第一篇：讓音樂課堂互動起來(徐州市張小樓小學(xué) 溫雪蓮)

讓音樂課堂互動起來

徐州市泉山區(qū)張小樓小學(xué)

溫 雪 蓮

內(nèi)容摘要：

“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！薄敖處煈?yīng)該在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系。”創(chuàng)設(shè)民主和諧的交互氛圍，促成師生有效互動。境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇等，都要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生音樂實(shí)踐的過程?？傊降然有滦蛶熒P(guān)系的創(chuàng)建，使音樂教學(xué)再不是教師表演“獨(dú)角戲”的舞臺，而是師生之間交往互動的平臺。通過師生的有效互動，讓每一個學(xué)生和老師一起“動”起來，讓每一堂音樂課都煥發(fā)活力，使師生在積極的互動活動中共同發(fā)展！

關(guān)鍵詞：

互動

交流合作

共同發(fā)展

國家新頒布實(shí)施的《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“以音樂審美為核心”等嶄新的教育理念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)過程中確立師生交往互動的平等觀。“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程?！薄敖處煈?yīng)該在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系?！薄霸趲熒P(guān)系上，由教師為中心轉(zhuǎn)向師生在平等對話和音樂互動中共同提高?！边@意味著音樂教師角色定位的轉(zhuǎn)變，從音樂知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳方虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者，現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師在音樂教學(xué)中充分發(fā)揮師生互動?？扇谇W(xué)生的人際關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的交互氛圍，促成師生有效互動

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！被咏煌膸熒P(guān)系對教學(xué)而言，首先是一種彌漫、充盈于師生之間的在一種教育情境和精神氛圍中的輕松對話、自覺參與。教師在課堂中建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學(xué)生的社會接納、決策、親和等各種交往需要，使學(xué)生愉悅、積極地參與交互。而優(yōu)化互動情境，促進(jìn)師生互動，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。

在音樂教學(xué)中，師生、生生之間的情感在和諧氣氛中，相互感染、相互碰撞、相互激發(fā)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和探索的氣氛，不但促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，又可以幫助一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，起到互助的作用，通過音樂將彼此間的情感進(jìn)行了充分而有效的交流，無形中形成了交流合作的良好氣氛。

我在教《櫻花》一課中，便采用了讓學(xué)生參與教學(xué)互動的方式。先進(jìn)行聽音樂律動讓學(xué)生模仿教師的舞蹈動作，引出本課主題日本國花——櫻花，通過一邊聆聽伴奏一邊畫櫻花，感受音樂的旋律，感受櫻花的美，之后學(xué)唱櫻花，在拓展環(huán)節(jié)中，我組織讓學(xué)生賞櫻花、贊櫻花、演櫻花，在最后這個環(huán)節(jié)中把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生分組創(chuàng)編舞蹈；最后分小組進(jìn)行展示。一節(jié)課中，學(xué)生的參與占了很大的比例。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂世界，讓學(xué)生在舒適寬松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，時(shí)刻給學(xué)生參與的機(jī)會，這本身就是一種感受音樂的樂趣。師生互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅使學(xué)生能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣教師也可以從師生互動中反思自己的教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的

對知識的興趣的重要條件。”可見，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動，在師生互動當(dāng)中，一同分享掌握知識的無窮樂趣是多么的重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分認(rèn)識師生互動的優(yōu)勢與特點(diǎn)，發(fā)揮出師生互動的優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化互動情境，營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于參與，是學(xué)習(xí)的動力之一。通過師生的有效互動，讓每一個學(xué)生和老師一起“動”起來，讓每一堂音樂課都煥發(fā)活力，何樂而不為呢？

這種教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，給學(xué)生較強(qiáng)、較有吸引力的刺激，抓住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的注意力迅速指向課題，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的振奮狀態(tài)，全神貫注地等待下一個環(huán)節(jié)，能改變學(xué)生的無意注意為有意注意，變空洞呆板的說教為生動活潑、充滿樂趣的知識傳授，變抽象的教學(xué)內(nèi)容為鮮明、生動的藝術(shù)感染過程，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。

二、境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。

在當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工式的個人創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，應(yīng)十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

在《敲敲打打》第二課時(shí)中，針對欣賞《鴨子拌嘴》這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師先創(chuàng)設(shè)情境：“大家看到過鴨子嗎？一天，許多鴨子在一起玩耍，它們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣了呢？我們來聽一段音樂?！甭犕暌魳?，經(jīng)過學(xué)生的相互討論、補(bǔ)充，一個優(yōu)美的情節(jié)便形成了：清晨鴨子出窩、拌嘴，鴨媽媽勸架、相伴回家。接著老師提問：“根據(jù)情節(jié)，如果你是小鴨，該怎樣表演？”于是，學(xué)生爭著表演。

老師讓學(xué)生以三人一組，根據(jù)音樂情節(jié)設(shè)計(jì)動作。接著讓小朋友自己分配角色，分別扮演鴨媽媽和拌嘴的小鴨，戴上頭飾。音樂一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來。當(dāng)清脆的鈸和三角鐵發(fā)出“才當(dāng)、才當(dāng)”的聲音時(shí)，學(xué)生們笑盈盈地把雙手靠在兩側(cè)，撐起一對翅膀大搖大擺地按打擊樂的節(jié)奏走著，不快不慢，非常整齊，顯然是“小鴨們”出窩了。接著，悅耳的釵聲又響起，隨著聲音的漸強(qiáng)而加快速度，同學(xué)們立刻兩兩相對，撅著屁股，表現(xiàn)得十分活潑，原來當(dāng)作翅膀的手，在此時(shí)又變成了小鴨子寬而扁的嘴巴。釵越打越激烈，“小鴨子”的翅膀抖得更厲害，還真有點(diǎn)不分勝負(fù)不罷休的意思呢！這時(shí)，粗獷的鑼聲出現(xiàn)了，“鴨媽媽”們隨著節(jié)奏拍著翅膀，一搖一擺到“小鴨”勸架。有的瞪瞪眼睛，有的拍拍“小鴨”的頭。不一會兒，同學(xué)們的幅度變小，強(qiáng)度變?nèi)趿?，和著安靜的音樂互相笑微微地招手。最后，跟著自己的“鴨媽媽”回家了。

三、全體互動的妙用

在音樂教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與各種音樂活動的機(jī)會。同時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)分解成不同知識層次的小內(nèi)容與小目標(biāo)，針對不同的學(xué)生，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)、活動指導(dǎo)。使學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力和健康的審美情趣。還要在音樂實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展自己，激勵學(xué)生主動開發(fā)自己學(xué)習(xí)音樂的潛能，真正做到面向全體學(xué)生，達(dá)到全體師生人人參與互動的目的。

例如，在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽音樂，還要事先根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，或組織學(xué)生收集有關(guān)《黃河大合唱》的音樂、文字、圖片等資料；或組織學(xué)生舉行不同形式的演唱會；或組織學(xué)生出版專題音樂墻報(bào)、手抄報(bào)；或組織討論《黃河大合唱》的社會價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，討論人民音樂家洗星海對中國音樂事業(yè)所做出的偉大貢獻(xiàn)等。這樣的音樂欣賞教學(xué)方式和活動，突破了以往以“課堂、書本、教師”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，取而代之的是一種“以學(xué)生為主體，師生互動，學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)”的新型教學(xué)模式，而這種教學(xué)模式更適合學(xué)生主動參與，合作學(xué)習(xí)的需求。同時(shí)，這種教學(xué)模式注意了學(xué)生個體的差異，讓每一個孩子都能感受、體驗(yàn)、參與音樂學(xué)習(xí)活動，共同享受到音樂帶給的快樂。而且也化解了教學(xué)中的難點(diǎn)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。為各種知識層面的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)的平臺、多方位的音樂實(shí)踐活動空間，從各個教學(xué)層面讓學(xué)生全面接近音樂、理解音樂。這樣才能使學(xué)生全體互動、得到各自的發(fā)展，較好地落實(shí)了素質(zhì)教育。

四、師生平等“互動”顯成效

“音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇等，都要堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣、生動活潑的教學(xué)形式，積極為學(xué)生提供參與音樂實(shí)踐的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生音樂實(shí)踐的過程，同時(shí)，也使音樂教學(xué)的過程成為師生相互學(xué)習(xí)的過程，使師生在積極的互動活動中共同發(fā)展。

1.教學(xué)內(nèi)容的互動安排

在教學(xué)中教師首先要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂教材的審美因素，將自己的音樂審美體驗(yàn)積極地融入其中，引發(fā)學(xué)生形成強(qiáng)烈而濃郁的音樂審美情感。但教師的教學(xué)是“用教科書教”而不是“教教科書”。音樂教材并不是唯一的教學(xué)資源，學(xué)生更是一種教學(xué)資源，應(yīng)注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生喜歡的生活場景、情境入手選取內(nèi)容，尊重學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，將教學(xué)內(nèi)容更好地融入學(xué)生熟悉、鮮活的生活內(nèi)容，讓學(xué)生帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致走進(jìn)課堂參與活動，更有利于發(fā)揮學(xué)生的自身的資源優(yōu)勢，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，使“音樂教材”不僅是預(yù)成的，而且是生成的，是師生互動呈現(xiàn)的，使教學(xué)內(nèi)容不只是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更多的是師生交往互動得以發(fā)生的條件和“平臺”。

如小學(xué)音樂《中華民族樂器介紹》的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生中學(xué)校民樂隊(duì)隊(duì)員較多的實(shí)際，把四課欣賞內(nèi)容合并重組《話說民族樂器》，并讓學(xué)生課外收集資料，教學(xué)中，學(xué)生或現(xiàn)場演奏、模擬演奏，或展示演奏資料、介紹樂器歷史等等，打擊樂器、吹管樂器、拉弦樂器、彈撥樂器一一道來，還互相手把手地教老師和同學(xué)，最后根據(jù)教材和自己收集的資料，師生對出題進(jìn)行民樂知識拉力賽，在師生互動中了解進(jìn)行民族樂器的學(xué)習(xí)。2.教學(xué)環(huán)節(jié)的互動設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是師生互動、共同活動的過程，課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展的。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，都必須充分考慮如何保護(hù)和發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。教師要在課堂中學(xué)會關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生，要鼓勵學(xué)生對音樂的自我理解，尊重學(xué)生的個人審美感受和學(xué)習(xí)要求，根據(jù)師生的雙向反饋信息，動態(tài)調(diào)整，靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使音樂學(xué)習(xí)過程真正成為師生互動的富有個性化的創(chuàng)造過程，使音樂學(xué)習(xí)成為學(xué)生主體的積極主動的探索過程。

如《雷鳴電閃波爾卡》的欣賞，把雷鳴電閃的音樂進(jìn)行分段和全曲的多媒體

設(shè)計(jì)，鼓勵指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料和樂器創(chuàng)作表演雷鳴電閃的自然音響，并順應(yīng)學(xué)生隨機(jī)由學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)的音樂片段進(jìn)行比較欣賞，同時(shí)尊重學(xué)生的個性化感受，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場要求進(jìn)行反復(fù)聽賞和全曲欣賞，在教學(xué)環(huán)節(jié)的隨機(jī)設(shè)計(jì)中使學(xué)生更好的感受理解音樂。又如模擬“快樂大本營”，讓學(xué)生自由分組欣賞背景音樂，根據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，模擬出生活中真實(shí)的場景，教師充分利用學(xué)生的反饋活動信息進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解音樂與場景的內(nèi)在聯(lián)系，加深理解音樂的審美表現(xiàn)力。

同時(shí)，在音樂課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡力給學(xué)生創(chuàng)造最大的活動空間的同時(shí)，還要盡可能的拓展師生互動的時(shí)間和空間，教師既保持與多個兒童的互動，又有意識地與個別兒童保持有效的互動，如幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式等，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。以歌曲“快樂的小青蛙”的伴奏音樂律動為例，“聽音樂，你好象看見小青蛙正在做什么？你把它模仿出來好嗎？”“我們跟你一起做！”及時(shí)反饋個別學(xué)生的創(chuàng)意想象進(jìn)行師生的集體模仿律動，或師生共同合作創(chuàng)編律動。

3、教學(xué)方式的互動選擇

我國學(xué)者徐碧輝認(rèn)為“審美教育的方法從根本上說應(yīng)是既非純感性的，也非純理性的，而是兩者的融合?！薄艾F(xiàn)代美育提倡的是融合式教學(xué)?！薄兑魳沸抡n程標(biāo)準(zhǔn)》著重立足于學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)方式的改變。在音樂課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生選用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中要研究教學(xué)因素的優(yōu)化組合，注意體驗(yàn)性、實(shí)踐性、語言性、探究性音樂教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，通過演示法、創(chuàng)作教學(xué)法、律動游戲教學(xué)法、談話法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動眼、動手相結(jié)合，動員學(xué)生多種感官參與活動，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會討論，學(xué)會操作，使師生在音樂活動的互動合作中互相促進(jìn)，共同提高。

如自組教材《燦爛櫻花》的教學(xué)，從小學(xué)生音樂感知學(xué)習(xí)的心理出發(fā)，以音樂為主線，鼓勵學(xué)生以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，進(jìn)行音樂、語文、自然、美術(shù)的學(xué)科綜合教學(xué)。首先從學(xué)生熟悉的日本動畫片《美少女》音樂的欣賞入手，可以模擬表演櫻花節(jié)花見的場面，可以結(jié)合背景音樂朗讀古謠《櫻花》，可以師生合作手工剪紙櫻花等等，進(jìn)行師生合作的體驗(yàn)性和語言性的音樂活動，然后通過自選器樂吹奏、討論歌曲處理、即興演唱歌曲的互動實(shí)踐性活動，有效地激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生能更好的感受、理解和表現(xiàn)歌曲《櫻花》的審美意境。又如《鴨子拌嘴》的欣賞教學(xué)，鼓勵學(xué)生用打擊樂器模擬可愛鴨子的音樂形象，師生一起用打擊樂創(chuàng)造模擬鴨子的簡單活動場面，使學(xué)生通過創(chuàng)造活動充分調(diào)動參與意識，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造思維。

五、“你問我答”

注重師生權(quán)利互調(diào)

人生來就有求知欲望，兒童有著強(qiáng)烈的好奇心，好奇產(chǎn)生問題，創(chuàng)新始于問題。而在大班音樂教學(xué)中，往往是由教師提出問題，學(xué)生被動地接受問題，剖析問題，解決問題。殊不知，“問題”是“教師的問題”，未必是“學(xué)生的問題”，這樣，表面看似學(xué)生解決的問題，不一定有其真正從釋疑到訓(xùn)練思維的效果。

南宋著名理學(xué)家朱熹說過，“疑者覺悟之機(jī)也”，“小疑小悟，大疑大悟”。大量教學(xué)實(shí)踐證明，將提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題進(jìn)而解決問題，比教師主觀設(shè)計(jì)問題更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活他們的思維。

在欣賞《快樂的小熊貓》時(shí)，我不告訴學(xué)生樂曲的題目，讓他們自己去聆聽，聽完后，我讓每位學(xué)生說說自己有什么問題。同學(xué)們根據(jù)自己對曲子的初步感受，提出了許多有意思、有價(jià)值的問題：

歌曲一開始好象是一幅美麗的森林圖畫，誰好像在唱歌？

胖乎乎的動物來了，它是誰？

樂曲是輕快、活潑的，它很高興嗎？為什么這么高興呀？

他們這么高興，將要去干什么呢？

我好象聽到有東西掉到河里了，到底是什么掉到河里去了？??

面對學(xué)生提出的這些問題，我讓學(xué)生再聽樂曲，邊聽邊思考，然后同學(xué)生一起討論、解決，從而更好地理解這首樂曲的內(nèi)容。最后我讓學(xué)生們你一言我一語地討論，把整個故事情節(jié)串聯(lián)了起來。

六、打擊樂發(fā)揮“大作用”

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求也越來越多，企業(yè)家們大聲疾呼：學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神！音樂教育作為學(xué)校教育的一個組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識有著得天獨(dú)厚的條件。讓身邊的打擊樂器進(jìn)課堂促進(jìn)學(xué)生間的相互合作，更好地培養(yǎng)起與他人協(xié)作的集體主義思想和意識。

在學(xué)生學(xué)會各種打擊樂器的基本知識和演奏技能后，讓旋律型打擊樂器和節(jié)奏型打擊樂器進(jìn)行合作演奏。在《原諒我》教學(xué)中，我把兩類樂器充分結(jié)合了起來。用了筷子、碗、水、自制的碰鈴、純凈水桶、竹杠等。為了解決難點(diǎn)附點(diǎn)節(jié)奏，他讓學(xué)生用節(jié)奏型伴奏樂器（筷子、自制的碰鈴、純凈水桶和竹杠）來演奏難點(diǎn)句。在樂器律動部分：

出示碗和鋁片

師：小熊的朋友說要出個問題考考小熊，可小熊又犯傻了，究竟什么問題難住了它？

幫助小熊用碗演奏好聽的旋律。

出示筷子、碗和水，讓學(xué)生區(qū)別空碗和加上水的碗有何不一樣。提示：水位高度不一樣，聲音又產(chǎn)生了什么變化？

a出示碗的節(jié)奏，要求要有強(qiáng)弱對比

碗

X

X

X

低

中

高

b出示鋁片，師演示讓學(xué)生聽聽鋁片的聲音有何特點(diǎn) c出示鋁片的節(jié)奏讓生用手代替鋁片拍一拍

d師用碗，生用鋁片，一起合作為歌曲伴奏，并讓學(xué)生講講音樂的效果，需要做什么調(diào)整。；

e播放音樂，讓學(xué)生一起幫助小熊：用自制樂器為歌曲伴奏演唱,一部分學(xué)生演奏旋律型樂器，一部分學(xué)生演奏節(jié)奏型樂器。

學(xué)生用了身邊打擊樂器，歌曲的難點(diǎn)很容易解決。特別是學(xué)生之間的合作，非常的融洽。

總之，平等互動新型師生關(guān)系的創(chuàng)建，使音樂教學(xué)再不是教師表演“獨(dú)角戲”的舞臺，而是師生之間交往互動的平臺。新型師生關(guān)系的創(chuàng)建，強(qiáng)化了師生間的動態(tài)的信息交流和情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)和觀念，共同參與，互教互學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。通過師生的有效互動，讓每一個學(xué)生和老師一起“動”起來，讓每一堂音樂課都煥發(fā)活力，使師生在積極的互動活動中共同發(fā)展！

第二篇：讓音樂教學(xué)課堂“高效”起來講座稿

讓音樂教學(xué)課堂“高效”起來講座稿 ——構(gòu)建高效課堂的實(shí)踐與思考

高效課堂是個永恒的話題。盡管作為概念，高效課堂于20 世紀(jì)上半葉才出現(xiàn)，事實(shí)上，高效課堂始終伴隨著教學(xué)而存在。比如，課程的誕生，主要是為了解決知識無限與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，課程好比是凹凸鏡，聚焦在對最有價(jià)值知識的選取和組織安排上，為的是提高教學(xué)的有效性。班級授課制的誕生，更是為了追求教學(xué)的效益。所以高效課堂是個古老的話題。當(dāng)然，高效課堂也是個需要持續(xù)研究的課題。反觀高效課堂研究與實(shí)踐，我們不得不回到高效課堂本身，不得不對高效課堂進(jìn)行追問。追問為的是對高效課堂有一個完整準(zhǔn)確的把握。

一、高效課堂產(chǎn)生的背景

高效課堂的理念源于西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定之后，這一概念頻繁出現(xiàn)在英語教學(xué)文獻(xiàn)中，引起了世界各國的關(guān)注。高效課堂的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。此前，在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是：教學(xué)是藝術(shù)。“它倡導(dǎo)教學(xué)是教師個性化的、‘沒有公共的方法’的行為，是一種‘憑良心行事的、約定俗成的’行為?！?/p>

值得思考的是，高效課堂強(qiáng)調(diào)“教學(xué)也是科學(xué)”，是否意味著對“教學(xué)是藝術(shù)”的否定呢?當(dāng)然不是。我始終認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，兩者不可偏廢。否定科學(xué)性，必定造成教學(xué)進(jìn)度的緩慢、教學(xué)效率的低下，教學(xué)質(zhì)量難以保證；同樣，否定藝術(shù)性，必然會影響教學(xué)的個性化和風(fēng)格形成，當(dāng)然也會影響教學(xué)質(zhì)量。

二、高效課堂的理論支撐

關(guān)于這一點(diǎn)，在《有效課堂：理念與策略》一文中十分清楚的闡述：高效課堂是在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響下產(chǎn)生的，這兩種理論成為高效課堂的支撐性理論。實(shí)用主義哲學(xué)更關(guān)注行動、實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，主張回歸生活。不難理解，實(shí)用主義哲學(xué)的思想至今對課程改革，對教學(xué)改革仍有指導(dǎo)意義。而行為主義心理學(xué)則不然，雖然時(shí)常還能看到這一理論的影子，但它的致命缺陷是忽略學(xué)習(xí)者的情感、動機(jī)等，因?yàn)殡m然“刺激和反應(yīng)可以說明人類的某些學(xué)習(xí)，但是許多研究表明，要解釋一般意義的學(xué)習(xí)，必須考慮人們的思想、信念和情感”。所以有人譏諷行為主義心理學(xué)是“動物心理學(xué)”。

一是情感教育理論。馬克思早就明確指出，情感是一個精神飽滿、為自己目標(biāo)

而奮斗的人的本質(zhì)力量。它會給學(xué)生以興趣、以需求、以信心、以希望，推動、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。情感也是人的表情，從人的情緒和情感可以觸摸到一個人的整體面貌，因?yàn)榍楦姓w性地表達(dá)人的精神發(fā)育的外部特征。當(dāng)然，情感不僅僅是興趣、情緒，道德感、理智感、審美感都屬情感范疇。

二是建構(gòu)主義理論。有人誤認(rèn)為建構(gòu)主義理論“反科學(xué)”、“反知識”。實(shí)質(zhì)上，建構(gòu)主義理論并沒有否認(rèn)真實(shí)世界的存在。而是強(qiáng)調(diào)這樣的“真實(shí)”，應(yīng)當(dāng)有一種對其加以認(rèn)識的適當(dāng)?shù)姆绞?，因而教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。不僅如此，在認(rèn)識方式、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的背后更是對學(xué)習(xí)者、對學(xué)習(xí)、對教育等認(rèn)識方式上的根本性變革。它更強(qiáng)調(diào)個體的內(nèi)在認(rèn)識發(fā)生機(jī)制，強(qiáng)調(diào)在情境脈絡(luò)中主體對外部世界的適應(yīng)及建構(gòu)。的確，高效課堂應(yīng)當(dāng)運(yùn)用建構(gòu)主義理論，有效地促進(jìn)學(xué)生去主動建構(gòu)知識，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，在建構(gòu)中成長。

三是因材施教理論。因材施教是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，既是經(jīng)驗(yàn)，又是理論，既是方法，又是原則。因材施教所追求的是適合的教育，即對不同的學(xué)生施加不同的教育和影響。適合的教育是注重差異的教育，適合的教育是個性化教育，因而，適合的教育是最能促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的教育，是最為有效、最好的教育。實(shí)事求是地說，當(dāng)下的高效課堂往往在標(biāo)準(zhǔn)化的要求下，忽視學(xué)生的差異，追求統(tǒng)一的“效果”，從而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，漸漸走向失敗。若此，“高效”何以見得?

三、高效課堂的價(jià)值取向

教學(xué)是內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值的活動，高效課堂的根本追求應(yīng)當(dāng)是價(jià)值追求，擱置價(jià)值，拋棄價(jià)值，這是教學(xué)的致命錯誤。應(yīng)當(dāng)勇敢承認(rèn)，當(dāng)下的高效課堂對價(jià)值的認(rèn)識和追求存在不少問題。在分析這些問題之前，重要的是要認(rèn)識價(jià)值。南京師范大學(xué)教授魯潔對價(jià)值有一個最簡潔、淺而又深刻的定義：“價(jià)值即理想中的事實(shí)。”“正是價(jià)值由現(xiàn)實(shí)趨向理想的向度，在人們的觀念世界聳立起一個與完滿和終極的整體相關(guān)聯(lián)的價(jià)值觀，它既引領(lǐng)人們前進(jìn)又賦予其生活的意義?！倍F(xiàn)實(shí)中，常常把價(jià)值歸結(jié)為利益，又進(jìn)而把利益作為思想的坐標(biāo)，那就能產(chǎn)生功利的并且是近視的價(jià)值觀。

所以，我以為，價(jià)值一定附著在事實(shí)之中，又一定超越事實(shí)，追求理想和意義，拋棄理想只看重事實(shí)，只看重利益，勢必造成價(jià)值的缺失。從這一認(rèn)識出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的高效課堂在價(jià)值追求上存在以下三個方面的問題。

其一，以“高效”代替價(jià)值。高效的是有價(jià)值的。但是，“高效”只是一種價(jià)值 2

形態(tài)，而非價(jià)值形態(tài)的全部。而且，有的教學(xué)看起來是低效甚至是無效的，卻是有價(jià)值的。比如，教師“節(jié)外生枝”的一段教學(xué)過程，和教學(xué)幾乎沒有關(guān)系，但恰恰是教師開的這段“無軌電車”影響了學(xué)生一生的發(fā)展。因此，如果高效課堂過于拘泥于教學(xué)的有效與無效，往往丟棄了最重要的價(jià)值。

其二，以“有用”代替高效。又以“高效”代替價(jià)值。“有用”的也可能是有價(jià)值的，但這只是“可能”。值得注意的是，在一些教師心目中，特別是在一些教育主管部門看來，“有用”成了會做題目、會應(yīng)試、會得分的代名詞。這樣的“有用”，對考試是有用的，也可能是有效的，但絕不是我們所追求的價(jià)值，比如，會思考、會想象、會提問、會創(chuàng)造，看起來對考試是“無用”的，卻最具價(jià)值的。把價(jià)值窄化到“有用”實(shí)在是危險(xiǎn)的做法，而這種做法在教學(xué)中卻嚴(yán)重地存在。

其三，重視工具理性，而忽略價(jià)值理性。工具理性關(guān)注和追求的是效率和結(jié)果，這當(dāng)然很重要，但問題是，教學(xué)的完整過程應(yīng)當(dāng)是工具理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一，要把結(jié)果和過程、效率與動機(jī)等統(tǒng)一起來。一些地區(qū)和學(xué)校過分重視工具理性，無形中破壞了教學(xué)過程，傷害了教學(xué)的理性，帶來的是浮躁、功利，以至"工具化”、“技術(shù)化”，因而也就違背了高效教學(xué)原本的意義和價(jià)值。

四、高效課堂的實(shí)踐探索

高效課堂是我們每位教師不斷追求的一個重要目標(biāo)，什么樣的課堂是高效課堂，不同的人可能有不同的看法。怎樣去做才能使課堂高效，這也是我們每位教師永恒的追求。

我認(rèn)為一節(jié)可以稱得上高效的課，必須達(dá)到在教學(xué)活動中，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用。使所有的學(xué)生都有收獲，都有提高。使每個學(xué)生在知識、技能、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面都能有收獲。

下面我根據(jù)自己多年的音樂教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建高效的課堂，談自己的幾點(diǎn)粗淺看法：

首先，要改變教育理念，樹立正確目標(biāo)。

音樂新課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，使學(xué)生具有高尚的審美情操。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到美感能力的發(fā)展從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，循序漸進(jìn)的展開。尤其是小學(xué)年 3

齡段的學(xué)生，可以通過對作品的初步比較、評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西。

教師要講求教育藝術(shù)，用充滿智慧的提問，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。

例如在《泥娃娃》一課的教學(xué)中，我會引導(dǎo)性地提問：“這些泥土有什么作用？”“你想用它來做什么？”這些問題有利于讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，了解泥土的作用，性質(zhì)及可塑性。同時(shí)通過學(xué)生豐富的實(shí)踐創(chuàng)造，及時(shí)感受，對于歌曲旋律的掌握是很有幫助的。將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來了。

同時(shí)，在學(xué)習(xí)新知之前，設(shè)計(jì)“問題情景”，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的未知欲，推動他們?nèi)ニ伎?、探求。例如在聽賞歌曲《小烏鴉愛媽媽》時(shí)，老師首先發(fā)問：“你愛你的媽媽嗎？”“都表現(xiàn)在哪些地方？”通過交流，尋找問題的答案，引發(fā)學(xué)生深入思考，課堂情景陡然而生，氣氛活躍。接著老師再問：“你們想知道小烏鴉是怎樣愛它的媽媽嗎？”這個問題一下子激發(fā)起學(xué)生的未知欲，激發(fā)了他們的興趣。一堂生動的音樂課應(yīng)充滿藝術(shù)的力量，它的成功，不但在于教給學(xué)生知識，而且在于吸引著、感染著、鼓舞著許多學(xué)生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力著。

記得有一次我在沒有出示課題的情況下，讓學(xué)生說說聽了《野蜂飛舞》后的感受。學(xué)生有的說聽到了洪水暴發(fā)的聲音；有的說聽到了駿馬在奔騰??其中有一個學(xué)生還描述得很生動:“音樂時(shí)而低沉有力仿佛一頭兇猛的老虎，音樂中時(shí)而跳躍的感覺又如同一只可愛靈動的小鹿，音樂中飛快的速度仿佛是老虎和小鹿互相追逐的場景，音樂大氣恢宏的感覺又帶人進(jìn)入了寬闊的原野?！蔽冶粚W(xué)生豐富的想象力所折服，我不禁問他：“為什么你會想到這個場景呢？”學(xué)生回答我說：“前幾天我在《動物世界》節(jié)目中看過老虎追趕小鹿的場景，今天聽音樂的時(shí)候我不知不覺地就想到了?！笔茄?，不管是“老虎追逐小鹿”還是“駿馬奔騰”或者是“洪水暴發(fā)”，是學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)在聆聽音樂時(shí)思維想象的成果，教師怎能輕易否定呢？更何況音樂具有模糊性和不確定性，在沒有標(biāo)題的提示前任何感受是成立的。我對于學(xué)生的回答給與贊賞和鼓勵，學(xué)生的創(chuàng)新精神、積極性也得到了肯定。

那么為什么會沒有學(xué)生聯(lián)想到野蜂飛舞的情景呢？于是我問學(xué)生：“你們看見過一大群蜜蜂飛舞的場景嗎？”學(xué)生說沒有。怪不得，沒有生活體驗(yàn)，哪來的意境？為了讓學(xué)生能體會到作曲家最初創(chuàng)作此曲的本意，于是我在課后尋找了一短有關(guān)于 4

野蜂的視頻。通過觀看，讓他們了解到野蜂喜歡群聚的生活、它們抖動翅膀時(shí)發(fā)出的聲音，還有他們攻擊敵人時(shí)的兇猛場景。有了這個的鋪墊，再去欣賞《野蜂飛舞》的效果非常好，學(xué)生聽著音樂時(shí)而抖動翅膀、時(shí)而感覺危險(xiǎn)、時(shí)而手里劃著野蜂飛舞的路線。

第三，要研究教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

小學(xué)生的知識功能潛藏于頭腦內(nèi)，看不見，摸不著，當(dāng)他們在欣賞作品時(shí)是否聽到、聽懂、或感受理解的程度深淺，教師都可以在設(shè)計(jì)時(shí)通過外部教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的功能，如要求學(xué)生概述作品，學(xué)生就必須回憶和陳述他們所感受的音樂作品，能夠概述作品的學(xué)生必定已激活了他原有的音樂、文學(xué)、文化、語言組織、口頭表達(dá)等綜合能力，并且把注意指向作品的要點(diǎn)，進(jìn)行欣賞時(shí)三度創(chuàng)作的反饋。教師設(shè)計(jì)的問題不僅需要作出學(xué)生概述所需要的認(rèn)識功能，而且需要監(jiān)控獲取的大意，以使問題切中要害。

課堂音樂教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系。如教師愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和創(chuàng)造精神，學(xué)生也會信賴教師，進(jìn)而“親其師，信其道”，在師生感情的交融中，愉快地完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要創(chuàng)立適合小學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的音樂實(shí)踐方式，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。如：

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情景就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，教師創(chuàng)設(shè)的問題小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。

2．豐富材料，呈現(xiàn)方法。

通過采用圖畫、幻燈、投影、錄像、錄音、CD、VCD、電腦等多種方式來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。教師還可以通過師生共同參與的唱、奏、舞、演、說等活動展開二度、三度的創(chuàng)作來達(dá)到激發(fā)興趣的目的。

3．及時(shí)反饋，激勵進(jìn)取。

了解自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時(shí)反饋能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師的任何反饋對學(xué)生來講都是評價(jià)的含義。教師如何進(jìn)行評價(jià)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最 5

主要的外部因素。教師的反饋應(yīng)以鼓勵為主。

在一次用打擊樂器練習(xí)時(shí)，讓我發(fā)現(xiàn)了一個好方法。在學(xué)生自由練習(xí)打擊樂器時(shí)，我一改以往走來走去巡視的方法，自己在學(xué)生旁邊坐下來帶頭練習(xí)。我練習(xí)得很認(rèn)真，一開始有學(xué)生來張望我，特別是那幾個調(diào)皮的學(xué)生，他們可能覺得老師練習(xí)很新奇?？次揖毩?xí)得那么認(rèn)真，他們沒有開小差，看了一會兒回到自己的座位上也認(rèn)真練習(xí)起來。我把這種方法引用到了音樂欣賞課上，我坐下來安靜地聆聽著音樂，隨著音樂的起伏，有時(shí)閉上眼睛，有時(shí)隨著律動輕輕地?cái)[動身體，有時(shí)會跟著音樂的旋律用手指輕輕敲擊節(jié)奏。結(jié)果下面的孩子也和我一樣非常認(rèn)真，他們學(xué)著我的樣子在認(rèn)真欣賞音樂。

成功的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。教師良好的心理狀態(tài)又會感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的安全感和自信心。教師只有在轉(zhuǎn)變教育觀念，確立培養(yǎng)目標(biāo)，研究教學(xué)方法，并以心理學(xué)、教育學(xué)知識作指導(dǎo)的前提下設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)才符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，才能使小學(xué)音樂課堂教學(xué)更有效，才能使音樂教育達(dá)到哺育優(yōu)秀聽眾，增強(qiáng)審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高全民素質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，因而會因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動。還怕課堂不高效嗎？

以上是我對“高效課堂”的所思、所得，敬請各位多加批評、指正，謝謝！

第三篇：如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！毙碌恼n程教學(xué)理念對小學(xué)教師提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造性地利用原有教材, 給學(xué)生提供一個開放的、自主的、趣味性強(qiáng)的、參與度高的教學(xué)素材, 讓學(xué)生思維動起來, 數(shù)學(xué)課堂活起來。這就要求我們要建立起新型的朋友式的師生關(guān)系,使課堂充滿活力。如何讓數(shù)學(xué)課堂真正的活起來呢?

關(guān)鍵詞：課堂氣氛；激發(fā)興趣；教學(xué)方法；主體地位；多媒體運(yùn)用

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，不能僅限于傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽與練，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)中玩，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)。我將從以下幾方面做起，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正的“活”起來。

一、教材活起來

教材作為一種重要的教學(xué)資源，在很大的程度上決定了教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，它對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用。但在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些小學(xué)教師往往還不能用理性的態(tài)度來認(rèn)識教材、鉆研教材以及處理教材，動輒訓(xùn)斥重組教材甚至拋棄教材，只靠自己的經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，凌駕于教材之上，從而造成了教材的編寫意圖不能很好地得到貫徹。教師必須在深刻理解教材編寫意圖的前提下，充分開發(fā)教材的潛在功能，結(jié)合實(shí)際，從小學(xué)生的興趣出發(fā)，并大膽的用活例題、習(xí)題。這樣，不僅能促使學(xué)生積極的參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，而且能更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識，達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)九年制義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)課程（蘇教版）一年級下冊《整十?dāng)?shù)的加減》時(shí)，書中有一道練習(xí)題名為開火車：

60-10=()+30=()-70=()+60=()-40=()80-40=()+30=()-50=()+10=()+60=()此題是學(xué)習(xí)了相應(yīng)知識后的鞏固題，且有一定的趣味性。我在講此題時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，就以開火車的形式答題，同時(shí)可以加一些開火車的動作以及聲音，使教材中原本只是圖畫的題目變得生動有趣，也使學(xué)生更加積極回答問題。

二、課堂氣氛活起來

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效的調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大的激發(fā)創(chuàng)新敏感性?？梢哉f，激情是進(jìn)行創(chuàng)造活動的心理動力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須積極營造寬松、和諧的課堂氛圍。只有營造一個和諧自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄以前那種高壓式、灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上大膽自由的表現(xiàn)出他們的好奇心、挑戰(zhàn)心和想象力，這樣，他們才會提出一些具有創(chuàng)新思維的問題，他們的思想才可以無拘無束。學(xué)生有了自主思考的空間，激發(fā)了創(chuàng)新思維，課堂就更能成為他們快樂學(xué)習(xí)的樂園。所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該要有以下“三聲”。

（一）要有“笑聲”

有些教師在上課時(shí)，課堂上的“火藥”味太濃。教師總是繃著臉，想用嚴(yán)厲鎮(zhèn)住學(xué)生。甚至在課堂上還出現(xiàn)斥責(zé)聲、挖苦聲、哭聲。這樣的課堂教學(xué)活動是無效或低效的。課堂中的笑聲能舒緩學(xué)生的緊張情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，形成師生和諧的教學(xué)氛圍。但有些笑聲是帶有嘲笑性的，應(yīng)當(dāng)盡量避免。比如我在教學(xué)蘇教版六年級下冊的《折扣問題》時(shí)，上黑板板演的同學(xué)將題目中的七折寫成了7%，導(dǎo)致整道題的計(jì)算錯誤，下面的學(xué)生就發(fā)出了嘲笑聲。我在評講時(shí)，故意強(qiáng)調(diào)他的計(jì)算思路是對的，只是對折扣化成百分比還不是很熟練，以此激勵他不要?dú)怵H。也提醒其他學(xué)生要看到他人做對的地方，不要只嘲笑他人錯誤的地方。

（二）要有“贊美聲”

有些教師在上課時(shí)，習(xí)慣給學(xué)生做“糾錯”工作，這很容易造成學(xué)生“無聲”的抗議。其實(shí)，課堂就是讓學(xué)生出錯的地方。每個學(xué)生的知識體驗(yàn)和生活積累都有著明顯的差異，所以教師要堅(jiān)持多用鼓勵性的語言，比如：你真棒！你真是太可愛了！老師真喜歡你??鼓勵學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要及時(shí)的對學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和解釋，并給予表揚(yáng)，讓學(xué)生敢想敢說。在教學(xué)中，我們必須要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵的贊美聲來促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。

（三）要有“爭議聲”

有些教師在上課時(shí)，相比而言更注重教學(xué)任務(wù)按部就班的完成，上課少有亮點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)正確性的追求，引發(fā)學(xué)生的“爭議聲”。我在教學(xué)蘇教版六年級下冊《圓錐的體積》時(shí)，在推導(dǎo)圓錐體積公式時(shí)，我用倒米的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)某一學(xué)生說出圓錐與圓柱體積關(guān)系是圓柱體積是圓錐體積的3倍時(shí)，其他同學(xué)就有了“爭議”，應(yīng)該加上重要條件：等底等高。這樣的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考更加全面化，培養(yǎng)學(xué)生探索的精神，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的意識。

三、學(xué)生思維活起來 心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是主動的過程,對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣,即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)?！?“興趣是最好的老師”。當(dāng)學(xué)生對某件事物感興趣時(shí)，注意力就會十分集中,求知欲就會空前旺盛, 思維就會非常敏捷、靈活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，從中體會出學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。利用“讀一讀”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分的感受到學(xué)以致用。在課堂教學(xué)過程中，教師可以采用比賽的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。如為了提高學(xué)生的口算能力，使他們熟練的掌握10以內(nèi)的加減法,教師可以設(shè)計(jì)一些小紅花, 每一朵小紅花的上面都有一道口算題，如2+3。教師依次出示小紅花，讓學(xué)生搶答，誰答得對，那朵小紅花就歸誰。這樣一來，可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。教師還可以經(jīng)常采用“找朋友”、“開火車”、“奪紅旗”、“接力競賽”等的比賽形式來開展教學(xué)活動。

四、教學(xué)方法活起來

恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法能激活課堂氣氛并提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法既是多樣的，又是靈活的。教學(xué)方法既要適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，又要適合小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。它不僅影響著學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）讓生活融入課堂 陶行知先生曾經(jīng)指出：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！睂ふ遗c學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓教學(xué)事例從生活中來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸

于生活，這既能讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的生活、增強(qiáng)學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)的意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這無疑是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

1.生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)

結(jié)合身邊的實(shí)例，融入到數(shù)學(xué)課中，讓教與學(xué)跳出教本，走到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來。超市的價(jià)格標(biāo)簽、家裝材料的購買面積估計(jì)、銀行的利率以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，教師可以自己做一個從1點(diǎn)到24點(diǎn)的時(shí)鐘的模型，讓學(xué)生更生動的了解到24個小時(shí)相當(dāng)于兩個12小時(shí)，在時(shí)鐘上時(shí)針轉(zhuǎn)兩圈。然后教師可以將13至24小時(shí)的紙片拿掉，并說一些時(shí)間讓學(xué)生動手?jǐn)[一擺。這樣既活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生能夠熟練的在12時(shí)的時(shí)鐘模型中正確的擺出13至24時(shí)的時(shí)間。在教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生掌握了24時(shí)計(jì)時(shí)法，而且經(jīng)歷了探究過程，培養(yǎng)了他們的觀察和動手能力。找出學(xué)習(xí)的方法，可以極大的激發(fā)學(xué)生對問題的求知欲，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題更加的具體化、形象化。

2.數(shù)學(xué)問題回歸生活

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我們要盡力的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的條件給學(xué)生以實(shí)際活動的機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐活動中加深對所學(xué)新知識的鞏固和理解。比如，在《元、角、分》的教學(xué)中，教師可在班級中開展模擬購物活動，和學(xué)生共同討論：給你10元錢最多可以買幾樣文具？在《分類統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，可讓學(xué)生自己統(tǒng)計(jì)出一周所要學(xué)的功課，每門功課的節(jié)數(shù)等等。只有真正的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生既對數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

（二）在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位

1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，為學(xué)生提供主動參與學(xué)習(xí)的空間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)該尋找調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑，讓全班學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動口表達(dá)、動筆嘗試、提出問題和解決問題的時(shí)間和空間，使其外部活動逐漸轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。課堂上要重視學(xué)生動手操作，讓學(xué)生在“活動”中參與。我在聽老師講蘇教版四年級下冊《帶中括號的混合運(yùn)算》的內(nèi)容時(shí)，老師是這樣介紹中括號的：“現(xiàn)在我們請出了數(shù)學(xué)王國的另一個朋友——中括號。”這個數(shù)學(xué)王國很奇妙，還有很多沒有遇見的朋友，需要學(xué)生一個一個地去探索。

2.誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望

在教學(xué)過程中，經(jīng)常設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望；巧提問題，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展；操作訓(xùn)練，可以提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅；把抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變得動態(tài)化。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，作為深化教學(xué)的突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。

3.提供討論和訓(xùn)練的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識

在課堂教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐蘸脮r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。人人都參與，個個可發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，充分活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,練習(xí)和復(fù)習(xí)要占有很大的份量,它是課堂教學(xué)中重要的

組成部分,是教學(xué)活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)。練習(xí)和復(fù)習(xí)要依綱扣本,圍繞必要的教學(xué)目標(biāo),要有針對性和思考性的服務(wù)于教學(xué),只有這樣才能收到較好的效果。比如說，我在蘇教版《軸對稱圖形》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸軸對稱圖形和對稱軸這兩個定義，所以教師可在授課前給學(xué)生提供幾個他們熟悉的圖形，如

飛機(jī)，月亮，五角星和風(fēng)車。然后將月亮對折，讓學(xué)生觀察對折后的月亮有怎樣的規(guī)律并強(qiáng)調(diào)：對折后的兩半完全重合。再對折另外三個圖形，看是否有同樣的規(guī)律。強(qiáng)調(diào)五角星有五條對稱軸，說明對稱軸可以不止一條；還要強(qiáng)調(diào)風(fēng)車不是軸對稱圖形，因?yàn)閷φ酆竽芡耆睾系膱D形才是軸對稱圖形。

五、多媒體運(yùn)用活起來

小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期,這構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性和數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。教師要想解決這一矛盾,可利用多媒體進(jìn)行教學(xué),這樣能夠成功地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容由具體形象思維向抽象思維的過渡。因?yàn)槎嗝襟w形象比較具體,動靜結(jié)合且聲色兼?zhèn)?所以可以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用,使抽象變?yōu)榫唧w,調(diào)動學(xué)生各種感官的協(xié)同作用,解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容,從而有效地實(shí)現(xiàn)精講、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。比如我在教學(xué)蘇教版六年級下冊《圓柱的體積》時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，動態(tài)的展示了圓柱體積的推導(dǎo)過程，使學(xué)生形象的理解本課知識。利用多媒體教學(xué)，可將復(fù)雜的幾何問題分解成具體的抽象圖像，化難為簡，教學(xué)效果比以前有很大的提高。

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是開放的，教學(xué)的方法應(yīng)該是多變的。教學(xué)策略的活，將激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的新，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)。所以，創(chuàng)新是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育的必經(jīng)之路。只有讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿鮮活的知識，快活的氣氛，靈活的教法，把每節(jié)課都作為讓學(xué)生探索創(chuàng)新的一次歷程，才能真正的使課堂教學(xué)活起來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 占敏玉.《如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來》[J].《成才之路》，2008年35期：38頁

[2] 黃異枝.《如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“活”起來》[J].《江西教育》，2009年36期：54頁 [3]周鳳.《如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來》[J].《新教育》，2009年04期：69頁

[4]劉晶晶.《如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活起來》[J].《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2011年27期：177頁 [5]陳紹友.《如何讓數(shù)學(xué)課堂活起來》[J].《才智》，2009年20期：131頁

[6]曹克濤.《新理念下如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來》[J].《新課程（教研）》，2010年05期：62頁

[7]張立龍.《如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)》[J].《教育教學(xué)論壇》，2011年28期：80頁

[8]朱曉東.《讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有“滋” 有“味”》 [J].《考試周刊》，2011年64期：70-71頁

[9]王成嶺.《讓數(shù)學(xué)課“活”起來的幾個做法》[J].《內(nèi)蒙古教育》，2008年03期：60頁

第四篇：小學(xué)音樂教學(xué)隨筆-----讓音樂課＂趣＂起來

小學(xué)音樂教學(xué)隨筆-----讓音樂課“趣”起來

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，創(chuàng)設(shè)一種可激發(fā)學(xué)生某種興趣的情境，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，也就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理間架起一座橋梁，從而把學(xué)生引入到有關(guān)的知識中去，使課堂更加生動活潑。在組織音樂教學(xué)活動時(shí)，我們應(yīng)充分挖掘音樂作品的藝術(shù)內(nèi)容和情感內(nèi)涵，發(fā)揮音樂作品的藝術(shù)魅力，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)形式，以激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣及愛好。因而在上音樂課時(shí)，我充分利用學(xué)生靈巧的形體、自然的嗓音，通過律動、繪畫、即興創(chuàng)作、游戲、表演、節(jié)奏樂敲擊等相結(jié)合的、孩子們喜聞樂見的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)孩子們對音樂的興趣，開發(fā)音樂的感知力、想象力、創(chuàng)造力，體驗(yàn)音樂的美感。

1、故事法

小學(xué)學(xué)生，特別是低年級學(xué)生愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。在授課前先講一個有關(guān)歌曲內(nèi)容的故事，然后自然導(dǎo)入新課，從而激起學(xué)生的興趣，再把這種興趣遷移到學(xué)習(xí)歌曲上來，如教小歌舞劇《小放?！愤@課時(shí)，老師先繪聲繪色地說故事。然后問：大家還想知道這個故事的具體情節(jié)嗎？這節(jié)課我們來共同學(xué)習(xí)“小放牛”的故事（揭示課題）

在音樂課堂上，教材中有很多曲子或歌曲都是有情節(jié)的，我們還能運(yùn)用豐富的聯(lián)想，續(xù)編音樂故事，創(chuàng)造情節(jié)，發(fā)展思維。如《龜兔賽跑》、《百鳥朝鳳》等，在學(xué)完以后，可以讓學(xué)生自己來當(dāng)作曲家、作詞家、創(chuàng)編后傳，還可以來表演自己編的故事。孩子們的興致自然被教師激發(fā)出來了。

我在教唱歌曲《閃爍的小星》時(shí)，首先把這首歌的內(nèi)容編成一個小故事，講給孩子們聽，讓他們從形象直觀中得到美的感受。我問，什么東西一閃、一閃、亮晶晶，好像千萬只小眼睛，掛在天空會放光明?！巴瑢W(xué)們，你們猜一猜，這是什么？”孩子們靠自己的生活感受，很快就會

商州鎮(zhèn)小

梁翠華

齊聲回答出來“星星”。我肯定這一回答后，接著就說，今天我們來學(xué)唱一首美國兒歌《閃爍的小星》。當(dāng)唱起這首歌時(shí)，孩子們的頭腦里就有一個一閃、一閃、亮晶晶的形象在活動。學(xué)生在聽故事過程中，很快就學(xué)會了歌詞。

2、表演法。

學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，要對音樂有所感，有所悟，有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂大世界中。課堂中我大膽放手讓學(xué)生去動，去實(shí)踐，去玩！在玩中感受音樂，讓學(xué)生大膽表演。例在音樂課中可以使學(xué)生進(jìn)入角色，讓他們親自用表演來感受歌樂曲，例在《小紅帽》這一課中，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好的道具，分別扮演“小紅帽”“外婆”“大灰狼”演這童話故事，學(xué)生在表演中猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而被陶醉在這童話故事情境之中，興趣達(dá)到最佳狀態(tài)。

3、游戲法

孩子們天生就愛做游戲，在音樂課上通過游戲可以增加音樂性和趣味性。例，在教音符時(shí)值的長短時(shí)，我會讓學(xué)生通過自己行走的步伐“噠噠｜噠噠”，感受四分音符的時(shí)值和四二拍子的節(jié)奏特點(diǎn)。然后，再進(jìn)一步通過學(xué)生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑兩步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小鬧鐘的走動聲“嘀嗒嘀嗒”來認(rèn)識八分音符的時(shí)值。低年級學(xué)生對音符長短常常不能理解，在教學(xué)時(shí)我用小猴子摘蘋果的故事來啟發(fā)學(xué)生：二只猴子四個蘋果即一只猴子有二個蘋果（二分音符），又來了二只猴子變成一人一個蘋果（四分音符），后來又來多一半猴子蘋果只能分半個了（八分音符），這樣講解，學(xué)生就易于認(rèn)識哪些音符長哪些音符短的道理。

再者，學(xué)生剛剛開始接觸基本音階時(shí)，對七個音符并不熟悉，于是我把學(xué)生分成兩個組來做游戲。一組學(xué)生拍一下手喊４，另一組學(xué)生再跺一下腳唱ｆａ；再拍一下手喊６；另一組就唱ｌａ；再拍一下手喊７；另一組學(xué)生就唱ｓｉ……經(jīng)過這樣反復(fù)多次一問一答式的游戲，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的音準(zhǔn)感，而且培養(yǎng)了注意力，逐漸引起了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

4、體態(tài)律動法

低年級學(xué)生年齡小，如果一堂課讓學(xué)生坐著不動，他們會坐不住的，而剛剛?cè)雽W(xué)的特點(diǎn)是好動，所以當(dāng)學(xué)生對一首歌基本上能唱之后，我就會選擇恰當(dāng)?shù)膭幼髋浜咸岣邔W(xué)生的興趣。比如：在教唱二年級的《這是什么》這首歌時(shí)：“嘀嗒嘀嗒當(dāng)當(dāng)當(dāng)……”我就選擇簡單而又適當(dāng)?shù)膭幼?，教學(xué)生邊唱邊舞，結(jié)合“體態(tài)律動”，學(xué)生很快就學(xué)會了歌曲并背出來。又如：在一年級的欣賞課《星光恰恰恰》，我不用任何語言直接讓學(xué)生自己跟音樂律動，讓他們用身體去感受旋律的活潑、歡快，這樣充分調(diào)動課堂的氣氛。

5、即興創(chuàng)作法

音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與探究和創(chuàng)造，以開發(fā)學(xué)生的形象思維能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在編創(chuàng)中體驗(yàn)音樂的美感，提高他們的音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力。學(xué)生在自編、自演、自唱的實(shí)踐活動中，既能培養(yǎng)對音樂的興趣，又發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高表演能力。例1，在《快樂的音樂會》這一課中，我就以歌曲為范本，告訴學(xué)生“開音樂會”還有很多樂器可以一起演奏，小動物也非常多，讓學(xué)生即興創(chuàng)作歌詞，把“吹拉彈”的樂器（小提琴、口風(fēng)琴、鋼琴）、小羊小豬等動物編進(jìn)去，學(xué)生的興趣達(dá)到了高點(diǎn)，快快樂樂地上了一節(jié)音樂課。例2，學(xué)生對樂器有著天生的喜愛，我們應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己動手創(chuàng)造樂器。例在易拉罐里放上沙子作沙錘；或拿幾條湯匙作打擊樂器，這樣，使學(xué)生所有的創(chuàng)造熱情都顯露了出來，制作更多的樂器來伴奏，有了這樣的樂器伴奏，音樂課更活躍了，真正把音樂課變成了學(xué)生自主活動課。

6、繪畫、看圖法

在小學(xué)音樂教材中，有許多啟迪思想、開發(fā)智力的優(yōu)秀幻想教材，我以幻想為前提，以繪畫為手段，讓學(xué)生再現(xiàn)音樂美。例我在 教小學(xué)一年級學(xué)生唱《洗手絹》一歌時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很愛唱這首歌。但因?yàn)樗麄冏R字不多，就不能很快地視唱 歌詞。他們愛畫畫，也愛認(rèn)畫，我就學(xué)習(xí)人家所說的“以畫代詞”?！断词纸仭返牡谝欢胃柙~是：“紅太陽，白云彩，媽媽洗 衣，我也來。哎口羅哎口羅哎口羅哎?！庇谑俏覍⑹孪犬嫼玫囊粋€紅太陽，一朵白 云彩，一個正在洗

衣的媽媽的頭像，一個十分可愛的小女孩或小男孩的頭像代表“我”掛在黑板上。一年級的小學(xué)生 看著黑板上的畫，開心地笑著，一會兒就把這首歌背唱出來了。而欣賞音樂中，也可用此方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，如《動物狂歡節(jié)》、《玩具兵進(jìn)行曲》等作品，我采用了繪畫法取得了相當(dāng)好的效果。

小學(xué)生不但喜歡畫畫而且還喜歡看畫。在上課前先讓學(xué)生欣賞一幅或幾幅圖畫，使學(xué)生對圖畫產(chǎn)生興趣再進(jìn)入歌曲學(xué)習(xí)。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學(xué)生欣賞畫面，再問：圖上畫的是什么？小船是什么樣的？想想什么東西的樣子很像它？這位小朋友坐在船上都看見了些什么？歌曲中給我們講得很清楚。這樣使學(xué)生迫不急待地進(jìn)入了歌曲意境中學(xué)習(xí)。

總之，音樂教育要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)始終，只有重視音樂興趣的培養(yǎng),才能順利的、很好的完成音樂教學(xué)任務(wù)，才能真正使學(xué)生感受美、體現(xiàn)美，在藝術(shù)的空間中盡情遨翔，馳騁，真正做到“培養(yǎng)人”的目標(biāo)，教師應(yīng)運(yùn)用各種方法和手段，讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受審美教育，把音樂課真正上成學(xué)生主動學(xué)習(xí)課，搭成讓學(xué)生自主表演的旋轉(zhuǎn)舞臺和夢想劇場，讓音樂課真正地“趣”起來。

第五篇：讓舞蹈走進(jìn)小學(xué)音樂課堂

讓舞蹈走進(jìn)小學(xué)音樂課堂

舞蹈藝術(shù)是音樂藝術(shù)的姊妹，很多時(shí)候二者甚至水乳交融，其關(guān)系比其他姊妹藝術(shù)可能更嫡親些。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，有系統(tǒng)有規(guī)范地融入舞蹈藝術(shù)教學(xué)，合理分配教學(xué)時(shí)間，注重保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)成品舞蹈的賞析，對學(xué)生的人格成長、情感陶冶以及智慧的提高等，具有重要價(jià)值。它既可以美化學(xué)生的形體氣質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，愉悅學(xué)生身心健康，更能增進(jìn)學(xué)生的合作體驗(yàn)，拓展學(xué)生的想象創(chuàng)新。從學(xué)生的實(shí)際和需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，使學(xué)生在終身的工作和學(xué)習(xí)中變得更富有情趣，更富創(chuàng)造性。

一、在小學(xué)音樂課堂中實(shí)施音樂與舞蹈結(jié)合的教學(xué)意義

(一)美化形體氣質(zhì)

舞蹈藝術(shù)是人體動作的藝術(shù)。它是以身體動作練習(xí)為其主要內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練的，它要求人的身體情感、精神共同參與活動。因此，首先在訓(xùn)練中通過腦力活動和體力活動的和諧結(jié)合，有益于開發(fā)中樞神經(jīng)對動作的支配意識。在訓(xùn)練中也由于肌肉和骨骼的發(fā)展，舞蹈的同時(shí)還能有效地提高身體各部位的協(xié)調(diào)性和靈活性。在舞蹈中特別要求的身體姿態(tài)，如：收腹、挺胸、提臀、抬頭等，還非常有助于訓(xùn)練和保持良好的形體姿勢，塑造美的氣質(zhì)。

(二)豐富情感表現(xiàn)

在新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，表現(xiàn)與社會交往價(jià)值被提高到一個非常重要的位子。人類在互相交往中，許多觀點(diǎn)都是通過語言來表達(dá)。但在語言產(chǎn)生前，肢體表現(xiàn)是人類信息交流、傳情達(dá)意的主要方式。而舞蹈就是這種肢體表現(xiàn)的發(fā)展和藝術(shù)化。它跟音樂一樣具有一定的情感性。如能根據(jù)舞蹈動作的情感意識和文化特征，在動作訓(xùn)練中結(jié)合對動作文化內(nèi)涵和對動作情感表達(dá)的學(xué)習(xí)，就更有益于豐富學(xué)生情感表現(xiàn)。“言之不足詠之、詠歌不足舞蹈之”，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，結(jié)合舞蹈藝術(shù)的教學(xué)，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造性表達(dá)個人情感的形式，對于學(xué)生來說，自我表現(xiàn)的形式越多，自多發(fā)展的潛力也就越大。挖掘人本身就具有肢體表現(xiàn)的這種本能，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成敢于自信地用各種方式來表達(dá)自己的情感，有助于提高人的社會交往能力。

(三)愉悅身心健康

音樂教育所承擔(dān)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)一些基本的音樂文化知識技能技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生在音樂審美的體驗(yàn)中享受成功的歡愉。而舞蹈發(fā)展至今它的生命力不僅僅體現(xiàn)在情感、情緒的獨(dú)特表達(dá)方式，更在于舞蹈過程是一個身心發(fā)展，健康體魄的過程。它符合人體最本能的動感要求，不僅通過自身的參與，真正緩解緊張，獲得身心的愉悅，更重要的還健康了體魄。

(四)增進(jìn)合作體驗(yàn)

對于小學(xué)生而言，在一定程度上，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種審美愉悅的體驗(yàn)，一種全員參與，互相合作的體驗(yàn)。而舞蹈是人類群居、交流的產(chǎn)物是建立人群親近、融洽合作的紐帶，與其它藝術(shù)相比，更重要的特征是它的群眾性。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中融合舞蹈教學(xué)就更能充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)交流。

(五)拓展想象創(chuàng)新

科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，促使人才的競爭越來越激烈，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的接班人已成為教育的頭等大事。在新一輪的課標(biāo)中，也非常明確地指出：中小學(xué)音樂教學(xué)，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。而在舞蹈的動作訓(xùn)練中，不僅要求從情感表達(dá)需要去探索肌肉、節(jié)奏、力度、空間等的變化，更通過多重角度的變化去尋找新的動作，從而達(dá)到對現(xiàn)有動作規(guī)則的超越和突破，促進(jìn)創(chuàng)造性表現(xiàn)的增長。

在小學(xué)音樂課堂中實(shí)施音舞結(jié)合之教學(xué)，加深“舞與唱”、“舞與樂”、“舞與說”等內(nèi)容的教學(xué)，通過動作探索練習(xí)和音樂即興練習(xí)，有益于拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

二、在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中實(shí)施音舞結(jié)合應(yīng)注意的問題

音樂教學(xué)如何實(shí)施與舞蹈的綜合，這是個大問題，這里僅略談些個人的感觸。

首先，要注意恰切理解《標(biāo)準(zhǔn)》的“綜合”理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合應(yīng)以音樂為主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂教學(xué)中，通過音樂為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動中的價(jià)值。”因此在教學(xué)實(shí)踐中，需要體現(xiàn)音樂與舞蹈的綜合時(shí)，是將舞蹈滲透、運(yùn)用于音樂教學(xué)之中，應(yīng)突出音樂為主線，而不是進(jìn)行舞蹈教學(xué)。

其次，對于用形體動作表達(dá)音樂情緒，教學(xué)中很注重讓學(xué)生自主探究、即興表演。在這個過程中，我認(rèn)為還應(yīng)注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要是能在尊重學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生表現(xiàn)的動作加以規(guī)范，提高其表現(xiàn)力。應(yīng)先讓學(xué)生創(chuàng)造，再統(tǒng)一歸結(jié)到教師設(shè)計(jì)的動作上來。

三、在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中實(shí)施音舞結(jié)合教學(xué)的策略

1、興趣是一切學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。在新課標(biāo)理念中，就把學(xué)生對音樂的興趣培養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，便成為音樂學(xué)習(xí)中的首要問題。在小學(xué)音樂教育中實(shí)施音舞結(jié)合，教學(xué)就必須從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)，把一系列的舞蹈知識、技能技巧、簡單化、兒童化、趣味化、游戲化，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生在自身的參與體驗(yàn)中來欣賞音樂舞蹈，來學(xué)習(xí)音樂舞蹈，來創(chuàng)新音樂舞蹈。

2、《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是音樂教學(xué)的指針。我們依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來學(xué)習(xí)、認(rèn)識這個問題。《標(biāo)準(zhǔn)》“基本理念”之七是提倡學(xué)科綜合，指出音樂教學(xué)的綜合其中包括音樂與舞蹈的綜合?！稑?biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)”中明確了將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂教學(xué)中的“綜合”目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》的“內(nèi)容”部分分別從“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”角度對舞蹈提出了相應(yīng)的要求，大致如下：

能夠隨著音樂的節(jié)奏走步、跳步。(1—2年級)

能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運(yùn)用體態(tài)、動作表情作出相應(yīng)反映。(3—6年級)

能夠配合歌曲、樂曲用身體做簡單的動作。(1—2年級)

能夠在律動、集體舞、音樂游戲、歌表演等活動中與他人合作。(1—2年級)

創(chuàng)造：

能夠在唱歌或聆聽音樂時(shí)即興地做動作。(1—2年級)

能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動或舞蹈、并參與表演。(3—6年級)

能夠用簡單的形體動作配合音樂節(jié)奏。(1—2年級)

能夠用簡明的表演動作表現(xiàn)音樂情緒。(1—2年級)

接觸與了解戲劇、舞蹈等藝術(shù)表演形式，認(rèn)識音樂在其中的作用。(3—6年級)

四、實(shí)施音舞結(jié)合教學(xué)的注意點(diǎn)

(一)必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范性系統(tǒng)性

“師者，傳道授業(yè)解惑也”教師在實(shí)施音舞結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須明確自己是在傳授知識，而知識就應(yīng)有一定的系統(tǒng)性與規(guī)范性。在教學(xué)中教師就不能想到什么就教什么，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)原則，必須給教學(xué)制定出總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，讓教學(xué)有系統(tǒng)性，同時(shí)也必須講究知識的規(guī)范性。

(二)必須注重保持學(xué)生興趣

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”任何教學(xué)都必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在音舞結(jié)合的音樂教學(xué)中，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣顯得更為重要。由于長期以來教育及社會多方面的影響，“舞蹈是女生做的事”這一觀念深深地扎根在學(xué)生的心中，只有從激發(fā)學(xué)生的興趣入手(特別是男生的學(xué)習(xí)興趣)，才能慢慢地去改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生變“被動學(xué)生”為“主動學(xué)習(xí)”。我在剛剛給三年級上音樂課時(shí)，不少男孩子不太喜歡上音樂課，對于舞蹈更是沒有多大的興趣，但是我根據(jù)男孩子的心理特點(diǎn)從他們感興趣的地方入手，例如：男生特別愛摔跤、騎馬，我就從蒙族舞入手，先和他們聊，問他們到過大草原沒有?騎過馬沒有，引起他們的興趣后，問他們看過蒙族舞蹈沒有，然后再給他們跳幾個很帥氣的舞蹈動作，讓他們知道男孩子跳的舞和女孩子不一樣，他們要表現(xiàn)得是男孩子陽剛的一面，不作女孩的動作。就這樣男孩子不光很喜歡上我的音樂課而且在我挑選男生舞蹈隊(duì)員時(shí)都特別積極、踴躍。——是的，他們也喜愛上了舞蹈!

(三)必須加強(qiáng)舞蹈成品賞析

舞蹈是一門綜合藝術(shù)，更是一門可視藝術(shù)。它是集美術(shù)、音樂、表演、服飾、文學(xué)、歷史、地域文化等一身的綜合藝術(shù)。本學(xué)期，我在每個班安排了兩節(jié)舞蹈成品賞析課，在課上教會學(xué)生從不同的角度、不同的方位來了解舞蹈，同時(shí)懂得欣賞舞蹈。只有了解懂得了才會去欣賞，只有欣賞了，才會去喜歡。有人曾對電視觀眾做過一個簡單的口頭調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對電視或舞臺上的舞蹈節(jié)目經(jīng)常是關(guān)注地大多數(shù)是受過舞蹈培訓(xùn)的，而那些沒有舞蹈經(jīng)歷的人幾乎不看舞蹈節(jié)目，即使去看也只是看舞蹈外在的服飾，隊(duì)形及熱鬧程度等而忽略舞蹈真正要所表現(xiàn)的內(nèi)容。因此，在實(shí)施音舞結(jié)合教學(xué)的同時(shí)，必須側(cè)重舞蹈成品的賞析，讓學(xué)生從小就學(xué)會并懂得去欣賞舞蹈。

(四)必須合理分配教學(xué)時(shí)間

在小學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)課四十分鐘顯得尤為珍貴，教師在這有限的時(shí)間里既要教一定的音樂知識技能，又要教學(xué)一定的舞蹈知識技能，只有合理地分配按排好時(shí)間，才能保證進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。如我在每節(jié)課都按排出5-8分鐘的時(shí)間做一些形體基訓(xùn)動作的教學(xué)，或是結(jié)合音樂教材中的歌曲來編排一些簡單的動作，讓學(xué)生無論在歌唱或是舞蹈方面都得到發(fā)展。如在教學(xué)《我是草原小牧民》時(shí)，就結(jié)合蒙族舞蹈來進(jìn)行教學(xué)，教授他們《騎步組合》，讓喜歡唱歌的同學(xué)來唱歌，喜歡跳舞的同學(xué)來跳舞，一堂課上有歌有舞，一個小節(jié)目就這樣誕生了!同時(shí)也可以在學(xué)期中特按排出一些課進(jìn)行集體舞的教學(xué)，在教授一年級音樂課中我編排了舞蹈《閃爍的小星》，在教授二年級音樂課中我編排了舞蹈《我的家在日碦則》，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)藏舞來感受西藏風(fēng)情。我是這樣安排集體舞課的時(shí)間的：每3-4周一次一節(jié)集體舞課，讓學(xué)生在不段的復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)習(xí)知識。

總之，舞蹈和音樂是藝術(shù)中兩個獨(dú)立而又相互聯(lián)系密切的分支，舞蹈是看得見的音樂，音樂是舞蹈的靈魂，在小學(xué)藝術(shù)教育中，實(shí)施音舞結(jié)合教學(xué)，開辟一個介于藝術(shù)課程與音樂課程之間的教學(xué)課程，是一種立即可行的教學(xué)方式。是一個值得每一個音樂教學(xué)工作者去嘗試與探索的課題。

舞蹈藝術(shù)是音樂藝術(shù)的姊妹，很多時(shí)候二者甚至水乳交融，其關(guān)系比其他姊妹藝術(shù)可能更嫡親些。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，有系統(tǒng)有規(guī)范地融入舞蹈藝術(shù)教學(xué)，合理分配教學(xué)時(shí)間，注重保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)成品舞蹈的賞析，對學(xué)生的人格成長、情感陶冶以及智慧的提高等，具有重要價(jià)值。它既可以美化學(xué)生的形體氣質(zhì)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，愉悅學(xué)生身心健康，更能增進(jìn)學(xué)生的合作體驗(yàn)，拓展學(xué)生的想象創(chuàng)新。從學(xué)生的實(shí)際和需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生獲得美的體驗(yàn)，使學(xué)生在終身的工作和學(xué)習(xí)中變得更富有情趣，更富創(chuàng)造性。

一、在小學(xué)音樂課堂中實(shí)施音樂與舞蹈結(jié)合的教學(xué)意義

(一)美化形體氣質(zhì)

舞蹈藝術(shù)是人體動作的藝術(shù)。它是以身體動作練習(xí)為其主要內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練的，它要求人的身體情感、精神共同參與活動。因此，首先在訓(xùn)練中通過腦力活動和體力活動的和諧結(jié)合，有益于開發(fā)中樞神經(jīng)對動作的支配意識。在訓(xùn)練中也由于肌肉和骨骼的發(fā)展，舞蹈的同時(shí)還能有效地提高身體各部位的協(xié)調(diào)性和靈活性。在舞蹈中特別要求的身體姿態(tài)，如：收腹、挺胸、提臀、抬頭等，還非常有助于訓(xùn)練和保持良好的形體姿勢，塑造美的氣質(zhì)。

(二)豐富情感表現(xiàn)

在新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中，表現(xiàn)與社會交往價(jià)值被提高到一個非常重要的位子。人類在互相交往中，許多觀點(diǎn)都是通過語言來表達(dá)。但在語言產(chǎn)生前，肢體表現(xiàn)是人類信息交流、傳情達(dá)意的主要方式。而舞蹈就是這種肢體表現(xiàn)的發(fā)展和藝術(shù)化。它跟音樂一樣具有一定的情感性。如能根據(jù)舞蹈動作的情感意識和文化特征，在動作訓(xùn)練中結(jié)合對動作文化內(nèi)涵和對動作情感表達(dá)的學(xué)習(xí)，就更有益于豐富學(xué)生情感表現(xiàn)?！把灾蛔阍佒?、詠歌不足舞蹈之”，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，結(jié)合舞蹈藝術(shù)的教學(xué)，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)造性表達(dá)個人情感的形式，對于學(xué)生來說，自我表現(xiàn)的形式越多，自多發(fā)展的潛力也就越大。挖掘人本身就具有肢體表現(xiàn)的這種本能，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成敢于自信地用各種方式來表達(dá)自己的情感，有助于提高人的社會交往能力。

(三)愉悅身心健康

音樂教育所承擔(dān)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中學(xué)習(xí)一些基本的音樂文化知識技能技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生在音樂審美的體驗(yàn)中享受成功的歡愉。而舞蹈發(fā)展至今它的生命力不僅僅體現(xiàn)在情感、情緒的獨(dú)特表達(dá)方式，更在于舞蹈過程是一個身心發(fā)展，健康體魄的過程。它符合人體最本能的動感要求，不僅通過自身的參與，真正緩解緊張，獲得身心的愉悅，更重要的還健康了體魄。

(四)增進(jìn)合作體驗(yàn)

對于小學(xué)生而言，在一定程度上，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種審美愉悅的體驗(yàn)，一種全員參與，互相合作的體驗(yàn)。而舞蹈是人類群居、交流的產(chǎn)物是建立人群親近、融洽合作的紐帶，與其它藝術(shù)相比，更重要的特征是它的群眾性。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中融合舞蹈教學(xué)就更能充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更能促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)交流。

(五)拓展想象創(chuàng)新

科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，促使人才的競爭越來越激烈，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的接班人已成為教育的頭等大事。在新一輪的課標(biāo)中，也非常明確地指出：中小學(xué)音樂教學(xué)，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。而在舞蹈的動作訓(xùn)練中，不僅要求從情感表達(dá)需要去探索肌肉、節(jié)奏、力度、空間等的變化，更通過多重角度的變化去尋找新的動作，從而達(dá)到對現(xiàn)有動作規(guī)則的超越和突破，促進(jìn)創(chuàng)造性表現(xiàn)的增長。

在小學(xué)音樂課堂中實(shí)施音舞結(jié)合之教學(xué)，加深“舞與唱”、“舞與樂”、“舞與說”等內(nèi)容的教學(xué)，通過動作探索練習(xí)和音樂即興練習(xí)，有益于拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

二、在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中實(shí)施音舞結(jié)合應(yīng)注意的問題

音樂教學(xué)如何實(shí)施與舞蹈的綜合，這是個大問題，這里僅略談些個人的感觸。

首先，要注意恰切理解《標(biāo)準(zhǔn)》的“綜合”理念?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合應(yīng)以音樂為主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系。將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂教學(xué)中，通過音樂為主線的綜合藝術(shù)實(shí)踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動中的價(jià)值?！币虼嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中，需要體現(xiàn)音樂與舞蹈的綜合時(shí)，是將舞蹈滲透、運(yùn)用于音樂教學(xué)之中，應(yīng)突出音樂為主線，而不是進(jìn)行舞蹈教學(xué)。

其次，對于用形體動作表達(dá)音樂情緒，教學(xué)中很注重讓學(xué)生自主探究、即興表演。在這個過程中，我認(rèn)為還應(yīng)注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要是能在尊重學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生表現(xiàn)的動作加以規(guī)范，提高其表現(xiàn)力。應(yīng)先讓學(xué)生創(chuàng)造，再統(tǒng)一歸結(jié)到教師設(shè)計(jì)的動作上來。

三、在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中實(shí)施音舞結(jié)合教學(xué)的策略

1、興趣是一切學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的精神力量。在新課標(biāo)理念中，就把學(xué)生對音樂的興趣培養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，便成為音樂學(xué)習(xí)中的首要問題。在小學(xué)音樂教育中實(shí)施音舞結(jié)合，教學(xué)就必須從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)，把一系列的舞蹈知識、技能技巧、簡單化、兒童化、趣味化、游戲化，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生在自身的參與體驗(yàn)中來欣賞音樂舞蹈，來學(xué)習(xí)音樂舞蹈，來創(chuàng)新音樂舞蹈。

2、《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是音樂教學(xué)的指針。我們依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來學(xué)習(xí)、認(rèn)識這個問題。《標(biāo)準(zhǔn)》“基本理念”之七是提倡學(xué)科綜合，指出音樂教學(xué)的綜合其中包括音樂與舞蹈的綜合?！稑?biāo)準(zhǔn)》的“總目標(biāo)”中明確了將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運(yùn)用到音樂教學(xué)中的“綜合”目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的“內(nèi)容”部分分別從“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”角度對舞蹈提出了相應(yīng)的要求，大致如下：

能夠隨著音樂的節(jié)奏走步、跳步。(1—2年級)

能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運(yùn)用體態(tài)、動作表情作出相應(yīng)反映。(3—6年級)

能夠配合歌曲、樂曲用身體做簡單的動作。(1—2年級)

能夠在律動、集體舞、音樂游戲、歌表演等活動中與他人合作。(1—2年級)

創(chuàng)造：

能夠在唱歌或聆聽音樂時(shí)即興地做動作。(1—2年級)

能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動或舞蹈、并參與表演。(3—6年級)

能夠用簡單的形體動作配合音樂節(jié)奏。(1—2年級)

能夠用簡明的表演動作表現(xiàn)音樂情緒。(1—2年級)

接觸與了解戲劇、舞蹈等藝術(shù)表演形式，認(rèn)識音樂在其中的作用。(3—6年級)

四、實(shí)施音舞結(jié)合教學(xué)的注意點(diǎn)

(一)必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范性系統(tǒng)性

“師者，傳道授業(yè)解惑也”教師在實(shí)施音舞結(jié)合教學(xué)時(shí)，必須明確自己是在傳授知識，而知識就應(yīng)有一定的系統(tǒng)性與規(guī)范性。在教學(xué)中教師就不能想到什么就教什么，應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)原則，必須給教學(xué)制定出總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，讓教學(xué)有系統(tǒng)性，同時(shí)也必須講究知識的規(guī)范性。

(二)必須注重保持學(xué)生興趣

愛因斯坦說過：“熱愛是最好的老師。”任何教學(xué)都必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，在音舞結(jié)合的音樂教學(xué)中，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣顯得更為重要。由于長期以來教育及社會多方面的影響，“舞蹈是女生做的事”這一觀念深深地扎根在學(xué)生的心中，只有從激發(fā)學(xué)生的興趣入手(特別是男生的學(xué)習(xí)興趣)，才能慢慢地去改變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生變“被動學(xué)生”為“主動學(xué)習(xí)”。我在剛剛給三年級上音樂課時(shí)，不少男孩子不太喜歡上音樂課，對于舞蹈更是沒有多大的興趣，但是我根據(jù)男孩子的心理特點(diǎn)從他們感興趣的地方入手，例如：男生特別愛摔跤、騎馬，我就從蒙族舞入手，先和他們聊，問他們到過大草原沒有?騎過馬沒有，引起他們的興趣后，問他們看過蒙族舞蹈沒有，然后再給他們跳幾個很帥氣的舞蹈動作，讓他們知道男孩子跳的舞和女孩子不一樣，他們要表現(xiàn)得是男孩子陽剛的一面，不作女孩的動作。就這樣男孩子不光很喜歡上我的音樂課而且在我挑選男生舞蹈隊(duì)員時(shí)都特別積極、踴躍?！堑?，他們也喜愛上了舞蹈!

(三)必須加強(qiáng)舞蹈成品賞析

舞蹈是一門綜合藝術(shù)，更是一門可視藝術(shù)。它是集美術(shù)、音樂、表演、服飾、文學(xué)、歷史、地域文化等一身的綜合藝術(shù)。本學(xué)期，我在每個班安排了兩節(jié)舞蹈成品賞析課，在課上教會學(xué)生從不同的角度、不同的方位來了解舞蹈，同時(shí)懂得欣賞舞蹈。只有了解懂得了才會去欣賞，只有欣賞了，才會去喜歡。有人曾對電視觀眾做過一個簡單的口頭調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對電視或舞臺上的舞蹈節(jié)目經(jīng)常是關(guān)注地大多數(shù)是受過舞蹈培訓(xùn)的，而那些沒有舞蹈經(jīng)歷的人幾乎不看舞蹈節(jié)目，即使去看也只是看舞蹈外在的服飾，隊(duì)形及熱鬧程度等而忽略舞蹈真正要所表現(xiàn)的內(nèi)容。因此，在實(shí)施音舞結(jié)合教學(xué)的同時(shí)，必須側(cè)重舞蹈成品的賞析，讓學(xué)生從小就學(xué)會并懂得去欣賞舞蹈。

(四)必須合理分配教學(xué)時(shí)間

在小學(xué)課堂教學(xué)中，一節(jié)課四十分鐘顯得尤為珍貴，教師在這有限的時(shí)間里既要教一定的音樂知識技能，又要教學(xué)一定的舞蹈知識技能，只有合理地分配按排好時(shí)間，才能保證進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。如我在每節(jié)課都按排出5-8分鐘的時(shí)間做一些形體基訓(xùn)動作的教學(xué)，或是結(jié)合音樂教材中的歌曲來編排一些簡單的動作，讓學(xué)生無論在歌唱或是舞蹈方面都得到發(fā)展。如在教學(xué)《我是草原小牧民》時(shí)，就結(jié)合蒙族舞蹈來進(jìn)行教學(xué)，教授他們《騎步組合》，讓喜歡唱歌的同學(xué)來唱歌，喜歡跳舞的同學(xué)來跳舞，一堂課上有歌有舞，一個小節(jié)目就這樣誕生了!同時(shí)也可以在學(xué)期中特按排出一些課進(jìn)行集體舞的教學(xué)，在教授一年級音樂課中我編排了舞蹈《閃爍的小星》，在教授二年級音樂課中我編排了舞蹈《我的家在日碦則》，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)藏舞來感受西藏風(fēng)情。我是這樣安排集體舞課的時(shí)間的：每3-4周一次一節(jié)集體舞課，讓學(xué)生在不段的復(fù)習(xí)鞏固中學(xué)習(xí)知識。

總之，舞蹈和音樂是藝術(shù)中兩個獨(dú)立而又相互聯(lián)系密切的分支，舞蹈是看得見的音樂，音樂是舞蹈的靈魂，在小學(xué)藝術(shù)教育中，實(shí)施音舞結(jié)合教學(xué)，開辟一個介于藝術(shù)課程與音樂課程之間的教學(xué)課程，是一種立即可行的教學(xué)方式。是一個值得每一個音樂教學(xué)工作者去嘗試與探索的課題。