第一篇：淺談作文評改中的合作學(xué)習(xí)大全

語文教改總結(jié)

——淺談作文評改中的合作學(xué)習(xí)洋縣書院初級中學(xué)何改蓮 《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出，“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、合作學(xué)習(xí)?！?/p>

隨著課程改革的不斷深入和創(chuàng)新教育實踐在我校的普遍開展，合作學(xué)習(xí)已成為中學(xué)課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計并運用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。

作文評改教學(xué)一直是令語文老師頭痛的事。傳統(tǒng)教學(xué)中，語文老師背著學(xué)生批改作文，這確實是一件勞神費力的苦差事。更令語文老師氣憤的是，花了九牛二虎之力批改的作文，很多學(xué)生連看都不看?？梢?，背著學(xué)生批改作文不但收效甚微，而且難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在作文評改合作學(xué)習(xí)實踐中，課堂則出現(xiàn)了生生互動，師生互動的可喜局面，整個課堂都“活”了起來，學(xué)生的積極性大大提高?？梢姡魑脑u改教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)方式與教師一手代勞相比，具有無比的優(yōu)越性。

一、分層分組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生生互動

很多語文教師簡單地認(rèn)為作文評改合作學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生分組討論批改作文而已，一般做法是：先籠統(tǒng)地布置作文評改的任務(wù)，然后讓同桌或前后桌進行討論。結(jié)果，學(xué)生要么不知所云地亂嚷一氣，要么以小組為掩護開小差、說閑話，從而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。其實，導(dǎo)致這種狀況的原因之一就是分組方法過于簡單，沒有認(rèn)識到作文評改的特殊性，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神。

作文是學(xué)生語文綜合能力的反映，評改作文則要求學(xué)生具備一定的寫作水平，掌握常見的寫作技巧，且要有較強的鑒賞能力。也就是說，評改作文對學(xué)生而言是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。作文評改的這種特殊性，就要求語文教師要進行兩次分組，即優(yōu)化組和基本組，分層進行合作學(xué)習(xí)，才能較好達到評改的目的。

1、優(yōu)化組合作評改

所謂優(yōu)化組，是指各個作文評改小組的組長組成的合作小組。他們必須具備較高的寫作水平、語言表達能力和組織能力，他們是各小組開展合作學(xué)習(xí)的核心。小組長如果沒有經(jīng)驗或不經(jīng)訓(xùn)練，是很難組織小組成員進行合作學(xué)習(xí)的。因而，優(yōu)化組培訓(xùn)的程度，直接影響小組學(xué)習(xí)的效果。

優(yōu)化組的培訓(xùn)工作可分為兩步進行。第一步：教師講明本次評改作文的任務(wù)和具體要求，指導(dǎo)每個小組逐一討論組內(nèi)成員的每篇作文，評出主要優(yōu)點，指出存在的問題，并提出合理化的建議。第二步：教師對本次作文學(xué)生中普遍存在的問題予以剖析和具體指導(dǎo)，這就要求教師要先認(rèn)真閱讀每篇作文，對本次作文普遍存在的問題做到心中有數(shù)，只有這樣才能使指導(dǎo)有的放矢。

2、基本組合作評改

基本組，是指把全班學(xué)生分成若干個小組，進行作文評改合作學(xué)習(xí)小組。組織好基本組的合作學(xué)習(xí)，才能調(diào)動全班學(xué)生參與合作，達到生生互動，提高全體學(xué)生寫作及鑒賞作文的能力的目的。

基本組分組應(yīng)遵循異質(zhì)分組原則。所謂異質(zhì)分組，就是把作文水平、表達能力，甚至性格、友情等不同方面，把3—4名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性等方面是互補的，便于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。

二、教師參與合作過程，實現(xiàn)師生互動

從合作學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，學(xué)生顯然應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的主體，教師則應(yīng)以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，不僅要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В撬麄儗W(xué)習(xí)的伙伴，使合作學(xué)習(xí)不僅是生生互動，還應(yīng)師生互動。

作文批改合作學(xué)習(xí)，把課堂的舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因為學(xué)生在合作評改作文的過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，教師應(yīng)對各小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。教師要對小組中的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情形做到心中有數(shù)，以便判斷小組合作是否成功，并將結(jié)果及時反饋給各個小組的每一個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作的重要性，也知道誰需要支持、鼓勵和幫助。

在評改作文合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)對學(xué)生的合作能力和技巧予以有針對性的指導(dǎo)。

1、除了對各小組組長以評改作文的知識與能力的指導(dǎo)外，還應(yīng)指導(dǎo)他們根據(jù)組內(nèi)人員的不同特點，進行合理分工，明確各人的責(zé)任。例如：讓普通話較好、聲音較宏亮的學(xué)生擔(dān)任朗讀員，負(fù)責(zé)朗讀每篇作文。讓字寫得較好的學(xué)生擔(dān)任記錄員，根據(jù)討論的結(jié)果，記錄每個成員的優(yōu)缺點，寫好眉批和總批，便于及時將本組合作學(xué)習(xí)成果反饋給教師。這樣，就能使每個成員積極參與合作學(xué)習(xí)。

2、指導(dǎo)全體學(xué)生的合作意識。評改作文時，要逐個評改，避免有的學(xué)生只顧看自己或他人的作文。小組討論時，要善于傾聽別的同學(xué)發(fā)言，積極參與討論，勇于發(fā)表自己的見解。小組長要避免以自我為中心，只關(guān)注自己的發(fā)言機會，把小組合作學(xué)習(xí)搞成“小權(quán)威”，瞧不起作文水平相對較低的同學(xué)。

三、改進評價方法，展示個性化作文

一些學(xué)生作文水平偏低，如果僅以作文質(zhì)量作為評價標(biāo)準(zhǔn)的話，他們注定會成為失敗者，勢必造成他們對合作學(xué)習(xí)的消極情緒。作文評改合作學(xué)習(xí)的評價方式，具有自己的特色，分為個人評價和小組評價兩種。個人評價以過程評價為主，主要評價學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動中的情感、態(tài)度、能力的變化。只要學(xué)生在這些方面有進步，都在及時予以肯定和鼓勵。小組評價則可采用競爭機制，根據(jù)小組合作意識和成果，作為總體成績，予以獎勵或認(rèn)可。這種評價方式，前者可充分調(diào)動個性積極性，后者則有利于增強小組的凝聚力，便于形成“組內(nèi)合作，組外競爭”的新格局。

每次作文評改后，對個性化作文應(yīng)及時予以展示。既可以在班上張貼或范讀，組織全班同學(xué)交流、學(xué)習(xí)，又可以推薦到廣播臺、相關(guān)的語文報刊。這樣，既能讓作者本人有一種成就感，激發(fā)其寫作潛能，提高個體寫作水平，為作文評改合作學(xué)習(xí)注入新的活力，又能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為他們的寫作指明了努力的方向，從而使作文評改合作學(xué)習(xí)整體水平得到進一步提高。

總之，作文評改合作學(xué)習(xí)追求的是生生互動、師生互動，以達到寫作水平的共同提高。要正確理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，在作文評改合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐中加以靈活運用，才能逐步實現(xiàn)真正有效的合作學(xué)習(xí)。

第二篇：談?wù)労献餍妥魑脑u改

談?wù)労献餍妥魑脑u改

作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。有些教師習(xí)慣于對每個學(xué)生的每篇作文精批細(xì)改，從字、詞、句的個別修改，到眉批、尾批都細(xì)致周到，看起來“滿堂紅”，其實學(xué)生收獲甚少。而另一些教師恰好相反，采取的是不批不改，任其自然的態(tài)度，教師優(yōu)哉游哉，學(xué)生茫然無知。這兩種批改方式都壓抑了學(xué)生的寫作興趣。

不知從何時起，“精批細(xì)改，全批全改”成了衡量語文教師教學(xué)工作的尺碼，迫使教師們把大量的時間花在抓錯別字、病句和寫眉批、尾批上。效果怎樣呢？盡管教師嘔心瀝血，朱批滿篇，但學(xué)生卻很難甚至不屑理解教師的良苦用心。教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生怎能有較大的長進呢？這種高耗低效的批改方法，在講究提高效率的現(xiàn)代社會，必須要改一改了。作文評改這項工作久已形成公式：先由教師全批全改，再由教師講評，而講評的步驟則是“概述基本情況——擺優(yōu)點ABC——講缺點ABC——念一至兩篇習(xí)作”。這樣做，教師忙得天昏地暗，卻費力不討好，學(xué)生收效甚微。

綜上所述，我們必須對作文評改進行深入的研究，尋求解決問題的途徑，從而提高學(xué)生的寫作興趣及寫作能力，以適應(yīng)新課標(biāo)下全面推進語文素質(zhì)教育的需要。

2001年7月，教育部制訂并公布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》?！稑?biāo)準(zhǔn)》強調(diào)不唯書，不唯師，只唯實的創(chuàng)新精神；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？例如著重培養(yǎng)學(xué)生自己的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位嗎？”葉老還指出：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)迷信精批細(xì)改、家長也迷信，實在的損于學(xué)生的是：學(xué)生的主體性阻礙了，這是最大的損害?！?/p>

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾就語言教學(xué)問題指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，一種素養(yǎng)。只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才養(yǎng)成?！弊魑慕虒W(xué)的難點之一就是評改。只練不改不評，達不到訓(xùn)練目的；抽查評改，又不利于全體學(xué)生的均衡發(fā)展；全批全改，對教師是一種負(fù)擔(dān)，且主要工作由教師承擔(dān)，缺乏學(xué)生自己的活動，效果欠佳。近年來，有不少教師提出了各式各樣的評改方法，給作文評改提供了一些新思路。在此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，在素質(zhì)教育和合作學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，歸納一種作文評改的創(chuàng)新做法——合作型作文評改法。

一、構(gòu)建“合作型作文評改”的外部條件

1．做好學(xué)生寫作水平的全面調(diào)查與測試

影響合作型作文評改教學(xué)效果的一個重要因素就是學(xué)生個體的知識儲備和語言表達能力。因此教師在進行合作型作文評改教學(xué)之前必須做好這兩方面的調(diào)查與調(diào)整，以幫助學(xué)生在自由組合小組時提供必要的參照，形成科學(xué)組合，確保合作評改的效果。

⒉建立合作評改小組

做好學(xué)生寫作水平的全面調(diào)查與測試以后，根據(jù)掌握的材料，以寫作水平相近為原則，4人一組將全班分成若干小組。讓學(xué)生推選一名組長，全面負(fù)責(zé)設(shè)計本組的評改活動。合作小組在活動時圍成一圈，這樣有利于集體意識的形成，也便于開展合作型活動。

3．制定明確、具體、適度的批改、評價標(biāo)準(zhǔn)

合作型作文的批改、評價標(biāo)準(zhǔn)，均以優(yōu)秀作文為參照。按照之前制定的作文評分標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級兩個層次，對不同層次的小組采用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)，進行客觀的批改和評價。

4．收集大量的寫作資源，充分體現(xiàn)資源共享

寫作資源包括古今名篇、優(yōu)秀的寫作技法、社會實踐得來的成功體驗、報刊的優(yōu)秀作品和同學(xué)中產(chǎn)生的優(yōu)秀文章等等。

二、構(gòu)建合作型評改的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

改革傳統(tǒng)作文評改的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有“合作型作文評改”特點的新型課堂結(jié)構(gòu)，不再讓教師代替包辦或唱主角，而是充分尊重學(xué)生個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與，充分開發(fā)利用學(xué)生的非智力因素。在評改過程中，讓學(xué)生自己做主，對自己或他人的作品做出相應(yīng)的評價，再集思廣益，博采眾長，來提高寫作能力和鑒賞能力?！昂献餍妥魑脑u改”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如下：

1．布置任務(wù)，點撥方法

教學(xué)任務(wù)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教師要將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的課堂目標(biāo)。每一堂作文評改課，教師都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重點確定相應(yīng)的具體內(nèi)容。如，同是評改記敘文，低年級和高年級要求不同，對語言、思路、思想各有側(cè)重；同是對語言的要求，有的側(cè)重嚴(yán)密，有的注重生動等等。教師在實施合作型作文評改時要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從不同的側(cè)面對學(xué)生進行評改方法的點撥，使學(xué)生在評改中能切中要害，起到一定的指導(dǎo)作用，從而提高評改質(zhì)量。

關(guān)鍵要為學(xué)生樹立評改的范例，范文的選擇至關(guān)重要；當(dāng)面向?qū)W生提出作文的優(yōu)劣，使學(xué)生受到觸動，感悟到寫作的真諦；先給學(xué)生定出評改標(biāo)準(zhǔn)，再要求學(xué)生互批互改，“取人之長，補已之短”，“有則改之，無則加勉”，不失為提高作文評改效率的好方法?！敖淌菫榱瞬唤獭?，作文評改也是這樣，只有教會學(xué)生自我評改作文，才能真正促進學(xué)生作文水平的提高。

2．小組討論，巡回指導(dǎo)

小組討論的時間一般不超過20分鐘。首先要求學(xué)生對自己的作品進行認(rèn)真品讀，并作簡要評價，再精讀其他同學(xué)的作品。在集體評析時，每位作者必須先發(fā)表對自己文章的看法，然后小組討論，形成一致意見。這種評改既促進了學(xué)生對自己文章的深入反思，同時也提高了對他人作品的鑒賞能力，即批評與自我批評。在小組活動中，學(xué)生相互交流個人見解，利用已知研究新知，變他知為己知，進而轉(zhuǎn)化為全組共識。及時給予必要的指導(dǎo)和建議。

評改時，要把握好兩個層面：技術(shù)性層面（錯別字、病句、標(biāo)點、格式等）應(yīng)有嚴(yán)格細(xì)致的規(guī)定，圈點批注按統(tǒng)一的符號進行；第二層面寫評語，禁寫籠統(tǒng)抽象的套話空話，強調(diào)學(xué)生對作文的閱讀直覺和語感，在此基礎(chǔ)上再作理性分析，形成文字，不設(shè)條條框框，學(xué)生可自由發(fā)揮、創(chuàng)造，寫出獨具個性的評語。

3．全班交流，精講佳作

在小組活動大體完成預(yù)定任務(wù)后，教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細(xì)的賞析。這樣有利于推廣好的評改經(jīng)驗和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的智慧結(jié)晶。方式可采用組長匯報、組內(nèi)推薦代表或教師指定等等。其發(fā)言人要向全班報告本組討論的情況，既總結(jié)出帶有普遍性的問題，又提出解決問題的方案。如果學(xué)生的評改完成了教

師所規(guī)定的內(nèi)容和達到了預(yù)定目標(biāo)，教師要給予充分的肯定和鼓勵；如果學(xué)生的評改還有欠缺或?qū)W生提出的問題自己無法回答時，教師可通過追問、引導(dǎo)、啟發(fā)或者再給時間討論，直到達到目的為止。

第三篇：淺談中高年級作文合作評改

淺談中高年級作文合作評改

作文教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識和語言文字表達兩種能力作為統(tǒng)一的整體，在教學(xué)過程中一體地完成。作文教學(xué)過程是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師是生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。其中作文的評改是作文教學(xué)的關(guān)鍵，是學(xué)生作文水平提高的保證。但有不少人認(rèn)為作文評改是“無效”的勞動，特別是對全班學(xué)生作文的眉批細(xì)改。事實證明，無效的批改，學(xué)生收獲是甚少的。為此，我去掉一般化的評改程式，從實際出發(fā)，我與學(xué)生合作評改作文。從當(dāng)前作文教學(xué)實踐看，學(xué)生自我評改作文能力的培養(yǎng)并未引起廣大教師足夠的重視，評價作業(yè)能力低的問題十分嚴(yán)重。要想提高學(xué)生的作文水平，突破作文評改這個教學(xué)環(huán)節(jié)是多么重要??！下面就談?wù)労献髟u改作文的一些做法。

一、組織活動小組，定出評改標(biāo)準(zhǔn)。

1、組織評改小組。小組一般由四個人組成，一名優(yōu)生，兩名中等生，一名后進生，由性別、成績、背景等方面有差異的學(xué)生構(gòu)成的。

2、評改。學(xué)生對自己作文進行評判，分析，修改，并試著寫評語，以供交流、評議。

3、評改標(biāo)準(zhǔn)：

[1]內(nèi)容部分（60分）

A、有中心(10分)

中心明確獎1分,突出的獎2分,明確而不直露3分;未達標(biāo)的依輕、中、重程度扣3分、6分、9分.B、內(nèi)容具體（20分）

文章見解獨到、想象合理獎1－3分,有精彩描寫的獎勤罰1分/處;未達標(biāo)者依輕、中、重程度扣6分、12分、18分.C、有條理(10分)

條理清晰獎1－3分,未達標(biāo)者依輕、中、重程度

扣3分、6分、9分.D、語句通順連貫（20分）

全文語句通順連貫無病句獎1－3分;每出現(xiàn)一個病句的扣1分,病句連連篇可依輕、中、重程度扣6分、12分、18分.[2]、文面部分(40分)

錯別字,用詞不當(dāng)、錯標(biāo)點,每有一處分別扣1分;若無錯誤,各獎3分.書寫美觀方面整潔獎 1－3分.否則扣1－5分.比要求字?jǐn)?shù)每多寫50字獎2分.二、學(xué)生合作評改,教師因“材”施評

第一、學(xué)生評改作文,先自評,依作文題目要求和評價標(biāo)準(zhǔn),批改自己的文章,并寫出評語.第二、分組評議，每人在組內(nèi)輪流朗讀自己的作文，并簡述寫作意圖，選材及構(gòu)思經(jīng)過，全組學(xué)生民主評議，并寫出小組評語，推薦特色文章。

第三、組際交流全作評議情況。交流內(nèi)容：①我寫了什么內(nèi)容？②成功在何處？為什么？③在這次習(xí)作不符合要求處是什么？怎樣改，為什么？

第四、老師根據(jù)合作評改情況，因材施評；對優(yōu)秀學(xué)生，觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，使之不斷進步；對后進生，多從觀察、字詞句等最基礎(chǔ)方面加以指導(dǎo)，鼓勵他們增強自信，迎頭趕上；對于中等生，就作重點講評，先指名發(fā)言引起大家的話題。創(chuàng)造班內(nèi)作文氣氛，調(diào)動全班同學(xué)作文的積極性，教師就存在問題，進行補償性教育。

第四篇：如何評改作文

如何讓評改作文

一.摘要高中作文評改教學(xué)方法初探

“高中作文教學(xué)評改方法”意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展的高中作文評改方法研究，著重探討高中階段結(jié)合學(xué)生年齡特點及作文發(fā)展水平，作文評改方法如何設(shè)計。突出強調(diào)了作文梯級評改能力訓(xùn)練的序列性，提出三種作文評改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學(xué)生自主評改的模式。在突破以往作文評改“少、慢、差、費”的無效勞動基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動評改模式為重點訓(xùn)練主線，最后達到以學(xué)生自主評改作文的最高目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評改”為“學(xué)生自主評改”。

二．論文主題：

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點，而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長達七八小時的批閱成了出力而無所收獲的苦果。有的教師把個人思維方式強加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式，語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生的作文收獲甚微，沒有真正起到激勵和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動，是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言，害怕評改學(xué)生作文，有的減少學(xué)生作文次數(shù)。

這種無視學(xué)生作文評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步?；诖?，我們深感必須在高中階段進行作文教學(xué)評改方法的改革。然而，為了扭轉(zhuǎn)此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：

一是以“樣本”評改帶動作文寫作。教師在面對學(xué)生辛苦寫出的幾十本習(xí)作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進入精細(xì)加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個人的喜好特點開始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評這3—5篇作品，以此來給學(xué)生示范，雖然增加了一些習(xí)作者個人的經(jīng)

驗體會，但整個評改進程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達成共識，學(xué)生只是被動接受。

二是不作批改訓(xùn)練，盲目讓學(xué)生分組式自我評改。教師片面采用學(xué)生分組式自我評改，盲目強調(diào)學(xué)生在作文評改中的主動性，沒有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒有規(guī)范化的要求，學(xué)生的評改處于盲目的無序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個人的好惡來給習(xí)作者下評判結(jié)論。態(tài)度不嚴(yán)肅，對問題的理論挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動，沒有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無數(shù)，無法操作突然出現(xiàn)的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級評分標(biāo)準(zhǔn)，宏觀打分或分檔。教師不細(xì)心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀，不根據(jù)學(xué)生年級特點，利用高考的兩級評分標(biāo)準(zhǔn)，只給學(xué)生作文以分?jǐn)?shù)評判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評改中全面反映出來。另外，又陷入了新的作文評改“一言堂”，學(xué)生的自主評改權(quán)力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學(xué)生不可得而知，教師卻節(jié)約了評改時間，長此以往，學(xué)生的寫作積極性被壓抑，心中空空然而無標(biāo)準(zhǔn)。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點評。

第四，運用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改

經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強作文技巧的指導(dǎo)，此時學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式

經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標(biāo)點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

<3>、以學(xué)生自主評改的模式

學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達之時，要主動找教師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點，逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階。

第五篇：作文評改

作文評改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評改探究

【內(nèi)容摘要】作文評改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗棘手的一項工作。針對當(dāng)前作文評改中存在的一些問題，從培植評改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評改形式，探索個性化的評改語言，構(gòu)建有效的評改課入手，逐步探索出有效的作文評改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評改方式和評改方法，把握評改技能，形成一定的評改能力，促進學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評改 探究

一、寫在前面的話

作文評改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評價方式是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評改也是一種學(xué)習(xí)方式與評價方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評價，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗時也都曾提到過作品評改的精妙，闡述了對文章評改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評改主體錯位。二是評價語言不夠豐富。三是評改方式單一。四是評價體系有待完善。評改文章的過程的本質(zhì)其實是對事物認(rèn)識的一個加深認(rèn)識過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評改也是學(xué)生對生活的一個認(rèn)識體悟過程，在這個過程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點，我們提出了“小學(xué)生作文評改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學(xué)生作文評改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改全過程，激發(fā)和保持評改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評改能力、評改習(xí)慣，促進學(xué)生寫作能力和水平的提高。

二、探究內(nèi)容及策略

（一）培植評改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼裕⒅貏?chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂的事。

1）接近評改——摘錄好詞好句，讀后評點感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時給學(xué)生一片交流的天地。可以采用班級互動和校級活動兩種形式：一是組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個好句以及同學(xué)點評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動參與評點。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動，以故事會、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。

（2）走近評改——橫向評比展示欄。在黑板報或教室一角，開辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點和不足，取長補短，起到促進和激勵作用。（3）親近評改——縱向個人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績和評改成績登記在上面予以展示，每半個學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰的線型最高（習(xí)作成績）最長（評改成績），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評改目標(biāo)。

評改成績

習(xí)作和評改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來獲得學(xué)習(xí)榮譽的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識與技能的價值感滿足，培植評改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評改形式

作文評改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會改”，進而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨到、具有個性的表達能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此研究從評改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長等），評改方式上（賞識式、糾錯式、主題式）進行研究，探索小學(xué)生作文評改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對自己的感情體驗、思想認(rèn)識的再次清理、整合、提煉與升華的過程?！案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?！睆膶W(xué)生個體的經(jīng)驗背景和情感認(rèn)識水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會欣賞自己，用圈點、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進行自改。

通過這樣的評改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進自己的優(yōu)點和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評改的形式有：同桌互評改、大組車輪式互評改、好差一對一交換互補批改、好友交換互評改、小組合作（三人或四人）互評改，專家組成員評改。在互相合作中評改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達的需要和方式，與評改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請專家評審組成員提意見，作者修改。

（3）家長評改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請家長參與，客觀公正的評價自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如 “一個熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場”等，從研究情況來看，多數(shù)家長更注重于對孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評價。

（4）教師評改。在學(xué)生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會評改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時教師還應(yīng)該是整個評改活動的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側(cè)重于對互評自改后仍有問題的習(xí)作進行個別指導(dǎo)，讓學(xué)生對習(xí)作進行再修改。第二是針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進行再次評分，肯定學(xué)生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵。

2、評改形式

作文評改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實際水平和習(xí)作特點，根據(jù)學(xué)生個性，我們運用符號（如刪，增，換，改，補等）、書面語言、口頭交流等方式進行評改，在評改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評改，體現(xiàn)評改方式的有效性。

（1）欣賞式評改

美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識?！?“言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實施評改研究過程中，教師運用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評改方式進行。采用符號和點評、綜合評價、口頭表揚相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個小笑臉，再給予點評贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時，口頭說說“我覺得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識式作文評改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學(xué)習(xí)動力，乃至終生的影響。

（2）糾錯式評改

評改作為習(xí)作過程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問題及時反饋給作者本人，使作者及時得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對問題改進習(xí)作方法，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯式評改和欣賞式評改式相對立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯別字，在旁邊打個“□”，請作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語句，注上“這個地方我看不明白。”如果評改者有能力，則幫助糾錯修改。有時就和同學(xué)面對面口頭交流，針對問題共同評改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點，教師在引導(dǎo)學(xué)生對他人習(xí)作進行糾錯時還應(yīng)該考慮到對習(xí)作中不同場景描寫的不同看法，對習(xí)作的評改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點評中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進行深層次的修改。

（3）主題式評改

每一次作文，都會有文體等方面的不同特點，習(xí)作的要求也各不相同。作文評改指導(dǎo)是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動手評改作文，也是對學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評改過程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點，然后參照評改要求進行評改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動情況，把這一地方早晨的特點寫具體，寫生動，寫出新面貌。圍繞習(xí)作重點，結(jié)合學(xué)生評改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動情況，把早晨特點寫具體”。在分步實施的評改過程中，如優(yōu)秀片段和老師點評的出示；亮點展評時的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽”；評頭論足中針對同學(xué)習(xí)作選擇一方面評改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評改目標(biāo)展開，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評改作文，努力實現(xiàn)習(xí)作評改一課一評一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評改的重點目標(biāo)，一些常規(guī)性的評改要求還是需要根據(jù)班級、學(xué)生實際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個性化的評改語言。

習(xí)作評改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對文章的新的定義。在評改的過程中，作為評改者的學(xué)生不僅享有評改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個習(xí)作過程的參與者，要在評改過程中與習(xí)作和作者進行交流和對話。點評是傳統(tǒng)習(xí)作評改的主要方法，它可以將評改者在交流與對話過程中的想法及時記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評改語言，追求師生個性化的評價語言。、激勵式評語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！?學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚。研究中利用這一心理，在師評、互評中注意及時給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時，你會覺得平時的努力是值得的！”

2、對話式評語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對話來闡釋自己的評改建議，學(xué)生會更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時會對姐姐這么說嗎？”

3、指導(dǎo)式評語?！八^批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹撛鯓酉氩艑?，該這樣寫才好?！苯處熞笇?dǎo)學(xué)生在評改中讓作者明確哪些地方可以進行進一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評語。心理學(xué)研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點評時我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！” 另外還有賞識式評語、一針見血式、綜合式評語等。孩子的評價語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評改既發(fā)揮了學(xué)生個性，也強化了習(xí)作要點，還成了學(xué)生的一個小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評改課課型。

所謂作文評改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動，它是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對性的“再指導(dǎo)”過程，它對提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評改課課型。

1、小目標(biāo)引評式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評，掌握方法——綜合評價，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評改目標(biāo)分解成5個要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對性地進行評改：

A、格式正確，書寫整潔。B、錯別字與標(biāo)點符號的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動作描寫、抓住動物特征等）。

② 逐條引評，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對目標(biāo)逐條進行討論，一條條評價作文，學(xué)會評改的具體步驟和方法。

③ 綜合評價，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評價的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點和不足，從整體入手進行綜合評價寫出建議（既總評）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說優(yōu)點再說不足，各方面綜合作出評價。這樣，使評改和被評改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評價，參考同學(xué)的評改內(nèi)容，作者本人對習(xí)作再次修改，然后以“我的評語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點——朗讀感悟，評頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點。每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點，然后參照評改要求進行評改。

可以在評改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點，有代表性的一個片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評改。一則使學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評頭論足。

在明確評改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評改?？梢允且蝗死首x，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會推銷自己評價他人，滲透感悟習(xí)作要點的基本落實方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評改成果。

課堂教學(xué)中通過前兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個果子吃”，教師抓住這一時機，安排學(xué)生圍繞主題進行自品、自評、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評改建議自己修改作文，從而使每個孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評改情況，綜合學(xué)生的作文和評改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點欣賞式評改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評點，分享完美——亮點展評，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識地安排閱讀相關(guān)的書籍，開展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實踐活動。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評點，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會欣賞——“讀讀，這個片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點？”“想想，你用怎樣的語言才能表達出你對他的敬佩？” 教會學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評改的方法。也可以鼓勵學(xué)生用“?！眲澇鲎约毫?xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點：“我最欣賞自己

?！笨梢允强淇渥约喊咽虑榉至四膸撞絹韺懀瑮l理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w??。

③ 亮點展評，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點評，當(dāng)然也可以補充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯式”評改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評改課”等。

作文評改課的課型視學(xué)生的寫作實際情況而定，有的可側(cè)重于“評”，有的可重在“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評改指導(dǎo)過程不是一個教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對評改方式和評改方法的掌握，把握一定的評改技能，形成一定的評改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評改技能的中、高段年級學(xué)生，可以運用于作文初稿后的評改教學(xué)實際。研究證明，通過課堂中教師引導(dǎo)下的評改，學(xué)生都能掌握一定的評改技能（評改主體的互換、評改符號的運用、評價語言的運用、評改方法的掌握等），對同學(xué)和自己的作文做出較有效的評價，促進自身習(xí)作能力的提高。