō)根據(jù)新課標(biāo)開發(fā)的各學(xué)科教材較好地體現(xiàn)了德育要求和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，反映了人類文明成果，其編排體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式上也更加受到廣大師生的喜愛(ài)。目前，全國(guó)中小學(xué)教材審查委員會(huì)通過(guò)了小學(xué)9個(gè)學(xué)科100套教材、初中17個(gè)學(xué)科107套教材、普通高中18個(gè)學(xué)科68套教材，建構(gòu)了高水平、多樣化的中小學(xué)教材體系。這些教材較好地滿足了不同地區(qū)和中小學(xué)校多樣化的需要。但是，教材只是一種課程資源，不是教學(xué)內(nèi)容的全部。教材專家開發(fā)的各學(xué)科教材難以同特定的班級(jí)、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)完全相適應(yīng)。僅依據(jù)某個(gè)版本的教材按部就班進(jìn)行教學(xué)，容易造成兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)、與兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)；容易把某種教科書視為定論，學(xué)生的學(xué)只是圍繞感知、理解和記誦某種教科書而展開，形成重復(fù)訓(xùn)練、死記硬背傾向；容易養(yǎng)成教師對(duì)現(xiàn)成教科書的被動(dòng)依賴性，影響其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組、加工能力，關(guān)于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深度理解能力的發(fā)展，以至于某些課程如研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有了統(tǒng)一的教材，就不知如何指導(dǎo)。部分教師學(xué)科素養(yǎng)不足，與對(duì)教材的過(guò)度依賴不無(wú)關(guān)系。

二是按照考綱逐一教學(xué)“考點(diǎn)”。依據(jù)考綱規(guī)定的考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不只在初中、高中畢業(yè)辦復(fù)習(xí)教學(xué)很突出，而且在起始年級(jí)已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)，某些初高中起始年級(jí)教學(xué)就按考點(diǎn)要求進(jìn)行一步到位的訓(xùn)練。各類考試機(jī)構(gòu)組織編印的考綱，其水平不一姑且不論，即使水平都是不錯(cuò)的，它也不能做到與課程標(biāo)準(zhǔn)完全對(duì)應(yīng)，保持一致性。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀、過(guò)程與方法等方面的學(xué)習(xí)要求是很難通過(guò)某次統(tǒng)一的書面考試所能衡量的，一般也就不會(huì)列入“考點(diǎn)”。依據(jù)這樣的“考點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，就大大窄化了國(guó)家關(guān)于基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求，尤其是我們所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力會(huì)在很大程度上落空了。依據(jù)“考點(diǎn)”，進(jìn)行一步到位式的訓(xùn)練，還常常割裂了認(rèn)知學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）、情感態(tài)度學(xué)習(xí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，背離了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，嚴(yán)重影響著教學(xué)工作的質(zhì)量與效益。

對(duì)教材和考綱的過(guò)度依賴，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)被擱置一邊，造成了教學(xué)工作包含教學(xué)研究工作的盲目性，造成了基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量觀的偏差，甚至還造成了教學(xué)改革方向的偏離，需要認(rèn)真加以糾正。

二、內(nèi)涵

中小學(xué)教學(xué)是一個(gè)充滿問(wèn)題的專業(yè)領(lǐng)域，其核心問(wèn)題有這樣四個(gè)方面：“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”。本世紀(jì)印發(fā)的基礎(chǔ)教育各階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)上述關(guān)于教學(xué)的“四個(gè)核心問(wèn)題”都有明確的意見(jiàn)和要求?；谛抡n標(biāo)的課堂教學(xué)改革就是要全面理解、整體把握新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的“四個(gè)核心問(wèn)題”的意見(jiàn)和要求，明確教學(xué)要到哪里去，要教什么、學(xué)什么，要怎樣教、怎樣學(xué)，要怎樣檢測(cè)學(xué)生、怎樣評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，系統(tǒng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（一）、關(guān)于教學(xué)的目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)、價(jià)值定位所要解決的就是教學(xué)要“到哪里去”的問(wèn)題。在教學(xué)園地上前行，首要的是找準(zhǔn)自己的方位，否則將站位不高，停留在粗淺、零散、狹隘、空洞的教學(xué)活動(dòng)上，甚至迷失方向；給多樣化的教學(xué)活動(dòng)建立坐標(biāo)，否則站位不準(zhǔn)，邊界不清，跑到“他者”的領(lǐng)地添亂，做無(wú)用功。

本世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)置了一些新的課程，如小學(xué)英語(yǔ)、高中技術(shù)課程、中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)等，在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)站位不準(zhǔn)，邊界不清的問(wèn)題，不知這些課究竟要干什么。如不少教師上信息技術(shù)課，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)電腦操作、上網(wǎng)，結(jié)果某些技術(shù)操作學(xué)會(huì)了，但因?yàn)椴蝗ナ褂?，也缺乏使用的意識(shí)與機(jī)會(huì)，學(xué)生很快遺忘了。清華大學(xué)附中李冬梅老師給學(xué)生上信息技術(shù)課，始終引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的問(wèn)題：我能用信息技術(shù)做什么。學(xué)生上信息技術(shù)課，得自己找問(wèn)題，并進(jìn)一步思考如何找到有用的信息來(lái)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，得想辦法克服，也就練就了意志力，培養(yǎng)了技術(shù)思維和想象力，常常在產(chǎn)品開發(fā)上有了自己的想法。技術(shù)操作學(xué)習(xí)也蘊(yùn)含其中。這樣的信息技術(shù)課有了多方面的收益。

原有課程也不能只是停留在已有的起點(diǎn)和歸宿上，同樣有一個(gè)根據(jù)時(shí)代要求及時(shí)調(diào)整站位，向新的高度和深度邁進(jìn)的問(wèn)題。如語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，改革開放之初，強(qiáng)調(diào)遵循漢字規(guī)律識(shí)字，或集中識(shí)字或隨文識(shí)字，反對(duì)機(jī)械記誦；后來(lái)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力，主動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣；今天在改革開放的大背景下，重視母語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)中小學(xué)書法教育，不只是要培養(yǎng)良好的識(shí)字、寫字的習(xí)慣，還有一個(gè)在寫字與書法教育中體認(rèn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的問(wèn)題。

各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”及“課程目標(biāo)”部分，集中闡述了關(guān)于教學(xué)的價(jià)值定位問(wèn)題。如義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)聚焦學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)”，特別是要培養(yǎng)學(xué)生“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的能力，突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。語(yǔ)文課程的人文性是什么？如何做到工具性與人文性的統(tǒng)一，很值得深究?？梢灾v這是語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本問(wèn)題，每個(gè)人不能不去想，又永遠(yuǎn)沒(méi)有最終的、令大家都十分滿意的答案。數(shù)學(xué)課程提出“四基”目標(biāo)，其內(nèi)涵及彼此關(guān)系如何，也是需要教師結(jié)合自身實(shí)踐不斷體認(rèn)，加深理解。再如義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）從原有的十個(gè)方面的專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個(gè)重要的生物學(xué)概念，且以命題的方式加以表述，安排在顯目的位置，要求生物學(xué)教學(xué)要重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生這些“重要概念”，而不只是停留在過(guò)去的初中動(dòng)植物學(xué)“知識(shí)碎片”的了解以及生理衛(wèi)生常識(shí)的積累上。這些都是我們依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革特別需要注意的地方。

新課程各學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)不能簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而要注重能力導(dǎo)向和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)滲透，在教學(xué)價(jià)值定位上一個(gè)突出問(wèn)題是如何處理好知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的關(guān)系。在三者關(guān)系的處理上，有這樣幾個(gè)觀點(diǎn)：

一是知識(shí)中心說(shuō)。認(rèn)為知識(shí)技能是載體，是核心，其它是附屬性的，特別是價(jià)值觀教育應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的自然生成。持這種觀點(diǎn)容易導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中價(jià)值引導(dǎo)的不自覺(jué)，放任自流，以及知識(shí)學(xué)習(xí)的意義喪失、機(jī)械學(xué)習(xí)。

二是“三維”說(shuō)。認(rèn)為三者是個(gè)整體，是三個(gè)不同的角度看教學(xué)。但在實(shí)踐中常常分開表述，某些目標(biāo)也不容易表述清楚，尤其是價(jià)值觀方面的目標(biāo)表述不清，課堂教學(xué)中常?！百N標(biāo)簽”。

三是“層次”說(shuō)。認(rèn)為知識(shí)的表層是信息、符合、術(shù)語(yǔ)；經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程，掌握特定的程序、規(guī)則、方法，這是中間層（中介）；進(jìn)一步體認(rèn)到蘊(yùn)藏在術(shù)語(yǔ)、規(guī)則中，人們?cè)谥R(shí)探索過(guò)程在積淀的各種思想情感與價(jià)值，則是知識(shí)的深層結(jié)構(gòu)。還有學(xué)者將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容分為事實(shí)、概念、方法、價(jià)值等四個(gè)層面。

無(wú)論怎樣的理解，能力培養(yǎng)、思想情感價(jià)值的培養(yǎng)都應(yīng)是教學(xué)的重要目標(biāo)。教學(xué)境界的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于看教學(xué)價(jià)值定位是否準(zhǔn)確，能力培養(yǎng)、價(jià)值觀教育的目標(biāo)是否達(dá)成。并且，這些更為重要的目標(biāo)不可能是立竿見(jiàn)影的。課堂教學(xué)是一個(gè)向深度前行、不斷提升理解力的過(guò)程。這樣一個(gè)過(guò)程通常是緩慢的，又是十分有價(jià)值的。過(guò)分強(qiáng)調(diào)高效課堂，當(dāng)堂檢測(cè)，日日清、周周清、月月清，極易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與初步理解，對(duì)高層次認(rèn)知能力、內(nèi)在精神品質(zhì)的遺忘，看似高效，實(shí)為短淺，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

（二）、教學(xué)內(nèi)容的深度理解

中小學(xué)課堂到底該教什么？中小學(xué)學(xué)生到底該學(xué)什么？這是個(gè)非常重要的問(wèn)題，它交織著各種矛盾、利益與價(jià)值的沖突，同時(shí)也與教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)水平直接相關(guān)聯(lián)，在很大程度上制約著課堂教學(xué)質(zhì)量。有關(guān)調(diào)研情況表明，我國(guó)中小學(xué)部分教師在學(xué)科教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面明顯不足，離開了教材與教學(xué)參考書，就不知道教什么；離開了習(xí)題集、測(cè)驗(yàn)試卷，就不知道讓學(xué)生練什么；甚至離開了參考答案，就不知道如何解題。

教師的學(xué)科知識(shí)水平不只是在職前專業(yè)學(xué)習(xí)中積累的，也是在職崗位研修中不斷充實(shí)、豐富起來(lái)的。在崗研修不同于職前學(xué)習(xí)，需要根據(jù)所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)的價(jià)值定位出發(fā)，在深入鉆研，力求準(zhǔn)確挖掘所教學(xué)科知識(shí)的內(nèi)核、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)和豐富價(jià)值的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行加工、重組，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞郊右猿尸F(xiàn)，避免粗淺、零散、狹隘、空洞等，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。要著重處理好以下三個(gè)方面的關(guān)系。

1、國(guó)家意志與兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、需求的關(guān)系。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)提升國(guó)民素養(yǎng)的需要，也根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，側(cè)重對(duì)一定年齡階段的兒童共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)作了規(guī)定，課堂教學(xué)必須予以充分的保證。如小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)會(huì)寫。義務(wù)教育階段背誦優(yōu)秀古詩(shī)文136篇（段），主要是詩(shī)歌，也包括論語(yǔ)、孟子、莊子、禮記中的部分篇章，這是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促使兒童形成民族認(rèn)同感的需要，對(duì)其重要價(jià)值，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)，不能隨意更改。但國(guó)家規(guī)定的基本要求還要有一個(gè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化背景、與兒童生活實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，特別是兒童發(fā)展的水平不一樣，我們可以在達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本要求的前提下，根據(jù)兒童的特殊需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的調(diào)整、充實(shí)，為部分有特殊需要的兒童開設(shè)選修課。如語(yǔ)文教學(xué)補(bǔ)充鄉(xiāng)土文學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步充實(shí)國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以母愛(ài)、春天、月光等為主題，集古今中外名篇，組織開展誦讀活動(dòng)等等。這實(shí)際上就是一個(gè)國(guó)家課程校本化實(shí)施的問(wèn)題。需要注意的校本化實(shí)施不是隨意的，要根據(jù)國(guó)家教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行精心加工，使兩者能夠更好地結(jié)合起來(lái)。

二是固化教材與動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)資源的關(guān)系。學(xué)科專家與學(xué)科教育專家、中小學(xué)骨干教師編寫，經(jīng)過(guò)中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查通過(guò)的教材是課程內(nèi)容的重要載體，成為課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，這在一定程度上保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和基本的教學(xué)質(zhì)量，在我國(guó)中小學(xué)教師素質(zhì)還不夠高的情況下，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但中小學(xué)教材也有許多弊端：它使教學(xué)內(nèi)容固定化，即使修訂也有一個(gè)較長(zhǎng)的周期，難以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代和社會(huì)生活的需要。像品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德等課程，本來(lái)就要求從學(xué)科邏輯向生活邏輯轉(zhuǎn)變，固化的教材缺陷是很明顯的。再如外語(yǔ)會(huì)話題材，教材中的話題很可能與兒童生活實(shí)際相脫離，孩子在課堂上的會(huì)話也就難以用在日常生活中，教學(xué)效果就會(huì)受影響。受篇幅限制，一本教材容量是有限的，呈現(xiàn)方式也比較單一，難以滿足孩子的求知欲，開放的、活化的、多樣的教學(xué)資源才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。譬如語(yǔ)文課程，僅讀單一的教科書，學(xué)生可能學(xué)不好語(yǔ)文，必須把生活的活水引進(jìn)課堂，所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文教師除了引導(dǎo)兒童學(xué)好基本篇目，還要推薦一定數(shù)量的自主閱讀篇目，包括必讀與選讀篇目，不斷豐富兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。有一項(xiàng)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，要求一學(xué)期課內(nèi)閱讀100萬(wàn)字，將課堂三分之二的時(shí)間給學(xué)生，降低閱讀起始要求，不帶任何附加條件，其改革的力度較大?，F(xiàn)代社會(huì)生活變化發(fā)展很快，中小學(xué)教學(xué)既要保留必要的經(jīng)典內(nèi)容，還要及時(shí)、不斷更新課堂教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教師都應(yīng)該建立自己的開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源庫(kù)，從單

一、固定的教教材中解放出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定會(huì)與兒童一起感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三是核心觀念與具體知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。課標(biāo)（大綱）總會(huì)列出許多知識(shí)點(diǎn)。1992年國(guó)家教委印發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)生物教學(xué)大綱》（試用）在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分，列出初中學(xué)必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)292個(gè)，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目51個(gè)，另外還有19個(gè)演示項(xiàng)目。知識(shí)要點(diǎn)具體到“合理灌溉”“花序”“蚯蚓對(duì)人類的益處”“尿的排出”等等常識(shí)。2001年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提煉出生物學(xué)科9個(gè)專題內(nèi)容。專題下設(shè)若干內(nèi)容要點(diǎn)，9個(gè)專題共30個(gè)要點(diǎn)。要點(diǎn)下設(shè)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“活動(dòng)建議”，30個(gè)要點(diǎn)共有105個(gè)“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。這些要點(diǎn)如“種子萌發(fā)的條件和過(guò)程”“綠色植物的光合作用”“人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”等等，比過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)少了很多。而教材正是根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)開發(fā)并利用相關(guān)素材編寫的，考試也注重知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面。于是日常教學(xué)中，教師特別注重知識(shí)點(diǎn)的梳理，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的逐一過(guò)關(guān)。知識(shí)點(diǎn)過(guò)關(guān)了，教學(xué)任務(wù)也完成了。其實(shí)，知識(shí)是有層次結(jié)構(gòu)的，有人把它分成經(jīng)驗(yàn)水平、概念水平、方法水平、思想價(jià)值水平等。2011年底，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從每個(gè)專題教學(xué)內(nèi)容中提煉出50個(gè)“重要概念”，明確要求教師在有關(guān)內(nèi)容教學(xué)中有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握。美國(guó)國(guó)家理事會(huì)2010年發(fā)布的《科學(xué)教育的框架》將科學(xué)教育的內(nèi)容鎖定在更少、更高、更清楚的“科學(xué)和工程內(nèi)部以及交叉部分的有限的幾個(gè)核心觀念”上。這些核心觀念對(duì)于多種科學(xué)或者工程學(xué)學(xué)科都有廣泛的意義，或者說(shuō)它是某一門單獨(dú)學(xué)科關(guān)鍵性的組織性概念；它為理解或調(diào)查更復(fù)雜的想法或者解決問(wèn)題提供一種關(guān)鍵的工具；它與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)歷相聯(lián)系或者與要求科學(xué)或科技知識(shí)的社會(huì)的個(gè)人的關(guān)心的問(wèn)題相聯(lián)系；它從幼兒園到高中畢業(yè)各個(gè)年級(jí)之間隨著復(fù)雜度和深度的增加它應(yīng)該是可以被教授的學(xué)習(xí)的。如生命科學(xué)方面的核心觀念4個(gè)：

——有機(jī)體有對(duì)它們生命發(fā)展、成長(zhǎng)和繁殖有利的結(jié)構(gòu)和功能（從分子學(xué)到有機(jī)體、結(jié)構(gòu)和過(guò)程）

——有機(jī)體有傳遞一代到另一代的機(jī)制和進(jìn)程（遺傳—繼承或特征的變異）——有機(jī)體和特定的有機(jī)體群從它們的環(huán)境中獲得必要的資源，環(huán)境包括其他的有機(jī)體和物質(zhì)的因素（生態(tài)系統(tǒng)、相互作用、能量和動(dòng)力）

——生物進(jìn)化解釋了物種的統(tǒng)一性和多樣性

顯然，這些核心觀念及相應(yīng)的問(wèn)題引導(dǎo)既不同于關(guān)于若干自然與生命現(xiàn)象的羅列、標(biāo)識(shí)而日積月累的常識(shí)，也不同于對(duì)這些現(xiàn)象的分類、排列、抽象所形成的概念性知識(shí)，而是更為上位的思考，是對(duì)物質(zhì)與生命世界發(fā)生與發(fā)展機(jī)制的整體性描述與揭示。正是這些核心觀念內(nèi)化為人的素質(zhì)，影響著人的一生。課堂教學(xué)不能只是停留在知識(shí)點(diǎn)的梳理上，還要梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，理清內(nèi)在聯(lián)系，并把握蘊(yùn)藏在知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科思想。要根據(jù)核心觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)作必要的取舍，并善于揭示知識(shí)點(diǎn)與核心觀念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三）、教學(xué)方式的不斷優(yōu)化

1、教學(xué)方式必須同教學(xué)價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)等相適應(yīng)

教學(xué)方式方法沒(méi)有絕對(duì)的好與壞，它必須同價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教師個(gè)性與教學(xué)設(shè)施條件相適應(yīng)，不能只搞一種方式、一個(gè)模式。新的教學(xué)方式方法產(chǎn)生了，不等于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法就完全被廢除。如中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，注重誦讀，有感情地朗讀，直至背誦。因?yàn)樗枷敫星椴恢皇峭ㄟ^(guò)文字，而且借助語(yǔ)氣、音調(diào)、重音及說(shuō)話者的表情動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。思想感情不只是從文中看出來(lái)，還要讀中體悟，“吃”到心中，變成血肉。注重寫字書法，從描紅、仿影、臨摹，到寫碑寫貼，每天大楷一張，小楷四行到半頁(yè)，天天練，雷打不動(dòng)。久而久之，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真，一絲不茍的品質(zhì)，終身受益。組織對(duì)對(duì)子，有《聲律啟蒙》教材。凡能對(duì)上等對(duì)子者，其人之思想必通貫而有條理。這些都值得今天的語(yǔ)文教學(xué)借鑒。新課標(biāo)也吸收不少傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

初任教師每一種教學(xué)方式及其理念，都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中細(xì)化其實(shí)施環(huán)節(jié)、步驟及其變通方式。如討論，需設(shè)計(jì)問(wèn)題情境及其序列，從具體細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析入手，到分析關(guān)系性問(wèn)題，再到所有問(wèn)題的總結(jié)；組織討論，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，做有準(zhǔn)備的發(fā)言，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、求同存異；還要掌握一定的應(yīng)對(duì)策略，如校準(zhǔn)，不偏離主題，闡明、舉例、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、證實(shí)、引導(dǎo)舉出證據(jù)等等。即使是講授，也要花一翻功夫。沒(méi)有各種常用教學(xué)方法的熟練掌握，談不上變通，更談不上形成教學(xué)藝術(shù)。

2、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、知行合一 新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交往與動(dòng)手實(shí)踐。文科教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)討論、辯論、實(shí)踐體驗(yàn)、對(duì)話、角色扮演；科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究、野外考察，修訂后的義務(wù)教育課標(biāo)列出了學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。許多學(xué)科還要求積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)能力。有個(gè)美國(guó)人創(chuàng)立了一家非營(yíng)利性教育組織，主要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行免費(fèi)授課。該項(xiàng)目最早給他親戚的孩子在線視頻授課，后來(lái)向周圍蔓延。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，它使教育活動(dòng)游戲化，引入游戲中的滿分過(guò)關(guān)理念；更好地因材施教，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度在線學(xué)習(xí)；采取了反轉(zhuǎn)式教學(xué)，兒童在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)，到學(xué)校做作業(yè)、與同學(xué)討論或接受教師輔導(dǎo)。

目前，課堂教學(xué)方式的變革面臨著許多困難和問(wèn)題：一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，問(wèn)題多了，思維活躍了，教師一時(shí)束手無(wú)策，難以應(yīng)對(duì)，這對(duì)教師充分備課、深入鉆研教學(xué)內(nèi)容提出了更高要求；二是需要對(duì)傳統(tǒng)的師生關(guān)系進(jìn)行變革，建立平等合作關(guān)系；三是要求控制班級(jí)學(xué)額，建立課堂教學(xué)新秩序；四是教學(xué)時(shí)間緊張，需要進(jìn)一步精選教學(xué)內(nèi)容；五是有必要的教學(xué)活動(dòng)設(shè)施作保證等等。這需要克服困難，堅(jiān)定不移地推進(jìn)。因?yàn)楦淖兞私虒W(xué)方法，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)應(yīng)付、死記硬背、機(jī)械重復(fù)中解放出來(lái)，進(jìn)而從根本上改變他們的生活方式、生存狀態(tài)，培養(yǎng)時(shí)代所需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（四）、教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)題是：學(xué)生學(xué)到什么程度？是否達(dá)到這樣的程度？課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求集中體現(xiàn)在兩個(gè)部分：一是課程內(nèi)容部分，每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，如“描述細(xì)胞分裂的過(guò)程”“識(shí)別人體的幾種基本組織”“列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)”等等；二是關(guān)于評(píng)價(jià)的建議。如義務(wù)教育數(shù)學(xué)課標(biāo)從七個(gè)方面逐一闡述評(píng)價(jià)建議。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)注意“對(duì)計(jì)算速度不作過(guò)高要求”。關(guān)于數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)要“設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)生的不同水平”。要對(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程及其表現(xiàn)作記錄，如主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，與他人合作交流，有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，嘗試從不同角度思考問(wèn)題，反思自己思考過(guò)程的意識(shí)等等。要恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用評(píng)價(jià)結(jié)果，不能簡(jiǎn)單地排名次，而是對(duì)學(xué)業(yè)水平及其有關(guān)情況進(jìn)行綜合分析，對(duì)如何改進(jìn)今后的學(xué)習(xí)有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。還要合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)。

依據(jù)課標(biāo)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，需要注意一下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的對(duì)接 準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)要求，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)水平可能是不一樣的。特別是明確所使用的行為動(dòng)詞的內(nèi)涵，如什么是“知道”，什么是“了解”，什么是“說(shuō)明”，什么是“理解”，什么是“應(yīng)用”等等，從而真正明確教到什么程度。要使評(píng)價(jià)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)嵌入日常教學(xué)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的真正對(duì)接。從新課程的價(jià)值定位出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想的理解，考查學(xué)生在具體情境中的合理應(yīng)用。如數(shù)學(xué)要關(guān)注體現(xiàn)課標(biāo)設(shè)計(jì)思路中的核心能力的考查：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。

2、探索多種多樣的評(píng)價(jià)方式方法。

不只是單一的書面考試，還要讓學(xué)生動(dòng)手操作，搜集學(xué)生活動(dòng)作品。要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記載，做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄。目前，書面測(cè)驗(yàn)是常用形式，也通常是高利害性的，它實(shí)際牽引著整個(gè)教學(xué)，需要認(rèn)真加以設(shè)計(jì)。世界上著名的PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)驗(yàn)，將閱讀素養(yǎng)界定為對(duì)文本內(nèi)容的理解、運(yùn)用于反思，關(guān)注點(diǎn)是從閱讀中學(xué)習(xí)，而非學(xué)會(huì)閱讀。主要考慮三個(gè)維度：閱讀過(guò)程或角度，包括檢索信息、形成概要的理解、闡釋文本、反思評(píng)價(jià)文本內(nèi)容以及反思評(píng)價(jià)文本形式；文本類型，包括連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本；閱讀情境，包括個(gè)人的、公共的、職業(yè)工作的、教育的四種情境。編制3個(gè)量表：檢索信息量表、解釋文本量表、反思和評(píng)價(jià)文本量表。每個(gè)量表包含簡(jiǎn)單多選題、復(fù)雜多選題、封閉題、簡(jiǎn)答題、開放題等題型。將學(xué)生閱讀能力劃分為五個(gè)等級(jí)水平劃分。其中解釋文本一級(jí)水平—在信息并不明確的情況下，從有關(guān)熟悉主題的文本中辨認(rèn)出文本主題或作者目的；二級(jí)水平—在信息不明、需要低層次推論的情況下，能辨別文本的主要觀念，理解相互關(guān)系，建立或應(yīng)用簡(jiǎn)單分類，或推斷文本中指導(dǎo)部分的意思；三級(jí)水平—能結(jié)合文本的不同部分，來(lái)識(shí)別文本的主要觀念，理解文本的相互關(guān)系，以及解釋單詞或短語(yǔ)的含義。能考慮不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文本進(jìn)行比較、對(duì)比或分類；四級(jí)水平—能通過(guò)基于文本材料的高水平推論，對(duì)內(nèi)容不熟悉的文本進(jìn)行理解和分類，并通過(guò)對(duì)文本整體考慮來(lái)分析其中各部分的含義，能處理模棱兩可的含義；五級(jí)水平—能解釋有細(xì)微差別的語(yǔ)言含義，或體現(xiàn)出對(duì)文本理解的全面而細(xì)致。在上述框架內(nèi)編制和實(shí)施閱讀素養(yǎng)測(cè)試，解釋和評(píng)價(jià)測(cè)試結(jié)果，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須認(rèn)真加以研究和改進(jìn)。

3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析與改進(jìn) 評(píng)價(jià)不僅僅是證明學(xué)生當(dāng)前擁有什么，學(xué)到什么程度，更重要的是讓學(xué)生知道考試與后續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)系，今后努力的方向，使后續(xù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更好。一些學(xué)業(yè)水平考試還通過(guò)調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系等，將學(xué)業(yè)成績(jī)與這些方面的情況聯(lián)系起來(lái)看，目的就是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，提出改進(jìn)的意見(jiàn)與建議。在評(píng)價(jià)上要特別注意糾正進(jìn)行考試排名、加劇惡性競(jìng)爭(zhēng)、損害學(xué)生身心健康的做法。

三、注意事項(xiàng)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)不同于有關(guān)工業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是一個(gè)非常剛性的尺子，也不一定要非搞得那么精確不可。有關(guān)情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)要求就很難精確化。過(guò)于精確，反而會(huì)不科學(xué)。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是一種指導(dǎo)性文件。所謂基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，就是要充分發(fā)揮它關(guān)于教學(xué)方向的引導(dǎo)作用，關(guān)于教學(xué)方式方法、評(píng)價(jià)方面的指導(dǎo)作用，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。它不是一個(gè)用一把剛性的尺子把產(chǎn)品質(zhì)量分成三六九等的過(guò)程。

2、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，確?；A(chǔ)教育共同的基本要求的達(dá)成。各地和學(xué)校完全可以在確保學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，建構(gòu)個(gè)性化的課程體系，以滿足學(xué)生的特殊需求。這也就是常說(shuō)的“上不封頂，下要保底”。教學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，但不唯標(biāo)準(zhǔn)。建立標(biāo)準(zhǔn)與鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新是不矛盾的。

3、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)改革，要全面關(guān)注教學(xué)的價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的整體變革?？赡芤酝覀兏嗟仃P(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法改革，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從理論上講，教學(xué)的價(jià)值定位更重要。而從實(shí)際操作情況來(lái)看，可能教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題更為突出。在確保教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)價(jià)值定位的對(duì)接上，任務(wù)十分艱巨。

作 業(yè)

1、對(duì)基于課標(biāo)的教學(xué)改革有關(guān)實(shí)例教學(xué)分析，完成不少于 1500 字的評(píng)析報(bào)告；或者就自己所教學(xué)科如何依據(jù)新課標(biāo)深化課堂教學(xué)改革談自己的想法，不少于 1500 字。

2、結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際，就其中的某一兩個(gè)方面談?wù)勛约喝绾我罁?jù)新課標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，并組織交流。

第四篇：新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

新課標(biāo)的課堂教學(xué)改革

只有課堂改變了，學(xué)校教育才會(huì)改變；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)優(yōu)質(zhì)；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)新；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)。通過(guò)這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、了解教材，只有了解教材，我們才能抓重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且要運(yùn)用到實(shí)際中去。作為老師的我們，分析教材，了解教材是我們老師應(yīng)該做的。

二、學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色。

角色轉(zhuǎn)換就是讓學(xué)生在課堂上成為主體。由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)，點(diǎn)撥，釋疑的角色。把課堂上學(xué)習(xí)的應(yīng)該運(yùn)用到課堂實(shí)際中去。

三、做好每一節(jié)課的準(zhǔn)備。

最好課前準(zhǔn)備好，上好每一堂課。了解課堂內(nèi)容，制定目標(biāo)。課堂教學(xué)改革是對(duì)我們教師提出更高的要求，也是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的要求，我們一定要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，推行新課改，做一名新時(shí)代的教師。

第五篇：結(jié)合實(shí)際談?wù)勀闶侨绾我罁?jù)新課標(biāo)深化課堂教學(xué)改革的？

結(jié)合自己所教小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我罁?jù)新課標(biāo)深化課堂教學(xué)改革的？

答：數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。過(guò)去，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。新一輪的課程改革給我們的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力。教學(xué)觀念、教學(xué)方法、課堂形式悄然發(fā)生著變化。在實(shí)施的過(guò)程中，我們還存在著許多困惑。如何進(jìn)一步改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)？我進(jìn)行了以下的探索與實(shí)踐。

一、從創(chuàng)設(shè)情境入手，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍 情境，即情景、境地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我感到創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。因?yàn)閿?shù)學(xué)情境，不僅是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，而且是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁，更是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。數(shù)學(xué)情境，還可以引起學(xué)生更多的聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，從而自主、快樂(lè)地學(xué)習(xí)新知識(shí)。我在教學(xué)中，盡可能創(chuàng)設(shè)以下幾種教學(xué)情景：

1、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，考慮到低年級(jí)的學(xué)生對(duì)童話故事比較熱衷，從一年級(jí)學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的計(jì)算”開始，就創(chuàng)設(shè)了“走進(jìn)花果山”這一系列情境。在教學(xué)中，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道美猴王嗎？它住在什么地方？今天我們一起去花果山游玩一番。”一下就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，學(xué)生在饒有興趣的童話故事中自然而然地產(chǎn)生了“一共有幾只小猴子？”這一問(wèn)題，然后啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生在探索答案的過(guò)程中體會(huì)到加法的意義，探索出和是2—6的加法的計(jì)算方法。這樣的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，吸引力非常大，能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)設(shè)生活性問(wèn)題情境 提高教學(xué)質(zhì)量 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力。數(shù)學(xué)學(xué)科作為工具學(xué)科，它的教學(xué)必須理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，這就是人們常說(shuō)的數(shù)學(xué)知識(shí)必須“生活化”。所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和己有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙，從而加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。數(shù)學(xué)課堂的生活化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在感興趣的情境中學(xué)習(xí)，在與同學(xué)的合作中探究，在拓展中提高。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的搭積木的生活情境，讓學(xué)生們利用手中的積木，搭建出漂亮的建筑，在搭建的過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)你用到的積木的形狀，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等立體圖形進(jìn)行鞏固，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體積木的形狀，并在紙上把長(zhǎng)方體、正方體的每個(gè)面描出來(lái)，展示給同學(xué)們看。這一生活情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生們展示自己成果的欲望，更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。從學(xué)生生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，而且也增強(qiáng)了學(xué)生理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)又強(qiáng)有力地激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。（2）創(chuàng)設(shè)生活情境感悟體驗(yàn)，探究理解新知

例如：教學(xué)“面積和面積單位”這一內(nèi)容，先讓學(xué)生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學(xué)生“面積”的概念，先讓學(xué)生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學(xué)生給平面圖形（如：三角形、長(zhǎng)方形、正方形等）涂顏色、感知大小。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中充分感知的情況下，引導(dǎo)得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，估算出課桌和教室地面的大小。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問(wèn)題的積極性，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（3）創(chuàng)設(shè)生活情境鞏固應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題

“路程應(yīng)用題”一直是學(xué)生比較頭疼的題，可以這樣設(shè)計(jì)：給學(xué)生準(zhǔn)備本地幾個(gè)景點(diǎn)或商場(chǎng)的地圖，注明它們之間的路程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，解決如何計(jì)算“打的”費(fèi)用等。像這樣的應(yīng)用題，由于問(wèn)題情景是開放的，條件是開放的，解題策略也是開放的，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生感到面臨的問(wèn)題的確是他們自己生活中常遇到的問(wèn)題，從而產(chǎn)生了解決問(wèn)題的心向，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法。對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用題的實(shí)際應(yīng)用味。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生感興趣的，貼近生活的練習(xí)，讓學(xué)生不僅鞏固了新知識(shí)，還可以使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用在生活中，激發(fā)他們對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決的能力，逐步形成良好的應(yīng)用意識(shí)。

（4）創(chuàng)設(shè)生活情境拓展延伸，體驗(yàn)身邊的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)完“克和千克”后，我讓學(xué)生到市場(chǎng)去進(jìn)行商品（物品）的質(zhì)量調(diào)查，把調(diào)查結(jié)果填寫在商品（物品）質(zhì)量調(diào)查表中，把在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與同學(xué)們交流。進(jìn)一步加深對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)、了解。通過(guò)這樣調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、從自主探究入手，激發(fā)智慧火花

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

興趣是最好的老師。教師在每節(jié)教學(xué)中，都應(yīng)充分的準(zhǔn)備盡可能多的生活中與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)的事例，這樣學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)并不抽象，就在身邊，關(guān)乎我們的衣食住行。學(xué)會(huì)會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并且生活中的一些事例會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，通過(guò)教師啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，在這種好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，積極地探索，久而久之，學(xué)生自主學(xué)生的能力就會(huì)得到提高。我在講數(shù)學(xué)的時(shí)候，一般不會(huì)照本宣科。我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情景。再現(xiàn)學(xué)生生活中的一些場(chǎng)景，易于學(xué)生接受。如在講有余數(shù)的除法一節(jié)，正巧有幾位老師到我們班聽(tīng)課，我說(shuō)老師這里有一些糖，請(qǐng)大家把他平均分給客人們，應(yīng)怎樣分？（我給學(xué)生的糖果是怎樣分都有剩余的。）學(xué)生想出了各種辦法，寫出了各種算式，但都有剩余，通過(guò)寫出的算式還發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。本節(jié)課學(xué)生在濃厚的興趣下完成了自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期效果。本節(jié)課如果我照本宣科學(xué)生也能學(xué)會(huì)，但那是在灌輸知識(shí)，是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)；由于我創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情景，學(xué)生是在主動(dòng)的吸收知識(shí)，是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生實(shí)施主動(dòng)性教育。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要能動(dòng)地、自主地去體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟。教師要掌握好雙主原則，特別是學(xué)生的主體作用，一定要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。我在上數(shù)學(xué)課的時(shí)候我把例題出示后，先讓學(xué)生自主解答，解答不上的翻開書看看，然后教學(xué)生來(lái)講這道題應(yīng)如何解答，其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明，最后我再加以點(diǎn)撥。效果非常好。這樣做時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就養(yǎng)成不等不靠，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握牢，理解滲透。讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，每一堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，稱之為高效課堂上的“留白”。

3、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究能力 自主學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，教學(xué)中教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，注意挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，善于提出具有開放性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問(wèn)題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，并在理解知識(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去猜想、實(shí)踐，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在探究中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)不能局限于課內(nèi)，課外是自主學(xué)習(xí)的廣闊天地，選一些開發(fā)智力、靈活多變的題目供那些基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的同學(xué)探討，或者要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，或?qū)⒁褜W(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際操作，力爭(zhēng)使問(wèn)題與生活相聯(lián)系，或者富有趣味感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意志和品質(zhì)。即使某些問(wèn)題是可笑的，某些發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也不要挖苦諷刺，而要以積極的態(tài)度加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生的創(chuàng)造積極性，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的創(chuàng)造火苗得以燃燒和發(fā)展。

三、從動(dòng)手體驗(yàn)入手，享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣 新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谛抡n標(biāo)頒布之初，曾一度出現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂熱熱鬧鬧動(dòng)手操作的景象，甚至認(rèn)為課堂操作就是動(dòng)手實(shí)踐，這具有嚴(yán)重的片面性，應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)的需要來(lái)安排是否需要操作，而貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)手實(shí)踐也不應(yīng)該僅僅局限于課堂上的動(dòng)手操作，我主要呈現(xiàn)出以下幾種方式：

1．課前體驗(yàn)。這種方式特指學(xué)習(xí)新知前所做的準(zhǔn)備性實(shí)踐。學(xué)生因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的淺薄，對(duì)很多事物的陌生，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有好的方法和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程那幾乎是一句空話。

2．課中操作。這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的也是用的最多的動(dòng)手實(shí)踐的形式，操作在課堂教學(xué)中對(duì)新知的學(xué)習(xí)起著很大的作用，學(xué)生在操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法。公式的推導(dǎo)、形體特征的發(fā)現(xiàn)等等常常有必要讓學(xué)生通過(guò)操作自主探究，來(lái)發(fā)現(xiàn)、歸納和概括。

3．課后實(shí)踐。這種形式是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、形成實(shí)踐意識(shí)的最重要形式，可以說(shuō)課中操作是在老師的調(diào)控下所進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，往往為了教學(xué)任務(wù)而使學(xué)生的操作顯得不夠獨(dú)立，為了在簡(jiǎn)短的時(shí)間里取得最有效的操作效果，難免有時(shí)帶有很強(qiáng)的預(yù)設(shè)性，很多意外的情況因?yàn)橛欣蠋煹拇嬖诙缓芎玫奶幚砘蛘弑苊?；而課后實(shí)踐則是完完全全由學(xué)生自主進(jìn)行的獨(dú)立探索活動(dòng)，所謂“獨(dú)立”最大的體現(xiàn)在于對(duì)意外情況的處理，也因?yàn)闆](méi)有老師可以依賴，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)各種情況進(jìn)行分析與取舍，逐漸發(fā)現(xiàn)并總結(jié)得出結(jié)論。課后實(shí)踐應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐能力的最佳體現(xiàn)，實(shí)踐能力的增強(qiáng)、實(shí)踐意識(shí)的形成關(guān)鍵在于培養(yǎng)，而教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該真正履行“引導(dǎo)者、組織者”的作用，具體來(lái)說(shuō)，教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過(guò)程中要努力做到以下幾個(gè)方面：

1．先扶后放。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是課前體驗(yàn)，還是課中操作，再或是課后實(shí)踐，教師應(yīng)逐步嘗試放手把整個(gè)操作程序直接告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)步驟逐步操作、展開實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然作為教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的具體情況作適時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥。另外教師的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)在課中操作后的交流環(huán)節(jié)和課后實(shí)踐的反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)的結(jié)論常常是不完整的，或者是只有小部分學(xué)生得到了比較完整的結(jié)論，那么通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生能互相交流，互相補(bǔ)充，從而得到準(zhǔn)確答案。

2．小組合作與交流。合作學(xué)習(xí)不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槊鎸?duì)共同的問(wèn)題，每個(gè)小組、每位同學(xué)都必須按分工先拿出自己的意見(jiàn)，這是前提，每個(gè)學(xué)生都得動(dòng)腦來(lái)思考問(wèn)題，而討論的問(wèn)題經(jīng)過(guò)小組的補(bǔ)充，再經(jīng)過(guò)全班的交流修正，形成正確的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生得到了鍛煉，因?yàn)樗麄兊囊庖?jiàn)多是被肯定的，而學(xué)困生也在互補(bǔ)、互動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，促進(jìn)了發(fā)展。交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常舉足輕重的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、共同分享動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中的體驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，在宣布自己實(shí)踐結(jié)論的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的探索欲望，而且在學(xué)生互相補(bǔ)充的過(guò)程中，往往還能迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。

四、讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效動(dòng)力

“評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！痹谶^(guò)去我們往往重視的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終端性評(píng)價(jià)，而忽略課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，沒(méi)有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)性功能。所以在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)成為了教師的重點(diǎn)，選擇合理的評(píng)價(jià)手段就是重中之重，而激勵(lì)性評(píng)價(jià)正是評(píng)價(jià)手段非常有效的一部分。我主要采用

1、語(yǔ)言激勵(lì)—激發(fā)興趣

2、分層激勵(lì)—產(chǎn)生興趣

3、多次激勵(lì)—喚起興趣 在課堂中，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樗伎紗?wèn)題片面或受周邊學(xué)生的影響，造成學(xué)習(xí)活動(dòng)或是作業(yè)過(guò)程中的一些重復(fù)性的錯(cuò)誤或是問(wèn)題。造成一部分孩子回答問(wèn)題膽怯，學(xué)習(xí)過(guò)程不扎實(shí)，因此，對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)情況給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，并能幫助學(xué)生剖析問(wèn)題，反思成因，促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而掌握教學(xué)知識(shí)。

4、亮點(diǎn)激勵(lì)—提高興趣

總之，我應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，努力使自己的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代、適應(yīng)新課改、適應(yīng)每一位學(xué)生。