第一篇：教育學(xué)原理論文

教師在教育改革過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換

摘要：教師在教育的發(fā)展過(guò)程中是必不可少的，無(wú)論是傳統(tǒng)教育中還是現(xiàn)在進(jìn)行信息化教育中，都少不了教師這個(gè)角色。但是隨著教育的不斷改革，教師的角色以及教師的任務(wù)也在發(fā)生改變，本文通過(guò)分析教師在傳統(tǒng)教育中的角色特點(diǎn)和信息化教育中的角色特點(diǎn)，找出傳統(tǒng)教育教師角色特點(diǎn)的不足，隨教育改革，教師也要進(jìn)行改變。

關(guān)鍵詞：信息化教育；傳統(tǒng)教師；教育改革；新型教師

一、我國(guó)現(xiàn)階段教育的發(fā)展現(xiàn)狀

在我國(guó)，教育的發(fā)展從古至今從來(lái)沒(méi)停止過(guò)，從人類產(chǎn)生以來(lái)，就開(kāi)始有了教育，無(wú)論是口口相傳，還是師徒學(xué)藝，最后傳承的都是文化，最后留下的都是知識(shí)。我國(guó)教育發(fā)展到現(xiàn)今的階段，相比古代而言，那是有了飛天的進(jìn)步，從古代不成形的文化傳承，發(fā)展到現(xiàn)在的正規(guī)教育，教育不再是一種文化傳遞，更是一種社會(huì)事業(yè)，是一種培養(yǎng)后代的事業(yè)。教育是一個(gè)國(guó)家最大的基礎(chǔ)工程，需要國(guó)家的巨額投入與全社會(huì)的共同努力，這個(gè)工程沒(méi)有搞好，就培養(yǎng)不出有信仰、有道德、有理想且身心健康的人才，沒(méi)有人才何談民族振興、何來(lái)國(guó)家富強(qiáng)。教育所輸送的人才不僅關(guān)系到國(guó)家其它投入的產(chǎn)出效果與效率，也是社會(huì)資源和國(guó)家潛力的核心成分，一個(gè)國(guó)家虧待了教育就是主動(dòng)放棄了這個(gè)國(guó)家的未來(lái)?？梢哉f(shuō)，中國(guó)近六十多年來(lái)的教育，尤其是改革開(kāi)放三十年以來(lái)教育所培養(yǎng)的人的綜合素質(zhì)決定了當(dāng)今國(guó)家與社會(huì)的面貌，即國(guó)家的信仰與國(guó)格、社會(huì)的道德與秩序、民族的個(gè)性與未來(lái)。

教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族而言，它的意義可想而知。我國(guó)現(xiàn)在世界發(fā)展的前列，當(dāng)然教育的發(fā)展也不能落后，隨著互聯(lián)網(wǎng)、即時(shí)通信、移動(dòng)終端、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、微博、慕課（MOOC）、微課等因子使得當(dāng)今社會(huì)已步入一個(gè)多元化時(shí) 代，它們正在改變著目前的教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式。隨著時(shí)代的改變，我們的教育方式也要發(fā)生改變，教育的信息化開(kāi)始發(fā)展，而教育方式改變的主體就是教師，教師是教學(xué)過(guò)程中的靈魂人物。沒(méi)有了教師，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的聯(lián)系就會(huì)被切斷，沒(méi)有了教師，學(xué)生與學(xué)校之間的聯(lián)系就會(huì)有距離感。所以在教育改革的過(guò)程中，我們要重視教師角色的轉(zhuǎn)變。

一、傳統(tǒng)教學(xué)中的教師

（一）、教師的角色特點(diǎn)

在我們過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊怨乓詠?lái)，教師就承擔(dān)著傳授道理，傳授學(xué)業(yè)，解釋疑難的重任。傳統(tǒng)的學(xué)校教育基本特點(diǎn)是相對(duì)封閉狀態(tài)下的編班授課制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師在課堂上講授知識(shí)，布置家庭作業(yè)，學(xué)生在寢室、在家做練習(xí)、做作業(yè)，復(fù)習(xí)知識(shí)，相對(duì)正在求知的學(xué)生而言，教師處于對(duì)知識(shí)的壟斷地位。傳統(tǒng)教師作為課程學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生，理解和貯備知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教師起著主導(dǎo)性作用，教師是課程學(xué)習(xí)的中心。所以傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是作為知識(shí)的絕對(duì)權(quán)威來(lái)源、知識(shí)的傳授者存在著的。這是典型的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，這種模式又稱為教師“主演式”教學(xué)模式。

這種教師“主演式”教學(xué)模式主要通過(guò)教師教學(xué)的六個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。（1）角色觀：在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主要職責(zé)就是教書(shū)育人，他們是知識(shí)的傳授者，他們講臺(tái)的主人，是課堂的主角。（2）學(xué)生觀：在這種教師“主演式”的教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生進(jìn)行整齊劃一的教學(xué)。（3）教學(xué)觀：在這教學(xué)中，主要的教學(xué)模式就是老師課上講解加上學(xué)生課后作業(yè)鞏固進(jìn)行學(xué)習(xí)，以老師講解和學(xué)生筆記為主，主要是授之以魚(yú)的教學(xué)模式。（4）技術(shù)觀：傳統(tǒng)教育中，輔助教師教學(xué)的主要工具就是課本以及一些簡(jiǎn)單的教具。（5）資源觀：傳統(tǒng)教育中，教學(xué)資源的主要來(lái)源就是教學(xué)大綱和教材，教師也是根據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)。（6）評(píng)價(jià)觀：教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)高自然代表著受教育良好。傳統(tǒng)教育中通過(guò)這六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也是教師“主演式”教學(xué)的典型模式。

（二）、傳統(tǒng)教師角色受到的挑戰(zhàn)

1、新課程改革的挑戰(zhàn)

教師“主演式”教學(xué)模式，教師把課堂當(dāng)成展現(xiàn)自我才華的地方，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的附庸，忽視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。這種角色扮演偏離了新課程改革的核心理念———以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程改革要求教師更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，發(fā)展的伴隨者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新課改實(shí)踐中，很多學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)，制定了以學(xué)生為主體的課改方針，但大部分學(xué)校都是“新瓶裝舊酒”，沒(méi)有改變教師在課堂的主體地位，沒(méi)有把課堂還給學(xué)生。新課程改革以政策標(biāo)準(zhǔn)的形式，向“主演”式”教師提出了挑戰(zhàn)。

2、教育信息化的挑戰(zhàn)

在知識(shí)大爆炸的信息社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展增加了人們獲取知識(shí)的便利性，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，如可汗學(xué)院、MOOC 學(xué)院、網(wǎng)易公開(kāi)課、教育網(wǎng)站學(xué)科微視頻，學(xué)習(xí)論壇等等。這就弱化了“主演”教師知識(shí)傳授的功能，突出了教師引導(dǎo)和答疑的功能。

3、教育個(gè)性化的挑戰(zhàn)

“主演”教師采取標(biāo)準(zhǔn)化的教育，統(tǒng)一的培養(yǎng)模式、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，追求學(xué)生整齊劃一地發(fā)展，其結(jié)果是湮滅了學(xué)生的個(gè)性。21 世紀(jì)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的社會(huì)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新人才 的培養(yǎng)需要實(shí)行個(gè)性教育，就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征因材施教，不僅使學(xué)生全面發(fā)展，而且使他們能夠根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、心理特征等個(gè)體差異健康成長(zhǎng)。這是對(duì)“主演”教師角色無(wú)言的挑戰(zhàn)。4.學(xué)習(xí)理念更新的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的深度融入，人們的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化。西門斯（George Siemens）提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理念，認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是知識(shí)內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)他們所建立 的連接在各自的領(lǐng)域保持不落伍。即，聯(lián)通學(xué)習(xí)理念直接否定“學(xué)生是知識(shí)的容器”，提出“學(xué)習(xí)是建立連接”，在這種理論下，“主演”教師所具備的功能被大大削弱，它呼吁教師應(yīng)成為信息海洋中的“導(dǎo)航者”與“引導(dǎo)者”。另外，移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）、云學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)等諸多學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，也動(dòng)搖了“主演”教師在課堂中的地位。

三、教育改革后的教師

（一）、教育的變革

新課程改革中，教育最主要的變化就是教育的信息化。教育信息化的顯著特征主要為教育與技術(shù)特征的統(tǒng)一。就教育信息化技術(shù)層面來(lái)看，其具備了信息化技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)條件，例如以計(jì)算機(jī)為主的多媒體信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，由此，其為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，便捷的教學(xué)手段，以及應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)模式等等。這些無(wú)一例外的為教學(xué)帶了極大的便利。②同時(shí)，從教育層面來(lái)審視教育信息化，其主要表現(xiàn)為教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、教學(xué)環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化等，其具備的優(yōu)勢(shì)積極而主動(dòng)的對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

當(dāng)然，信息化教學(xué)不僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，還予以學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)提供了豐富的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)生自學(xué)的程度得以提升，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與自身的特點(diǎn)來(lái)自主的安排學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)課堂中，由于信息技術(shù)的融入使得教學(xué)模式發(fā)生了變化，即向協(xié)作性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化，在這樣的教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與掌握是予以在學(xué)生之間及學(xué)生與教師之間的協(xié)作式共同努力的結(jié)果。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)使得學(xué)生之間的差異性呈現(xiàn)擴(kuò)大的趨勢(shì)，由于這種差異使得學(xué)生之間的交流趨向于共同協(xié)作，刁一能取長(zhǎng)補(bǔ)短，才一能取得學(xué)習(xí)任務(wù)的問(wèn)題的完滿解決。由此可見(jiàn)，在信息化課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)的交互性與協(xié)作性日益增強(qiáng)，并且，這種協(xié)作性是存在于交互性之中的。

（二）、教育變革后的教師角色

鑒于傳統(tǒng)教師所面臨的困境，“主演”教師角色需要向“導(dǎo)演”教師角色轉(zhuǎn)換?！皩?dǎo)演”教師是信息化教育的“主角”，是基礎(chǔ)教育改革中唯一的一個(gè)具有理性思考的成年人，因此他本身被賦予以下幾個(gè)特征，只有具備這些本質(zhì)特征，才能完成“導(dǎo)演”角色賦予的使命。

1、“教練”

從教師功能來(lái)看，教師不能作為“選手”替學(xué)生跑完人生的跑道，他應(yīng)是教會(huì)學(xué)生訓(xùn)練方法的教練，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正做到“授人以漁”。作為教練，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的答疑者和引導(dǎo)者，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不同“運(yùn)動(dòng)員”的特長(zhǎng)并給予差異化的培養(yǎng)。第一，引導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；第二，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力；第三，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、“知己”

從師生關(guān)系來(lái)看，教師應(yīng)成為學(xué)生的知己，就像導(dǎo)演和演員那樣亦師亦友的好朋友。這是因?yàn)榈谝?，在信息化教學(xué)中，需要師生以平等的地位互相交流；第二，多元化的知識(shí)獲取途徑使教師的權(quán)利和權(quán)威有所分化；第三，網(wǎng)絡(luò)使更多學(xué)生沉迷于“人-機(jī)”交往之中，缺乏與同學(xué)、教師之間的交流，需要教師以一顆真誠(chéng)的心去與學(xué)生交流，才能更好地了解學(xué)情。鑒于以上原因，教師成為學(xué)生的知己，能夠改進(jìn)師生關(guān)系，能夠更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也有利于學(xué)生良好性格的形成。3“.技工”

從教育信息技術(shù)來(lái)看，教師應(yīng)該成為教學(xué)微視頻制作、多媒體應(yīng)用的“技工”。教學(xué)微視頻是教育信息化成功推進(jìn)的基礎(chǔ)，沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)微視頻，就無(wú)法保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也就無(wú)從談起教育的信息化。而教學(xué)微視頻錄制的重?fù)?dān)就落在學(xué)科教師的肩上，這就要求學(xué)科教師必須熟練掌握至少一款視頻錄制的軟件，如 OutStart Trainer、Camtasia Stuio、Jing、Knovio、Present 等等。高質(zhì)量的微視頻對(duì)學(xué)科教師的要求，除了較高的錄課水平之外，還有視頻的剪輯、除噪、配音等加工和處理技巧。另外，學(xué)科教師還必須熟練掌握多媒體教學(xué)技巧。從這個(gè)角度看，教師是不折不扣的 IT 技工。

4、“學(xué)者”

從教學(xué)資源的來(lái)源看，教師應(yīng)該成為追求自身不斷進(jìn)步的“學(xué)者”。原因有二：第一，學(xué)生除了觀看指定微視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)之外，還會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、貼吧、微博等，加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，從而無(wú)形中增加了學(xué)習(xí)的深度和廣度，使得很多教師曾遭遇被問(wèn)倒的尷尬局面。這就要求教師跟隨學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和深造，走在學(xué)生的前面，才能保證不被學(xué)生問(wèn)倒，從而保持“為師”的尊嚴(yán)和威信。第二，當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入“一日不學(xué)，便會(huì)落伍”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為教師更應(yīng)該保持與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生做好“勤奮好學(xué)”的榜樣，這是時(shí)代賦予教師的新職責(zé)，也是教師應(yīng)該履行的義務(wù)。

隨著教育改革的進(jìn)行，教師的角色發(fā)生了天翻地覆的變化，從傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的權(quán)威變成了教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生的助手，不再是教師的一言堂，教師與學(xué)生的地位平等。教師的角色逐漸適應(yīng)了教育的改革，這位教育改革的繼續(xù)前行奠定了重要的基礎(chǔ)。

（二）、新型教師角色實(shí)現(xiàn)路徑

“導(dǎo)演”教師的本質(zhì)特征要求教師從以“教”為主的主角意識(shí)切換到到以“導(dǎo)”為主的配角意識(shí)，并且要求教師完成“導(dǎo)演”應(yīng)具備的教育技術(shù)修養(yǎng)，從中找到樂(lè)趣，減緩職業(yè)倦怠。只有樹(shù)立角色轉(zhuǎn)換的意識(shí)，把“導(dǎo)演”作為自己發(fā)展的目標(biāo)，才能奠定翻轉(zhuǎn)課堂教師角色轉(zhuǎn)換的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，教師怎樣才能從“主演”成功轉(zhuǎn)型為“導(dǎo)演”呢？筆者試圖從教師觀念更新、信息技術(shù)素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)、與師生“對(duì)話”升級(jí)三個(gè)方面探討其實(shí)現(xiàn)路徑。1.觀念更新：實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的“基”

第一，“低姿態(tài)”，甘作服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、交流的空間和機(jī)會(huì)。從課堂上的“圣人”變?yōu)椤胺?wù)員”這種觀念的革新，是翻轉(zhuǎn)課堂順利推進(jìn)的基礎(chǔ)，也是“導(dǎo)演”教師成功“變身”的內(nèi)在而具有前提意義的條件。

第二，確立新的目標(biāo)觀念，將“為分?jǐn)?shù)而教”轉(zhuǎn)變到“為發(fā)展而教”，追求學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，給不同的學(xué)生以充分表現(xiàn)自身才能的均等機(jī)遇和平等權(quán)利，開(kāi)發(fā)全體學(xué)生的潛能。第三，重塑學(xué)生觀，摒棄“學(xué)生是被動(dòng)的客體、知識(shí)的容器”的觀念，把學(xué)生視作積極學(xué)習(xí)的主體和知識(shí)的探究者。觀念是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，教師觀念的更新才使得教師角色轉(zhuǎn)換有了可能。

2.信息技術(shù)素養(yǎng)：實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的助力

第一，具備教學(xué)微視頻制作的技能，能根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和所教學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出知識(shí)最優(yōu)呈現(xiàn)方式，以便學(xué)生愿意看、也看得懂教學(xué)微視頻。

第二，熟練應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中追蹤學(xué)生課前觀看微視頻、作業(yè)進(jìn)階情況的軟件分析系統(tǒng)，懂得如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如論壇、微博、博客等）和即時(shí)通信平臺(tái)（飛信、QQ、微信、易信等）與同學(xué)們互動(dòng)，并通過(guò)平臺(tái)的應(yīng)用，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加深師生感情。

第三，具備多媒體教學(xué)技能，熟練應(yīng)用投影儀、幻燈、展示臺(tái)、錄像、廣播電影、電子白板等教學(xué)設(shè)備，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段和靈活多樣的教學(xué)方法。第四，具備信息的搜索和篩選能力，為學(xué)生在信息海洋中導(dǎo)航。信息技術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升了教師素質(zhì)，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，助翻轉(zhuǎn)課堂一臂之力。

3.終身學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換的保障

第一，在學(xué)科素養(yǎng)上，做到系統(tǒng)地把握學(xué)科“知識(shí)圖譜”，明晰學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，深度把握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，及時(shí)充電，盡量減少被學(xué)生問(wèn)倒的尷尬局面。

第二，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，積極學(xué)習(xí)或關(guān)注與時(shí)代息息相關(guān)的教育信息技術(shù)、現(xiàn)代科技知識(shí)、教育改革趨勢(shì)、新課程要求、學(xué)習(xí)者特征變化、經(jīng)典教育論著等。

第三，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和不斷探索的習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的榜樣，并幫助學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)的好習(xí)慣。教師終身學(xué)習(xí)，及時(shí)自我發(fā)展，時(shí)時(shí)處處走在學(xué)生前端，滿足學(xué)生個(gè)性化“挑剔”的要求，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)

楊曉萍，王 立，刁鐵軍，鞠鐵柱，牛海燕，潘 玲.M OOC 環(huán)境下高校教師角色

分類與轉(zhuǎn)換.高等農(nóng)業(yè)教育，2015.03.于天貞.從“主演”到“導(dǎo)演”：基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換及其路徑.教師教育，2015.05.容超賢，陳美珠，關(guān)麗嬋，何玉紅.教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的主導(dǎo)作用.中國(guó)醫(yī)療前沿，2008.10.陳培瑞.時(shí)代呼喚教師進(jìn)行新的角色定位． 教育發(fā)展研究，2002，(10)

第二篇：教育學(xué)原理論文

學(xué)習(xí)化社會(huì)的教育特征

——淺析高中生物研究性學(xué)習(xí)

136223 唐順鳳

摘要：20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，知識(shí)的增長(zhǎng)和更新，使學(xué)校教育無(wú)法為學(xué)生提供滿足終身需求的知識(shí)，初始教育只是就業(yè)之前的必要準(zhǔn)備，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)未來(lái)工作和生活。早在1972年富爾向教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中就已經(jīng)提出“終身教育”的思想。到如今演變?yōu)?“學(xué)習(xí)化社會(huì)”。因此，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式。在生物學(xué)科開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就是“在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。它適應(yīng)了“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的發(fā)展趨勢(shì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)和終身可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)化社會(huì)，研究性學(xué)習(xí)，可持續(xù)發(fā)展

科學(xué)技術(shù)在20世紀(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)行業(yè)逐漸萎縮，人們不可能在最初的工作崗位上從一而終。其次，知識(shí)的增長(zhǎng)和更新，使學(xué)校教育無(wú)法為學(xué)生提供滿足終身需求的知識(shí)，初始教育只是就業(yè)之前的必要準(zhǔn)備，只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)未來(lái)工作和生活。最后，企業(yè)或用人單位對(duì)人的要求不僅是知識(shí)的掌握，而更加看重各種能力，甚至是為人處事的行為方式，而這些能力和行為是單純學(xué)校教育難以實(shí)現(xiàn)的。在1972年富爾向教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中就已經(jīng)提出“終身教育”的思想。但是那時(shí)的概念與現(xiàn)在有很大不同。從英文和法文中，我們可以看到經(jīng)歷了原來(lái)“經(jīng)常性教育”到“伴隨生命的學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”的變化。我國(guó)也提出了學(xué)習(xí)的全民化。1996年1月，經(jīng)合組織教育部長(zhǎng)共同提出，要使終身學(xué)習(xí)成為每個(gè)人的現(xiàn)實(shí)。因此，在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式，教育部在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

國(guó)家教育部對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了一系列改革和調(diào)整，其目標(biāo)就是：著重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)造性學(xué)力，主要是通過(guò)情感體驗(yàn)和探究實(shí)踐，形成掌握與運(yùn)用知識(shí)、永不滿足、追求卓越的學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題、研究、解決問(wèn)題創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，及其著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

1.研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）中的inquiry是調(diào)查、問(wèn)詢的意思，它體現(xiàn)的是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。當(dāng)代主體教育論的倡導(dǎo)者主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，現(xiàn)在這已成為科學(xué)教育公認(rèn)的一條重要原則，是國(guó)際社會(huì)比較普遍認(rèn)同和實(shí)施的一種課程模式，也是我國(guó)在多年的教育改革中，對(duì)課程改革的重大突破。2000年最新修訂的教學(xué)大綱首次將研究性學(xué)習(xí)納入必修課。這是基礎(chǔ)教育課程改革的重大突破，也是面向21世紀(jì)的生物教學(xué)所面臨的新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這一舉動(dòng)立即引起了人們的普遍重視，特別對(duì)其中突出專題研究倍加關(guān)注，成了人們學(xué)習(xí)新課程方案、新大綱的熱門話題。從我國(guó)目前實(shí)際情況看，執(zhí)行起來(lái)可能很難；也有的老師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，甚至存在一些異議和誤解。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用于生物教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：①研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識(shí)，有效地形成生物學(xué)概念；②研究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；③研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開(kāi)啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。

2.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性原則

在生物研究性學(xué)習(xí)中，教師要有目的的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生選題。選題也可從實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)遵循三個(gè)原則。一是科學(xué)性原則。所選課題必須具有事實(shí)根據(jù)或科學(xué)理論依據(jù)，必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，不能憑空臆想。其次是可行性原則。選題要綜合主觀和客觀條件，充分考慮實(shí)施的可操作性。創(chuàng)新性原則則是指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)敢于選擇別人沒(méi)有思考或正在思考而沒(méi)有解決或解決不夠好的問(wèn)題進(jìn)行研究。

3.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

學(xué)生的思考能力，主要表現(xiàn)為學(xué)生敢于提出問(wèn)題和善于提出問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生就有了求知欲，有探索的積極性。在課堂上，就是要倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，合作討論，批評(píng)創(chuàng)造，敢于質(zhì)疑，不唯書(shū)本，不唯老師，不唯權(quán)威，提出自己的見(jiàn)解。對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生的勇氣予以肯定，保護(hù)其質(zhì)疑意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和主觀能動(dòng)性。另一方面，教師在教學(xué)中要善于制造矛盾，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、探究、鉆研，讓學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞。

4.發(fā)揮群體效應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)取得成功的保證

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生，既不能等同于科學(xué)研究，又不能狹隘的理解為培養(yǎng)“小科學(xué)家”，更不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)條件不具備，師生知識(shí)和能力不夠等。研究性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)校和區(qū)域特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從生物學(xué)的現(xiàn)實(shí)教育和實(shí)際生活中確定研究課題，倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

5．課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的模式

高中生物開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程。認(rèn)為一般包括四個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（提出問(wèn)題）、設(shè)計(jì)解決方案、動(dòng)手操作（解決問(wèn)題）、表達(dá)交流與評(píng)價(jià)（形成成果）。

在課堂教學(xué)中實(shí)施生物研究性學(xué)習(xí)的三種模式：

（1）知識(shí)發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式。指加強(qiáng)生物知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生親歷知識(shí)“發(fā)現(xiàn)” 的過(guò)程，主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)，自主分析形成結(jié)論。一般程序?yàn)椋?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段→問(wèn)題導(dǎo)學(xué)階段→分組討論階段→知識(shí)拓展階段→得出結(jié)論。

（2）問(wèn)題討論型教學(xué)模式。指課堂教學(xué)中教師以問(wèn)題為載體來(lái)組織教學(xué)，在問(wèn)題討論及解決過(guò)程中實(shí)施學(xué)生的主動(dòng)探究。一般程序是：依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題→自主探究、解決問(wèn)題→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題→解決問(wèn)題→得出多個(gè)結(jié)論。

（3）實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式。一般程序是：依據(jù)教學(xué)進(jìn)程→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)操作(或不直接操作)→分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）→得出結(jié)論。

6.高中生物研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合的研究 有人對(duì)高中生物研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合進(jìn)行了研究，認(rèn)為以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代化教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出研究性學(xué)習(xí)課題。認(rèn)為高中生物研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合可有三種形式：網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和搜集型教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)參與型教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)模式。

全國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在有條不紊地推進(jìn)。21 世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，高中生物研究性學(xué)習(xí)具有鮮明的時(shí)代特色，廣大高中生物教師如果力爭(zhēng)做到與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)論是在日常生物教學(xué)中，還是在高三復(fù)習(xí)課中都引入研究性學(xué)習(xí)，這不僅能將高中生物研究學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)是在充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性基礎(chǔ)上的共性和個(gè)性相結(jié)合的一種教育社會(huì)形態(tài)。學(xué)習(xí)化社會(huì)是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的社會(huì)形態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)者主體地位的強(qiáng)調(diào)就成為了學(xué)習(xí)化社會(huì)的重要前提。同時(shí)，終生學(xué)習(xí)不是一種外在的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而是從學(xué)習(xí)者自身需要出發(fā)的一種主動(dòng)的自愿的學(xué)習(xí)，在此意義上，也要求充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主體性地位。這種主體性特征所延伸出來(lái)的就是學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，即不同的主體在學(xué)習(xí)方式的選擇上具有符合自己實(shí)際的個(gè)性特點(diǎn)。這在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育由于強(qiáng)調(diào)一統(tǒng)和共性而對(duì)個(gè)性的忽視。當(dāng)然，對(duì)個(gè)性化的強(qiáng)調(diào)也并非否認(rèn)學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)共性的具備，事實(shí)上，學(xué)習(xí)化社會(huì)和終生學(xué)習(xí)同樣具有共性或整體性的特征。這種共性或整體性主要體現(xiàn)在從教育角度看，整個(gè)社會(huì)的教育屬于一個(gè)主體，從個(gè)人一生受教育的實(shí)踐來(lái)看，人生的教育屬于一種整體性行為。如果能在各個(gè)中學(xué)的課堂中正確的開(kāi)展生物的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展是非常有利的。在研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行中，對(duì)教師的角色、地位、能力、知識(shí)等各個(gè)方面都提出了挑戰(zhàn)，教師不再是主宰者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者；教師不再是權(quán)威，在活動(dòng)中只是一個(gè)特殊的“成員”，和學(xué)生的地位平等。在研究性學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到很多問(wèn)題，單靠教師原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決，這就需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，不斷給自己充電，拓寬視野，跟蹤熱點(diǎn)，提高能力。但是由于現(xiàn)在學(xué)校以及社會(huì)的評(píng)價(jià)機(jī)制落后、片面不完善，在一定程度上阻礙了研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，即使現(xiàn)在多所學(xué)校逐漸開(kāi)始開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，只是在課堂上還是用舊的學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有從根本上開(kāi)展。所以研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展仍然是一個(gè)艱巨的任務(wù)，只有這樣，才能培養(yǎng)出一批批具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹井新等.終身教育理論的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程與本質(zhì)特征[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(5)：38-39.[2]劉吉林,王坦.走進(jìn)新課程——合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].人民教育,2004,(1):26-27.[3]馬蘭.合作學(xué)習(xí);給教師的建議[J].人民教育,2004,(13):26-27 [4]徐紅玲.高中生物研究性學(xué)習(xí)[M].上海:龍門書(shū)局,2003.[5]馮華.高中生物研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及思考[J].新課程研究（教師教育）,2008，(10):46-47.[6]宋立宇.高中生物研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2006，(1):118.[7]陳錦章.高中生物研究性學(xué)習(xí)的策略探究[J].福建論壇,2007，(4):134-136.[8]趙蘋.淺論高中生物研究性學(xué)習(xí)的課題選擇[J].中學(xué)生物學(xué),2002，(3):17-18.[9]劉本舉.例析高中生物探究性學(xué)習(xí)的類型[J].中學(xué)生物學(xué),2006，(9):27.[10]王艷.高中生物研究性學(xué)習(xí)初探[J].青海教育,2004，(6):46.[11]葉杏容.源于教材高于教材———高中生物的研究性學(xué)習(xí)[J].廣西教育,2003，(7-8):35-36.[12]狄賢超.談高中生物研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)的整合[J].中學(xué)生物教學(xué)，2003，(9):11-12.[13]裴麗麗.高中生物研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理性思考與探索[D].江西師范大學(xué),2006.

第三篇：教育學(xué)原理論文

班級(jí)管理論文：班主任工作漫談

——努力建立良好的師生關(guān)系

【摘 要】作為一名師范生，未來(lái)肯定是要從事教師這門行業(yè)，會(huì)有一些人會(huì)成為班主任，我覺(jué)得要想做一位優(yōu)秀的班主任，就必須要從建立良好的師生關(guān)系做起。要想建立良好的師生關(guān)系，就必須用心去找尋一些行之有效的方法。因?yàn)槲覌寢屢彩且幻嗣窠處?，有的時(shí)候媽媽也會(huì)和我交流一些班級(jí)管理的問(wèn)題，本文是我根據(jù)我和媽媽的一些討論中，所想出來(lái)的一篇文章，重探討了如何建立良好的師生關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】高中 班主任 師生關(guān)系

中學(xué)生心理的發(fā)展由于受到他們生理、心理特點(diǎn)的限制很容易受周圍的人際關(guān)系的影響，其中不同類型的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理的健康發(fā)展影響也很大。雖然“師道尊嚴(yán)”已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)，成為迂腐的老黃歷，提倡建立新型的師生關(guān)系。但是目前的教育工作者中仍然有一些人在有意無(wú)意中以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)自己的學(xué)生，甚至把學(xué)生看作是容器、產(chǎn)品，造成了學(xué)生“敢思不敢言”、“有話不愿說(shuō)”的局面。師生心靈間缺乏交流和理解，學(xué)生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師無(wú)法了解學(xué)2014級(jí)生物行知班

李星辰

2014000105

生的內(nèi)心需要，不知學(xué)生內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，老師與學(xué)生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學(xué)效果，也影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè)和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠(chéng)相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃伎倸w是可笑的，任何教育都是不可能的?！庇纱丝梢?jiàn)，建立良好的師生關(guān)系是多么的重要。

其實(shí)每位熱愛(ài)自己工作的老師都愿意成為學(xué)生的朋友，渴望了解自己的學(xué)生，希望他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，如果是一位班主任這種想法會(huì)更為強(qiáng)烈。媽媽做了30多年的老師，做了20多年的班主任，她一直在思考、在摸索成為學(xué)生朋友的方法，如何能盡快了解他們的內(nèi)心，也讓他們知道班主任關(guān)愛(ài)他們的心。在這幾年的探索中，媽媽有了一點(diǎn)點(diǎn)心得，下面我就說(shuō)點(diǎn)體會(huì)與大家共勉。

搭建心靈彩橋的方法很多，我媽媽用的是“周記交流法”。同學(xué)們通過(guò)周記和老師交流，正是在這樣的交流中很多學(xué)生與班主任成了知心朋友。這是他培養(yǎng)師生感情的一種捷徑。

因?yàn)槟闶前嘀魅?，你很想盡快了解班上的每一名學(xué)生。所以就可以讓讓學(xué)生們每人準(zhǔn)備一個(gè)記事本，專門用于和你交流使用。讓他們每個(gè)周末回家寫一篇周記，內(nèi)容包括班級(jí)、自己、同學(xué)、家庭、老師等等，字?jǐn)?shù)也不限。唯一的要求是字跡工整，表達(dá)清晰。他們交上來(lái)后，盡快批閱，盡力解決他們提出的困難；認(rèn)真考慮他們提出的想法和建議。開(kāi)始的時(shí)候，同學(xué)們每周寫一篇，后來(lái)有的同學(xué)在學(xué)校期間遇到問(wèn)題時(shí)，也寫在周記本上，寫好之后就放在我的辦公桌上，想隨時(shí)和我交流。根據(jù)他們的需求的變化，我也進(jìn)行了調(diào)整：寫好后可隨時(shí)交給我，不限時(shí)間，不限篇數(shù)，但每周至少交一次。就這樣，和同學(xué)們的交流越來(lái)越多，內(nèi)容上也越來(lái)越廣泛。就這樣同學(xué)們與我之間的心靈彩橋就搭建成功了。

搭建成功以后，就是好好的利用它了。初期的使用是：安排座位的時(shí)候可以用它來(lái)了解他們的想法和要求；給住校的同學(xué)安排宿舍、床位的時(shí)候可以用它來(lái)了解他們的需要；選班干部的時(shí)候可以用它來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的心聲；對(duì)老師們的建議也在上面可以寫出來(lái)。只要他們的要求合理、理由充分，都應(yīng)該盡量協(xié)調(diào)好。解決不好的，也會(huì)在他們的本子上將原因詳細(xì)地解釋清楚。通過(guò)這些一點(diǎn)一滴細(xì)微的小事情，師生之間的信任感大大增強(qiáng)了。你了解了他們，他們也能夠理解你。慢慢地他們?cè)敢獍迅嗟男睦碓捀嬖V你了，你們之間的交流也在慢慢的加深，它的用處也越來(lái)越大：可以讓你了解到很多他們內(nèi)心的想法以及他們的困惑；可以讓你幫助那些家庭困難而內(nèi)心又敏感脆弱的同學(xué)；可以讓你協(xié)調(diào)他們之前的矛盾；也可以避免一些干戈的產(chǎn)生??慢慢地，很多女生在交流中就把稱呼改為“姐姐”或“哥哥”?，F(xiàn)在媽媽帶的初一的學(xué)生，她的班級(jí)有位小女生，長(zhǎng)得很可愛(ài)，媽媽喜愛(ài)她。有一次她在周記上問(wèn)媽媽，她有種很奇怪的感覺(jué)：很想看到某一位男生，見(jiàn)到了又會(huì)臉紅心跳不知道怎么辦，讓媽媽幫幫她，還要媽媽幫她保守秘密。媽媽就告訴她：“第一她能把這件告訴我說(shuō)明她很勇敢，做法也很正確；第二,我不會(huì)辜負(fù)她的信任，會(huì)幫她保守秘密并幫助她一起解決這件事；第三,這不是一件多么可怕的事，這只是她生活中的一個(gè)美好的浪花，所以不用太擔(dān)心。后來(lái)我們一起慢慢地將這件事解決了，這也成了我們之間永遠(yuǎn)的秘密。”還有一位女生在周記中說(shuō)到她非常討厭自己媽媽的說(shuō)教，反感至極。其實(shí)她自己也知道媽媽是為她好，可就是改變不了心中那種想法。她們便在周記中共同討論這個(gè)問(wèn)題，我讓媽媽告訴她試著去感受她媽媽的感受，讓她試著去“享受”她媽媽的愛(ài)，慢慢地來(lái)改變，試著讓自己擁有一顆“感恩”的心。這個(gè)過(guò)程很長(zhǎng)，我不知道她媽媽有沒(méi)有感覺(jué)到自己女兒的改變，但我知道后來(lái)這位同學(xué)的一篇獲獎(jiǎng)作文的題目是《媽媽的愛(ài)》。我想媽媽之所以能成為同學(xué)們喜愛(ài)的老師，值得信任的朋友，“心靈彩橋”功不可沒(méi)。

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才形成了美麗的鵝卵石”。教師只有用愛(ài)去呼喚學(xué)生，用智慧去啟迪學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作與自己完完全全平等的人來(lái)與之交流，學(xué)生才能“親其師，信其道”。作為我們教育工作者要使我們的教育對(duì)象聽(tīng)從我們正確的教誨，樂(lè)意接受我們的意見(jiàn)甚至批評(píng)，我們必須用一顆愛(ài)心與他們交流，取得他們的信任，成為真正意義上的良師益友，才能建立起新形勢(shì)下的朋友似的師生關(guān)系，這也將會(huì)是我們成功的教育實(shí)踐的新的開(kāi)始。

第四篇：教育學(xué)原理論文

教師有效課堂提問(wèn)：價(jià)值取向與策略

摘要

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種交流的方式。教師有效課堂提問(wèn)是教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適合的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)反思與實(shí)踐的過(guò)程。有效課堂提問(wèn)的價(jià)值取向，從教學(xué)目標(biāo)維度解讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，表明師生主體性；從教學(xué)過(guò)程維度解讀，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，是關(guān)注課堂對(duì)話的開(kāi)展、追求卓越的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。有效課堂提問(wèn)策略包括提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰到好處, 提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有梯度, 提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間, 應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)等。關(guān)鍵詞

有效課堂提問(wèn)；價(jià)值取向；策略

課堂提問(wèn)貫穿教學(xué)的始終，是教學(xué)語(yǔ)言最主要的載體[1]。很多教師在自己的教學(xué)生涯中提問(wèn)過(guò)無(wú)數(shù)的問(wèn)題，但如何能做到有效提問(wèn)一直是教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。目前我國(guó)教師在有效課堂提問(wèn)方面存在很大的不足，一些教師對(duì)課堂提問(wèn)的功能認(rèn)識(shí)不足,不知如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。課堂提問(wèn)的價(jià)值取向與策略對(duì)教學(xué)有效性有顯著的影響，因此本文旨在通過(guò)對(duì)有效課堂提問(wèn)的價(jià)值取向與策略進(jìn)行探討，以實(shí)現(xiàn)高效課堂提問(wèn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

一、教師有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵

世紀(jì)90 年代中后期，有效課堂提問(wèn)作為一個(gè)研究方向開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)研究者的視野，并日益為大家所關(guān)注，但目前仍處于研究的發(fā)展階段。有效課堂提問(wèn)更加關(guān)注師生主體的彰顯、學(xué)生思維的張揚(yáng)、教學(xué)對(duì)話的開(kāi)展和三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。對(duì)有效課堂提問(wèn)的研究成果進(jìn)行較為全面的總結(jié)和反思，對(duì)于提升教師課堂提問(wèn)的理論和實(shí)踐水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都是十分有益的[4]。

關(guān)于有效課堂提問(wèn)的內(nèi)涵，研究者使用的定義各有所指，尚未形成統(tǒng)一、完整的“有效課堂提問(wèn)”概念。本文認(rèn)為，有效課堂提問(wèn)指教師在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和參與對(duì)話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)提問(wèn)及時(shí)進(jìn)行反思與實(shí)踐的過(guò)程。從廣義上看，有效課堂提問(wèn)包括課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)、課堂提問(wèn)的有效實(shí)施和課堂提問(wèn)的有效反思等環(huán)節(jié)[4]。

二、教師有效課堂提問(wèn)的價(jià)值取向

有效課堂提問(wèn)應(yīng)是師生之間教師與學(xué)生主體互動(dòng)交往的過(guò)程，這一過(guò)程包含了問(wèn)答者、問(wèn)答內(nèi)容和問(wèn)答方式三大要素。在教學(xué)內(nèi)容上以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)而又不局限于教材內(nèi)容的有效課堂提問(wèn)，以引起學(xué)生思維和行為的變化，從而彰顯師生的主體性[5]。

（一）從教學(xué)目標(biāo)維度解讀有效提問(wèn)的價(jià)值取向 1.有效課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中許多老師采用“滿堂灌”的方法，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，“應(yīng)試”的壓力使學(xué)生的思維易受到壓抑，創(chuàng)新的激情易受到消磨，沒(méi)有關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的思維。思維活動(dòng)與問(wèn)題是緊密相連的，有效課堂提問(wèn)能讓學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展，讓每個(gè)問(wèn)題所涉及的觀點(diǎn)和內(nèi)容都能引發(fā)學(xué)生深度的思考，讓學(xué)生對(duì)所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨(dú)立的見(jiàn)解。2.有效課堂提問(wèn)彰顯師生主體性

教育主體性包含了教師的主體性和學(xué)生的主體性。在有效課堂提問(wèn)中，教師首先要能夠提出有效的課堂問(wèn)題作為自己的目標(biāo)，主動(dòng)地進(jìn)行持續(xù)性反思和實(shí)踐。教師創(chuàng)設(shè)情境提出有效的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)的碰撞、對(duì)比、理解、建構(gòu)中形成自己的知識(shí)。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的課堂反應(yīng)決定著教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生主體性得到了展現(xiàn)，他們的知識(shí)、能力、情感才能更好的發(fā)展。有效課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)、實(shí)施和反思過(guò)程，需要意識(shí)化的人格，建構(gòu)師生的主體性，使雙方以行動(dòng)而存在并緊密聯(lián)系在一起。

(二)從教學(xué)過(guò)程維度看有效課堂提問(wèn)的價(jià)值取向

1.有效的課堂提問(wèn)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程

有效課堂提問(wèn)是教師精心預(yù)設(shè)的，又是動(dòng)態(tài)生成的。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提出有效的課堂問(wèn)題。預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，只有在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中生成的有效提問(wèn)才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.有效的課堂提問(wèn)關(guān)注課堂對(duì)話的開(kāi)展

對(duì)話理念隨著新課改的推進(jìn)，正逐步成為教育領(lǐng)域的重要概念。課堂對(duì)話是多元的，不僅有師生的對(duì)話，還有生生的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話等，最主要的是師生之間的對(duì)話，這種對(duì)話是師生之間的平等對(duì)話性的交流與溝通。正是由于師生之間的觀點(diǎn)、論斷和思想上的不同才使得對(duì)話得以生存和充滿活力，學(xué)生的個(gè)性才能受到尊重，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

3.有效課堂提問(wèn)追求卓越的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程

有效的提問(wèn)并非是天生的，而是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷修正與成長(zhǎng)的。教師應(yīng)將有效提問(wèn)作為自己執(zhí)教生涯的一種追求，通過(guò)課堂實(shí)踐持續(xù)反思和質(zhì)疑，不斷更新知識(shí)，并在合作共同體中相互交流和引領(lǐng)，由低效提問(wèn)發(fā)展為有效提問(wèn)再至高效提問(wèn)。

三、教師有效課堂提問(wèn)的策略

（一）提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰到好處

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)和調(diào)控下，學(xué)生的思維興奮狀態(tài)和注意力在不斷地發(fā)生變化，教學(xué)的時(shí)機(jī)與學(xué)生的興奮點(diǎn)稍縱即逝，這就需要教師要善于捕捉和把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。超前的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，思維混亂，因無(wú)法作答而失去思考的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；而滯后的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費(fèi)力地找到問(wèn)題的答案，這樣的提問(wèn)因缺乏思維深度而簡(jiǎn)單乏味，失去了提問(wèn)的意義，達(dá)不到提問(wèn)的預(yù)期效果[6]。恰到好處的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。在學(xué)生對(duì)概念的本質(zhì)尚未充分認(rèn)識(shí)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)抓住學(xué)生的認(rèn)知矛盾，精心設(shè)問(wèn)，這樣的教學(xué)，往往會(huì)產(chǎn)生出人意料的效果。

（二）提問(wèn)后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間

教師在提出問(wèn)題后，不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂沉寂下來(lái)。教師在課堂提問(wèn)后應(yīng)環(huán)顧全班，利用學(xué)生思考的時(shí)間，注意一些非語(yǔ)言的暗示，就可知道學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備回答時(shí)，便會(huì)身體稍微前傾，微張嘴；而聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題或無(wú)法回答這一問(wèn)題。因此，教師在提出問(wèn)題后就可根據(jù)這些表現(xiàn)，選擇合適的對(duì)象，把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提問(wèn)。等待時(shí)間要視問(wèn)題的類型和學(xué)生的反應(yīng)而定:如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是有關(guān)知識(shí)記憶型的，等待時(shí)間可稍短些；如果設(shè)計(jì)的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問(wèn)題，那么等待的時(shí)間就應(yīng)稍長(zhǎng)一些。有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊張，教師還沒(méi)有等學(xué)生說(shuō)完，便打斷學(xué)生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說(shuō)出答案，或者當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確、完整、流暢甚至完全卡殼時(shí)，教師沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)闹鸫胧?，反而?duì)其粗暴訓(xùn)斥，這些顯然是不合適的[7]。教師提問(wèn)后留給學(xué)生的那段思考時(shí)間，是學(xué)生思維最活躍、也是知識(shí)結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時(shí)期。

（三）探詢性問(wèn)題的使用

探詢性問(wèn)題是指在學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了一個(gè)回答以后接著追問(wèn)的一系列問(wèn)題。課堂提問(wèn)中由于考慮時(shí)間較短或自身認(rèn)知水平有限等原因，學(xué)生的回答往往是含混的或不完善的，但是這些不完美的答案并不是沒(méi)有價(jià)值的。一方面，在教師附加的探尋性問(wèn)題的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生 以原來(lái)的回答為起點(diǎn)，對(duì)自己的答案進(jìn)行重新組織，從而能夠?qū)⒆约旱南敕ㄇ逦乇硎龀鰜?lái)；另一方面，在教師探詢性提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到自己的答案是不完全正確的，并且在教師的引導(dǎo)下對(duì)問(wèn)題重新進(jìn)行正確的思考。探詢性問(wèn)題的使用無(wú)論是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題積極性的保護(hù)，還是幫助學(xué)生進(jìn)行意義的主動(dòng)建構(gòu)，都有其突出的優(yōu)勢(shì)[8]。

(四)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)把目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)上，視學(xué)生為接受知識(shí)的“容器”，向?qū)W生灌輸知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)則把學(xué)生看成是能動(dòng)的主體，它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的理解掌握，而且讓學(xué)生在分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、解決日常生活問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程。在關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，讓所有學(xué)生獲得教育的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自身學(xué)習(xí)的需要[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有效的課堂提問(wèn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和加深學(xué)生課堂參與程度等方面是有明顯的積極意義的，但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到無(wú)意義的甚至懲罰性的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所造成的負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)充分理解課堂提問(wèn)的價(jià)值取向，掌握課堂提問(wèn)的技巧和策略，以積極有效的課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧正芝,洪松舟.教師有效課堂提問(wèn):價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu).教育研究,2010(4): 65-70.[2] 柳青.如何進(jìn)行有效的課堂提問(wèn).大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006.22(4):26-27.[3] 洪松舟,盧正芝.我國(guó)有效課堂提問(wèn)研究十余年回顧與反思.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào): 教育科學(xué) 版,2008, 10(12): 34-37.[4] 高佳.有效課堂提問(wèn)的策略與反思.教育探析,2010(4): 51-52.[5] 馮莉雯.有效課堂提問(wèn)的價(jià)值取向.基礎(chǔ)教育,2011(9).[6] 孫保華.追求理想的課堂提問(wèn).教學(xué)與管理,2009: 29-31.[7] 屠亞斐.矯治教師課堂提問(wèn)行為,提高課堂提問(wèn)的有效性.新課程研究,2009(152): 186-187.[8] 韓璐,王歡,宋春娜.有效課堂提問(wèn)策略研究.教學(xué)園地,2010(6): 29-30.

第五篇：教育學(xué)原理期末論文

現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)革命的推進(jìn)，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來(lái)。先后出現(xiàn)了用于教學(xué)的幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)、有線電視和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是我國(guó)教育大力提倡的教學(xué)手段之一，本文主要探討現(xiàn)代教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，將其運(yùn)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教育之中，以提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化教學(xué)手段；中學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

新修訂的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確提出：“ 義務(wù)教育初中階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@是“人本主義”教育思想的充分體現(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有條件的地區(qū)要盡可能合理、有效地使用計(jì)算機(jī)和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是體現(xiàn)新課程理念的一個(gè)極佳載體。

信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，也有利于揭示數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，還有利于展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

1、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段

目前，大部分中學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，所謂傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要指教科書(shū)、粉筆、黑板，以及教師的講授。主要是教師講解，講解的方式以精講和略講相結(jié)合。隨著科技革命的推進(jìn)，各種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)手段逐漸發(fā)展起來(lái)。先后出現(xiàn)了用于教學(xué)的幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、VCD機(jī)、有線電視和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等等。有些學(xué)校雖然有了計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、語(yǔ)音教室的現(xiàn)代化設(shè)施，但其利用率還不夠理想，大量硬件設(shè)施閑置，造成資源浪費(fèi)。目前，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于平時(shí)教學(xué)的并不多。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上的大部分時(shí)間由老師講解所占據(jù)，互動(dòng)環(huán)節(jié)比較少，學(xué)生一般來(lái)不及作太多的思考，課堂上所講授的大量?jī)?nèi)容只有通過(guò)大量課后練習(xí)題來(lái)消化和理解。很多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，整天需要做大量的練習(xí)題。但傳統(tǒng)教學(xué)方法是在長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中逐步形成并積淀下來(lái)的一項(xiàng)寶貴財(cái)富，即使在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展飛速的今天，它依然散發(fā)著特有的魅力。它包括了教師的肢體語(yǔ)言、情感因素等。也許傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有精美的課件，但教師會(huì)以自己特有的方式和感情來(lái)演繹教學(xué)內(nèi)容。這種方式更能感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒?，F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)雖然具有容量大、速度快、內(nèi)容豐富多彩的優(yōu)勢(shì)，但它抹煞了教師的個(gè)人教學(xué)魅力，缺少了與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。而多媒體教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可將教師的電腦操作實(shí)時(shí)過(guò)程傳到每一個(gè)學(xué)生的顯示器或投影儀，這樣便取得了很好的教師與學(xué)生的教學(xué)操作過(guò)程的可視化。從而大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。但多媒體設(shè)備在農(nóng)村中學(xué)的普及率較低，資源缺乏致多媒體教學(xué)很難開(kāi)展?，F(xiàn)代化教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。

2、現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，空間想象能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)手段多采用教學(xué)掛圖幫助學(xué)生理解立體結(jié)構(gòu)圖形，而現(xiàn)代技術(shù)教育手段的普及使多媒體在課堂得以大量運(yùn)用。教育手段現(xiàn)代化的有效性，是教師探索課堂教育方法、手段的方向。要在45分鐘的課堂教學(xué)中提高教學(xué)的效益，進(jìn)行高密度、高容量的教學(xué)，多媒體的應(yīng)用勢(shì)在必行。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探索用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)最佳效果和數(shù)學(xué)教育的特色，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不同之處，就在于教學(xué)的主要目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力向培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力過(guò)渡。多媒體能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使學(xué)生能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。在課件的制作中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)畫、影片和聲音來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，如在上課前，不再讓學(xué)生起立，而是通過(guò)媒體播放一首樂(lè)曲，讓學(xué)生在專心致志地欣賞中達(dá)到情感智商的提高，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在講函數(shù)概念中的變量時(shí)，可設(shè)計(jì)插入一段動(dòng)畫影片《旋轉(zhuǎn)著的地球》，時(shí)間是半分鐘，學(xué)生在觀看時(shí)，結(jié)合教師課題講解，學(xué)生對(duì)變量與常量的認(rèn)識(shí)在抽象→具體→抽象的過(guò)程中達(dá)到對(duì)變量的深刻理解。在三角形全等的教學(xué)中，學(xué)生往往因找不準(zhǔn)兩個(gè)全等的三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，而對(duì)全等三角形的證明感到非常困難，以至于在開(kāi)始學(xué)習(xí)幾何的過(guò)程中失去信心。經(jīng)過(guò)摸索，我利用自己制作的小課件進(jìn)行教學(xué)。初中二年級(jí)幾何涉及到的幾何變換主要是全等變換，而全等變換包括平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對(duì)稱（翻轉(zhuǎn)）變換三種，只要學(xué)生真正掌握了這三種變換，我們的全等三角形的教學(xué)就把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。我將這三種變換制作成具有動(dòng)畫的課件，在講授相應(yīng)的內(nèi)容時(shí)進(jìn)行演示，比較好地解決了這個(gè)問(wèn)題。

在制作數(shù)學(xué)多媒體課件時(shí)，常常要用到幻燈片的制作，在制作各張幻燈片畫面時(shí)，要注意用意明確，使常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力盡量反映在數(shù)學(xué)教學(xué)課件中，各個(gè)幻燈片的連接注意銜接合理、自然，利用人工操作控制時(shí)間，使其變化有序，讓學(xué)生對(duì)多媒體在教學(xué)應(yīng)用中避免產(chǎn)生黑板搬家的感覺(jué)，函數(shù)的概念、自變量的取值范圍的求解以及歸納總結(jié)等與常規(guī)教學(xué)的方法相接近，使學(xué)生比較自如、順暢地進(jìn)入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代化教學(xué)手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。提高教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生參與和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，也可以得到充分的發(fā)揮。突破教學(xué)難點(diǎn)是一堂課能否成功的關(guān)鍵。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，把抽象的理論知識(shí)具體化，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破，讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)形的世界似乎可以捉摸，這也是現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)所在。而且，多媒體教學(xué)能夠增大課堂教學(xué)信息量和速度，大信的新的知識(shí)經(jīng)多媒體技術(shù)處理后，一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而傳統(tǒng)教學(xué)需要花大量的時(shí)間寫好板書(shū)。多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)課件中融“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著不可估量的影響。

例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，借助微機(jī)展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動(dòng)畫圖片，從而展現(xiàn)直線與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生通過(guò)欣賞美倫美奐的景色，大膽猜想，掌握到更多的技能技巧。同時(shí)，學(xué)生感受到“生活處處不數(shù)學(xué)”，從而在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加以解決，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的目的。

4、現(xiàn)代化教學(xué)手段有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問(wèn)題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。

例如，九年級(jí)幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”可分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為進(jìn)入問(wèn)題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的圖案王國(guó)之中。第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生搜集一些平面鑲嵌圖案，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論。第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。教師提供了邊長(zhǎng)相等的3~24邊正多邊形，學(xué)生經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外, 很有創(chuàng)意。

由此可見(jiàn)，豐富的信息資源，開(kāi)拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

5、現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

例如，在“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里，對(duì)各種正多面體直接用鼠標(biāo)一點(diǎn)便可以畫出來(lái)，你還可以進(jìn)行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉(zhuǎn)、縮放、分割、取截面、表面展開(kāi)以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實(shí)物是難以進(jìn)行的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動(dòng)感的圖像、圖形，生動(dòng)、直觀、形象地展現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長(zhǎng)線、三邊的垂直平分線）相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒(méi)

有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。這實(shí)驗(yàn)，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動(dòng)手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

6、改善軟硬件環(huán)境促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

目前大部分學(xué)校都配備了計(jì)算機(jī)，但許多學(xué)校的微機(jī)室里管理技術(shù)不成熟，甚至出現(xiàn)計(jì)算機(jī)閑置。或因計(jì)算機(jī)數(shù)量有限而不能滿足廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)校要加大教育的投資力度，使得學(xué)校內(nèi)計(jì)算機(jī)普及率提高，方便教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)。尤其加強(qiáng)是邊遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)。另外，需要提高教師素質(zhì)。在利用計(jì)算機(jī)技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中，硬件和軟件同樣重要，學(xué)校購(gòu)買了計(jì)算機(jī)后，需要對(duì)教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)。讓老師掌握多媒體教學(xué)技術(shù)。這樣，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備才能發(fā)揮出最大的作用。

總之，現(xiàn)代化教學(xué)手段是目前教學(xué)改革的一個(gè)新的動(dòng)向。隨著現(xiàn)代技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去形成了現(xiàn)代化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展有著重要的作用，它擴(kuò)大了教育信息，為學(xué)生提供了豐富的感性材料。因此，我們應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)手段充分應(yīng)用于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

[1] 王達(dá)亮.激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(6).[2] 劉慧欣.新課改下的初中數(shù)學(xué)教育[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009(16):37.[3] 李志云.找準(zhǔn)多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的切入點(diǎn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2009(16).[4] 石國(guó)鳳.興趣法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年科學(xué)，2009(10).[5] 譚正清.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研 版)，2008(1).[6] 高建寧.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育，2006(2).