第一篇：角色游戲案例與分析

角色游戲案例與分析

點(diǎn)心店

案例一：“好吃點(diǎn)”里排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，熱鬧極了。家恒對(duì)著“好吃點(diǎn)”的服務(wù)員偉偉說(shuō)：“你能不能快一點(diǎn)，我等了好久了?！眰フf(shuō)：“你慢點(diǎn)，我們正在做呢，別急。”家恒聽(tīng)了，更著急了：“我寶寶還等著吃東西呢，都快餓死啦！”家恒催促道。這么一來(lái)，偉偉聽(tīng)了，趕緊加快速度。過(guò)了幾分鐘，我對(duì)家恒說(shuō)：“你很著急嗎？”家恒點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄阆热ッe的事吧，等點(diǎn)心做好了，讓工作人員通知你，好嗎？我對(duì)家恒說(shuō)道?！昂冒伞奔液懵?tīng)了，點(diǎn)頭走了。我轉(zhuǎn)頭，對(duì)“好吃點(diǎn)”工作人員說(shuō)：“你們加油做點(diǎn)心哦，待會(huì)給客人送去。他們都著急了呢！”偉偉聽(tīng)了，無(wú)奈的說(shuō)：“陳老師，那么多人買(mǎi)東西，我們?cè)趺疵Φ眠^(guò)來(lái)呢?！?反思：

“好吃點(diǎn)”點(diǎn)心店里提供的半成品較多，成品較少。所以，需要幼兒現(xiàn)場(chǎng)制作的東西較多，對(duì)幼兒的手工要求較高。因?yàn)?，中班幼兒年齡段的限制，幼兒的手工制作較慢，導(dǎo)致了幼兒很多時(shí)候都無(wú)法如期滿足顧客的需求，造成了顧客的不滿，最終導(dǎo)致游戲的滯后。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，我與孩子們?cè)谶@次活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)候展開(kāi)了激烈的討論。孩子們紛紛提出了自己的意見(jiàn)。選取幾個(gè)有效的建議歸納了以下幾點(diǎn)：第一，我們討論出幼兒可以在無(wú)客人的情況下，先制作一些點(diǎn)心以作準(zhǔn)備，方便在顧客多的情況下為顧客提供充足的貨物進(jìn)行選購(gòu)。第二，“好吃點(diǎn)”的工作人員還可以請(qǐng)一些打工人員，以此增加“好吃點(diǎn)”人員配備，幫忙一起制作點(diǎn)心供客人選購(gòu)。案例二：

最近，“好吃點(diǎn)”新推出幾件商品。“好吃點(diǎn)”生意頓時(shí)火爆起來(lái)了。這不，超超和敏敏都忙不過(guò)來(lái)了?！敖o我一個(gè)漢堡”娃娃家的家家跑過(guò)來(lái)賣(mài)東西了?！昂玫模愕纫坏?。”超超和敏敏同時(shí)回答道。于是乎，兩人又同時(shí)開(kāi)始做起漢堡來(lái).不一會(huì)兒，他們兩個(gè)幾乎同時(shí)將漢堡做好了，塞給家家。家家一看，急了：“我只要一個(gè)漢堡，誰(shuí)讓你們給我兩個(gè)漢堡了?！背肓讼耄骸澳俏覀冑I(mǎi)一送一吧。”“可是我家里只有我一人吃不掉。”家家撇了撇嘴說(shuō)道?！皩殞毮?？”“寶寶和媽媽去看電影了，沒(méi)人，我只要一個(gè)?！奔壹矣悬c(diǎn)生氣了?！澳呛冒桑惆盐易龅哪米甙?。”超超聽(tīng)了，把敏敏的做的漢堡塞回了敏敏手里。反思：

由于年齡段的特點(diǎn)，剛升入中班的幼兒的合作意識(shí)比較淡薄，多停留在小班的平行游戲?yàn)橹鞯挠螒蚯榫爸?，幼兒之間的交流較少，大部分幼兒處在一個(gè)各顧各的游戲之中。所以長(zhǎng)生了今天游戲時(shí)發(fā)生的這類(lèi)情況。這時(shí)候，我們可以組織幼兒進(jìn)行一次相關(guān)內(nèi)容的討論，引導(dǎo)幼兒了解游戲時(shí)的團(tuán)隊(duì)精神。幫助幼兒有意識(shí)的進(jìn)行合理的分工。讓幼兒了解到在一個(gè)游戲中，每個(gè)人都是自己的小伙伴，大家在一起可以分工合作，各占其位，各就其職。但是在團(tuán)隊(duì)之間，每一個(gè)職位又都是息息相關(guān)，相互聯(lián)系的。所以，在一個(gè)游戲中每個(gè)人作為團(tuán)隊(duì)的一部分，都需要為團(tuán)隊(duì)努力，都必須以身作則。有了這樣的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幼兒游戲時(shí)既可以加快游戲的速度，避免諸多的重復(fù)，又可以提高游戲的質(zhì)量，以此滿足客人的需求。

第二篇：角色游戲案例分析

小三班角色游戲案例分析

角色游戲開(kāi)始了，宋涵宇扮演爸爸，只見(jiàn)他非常開(kāi)心地在娃娃家里來(lái)來(lái)往往。一會(huì)兒，他抱著寶寶走出了家里，邊走邊說(shuō)“寶寶，爸爸帶你出去玩哦”。突然，伍子涵不知從哪里飛快地沖出來(lái)，兩人狠狠地撞了一下。宋涵宇摔倒在了地上，伍子涵也摔了出去，他就大聲地哭了起來(lái)?？吹搅藙偛虐l(fā)生的一幕，我正要像平時(shí)一樣教育伍子涵不應(yīng)該在娃娃家里跑那么快時(shí)，突然看見(jiàn)伍子涵一副闖禍后非常緊張而后悔的表情，我一下子轉(zhuǎn)變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認(rèn)識(shí)自己的行為帶來(lái)的嚴(yán)重后果并在以后的活動(dòng)中避免出現(xiàn)同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發(fā)生的事情，并問(wèn)他們：“怎么了？”宋涵宇邊哭邊說(shuō)：“伍子涵剛才走路走的很快把我撞倒了。”“什么，你摔倒了！那可不得了，很痛吧？伍子涵還不趕快扶他到娃娃的床上躺一會(huì)兒?！蔽冶憩F(xiàn)出了一副非常緊張的樣子。說(shuō)完，要求伍子涵扶著宋涵宇慢慢地躺在了娃娃的床上。我說(shuō)：“伍子涵快幫宋涵宇揉揉腿啊”于是，兩個(gè)孩子就這樣把發(fā)生的不愉快解決了，又開(kāi)始了新的游戲。

分析：在平時(shí)的自由活動(dòng)和游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以上這樣的事情。孩子們喜歡在教室里你追我趕、打鬧嬉戲，一不小心就會(huì)摔倒，甚至發(fā)生撞傷，非常危險(xiǎn)。對(duì)于這樣的突發(fā)事件，老師們常常采用的方法往往就是千篇一律的說(shuō)教，不停地教育孩子們?cè)诨顒?dòng)室不要奔跑，要注意安全。可是，老師們苦口婆心說(shuō)教的結(jié)果是老師說(shuō)得口干舌燥，而“肇事者”當(dāng)時(shí)顯得誠(chéng)惶誠(chéng)恐乖乖認(rèn)錯(cuò)，在玩的時(shí)候卻又忘記了，效果不明顯。而這一次我嘗試以游戲的形式來(lái)處理，使孩子們始終處于游戲的情節(jié)中，自然而然地解決了矛盾。如此，不僅避免了由于撞倒人而必須挨的批評(píng)，造成心情不愉快，不情愿地接受說(shuō)教，反而使幼兒真正地意識(shí)到由于自己的魯莽行為給同伴帶來(lái)了痛苦，而且也使幼兒忘記了剛才發(fā)生的不愉快。同時(shí)，也豐富了游戲情節(jié)。

指導(dǎo)策略

一、當(dāng)孩子在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要避免枯燥的說(shuō)教?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受的到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。

小班幼兒的自我控制能力和規(guī)則意識(shí)不是很強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)忽視規(guī)則的行為。如果教師只是一味地說(shuō)教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題融入到角色游戲活動(dòng)中進(jìn)行教育，使孩子意識(shí)到自己行為造成的“嚴(yán)重后果”，從而加強(qiáng)自我約束控制力。其效果強(qiáng)于以前多次的說(shuō)教。

二、教師要嘗試用新穎、獨(dú)特的教育方法達(dá)到良好的教育效果。

幼兒園教育的特點(diǎn)要求教師必須具有教育的綜合能力，能夠靈活地運(yùn)用各種教育手段和途徑來(lái)教育引導(dǎo)孩子。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)以細(xì)致的觀察、豐富的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運(yùn)用教育的方法、技巧進(jìn)行新穎、獨(dú)特且有效的教育，幫助孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題，達(dá)到自我約束、控制的教育效果。

在游戲中，當(dāng)幼兒奔跑并撞倒了同伴后，我對(duì)幼兒進(jìn)行了仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒緊張而后悔的表情，說(shuō)明孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為了，如果我再對(duì)他的行為加以批評(píng)的話，無(wú)疑會(huì)傷了孩子的自尊心，而且也達(dá)不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續(xù)以游戲的情境、游戲的口吻讓孩子身臨其境的自然教育，從而達(dá)到了說(shuō)教所達(dá)不到的良好教育效果。

第三篇：小班角色游戲案例分析

案例分析：娃娃家

實(shí)錄：

新學(xué)期的第三周，開(kāi)放了娃娃家部分的角色活動(dòng)，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關(guān)游戲材料，如：餐具、娃娃、書(shū)籍、衣服等分類(lèi)放在娃娃家的廚房、臥室、書(shū)房和陽(yáng)臺(tái)，便于幼兒根據(jù)根據(jù)游戲角色的需要自選游戲材料。游戲一開(kāi)始，分批讓幼兒依次進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域，自由選擇角色。只見(jiàn)大多數(shù)幼兒都在滿足于跑來(lái)跑去拿材料的過(guò)程，而忘記了自己此時(shí)扮演的角色，很多小孩簇?fù)碇M(jìn)入臥室想抱娃娃。當(dāng)觀察到這種情況后，我走到臥室問(wèn)那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來(lái)臥室了，廚師應(yīng)該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應(yīng)過(guò)來(lái)跑到了廚房去了。還有好幾個(gè)在里面的孩子不知道應(yīng)該請(qǐng)誰(shuí)出去，于是我建議到：“書(shū)房也很好玩的。有很多很多的圖書(shū)可以看，小朋友可以長(zhǎng)很多很多的知識(shí)呢?！庇谑怯謳讉€(gè)小朋友出來(lái)走進(jìn)了書(shū)房。

分析：

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，對(duì)于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過(guò)程，而往往不注重自己的角色扮演。這就要求教師根據(jù)主題目標(biāo)，對(duì)幼兒的角色安排制定相應(yīng)的使用游戲材料和地點(diǎn)的規(guī)則。這樣就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點(diǎn)的合理分配效果。

二是語(yǔ)言的指導(dǎo)作用：教師在游戲中應(yīng)該給予行動(dòng)和語(yǔ)言上的雙重支持，語(yǔ)言可以指導(dǎo)和輔助幼兒游戲的發(fā)展，適當(dāng)?shù)奶崾舅麄儜?yīng)該如何去做，也用語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒之間互相交流，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力。在游戲的結(jié)束時(shí)，教師可以用語(yǔ)言來(lái)做總結(jié)性的發(fā)言，對(duì)于好的幼兒給予肯定，對(duì)于不足之處應(yīng)該告知他們并下次改正。

案例分析：收玩具

實(shí)錄：

在游戲活動(dòng)中，孩子們看到自己想要的游戲材料就拿在手里，等到看到另一樣更好的材料時(shí)，總會(huì)忘記把剛才的材料物歸原處，尤其是廚房里面的餐具和食物，由于數(shù)量多、體積小的原因，孩子們很方便的將它拿出來(lái)鋪滿一整張桌子，或者掉在了地上也是不被撿起的，所以整個(gè)畫(huà)面相當(dāng)?shù)牧鑱y。

每次喊道“下班了，玩具寶寶送回家?！钡臅r(shí)候，孩子們都急急忙忙的開(kāi)始把游戲材料放好，有的小孩就記得本來(lái)應(yīng)該放在哪里的，但有的小孩根本不知道自己應(yīng)該放去哪里，多數(shù)情況下，亂放的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。

分析：

案例中由于小班剛?cè)雸@的孩子還未意識(shí)到要遵循物歸原處的原則，所以在這一方面應(yīng)該在每次玩游戲之前事先告訴他們結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)該把東西放在原來(lái)拿起來(lái)的地方，老師具體把哪些應(yīng)該放在哪里一一講述一下，加深他們的印象。

二是規(guī)定在使用游戲材料的時(shí)候，盡量少拿一點(diǎn)，遵循玩什么就拿什么的原則，不貪心，不然材料一下子拿多了就更加搞不清楚待會(huì)應(yīng)該放去哪里了。

三是老師給的材料不要太多，像食物、餐盤(pán)這些材料可以放適當(dāng)數(shù)量的在桌子中間，不是每個(gè)幼兒都會(huì)在同一時(shí)間玩這些材料的，所以給的不要太多，否則會(huì)造成拿同樣一個(gè)的時(shí)候其他的也被弄亂的現(xiàn)象。

案例分析：建構(gòu)

實(shí)錄：

在“點(diǎn)點(diǎn)小工地”的建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，為剛?cè)雸@的小班設(shè)計(jì)了雷高的游戲形式，鍛煉幼兒將同樣的物體有秩序整齊的搭高搭穩(wěn)，看誰(shuí)的最高誰(shuí)就是今天的冠軍。有些幼兒非常的喜歡這個(gè)游戲，如果搭的高老師會(huì)表?yè)P(yáng)自己，但也有的幼兒并不喜歡這個(gè)游戲，每次老師在游戲前問(wèn)“今天誰(shuí)想去建筑工地玩的”的時(shí)候，他總會(huì)躲避老師的目光，不會(huì)主動(dòng)舉手要求老師想要去玩的樣子。

分析：

像案例中不愿意參加某一游戲活動(dòng)的幼兒，常常是由于自身膽子小、沒(méi)有足夠的自信心引起的，在一日生活中，老師應(yīng)該首先了解幼兒的年齡特點(diǎn)，針對(duì)年齡特點(diǎn)來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的難度?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)自己的獨(dú)生子女要求很高，希望他們能夠達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，但是往往在不了解幼兒年齡特點(diǎn)的情況下，讓幼兒學(xué)習(xí)的東西都是超越他們能力范圍之外的，孩子掌握不了，家長(zhǎng)就會(huì)批評(píng)孩子，所以長(zhǎng)期會(huì)造成孩子缺乏自信，覺(jué)得自己做什么都不行的態(tài)度。因此，在日常生活中，針對(duì)這種情況的孩子應(yīng)該更多的是給與支持和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，告訴他們“你能行、你可以的?！?/p>

案例分析：娃娃家

實(shí)錄：

由于娃娃家的游戲材料比較豐富，色彩鮮艷，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也比較新鮮好奇，但是他們往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)娃娃，或者一個(gè)廚具而爭(zhēng)搶起來(lái)。由于某個(gè)娃娃是誰(shuí)帶來(lái)自己認(rèn)得的，就不許別人玩只能自己玩，廚具數(shù)量有限，只能幾個(gè)人玩，孩子也不管先來(lái)后到，只管看到了就要拿到的意思，于是幾個(gè)人就在那邊要一個(gè)道具，這時(shí)候很容易發(fā)生推擠等不安全的隱患，這種爭(zhēng)搶的行為是不被允許的。

分析：

由于現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，家里的掌上明珠。在家都是幾個(gè)大人圍著一個(gè)小孩轉(zhuǎn)，大人對(duì)孩子只是付出，不求回報(bào)，孩子感覺(jué)大人對(duì)他們的關(guān)心是理所當(dāng)然的事。在家孩子要怎樣就怎樣、要什么有什么，大人都非常的順從，給他買(mǎi)這買(mǎi)那。他們?nèi)狈献?，分享，謙讓?zhuān)瞰I(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)，大多自然而然會(huì)形成以自我為中心的思想。

老師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒知道爭(zhēng)搶東西是不好的，應(yīng)該學(xué)會(huì)謙讓?zhuān)瑫r(shí)也應(yīng)該與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在家里不要因?yàn)槟鐞?ài)，而導(dǎo)致幼兒的一些攻擊性行為，這是不利于幼兒成長(zhǎng)的。有了家園共同的努力，相信孩子的這種自我為中心的態(tài)度一定會(huì)得到改觀的。

第四篇：大班角色游戲案例分析

大班角色游戲案例分析

觀察內(nèi)容：

生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成，渠霖協(xié)商后選擇當(dāng)一位美容師。剛開(kāi)始她拿了頭大毛巾、化裝品、蒸汽機(jī)等材料布置成美容院，當(dāng)客人一來(lái)，渠霖美容院提供的材料仍然不夠，她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后，就沒(méi)有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕，假裝用它為客人清洗；當(dāng)小手帕使用完后，她還拿了個(gè)籃子充當(dāng)水槽，洗干凈后再繼續(xù)使用，看到美容院由她來(lái)管理，我滿意的走向其他主題中。一會(huì)兒，渠霖跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“我把噴嚏打在客人臉上，他們都跑光了！”“你感冒了？怎么忘了轉(zhuǎn)過(guò)臉或是捂著嘴巴呢？”我問(wèn)道，“但來(lái)不急了！而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的！”“那你找個(gè)東西幫你捂著好了，想想，什么東西比較適合的？” 渠霖想了一會(huì)突然喊道：“阿姨在分點(diǎn)心不是有口罩嗎？好象大一班開(kāi)的醫(yī)院也有，我去借一個(gè)用用?！庇谑牵叵虼笠话嗟摹搬t(yī)生”借了一個(gè)口罩，繼續(xù)當(dāng)起美容師。

分析與反思：

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料，替代物的使用現(xiàn)象較少，幾乎都以教師提供的材料為主，有的幼兒則會(huì)不斷的詢問(wèn)教師解決的辦法。該幼兒在游戲時(shí)的自主性較強(qiáng)，當(dāng)沒(méi)有毛巾時(shí)，能想出用手帕代替，使幼兒游戲進(jìn)行下去，并豐富了游戲的情節(jié)。在打噴嚏事件中，幼兒雖在開(kāi)始無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題，但通過(guò)教師是適當(dāng)引導(dǎo)與提示，她能夠聯(lián)想到其他主題中可相互使用的游戲材料，因此，幼兒對(duì)各主題中的知識(shí)、材料經(jīng)驗(yàn)與角色職責(zé)也是需要一定的認(rèn)識(shí)。游戲中我發(fā)現(xiàn)除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的材料、道具等，放在百寶箱中供幼兒自由選擇，同時(shí)對(duì)本班的多種玩具，也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，充當(dāng)游戲中你所需要的物品，從而取而代之。

第五篇：角色游戲案例分享

角色游戲案例分享

小四班

小班的幼兒在參與角色游戲時(shí)，情節(jié)比較的單一，很多幼兒不善于反映角色豐富生活的活動(dòng)。材料是引發(fā)幼兒游戲的關(guān)鍵，因此材料情景化能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣，增強(qiáng)游戲的情景性。

在上一次的游戲案例中，發(fā)現(xiàn)由于洗衣機(jī)的擺放位置不當(dāng)引發(fā)洗衣機(jī)無(wú)人問(wèn)津之后，我在對(duì)洗衣機(jī)的位置進(jìn)行調(diào)整后，對(duì)整個(gè)貝貝家的空間布局也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將貝貝家劃分為廚房、洗衣房、臥室三個(gè)空間，并將洗衣房作為貝貝家的側(cè)重點(diǎn)，然后對(duì)洗衣房又新增添了一樣材料——洗衣液，把洗衣機(jī)、洗衣液、晾衣桿、衣架、整理柜這些互相關(guān)聯(lián)又有操作意義的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)在一個(gè)區(qū)域內(nèi)，使孩子進(jìn)入“真實(shí)”的游戲情境。這些富有情景性的材料，既能幫助幼兒增強(qiáng)角色的意識(shí)，同時(shí)也能豐富幼兒的游戲情節(jié)。，這是班里一個(gè)寶寶在一次角色游戲中在貝貝家的洗衣房里洗衣服引發(fā)的一系列的游戲動(dòng)作和游戲情節(jié)。他先打開(kāi)滾筒洗衣機(jī)的門(mén)，倒入洗衣液，隨后把洗衣液的蓋子擰好，關(guān)上門(mén)又馬上開(kāi)門(mén)取洗好的衣服進(jìn)行晾曬，把衣服掛在衣架上，掛在晾衣桿上，又把襪子夾在夾子上，后來(lái)又把襪子取下放入整理柜中，家里的“媽媽”正在為寶寶穿褲子，從幼兒與環(huán)境、材料互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼兒在洗衣服、擰瓶蓋、曬衣服、疊衣服、整理衣服以及幫娃娃穿褲子的過(guò)程中不僅獲得了基本的生活技能，還使幼兒對(duì)“娃娃”的游戲積極性更深入，讓“娃娃家”的游戲內(nèi)容更豐富。