第一篇：作文小組評改策略

作文小組評改策略”結(jié)題報告 永登一中 王玉鵬

一、課題研究的背景：

1、新課標(biāo)推動作文教改

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生作文情況的檢查，評估，交流和總結(jié)，又是對學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)，因此作文評改必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的評改模式都是“學(xué)生寫教師改”，評改工作全由教師完成，但“高耗低效”，沒有將寫作教學(xué)落到實處。新課標(biāo)、新教材為師生教學(xué)活動提供了施展才能的廣闊天地，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”，“修改自己習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確??”，“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W(xué)生參與到作文評改中來，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生們?nèi)谌肓俗灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并加強了訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣，使學(xué)生們得到可持續(xù)的發(fā)展。從而既鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高他們的作文水平，同時也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

2、現(xiàn)狀分析

在作文教學(xué)實踐中，教師批改作文可謂是嘔心瀝血，每位老師計劃完成8篇大作文8篇小作文，外加周記、隨筆和大量的考試作文，作業(yè)本中的片斷練習(xí)。以及學(xué)校各種活動的征文等的批改任務(wù)，工作量極大。若想及時反饋，你還得挑燈夜戰(zhàn)，絲毫不得含糊，可這一切大都是背著學(xué)生完成的，無論你是多么的認(rèn)真，可總有許多學(xué)生不明白老師所寫的評語的意思。

作文教學(xué)中采用何種更合理、更有效的教學(xué)方法是我們必須面對的問題。

二、課題研究目標(biāo)

1、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，強化自我意識，主體意識。更新作文教學(xué)中批改作文的陳舊觀念，改變單一的由老師批改為多渠道的讓學(xué)生參與式的多渠道批改，讓學(xué)生參與老師的作文教學(xué)中，自主、互動，探究式地學(xué)習(xí)作文，突出學(xué)生 1的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓寫作訓(xùn)練形成一種新式的優(yōu)化了的流程，讓學(xué)生們在互改互評的活動中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，悟出寫作規(guī)律，培養(yǎng)一批有批評與自我批評能力的學(xué)生，提高他們在審閱作文方面的能力，這樣不僅有利于寫作，而且有利于培養(yǎng)一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，增強社會責(zé)任感，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2、訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知表達(dá)能力，提高寫作水平。

3、構(gòu)建小組評改模式并推廣。通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。改變教師的教學(xué)理念，探索出新的教學(xué)方式。努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團隊精神。通過合作學(xué)習(xí)與教學(xué)評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會和評價學(xué)生的平臺。

三、課題研究內(nèi)容

1、如何在作文課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)效率，為作文教學(xué)進(jìn)行有效“合作學(xué)習(xí)”提供可操作的經(jīng)驗。

2、互評、互改合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)）、教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)）。教師在教學(xué)中采用哪種形式，要根據(jù)教學(xué)的實際需要來確定，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。我校大班額，平均每班70人，所以采用小組評改的策略比較有效。

3、探索在互評、互改合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變?；ピu、互改合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

四、課題研究的方法

（1）指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生明確作文修改的方法，符號，評分標(biāo)準(zhǔn)。（2）教學(xué)實踐法（實施學(xué)生互改互評的教學(xué)方法）：

示例修改法：在指導(dǎo)學(xué)生評改作文的初級階段，教師先示范，選擇學(xué)生習(xí)作中存在共性問題的1—2篇，當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行修改，讓學(xué)生獲得修改這些共性問題的有關(guān)知識和技能，然后，再讓學(xué)生依例修改自己或他人的作文。2點撥修改法：教師在誦讀學(xué)生的習(xí)作之前，把需要修改的地方用符號標(biāo)出來，并把本次作文中存在的問題歸納成幾點，出示給學(xué)生，然后，引導(dǎo)學(xué)生參照教師的修改意見，逐條逐項地檢查自改。

討論修改法：在教師的指導(dǎo)下，討論作文存在的問題和修改的意見。其步驟與“示例法”基本相同。先是教師從學(xué)生習(xí)作中找出共性問題，從中選擇要點評的作文。接著，學(xué)生討論發(fā)表意見，師生合作，生生合作交流修改。討論時學(xué)生提出需要修改的地方及修改的方法比教師發(fā)現(xiàn)的要多，教師要善于引導(dǎo)解決。最后，運用討論修改法，修改自己或同學(xué)的作文。

（3）文獻(xiàn)法：上網(wǎng)下載或閱讀有關(guān)研究合作學(xué)習(xí)的文章資料，借鑒引用。

（4）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。該方法適用于課題研究的實施階段。

（5）調(diào)查法。了解當(dāng)前我校學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。運用采訪、座談、一般統(tǒng)計等方法，了解和掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過程。

五、課題研究的時間安排

準(zhǔn)備階段（2012年9月--2012年11月）

1、擬定課題實施方案，申報課題立項并完成開題工作。

2、廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，提高理論素質(zhì)。

3、分析作文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，發(fā)動各位語文同仁，組建研究隊伍，確定研究對象，做好前期工作。

4、準(zhǔn)備一整套作文教學(xué)中行之有效的互評、互改的示范性的標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。具體實施階段（2012年11月--2013年6月）

1、按照操作方案初步實施研究，采取邊學(xué)習(xí)邊運用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)課題研究的方案。

2、定期開展研究活動，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗和操作方法。

3、積累課題原始資料，進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報告?？偨Y(jié)鑒定階段（2012年6月--2012年8月）

1、收集資料，健全資料。做好檢測、評估工作。

2、分析整理資料，撰寫結(jié)題報告及有關(guān)論文。

六、課題研究的實踐操作步驟：

（一）做好互評的準(zhǔn)備工作

（1）動員。首先闡明學(xué)生互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，解除學(xué)生的顧慮，激起他們對互評的熱情。為后面的實踐作好思想準(zhǔn)備。

（2）分組。把每個實驗班的同學(xué)分成若干個小組，人數(shù)以6至8人為宜，分組應(yīng)依據(jù)自愿原則和互補原則。前者以求和諧的人際關(guān)系作為心理保證，后者為寫作水平高低互補以合理的人員配備作為互評的能力保證。各組自由為本組命名，以突出特點，也張揚了各位同學(xué)的個性。選出1名至2名組長，必須是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，最好也是寫作水平比較高的。他們主要負(fù)責(zé)收發(fā)作文本、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。（3）制定一個基本的評改標(biāo)準(zhǔn)，這在開始實施時較為重要，當(dāng)然在以后的評改時可根據(jù)教材寫作單元的訓(xùn)練要求或教師安排的訓(xùn)練要求提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。可以先給出一個總體標(biāo)準(zhǔn)，怎樣的文章可算是好文章，好文章又分為幾等，給學(xué)生在腦海中樹立整體的批改意識和目標(biāo)。如：（9頁附表）學(xué)生互批作文時，教師要提出具體詳細(xì)的十項評改作文要求，一、格式是否正確；

二、卷面是否整潔；

三、錯別字幾個；

四、病句有幾處；

五、標(biāo)點有幾處明顯錯誤，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用；

六、看文章的中心是否鮮明、集中；

七、看文章的選材：這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性；

八、看文章的結(jié)構(gòu)：就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；

九、看表達(dá)方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主；

十、看語言：是否簡練、通順、準(zhǔn)確，是否形象生動。促使學(xué)生認(rèn)真對待，并為評改列舉模本，要求學(xué)生作文評改時對照評改。這十項標(biāo)準(zhǔn)是常規(guī)性要求。

還有以下注意點：

①要盡量發(fā)掘和吸取別人作文的優(yōu)點，不得隨意挖苦和嘲笑。②重點修改錯別字和用錯的標(biāo)點符號。③修改文理不通的語句。④刪去對表現(xiàn)主題無關(guān)的句子和段落。⑤調(diào)整和重新安排不妥當(dāng)?shù)亩温鋵哟?。⑥修改和補充結(jié)構(gòu)不完整的地方，并且還要提出合理可行的建議。⑦在旁批的基礎(chǔ)上，最后寫出總批，簽上評者姓名和批改日期。

（二）教師范改。

學(xué)生開始修改作文時，往往不得要領(lǐng)，不知如何改。此時教師要進(jìn)行示范批改。教師初步閱讀學(xué)生作文，找出一兩篇帶有普遍性的、典型的作文用多媒體展示出來，然后逐句逐段地分析，教給學(xué)生自改互評作文的基本方法：

“增、換、刪、調(diào)”。增：即充實作文內(nèi)容。對重點段落寫得不具體，細(xì)節(jié)描寫不到位的習(xí)作，教師要指導(dǎo)學(xué)生充實重點段落的內(nèi)容，擴寫重點段，增加一些新內(nèi)容。換：即去掉作文中的錯別字、誤用的詞語，以及病句和不正確的標(biāo)點，而換成正確的字、詞、句和標(biāo)點。訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文的能力，就要從這些基礎(chǔ)抓起。刪：即壓縮語句、刪掉多余的或與中心無關(guān)的語句。對那些沒有圍繞中心思想安排材料，詳略不當(dāng)?shù)淖魑?，教師要指?dǎo)其學(xué)會分析并刪除，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確。調(diào)：即指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中某些語句和段落，把文章寫得有條理。這種點評具體、直觀、仔細(xì)，也能通過示范評改讓學(xué)生學(xué)會如何評改作文。

（三）學(xué)生互評互改

第一步：個人評改。每一個同學(xué)批改兩篇習(xí)作，在作文本上根據(jù)要求寫出分?jǐn)?shù)和評語。相互交換評改，每本作文本必須要有兩位同學(xué)的分?jǐn)?shù)和評語。

第二步：小組評議：組長組織大家傳閱、討論，交叉閱讀習(xí)作，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)和范圍進(jìn)行修改，并寫出評語、簽名。然后組長對這次評改進(jìn)行總結(jié)，填寫評改記錄表。推薦佳作。各小組評改可分側(cè)重點：看中心或選材，或結(jié)構(gòu)、語言、表達(dá)方式。

學(xué)生評價同學(xué)作文要把握一個標(biāo)準(zhǔn)：“四個高一點”：①對于那些平時作文水平較差的學(xué)生，偶爾寫了一篇較好的文章之后，分?jǐn)?shù)相應(yīng)給高一點；②就這篇文章而言，如某一方面寫得特別出色的，如開頭、結(jié)尾、段落間的過渡等較好的，第5/9頁

分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一點；③文中運用了許多優(yōu)美的詞語的，分?jǐn)?shù)也應(yīng)給高一點；④對于文章的整體結(jié)構(gòu)合理、層次分明的，分?jǐn)?shù)也給高一點。

（四）師生點評：對各組推薦的佳作或精彩語段語句，用多媒體展示出來或由習(xí)作者本人在全班朗讀，大家共同欣賞，并進(jìn)行集體點評，有時也可對有爭議的習(xí)作也可點評，而且形式應(yīng)該多樣。教師隨機點評，以肯定小組意見為主，抓住文章及評改意見的主要優(yōu)缺點進(jìn)行評議。

（五）反思與自評：作文本還給作者。作者認(rèn)真閱讀評語及修改意見，修改作文，寫出評后記，總結(jié)文章得失。也可針對評語提出自己的不同意見，與評改者進(jìn)行討論。

（六）復(fù)查講評，張貼佳作。把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復(fù)查一遍。在講評課上對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予中肯的指正。然后精心選出七八篇優(yōu)秀的作為典型例文，寫上教師自己的意見后打印出來，張貼到班里的“語文學(xué)習(xí)園地”上，讓學(xué)生反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。

七、課題研究的成效與反思

（一）成效

1、促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力的提高，培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，同時也提高了學(xué)生的評價能力和鑒賞能力。一方面，評改者在批改他人作文的同時，實際上也是自我提高的過程，他們能從同學(xué)的“鏡子”中醒悟自己的缺陷和不足，他們在肯定作文中的優(yōu)點的同時，實際上也在取人之長，補己之短；他們在指出作文中的不足時，也同時是對自己的警戒。另一方面，習(xí)作者也因評改者的贊揚而受到鼓舞，因評改者指出的問題而努力改正，力求寫得更好。

2、培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要對一篇文章寫出恰當(dāng)?shù)脑u價，每個人必須經(jīng)過仔細(xì)的閱讀，認(rèn)真的思考，如果評改者沒有經(jīng)過自己認(rèn)真的思考，能寫出思維清晰、言簡意賅的評語嗎？可見每個同學(xué)在批改他人的過程，也就是他們分析、評價的過程。在這個過程中，必然使自己的思維能力得到很好的鍛煉。在小組討論和全班點評中，學(xué)生的思維活動更是到了最活躍的狀態(tài)。而課后學(xué)生的反思和自改，是一種獨立的思考活動，每位同學(xué)在拿到被他人批改過的作文后，都能認(rèn)真重讀自己的作文，研究他人的評語，表明自己對評語的看法：或贊成、或會對某些評語提出自己的不同意見。對習(xí)作者來說，這是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。而思維的獨立性和批判性是創(chuàng)新思維的重要特征。在互評互改作文活動中，學(xué)生大多能創(chuàng)造性地審視、評價他人以及自己習(xí)作，因此，它本身也就是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力的過程，一種創(chuàng)新活動的實踐。

3、促進(jìn)了學(xué)生自主意識的形成，培養(yǎng)了自我學(xué)習(xí)的能力。在評改過程中，從修改文字，到寫出評語，到全班討論，全都是學(xué)生自己動腦，動手，動口，整個互評互改活動自始至終體現(xiàn)著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。在這里，學(xué)生是主人，既是寫作者，又是評改者，人人可以各抒己見，暢所欲言，贊揚、批評、肯定、否定，各種看法在這里匯聚，各種觀點在這里展示，碰撞，爭辯。這就可以使學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以最大的發(fā)揮，思維活動達(dá)到最活躍的程度。可以使學(xué)生的探索精神、批判精神和創(chuàng)造精神得以最充分的培養(yǎng)和展示。

4、改變了師生關(guān)系，形成師生平等對話的教育民主的氛圍，出現(xiàn)了學(xué)生互動、師生互動的生動場面。傳統(tǒng)的作文評改中，學(xué)生始終處于聆聽者的位置，即便有見解，也無法發(fā)表，無處發(fā)表，一切以老師的評語為準(zhǔn)。這不但抑制了學(xué)生的思維，還使學(xué)生形成一種定勢：學(xué)生就是學(xué)生，不能推翻老師的見解。學(xué)生互評互改作文則使學(xué)生的這種意識發(fā)生了轉(zhuǎn)變，它改變了學(xué)生的單一身份，使每一個學(xué)生既當(dāng)學(xué)生又當(dāng)老師，學(xué)生不僅僅是聽，是學(xué)，還要評，還要講，也可以充當(dāng)教師的角色。這樣必然能營造出一種既促進(jìn)教學(xué)相長又充滿民主的教學(xué)氛圍。

5、促進(jìn)了學(xué)生健康的心理品質(zhì)和健全的人格的形成。互評互改作文有利于培養(yǎng)學(xué)生的人格修養(yǎng)。一是這種做法提高了學(xué)生的責(zé)任意識，當(dāng)今的學(xué)生也許不太重視老師的評語，但是他們很看重同學(xué)的看法，就習(xí)作者而言，誰都不愿意在同學(xué)面前掉價，他會認(rèn)真地對對待每次作文；對評改者而言，如果馬虎、草率地對待評改，在其他評改者、習(xí)作者、老師面前都難以推卸責(zé)任。所以大多數(shù)同學(xué)都會很認(rèn)真地對待每次作文，對待每次評改，謹(jǐn)慎地下評語。二是學(xué)生評改培養(yǎng)了學(xué)生的相互幫助和相互合作的精神。在組內(nèi)相互檢查評改的作文,相互切磋，增強了集體意識, 有時有的同學(xué)對一篇文章難下評語時，必然會主動征求本組同學(xué)或老師的意見。這些都有利于合作意識的增強。小組互評給了學(xué)生自主、合作的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和協(xié)作精神。三是這種做法使學(xué)生正確看待他人,正確看待自己。極大部分同學(xué)在評定時都能一分為二地看問題。既肯定優(yōu)點，又

指出不足。而且都能以表揚、鼓勵為主，增強了每位同學(xué)寫作的信心。一段贊賞性評語，甚至對文中某一句話的贊賞，都會激發(fā)習(xí)作者更大的寫作熱情。特別是師生點評佳作這一環(huán)節(jié)，更對學(xué)生有很大的激勵作用。講臺成為學(xué)生們展示自己風(fēng)采的場所，每當(dāng)一篇文章評完，總會引起一陣熱烈的掌聲。能有一篇作文在課上宣讀，這對習(xí)作者來說，都是一種成功，一種榮幸，使他對寫作產(chǎn)生一種自信和熱情。每個同學(xué)在欣賞他人優(yōu)秀作文的時候，必然也會產(chǎn)生一種強烈的競爭意識，每個人都想寫出好的文章，爭取進(jìn)入優(yōu)秀的行列。這樣一種積極向上的精神和競爭意識，也正是健全的人格所必需的。同時，當(dāng)一位同學(xué)的作文被大家點評時，不僅優(yōu)點展示在眾人面前，不足也必然會顯露在眾人面前，會受到老師和同學(xué)的指點和幫助，這對學(xué)生健全人格的形成，具有十分積極的意義。學(xué)生通過欣賞自我、剖析自我，逐漸形成悅納自我的意識，培養(yǎng)成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的寬廣胸懷和恢宏氣度。防止和克服自卑或狂妄，從而形成健康的心理品質(zhì)和健全的人格。

6、產(chǎn)生了一批優(yōu)秀作文，我們選編了幾本《詩集》，其中許多作文發(fā)表在學(xué)?！吧A”文學(xué)社《升華報》上，還有部分作品發(fā)表在省級和國家級刊物上。

7、創(chuàng)建了互評互改作文教學(xué)模式和一些切實可行的教學(xué)方法。老師們在實驗中大膽探索，特別在師生點評這一板塊上，創(chuàng)造了各種互評方式，在個人評改這一環(huán)節(jié)中形成了組內(nèi)個人交叉評改、組與組交叉評改和班與班交叉評改三種基本形式；在師生點評這一環(huán)節(jié)中形成了范文點評、精彩語段點評、優(yōu)秀作文朗誦和評改結(jié)合等多種方式，還開辟學(xué)習(xí)園地，張貼優(yōu)秀作文，把評改活動延伸到課外。這些方法調(diào)動了學(xué)生的積極性，形成了學(xué)生互動、師生互動的可喜場面。使學(xué)生互評活動更加絢麗多姿。這樣大大豐富和充實了課題的內(nèi)容，更加完善了實驗的操作過程，為構(gòu)建學(xué)生互評互改模式，提供了具體可行的實踐經(jīng)驗。

8、理論方面有了一定的突破。我結(jié)合自己的實踐，撰寫了論文和教學(xué)設(shè)計，已有一定的理論深度，具有一定的學(xué)術(shù)價值，王玉鵬的《小組討論在語文教學(xué)中的地位和作用》發(fā)表在獲國家級教育教學(xué)期刊《課外閱讀》雜志。從目前的實驗情況來看，學(xué)生互評作文活動，基本上實現(xiàn)了課題所設(shè)想的目的，（二）反思

1、教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，充分相信學(xué)生。

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由于實踐時間短，教師顧慮比較多，課時也有限，再加上不敢充分相信學(xué)生，所以有時不免有教師包辦的現(xiàn)象。作文互評展開也不夠，有時匆匆收場。

2．評改的落腳點應(yīng)是“改”.作文評改的主體是學(xué)生，評改的落腳點應(yīng)是“改”，評只是手段。葉圣陶先生曾明確指出：“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是作者本人，作文教學(xué)要著重在學(xué)生自己修改的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生互改互評作文，強調(diào)學(xué)生的主體性，是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。

3、要注意目標(biāo)定位.在互動式作文評改教學(xué)中，學(xué)生的思維是很活躍的，教師要注意目標(biāo)定位。作文評改有多種方式，在具體操作時要根據(jù)學(xué)生的實際情況加以選擇，切忌生搬硬套。在教學(xué)中，教師一定要樹立大語文的觀念，要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。由于互動式作文評改教學(xué)實踐的時間還較短，從理論到操作還有很多缺點和不足，在今后的作文教學(xué)中，我們將不斷改進(jìn)，使之更加完善。附：

注：陳海燕老師《初中生作文互評互改微型課題總結(jié)》修正版，在此對陳海燕老師深表感謝！

第二篇：作文評改的有效策略初探

作文評改的有效策略初探

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 聞秀梅

聞秀梅：女，1970年出生，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，聯(lián)系電話：***，郵箱：ycwxm2008@163.com

【摘要】“作文在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。”“ 作文評改”是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的作文評改問題多多，亟需加強作文評改的策略性研究，以切實提高學(xué)生作文的趣味性?！娟P(guān)鍵詞】作文評改 策略

隨著語文考試制度的改革，作文在語文教學(xué)中占據(jù)重要的地位。作文成績直接影響著語文成績的好壞。因此，作為語文教師應(yīng)重視作文教學(xué)。一堂堂生動的作文指導(dǎo)課，一次次務(wù)實的習(xí)作訓(xùn)練。這確實是提高學(xué)生寫作成績的重要途徑。但有不少教師在作文的教學(xué)中，往往忽略了“作文評改”這一重要環(huán)節(jié)。如今的作文教學(xué)依然普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生只看評語”的現(xiàn)象。這對提高學(xué)生的寫作水平很不利。要想寫成一篇好文章，只有經(jīng)過反復(fù)修改，才能精益求精。

那么，怎樣通過作文評改，來提高學(xué)生的作文水平呢？在實際教學(xué)中，筆者努力遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文教學(xué)的規(guī)律，選擇評改策略，作了如下嘗試：

讀改結(jié)合，以讀促改策略

“讀”是修改文章的一種好方法，即放開聲音去讀自己寫的文章，文章經(jīng)自己一讀，好多毛病就發(fā)現(xiàn)了。小學(xué)語文第十一冊“練習(xí)3”中有這樣的兩句話：

我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念再念，念給別人聽，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？

-----老舍 修改稿子，不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看。-----葉圣陶

這兩位文學(xué)大家都用直白、淺顯的語言講了自己是如何修改作品的，其中最關(guān)鍵的是“念”。老舍先生一口氣用了五個“念”，而且連續(xù)、反復(fù)地使用，從這里可以看出，在作文中“念”是何等重要。怎么念呢？要邊念邊想。想什么呢？要想語句通順不通順，用詞準(zhǔn)確不準(zhǔn)確，語句別扭不別扭，前后的邏輯關(guān)系強不強?？梢?，是要邊讀邊想，而不是有口無心地讀一讀。

教師評改策略

教師評改學(xué)生的作文要注意以下方法：

認(rèn)真批改，反饋及時。學(xué)生的作文有長短優(yōu)劣之分，但教師在批改的過程中，應(yīng)重視學(xué)生的勞動成果。要滿腔熱情地去認(rèn)真讀、認(rèn)真批，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉、由衷的贊嘆。并且教師要設(shè)法在短時間內(nèi)批改完作文，及時地進(jìn)行反饋。因為學(xué)生寫完作文后，其思維仍處于比較興奮的狀態(tài)，就會產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)。

多批少改，旨在鼓勵。在傳統(tǒng)的作文評改中，教師往往習(xí)慣于對學(xué)生的作文“精批細(xì)改”，以為這樣才是對學(xué)生負(fù)責(zé)。殊不知，這種做法不僅不能提高學(xué)生的作文水平，反而失去了學(xué)生特有的個性，進(jìn)而挫傷了學(xué)生的寫作積極性。葉圣陶先生曾說過“批改不是挑剔?！币虼私處熢诳创龑W(xué)生作文時，宜多批少改。即批改時，除一些明顯的錯誤予以訂正外，其它地方盡量少改。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，寫上一些合理、中肯、優(yōu)美的鼓勵性評語，讓學(xué)生看完評語后產(chǎn)生一種從未有過的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

巧于點撥，重在引導(dǎo)。德國教育家第斯多惠認(rèn)為“教育就是引導(dǎo)”。在作文評改時，教師應(yīng)重在通過點撥、誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘知識潛力，讓學(xué)生知道為什么、怎么樣，逐步提高學(xué)生的作文水平。如在批改某學(xué)生作文《記一次有趣的實驗》〉時，寫到自己經(jīng)過多次試驗終于成功后，聽到爸爸媽媽的表揚時，僅用了一句“我真的太高興了”來寫，未免顯得不夠具體形象，無法激起讀者的共鳴。針對這種情況，我們不能求全責(zé)備，而應(yīng)巧于點撥，引導(dǎo)學(xué)生在以后的作文中避免同類問題再犯。筆者在批改這位學(xué)生作文時，在旁批中這樣寫道：“你的堅持不懈讓人佩服；你的成功令人興奮，要是你能用具體的語言來描寫你高興的心情，與我們一起分享，那該多好呀！”這一評語既指出了學(xué)生作文的不當(dāng)之處，又提出了建議性的意見，顯得親切、平和，容易讓人接受，達(dá)到一種和諧、民主的氣氛，促使學(xué)生樂于表達(dá)。

學(xué)生自評互改策略

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。“新課標(biāo)也強調(diào)指出：教師要關(guān)注學(xué)生修改作文，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改、互改，取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這兩者都是強調(diào)學(xué)生的作文要讓學(xué)生自己改，所以我們應(yīng)該把批改的主動權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建”自改互評“的評改模式，2 讓學(xué)生通過長時間的自己批改作文的實踐活動，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力的目的。

引導(dǎo)學(xué)生自改。小學(xué)生知識面狹窄、視野不夠開闊，以致于寫作功底極為薄弱，再加上寫作文時，不喜歡打草稿，文章寫到哪里是哪里，寫完后，匆匆忙忙上交了事。這樣的文章，其質(zhì)量可想而知。為此，教師在收交作文本之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生自改。自我修改可從以下幾方面著手：一是看格式是否正確；二是有無錯別字；三是有無添字漏字現(xiàn)象；四是有幾處語?。晃迨菢?biāo)點符號是否正確。學(xué)生可按這些要求進(jìn)行排查，這種方法簡便易行。

組織學(xué)生互改。在自改的基礎(chǔ)上，教師收交上作文本，在課堂上組織學(xué)生分組評改。一般來說，組成四人為一批改小組，每組由一名組織能力強、作文水平高、有合作精神的人擔(dān)當(dāng)組長。將學(xué)生分好組后，教師明確本次作文的訓(xùn)練要求，發(fā)下評分細(xì)則表，并讓組長從教師處抽簽所要批改的四篇作文，原則上不改組內(nèi)成員的文章。批改時，習(xí)作水平較弱的學(xué)生負(fù)責(zé)挑出錯別字，找出添字漏字的地方，看看用詞是否正確。習(xí)作水平較高的學(xué)生看看語句是否規(guī)范，對文章的選材、中心、詳略等進(jìn)行推敲，并負(fù)責(zé)評定習(xí)作等級和評語撰寫。這種互改形式，多數(shù)學(xué)生較為喜歡。因為這種互改法能滿足學(xué)生對同齡人作文的好奇心，并能讓學(xué)生用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文，促進(jìn)共同發(fā)展。

再次自行修改。好文章是改出來的。學(xué)生在拿到同學(xué)互評后的作文本時，要認(rèn)真閱讀同學(xué)給的圈點評語和建議，并相應(yīng)地改正。如有不同意見，可與批改人員進(jìn)行交流，如不知怎樣修改，也可請教批閱者或教師來共同解決。

這種“自改互評”的作文教學(xué)模式，不僅符合新課程下作文批改的新理念，還大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

上好評講課策略

講評的過程是一個不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動機的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程。一堂好的講評課，要注意以下幾點：

目標(biāo)要少而精。作文講評課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定?？沙鍪痉段?，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。

講評課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文講評不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評。在學(xué)生自改互評的基礎(chǔ)上,選擇幾篇優(yōu)秀作文或特色作文,在課堂上利用實物投影,師生共同欣賞品評。這樣，既有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，又有利于通過品評指導(dǎo)學(xué)生評判同學(xué)作文，學(xué)會如何改文章，促進(jìn)學(xué)生修改能力地提高。

綜上所述，作為語文教師一定要靈活運用作文評改。這樣，既能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)合作交流。學(xué)生在不斷的評改過程中超越自我，發(fā)展思維，就能接近“自能作文。教師也能從繁重的工作中解脫出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂而不為?

本文發(fā)表在《教育教學(xué)論壇》2010年第14期

第三篇：小組合作評改習(xí)作

小組合作，評改作文

作文教學(xué)改革，目前呈現(xiàn)出五彩紛呈的局面。從“快速作文”到“新概念作文”，從“趣味作文”到“新思維作文”??名目繁多，說法不一，體現(xiàn)著作文教學(xué)改革的活力與生機。在課程改革的背景下，這場改革顯得更加多姿多彩，許多新理念開始進(jìn)入作文教學(xué)當(dāng)中，許多新實驗開始踐行，這些都為進(jìn)一步深化作文教學(xué)改革帶來了新經(jīng)驗?，F(xiàn)將本人進(jìn)行的“小組合作，評改作文”教學(xué)改革實踐的一些做法與思考，整理如下：

一、“小組合作，評改作文”的實踐探索

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！保ǔ鲎浴墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）學(xué)生的寫作過程是一個獨創(chuàng)性的勞動過程，在此過程中注重提倡“自主”；作文的批改與評價，不僅涉及學(xué)生個體，也涉及到學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的關(guān)系，因此在進(jìn)行作文評改的過程中應(yīng)注重提倡“合作與探究”。本著這種理念，我對作文評改這個環(huán)節(jié)作了以下步驟的改革與實踐。

作文評改： A）方法：

⑴以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行小組評改。⑵每小組每次批改一篇作文。

⑶小組成員相互協(xié)作，共同完成批改初評任務(wù)。⑷在小組批閱的基礎(chǔ)上，老師據(jù)需要作適當(dāng)補充批閱。

B）批閱要求：

⑴各組成員在初閱作文時，用紅筆找出錯別字。⑵小組長成員在傳閱后，討論文中問題，適當(dāng)旁批。⑶討論確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執(zhí)筆）。⑷總評語要圍繞講評的重點來評價。

⑸總評語要用語委婉，用語要公正恰當(dāng)。先說優(yōu)點，后說缺點；多說優(yōu)點，少說缺點。

⑹總評語在圍繞講評重點評價的基礎(chǔ)上，還可以就文章的特色及其他方面作評價。⑺總評語也提倡有創(chuàng)新意識的評價。

⑻總評語寫結(jié)束后，在評語的右下方寫上“×××組閱”，另起一行，在其下方書寫上日期。

C）常用批改符號（略）起步訓(xùn)練 1 師生討論明確批改評價作文的重點。

2教師示范，出示常用的參考性的各類評價詞語及句子 3小組自行批改評價作文。自己不批閱自己的作文。4 教師巡視輔導(dǎo)，調(diào)控相對活躍的場面。強化訓(xùn)練：

1、小結(jié)糾正

要使學(xué)生養(yǎng)成自主評改作文的習(xí)慣，必須對他們的這種自主評改行為進(jìn)行糾正和強化。糾正的方式有兩種：集中糾正（在班級集體的作文講評時進(jìn)行糾正，多正面，適當(dāng)側(cè)面，決不反面進(jìn)行糾正），分散糾正（在小組評改作文時或平時任何時候）。一般情況下，對于班級而言，集中糾正的效果較好；對于學(xué)生個體而言，分散的糾正的效果較好。從糾正的內(nèi)容來說，既有批改方面的，又有評價方面的，大到如何公正地、委婉地評價同學(xué)的作文，小到對錯批錯別字的糾正。

2、強化訓(xùn)練

糾正是一種強化，利用小結(jié)進(jìn)行正面的表揚，更是一種強化。這種強化一般放在集中作文講評時進(jìn)行。從時間上來說，不斷的訓(xùn)練與不斷的強化行為是始終貫穿在整個作文教學(xué)的全部過程的。強化訓(xùn)練的注意點是：

①在每一次的訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)前面訓(xùn)練的效果及出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整訓(xùn)練指導(dǎo)方式，及時預(yù)防調(diào)控在訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的問題。

②評改作文訓(xùn)練的時間應(yīng)不斷的縮短，評改的作文的時間可由最初一節(jié)課，縮短到半節(jié)課，最終達(dá)到在15—20分鐘內(nèi)能批改和初評全班所有作文。

③逐步放手，減少指導(dǎo)和示范的成分，不斷增強學(xué)生的自主批改和評價作文的能力，從而能達(dá)到無須老師指導(dǎo)，而能自行批改和評價作文的地步。

3、變式訓(xùn)練

“小組合作，評改作文”的訓(xùn)練的形式，不是一層不變的，一般有三種形式，采用何種形式要根據(jù)作文評改的難度、學(xué)生的興趣點及訓(xùn)練的實際情況而定。因為采用變式訓(xùn)練，能保持學(xué)生的興趣度。這三種形式是：

①先評后改：先選擇典型例子，集中講評，然后分組批改。②先改后評：先分組批改，小組推薦佳作，然后集中講評。③在改中評：將集中講評，放到小組的評改過程中同步進(jìn)行。

二、教學(xué)實踐的效果：

1、提高了學(xué)生的寫作興趣。

經(jīng)過一年的“小組合作，評改作文”的訓(xùn)練，學(xué)生對此反響強烈，興趣盎然。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，對同學(xué)互評作文的態(tài)度之好，出乎教者的意料。全班68人，有28.1%的同學(xué)認(rèn)為“非常好”，42.1%的學(xué)生認(rèn)為“不錯，應(yīng)提倡”，28.1的人認(rèn)為“可以這樣做，還要改進(jìn)”，只有1位同學(xué)（1.8%）認(rèn)為“不行”，而這位同學(xué)恰恰是新學(xué)期轉(zhuǎn)來的，還沒有評改過作文。有85.9%的學(xué)生對寫作文比較感興趣（10.5%非常感興趣），遠(yuǎn)超過一年前的68.4%。

2、初步形成了學(xué)生良好的自主評改作文的習(xí)慣。

經(jīng)過一年的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)形成自主批改和初步評價作文的習(xí)慣。從評改目標(biāo)的確立，到小組批改評價，到集體討論評價，每堂課都能一氣呵成。學(xué)生成了主角，課堂爭論從無到有，從少到多。教師只作適時引導(dǎo)。

三、思考與討論

1、小組分工及責(zé)任的再定位

所謂“合作”必須有三個條件：有共同的目標(biāo)任務(wù)；分工明確；自主完成共同任務(wù)。在教學(xué)實踐中，小組中的組長的責(zé)任明確具體：領(lǐng)任務(wù)，組織評改，寫總評，交本子。而小組成員的任務(wù)不夠具體，3（4）個組員只有共同任務(wù)：瀏覽作文，圈點佳句及錯別字，寫適量眉批，討論。出現(xiàn)了個別學(xué)生游離于活動之外的現(xiàn)象。在今后的教學(xué)實踐中，必須搞好小組分工及責(zé)任的再定位?？梢詮膬蓚€方面去考慮：一是在經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，采用輪流變換組長的方式調(diào)動所以學(xué)生參與的積極性；二是結(jié)合評改內(nèi)容的細(xì)化，以文件表格的形式，將所有組員的任務(wù)細(xì)化，在實施訓(xùn)練的時候做好記錄。

2、目標(biāo)定位與批改內(nèi)容的細(xì)化和靈活化

作文評價的目標(biāo)容易定位，可以根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)和作文的常規(guī)要求來確定評價的主次目標(biāo)。而每次批改作文要達(dá)到什么目標(biāo)，什么程度，卻比較難定位。還有批改內(nèi)容細(xì)化到什么程度才合適，過分細(xì)化的批改內(nèi)容和要求，會不會弱化訓(xùn)練的本質(zhì)要求，會不會降低學(xué)生活動的興趣，怎樣才能使批改內(nèi)容靈活化，規(guī)范化，這些問題也是今后要思考解決的方向。可以根據(jù)每次作文的具體目標(biāo)和要求，設(shè)計出不同的批改評價表來量化、細(xì)化評改目標(biāo)和內(nèi)容。這些一系列的有關(guān)批改內(nèi)容的表格，應(yīng)該成體系，應(yīng)該與作文訓(xùn)練的整體目標(biāo)一致，應(yīng)該體現(xiàn)作文批改訓(xùn)練的序列性和層次性。

3、評價方式的選擇與深入

對學(xué)生作文的評價，有小組內(nèi)的相互評價，也有集體評價；有書面評價，也有口頭評價；有學(xué)生之間的評價，也有教師的評價；有上面所說的作文的常規(guī)評價，也有超越上面所談的廣義的評價（如社會評價）。這些評價方式如何在課堂上有機地選擇和合理地使用，如何深入下去，對教者而言，又是需要和同行們討論的?？梢栽O(shè)想從時間和空間兩個緯度上來拓展和深化作文評價的方式。比如將作文在校園網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表、結(jié)集出版或推薦發(fā)表等，這些可以在很大程度上增加評價方式的選擇性，可以極大促進(jìn)學(xué)生寫作的興趣。

故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”這一次習(xí)作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學(xué)生習(xí)作存在著內(nèi)容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習(xí)作提示要求的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生對照“家庭照”進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學(xué)生從交流的例子中汲取別人的成功經(jīng)驗，找到學(xué)習(xí)的榜樣。

2.交流讓學(xué)生悟到怎樣進(jìn)行二次習(xí)作的例子

習(xí)作交流在顧及全體學(xué)生的同時，還應(yīng)有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢律闹笇?dǎo)。教學(xué)中，可選擇一些帶有特殊意義的例子（如學(xué)生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等）在班上進(jìn)行交流。這種習(xí)作交流，可采用對比的方法進(jìn)行講評，即通過同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行對比，側(cè)重讓學(xué)生欣賞經(jīng)習(xí)作者及小組集體評改后的習(xí)作，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來的”。

心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內(nèi)心起激勵作用，于是對這事情就會更加關(guān)心，想再做一次。因此，在學(xué)生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的時間，放手讓學(xué)生參照老師和同學(xué)們的修改意見，結(jié)合自己原有的體會進(jìn)行二次習(xí)作，這樣才能扎實有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

在學(xué)生小組合作講評的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)聯(lián)系班級學(xué)生和習(xí)作實際，把各小組推薦的習(xí)作和同學(xué)的意見放在班級中進(jìn)行交流，讓學(xué)生汲取別人的成功經(jīng)驗。

1.交流讓學(xué)生悟到怎樣寫好本次習(xí)作的例子

小學(xué)生由于受各自的認(rèn)識水平和表達(dá)能力限制，在每次習(xí)作訓(xùn)練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對學(xué)生習(xí)作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的

關(guān)于小組合作的作文

關(guān)于小組合作的作文

（一）我們五（2）班舉行了小組合作學(xué)習(xí)，什么？難道你不知道小組合作學(xué)習(xí)？不知道的話，就看下面。

我們小組有一個閃亮的名字：超級明星組！我們組的成員有：鄭鈞元（組長、語文學(xué)科長、科學(xué)學(xué)科長）、王澤宇（信息學(xué)科長）、周子淇（英語學(xué)科長、音樂學(xué)科長）、陳君如（美術(shù)學(xué)科長）、羅偉（體育學(xué)科長）和我（數(shù)學(xué)學(xué)科長）。我們大家都很團結(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)也給我們帶來了許多幫助，比如這件事：

上數(shù)學(xué)課了，老師說要在小組內(nèi)講評試卷，老師坐在旁邊看，我們自己在組內(nèi)發(fā)揮，我正好有一道題不會，到了那道題時，我就認(rèn)真的聽他們講，這樣一來，即讓我明白了這道題怎么做，又讓我們對這個題加深了印象！真是一舉兩得?。?/p>

每次考試的時候只要想起上次在課堂上發(fā)言的題目和解答方式，準(zhǔn)忘不了！就可以輕輕松松的把自己學(xué)的知識回想起來！就不用死記硬背了。

小組合作學(xué)習(xí)還讓我們?nèi)嗝總€組員很認(rèn)真的把不懂的弄懂，讓不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們?nèi)〉煤贸煽儯@樣便幫助了考的不好的同學(xué)，同時自己也加深了印象，讓每個同學(xué)都充滿自信心。

下學(xué)期我建議每篇課文先預(yù)習(xí)，到了上課把預(yù)習(xí)到不懂的地方在課上和組員或和別的小組討論，這樣下來，每篇課文都會弄懂，明白課文的意思，才能掌握。到了考試就輕輕松松的考出好成績，真是一個一舉兩得的辦法！

關(guān)于小組合作的作文

（二）這幾天，我們班再次開展了小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為我們組學(xué)習(xí)的熱情從高慢慢的變低了。因為開始時，大家都很好奇，我們上課也有了許多變化：每節(jié)課上課前，班長會先說：“請同學(xué)們做好上課的準(zhǔn)備，起立，呼號！”然后我們?nèi)w同學(xué)就起立呼號：“合作學(xué)習(xí)，快樂成長，耶！”然后班長再說：“現(xiàn)在請xx老師給我們導(dǎo)課?！比缓缶蜕险n了。我覺得這樣很好，好在可以讓那些不夠精神的同學(xué)呼號后更加精神，也可以讓我們的心情好轉(zhuǎn)許多，這個方法很好！

剛剛說道我們小組的學(xué)習(xí)熱情從高變低，是因為組內(nèi)有些成員上課不聽講，和別的組的成員玩耍、講話，我覺得這樣子不但學(xué)不到知識，而且也害了自己，得不到什么好處，所以我希望我們小組的所有成員都可以上課認(rèn)認(rèn)真真的聽課，成為我們班級里面最優(yōu)秀的小組。

其實，我覺得這樣小組合作學(xué)習(xí)是很好，我還是覺得，雖然合作學(xué)習(xí)是很好，但是座位圍坐在一起也方便一些同學(xué)講小話了。

在數(shù)學(xué)課上，我們小組討論、分配任務(wù)，更加方便了，只要聚在一起就可以了。

在語文課上，也是這樣，更方便于討論了。

所以，這樣做，雖然有壞處，但是好處比壞處更多。我認(rèn)為是很好的。希望我們的小組合作學(xué)習(xí)能繼續(xù)延遲下去。

關(guān)于小組合作的作文

（三）我覺得小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學(xué)中，一些學(xué)困生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，往往會在小組掩護下逃避責(zé)任，合作學(xué)習(xí)就成了一句空話??

而我們?nèi)狈献骶窈头窒硪庾R。在匯報交流中，雖然發(fā)言的同學(xué)有時也會用“我們小組認(rèn)為”這樣的字眼，但他第一個所表達(dá)的觀點總是他自己的，總是以自我為中心，很少去綜合小組成員的觀點，根本不是小組的合作學(xué)習(xí)成果。

我們沒有學(xué)會>傾聽，我們往往是表達(dá)的欲望勝過一切，總希望亮出自己的觀點。因此，很多同學(xué)在其他同學(xué)發(fā)言時，有的是因為沒有輪到自己發(fā)言而喪失了剛才的那份熱情；有的是還在等著發(fā)言，在思考著自己的想法；也有的是因為沒輪到他而覺得無所事事??很少去關(guān)注同學(xué)的發(fā)言，去吸收與分享，才出現(xiàn)了“老師，我來說” “老師，我還有??”“前面不是說過了嗎？”這樣的情況。因此，應(yīng)注重培養(yǎng)我們靜下心來，學(xué)會“傾聽”：在“聽”的過程中學(xué)會“挑刺”，發(fā)現(xiàn)其他小組存在的問題；更要在聽的過程中吸收其他小組合作學(xué)習(xí)的成果，像我們七（6）班，因為別的組給我們組打的分低，就竟挑別人的刺。這是不對的。小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷反思，使這種學(xué)習(xí)形式更合理、更有效。合作學(xué)習(xí)的精髓在于塑造人的合作精神?，F(xiàn)在大家多數(shù)是獨生子女，獨立意識比較強，缺乏與別人合作的精神。合作學(xué)習(xí)不光是為了合作，更重要的是在合作中讓我們大家懂得：合作是人類生存和發(fā)展的基本需求。老師會積極創(chuàng)設(shè)機會，讓我們從合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，體驗到合作學(xué)習(xí)區(qū)別于個人學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，從而培養(yǎng)大家樂于合作、善于合作的情感，培養(yǎng)人的合作精神，并因此形成終身參與合作的品質(zhì)。

雖然我們進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)成績提高了很多，但那是我們學(xué)的不快樂，因為我們不喜歡這樣學(xué)。我覺得，想要小組學(xué)習(xí)變得更讓我們感興，老師應(yīng)該更關(guān)心差生和中等生，讓他們有更多展現(xiàn)自己的機會。

小組合作-互動式評改模式

在作文批改中，我質(zhì)疑那種大包大攬、徒勞無功的“農(nóng)耕式”批改，而恰到好處的作文批改不僅有必要且是必須的。至于何謂“恰到好處”，關(guān)鍵是要看批改是否對提升學(xué)生的作文素養(yǎng)有幫助，看批改是否強化了學(xué)生的作文主體地位以最終達(dá)到“不需要教”的境界。我在以前大包大攬教師自批自改作文的基礎(chǔ)上做了一些新的嘗試，效果很好。在老師進(jìn)行一定模式的指導(dǎo)訓(xùn)練之后，讓學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標(biāo)點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。

第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。

第六，批改時要注意以下幾點：一是精批點評，多就少改，批語要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，指點迷津。改筆要惜墨如金，點化語言；二是目標(biāo)明確，重點突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點，不需全面開花(教師在這方面要做體提醒)，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運用；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實際，有些文章言之無物，批改時要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料；使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些詞不達(dá)意,顛三倒四,批改時著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求?？傊?，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導(dǎo)。第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審 閱各小組上次的評改情況，公布表揚那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。

小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨立對習(xí)作進(jìn)行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。主體作用就是評價權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭執(zhí)不下時，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo)，而且小組批改時間短、效率高。

第四篇：作文評改過程中的小組合作(8)

作文評改過程中的小組合作

王淑霞

作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評改中開展了小組合作。

分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的宏觀要求告訴給學(xué)生。活動中，精批三分之一的作文，找出有代表性的習(xí)作為講評作準(zhǔn)備，對寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進(jìn)行鼓勵性評價，對被評作品進(jìn)行適時、適量的二次評價，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。這種課型不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。

小組合作學(xué)習(xí)的思考與建議

初次接觸小組合作學(xué)習(xí)，只感覺到這種學(xué)習(xí)方式的新穎，并嘗試著去實踐，但從中發(fā)現(xiàn)許多次的合作只流于形式，沒有真正發(fā)揮小組合作的作用。在教學(xué)實踐中我漸漸地悟出教學(xué)中不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。下面是我對小組合作學(xué)習(xí)的幾點建議：

1．明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數(shù)要合理，以4——6人為宜。人太多不利于學(xué)生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足；二是可以采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。

２．適當(dāng)介入，關(guān)愛弱勢

首先，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的交流氛圍，要求合作小組的同學(xué)對每一位發(fā)言者都給予感情上的支持。如“你一定能行！”“我們支持你，你大膽表現(xiàn)吧！”“某某必勝！”讓學(xué)生大膽表達(dá)。

其次，教師要適當(dāng)?shù)亟槿牒献鲗W(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易成了“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?。所以要避免只求熱鬧不求實質(zhì)的弊端，關(guān)注每一個學(xué)生的成長，特別要關(guān)愛那些極少發(fā)言的“弱小者”在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，教師要重視激發(fā)“弱小者”的自信心，給予他們更多的關(guān)愛和鼓勵，創(chuàng)造機會讓他們多表現(xiàn)、先表現(xiàn)，善于捕捉、放大他們學(xué)習(xí)過程中的閃光點，使弱勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學(xué)習(xí)中來。

合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

第五篇：小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

小學(xué)生自主習(xí)作評改策略

作者:孫永明

自主評改習(xí)作，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，對習(xí)作進(jìn)行自我點評、修改、鑒賞活動，從而提高習(xí)作評改水平和學(xué)習(xí)語文的能力。

綜觀小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀，概言之：從教師角度看。（1）習(xí)作只重視指導(dǎo)，而忽視評批。（2）習(xí)作批改，作后評講落得不實。批改時，或認(rèn)真仔細(xì)地寫了不少眉批、總批；或馬虎草率，眉批、總批寫得很少，但二者殊途同歸，使用率不高。評講時，隨意性大，或無針對性，或簡單評一評，或根本不評。從學(xué)生角度看。習(xí)作批語無作用，對眉批、總批的學(xué)習(xí)不實，對自己習(xí)作只重視分?jǐn)?shù)、等第，而自己習(xí)作中，真正好在哪，差在哪一概不知，更不去進(jìn)行修改，于是，教師辛苦的勞動等于付諸東流。

這些均阻礙著學(xué)生習(xí)作水平和語文學(xué)習(xí)能力的提高。長此以往，對學(xué)生素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展有著較大的影響。正是從這個角度考慮，我們探討并研究、摸索了一套行之有效的小學(xué)生自主評改習(xí)作策略。

一、自主評改策略具體操作

1、展示目標(biāo)。即展示本次評批所要解決什么，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識，效益觀念，進(jìn)取精神。

2、自主定標(biāo)。即在教師指導(dǎo)下，自主制定評批標(biāo)準(zhǔn)，一般含“一般要求”（即任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，多指標(biāo)點、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（即本次習(xí)作訓(xùn)練的規(guī)定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評批尺度與標(biāo)準(zhǔn)是什么，知道用什么來衡量習(xí)作；這樣有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，懂得審題對于每一次習(xí)作的重要性，懂得昨天按什么要求寫，今天就按什么尺度評和批。

3、自主評批。這是整個評批策略中至關(guān)重要的一環(huán)，它很大程度上決定學(xué)生評批的成敗。在這一環(huán)，集中地體現(xiàn)了本策略的四個特性，并為組內(nèi)自主交流做準(zhǔn)備。同時，這一環(huán)也是對學(xué)生自我閱讀方面的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養(yǎng)。一般應(yīng)完成：點評——評語（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般可采用以下形式：①全班隨意抽取式。習(xí)作置于講臺，全班同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象。②組內(nèi)推磨評批式。一組內(nèi)四位同學(xué)，A評B,B評C,C評D,D評A。③組內(nèi)一對一評批式。組內(nèi)同學(xué)，A與B,C與D一對一互評。④全班推磨評批式。⑤班內(nèi)一對一評批式。班內(nèi)你任意選定一位同學(xué)，與之對調(diào)評批。⑥組內(nèi)隨意抽取評批式。組內(nèi)四本作文本，每人隨意抽取一本，作為評批對象。⑦小組對調(diào)評批式。以組為單位交換評批，即A組評B組，B組評A組。操作時要注意：①要認(rèn)真的指導(dǎo)學(xué)生寫好眉批和總批。②要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范習(xí)作批改。③要有明確的可供操作的量化細(xì)則，便于評批習(xí)作的等第。④留給時間要充足。⑤教師巡視點輔，增加信息的深度和寬度。⑥要注意寫上評批者姓名。

4、自主交流。這是可開拓學(xué)生思路，將個人獨立評批所得，轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認(rèn)識的過程。同時，也是為學(xué)生創(chuàng)造更多的自我鍛煉，表現(xiàn)機會，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識，為每個學(xué)生，特別是后進(jìn)生提供較充足的課堂參與機會的過程。更是有利于培養(yǎng)學(xué)生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評批來啟發(fā)自己的評批的過程。一般采用的形式有：①宣讀匯報式。各人將自己的評批結(jié)果在小組內(nèi)宣讀交流。②宣讀補充式。在個人宣讀過程中，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見。③中心辯論式。圍繞評批過程中的若干問題，在討論交流時提出來，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一，而注重這一過程中見解的合理性。操作時要注意：①教師要注意在交流時的巡視。②要重視小組長的訓(xùn)練和培養(yǎng)工作。③要把握好討論的幾個要素：目標(biāo)指向、時間保證、師生反饋、討論常規(guī)、師生情趣、優(yōu)劣勢互補。

5、師生點評。即教師點名宣讀習(xí)作及評批結(jié)果，再進(jìn)行點撥、評價。這樣，有助于幫助學(xué)生理順知識體系，尤其是評批知識體系，建立各自評批方法序列；有利于擴大學(xué)生的知識層面，加強思維的深廣度、準(zhǔn)確度；有利于肯定評批成績，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。一般采用的形式有：①串講式；②茶話式；③探討式；④質(zhì)疑式。操作時要注意：①教師的點評語言要簡介明確。②點評時要注意考慮到不同層面的學(xué)生習(xí)作及評批，以反映習(xí)作全貌及評批概況。③要緊緊地圍繞習(xí)作的要求，特別是“特殊要求”或單元重點訓(xùn)練項目，要有意識地將重點、難點滲透在點評之中。④教師要深入鉆研，精于調(diào)控，講究留白。

6、自主修改。即學(xué)生自主評批后，根據(jù)評批結(jié)果進(jìn)一步修改自己的習(xí)作。這樣，有利于發(fā)揮評批的作用，特別是對眉批、總批的功能發(fā)揮，能落到實處；有利于學(xué)生在吸收評批信息后進(jìn)行第二次習(xí)作，養(yǎng)成自主修改的習(xí)慣，并逐步認(rèn)識好習(xí)作是改出來的這一寫作規(guī)律。操作時要注意：①要注意修改后的第二次評批。（一般對照評批進(jìn)行第二次簡批）。②要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí)評批語，認(rèn)識到習(xí)作中的優(yōu)缺點，養(yǎng)成自覺，快速修改的習(xí)慣。③要引導(dǎo)學(xué)生正確地處理好評批中的不足（含自己習(xí)作的不足及評批者不恰當(dāng)?shù)脑u價），養(yǎng)成他們?nèi)绾胃玫嘏c他人交流、合作的良好習(xí)慣。

7、評改總結(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對評批情況，評批所得等一一總結(jié)，有利于學(xué)生及時提煉并形成知識結(jié)構(gòu)，理明知識體系，建立自己的評批方法序列；有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情；有利于學(xué)生知道不足，明確改進(jìn)方法。操作時要注意：①要以生為主，教師作相機點輔引導(dǎo)。②要注意圍繞目標(biāo)及評批要求。③要顧及不同層面的學(xué)生。④要注意幫助學(xué)生理順知識體系，學(xué)習(xí)序列，以幫助提高能力。⑤教師要注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見。（此環(huán)節(jié)一般在課后）。

二、自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程，體現(xiàn)了以下四個方面的特點：

1、自主性。實踐告訴我們，學(xué)生的主體性集中體現(xiàn)是獨立性、主動性、創(chuàng)造性。沒有這些，學(xué)生的主體地位的發(fā)揮就是一句空話。整個評批流程，它始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，充分地體現(xiàn)了在教師的主導(dǎo)下“以生為本”的學(xué)生主體作用。注重喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨立地、主動地、創(chuàng)造性地參與習(xí)作評批。在實踐中去點評、修改、鑒賞等，從而提高學(xué)生主體的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生在全程學(xué)習(xí)中的積極性、自主性和創(chuàng)造性。

2、訓(xùn)練性。在評改的過程中，從定標(biāo)——評批——交流——點評——修改——總結(jié)，體現(xiàn)了全程式的訓(xùn)練。學(xué)生要綜合地運用平時在閱讀中的知識、能力，即自己在學(xué)習(xí)中形成的具有自我特性的種種有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知策略，調(diào)動自己的知識、能力儲備，來處理自己在評批過程中所要解決的一系列問題。學(xué)生在評批過程中，可以自主的選擇方式：或閱讀或思考，或質(zhì)疑或討論；可以自己調(diào)整學(xué)習(xí)速度：或快或慢；或停頓或重復(fù)，可以自己處理評批的方式：或記憶或理解，或分析或綜合，或比較或聯(lián)想??

3、全面性。在進(jìn)行自主評改習(xí)作的過程中，始終體現(xiàn)了這一特性。一方面班級學(xué)生全面參與評批過程，機會均等，都是習(xí)作的評批者，都在一定的要求、目標(biāo)之下進(jìn)行自主的評批活動。另一方面，學(xué)生個性也得到了全面發(fā)展。（1）通過這樣的評批活動，在意識傾向方面，對他們對待習(xí)作的動機、興趣，乃至理想均起著一種潛移默化的調(diào)控作用。（2）通過這樣的評批活動，在個性心理特征方面，對一個學(xué)生的能力（特別是其中的習(xí)作能力、學(xué)習(xí)語文的能力）、氣質(zhì)和性格等發(fā)面的發(fā)展和形成，均有著良好的促進(jìn)和養(yǎng)成作用。

4、創(chuàng)新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內(nèi)容。一是從“自主定標(biāo)”中顯示了創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新性的評批意圖，愿望、動機。二是從“自主評批、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創(chuàng)新性的思維，即不受固有模式的束縛而進(jìn)行有創(chuàng)見性的學(xué)生個體內(nèi)部之間、師生之間、生生之間的合作互動的反應(yīng)。其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評批策略，顯示了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即在整個評批過程中，學(xué)生對多種創(chuàng)造方法和解疑策略的學(xué)習(xí)、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。