第一篇：思維花朵語(yǔ)言果實(shí)

思維花朵 語(yǔ)言果實(shí)——課文對(duì)聯(lián)活動(dòng)案例

張春霞

［活動(dòng)目標(biāo)］

對(duì)聯(lián)是最具民族風(fēng)格、最能體現(xiàn)漢語(yǔ)特點(diǎn)的文學(xué)式樣，也是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一。該活動(dòng)的策劃，旨在以富有創(chuàng)意的形式去解讀語(yǔ)文，做到內(nèi)外結(jié)合，活學(xué)活用（知識(shí)目標(biāo)）；旨在以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高其漢語(yǔ)表達(dá)水平（能力目標(biāo)）；旨在以成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和參與競(jìng)爭(zhēng)的欲望，培育其對(duì)漢語(yǔ)的審美情感，使其自覺(jué)繼承漢語(yǔ)文化的瑰寶（態(tài)度目標(biāo)）。［活動(dòng)準(zhǔn)備］

這是一次課內(nèi)外結(jié)合的語(yǔ)文主題活動(dòng)。策劃者事先向?qū)W生交代活動(dòng)創(chuàng)意，征詢同學(xué)的意見(jiàn)，然后形成活動(dòng)的初步方案。

1．準(zhǔn)備好活動(dòng)相關(guān)的材料，如王尚文、葉柏青的《對(duì)韻新編》，鄧洪波的《中國(guó)書(shū)院楹聯(lián)》，谷向陽(yáng)、何惠琴的《中國(guó)店堂對(duì)聯(lián)集成》等；

2．安排好活動(dòng)組織和課務(wù)，組織方面主要確立主持人，發(fā)動(dòng)班委，落實(shí)小組長(zhǎng)，使之各負(fù)其責(zé)，課務(wù)方面要明確活動(dòng)的形式、時(shí)間、場(chǎng)地，聯(lián)絡(luò)相關(guān)人員。［活動(dòng)過(guò)程］

活動(dòng)過(guò)程在創(chuàng)意初期就已明晰，只不過(guò)在操作過(guò)程中尚可隨時(shí)調(diào)整。

1．鋪墊

以課外作業(yè)形式，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)、搜集課文中的對(duì)偶聯(lián)語(yǔ)；以相互傳閱的方式，提供有關(guān)對(duì)聯(lián)書(shū)籍，如前面提到的幾種；以布置早讀的形式，誦讀《對(duì)韻新編》中“新編對(duì)韻”部分。

2．激趣

教師講述，注意懸念，學(xué)生如已熟悉，則換別的材料。（1）1932年，清華大學(xué)招生，語(yǔ)文試題是陳寅恪先生編制的，只有兩道，一道是作文題，一道就是聯(lián)對(duì)。上聯(lián)是“孫行者”，要求考生對(duì)下聯(lián)。陳先生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”是“胡適之”，可一考生對(duì)出“祖沖之”，勝過(guò)陳先生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，據(jù)說(shuō)該學(xué)生后來(lái)成為著名的國(guó)學(xué)專家。

（2）20世紀(jì)初，一個(gè)叫壽鏡吾的私塾老先生，教授“對(duì)課”時(shí)，出“獨(dú)角獸”一聯(lián)，叫童子們對(duì)下聯(lián)。一時(shí)間，“兩頭蛇”、“三腳檐”、“九頭鳥(niǎo)”、“百足蟲(chóng)”，答案紛呈。老先生搖頭不滿。后一童子對(duì)“比目魚(yú)”，老先生拍案叫絕。該童子就是后來(lái)的魯迅。（3）1953年，錢三強(qiáng)率領(lǐng)科學(xué)家代表團(tuán)出訪，團(tuán)中有華羅庚、趙九章（物理學(xué)家）等人，大家提議屬對(duì)相娛。華羅庚擬出上聯(lián)：“三強(qiáng)韓魏趙”，既寓歷史，又扣場(chǎng)景，大家只覺(jué)其妙，卻一時(shí)難以應(yīng)對(duì)。最后華羅庚道出下聯(lián)：“九章勾股弦”，將數(shù)字與物理聯(lián)姻，滿座喝彩。

（4）“北大之父”蔡元培指出，聯(lián)對(duì)“不但是作文的開(kāi)始，也是作詩(shī)的基礎(chǔ)?！?932年清華招生考試后，有人提出異議，陳寅恪先生解釋說(shuō)：“對(duì)對(duì)子有益處，可以考出虛實(shí)字，懂得平厭聲，還可以看出讀書(shū)之多寡，語(yǔ)藏之貧富，思想之條理?！彼?，我們可以這樣說(shuō)，對(duì)聯(lián)是最能看出一個(gè)人的智力水平和漢語(yǔ)能力的。

3．增知

教師結(jié)合故事，聯(lián)系妙對(duì)，系統(tǒng)講述對(duì)聯(lián)常識(shí)。

（1）字?jǐn)?shù)相等。短可一兩字，如“色難太容易”，長(zhǎng)可千余字（如清末鐘祖《題江津城樓聯(lián)》全聯(lián)1612字，為我國(guó)長(zhǎng)聯(lián)之最），但上下聯(lián)字?jǐn)?shù)要完全相同。

（2）結(jié)構(gòu)相應(yīng)。這是對(duì)聯(lián)最主要的特征，如“孫行者/祖沖之”屬并列。“獨(dú)角獸/比目魚(yú)”屬偏正，“三強(qiáng)韓魏趙／九章勾股弦’屬總分。

（3）詞性相同。在上下聯(lián)同一地方，不但名詞、動(dòng)詞、形容詞各各相對(duì)，而且虛詞要和虛詞對(duì)，甚至數(shù)詞、疊詞、回環(huán)等均要各依其類，方見(jiàn)其妙。

（4）意境相隨。上下聯(lián)在內(nèi)容、情調(diào)、色彩、風(fēng)格諸方面要協(xié)調(diào)、有美感，如“窗外黃樹(shù)葉，燈下白頭人”“輕風(fēng)扶細(xì)柳，淡月映梅花”，二聯(lián)各具意境，但內(nèi)部非常協(xié)調(diào)。

（5）平反相對(duì)。一般而言，上聯(lián)最末一字為民，下聯(lián)最末一字為平，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，上下聯(lián)以兩個(gè)字為單位平反相對(duì)出現(xiàn)，變通的做法是“一三五不論，二四六分明”。從實(shí)際出發(fā)，該條可不作要求。此外還可補(bǔ)充交代上下聯(lián)常見(jiàn)的關(guān)系，講述聯(lián)句的各種類型、技巧和忌諱等常識(shí)。

4．嘗試

布置課外嘗試性練習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)。

（1）填空。選幾副對(duì)聯(lián)，在上下聯(lián)相同處空去原文，要求填寫，然后比較優(yōu)劣，如給“輕風(fēng)細(xì)柳/淡月梅花”各加一動(dòng)詞為腰。

（2）分類。選幾副稍為陌生的對(duì)聯(lián)或詩(shī)句，打亂，編號(hào)，要求學(xué)生調(diào)整配對(duì)。

（3）列舉。選幾組成語(yǔ)，要求學(xué)生配上結(jié)構(gòu)相同的成語(yǔ)，如“雪中送炭/錦上添花”。

（4）應(yīng)對(duì)。出示一上聯(lián)，如“春光一縷，桃紅柳綠惹人眼”，要求學(xué)生對(duì)出下聯(lián)。

5．創(chuàng)制

以課文為素材庫(kù)，適當(dāng)向課外拓展，分類或分組撰寫對(duì)聯(lián)。

（1）單篇文章標(biāo)題聯(lián)，如“《促織》《勸學(xué)》”；

（2）多篇文章標(biāo)題串聯(lián)，如“《賣油翁》《賣炭翁》二翁爭(zhēng)做《包身工》／《白毛女》《孟姜女》兩女協(xié)辦《挺進(jìn)報(bào)》”；

（3）課文內(nèi)容集句聯(lián)，如“荀子勸學(xué)，博學(xué)則青出于藍(lán)／庖丁解牛，久練而技進(jìn)乎道”；課文內(nèi)容概括聯(lián)，如“晉公一念釋秦囚／孟子三年拜君賜”；（4）課文標(biāo)題與內(nèi)容串聯(lián)，如“《莊暴見(jiàn)孟子》，色欣欣然臣民樂(lè)/《荊軻刺秦王》，風(fēng)蕭蕭兮易水寒”；

（5）課文背景聯(lián)，如“殉社稷只江北孤城，剩山殘水，尚留得風(fēng)中勁草／葬衣冠有淮南抔土，冰心鐵骨，好伴取嶺上梅花”（《梅花嶺記》）；

（6）聯(lián)語(yǔ)猜謎，制作對(duì)聯(lián)，要求猜出課文篇名或作者，如“幽室安居心可喜，至親亡故情亦悲”

（謎底：《項(xiàng)脊軒志》），如“剛直不阿，留得正氣沖霄漢／幽愁發(fā)憤，著成信史照塵衰”（謎底：司馬遷）。

創(chuàng)制環(huán)節(jié)為此次活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，教師在課內(nèi)示范舉例，學(xué)生在課外分組或分類撰寫、潤(rùn)色，小組長(zhǎng)整理、歸類、匯總并上交。

6．競(jìng)賽

這是應(yīng)用環(huán)節(jié)，稍加拓展，亦有難度。為激發(fā)參與欲望和競(jìng)爭(zhēng)心理，可創(chuàng)設(shè)對(duì)課情景，如兩個(gè)平行班，分別擬出上聯(lián)，并準(zhǔn)備好下聯(lián)，向?qū)Ψ桨嗉?jí)征答下聯(lián)，比較答案聯(lián)和應(yīng)征聯(lián)的優(yōu)劣；可布置撰寫任務(wù)，如高考沖刺在即，為同學(xué)擬一副勸學(xué)聯(lián)，或?yàn)榘嗉?jí)擬一副班訓(xùn)聯(lián)，或?yàn)閷W(xué)校擬一副大門聯(lián)，或?yàn)閷W(xué)校景點(diǎn)擬一副楹聯(lián)，或?yàn)榧依飻M一副春聯(lián)等。課外完成，課內(nèi)評(píng)比，選出優(yōu)勝者。如有條件，亦可現(xiàn)場(chǎng)設(shè)擂。要求切合情境，取材現(xiàn)實(shí)，激發(fā)興趣，講究實(shí)用。

7，評(píng)價(jià)

這是活動(dòng)成果的展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。成果展示主要由班委、課代表和各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，成果評(píng)價(jià)主要由教師和學(xué)生主持人負(fù)責(zé)，可以評(píng)出最有趣的對(duì)聯(lián)故事，最優(yōu)秀的嘗試性作業(yè)，最工整的課文對(duì)聯(lián)屬對(duì)，最巧妙的征答對(duì)聯(lián)等，最后由教師宣布“對(duì)聯(lián)高手”名單，有條件的要匯編一份像樣的活動(dòng)資料。［組織方法及活動(dòng)建議］

該主題活動(dòng)課內(nèi)安排三教時(shí)，第一教時(shí)為“激趣”、“增知”，以講座形式進(jìn)行；第二教時(shí)為嘗試性練習(xí)講評(píng)和課文對(duì)聯(lián)的示范及任務(wù)布置；第三教時(shí)為對(duì)聯(lián)活動(dòng)成果的展示和評(píng)價(jià)。三教時(shí)不連排，視活動(dòng)進(jìn)程而定。各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促、收集、整理，并以小組為單位把嘗試性練習(xí)交給老師，把創(chuàng)制和參賽的對(duì)聯(lián)交給班委和課代表。課代表和班委在課外活動(dòng)時(shí)間集中分類編輯，然后打印成文，在教室里展示。主持人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、印制評(píng)選表，并主持評(píng)比，統(tǒng)計(jì)公布評(píng)選結(jié)果。

教師的工作主要是事先策劃，開(kāi)設(shè)講座，落實(shí)分工，布置任務(wù)，過(guò)程調(diào)控，評(píng)價(jià)導(dǎo)向，課務(wù)協(xié)調(diào)，資料匯編等。

抱著為學(xué)生服務(wù)的思想，教師在匯編活動(dòng)成果時(shí)要舍得花心思。如封面設(shè)計(jì)得漂亮一些，目錄編排得巧妙一些，文面打印得清晰一些，聯(lián)對(duì)的同學(xué)姓名印得醒目一些，然后協(xié)調(diào)好教務(wù)處印刷裝訂，兩班同學(xué)人手一本。如果說(shuō)此前工作為激發(fā)參與欲及競(jìng)爭(zhēng)心的話，那么這項(xiàng)工作事關(guān)學(xué)生的自信心和成就感，尤其重要。條件允許，這項(xiàng)工作可鼓勵(lì)學(xué)生完成，教師作指導(dǎo)工作?！景咐u(píng)價(jià)】

文化底蘊(yùn)的薄弱是當(dāng)今學(xué)生的普遍問(wèn)題，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重積累；自主性的缺損，運(yùn)用意識(shí)的淡薄，實(shí)踐能力的低下是他們的主要問(wèn)題，所以要想方設(shè)法喚起他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、運(yùn)用漢語(yǔ)，承傳漢文化。該案例基本主體現(xiàn)了上述設(shè)計(jì)意圖。王尚文、葉柏青教授認(rèn)為，在日常的言語(yǔ)交際中，人們常常專注于詞語(yǔ)指稱的對(duì)象，得魚(yú)忘筌，忽略語(yǔ)言本身的存在，而對(duì)聯(lián)卻能使我們“觸摸”到它的聲音、形體、色彩、結(jié)構(gòu)、分量、品質(zhì)、情味等，從而領(lǐng)略漢語(yǔ)言獨(dú)特的形音義綜合美。此外，對(duì)稱和諧是美的一個(gè)基本規(guī)律，對(duì)聯(lián)是對(duì)稱對(duì)立、和諧統(tǒng)一這種辯證之美的發(fā)現(xiàn)和結(jié)晶；與此相關(guān)，對(duì)聯(lián)活動(dòng)要求邏輯思維、歸納思維協(xié)同作用。周汝昌先生甚至說(shuō)：“不管是誰(shuí)，如果他不能領(lǐng)略、欣賞這種極高度的文學(xué)對(duì)仗之美，那他必定是智力和精神文化水平上的某方面存在巨大的缺陷，那實(shí)在是至堪嘆惋的事情。擴(kuò)而言之，假如我們的青年一代都不能領(lǐng)略這種至美，民族文化的前景就可憂了?！保ā吨袊?guó)古今實(shí)用對(duì)聯(lián)大全》序）可見(jiàn)，不少深諳此道的專家都極為推崇對(duì)聯(lián)的教育價(jià)值。

聯(lián)對(duì)活動(dòng)盡管教育價(jià)值巨大，但聯(lián)對(duì)對(duì)于今天的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟是一種古老、遙遠(yuǎn)而又陌生的文學(xué)式樣，它沒(méi)有交際工具的性質(zhì)，而屬于一種品味和鑒賞；它不像高考作文那樣屬于“安身立命”之本，是遠(yuǎn)離功利之外的一種精神修養(yǎng)。因此，化零為整、刪繁就簡(jiǎn)、內(nèi)外結(jié)合是整個(gè)活動(dòng)的立意原則；由淺入深、由易到難、講究鋪墊是活動(dòng)過(guò)程的特點(diǎn)。如對(duì)聯(lián)擬制的要求，主要有五條，第五條“平厭相協(xié)”就可不作要求。如活動(dòng)過(guò)程的策劃，從“鋪墊”到“競(jìng)賽”，屬于知識(shí)掌握到能力應(yīng)用，訓(xùn)練的層級(jí)逐漸提高，也符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律。當(dāng)然，從課程論角度而言，活動(dòng)必須要全員參與，我們最初的預(yù)期是每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到一副對(duì)聯(lián)的優(yōu)劣（通過(guò)嘗試性作業(yè)和評(píng)價(jià)達(dá)成），都能擬制三至五副對(duì)聯(lián)（通過(guò)“創(chuàng)制”和“競(jìng)賽”達(dá)成），其中部分學(xué)生還受到征集、整理、編輯、展示、評(píng)價(jià)等實(shí)踐能力的訓(xùn)練。由于活動(dòng)形式的制約，我們無(wú)法保證全體學(xué)生都得到完全相同的實(shí)踐鍛煉。從教育論角度來(lái)講，活動(dòng)必須注重過(guò)程，注重體驗(yàn)，不能以活動(dòng)成果的完美與否作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)的教育效果。但在實(shí)踐活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，策劃者的設(shè)想和學(xué)生的參與之間，總有一種度量的距離。個(gè)別學(xué)生由于語(yǔ)文水平稍差和興趣不濃，表現(xiàn)不出積極的回應(yīng)，這需要教師設(shè)法引導(dǎo)。對(duì)聯(lián)的潤(rùn)色和匯編關(guān)系活動(dòng)成果，以較好的形式表現(xiàn)出來(lái)又是對(duì)成功體驗(yàn)的強(qiáng)化，尤其是對(duì)活動(dòng)初嘗者更是如此，因此對(duì)少數(shù)同學(xué)粗陋之作的寬容評(píng)價(jià)、及時(shí)鼓勵(lì)與對(duì)全班同學(xué)對(duì)聯(lián)認(rèn)真的編印，從教育功能來(lái)說(shuō)同樣重要。［活動(dòng)附件］

一、對(duì)聯(lián)活動(dòng)評(píng)價(jià)表

評(píng)價(jià)類型（可以隨機(jī)增減）評(píng)價(jià)結(jié)果（每類只填一個(gè)序號(hào)）

①最有趣的對(duì)聯(lián)故事

②最佳的嘗試性作業(yè)

③最工整的課文對(duì)聯(lián)

① ② ③ ④ ⑤

④最巧妙的應(yīng)對(duì)下聯(lián)

⑤最貼切的應(yīng)用對(duì)聯(lián)

⑥最精致的謎語(yǔ)對(duì)聯(lián)

二、學(xué)生擬出的幾種對(duì)聯(lián)舉例 △最工整的課文對(duì)聯(lián)：

1．①《摸魚(yú)兒》／《采桑子》（楊雪嬌）

②《楓橋夜泊》／《商山早行》（何芳芯）

③《項(xiàng)脊軒志》／《阿房宮賦》（徐羅斌）

2．①《虞美人》雙手《浣溪沙》／《臨江仙》一指《定**》（周強(qiáng)）

②《守財(cái)奴》《伐檀》《變色龍》《飲酒》（何軍鐲）

③昭君《出塞》《琵琶記》／嫦娥《奔月》《箜篌引》（金悅）

3．①愛(ài)情親情亂中出錯(cuò)／早戀畸戀節(jié)外生枝（《雷雨》）（金元嶺）

②毛遂自薦，舌戰(zhàn)服群儒，邯鄲城解救趙國(guó)名揚(yáng)四海

荊軻西行，高歌激眾志，咸陽(yáng)宮刺殺秦王功虧一簣

《毛遂自薦》與《荊柯刺秦王》（趙林偉）

③情作蒲草，太柔易斷／愿為磐石，歷久彌堅(jiān)（《孔雀東南飛》）（章榮富）

4.①未莊演《社戲》，阿Q哥革命反被革命誤／魯鎮(zhèn)起《**》，祥林嫂喪兒終因喪兒死 《社戲》《阿Q正傳》《祝福》《**》）（黃衛(wèi)琴）②《子夜》難眠思《故鄉(xiāng)》／《背影》可見(jiàn)是《母親》（蔡誠(chéng)）

③《鳥(niǎo)鳴澗》人閑夜靜月出驚山鳥(niǎo)／《雁蕩山》峰高谷巨水鑿出奇觀

（《鳥(niǎo)鳴澗》與《雁蕩山》）（蔣晶晶）5．①辛棄疾／霍去?。ㄊY將兵）

②孔明抓忠為《蜀相》，屈原怨哀猶《離騷》（王亞紅）

③諸葛孔明呈表出師／司馬長(zhǎng)卿上書(shū)諫獵（鄭秀英）△最巧妙的應(yīng)對(duì)下聯(lián)：

①語(yǔ)英數(shù)，天天見(jiàn)／音體美，年年絕（王直干）

②《短歌行》《長(zhǎng)歌行》，長(zhǎng)歌續(xù)短歌／《前漢書(shū)》《后漢書(shū)》，后漢繼前漢（章榮富、陳凌）

③此對(duì)是絕對(duì)，絕對(duì)難對(duì)／彼聯(lián)乃巧聯(lián)，巧聯(lián)易聯(lián)（金元嶺、陳凌）△最精致的謎語(yǔ)對(duì)聯(lián)：

①清明風(fēng)中，一鴉二嫗三香四碟五聲哭泣／長(zhǎng)江浪里，六船七人八槳九櫓十處險(xiǎn)灘（哪兩篇課文文意聯(lián)？）（王直干）

②孔雀東南飛去，荇菜左右流之（上下聯(lián)集自哪兩部詩(shī)歌集子？）（金元嶺）△ 最高難度的下聯(lián)征答：

《琵琶記》《琵琶行》，二曲琵琶異曲同工（陳凌）

楚門坎門松門三門臨海（褚樹(shù)榮）

第二篇：語(yǔ)言思維訓(xùn)練

一．借物泄情法

賞讀：

《生氣》片斷：“連草木也來(lái)欺辱我！”我生氣地拉住樹(shù)枝，用力把它折斷，丟在地上用腳猛踩，以此出氣。但其它許許多多柳枝仍在微風(fēng)中搖蕩，似乎在嘲弄我，我怒氣上升，像怒獅一樣撲進(jìn)去向柳樹(shù)干狠擊一掌。

《傷心》片斷：眼前，是迷芒的一片，雨絲飄在我的頭上、臉上，也打在我的心上，那樣冷，那樣沉，那樣痛。我好想大哭一場(chǎng)，可心卻不讓我這樣，只是在雨中默默流淚，流著心中的淚。無(wú)聲無(wú)息，只有雨絲知道，我的心在發(fā)顫，在哭泣??

點(diǎn)妙：

此兩段話把人的心情淋漓盡致地刻劃出來(lái)了，你讀著似乎也被她的情感所牽動(dòng)，真達(dá)到了入木三分。是什么寫法使作者寫得如此精妙呢？是作者借用了此時(shí)此景中的物體來(lái)表達(dá)自己心情的?！渡鷼狻愤@段話借樹(shù)枝來(lái)發(fā)泄自己的心頭憤怒?！秱摹愤@段話借雨對(duì)人的感覺(jué)，寫出了傷心的心情，情感流露地天衣無(wú)縫。寫出人的情態(tài)最易打動(dòng)人，讓讀者隨文而動(dòng)情，被文所吸引，這是文章的魅力，故而我稱之美文。

試寫：

借物泄情法可寫人在遇到事時(shí)的心情表達(dá)，情有喜怒哀樂(lè)等多種，均可用此法表達(dá)，注意利用的物要此時(shí)此地隨處可見(jiàn)的物。此法也可拓展寫動(dòng)物或植物或自然界所有物體的情感表達(dá)（在擬人化時(shí)運(yùn)用）。請(qǐng)自選一事運(yùn)用此法把心情寫出來(lái)。

仿寫：

《考試后的憤怒》 四年級(jí)羅澤斌

“真是倒霉的一天?！蔽艺f(shuō)道。看了一眼考砸的試卷，我越想越憤怒。我回到家后，發(fā)現(xiàn)橡皮在考試時(shí)忘帶了，我拿起橡皮，用勁全身力氣向窗戶砸去，橡皮不但安然無(wú)恙，反而彈回來(lái)的橡皮在我的頭上狠狠砸了一下，我的頭好痛呀，我說(shuō)“我就不信我治不了你。”我拿起一把剪刀，向橡皮剪過(guò)去，橡皮被我剪成了好幾塊，這樣才讓我的心情稍稍感到心平氣和一點(diǎn)。

可是，課本又好像在說(shuō)：“你果真是一個(gè)超極大笨蛋，就連最簡(jiǎn)單的考試都應(yīng)付不了?！边@話就像是火上澆油，我一腳把它踢到天上，讓它落下來(lái)后狠狠地踩在地上，書(shū)好像并不怕我，我頓時(shí)火冒三丈，我說(shuō)：“不給你點(diǎn)顏色看看是不行的了?！蔽夷闷痄h利的小刀，在本子上劃上幾刀，本子還是堅(jiān)強(qiáng)不屈，我把書(shū)一頁(yè)一頁(yè)地撕下來(lái)，眨眼間，這本書(shū)就破爛不堪了，像是一場(chǎng)大暴雨把熊熊燃燒的大火給澆滅了一樣，我的心情才漸漸的平靜下來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：小作者借用橡皮、課本來(lái)發(fā)泄自己考試考砸了以后的郁悶自怒，把心情表達(dá)得栩栩如生。

四．排比比喻法

賞讀：

《山》的片斷：我抬頭仰望，一座陡峭的石山直刺云霄。山上怪石嶙峋，有的猶如展翅翱翔的禿鷲，有的仿佛是一只怒吼咆哮的雄獅，有的則像溫順可愛(ài)的山鹿，還有的卻好似風(fēng)馳電掣的野馬。

點(diǎn)妙：

這段話主要寫的是山上怪石，寫怪石的形狀，作者采用在排比中鑲襯著比喻, 在比喻中見(jiàn)到了山的各種姿態(tài)。使得這段話既形象又有節(jié)奏、氣勢(shì)。試寫：

此法常用于狀物，寫形態(tài)各異的物體或動(dòng)態(tài)。

思路1：你看見(jiàn)的音樂(lè)噴泉，姿態(tài)各異。

思路2校園里各種形狀的假山或樹(shù)形。

思路3：也可試寫自己遇事產(chǎn)生多變的心情。

仿寫：

四年級(jí)施燁梅

這歌聲真動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美，真像溪流從山澗飛瀉下來(lái)，忽快忽慢；猶如百靈鳥(niǎo)在晨曦婉轉(zhuǎn)啼鳴；仿佛敲打古代編鐘一樣的清脆，讓我聽(tīng)得入了迷！

點(diǎn)評(píng)：小作者更是別具一格，寫聽(tīng)歌的感覺(jué)也運(yùn)用了排比比喻法，真把歌聲寫美了。

五年級(jí)徐蓉

學(xué)校里有很多“怪” 樹(shù)：爬地柏不是向上生長(zhǎng)，而是象螃蟹一樣橫著爬行，從樓上往下看，像一架架整裝待發(fā)的戰(zhàn)斗機(jī)整齊排列，又像一只只雄鷹在地上覓食；盤槐更是奇特，不但不往上長(zhǎng)，而且往下長(zhǎng)，枝條快要鉆入泥土了，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，象一把把巨大的綠傘撐在校園草坪上，又象一只只大蘑菇在等人采摘；黃楊樹(shù)被老校工修剪得千姿百態(tài)，有的象一串串糖葫蘆，有的象盤曲而上的纏柱龍。

點(diǎn)評(píng)：小作者把三種不同的樹(shù)形成了一組排比句，又在每一句中運(yùn)用了連喻，使得句子整齊又形象。

五.三步寫細(xì)法

賞讀：

《老鷹捉小雞游戲》片斷：“老鷹”一會(huì)兒向左，一會(huì)兒向右，一會(huì)兒又連繞幾圈，尋找機(jī)會(huì)捕捉“獵物”。突然，“老鷹”猛一轉(zhuǎn)身，撲向“小雞”?！半u媽媽”連忙張開(kāi)雙臂，保護(hù)自己的“孩子”。跟在“雞媽媽”背后的“小雞”有些疲憊不堪了?！袄销棥本蛿[好架式，吸了一口氣，猛一轉(zhuǎn)身，撲了過(guò)去?！半u媽媽”馬上一拐彎，張開(kāi)雙臂攔截?！袄销棥闭娼苹蝗灰还?，“哧溜”一下從“雞媽媽”的“翅膀”下鉆了過(guò)去，惡狠狠地抓住了一只掉隊(duì)的“小

雞”，張開(kāi)大嘴就要“吃”掉它。

《丟手帕》片斷：接著，由張遠(yuǎn)同學(xué)繼續(xù)丟手帕。只見(jiàn)她故作姿態(tài)地在一個(gè)同學(xué)身后做了一個(gè)“丟”的動(dòng)作，然后他把手帕巧妙地放在了楊城同學(xué)的身后。沒(méi)想到楊城同學(xué)早有提防，他抓起手帕，騰地站了起來(lái)，像離弦的箭一樣向前追去。他倆一前一后，向前迅跑，張遠(yuǎn)同學(xué)越跑越快，楊城同學(xué)越追越近，同學(xué)們都起勁地為他倆加油。當(dāng)張遠(yuǎn)剛要往下蹲的一瞬間，楊城搶先一步，一把拉

住了張遠(yuǎn)，這一下張遠(yuǎn)只好認(rèn)輸了。同學(xué)們“罰”張遠(yuǎn)表演個(gè)小節(jié)目，他扮了個(gè)鬼臉，滑稽地學(xué)了一聲貓叫，引起同學(xué)們一陣暢懷的大笑。

點(diǎn)妙：

《老鷹捉小雞游戲》片斷中以老鷹三次用不同方式抓小雞形成三步曲，然后雞媽媽的保護(hù)及小雞的動(dòng)態(tài)隨之產(chǎn)生，老鷹、雞媽媽、小雞，三者之間的動(dòng)作交替著寫，步步推向高潮。

《丟手帕》片斷中由丟，追，罰三個(gè)層面把丟手帕游戲?qū)懢唧w的。

試寫：

運(yùn)用三步寫細(xì)法可是我們中華民族的傳統(tǒng)寫法，在古曲文學(xué)中隨處可見(jiàn)，現(xiàn)代語(yǔ)文教科書(shū)中也有許多，當(dāng)然有情節(jié)三步，心理三步，環(huán)境三步等，我這里僅指細(xì)節(jié)三步。只要你留心觀察，仔細(xì)分析出三步來(lái)，一定能把細(xì)節(jié)寫細(xì)，寫好細(xì)節(jié)就是把作文寫具體，會(huì)寫具體了，作文就不怕了。你隨意一個(gè)動(dòng)作去分三步，保證你寫細(xì)了。

美文：

《發(fā)言》五年級(jí)徐蓉

“下面，有請(qǐng)五(3)班的代表發(fā)言?！闭f(shuō)完，所有人鼓起了掌。我拿著發(fā)言稿走上講臺(tái)，接過(guò)話筒，開(kāi)始發(fā)言了。在敬禮后的幾秒鐘，我的臉到耳根都有一種被燃燒的感覺(jué)，低下頭，從頭到腳，都可以看出我的一種心情——“緊張”。而我在默默告慰自己：別緊張！這是一個(gè)考驗(yàn)自信的機(jī)會(huì)，要好好把握，別人的看法并不重要，只要戰(zhàn)勝自己就是最好的。加油！我咬了一下嘴唇，讀了起來(lái)。??！讀錯(cuò)了，怎么辦？別的同學(xué)會(huì)不會(huì)覺(jué)得我很傻！我不管三七二十一接著讀了起來(lái)，這是，我的臉不由得比剛才更紅了，臉上的發(fā)著熱，就像夏天的中午悶在房間里一樣，腿似乎也嚇了一跳，打了個(gè)寒顫，抖了幾下。

點(diǎn)評(píng)：小作者寫了發(fā)言時(shí)緊張的心理狀態(tài)，分三步來(lái)寫：上講臺(tái)緊張--告慰自己--怕讀錯(cuò)神情，刻劃心理狀態(tài)對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，可用此法卻很輕松地就攻克了。

《喝茶》四年級(jí) 施燁梅爺爺小心翼翼地端起茶杯，放在鼻前輕輕地聞了聞，微微閉上眼睛，感受著這一股淡淡的清香味，然后用嘴輕輕地吹開(kāi)碧綠的“小船”，籠起嘴唇想去喝，可蒸汽蒙上了鏡片，可能茶也太燙了。爺爺只得放下杯子在一旁涼涼。微風(fēng)拂過(guò)，只帶走了一陣陣熱氣！過(guò)了一會(huì)，爺爺又拿起杯子，悠然地吹了幾下，扎扎了幾聲，品味起茶味來(lái)！

點(diǎn)評(píng)：小作者把端杯喝茶這一簡(jiǎn)單的事，采用三步寫細(xì)法，寫得細(xì)膩入味！

六．借人喻物法

賞讀：

《春景》片斷：春姑娘悄悄地來(lái)到了人間，故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的水，一切被春姑娘打扮得那么美麗。群山變綠了，爭(zhēng)先恐后換上新裝；柳樹(shù)發(fā)芽了，柔

軟的枝條在微風(fēng)中搖拽；粉紅色的桃花開(kāi)遍枝頭，遠(yuǎn)看就像一片霞。山坡上，在綠絨絨的小草襯托下，各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷，散發(fā)出沁人的芬芳。

點(diǎn)妙：

春，是四季中最美的季節(jié)，姑娘，是女人一生最漂亮?xí)r期，借人比喻春的美，很形象，有靈氣。用春姑娘去打扮大自然，全文擬人化了。

試寫：

全文采用擬人化手法寫比文章中出現(xiàn)一二句擬人句不同。它既有描寫的動(dòng)態(tài)美，又有一股童話味，我稱之童話式散文。若用此法寫景，必然把景寫得既美又有靈氣。景，隨處可見(jiàn)，你不妨摘取一鱗半爪，去試寫一下。

仿寫：

《喇叭花》四年級(jí)施燁梅

清晨！我瞧見(jiàn)喇叭花還在墻上睡懶覺(jué)。真懶阿，太陽(yáng)都曬著屁股還不起床？過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)地時(shí)間，太陽(yáng)跑到喇叭花前面，用光線用力射向喇叭花。這“懶蟲(chóng)”一碰到陽(yáng)光打屁股，就用力向上爬。過(guò)了一會(huì)兒，陽(yáng)光云被遮住了，喇叭花又睡覺(jué)了。陽(yáng)光跳出云朵，它又開(kāi)始勤勞了。真搞不懂，難道這“懶蟲(chóng)”中了邪了，靈魂好像被控制了，完全不屬于自己的了！

點(diǎn)評(píng)：借人的懶說(shuō)喇叭花的懶，文句優(yōu)美極了。同時(shí)把太陽(yáng)也擬人化了?！逗L(fēng)》四年級(jí)羅澤斌

寒風(fēng)這家伙撅著嘴巴一吹，小草們都被吹得倒下去了，沒(méi)有了往日的郁郁蔥蔥，生機(jī)勃勃，都投進(jìn)了土壤媽媽的懷抱里；大樹(shù)的葉子全從樹(shù)上跳吹落下來(lái)，片葉不留，只留下一根巨大的樹(shù)桿，光禿禿的，不再像以前的大樹(shù)，精神抖擻，威風(fēng)無(wú)比；住在樹(shù)洞里的小松鼠吱吱吱地呻吟著，凍得直發(fā)抖，不敢出來(lái)，開(kāi)始了它們漫長(zhǎng)的窩居時(shí)期；許多的小蟲(chóng)子被寒風(fēng)凍死了，只留下一些蟲(chóng)繭幸存了下來(lái)，掛在樹(shù)枝上，搖曳著，像一只只風(fēng)鈴，可寒風(fēng)這家伙裝聾作啞，裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，還是一個(gè)勁地吹。

點(diǎn)評(píng)：把寒風(fēng)，小草，葉子，松鼠，蟲(chóng)繭都當(dāng)作人來(lái)寫，平淡的一景寫得充滿人性的靈氣。

二．?dāng)M人排比法

賞讀：

《溪水》片斷： 溪水遠(yuǎn)遠(yuǎn)地從山谷中奔來(lái)，若隱若現(xiàn)，若有若無(wú)。時(shí)而直脫脫的馳騁，汩汩潺潺；時(shí)而舔著崖壁靜靜地淌，羞羞澀澀；時(shí)而又急忙沖出一個(gè)漩渦，飛轉(zhuǎn)幾圈，然后向前伸出，顯得那么大大方方。(擬人加排比,疊詞,活了溪水)

點(diǎn)妙：

該段話由遠(yuǎn)到近的形狀寫得既動(dòng)態(tài)又優(yōu)美。作者采用了兩種手法合拼而寫。擬人手法，你看運(yùn)用了〝奔來(lái)〞、〝舔著〞、〝羞羞澀澀〞、〝大大方方〞等，把溪水給寫活了。排比手法，三個(gè)〝時(shí)而〞，寫出了溪水的動(dòng)態(tài)多變。所以運(yùn)用兩種修辭手法狀物比運(yùn)用單一修辭手法要美得多。

試寫：

此法適用于寫變化著物體。如寫風(fēng)云雨雪的多變，或陽(yáng)光，樹(shù)葉，海浪，霓虹燈等，抓住有幾種變化的特點(diǎn)形成排比，再采用人的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)去寫特點(diǎn)，則必成美文，不妨你先試試。

思路1.除夕夜空的煙火多姿多彩。（寫景）（寫煙花之聲煙花之色煙花之形）

思路2.斷線的風(fēng)箏。（動(dòng)態(tài)）

思路3.采蜜的蜜蜂。（動(dòng)態(tài)戀態(tài)）

思路4.翩翩的彩蝶。（外形戀花的動(dòng)態(tài)）

仿寫：

《爬山》五年級(jí)徐蓉一會(huì)兒的功夫，我就來(lái)到公園去爬山。來(lái)到山腳下，我抬頭仰望，山相當(dāng)高，突兀森郁，形態(tài)萬(wàn)千。有時(shí)仿佛一位巨人，跟我比，我簡(jiǎn)直是一只小小螞蟻，一踩就踩扁了。有時(shí)像怒吼發(fā)威的雄獅，一吼，整個(gè)世界都快要地震了。有時(shí)猶如一位和藹可親的母親，在身邊細(xì)心撫養(yǎng)著我們。我邊走邊看四周的風(fēng)景。咦！這些花好奇怪。有的像小孩子從四面八方趕來(lái)，聚在一起，好像在討論重要的事。有的傲然挺立，像一位嚴(yán)肅的家長(zhǎng)在教育這些孩子。有時(shí)仿佛像天空中的繁星一樣，一眨一閃，數(shù)也數(shù)不清。

點(diǎn)評(píng)：小作者的這一片斷運(yùn)用了兩組擬人排比法，寫山勢(shì)的多變和山花的形態(tài)和感覺(jué)。

《除夕煙花》四年級(jí)孫宇澤

只聽(tīng)見(jiàn)“瞿”的一聲，一朵“花兒”在的夜空中綻開(kāi)了笑臉，仿佛在向我們拜年；又來(lái)一聲“吱”的聲音，一朵禮花在空中敞開(kāi)了胸懷，變成了無(wú)數(shù)顆流星，忽慢忽快，忽亮忽暗；當(dāng)我們還沉迷于那朵禮花時(shí)，“轟”的一聲，另外一朵禮花也跳上了這個(gè)美麗的夜空，分散成了許多個(gè)小禮花，在空中發(fā)出一陣“霹靂啪啦”的聲音。那朵禮花遲遲沒(méi)有離開(kāi)，有些禮花在空中轉(zhuǎn)圈、晃晃悠悠，有些禮花極速往下落、彷佛要投入我的懷抱，還有些禮花搖搖晃晃、好像正在蕩秋千。這真是一幅萬(wàn)紫千紅的景象??！

點(diǎn)評(píng)：小作者以聲響的變化來(lái)組合排比，“瞿”，“ 吱”，“ 轟”，在排比中還注入了擬人，“綻開(kāi)了笑臉”，“ 敞開(kāi)了胸懷”，“ 遲遲沒(méi)有離開(kāi)”，“ 投入我的懷抱”。由此寫得栩栩如生。

三．烘托法

賞讀：

《跳繩》片斷：一聲哨響，只見(jiàn)小紅手里的跳繩像彩環(huán)一樣飛舞起來(lái)，鮮紅的紅領(lǐng)巾在胸前飄動(dòng)，兩條小辮子在她肩間來(lái)回?cái)[動(dòng)。她輕輕地一抬腿，繩子就從腳下一閃而過(guò)，她跳得飛快，那姿態(tài)如雄鷹展翅，輕如燕飛。

《狂風(fēng)》片斷：一天下午放學(xué)后，我剛回到家時(shí)，只見(jiàn)天空一股翻騰的云浪彷佛一條黑色的長(zhǎng)龍，從西南方滾滾而來(lái)，頃刻間，狂風(fēng)大作，飛沙走石，粗壯的大樹(shù)竟被連根拔起。高壓電線在空中劇烈地晃動(dòng)，發(fā)出尖利的叫聲。緊接著，電線桿斷了?！稗Z、轟”，一座座房屋倒塌了。

點(diǎn)妙：

所謂烘托法就是用彼物來(lái)寫此物，用彼物烘托此物?！短K》片斷中寫紅領(lǐng)巾和小辮子的動(dòng)態(tài)來(lái)寫跳繩的飛快?！犊耧L(fēng)》片斷中用大樹(shù)拔起，電線晃動(dòng)，房屋倒塌來(lái)寫狂風(fēng)之猛烈。

試寫：

烘托法在寫文章中經(jīng)常運(yùn)用，不管是寫人記事?tīng)钗飳懟顒?dòng)，是寫文章的一種常用的基本手法。

思路1：寫老師的嚴(yán)肅，不寫老師如何如何，而寫學(xué)生的動(dòng)作眼神等的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的轉(zhuǎn)變來(lái)寫老師的嚴(yán)肅。

思路2：寫香味，不寫如何如何香，而寫貓、狗、蒼蠅等動(dòng)物聞香而動(dòng)的姿態(tài)。

思路3：寫蜜蜂、蝴蝶的動(dòng)態(tài)或神態(tài)來(lái)寫春天的百花爭(zhēng)艷。

仿寫：

《夏天》五年級(jí)徐蓉

汗水滴滴嗒嗒地流淌下來(lái)，轉(zhuǎn)眼間就消失在我眼前，真像頑皮的小娃娃！想在石頭上休息一會(huì)兒，可是石頭燙的快冒“火”了。地上的螞蟻一動(dòng)也不動(dòng)，好像被燒熟似的。瞧瞧土地上的花草，完全干枯死了。旁邊的大樹(shù)上的樹(shù)葉，明顯變成一條線，樹(shù)下的老年人，拿著扇子瘋狂地扇動(dòng)著。

點(diǎn)評(píng)：作者寫夏天的熱，不寫太陽(yáng)如何燙，天氣如何悶熱，而寫汗水的短時(shí)消失，螞蟻、花草、樹(shù)葉等被熱的動(dòng)態(tài)。

《夏天》四年級(jí)施燁梅

夏天，驕陽(yáng)照在土地上，人們躲進(jìn)屋子里，小動(dòng)物也不敢走出家門。知了立在樹(shù)枝上，靠著那一點(diǎn)點(diǎn)的陰影來(lái)乘涼，樹(shù)葉也被這樣的天氣弄得沒(méi)有了力氣，紛紛垂下了頭，在水中的魚(yú)兒也不想游泳了，靠在兩邊的水草下，以此解暑。夏天，也變得那么靜寂。

點(diǎn)評(píng)：都寫夏天的熱，但所選用的物體不同，同樣寫出了熱得難受。

第三篇：思維是最美麗的花朵

思維是最麗的花朵

——談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

李豪威

（鄭州師院初教部S10英語(yǔ)教育）

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要注意激發(fā)學(xué)生的求職欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；利用豐富多彩的游戲，增強(qiáng)創(chuàng)新思維的情趣；增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，拓展創(chuàng)新思維的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，構(gòu)建創(chuàng)新教育的基本教學(xué)模式是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。在實(shí)施素質(zhì)教育中，基礎(chǔ)教育必須要從小學(xué)抓起。隨著中國(guó)加入WTO，英語(yǔ)越來(lái)越重要，小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)努力做好創(chuàng)新的啟蒙教育，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維，有良好的英語(yǔ)語(yǔ)感才能達(dá)到學(xué)以致用，交際自如的目的。為此，實(shí)施對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的迫切需要。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

一、精心創(chuàng)設(shè)各種情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力

1、精心設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極積累思維的情景。

好的課堂提問(wèn)，有利于師生交流，有利于喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。比如：在教學(xué)26個(gè)英語(yǔ)字母時(shí)，教師做顆美麗的蘋果樹(shù)，樹(shù)上有25個(gè)字母蘋果。這時(shí)可像學(xué)生提問(wèn)：“26個(gè)字母蘋果，哪一個(gè)被小調(diào)皮鬼摘走了？”這時(shí)學(xué)生會(huì)積極地思考尋找26個(gè)字母的順序，總想最先找出少了哪一個(gè)。等同學(xué)們找到問(wèn)題的答案后，教師馬上又問(wèn)：“誰(shuí)能把這個(gè)字母放入正確的單詞中？”學(xué)生大腦馬上又活躍起來(lái)，爭(zhēng)先跑到黑板前寫下正確的單詞，然后試著問(wèn)大家“Is it right?”大家還給他一個(gè)笑臉“Yes”。課堂氣氛充滿交際活力，從而激起了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生帶入了新知識(shí)環(huán)境之中，為發(fā)展創(chuàng)新思維打下了基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生大膽嘗試“小老師”的味道，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)情景。

成功是求知的有力支柱。在教學(xué)中的某個(gè)片段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“小老師”，幫助老師進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。許多學(xué)生都愿意嘗試一下當(dāng)“小老師”的味道。“小老師”們很快進(jìn)入角色，他們之間很易接觸，語(yǔ)言又貼近，更易溝通?！靶±蠋煛蹦芷鸬綄?duì)自己所學(xué)知識(shí)的鞏固和提高，加速思考同學(xué)們提出的問(wèn)題并及

時(shí)給予解答，同學(xué)們不時(shí)地以掌聲鼓勵(lì)。這樣訓(xùn)練了“小老師”們的邏輯表達(dá)能力，同學(xué)們也對(duì)所學(xué)知識(shí)和問(wèn)題得到進(jìn)一步的理解，嘗試到了學(xué)習(xí)的甜頭，增強(qiáng)了求知的欲望。同時(shí)在問(wèn)與答之中訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、借助CAI等輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象、直觀的課堂情景。

語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此，教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，使學(xué)生不斷地得到英語(yǔ)語(yǔ)感刺激。充分利用好教學(xué)掛圖、實(shí)物、手偶、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、多媒體等形象直觀、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)看景、聽(tīng)音、會(huì)意，直接理解英語(yǔ)和提高運(yùn)用英語(yǔ)思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語(yǔ)的介入，培養(yǎng)良好英語(yǔ)語(yǔ)感習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、利用豐富多彩的游戲，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情趣

游戲給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出許多性質(zhì)不同的情景，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等各種感官都“參與”到求知活動(dòng)中去。這就需要教師能夠熟練地把握教材，掌握各種游戲規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡x擇游戲類別，在不同游戲情景中產(chǎn)生不同的問(wèn)題，這些問(wèn)題都與教學(xué)需要有關(guān)。參與游戲的學(xué)生要去認(rèn)識(shí)那些在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的回答不完整的地方。其他學(xué)生也會(huì)盡可能地積極思考用完善的語(yǔ)言去補(bǔ)充。

下列例舉教學(xué)中的一個(gè)例子：

“Draw And Guess”運(yùn)用手勢(shì)、表情、語(yǔ)言等動(dòng)作，讓學(xué)生猜詞。在教學(xué)生表示地名的詞匯時(shí)，教師可先用英語(yǔ)句子讓學(xué)生猜一些地名，編一些讓學(xué)生易懂的英語(yǔ)句子，這樣既訓(xùn)練了聽(tīng)力，又拓展了學(xué)生的思維能力。比如教師說(shuō)：“It’s like spring all they ear round.”學(xué)生馬上思考搶先回答：“長(zhǎng)春”。這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生互相猜。一名學(xué)生這樣說(shuō)：“It’s safe in the west.”大家爭(zhēng)先回答：“西安”??。在每一種獨(dú)立的游戲中，學(xué)生為尋求新知識(shí)，為得到老師、同學(xué)們的贊賞，每個(gè)學(xué)生都盡量完善做游戲時(shí)提出目的，鍛煉了解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都從中得到了發(fā)展。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)出構(gòu)思新穎的形象、尋求新的辦法、解決各種新問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，教師都要注意點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得到延伸。

教師還要訓(xùn)練學(xué)生如何抓識(shí)記、練技巧，聽(tīng)、讀（輸入），說(shuō)、寫（輸出），讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極求異，敏銳洞察，豐富想象，完善語(yǔ)言，使學(xué)生創(chuàng)新思維在實(shí)踐中得

以發(fā)展。

三、訓(xùn)練分散思維，拓展創(chuàng)新思維途徑

1、強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

流暢性，反映的使思維敏捷程度。小學(xué)英語(yǔ)以訓(xùn)練學(xué)生多聽(tīng)、多讀為主。輸入越多，語(yǔ)言掌握的越好，運(yùn)用也就越自如。交際語(yǔ)言愈快，語(yǔ)言表達(dá)愈流暢，講的愈多，語(yǔ)言表達(dá)流暢性愈高。訓(xùn)練學(xué)生的流暢性，要著重聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練。在聽(tīng)的方面，除用英語(yǔ)組織教學(xué)多為學(xué)生提供聽(tīng)的機(jī)會(huì)外，課堂上還要充分利用錄音機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)本族的人的錄音，進(jìn)行模仿，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展創(chuàng)新思維；為學(xué)生提供“英語(yǔ)角”。張貼英語(yǔ)圖片、趣味英語(yǔ)故事等多種直觀形式。教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧和方法，學(xué)會(huì)略讀、跳讀、細(xì)讀、粗讀等多種獲取不同信息的閱讀方法，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性。

2、增強(qiáng)靈活性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維變通性。

變通性，反映的是靈活和跨越。學(xué)生思維的靈活性主要是指有關(guān)人腦根據(jù)已有的知識(shí)，從不同的角度、方法，迅速、準(zhǔn)確地提出一個(gè)問(wèn)題解決的方案。因此，要根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)窄、思維起點(diǎn)低等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有意識(shí)地安排于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生從不同角度以全方位的思想來(lái)進(jìn)行思考，訓(xùn)練其思維的靈活性。具體做法可采用：在學(xué)生掌握了部分詞匯時(shí)，布置一項(xiàng)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生自己編寫英語(yǔ)小詩(shī)、小故事、拍手歌等內(nèi)容的小文章。學(xué)生仍在編寫過(guò)程中，興趣盎然，積極思維。沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞就用漢語(yǔ)代替，都想拿出好的作品讀給大家聽(tīng)。比如一名學(xué)生是這樣編寫是：來(lái)是come，去是go；點(diǎn)頭yes,搖頭no；快速fast,慢是slow??學(xué)生們大都編寫的很精彩，教師也不失時(shí)機(jī)的給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常堅(jiān)持寫下去。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生讓那個(gè)發(fā)散思維的變通性，也激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣。

參考文獻(xiàn)：（1）布魯納著（邵瑞珍譯）《教育過(guò)程》【美】文化教育出版社，1982.6

（2）石國(guó)興等《中小學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)》，新華出版社，2001.9

條理清晰，結(jié)構(gòu)完整；論述闡明了選題，好！

若能將所閱與所學(xué)進(jìn)一步聯(lián)系，更好。12.1

第四篇：人生是思維所結(jié)的果實(shí)

《活法》讀后感

“人生是思維所結(jié)的果實(shí)，這種想法已經(jīng)構(gòu)成許多成功哲學(xué)的支柱。根據(jù)我自身的人生經(jīng)驗(yàn)，我也堅(jiān)定一個(gè)信念，那就是“內(nèi)心不渴望的東西，它不可能靠近自己”。亦即，你能夠?qū)崿F(xiàn)的，只能是你自己內(nèi)心渴望的東西，如果內(nèi)心沒(méi)有渴望，即使能夠?qū)崿F(xiàn)的也實(shí)現(xiàn)不了。換句話說(shuō)，內(nèi)心的愿望和渴望就原樣地形成了現(xiàn)實(shí)中的人生。在想要做成一件事情時(shí)，首先應(yīng)該想想自己要這要做或那樣做，并愿意付出比其他任何人都強(qiáng)烈、甚至粉身碎骨的熱情，這是最為重要的。”

這話是稻盛和夫在《活法》書(shū)中所說(shuō)到的，我覺(jué)得這話大有道理，正如古人所說(shuō)的“，人不立志，不知其可也”，這志就是理想，其實(shí)也就是內(nèi)心的愿望和渴望。縱觀人的一生，所謂成功與否，關(guān)鍵是看自己的愿望能否實(shí)現(xiàn)，而要實(shí)現(xiàn)自己的愿望，那就要一種百折不回的毅力和努力，惟其如此，才有實(shí)現(xiàn)自己愿望的可能。

但話說(shuō)回來(lái)，這道理其實(shí)誰(shuí)都懂，誰(shuí)都知道在失敗和挫折面前，要有百折不回的毅力，但說(shuō)易做難，說(shuō)話的巨人，行動(dòng)上的矮子，世上太多了，也正因?yàn)檫@樣，真正感到自己是成功人士的人，鳳毛麟角。為啥導(dǎo)致這樣的結(jié)果？其實(shí)，于我看來(lái)，是因?yàn)槭〉娜耍炎约旱哪繕?biāo)定得太高或者甚至不切合實(shí)際，自己看自己的理想，就猶如看天上的月亮，可看但不可觸及，于是，徒留滿是挫折感的惆悵。所以，除了要有強(qiáng)烈的愿望和渴望，因?yàn)槟鞘悄慊钪男拍?，還要懂得，把最高的最大的愿望，分解成各個(gè)階段的小愿望，按部就班，走出走好每一小步，做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。正如稻盛和夫在書(shū)中所說(shuō)到的，成功的兩大因素：縝密計(jì)劃和前期準(zhǔn)備?；I劃計(jì)劃，設(shè)想在實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)什么情況，遇到什么樣的困難，并設(shè)想好應(yīng)對(duì)之策，做到不打無(wú)把握之仗。正如書(shū)中所說(shuō)的，在設(shè)想向具體計(jì)劃轉(zhuǎn)移時(shí)，則應(yīng)該以悲觀理性的分析為主，必須想像所有可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，慎重、小心、嚴(yán)密地推敲計(jì)劃。但大膽和樂(lè)觀在這一階段始終是有效的。一旦到從計(jì)劃轉(zhuǎn)入落實(shí)階段，則再次基于樂(lè)觀論，堅(jiān)定不移地開(kāi)始行動(dòng)。也就是說(shuō)，“樂(lè)觀地設(shè)想、悲觀地計(jì)劃、愉快地執(zhí)行”。這在成就某些事情、變?cè)竿麨楝F(xiàn)實(shí)上是非常必要的。

誠(chéng)如書(shū)中援引到冒險(xiǎn)家大場(chǎng)滿郎關(guān)于成功的一席話。作者和冒險(xiǎn)家見(jiàn)面時(shí)，便開(kāi)口稱贊大場(chǎng)先生這種挑戰(zhàn)生命極限的勇氣，大場(chǎng)先生聽(tīng)后似乎面露難色，并立即給予否定?！安皇?，我沒(méi)有勇氣，甚至還是一個(gè)膽小鬼。由于膽怯，我不得不小心謹(jǐn)慎地進(jìn)行了準(zhǔn)備。恐怕這是此次成功的主要原因。相反，如果冒險(xiǎn)家只是一味的膽大，就會(huì)直接導(dǎo)致死亡?！甭?tīng)到這里，作者感嘆不已，萬(wàn)事事在人為，大場(chǎng)先生緊緊地掌握了人生的真理。這位難得的冒險(xiǎn)家想說(shuō)的是，如果沒(méi)有膽小、慎重、小心作后盾，所謂的勇氣也不過(guò)是蠻勇。蠻勇之下做事情，失敗的幾率幾乎是百分之一百，何談成功呢？

第五篇：語(yǔ)言教育中培養(yǎng)思維

語(yǔ)言教育中幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

教育家卡伯曾指出：正是幼兒時(shí)代的幻想，引發(fā)形成了以后所有創(chuàng)造性活動(dòng)。語(yǔ)言活動(dòng)為幼兒的幻想提供了肥沃的土地壤，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要方式。教師應(yīng)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，及時(shí)捕捉教育契機(jī)，重視幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)，營(yíng)造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)幼兒敢想、敢說(shuō)、敢做，成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者，引導(dǎo)者。

幼兒在面對(duì)五彩繽紛的世界，覺(jué)得一切都是那么神秘，無(wú)數(shù)的為什么掛在嘴邊，正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。一名成功的教育者，一定要愛(ài)護(hù)孩子的好奇心，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐漸養(yǎng)成敢問(wèn)、好問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。此外，對(duì)孩子提出的問(wèn)題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地，讓幼兒展開(kāi)想象力，因?yàn)橄胂笫菍?duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造的一種形象思維。幼兒常常能由一個(gè)簡(jiǎn)單的形狀想象出無(wú)數(shù)的象形物，借形想象符合幼兒善于想象的特點(diǎn)，是幼兒最喜歡的一種形式，幼兒通常會(huì)就某一形狀在自己已有的表象認(rèn)識(shí)中積極搜索象形并動(dòng)手發(fā)明，因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開(kāi)一切知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，正如愛(ài)因斯坦說(shuō)，“想象力比知識(shí)更重要”。那么教師該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓幼兒體驗(yàn)創(chuàng)造性思維的樂(lè)趣呢？

一、利用興趣激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

在教育過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)創(chuàng)造性思維的特征，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問(wèn)，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空間；主張通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察，多思考的教學(xué)方法使幼兒獲得知識(shí)，以此營(yíng)造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。

如《我和動(dòng)物交朋友》的教育活動(dòng)中，教師剛進(jìn)教室就被一首朗朗上品的兒歌吸引了，這個(gè)聲音來(lái)處語(yǔ)言區(qū)“小老鼠，個(gè)子不高排第一，牛第二，虎第三，兔子第四跑得快，龍第五，蛇第六??”聽(tīng)到這首活潑易懂的兒歌，教師用鼓勵(lì)和贊賞的語(yǔ)氣對(duì)他加

以肯定，并讓他來(lái)做小老師，沒(méi)想到，一向內(nèi)向，不善言辭的石佳曉竟然高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭，一字一句地教起小朋友來(lái)，大家興致勃勃地學(xué)著，神情是那么專注，聲音是那么整齊、洪亮。課后，教師找出了有關(guān)十二生肖的圖片，按順序把他們張貼在幼兒每天經(jīng)過(guò)次數(shù)最多的洗室門口，讓每個(gè)經(jīng)過(guò)這里的幼兒，在有意無(wú)意間看到這些圖片，以便加深對(duì)十二生肖的印象。就這樣，對(duì)于十二生肖的有關(guān)內(nèi)容，沒(méi)有教師深入淺出的講解，沒(méi)有再運(yùn)用任何專門的教具、學(xué)具，孩子們對(duì)于這個(gè)活動(dòng)卻表現(xiàn)出前所未有的熱情。因?yàn)橛杏變洪g的互動(dòng)和環(huán)境的潛移默化，經(jīng)過(guò)短短的幾天，班里的每一個(gè)幼兒都能熟練、生動(dòng)地朗讀出這首兒歌，輕而易舉地掌握了十二生肖的順序。

這是一次成功地恰到好處的教育活動(dòng)。它的發(fā)生具有偶然性，這位教師及時(shí)抓住了這次難得的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了恰當(dāng)、巧妙的指導(dǎo)，體現(xiàn)了教師的先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教育決策和恰當(dāng)?shù)慕逃胧Ｋ某晒υ谟诮處煹纳朴谟^察、果斷決策，教師針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，尊重幼兒的語(yǔ)言興趣，結(jié)合整個(gè)主題活動(dòng)和幼兒應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用人力資源和活動(dòng)定的環(huán)境資源，為幼兒提供了一個(gè)良好的氛圍，不是采取直接灌輸法讓幼兒死記硬背，而是讓幼兒在這個(gè)寬松的氛圍中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓幼兒感到學(xué)習(xí)語(yǔ)言也是一種樂(lè)趣，同時(shí)激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、科學(xué)設(shè)問(wèn)帶幼兒進(jìn)入創(chuàng)造隆思維的空間。

教師提問(wèn)的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象、開(kāi)闊幼兒思路的重要保證。法國(guó)作家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，都毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)。而生活的智慧，大概就在于逢事都要部個(gè)為什么，因此，教師要經(jīng)常對(duì)幼兒提出一些問(wèn)題，讓他們回答或講述。

1．多運(yùn)用開(kāi)放性提問(wèn)。在教育活動(dòng)中，我們應(yīng)注意通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒通過(guò)思考和回答問(wèn)題，養(yǎng)成尋求多種答案的習(xí)慣，形成獨(dú)特的思維方式。如在欣賞詩(shī)歌后，給幼兒留幾個(gè)問(wèn)題：你在詩(shī)歌里聽(tīng)到了什么？看到了什么？想起了什么？等等。切記問(wèn)題中包含著答案或者只限定一外答案，開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)幼兒想象力的訓(xùn)練大有好處。如果教師經(jīng)常提不必動(dòng)腦筋的問(wèn)題，便會(huì)抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問(wèn)題應(yīng)該能啟發(fā)幼兒向許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維 的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論，評(píng)價(jià)，讀出不同情節(jié)，通過(guò)集中思維，得出最好的結(jié)論。

2．講述活動(dòng)中的提問(wèn)范圍不要局限于圖畫(huà)的內(nèi)容，還要提一些在直接感知的基礎(chǔ)上能啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關(guān)系問(wèn)題，使講述內(nèi)容細(xì)致、形象、有趣。

3．運(yùn)用兒童文學(xué)作品啟發(fā)幼兒聯(lián)想。兒童文學(xué)作品教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要組成部分，教給幼兒一首富有詩(shī)意、充滿幻想的詩(shī)歌，能促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。讓幼兒欣賞《木偶奇遇記》那樣的有著神奇而又美妙的情節(jié)的童話，不僅能給幼兒美的享受，而且能引起他們的遐想，啟迪他們的智力。

4．教師的提問(wèn)不要停留在“是什么”、“干什么”上面，要誘導(dǎo)幼兒深入到“為什么”上面去。如猜謎語(yǔ)，不僅要幼兒猜出謎底，還要指導(dǎo)幼兒討論，讓他們談?wù)劇澳闶窃趺床鲁鰜?lái)的”，“為什么是??而不是??”。

5．不但能巧妙的向幼兒發(fā)問(wèn)，而且要鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，誘導(dǎo)他們的好奇心和探索精神，有意識(shí)地讓幼兒間為某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生爭(zhēng)議，再幫助他們選擇最佳方案或明辨是非，這樣做有得于幼兒思維的獨(dú)特性。

6．要相信幼兒的思維能力，給幼兒思維的自由、表達(dá)思想的自由，不要強(qiáng)求答案的一致性，不要認(rèn)為幼兒講的不符合老師的意思就是錯(cuò)的。

7．教師要提高自身的素質(zhì)，做到思維活躍、語(yǔ)言敏感性強(qiáng)，在與幼兒的言語(yǔ)交往中能及時(shí)反饋信息，調(diào)整教的內(nèi)容和方法，這樣才能啟迪幼兒的創(chuàng)造力。不是說(shuō)有了好教材，就能自然地讓幼兒創(chuàng)造思維得到發(fā)展。兩個(gè)老師教同一個(gè)教材，而教學(xué)效果有很大差異，這種情形是屢見(jiàn)不鮮的，造成水平高下的原因是多方面的，而其中對(duì)于教材理解程度不一，則是一個(gè)重要因素，所以有了好的教材，教師還要準(zhǔn)確理解它，深入鉆研它，找出其中可以用來(lái)訓(xùn)練幼兒思維的線索，為幼兒提供進(jìn)行創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。

三、制造縣念激發(fā)幼兒的想象力。

創(chuàng)造需要豐富的想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造。愛(ài)因斯坦就曾說(shuō)過(guò)“想象力比知識(shí)重要”，可見(jiàn)培養(yǎng)幼兒想象力的重要性。

一是在選擇文學(xué)作品上下工夫。在選擇語(yǔ)言活動(dòng)的文學(xué)作品時(shí)要把握幼兒的年齡特點(diǎn)，文學(xué)作品的內(nèi)容必須符合幼兒的興趣點(diǎn)，這樣才能激發(fā)幼兒的熱情，才能讓幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)思維，燃起想象的火花。例如詩(shī)歌《轟隆隆》，全詩(shī)內(nèi)容是：“轟隆隆，轟隆隆，誰(shuí)來(lái)了?雷公公，喚醒了小青蛙，叫來(lái)了小蜜蜂，去采蜜，去捉蟲(chóng)，千萬(wàn)可別做懶蟲(chóng)?！苯踢@首詩(shī)歌有利于讓幼兒聯(lián)想：雷公公還喚醒了誰(shuí)，它們做什么?春天伴隨春雷的還有什么?春雨干些什么?這樣的教材，內(nèi)容沒(méi)有局限性，它可以啟發(fā)幼兒想象雷公公的形象，說(shuō)出春天蘇醒的許多動(dòng)物，聯(lián)想到春天萌發(fā)的各種植物及其他事物。

二是以生動(dòng)形象的講解帶幼兒進(jìn)入想象的空間。教師借助神秘的語(yǔ)言、形象的教具、生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫(huà)、優(yōu)美的背景音樂(lè)等方式講述文學(xué)作品，使幼兒產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，把幼兒帶入想象的空間，讓他們打破時(shí)空限制進(jìn)行創(chuàng)造想象，甚至幻想，這是豐富幼兒想象力的一個(gè)重要方式。

三是假設(shè)性的想象也是培養(yǎng)幼兒想象力的一種好辦法：帶幼兒進(jìn)行“如果我有一朵七色花”或“如果我登上了月球”等的想象能對(duì)幼兒產(chǎn)生極大的吸引力。在語(yǔ)言教育活動(dòng)中面對(duì)幼兒突如來(lái)的新想法、新觀念，我們不能不理不睬，而要及時(shí)捕捉住幼兒的靈感，正確引導(dǎo)，從而大大擴(kuò)展他們的想象空間。

懸念容易激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)在每時(shí)每刻的生活中、教育中、游戲是萌發(fā)，讓他們?cè)谶@種激情的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)思維，所以說(shuō)新奇和神秘的懸念是幼兒創(chuàng)造能力的原動(dòng)力。如“如果我能飛上天空”的想象講述中，我們既要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒用各種神奇的辦法讓自己飛起來(lái)，又要引導(dǎo)勸解想象飛起來(lái)時(shí)會(huì)遇到什么新奇的事情，這樣孩子思路大開(kāi)，有的說(shuō)自己駕駛飛船去太空旅游，有的說(shuō)騎著鳥(niǎo)兒去森林做客，還有幼兒想象自己變成一只奇特的氣球在天空是和小鳥(niǎo)說(shuō)話，和星星、白云做游戲，并且還能繪聲繪色地講出自己的經(jīng)歷和感受。

四、運(yùn)用多種思維方式。

在教育活動(dòng)中運(yùn)用多種思維能力方式進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，突破思維定式，才能激發(fā)幼兒多角度思考問(wèn)題。人的創(chuàng)造性思維能力可分為發(fā)散性思維能力、聚合性思維能力、直覺(jué)思維等幾種方式。發(fā)散性思維能力是一種開(kāi)放性思維，是在對(duì)問(wèn)題思考的過(guò)程中，盡可能做出合乎條件的多種答案；聚合性思維能力指按一定的邏輯和合理推理，得出結(jié)論的思維，在創(chuàng)造思維能力中也起著重要作用；直覺(jué)思維能力是一種最為活躍的創(chuàng)造性思維，它既是百思不得其解之后突然獲得的碩果，也是發(fā)明創(chuàng)造力的先導(dǎo)。在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)造力性思維表現(xiàn)為提出怪問(wèn)題，進(jìn)行大膽猜想，或機(jī)智的應(yīng)急性的回答等，所以在創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程中具有重要的地位。在語(yǔ)言活動(dòng)中靈活運(yùn)用思維模式是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，提高幼兒解決問(wèn)題能力的關(guān)鍵所在。

總之，在語(yǔ)言教育中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，要抓住語(yǔ)言的本質(zhì)，注意幼兒的年齡特征，采取直觀、生動(dòng)、有趣的方式方法，擴(kuò)大幼兒知識(shí)視野，喚起幼兒的想象力，使幼兒由被動(dòng)的聽(tīng)和講，轉(zhuǎn)為主動(dòng)地聽(tīng)和講，由模仿作品中的語(yǔ)言到獨(dú)立地、創(chuàng)造性地講述。在這些語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒很快地聯(lián)想起一些積累的信息，提取其中有用的信息，去構(gòu)思新的設(shè)想。能過(guò)這樣的訓(xùn)練，才能給幼兒的思維活動(dòng)插上翅膀，將其智力帶到一定的高度。