第一篇：記憶如何塑造了我們

記憶如何塑造了我們

梁逸倫(3100101250 混合1005班)

摘要：我們生活在瞬息萬(wàn)變的宇宙之間，生命每日更新交替，我們活在當(dāng)下。對(duì)于昨日的記憶是我們生存的基礎(chǔ)。通過(guò)記憶，我們得以學(xué)習(xí)、生存。在人類的認(rèn)知功能中，記憶是最核心和最重要的腦功能。本文對(duì)記憶的定義、概念，記憶的分類，記憶的原理，記憶與遺忘的關(guān)系進(jìn)行了綜述。

關(guān)鍵詞：記憶 突觸 神經(jīng) 遺忘

一、記憶的基本概念

記憶是將獲得的知識(shí)儲(chǔ)存(rceord)和讀出(recall)的神經(jīng)過(guò)程。記憶不是單一的神經(jīng)過(guò)程，從不同角度有不同分類。

根據(jù)信息儲(chǔ)存和讀出的方式，記憶可分為陳述性記憶(dedarative menmory)和非陳述性記憶(nondeclerative memory)。記憶又是隨時(shí)間而變化的神經(jīng)過(guò)程，可將記憶過(guò)程分為短期記憶〔short-term memory)和長(zhǎng)期記憶(long-term memory)。

（一）、陳述性記憶和非陳述性記憶

陳述性記憶依賴于對(duì)信息獲得和回憶的意識(shí)表達(dá)，依賴于評(píng)價(jià)、比較和推理等認(rèn)知過(guò)程，包含對(duì)片段信息的加工，并能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。非陳述性記憶(反射性記憶)具有自主或反射的性質(zhì)。形成或讀出不依軟于意識(shí)或認(rèn)知過(guò)程，要經(jīng)過(guò)多次重復(fù)才能逐步形成，且主要表理為作業(yè)操作。幾乎不能有語(yǔ)句表達(dá)，但語(yǔ)言作業(yè)的學(xué)習(xí)重復(fù)足夠也可具有反射性記憶的特征。

以實(shí)際的例子而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知道數(shù)字是什么屬于陳述性記憶中的語(yǔ)義記憶，能記住昨天學(xué)過(guò)的九九乘法表屬于時(shí)間記憶；而會(huì)運(yùn)用運(yùn)算法則進(jìn)行乘法運(yùn)算屬于非陳述性記憶或反射性記憶。陳述性記憶經(jīng)不斷重復(fù)可轉(zhuǎn)變?yōu)榉瓷湫杂洃?，例如學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)始涉及有定識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，熟練后也可成為自主的和無(wú)意識(shí)的。

（二）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

心理學(xué)家艾賓浩斯(Hemran Ebbinghaus，1850一1909)認(rèn)為，記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有短時(shí)的記憶和長(zhǎng)時(shí)的記憶兩種，而平時(shí)的記憶過(guò)程是這樣的:

短期和長(zhǎng)期記憶是整個(gè)記憶過(guò)程的不同階段。短期記憶持續(xù)幾秒或幾分;長(zhǎng)期記憶持續(xù)數(shù)小時(shí)直至水久。短期記憶的讀出機(jī)制容易受影響，轉(zhuǎn)入長(zhǎng)期記憶后就相對(duì)穩(wěn)定。短期和長(zhǎng)期記憶有不同的神經(jīng)機(jī)制。

二、記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)

大臉中直接主管記憶的是皮層的邊緣系統(tǒng)，其中杏仁核、海馬與記憶有密切關(guān)系。海馬外周的顳葉也參與記憶。陳述性和非陳述性記憶有不同的神經(jīng)通路。前者以邊緣系統(tǒng)為主，與認(rèn)知性記憶有關(guān)，海馬和顳葉損傷影響陳述性記憶;后者以基底神徑節(jié)為主，與習(xí)慣和適應(yīng)性反應(yīng)記憶有關(guān)，杏仁和小腦損毀影響反射性記憶。例如，海馬損毀的病人可以和正常人一樣很快學(xué)會(huì)解復(fù)雜的機(jī)械難題，但事后他不記得見(jiàn)過(guò)這種難題和解決過(guò)這種難題。

目前證實(shí)，腦內(nèi)突觸連接是信息傳遞和加工的重要環(huán)節(jié)，記憶過(guò)程中突觸可發(fā)生某些形態(tài)和功能的變化——突觸的可塑性的改變。短期記憶的神經(jīng)基礎(chǔ)僅僅是一種電流性變化，是正在工作的神經(jīng)元活動(dòng)以電流形式的變化將信息儲(chǔ)存下來(lái)，學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程存在突觸傳遞的增強(qiáng)和減弱。長(zhǎng)期記憶則需上升為生物化學(xué)變化和形態(tài)學(xué)變化，首先把來(lái)自外界的刺激換成電流信號(hào)，再以生化學(xué)的變化來(lái)接收信號(hào)，形成新的神經(jīng)回路。因此與腦內(nèi)某些永久性功能和結(jié)構(gòu)變化有關(guān)，需要合成新的MRNA蛋白質(zhì)分子。老鼠學(xué)習(xí)后RNB堿基比例發(fā)生變化是記憶儲(chǔ)存在核酸分子上的證據(jù)。蛋白合成抑制劑影響學(xué)習(xí)后記憶的鞏固。麻醉、缺氧、低溫使神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)停止，只影響短期記憶不影響長(zhǎng)期記憶。

濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室的實(shí)驗(yàn)人員對(duì)健康wistar大鼠進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。說(shuō)明了海馬、皮實(shí)驗(yàn)：大鼠學(xué)習(xí)記憶能力和特定腦區(qū)抗氧化酶活性

層、紋狀體、下丘腦可能均參與學(xué)習(xí)記憶過(guò)程，這些腦區(qū)的杭氧化酶活性與學(xué)習(xí)記憶密切相關(guān)。

他們將四十只大鼠放入迷宮中檢測(cè)其學(xué)習(xí)能力，大叔受到電擊后直接逃至安全區(qū)為正確反應(yīng)，連續(xù)十次有九次正確即達(dá)到了學(xué)會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)，觀察指標(biāo)有達(dá)標(biāo)所需反應(yīng)次數(shù)及正確反映率。達(dá)標(biāo)所需反應(yīng)次數(shù)小于等于四十次者為學(xué)習(xí)能力好。二十四小時(shí)后重復(fù)檢驗(yàn)，觀察其記憶保持情況，連續(xù)三次均能正確反應(yīng)者為記憶能力好，否則為記憶能力差。將學(xué)習(xí)能力、記憶能力均好者為I組（十只），學(xué)習(xí)能力、記憶能力均差者為II組（十二只）。其余淘汰。

將I、II組大鼠斷頭處死，進(jìn)行腦區(qū)分離和組織勻漿制備。得到大腦皮層、小腦、紋狀體、海馬、下丘腦五個(gè)腦區(qū)。利用試劑進(jìn)行測(cè)定，得到不同學(xué)習(xí)記憶能力大鼠各腦區(qū)抗氧化酶活性變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：大鼠各腦區(qū)抗氧化酶活性差異很大，不同學(xué)習(xí)記憶能力大鼠各腦區(qū)抗氧化酶活性的變化也不一致。學(xué)習(xí)能力、記憶能力均差的大鼠與學(xué)習(xí)能力、記憶能力均好的大鼠比較:大腦皮層、海馬、紋狀體抗氧化酶活性顯著降低。說(shuō)明學(xué)習(xí)記憶與抗氧化酶活性密切相關(guān)。同時(shí)表明:參與學(xué)習(xí)記憶過(guò)程有關(guān)的腦區(qū)不只有海馬一個(gè)區(qū)域，從本研究結(jié)果看，皮層、小腦、紋狀體、下丘腦可能也與學(xué)習(xí)記憶過(guò)程有關(guān)。

三、記憶與遺忘

記憶唯一的敵人——遺忘。遺忘分為不能回憶過(guò)去儲(chǔ)存信息的逆行性遺忘（retrograde amnesia）和不能再儲(chǔ)存新獲得信息的順行性遺忘（anterograde amnesia）。

圖即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的信息數(shù)量，橫軸表示時(shí)間(天數(shù))，曲線表示記J憶量變化的規(guī)律。但這條描述人的記憶遺忘規(guī)律的曲線可以說(shuō)完全是由部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出來(lái)的，說(shuō)服力不強(qiáng)。人的大腦兩側(cè)各有一片顳葉，顳葉內(nèi)測(cè)包含海馬及其鄰近區(qū)域，他們共同將人的知覺(jué)轉(zhuǎn)化者長(zhǎng)期記憶。切除雙側(cè)海馬和顳葉聯(lián)合皮層的病人產(chǎn)生順行性遺忘，即短期記憶不受影響，但無(wú)法過(guò)渡到長(zhǎng)期記憶。說(shuō)明海馬雖然參與了記憶的過(guò)程，但記憶的保持是在皮層區(qū)。若但記憶是錄像機(jī)，海馬正如磁頭。海馬LTP活動(dòng)是建立新記憶的基礎(chǔ)，沒(méi)有海馬的大腦是只能取景而無(wú)法錄像的機(jī)器。

加利福利亞有一位女行政助理，代稱AJ，從11歲起生命中的每一天她幾乎全都記得。對(duì)于AJ所表現(xiàn)出的無(wú)窮無(wú)盡的自傳性記憶細(xì)節(jié)是那樣的難以索解，以她為研究對(duì)象的三位神經(jīng)科學(xué)家只得新造一個(gè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)描述她的情況：超常記憶綜合癥。另一位名叫EP的男子85歲，他只能記住自己最近的思想。十五年前，單純皰疹病毒啃進(jìn)了他的大腦，病情平息時(shí)，他的大腦顳葉內(nèi)側(cè)已經(jīng)丟失了兩團(tuán)胡桃大小的腦組織，絕大部分記憶也隨之消失。甚至使他失去了建立新記憶的能力。

AJ與EP是人類記憶的兩個(gè)極端，到底記憶與遺忘遵循著怎樣的關(guān)系，還有待人們進(jìn)一步探究。

實(shí)驗(yàn)：果蠅短期記憶遺忘機(jī)理

近日，來(lái)自清華大學(xué)鐘毅課題組的研究人員在這種短期記憶遺忘機(jī)理研究上取得重大進(jìn)展，該研究認(rèn)為這種快速遺忘是一種主動(dòng)行為，用以抹掉舊的記憶騰出空間來(lái)存儲(chǔ)新的記憶。

研究人員發(fā)現(xiàn)，在果蠅中，小G蛋白R(shí)ac在遺忘機(jī)理中扮演重要的角色。當(dāng)Rac活性降低時(shí)，遺忘速度變慢，原本在數(shù)小時(shí)內(nèi)遺忘殆盡的早期記憶(earlymemory)可以延長(zhǎng)至超過(guò)一天，并阻斷由干擾所誘發(fā)的記憶遺忘。相反的，當(dāng)Rae活性升高時(shí)，遺忘加快。但這種遺忘機(jī)制與記憶機(jī)制是平行的，兩者相互獨(dú)立。遺忘對(duì)記憶的獲得無(wú)影響。同時(shí)，Rac活性受抑遺忘變慢的果蠅在面對(duì)環(huán)境變化時(shí)表現(xiàn)行為靈活性缺陷。這對(duì)傳統(tǒng)的把遺忘當(dāng)成被動(dòng)、負(fù)面過(guò)程的看法是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)開(kāi)創(chuàng)了人類對(duì)遺忘分子機(jī)制探索的先河。

四、感想與所得

什么是記憶？我所能查找到的最佳解釋是：一段記憶就是一組被保存下來(lái)的大腦神經(jīng)元連接方式。我們作為與絕大多數(shù)人一樣的普通人，處于什么都記得和什么都不記得這樣兩個(gè)極端之間，但對(duì)每個(gè)人而言，都有像AJ一樣無(wú)法遺忘的往事，都懼怕成為EP一樣沒(méi)有記憶的人。在我們大腦中的神經(jīng)組織們包含著童年經(jīng)歷的瑣碎細(xì)節(jié)和昔日情懷，記憶是如此神奇而美好。我們的每個(gè)念頭，每個(gè)經(jīng)歷，背下來(lái)的每個(gè)單詞都改變著我們顱內(nèi)龐大而精密的神經(jīng)系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)生活中，知識(shí)的記憶，單詞的背誦總是令人頭痛的問(wèn)題。為此，我對(duì)記憶是什么，人類是如何形成記憶的，記憶又是如何保存下來(lái)的有濃厚的興趣。

通過(guò)查找資料完成這篇綜述，我了解到記憶的明確定義與分類，通過(guò)海馬等大腦區(qū)域的電刺激和化學(xué)作用我們得以形成短期記憶并將短期記憶轉(zhuǎn)化儲(chǔ)存在皮層區(qū)作為長(zhǎng)期記憶，然而這些刺激以及新突觸的建立與記憶的關(guān)系的明確結(jié)論，科學(xué)家們還未得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇鸢?。童年時(shí)，父親對(duì)我形容每個(gè)人的腦中都有無(wú)數(shù)個(gè)帶著密碼鎖的盒子，每件事情都被我們鎖進(jìn)了盒子中，但當(dāng)我們想要拿出來(lái)時(shí)免不了會(huì)忘記一些密碼，于是有些事情被永遠(yuǎn)的鎖住。那些盒子就像正在建立的一個(gè)個(gè)神經(jīng)元，有的建立失敗，有的成功建立，而建立成功的神經(jīng)元中儲(chǔ)存著的是我們感到印象深刻的事情。像兒時(shí)科幻小說(shuō)中描繪的只需在大腦中植入記憶芯片便能方便的讀取上面的信息的新科技，在日益發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中相信不需等待多少年便可得以實(shí)現(xiàn)。

在日后，也許記憶是最重要的東西，也是唯一能說(shuō)明我們個(gè)體獨(dú)特性的東西。器官可以移植；面容可以改變；骨骼可以修整，唯獨(dú)記憶無(wú)法復(fù)制。也許當(dāng)科學(xué)家們完全研究清楚記憶的記錄與儲(chǔ)存時(shí)，人們只需將自己的記憶搬到一個(gè)完整的機(jī)器人頭顱內(nèi)便可以獲得永生。由此看來(lái)，生物研究以及生物研究與其他學(xué)科的結(jié)合實(shí)在是太重要了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《麻醉與記憶》——臨床麻醉學(xué)雜志 THE JOURNAL OF CLINICAL ANESTHESIOLOGY

[2] 《腦復(fù)聰提高腦缺血小鼠記憶能力的機(jī)理研究》Study on the Mechanism of Naofucong Granule in Improving Memory of Cerebral Ischemic Mice

[3] 《大鼠學(xué)習(xí)記憶能力和特定腦區(qū)抗氧化酶活性的相關(guān)性研究》——濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) JOURNAL OF JINING MEDICAL COLLEGE

[4] 《海馬區(qū)神經(jīng)元和神經(jīng)元群放電模型的研究現(xiàn)狀》——國(guó)外醫(yī)學(xué)（生物醫(yī)學(xué)工程分冊(cè)）BIOMEDICAL ENGINEERING FOREIGN MEDICAL SCIENCES

[5] 《清華大學(xué)鐘毅課題組闡明果蠅短期記憶遺忘機(jī)理》——農(nóng)業(yè)生物技術(shù)學(xué)報(bào)JOURNAL OF AGRICULTURAL BIOTECHNOLOGY

[6] 《記憶與遺忘塑造了你》——華夏地理 NATIONAL GEOGRAPHIC

第二篇：那些被我們忽略了的記憶

那些被我們忽略了的記憶

——淺談農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)對(duì)情感體驗(yàn)的發(fā)掘

從事農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)有十四個(gè)年頭了，這些年的教學(xué)實(shí)踐，我得到這樣的認(rèn)識(shí)：農(nóng)村學(xué)生在接觸真實(shí)自然生活方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。比如當(dāng)?shù)靥赜械娜送溜L(fēng)情、自然純凈的山川河流、艱苦的農(nóng)村生活和快樂(lè)的童年體驗(yàn)等。農(nóng)村學(xué)生擁有比城市學(xué)生更加廣闊而豐富多彩的空間，從小就體驗(yàn)山間田野勞動(dòng)，能真切感受到農(nóng)村生活和勞動(dòng)的艱辛，土地的意義和糧食的不易。就其眼中世界而言，有著比城市更加明凈的天空，綠色的田野，清冽的山泉……這些是我們農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是不可復(fù)制的資源。這些農(nóng)村學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的生活素材為學(xué)生的作文創(chuàng)作、審美能力培養(yǎng)、思想品格的鍛造提供了得天獨(dú)厚的條件。

同時(shí)，就語(yǔ)文教育的社會(huì)功能而言，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素，幫助學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的道德情感，突顯“語(yǔ)文與生活的聯(lián)系”，提高文化品位和審美情趣。

現(xiàn)就此觀點(diǎn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從自然、親情和生命三方面來(lái)談?wù)務(wù)Z文教學(xué)時(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生情感體驗(yàn)的發(fā)掘：

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活及自然，積累寫作素材

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，我們教師大多是把學(xué)生關(guān)在教室里，給學(xué)生講作文的規(guī)范、作文的要求、作文的修改等這些常規(guī)的技巧，老師講得枯燥，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)味且無(wú)所得。這樣“無(wú)本之木，無(wú)源之水”式的作文教學(xué)決定了教學(xué)效果好不到哪里，也在主觀上形成了對(duì)農(nóng) 1

村教育優(yōu)勢(shì)的放棄。

基于對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，一直以來(lái)，我的作文教學(xué)都不以教室為限，根據(jù)不同的時(shí)節(jié)領(lǐng)著學(xué)生去觀察教室外面的世界：走近田野、山川、溪流……夕陽(yáng)西下，領(lǐng)著學(xué)生走到山野，欣賞夕陽(yáng)下的村莊，山野，河流，看流云成霞，看牧羊歸晚，看炊煙裊裊，看飛鳥回林……，這里山清水秀，四季如春，這里的人們淳樸、善良、勤勞。通過(guò)這些觀察、欣賞、體悟，而后內(nèi)心有所得，把所得記錄下來(lái)，組織合理的寫作順序和材料，然后再作文。

通過(guò)這樣的活動(dòng)教學(xué)方式，把學(xué)生置于可親可近可感可知的具象之中，從最本質(zhì)和純真的人和物，感受到這些自然之美和民風(fēng)之美，在認(rèn)識(shí)、審視、體驗(yàn)中獲得內(nèi)心的感悟，引導(dǎo)學(xué)生把這些認(rèn)知情感加以表達(dá)到作文中，基本上就可以寫出內(nèi)容充實(shí)，情感真摯，有思想內(nèi)涵的文章。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活細(xì)節(jié)，感受親情

“親情”這樣的感性話題應(yīng)該最能誘發(fā)學(xué)生的思想感情，但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：學(xué)生往往限于“三點(diǎn)式”的生活空間，忽略了親人間真誠(chéng)的“情”的表達(dá)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)擇機(jī)開(kāi)展類似“親情”這樣的話題。比如在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，領(lǐng)著學(xué)生到田野之間，去觀察農(nóng)民的勞動(dòng)，選擇一個(gè)具有代表性的場(chǎng)景來(lái)組織學(xué)生觀察，邊觀察邊記錄：自己先切身體會(huì)一下烈日炙烤的感覺(jué)，描繪一下田間地頭某個(gè)農(nóng)民勞動(dòng)時(shí)的形態(tài)動(dòng)作，他是光著腳板還是穿著鞋勞動(dòng)等等。然后深入引導(dǎo)：他為什么要彎著腰？長(zhǎng)年累月這樣會(huì)怎么樣？烈日當(dāng)頭他為什么不歇一歇呢？……再以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想：這個(gè)農(nóng)民像自己的父親嗎？想一想，此時(shí)的父親在干什么？是不是也像他一樣的在勞

動(dòng)？父親勞動(dòng)的情形和眼前的這位農(nóng)民一樣嗎？父親的背是不是彎了？父親的臉色為什么是青褐色的？……通過(guò)這種方式的引導(dǎo)，學(xué)生的思想情感就會(huì)被激活，那些平時(shí)被學(xué)生忽略的生活細(xì)節(jié)和經(jīng)歷就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”自然而然的從詩(shī)文真正走進(jìn)學(xué)生的心里，也會(huì)自然而然的將對(duì)父母的情感表現(xiàn)出來(lái)。這樣的情境，我們農(nóng)村學(xué)生再熟悉不過(guò)了，只是學(xué)生平時(shí)缺少用心去觀察與體味。我們教師只要在教學(xué)過(guò)程中合理地加以引導(dǎo)，學(xué)生從這些生活細(xì)節(jié)中會(huì)發(fā)現(xiàn)“親情”的無(wú)聲傳遞與真摯體現(xiàn)，在這樣的課堂教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，不僅能夠豐富學(xué)生的作文情感和作文題材，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心情感世界，建立健全學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀。

三、引導(dǎo)學(xué)生追憶往事，解讀生命意義

農(nóng)村學(xué)生親眼見(jiàn)過(guò)羊羔跪乳，見(jiàn)過(guò)蛇的蛻皮，見(jiàn)過(guò)蠶的吐絲，見(jiàn)過(guò)三年地下成蛹才有一夏的蟬，見(jiàn)過(guò)蒼天大樹倒于蟻穴，見(jiàn)過(guò)涓涓細(xì)流匯集成河，……；農(nóng)村學(xué)生經(jīng)歷過(guò)光著腳丫在故鄉(xiāng)的山野上瘋跑，從楊梅樹上摔下來(lái)，摸螃蟹被螃蟹夾住手指痛得大哭，偷喝父親的燒酒而醉倒在田邊的草垛里酣睡不醒，偷鄰家李子時(shí)被大黃狗追著咬……。農(nóng)村生活是一體無(wú)字書，語(yǔ)文教學(xué)中需要我們老師引導(dǎo)學(xué)生將書讀活，那么我們教育學(xué)生要懂得感謝父母的養(yǎng)育之恩，教育學(xué)生人生正是在一次次的蛻皮中成長(zhǎng)，教育學(xué)生生命是一個(gè)奉獻(xiàn)的歷程，教育學(xué)生人生的燦爛需歷經(jīng)挫折的考驗(yàn)等生命意義時(shí)就不會(huì)是生硬的說(shuō)教。

這些是我們農(nóng)村學(xué)生生命歷程中一筆彌足珍貴的財(cái)富，我們語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生追憶銘刻在記憶深處的真切見(jiàn)聞，把這些成長(zhǎng)記憶結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)觸動(dòng)內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)中的問(wèn)題：成長(zhǎng)是必然的，我們不能因?yàn)槌砷L(zhǎng)中有了無(wú)奈和艱辛，就對(duì)生活和

學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望心理，這是不必要的，我們只有經(jīng)歷了這些生活，我們才能真正長(zhǎng)大，才能正確認(rèn)識(shí)這些成長(zhǎng)中的煩惱與挫折。

總之，《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”中強(qiáng)調(diào)，重視創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。筆者上述的教育教學(xué)方法、心得和體會(huì)，僅把那些真實(shí)而可貴的農(nóng)村學(xué)生生活作為“校本教材”來(lái)豐富我們的語(yǔ)文教學(xué)，讓我們和孩子們一起記得那些被我們忽略了的真實(shí)自然，那些被我們忽略了的真實(shí)生活，那些被我們忽略了的真實(shí)感動(dòng)。

【注】論文字?jǐn)?shù)：2126字

【參考文獻(xiàn)】

1、《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》 主編：朱幕菊北師大出

版社2002.32、《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》 主編：周小山

北大出版社

3、《新教材將會(huì)給教師帶來(lái)些什么——談新教材的新功能》 主編：

宋乃慶等北京大學(xué)出版社

4、《開(kāi)展求異思維訓(xùn)練，提高學(xué)生作文水平》 大理下關(guān)一中教師 李

龍秀課程教材教學(xué) 2004年23、24期

第三篇：14天塑造記憶天才

《14天塑造記憶天才》可以幫助你學(xué)會(huì)思維導(dǎo)圖，開(kāi)啟右腦潛能，掌握系統(tǒng)的思維模式，快速提升閱讀能力與記憶力......本教程向你揭秘人類大腦秘密，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，你也可以擁有“超能力”

愛(ài)因斯坦3歲才會(huì)說(shuō)話，愛(ài)迪生12歲還不會(huì)閱讀！天才的腦袋也來(lái)自后天的激發(fā)！

人類的腦潛能是無(wú)窮的！

例如記憶力，人的大腦有140億個(gè)腦細(xì)胞，儲(chǔ)存量高達(dá)1000萬(wàn)億信息單位，超出世界上所有圖書館的藏書所容納的信息總量。

腦潛能有多少?zèng)]開(kāi)發(fā)？

有專家估計(jì)，普通人僅僅使用了大腦能力的0.04，就算像愛(ài)因斯坦這樣的天才也只用了大腦能力的0.1而已。

人人都能成為天才！

如果我們能迫使自己的大腦達(dá)到其一半的工作能力，我們就可以輕而易取地學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言，將一本大百科全書背的滾過(guò)爛熟，能夠?qū)W完十所大學(xué)的課程。

全球最前沿最高效的全腦開(kāi)發(fā)科技產(chǎn)品創(chuàng)造奇跡的革命性大腦開(kāi)發(fā)教程--《14天塑造記憶天才）-全方位大腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練課程，你有必要了解......學(xué)習(xí)《14天塑造記憶天才》，你的人生奮斗至少可以縮短10年！

面對(duì)日新月異的新知識(shí)、智慧和技能，你是否已感到力不從心？

面對(duì)令人窒息的考試壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)？你是否覺(jué)得大腦不堪重負(fù)？

面對(duì)海量信息，你是否覺(jué)得自己掌握信息、篩選信息的能力越來(lái)越差？

你是否有過(guò)因無(wú)法掌握全面信息，導(dǎo)致決策失誤，造成企業(yè)巨大損失？

你是否有過(guò)因時(shí)間管理不好、思路不夠清晰而痛失合作機(jī)會(huì)，被對(duì)手打敗？

你是否正為記憶力不好而煩惱？被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓的透不過(guò)氣來(lái)?

你是否渴望提升記憶力、閱讀速度？擁有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、提升競(jìng)爭(zhēng)力？

你是否買過(guò)很多書，可惜很多都沒(méi)有讀，就是讀過(guò)也掌握不了多少？

你是否看過(guò)很多書，也參加過(guò)很多培訓(xùn)，但學(xué)來(lái)學(xué)去還是原來(lái)的自己？

你是否花了巨額培訓(xùn)費(fèi)在員工身上，但似乎培訓(xùn)的轉(zhuǎn)化率不高？

你是否花了大量的時(shí)間和金錢，但學(xué)習(xí)成效不高，這到底是為什么？

第四篇：我們自由了

我們自由了

從三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)學(xué)開(kāi)始，老師就不讓男生下樓去玩，讓女生去玩。唉，真沒(méi)有天理??！不過(guò)今天我們終于自由了！

下午，我們跟以前一樣在過(guò)道上面閑聊，突然一個(gè)同學(xué)跑來(lái)說(shuō)：剛剛校長(zhǎng)告訴我，三（1）班的同學(xué)可以下去玩兒了！哦！太好了，我們自由嘍！同學(xué)們歡呼起來(lái)。我們往操場(chǎng)的方向飛奔而去。

一到操場(chǎng)我們就跑向體育室，拿上自己想要的東西。我想打籃球，我就找了幾個(gè)人一起打，打著打著就覺(jué)得沒(méi)力氣了，我們就散伙了。

這時(shí)教體育的周老師來(lái)了，他要求我們把東西放回去，并說(shuō)：以后體育室的東西你們班不許拿！我們驚呆了，看來(lái)要自己帶了。

不過(guò)，我們今天自由了。

江蘇揚(yáng)州江蘇省儀征市化纖三小三年級(jí):陳汪巖

第五篇：我們成功了

11、我們成功了

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字。會(huì)寫10個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人們?cè)谏陫W成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè)和自豪。

3、增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)生字，規(guī)范書寫生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人們?cè)谏陫W成功時(shí)的激動(dòng)、歡樂(lè)和自豪。增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1、每個(gè)人都有成功的經(jīng)歷，請(qǐng)大家簡(jiǎn)單地用一兩句話說(shuō)說(shuō)自己做什么事成功了，成功后感覺(jué)如何?指名述說(shuō)。

2、大家說(shuō)的都屬于個(gè)人成功，有沒(méi)有什么成功的事情是很多人甚至是幾千、幾萬(wàn)人努力的結(jié)果呢?指名述說(shuō)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1、講述北京申辦奧運(yùn)成功那神圣時(shí)刻的畫面。

2、記得這情景嗎?誰(shuí)看了，這是什么時(shí)刻?

3、看過(guò)的同學(xué)當(dāng)時(shí)心情怎樣?

三、初讀課文

1、激趣：今天我們要學(xué)的一篇課文就非常生動(dòng)地描述了那感人的情景，請(qǐng)大家打開(kāi)書，自由讀讀課文，看看課文描述的情景是否和你看到的畫面一樣。不認(rèn)的字可以借助課文下邊小禮物里的拼音，也可以互相請(qǐng)教。

2、學(xué)生讀書，教師巡視指導(dǎo)。要求學(xué)生邊讀邊劃出難讀的詞、句，并把這些詞、句認(rèn)真讀一讀。

四、識(shí)字寫字。

1、出示帶生字的詞語(yǔ)，指會(huì)讀的同學(xué)先示范讀一讀，然后學(xué)生每個(gè)詞讀兩遍，檢查學(xué)生認(rèn)讀情況，可讓學(xué)生單個(gè)讀、指名領(lǐng)讀、小組讀來(lái)鞏固。

2、在朗讀重點(diǎn)詞句中進(jìn)一步指導(dǎo)認(rèn)讀生字。如，第一段中的“喜訊傳來(lái)……”一句，第二段中的“人們揮舞……”一句，第三段中的“人們相第……”一句，都包含了較多的生字，可重點(diǎn)指導(dǎo)讀正確。

3、出示單字學(xué)生認(rèn)讀，給這些生字找朋友，組成詞語(yǔ)。

4、說(shuō)說(shuō)記字的方法，結(jié)合舊字識(shí)字，反復(fù)重現(xiàn)鞏固識(shí)字。

5、寫字指導(dǎo)：

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：擁、抱、揚(yáng)三字都有提手旁，都是左窄右寬的字；淚、洋都有三點(diǎn)水，也是左窄右寬的字。

提醒學(xué)生注意：1）、京的上橫、互的下橫是長(zhǎng)橫；

2）申、洋二字的豎為主筆。

3）互字中豎折的豎和橫折的折筆應(yīng)該向左邊斜。

4）匹字的筆順是：橫、撇、豎彎鉤、豎折；

5）、淚是從眼睛里流出來(lái)的，所以右邊是“眼目”不是“日” 第二課時(shí)

一、導(dǎo)入。

2001年夏天的那個(gè)夜晚，我們十幾億華夏兒女的眼睛都盯著電視里的薩馬蘭奇，當(dāng)聽(tīng)到薩翁那平穩(wěn)而清晰的北京兩個(gè)字時(shí)，我們的心沸騰了！電視里一遍又一遍地放大著“我們贏了”這句話，我們心里一遍又一遍地放大著自豪感和成功感。北京申奧成功，是整個(gè)中國(guó)的成功。這次競(jìng)爭(zhēng)是體育的競(jìng)爭(zhēng)，也是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，環(huán)保的競(jìng)爭(zhēng)，文明素養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)際形象的競(jìng)爭(zhēng)。我們贏了不僅是北京贏了，申奧贏了，更是中國(guó)贏了，中華民族贏了。世界選擇了北京，北京將還世界一個(gè)驚喜。

二、了解背景：

學(xué)生將自已知道的中國(guó)北京申奧的情況說(shuō)給大家聽(tīng)，老師再補(bǔ)充一部分小資料。幫助學(xué)生了解人們的心情。

三、朗讀感悟

1、教師范讀(激動(dòng)、自豪的語(yǔ)氣)，學(xué)生欣賞，并說(shuō)說(shuō)自已欣賞后的感受。即：你從老師的讀中聽(tīng)出了什么?

2、說(shuō)說(shuō)你們現(xiàn)在的心情，（指名說(shuō)說(shuō)自已的心情）請(qǐng)帶上這種心情朗讀課文。學(xué)生練讀課文。

3、小組開(kāi)火車?yán)首x，比比誰(shuí)能把自己的心情表達(dá)出來(lái)。

4、指名朗讀，相機(jī)指導(dǎo)全班學(xué)生朗讀。如：第一段中的“不約而同”是什么意思？為什么人們都不約而同地涌上街頭？北京立刻變成了歡樂(lè)的海洋是什么意思？第三段中的“中華世紀(jì)壇人如海，歌如潮”是什么意思？從“任激動(dòng)的淚水盡情流淌”這句話中能體會(huì)到什么？

5、老師聽(tīng)了大家的朗讀非常感動(dòng)。讓我們一起自豪地向全世界宣稱--我們成功了!(師生齊讀課文。)

四、實(shí)踐活動(dòng)：

“我為2008年奧運(yùn)會(huì)出力”

可讓學(xué)生自主收集資料，了解奧運(yùn)，了解北京，關(guān)注體育；再想想我們能為2008年奧運(yùn)會(huì)做些什么 教學(xué)反思：