第一篇：作文評(píng)改過程中的小組合作(8)

作文評(píng)改過程中的小組合作

王淑霞

作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十或近百份作品，在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評(píng)改中開展了小組合作。

分小組輪流批改作文。我要做的是：活動(dòng)前，將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生。活動(dòng)中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備，對(duì)寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評(píng)人開展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢(shì)心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評(píng)的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。

小組合作學(xué)習(xí)的思考與建議

初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實(shí)踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實(shí)踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議：

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時(shí)，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)體才能的充分展示，人太少互動(dòng)不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。

２．適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢(shì)

首先，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對(duì)每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。

其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，使弱勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，參與到小組學(xué)習(xí)中來。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

第二篇：小組合作評(píng)改習(xí)作

小組合作，評(píng)改作文

作文教學(xué)改革，目前呈現(xiàn)出五彩紛呈的局面。從“快速作文”到“新概念作文”，從“趣味作文”到“新思維作文”??名目繁多，說法不一，體現(xiàn)著作文教學(xué)改革的活力與生機(jī)。在課程改革的背景下，這場(chǎng)改革顯得更加多姿多彩，許多新理念開始進(jìn)入作文教學(xué)當(dāng)中，許多新實(shí)驗(yàn)開始踐行，這些都為進(jìn)一步深化作文教學(xué)改革帶來了新經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)將本人進(jìn)行的“小組合作，評(píng)改作文”教學(xué)改革實(shí)踐的一些做法與思考，整理如下：

一、“小組合作，評(píng)改作文”的實(shí)踐探索

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！保ǔ鲎浴墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）學(xué)生的寫作過程是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)性的勞動(dòng)過程，在此過程中注重提倡“自主”；作文的批改與評(píng)價(jià)，不僅涉及學(xué)生個(gè)體，也涉及到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，因此在進(jìn)行作文評(píng)改的過程中應(yīng)注重提倡“合作與探究”。本著這種理念，我對(duì)作文評(píng)改這個(gè)環(huán)節(jié)作了以下步驟的改革與實(shí)踐。

作文評(píng)改： A）方法：

⑴以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行小組評(píng)改。⑵每小組每次批改一篇作文。

⑶小組成員相互協(xié)作，共同完成批改初評(píng)任務(wù)。⑷在小組批閱的基礎(chǔ)上，老師據(jù)需要作適當(dāng)補(bǔ)充批閱。

B）批閱要求：

⑴各組成員在初閱作文時(shí)，用紅筆找出錯(cuò)別字。⑵小組長(zhǎng)成員在傳閱后，討論文中問題，適當(dāng)旁批。⑶討論確定作文等級(jí)，撰寫作文總評(píng)語(yǔ)（由組長(zhǎng)執(zhí)筆）。⑷總評(píng)語(yǔ)要圍繞講評(píng)的重點(diǎn)來評(píng)價(jià)。

⑸總評(píng)語(yǔ)要用語(yǔ)委婉，用語(yǔ)要公正恰當(dāng)。先說優(yōu)點(diǎn)，后說缺點(diǎn)；多說優(yōu)點(diǎn)，少說缺點(diǎn)。

⑹總評(píng)語(yǔ)在圍繞講評(píng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還可以就文章的特色及其他方面作評(píng)價(jià)。⑺總評(píng)語(yǔ)也提倡有創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)。

⑻總評(píng)語(yǔ)寫結(jié)束后，在評(píng)語(yǔ)的右下方寫上“×××組閱”，另起一行，在其下方書寫上日期。

C）常用批改符號(hào)（略）起步訓(xùn)練 1 師生討論明確批改評(píng)價(jià)作文的重點(diǎn)。

2教師示范，出示常用的參考性的各類評(píng)價(jià)詞語(yǔ)及句子 3小組自行批改評(píng)價(jià)作文。自己不批閱自己的作文。4 教師巡視輔導(dǎo)，調(diào)控相對(duì)活躍的場(chǎng)面。強(qiáng)化訓(xùn)練：

1、小結(jié)糾正

要使學(xué)生養(yǎng)成自主評(píng)改作文的習(xí)慣，必須對(duì)他們的這種自主評(píng)改行為進(jìn)行糾正和強(qiáng)化。糾正的方式有兩種：集中糾正（在班級(jí)集體的作文講評(píng)時(shí)進(jìn)行糾正，多正面，適當(dāng)側(cè)面，決不反面進(jìn)行糾正），分散糾正（在小組評(píng)改作文時(shí)或平時(shí)任何時(shí)候）。一般情況下，對(duì)于班級(jí)而言，集中糾正的效果較好；對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，分散的糾正的效果較好。從糾正的內(nèi)容來說，既有批改方面的，又有評(píng)價(jià)方面的，大到如何公正地、委婉地評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，小到對(duì)錯(cuò)批錯(cuò)別字的糾正。

2、強(qiáng)化訓(xùn)練

糾正是一種強(qiáng)化，利用小結(jié)進(jìn)行正面的表?yè)P(yáng)，更是一種強(qiáng)化。這種強(qiáng)化一般放在集中作文講評(píng)時(shí)進(jìn)行。從時(shí)間上來說，不斷的訓(xùn)練與不斷的強(qiáng)化行為是始終貫穿在整個(gè)作文教學(xué)的全部過程的。強(qiáng)化訓(xùn)練的注意點(diǎn)是：

①在每一次的訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)前面訓(xùn)練的效果及出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練指導(dǎo)方式，及時(shí)預(yù)防調(diào)控在訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的問題。

②評(píng)改作文訓(xùn)練的時(shí)間應(yīng)不斷的縮短，評(píng)改的作文的時(shí)間可由最初一節(jié)課，縮短到半節(jié)課，最終達(dá)到在15—20分鐘內(nèi)能批改和初評(píng)全班所有作文。

③逐步放手，減少指導(dǎo)和示范的成分，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主批改和評(píng)價(jià)作文的能力，從而能達(dá)到無須老師指導(dǎo)，而能自行批改和評(píng)價(jià)作文的地步。

3、變式訓(xùn)練

“小組合作，評(píng)改作文”的訓(xùn)練的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采用何種形式要根據(jù)作文評(píng)改的難度、學(xué)生的興趣點(diǎn)及訓(xùn)練的實(shí)際情況而定。因?yàn)椴捎米兪接?xùn)練，能保持學(xué)生的興趣度。這三種形式是：

①先評(píng)后改：先選擇典型例子，集中講評(píng)，然后分組批改。②先改后評(píng)：先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評(píng)。③在改中評(píng)：將集中講評(píng)，放到小組的評(píng)改過程中同步進(jìn)行。

二、教學(xué)實(shí)踐的效果：

1、提高了學(xué)生的寫作興趣。

經(jīng)過一年的“小組合作，評(píng)改作文”的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此反響強(qiáng)烈，興趣盎然。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，對(duì)同學(xué)互評(píng)作文的態(tài)度之好，出乎教者的意料。全班68人，有28.1%的同學(xué)認(rèn)為“非常好”，42.1%的學(xué)生認(rèn)為“不錯(cuò)，應(yīng)提倡”，28.1的人認(rèn)為“可以這樣做，還要改進(jìn)”，只有1位同學(xué)（1.8%）認(rèn)為“不行”，而這位同學(xué)恰恰是新學(xué)期轉(zhuǎn)來的，還沒有評(píng)改過作文。有85.9%的學(xué)生對(duì)寫作文比較感興趣（10.5%非常感興趣），遠(yuǎn)超過一年前的68.4%。

2、初步形成了學(xué)生良好的自主評(píng)改作文的習(xí)慣。

經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成自主批改和初步評(píng)價(jià)作文的習(xí)慣。從評(píng)改目標(biāo)的確立，到小組批改評(píng)價(jià)，到集體討論評(píng)價(jià)，每堂課都能一氣呵成。學(xué)生成了主角，課堂爭(zhēng)論從無到有，從少到多。教師只作適時(shí)引導(dǎo)。

三、思考與討論

1、小組分工及責(zé)任的再定位

所謂“合作”必須有三個(gè)條件：有共同的目標(biāo)任務(wù)；分工明確；自主完成共同任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，小組中的組長(zhǎng)的責(zé)任明確具體：領(lǐng)任務(wù)，組織評(píng)改，寫總評(píng)，交本子。而小組成員的任務(wù)不夠具體，3（4）個(gè)組員只有共同任務(wù)：瀏覽作文，圈點(diǎn)佳句及錯(cuò)別字，寫適量眉批，討論。出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生游離于活動(dòng)之外的現(xiàn)象。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，必須搞好小組分工及責(zé)任的再定位?？梢詮膬蓚€(gè)方面去考慮：一是在經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，采用輪流變換組長(zhǎng)的方式調(diào)動(dòng)所以學(xué)生參與的積極性；二是結(jié)合評(píng)改內(nèi)容的細(xì)化，以文件表格的形式，將所有組員的任務(wù)細(xì)化，在實(shí)施訓(xùn)練的時(shí)候做好記錄。

2、目標(biāo)定位與批改內(nèi)容的細(xì)化和靈活化

作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)容易定位，可以根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)和作文的常規(guī)要求來確定評(píng)價(jià)的主次目標(biāo)。而每次批改作文要達(dá)到什么目標(biāo)，什么程度，卻比較難定位。還有批改內(nèi)容細(xì)化到什么程度才合適，過分細(xì)化的批改內(nèi)容和要求，會(huì)不會(huì)弱化訓(xùn)練的本質(zhì)要求，會(huì)不會(huì)降低學(xué)生活動(dòng)的興趣，怎樣才能使批改內(nèi)容靈活化，規(guī)范化，這些問題也是今后要思考解決的方向?？梢愿鶕?jù)每次作文的具體目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)出不同的批改評(píng)價(jià)表來量化、細(xì)化評(píng)改目標(biāo)和內(nèi)容。這些一系列的有關(guān)批改內(nèi)容的表格，應(yīng)該成體系，應(yīng)該與作文訓(xùn)練的整體目標(biāo)一致，應(yīng)該體現(xiàn)作文批改訓(xùn)練的序列性和層次性。

3、評(píng)價(jià)方式的選擇與深入

對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，有小組內(nèi)的相互評(píng)價(jià)，也有集體評(píng)價(jià)；有書面評(píng)價(jià)，也有口頭評(píng)價(jià)；有學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，也有教師的評(píng)價(jià)；有上面所說的作文的常規(guī)評(píng)價(jià)，也有超越上面所談的廣義的評(píng)價(jià)（如社會(huì)評(píng)價(jià)）。這些評(píng)價(jià)方式如何在課堂上有機(jī)地選擇和合理地使用，如何深入下去，對(duì)教者而言，又是需要和同行們討論的。可以設(shè)想從時(shí)間和空間兩個(gè)緯度上來拓展和深化作文評(píng)價(jià)的方式。比如將作文在校園網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表、結(jié)集出版或推薦發(fā)表等，這些可以在很大程度上增加評(píng)價(jià)方式的選擇性，可以極大促進(jìn)學(xué)生寫作的興趣。

故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習(xí)作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學(xué)生習(xí)作存在著內(nèi)容簡(jiǎn)單、描寫失真的毛病。因此在講評(píng)時(shí)，針對(duì)這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)照“家庭照”進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)習(xí)的榜樣。

2.交流讓學(xué)生悟到怎樣進(jìn)行二次習(xí)作的例子

習(xí)作交流在顧及全體學(xué)生的同時(shí)，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?dǎo)。教學(xué)中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實(shí)際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進(jìn)行交流。這種習(xí)作交流，可采用對(duì)比的方法進(jìn)行講評(píng)，即通過同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)習(xí)作者及小組集體評(píng)改后的習(xí)作，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來的”。

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對(duì)獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵(lì)作用，于是對(duì)這事情就會(huì)更加關(guān)心，想再做一次。因此，在學(xué)生通過小組合作、班級(jí)交流獲得一次感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間，放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會(huì)進(jìn)行二次習(xí)作，這樣才能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

在學(xué)生小組合作講評(píng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級(jí)學(xué)生和習(xí)作實(shí)際，把各小組推薦的習(xí)作和同學(xué)的意見放在班級(jí)中進(jìn)行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.交流讓學(xué)生悟到怎樣寫好本次習(xí)作的例子

小學(xué)生由于受各自的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力限制，在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評(píng)時(shí)都涉及到，也不可能通過一兩次講評(píng)就都能得到解決。因此，在講評(píng)時(shí)，可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級(jí)中交流。如在第七冊(cè)第四單元“講述一張家庭照的

關(guān)于小組合作的作文

關(guān)于小組合作的作文

（一）我們五（2）班舉行了小組合作學(xué)習(xí)，什么？難道你不知道小組合作學(xué)習(xí)？不知道的話，就看下面。

我們小組有一個(gè)閃亮的名字：超級(jí)明星組！我們組的成員有：鄭鈞元（組長(zhǎng)、語(yǔ)文學(xué)科長(zhǎng)、科學(xué)學(xué)科長(zhǎng)）、王澤宇（信息學(xué)科長(zhǎng)）、周子淇（英語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)、音樂學(xué)科長(zhǎng)）、陳君如（美術(shù)學(xué)科長(zhǎng)）、羅偉（體育學(xué)科長(zhǎng)）和我（數(shù)學(xué)學(xué)科長(zhǎng)）。我們大家都很團(tuán)結(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)也給我們帶來了許多幫助，比如這件事：

上數(shù)學(xué)課了，老師說要在小組內(nèi)講評(píng)試卷，老師坐在旁邊看，我們自己在組內(nèi)發(fā)揮，我正好有一道題不會(huì)，到了那道題時(shí)，我就認(rèn)真的聽他們講，這樣一來，即讓我明白了這道題怎么做，又讓我們對(duì)這個(gè)題加深了印象！真是一舉兩得??！

每次考試的時(shí)候只要想起上次在課堂上發(fā)言的題目和解答方式，準(zhǔn)忘不了！就可以輕輕松松的把自己學(xué)的知識(shí)回想起來！就不用死記硬背了。

小組合作學(xué)習(xí)還讓我們?nèi)嗝總€(gè)組員很認(rèn)真的把不懂的弄懂，讓不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們?nèi)〉煤贸煽?jī)，這樣便幫助了考的不好的同學(xué)，同時(shí)自己也加深了印象，讓每個(gè)同學(xué)都充滿自信心。

下學(xué)期我建議每篇課文先預(yù)習(xí)，到了上課把預(yù)習(xí)到不懂的地方在課上和組員或和別的小組討論，這樣下來，每篇課文都會(huì)弄懂，明白課文的意思，才能掌握。到了考試就輕輕松松的考出好成績(jī)，真是一個(gè)一舉兩得的辦法！

關(guān)于小組合作的作文

（二）這幾天，我們班再次開展了小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們組學(xué)習(xí)的熱情從高慢慢的變低了。因?yàn)殚_始時(shí)，大家都很好奇，我們上課也有了許多變化：每節(jié)課上課前，班長(zhǎng)會(huì)先說：“請(qǐng)同學(xué)們做好上課的準(zhǔn)備，起立，呼號(hào)！”然后我們?nèi)w同學(xué)就起立呼號(hào)：“合作學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)，耶！”然后班長(zhǎng)再說：“現(xiàn)在請(qǐng)xx老師給我們導(dǎo)課?！比缓缶蜕险n了。我覺得這樣很好，好在可以讓那些不夠精神的同學(xué)呼號(hào)后更加精神，也可以讓我們的心情好轉(zhuǎn)許多，這個(gè)方法很好！

剛剛說道我們小組的學(xué)習(xí)熱情從高變低，是因?yàn)榻M內(nèi)有些成員上課不聽講，和別的組的成員玩耍、講話，我覺得這樣子不但學(xué)不到知識(shí)，而且也害了自己，得不到什么好處，所以我希望我們小組的所有成員都可以上課認(rèn)認(rèn)真真的聽課，成為我們班級(jí)里面最優(yōu)秀的小組。

其實(shí)，我覺得這樣小組合作學(xué)習(xí)是很好，我還是覺得，雖然合作學(xué)習(xí)是很好，但是座位圍坐在一起也方便一些同學(xué)講小話了。

在數(shù)學(xué)課上，我們小組討論、分配任務(wù)，更加方便了，只要聚在一起就可以了。

在語(yǔ)文課上，也是這樣，更方便于討論了。

所以，這樣做，雖然有壞處，但是好處比壞處更多。我認(rèn)為是很好的。希望我們的小組合作學(xué)習(xí)能繼續(xù)延遲下去。

關(guān)于小組合作的作文

（三）我覺得小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)中，一些學(xué)困生在小組中處于被動(dòng)地位，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任，合作學(xué)習(xí)就成了一句空話??

而我們?nèi)狈献骶窈头窒硪庾R(shí)。在匯報(bào)交流中，雖然發(fā)言的同學(xué)有時(shí)也會(huì)用“我們小組認(rèn)為”這樣的字眼，但他第一個(gè)所表達(dá)的觀點(diǎn)總是他自己的，總是以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點(diǎn)，根本不是小組的合作學(xué)習(xí)成果。

我們沒有學(xué)會(huì)>傾聽，我們往往是表達(dá)的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點(diǎn)。因此，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的是因?yàn)闆]有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因?yàn)闆]輪到他而覺得無所事事??很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，去吸收與分享，才出現(xiàn)了“老師，我來說” “老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)我們靜下心來，學(xué)會(huì)“傾聽”：在“聽”的過程中學(xué)會(huì)“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果，像我們七（6）班，因?yàn)閯e的組給我們組打的分低，就竟挑別人的刺。這是不對(duì)的。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要我們不斷反思，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。合作學(xué)習(xí)的精髓在于塑造人的合作精神?，F(xiàn)在大家多數(shù)是獨(dú)生子女，獨(dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，缺乏與別人合作的精神。合作學(xué)習(xí)不光是為了合作，更重要的是在合作中讓我們大家懂得：合作是人類生存和發(fā)展的基本需求。老師會(huì)積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓我們從合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)區(qū)別于個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，從而培養(yǎng)大家樂于合作、善于合作的情感，培養(yǎng)人的合作精神，并因此形成終身參與合作的品質(zhì)。

雖然我們進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)提高了很多，但那是我們學(xué)的不快樂，因?yàn)槲覀儾幌矚g這樣學(xué)。我覺得，想要小組學(xué)習(xí)變得更讓我們感興，老師應(yīng)該更關(guān)心差生和中等生，讓他們有更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

小組合作-互動(dòng)式評(píng)改模式

在作文批改中，我質(zhì)疑那種大包大攬、徒勞無功的“農(nóng)耕式”批改，而恰到好處的作文批改不僅有必要且是必須的。至于何謂“恰到好處”，關(guān)鍵是要看批改是否對(duì)提升學(xué)生的作文素養(yǎng)有幫助，看批改是否強(qiáng)化了學(xué)生的作文主體地位以最終達(dá)到“不需要教”的境界。我在以前大包大攬教師自批自改作文的基礎(chǔ)上做了一些新的嘗試，效果很好。在老師進(jìn)行一定模式的指導(dǎo)訓(xùn)練之后，讓學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯(cuò)別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。

第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》上選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。

第五，針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改，批語(yǔ)要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語(yǔ)，指點(diǎn)迷津。改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語(yǔ)言；二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點(diǎn)，不需全面開花(教師在這方面要做體提醒)，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有些文章言之無物，批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點(diǎn),但材料不夠典型,批改時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料；使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些詞不達(dá)意,顛三倒四,批改時(shí)著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求?？傊?，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語(yǔ)言指出寫出好的地方，揚(yáng)其所長(zhǎng)。第七，推薦樣本，交流爭(zhēng)鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評(píng)出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審 閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表?yè)P(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。

小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評(píng)價(jià)權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo)，而且小組批改時(shí)間短、效率高。

第三篇：初中生小組合作評(píng)改課題結(jié)題報(bào)告

《初中生小組合作評(píng)改作文的策略研究》課題結(jié)題報(bào)告黑河市第五中學(xué)趙愛春

一、課題研究的構(gòu)想

我的小課題研究主要是針對(duì)作文批改這一環(huán)節(jié)做了一些嘗試。傳統(tǒng)的評(píng)改模式都是“教師改，學(xué)生看”，評(píng)改工作全由教師完成，但“高負(fù)低效”，沒有將寫作教學(xué)落到實(shí)處。因此，在這一年中，我在自己所教的兩個(gè)班嘗試了學(xué)生小組合作評(píng)改作文的做法，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)改文章的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率，走出作文教學(xué)低效的困境。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“修改自己習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確……”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W(xué)生參與到作文評(píng)改中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高他們的作文水平，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

此課題雖老生常談，不少人從理論上作過闡述，但要真正運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐，并有所成效，仍需一段大膽而艱辛的實(shí)施過程。

二、課題研究的實(shí)施

（一）學(xué)生作文評(píng)改現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)生對(duì)作文總是寫完了事，而老師批改學(xué)生作文卻忙得“不亦樂乎”，老師們精批細(xì)改,點(diǎn)面俱到,但大多學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”就丟在一邊，教師的辛苦工作成了“無用功”。

針對(duì)這種情況，我作了些簡(jiǎn)單的分析得出，一是老師們批改一次作文，按每班40多個(gè)學(xué)生的作文量來計(jì)算，作文本從上交給老師到批完發(fā)放給學(xué)生，最快也得一周時(shí)間，而此時(shí)學(xué)生寫完文章時(shí)的那種企盼評(píng)價(jià)的熱情早已冷卻，對(duì)發(fā)放下來的作文本，大部分學(xué)生只是看看分?jǐn)?shù)，有的甚至連本子都懶得翻開！老師的辛勞，大多付之東流；二是改評(píng)內(nèi)容大而空，且多有雷同。有的老師在改評(píng)作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)常常是那幾個(gè)有關(guān)“主題”、“中心”、“結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)言”的術(shù)語(yǔ)在打轉(zhuǎn)，千篇一律；在講評(píng)作文時(shí)，總是審題、立意、切題那一套，別無他事。三是學(xué)生對(duì)作文課本身沒有興趣。

根據(jù)以上的學(xué)生實(shí)際，很有必要針對(duì)具體問題來尋找行之有效的教學(xué)方法。

（二）實(shí)施計(jì)劃

主要采用教學(xué)實(shí)踐方法。通過在班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，再到實(shí)踐中去解決問題。

首先，課堂作文訓(xùn)練。，在進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練時(shí)，教師要在作文題目或

1材料的選取上多下功夫。我個(gè)人認(rèn)為，作文題目或材料應(yīng)該是具有鮮活性，貼近學(xué)生的生活，這樣的題目或材料能夠真正將學(xué)生的真情實(shí)感很好地表現(xiàn)出來，學(xué)生寫作的積極性也會(huì)提高。

其次，教給學(xué)生修改方法。學(xué)生互相評(píng)改作文，分享感受，溝通見解 最后，展示成果。

（三）課題研究具體實(shí)施步驟

1、明確評(píng)改要求

可以先給出一個(gè)總體標(biāo)準(zhǔn)，怎樣的文章可算是好文章，好文章又分為幾等，給學(xué)生在腦海中樹立整體的批改意識(shí)和目標(biāo)。如：

學(xué)生小組合作評(píng)改作文時(shí)，教師還要提出具體詳細(xì)的要求，1、要盡量發(fā)掘和吸取別人作文的優(yōu)點(diǎn)，不得隨意挖苦和嘲笑。

2、重點(diǎn)修改錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3、修改文理不通的語(yǔ)句。

4、刪去對(duì)表現(xiàn)主題無關(guān)的句子和段落。

5、調(diào)整和重新安排不妥當(dāng)?shù)亩温鋵哟巍?/p>

6、修改和補(bǔ)充 結(jié)構(gòu)不完整的地方，并且還要提出合理可行的建議。

7、在旁批的基礎(chǔ)上，最后寫出總批，簽上評(píng)者姓名和批改日期。

2、教師范改。

學(xué)生開始修改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知如何改。此時(shí)教師要進(jìn)行示范批改。教師初步閱讀學(xué)生作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來，然后逐句逐段地分析、講評(píng)、增刪，這種點(diǎn)評(píng)具體、直觀、仔細(xì)，也能通過示范評(píng)改讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)改作文。

3、學(xué)生小組合作評(píng)改

指在教師的指導(dǎo)下,完成習(xí)作草稿后,將學(xué)生以我校生本教育分成的小組為單位自主進(jìn)行評(píng)改習(xí)作的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。小組內(nèi)學(xué)生互換評(píng)改作文，每人一篇習(xí)作，小組內(nèi)交叉閱讀習(xí)作，集中評(píng)改。各組選取1-2篇作文組內(nèi)集

中評(píng)改，組員各自發(fā)表意見，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)和范圍進(jìn)行修改，并寫出評(píng)語(yǔ)、簽名。然后組長(zhǎng)對(duì)這次評(píng)改進(jìn)行總結(jié)，填寫評(píng)改記錄表。

4、教師引導(dǎo)共賞。學(xué)生評(píng)改完后，教師對(duì)寫作以及評(píng)改進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)作文評(píng)改記錄進(jìn)行作文講評(píng)。教師挑出本次習(xí)作的佳作，用多媒體展示出來或由習(xí)作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，評(píng)論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、課題研究的總結(jié)與反思

這次小課題研究對(duì)我來說是一次新的挑戰(zhàn)，主要是在實(shí)踐中摸索著前進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的突出問題有目的加以指導(dǎo)，在閱讀中通過比較學(xué)習(xí)作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)，方法，在作文課上進(jìn)行當(dāng)堂的互評(píng)互改，取得了較為實(shí)際的效果。一是提高了學(xué)生們作文的主動(dòng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的寫作積極性。變學(xué)生由原來的被動(dòng)聽取轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，避免了過去那種只看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)后就了事的現(xiàn)象。二是促使學(xué)生評(píng)改別人作文時(shí)，開動(dòng)腦筋，積極思索，增加了他們自主學(xué)習(xí)的積極性。如一些成績(jī)較差的學(xué)生，在批改別人的作文時(shí)，往往都會(huì)去忙著查字典，找同學(xué)商量，或請(qǐng)教老師，無形之中，增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了自己的閱讀和評(píng)價(jià)能力。這樣，同學(xué)們批改和評(píng)議別人作文的過程，也就成了自己寫作能力提高的過程。三是學(xué)生們可以在相互批改和評(píng)議的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，這既大大提高了自己的評(píng)價(jià)和欣賞能力，又自然而然地提高了自己的寫作能力。學(xué)生可以從別人的作文中吸取更多的詞匯量，采納不同的寫作方法和寫作思路，在給別人改病句的同時(shí)，也減少了自己寫出來的病句。

總而言之，小組合作評(píng)改作文能夠真正提高每一位學(xué)生的寫作水平，提高學(xué)生的寫作興趣。

雖然在小組合作評(píng)改作文的小課題中能夠取得一些階段性的成果，但也存在很多不足。最突出的問題就是時(shí)間不足，用于課題研究的精力也不足，對(duì)課題研究的角度不全面，理論水平不高，還沒有完全建立起作文評(píng)改訓(xùn)練的一套科學(xué)的行之有效的體系。

我還會(huì)在以后的教學(xué)中對(duì)這一課題繼續(xù)研究，爭(zhēng)取取得進(jìn)一步的成效。

第四篇：談?wù)労献餍妥魑脑u(píng)改

談?wù)労献餍妥魑脑u(píng)改

作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的每篇作文精批細(xì)改，從字、詞、句的個(gè)別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起來“滿堂紅”，其實(shí)學(xué)生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無知。這兩種批改方式都?jí)阂至藢W(xué)生的寫作興趣。

不知從何時(shí)起，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量語(yǔ)文教師教學(xué)工作的尺碼，迫使教師們把大量的時(shí)間花在抓錯(cuò)別字、病句和寫眉批、尾批上。效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的長(zhǎng)進(jìn)呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社會(huì)，必須要改一改了。作文評(píng)改這項(xiàng)工作久已形成公式：先由教師全批全改，再由教師講評(píng)，而講評(píng)的步驟則是“概述基本情況——擺優(yōu)點(diǎn)ABC——講缺點(diǎn)ABC——念一至兩篇習(xí)作”。這樣做，教師忙得天昏地暗，卻費(fèi)力不討好，學(xué)生收效甚微。

綜上所述，我們必須對(duì)作文評(píng)改進(jìn)行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從而提高學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標(biāo)下全面推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的需要。

2001年7月，教育部制訂并公布了《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)不唯書，不唯師，只唯實(shí)的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？”葉老還指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細(xì)改、家長(zhǎng)也迷信，實(shí)在的損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性阻礙了，這是最大的損害?！?/p>

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾就語(yǔ)言教學(xué)問題指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才養(yǎng)成?！弊魑慕虒W(xué)的難點(diǎn)之一就是評(píng)改。只練不改不評(píng)，達(dá)不到訓(xùn)練目的；抽查評(píng)改，又不利于全體學(xué)生的均衡發(fā)展；全批全改，對(duì)教師是一種負(fù)擔(dān)，且主要工作由教師承擔(dān)，缺乏學(xué)生自己的活動(dòng)，效果欠佳。近年來，有不少教師提出了各式各樣的評(píng)改方法，給作文評(píng)改提供了一些新思路。在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，在素質(zhì)教育和合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，歸納一種作文評(píng)改的創(chuàng)新做法——合作型作文評(píng)改法。

一、構(gòu)建“合作型作文評(píng)改”的外部條件

1．做好學(xué)生寫作水平的全面調(diào)查與測(cè)試

影響合作型作文評(píng)改教學(xué)效果的一個(gè)重要因素就是學(xué)生個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此教師在進(jìn)行合作型作文評(píng)改教學(xué)之前必須做好這兩方面的調(diào)查與調(diào)整，以幫助學(xué)生在自由組合小組時(shí)提供必要的參照，形成科學(xué)組合，確保合作評(píng)改的效果。

⒉建立合作評(píng)改小組

做好學(xué)生寫作水平的全面調(diào)查與測(cè)試以后，根據(jù)掌握的材料，以寫作水平相近為原則，4人一組將全班分成若干小組。讓學(xué)生推選一名組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)本組的評(píng)改活動(dòng)。合作小組在活動(dòng)時(shí)圍成一圈，這樣有利于集體意識(shí)的形成，也便于開展合作型活動(dòng)。

3．制定明確、具體、適度的批改、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

合作型作文的批改、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，均以優(yōu)秀作文為參照。按照之前制定的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)兩個(gè)層次，對(duì)不同層次的小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行客觀的批改和評(píng)價(jià)。

4．收集大量的寫作資源，充分體現(xiàn)資源共享

寫作資源包括古今名篇、優(yōu)秀的寫作技法、社會(huì)實(shí)踐得來的成功體驗(yàn)、報(bào)刊的優(yōu)秀作品和同學(xué)中產(chǎn)生的優(yōu)秀文章等等。

二、構(gòu)建合作型評(píng)改的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

改革傳統(tǒng)作文評(píng)改的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有“合作型作文評(píng)改”特點(diǎn)的新型課堂結(jié)構(gòu)，不再讓教師代替包辦或唱主角，而是充分尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與，充分開發(fā)利用學(xué)生的非智力因素。在評(píng)改過程中，讓學(xué)生自己做主，對(duì)自己或他人的作品做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，再集思廣益，博采眾長(zhǎng)，來提高寫作能力和鑒賞能力?！昂献餍妥魑脑u(píng)改”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：

1．布置任務(wù)，點(diǎn)撥方法

教學(xué)任務(wù)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的課堂目標(biāo)。每一堂作文評(píng)改課，教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)確定相應(yīng)的具體內(nèi)容。如，同是評(píng)改記敘文，低年級(jí)和高年級(jí)要求不同，對(duì)語(yǔ)言、思路、思想各有側(cè)重；同是對(duì)語(yǔ)言的要求，有的側(cè)重嚴(yán)密，有的注重生動(dòng)等等。教師在實(shí)施合作型作文評(píng)改時(shí)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從不同的側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改方法的點(diǎn)撥，使學(xué)生在評(píng)改中能切中要害，起到一定的指導(dǎo)作用，從而提高評(píng)改質(zhì)量。

關(guān)鍵要為學(xué)生樹立評(píng)改的范例，范文的選擇至關(guān)重要；當(dāng)面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動(dòng)，感悟到寫作的真諦；先給學(xué)生定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短”，“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評(píng)改效率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭保魑脑u(píng)改也是這樣，只有教會(huì)學(xué)生自我評(píng)改作文，才能真正促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

2．小組討論，巡回指導(dǎo)

小組討論的時(shí)間一般不超過20分鐘。首先要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行認(rèn)真品讀，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，再精讀其他同學(xué)的作品。在集體評(píng)析時(shí)，每位作者必須先發(fā)表對(duì)自己文章的看法，然后小組討論，形成一致意見。這種評(píng)改既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己文章的深入反思，同時(shí)也提高了對(duì)他人作品的鑒賞能力，即批評(píng)與自我批評(píng)。在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流個(gè)人見解，利用已知研究新知，變他知為己知，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為全組共識(shí)。及時(shí)給予必要的指導(dǎo)和建議。

評(píng)改時(shí)，要把握好兩個(gè)層面：技術(shù)性層面（錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、格式等）應(yīng)有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，圈點(diǎn)批注按統(tǒng)一的符號(hào)進(jìn)行；第二層面寫評(píng)語(yǔ)，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空話，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作文的閱讀直覺和語(yǔ)感，在此基礎(chǔ)上再作理性分析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨(dú)具個(gè)性的評(píng)語(yǔ)。

3．全班交流，精講佳作

在小組活動(dòng)大體完成預(yù)定任務(wù)后，教師要及時(shí)組織全班大范圍地交流，對(duì)部分佳作進(jìn)行精細(xì)的賞析。這樣有利于推廣好的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的智慧結(jié)晶。方式可采用組長(zhǎng)匯報(bào)、組內(nèi)推薦代表或教師指定等等。其發(fā)言人要向全班報(bào)告本組討論的情況，既總結(jié)出帶有普遍性的問題，又提出解決問題的方案。如果學(xué)生的評(píng)改完成了教

師所規(guī)定的內(nèi)容和達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)；如果學(xué)生的評(píng)改還有欠缺或?qū)W生提出的問題自己無法回答時(shí)，教師可通過追問、引導(dǎo)、啟發(fā)或者再給時(shí)間討論，直到達(dá)到目的為止。

第五篇：淺談中高年級(jí)作文合作評(píng)改

淺談中高年級(jí)作文合作評(píng)改

作文教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言文字表達(dá)兩種能力作為統(tǒng)一的整體，在教學(xué)過程中一體地完成。作文教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師是生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過程。其中作文的評(píng)改是作文教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生作文水平提高的保證。但有不少人認(rèn)為作文評(píng)改是“無效”的勞動(dòng)，特別是對(duì)全班學(xué)生作文的眉批細(xì)改。事實(shí)證明，無效的批改，學(xué)生收獲是甚少的。為此，我去掉一般化的評(píng)改程式，從實(shí)際出發(fā)，我與學(xué)生合作評(píng)改作文。從當(dāng)前作文教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生自我評(píng)改作文能力的培養(yǎng)并未引起廣大教師足夠的重視，評(píng)價(jià)作業(yè)能力低的問題十分嚴(yán)重。要想提高學(xué)生的作文水平，突破作文評(píng)改這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是多么重要??！下面就談?wù)労献髟u(píng)改作文的一些做法。

一、組織活動(dòng)小組，定出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。

1、組織評(píng)改小組。小組一般由四個(gè)人組成，一名優(yōu)生，兩名中等生，一名后進(jìn)生，由性別、成績(jī)、背景等方面有差異的學(xué)生構(gòu)成的。

2、評(píng)改。學(xué)生對(duì)自己作文進(jìn)行評(píng)判，分析，修改，并試著寫評(píng)語(yǔ)，以供交流、評(píng)議。

3、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)：

[1]內(nèi)容部分（60分）

A、有中心(10分)

中心明確獎(jiǎng)1分,突出的獎(jiǎng)2分,明確而不直露3分;未達(dá)標(biāo)的依輕、中、重程度扣3分、6分、9分.B、內(nèi)容具體（20分）

文章見解獨(dú)到、想象合理獎(jiǎng)1－3分,有精彩描寫的獎(jiǎng)勤罰1分/處;未達(dá)標(biāo)者依輕、中、重程度扣6分、12分、18分.C、有條理(10分)

條理清晰獎(jiǎng)1－3分,未達(dá)標(biāo)者依輕、中、重程度

扣3分、6分、9分.D、語(yǔ)句通順連貫（20分）

全文語(yǔ)句通順連貫無病句獎(jiǎng)1－3分;每出現(xiàn)一個(gè)病句的扣1分,病句連連篇可依輕、中、重程度扣6分、12分、18分.[2]、文面部分(40分)

錯(cuò)別字,用詞不當(dāng)、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn),每有一處分別扣1分;若無錯(cuò)誤,各獎(jiǎng)3分.書寫美觀方面整潔獎(jiǎng) 1－3分.否則扣1－5分.比要求字?jǐn)?shù)每多寫50字獎(jiǎng)2分.二、學(xué)生合作評(píng)改,教師因“材”施評(píng)

第一、學(xué)生評(píng)改作文,先自評(píng),依作文題目要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),批改自己的文章,并寫出評(píng)語(yǔ).第二、分組評(píng)議，每人在組內(nèi)輪流朗讀自己的作文，并簡(jiǎn)述寫作意圖，選材及構(gòu)思經(jīng)過，全組學(xué)生民主評(píng)議，并寫出小組評(píng)語(yǔ)，推薦特色文章。

第三、組際交流全作評(píng)議情況。交流內(nèi)容：①我寫了什么內(nèi)容？②成功在何處？為什么？③在這次習(xí)作不符合要求處是什么？怎樣改，為什么？

第四、老師根據(jù)合作評(píng)改情況，因材施評(píng)；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，觀察、思維方法和寫作技巧上點(diǎn)撥，使之不斷進(jìn)步；對(duì)后進(jìn)生，多從觀察、字詞句等最基礎(chǔ)方面加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)自信，迎頭趕上；對(duì)于中等生，就作重點(diǎn)講評(píng)，先指名發(fā)言引起大家的話題。創(chuàng)造班內(nèi)作文氣氛，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)作文的積極性，教師就存在問題，進(jìn)行補(bǔ)償性教育。