第一篇：聽(tīng)程紅兵老師說(shuō)課

說(shuō)課

好課的聽(tīng)說(shuō)看

聽(tīng)：學(xué)生在課堂上喜歡聽(tīng)三種聲音 掌聲、笑聲、辯論聲?？矗宏P(guān)注課堂上的三個(gè)細(xì)節(jié)

1.關(guān)注思維方式：很多數(shù)理化老師都是這么上課的，先講定義、定理、公式，之后帶著學(xué)生解例題，解完例題以后再去做作業(yè)。會(huì)造成高分低能。

在數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理和生活現(xiàn)象之間有一條鴻溝，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)就是把這個(gè)鴻溝填平。把生活現(xiàn)象和公式、定理之間的鴻溝填平，這就是數(shù)學(xué)教育應(yīng)該做的事情。但是如果我們始終采用演繹方式的話(huà)，這個(gè)鴻溝不但沒(méi)有填平，反而在不斷地?cái)U(kuò)大。

采用歸納法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生歸納出來(lái)一般的定義，比如什么是解方程，什么是方程解，然后再對(duì)照書(shū)本的定義，從個(gè)別上升到一般，最后給學(xué)生許多練習(xí)題，讓孩子們自己去判別，由一般再回到個(gè)別。我覺(jué)得這樣一種思維方式，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該提倡。要讓孩子面對(duì)生活，面對(duì)現(xiàn)象，而不是直接面對(duì)公式。

2.關(guān)注課堂的開(kāi)放度：一切可以利用的資源都可以拿來(lái)為我所用。比如數(shù)學(xué)老師的一句：“還可以怎么計(jì)算？”為孩子們打開(kāi)一扇小小的窗戶(hù)。

3.關(guān)注旁例和反例：以數(shù)學(xué)為例，多講旁例，反例。變異理論。他們給的不是一個(gè)方面的東西，而是多方面的、立體的、全面的。說(shuō)：老師的語(yǔ)言有三種境界 第一境界：想得清楚，說(shuō)得明白。

第二境界：聲情并茂、傳神動(dòng)聽(tīng)。讓學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人。第三境界：老師言有盡，而意無(wú)窮。規(guī)范課堂的意義

好的課堂有三個(gè)層次：規(guī)范課堂，高效課堂，智慧課堂。三種課堂都是好課，但有層級(jí)差異。

一、目標(biāo)要適當(dāng)

教學(xué)目標(biāo)用什么表示？應(yīng)聚焦學(xué)生的行為，即用可以觀(guān)察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為來(lái)表述、證明。還可以進(jìn)一步具體化，列出完成行為的條件，將學(xué)生完成行為所需的條件具體化，即讓學(xué)生借助什么完成什么。目標(biāo)越具體，課堂教學(xué)越有效。

二、內(nèi)容要恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，需要內(nèi)容要科學(xué)、正確、有意義。但課堂上無(wú)意義的提問(wèn)和課堂設(shè)置卻比比皆是。

三、方法要得體

課程改革之后，很多老師們努力想改進(jìn)教學(xué)方法，但有時(shí)卻做得不得體，不自然，完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果，反而顯得很尷尬。臺(tái)灣黃炳煌說(shuō)：打高爾夫球，只要自己打得好即可；打網(wǎng)球，還要留意對(duì)方，有來(lái)有往；打籃球，還要兼顧團(tuán)隊(duì)成員的合作。一些教師采用“打高爾夫球”的教學(xué)法，有去無(wú)回，根本不注意學(xué)生反應(yīng)；也不注意學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作。高效課堂的三個(gè)緯度

何為高效的課堂？準(zhǔn)確的理解，課堂教學(xué)應(yīng)該做到低投入，高產(chǎn)出。高效課堂至少要有三條標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)精確，即要有水平要求，水平要求就是對(duì)時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量有具體的要求，而我們多數(shù)老師沒(méi)有；內(nèi)容精當(dāng)，即目中有人，高效課堂的教學(xué)是目中有人的教學(xué)，是基于學(xué)生的教學(xué)，是服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的教學(xué)；方法精準(zhǔn)即心中有數(shù)，就是有差異，要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行有效的教學(xué)，即用不同的方式教不同的學(xué)生。

一、目標(biāo)精確，是對(duì)教學(xué)做出水平要求

目標(biāo)精準(zhǔn)的課堂，需要有明晰的時(shí)間概念、數(shù)量概念和質(zhì)量要求。

二、內(nèi)容精當(dāng)，課堂上真正做到目中有人

課堂不是流于形式的表演和自說(shuō)自話(huà)，它需要內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)，基于學(xué)生的教學(xué)，做到目中有人是高效課堂的第二個(gè)要求。

三、方法精準(zhǔn)，做到過(guò)程、效果心中有數(shù)

麥黑爾“差異教學(xué)法”，要教約翰數(shù)學(xué)，不僅要了解數(shù)學(xué)和約翰，還必須了解如何幫助約翰用他自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)。針對(duì)學(xué)生的差異必須采取不同的教學(xué)方法，分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的差異開(kāi)展的教學(xué)，特需課程也是針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)。

課堂教學(xué)三元素，即教師、學(xué)生和教材，因此存在3種組合方式：教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生帶著教材走向教師。

教師帶著教材走向?qū)W生。這種課堂以教師為中心，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一步步展開(kāi)，按照既定的軌道往前推進(jìn)，如果學(xué)生偏離了，老師立刻牽引回來(lái)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師執(zhí)教這種課堂駕輕就熟，上課的鈴聲響了，教師第一句話(huà)開(kāi)始說(shuō)；教師最后一句話(huà)剛一結(jié)束，下課鈴聲即時(shí)響起。整堂課幾乎沒(méi)有一句廢話(huà)，效率非常高，其直接原因就是老師強(qiáng)勢(shì)主宰課堂、控制課堂，把握話(huà)語(yǔ)權(quán)。而學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生被老師牽著走，這是典型的教師為中心、教材為中心，是傳統(tǒng)課堂中的高效課堂。新課程改革并不主張這種課堂。

教師帶著學(xué)生走向教材。針對(duì)傳統(tǒng)課堂教師為主的問(wèn)題，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，成為導(dǎo)游，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，像蜜蜂一樣在教材中采蜜，在課堂中師生互動(dòng)，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，教材深處。

學(xué)生帶著教材走向教師。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，自己學(xué)習(xí)，自己設(shè)問(wèn)，自己思考，自己解決問(wèn)題，當(dāng)思考無(wú)法深入之時(shí)，遇到無(wú)法逾越的障礙之時(shí)，向老師請(qǐng)教，這是課堂教學(xué)的最高境界，但并不是所有課堂、所有同學(xué)都能實(shí)現(xiàn)的，難度很大。

教師在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中所應(yīng)該起到的主要作用在于：于無(wú)向處指向，于無(wú)法處教法，于無(wú)疑處生疑，于無(wú)力處給力。智慧的課堂需要什么智慧？

當(dāng)我們?cè)u(píng)判一個(gè)課堂，是否飽含智慧時(shí)，可以用下面幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量：思維層次是否更高？開(kāi)放程度是否更廣？文化意味是否更濃？

一、思維層次

思維是很奇妙的東西，它能被奇妙的誘因誘發(fā)出無(wú)限的想象力和邏輯性，也可能被刻板的條框和引導(dǎo)限制得絲毫沒(méi)有生氣。課堂教學(xué)的最高境界就是思維自由

二、開(kāi)放程度

課堂也有格局，格局要大，層次才高，格局狹小，層次局促。要促使課堂根本改變，還需要打開(kāi)課堂，不要沒(méi)完沒(méi)了盯住小打小鬧的細(xì)枝末節(jié)，而是開(kāi)放課堂，讓學(xué)生視野、心胸也為之開(kāi)闊。

開(kāi)放之后要聚焦，聚焦在具體問(wèn)題上，并且形成觀(guān)點(diǎn)交鋒式組合。蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話(huà)更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。”而課堂內(nèi)的生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)，關(guān)鍵還在于教師的把握，在于教師課堂上的適時(shí)調(diào)控。

什么是智慧的課堂？學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，又帶著新的問(wèn)題離開(kāi)課堂，這就是智慧的課堂。做到這一步關(guān)鍵就是老師的開(kāi)放，心態(tài)開(kāi)放，思維開(kāi)放，課堂才會(huì)開(kāi)放。

三、文化意味

智慧的課堂要反映教師的價(jià)值思想，折射出人的觀(guān)念，體現(xiàn)出很濃厚的文化意味。

一堂好課的組成要素有教學(xué)技巧、教學(xué)技術(shù)和課堂管理方法。公開(kāi)課不要演戲

公開(kāi)課的目的是為了讓青年教師學(xué)習(xí)掌握規(guī)范，讓老教師超越規(guī)范。公開(kāi)課的目的在于實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)課的目的在于學(xué)習(xí)、交流。課堂，校長(zhǎng)的第一視點(diǎn)

關(guān)于評(píng)課，我們可以從評(píng)課的功能、評(píng)課的主體、評(píng)課的方式、評(píng)課的效果等方面來(lái)思考評(píng)課的不同層面、不同情形。第一，評(píng)課既是評(píng)價(jià)也是評(píng)比。

第二，關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科特征問(wèn)題，各個(gè)學(xué)科肯定有個(gè)性特征，語(yǔ)文有語(yǔ)文的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。第三，關(guān)于全面性和特征性的問(wèn)題。

評(píng)課的功能。從總體上說(shuō)評(píng)課的核心目的在于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第一類(lèi)功能是引領(lǐng)價(jià)值，是對(duì)教師思想的引領(lǐng)，通過(guò)課堂觀(guān)察發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)思想上的問(wèn)題，教學(xué)觀(guān)念上的問(wèn)題，比如師生關(guān)系，將落后的、守舊的課堂教學(xué)思想，改變?yōu)楝F(xiàn)代的、以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，這在當(dāng)下轉(zhuǎn)型期間尤其顯得重要。第二類(lèi)是指導(dǎo)價(jià)值，是對(duì)教師課堂教學(xué)方法的指導(dǎo)，即通過(guò)評(píng)課指導(dǎo)教師怎樣上好課，如何有效地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，如何開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，如何處理好教材，如何處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)，如何使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段輔助教學(xué)，而不是喧賓奪主等等。好教師才能成就好課堂

課程是個(gè)立體的東西，它包括教學(xué)、課堂、教師、學(xué)生、教材、各種各樣教學(xué)資源等。教學(xué)是個(gè)過(guò)程，相對(duì)于課程而言教學(xué)是線(xiàn)狀的，從開(kāi)始的備課、上課，到作業(yè)練習(xí)、反饋輔導(dǎo)、測(cè)試評(píng)價(jià)等，所以說(shuō)它是個(gè)線(xiàn)狀的過(guò)程。相對(duì)于教學(xué)而言，課堂是個(gè)點(diǎn)狀的東西，課堂是整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，我們經(jīng)常講聚焦課堂，“焦”就是焦點(diǎn)，因?yàn)橹匾?，所以要聚焦?/p>

華東師大有一個(gè)著名的教授叫葉瀾，葉瀾說(shuō)好課有五個(gè)“實(shí)”。什么叫好課？她認(rèn)為能做到五個(gè)“實(shí)”的，就是好課。哪五個(gè)“實(shí)”？ 第一，扎實(shí)。什么叫扎實(shí)？有意義，這堂課要有意義。第二，充實(shí)。有效率，課要有效率。

第三，豐實(shí)的課。什么叫豐實(shí)？有生成性的課。課堂最本質(zhì)的特征就是師生之間的對(duì)話(huà)交流，對(duì)話(huà)要生成新的東西。第四，平實(shí)的課。什么叫平實(shí)？常態(tài)下的課。

第五，真實(shí)的課。什么叫真實(shí)？有待充實(shí)的課。什么叫有待充實(shí)的課？換句話(huà)說(shuō)就是有遺憾的課。

上海有一位非常有名的教師顧泠沅，他是著名的數(shù)學(xué)特級(jí)老師，上海市的教育功臣。顧泠沅評(píng)課很簡(jiǎn)單，他從以學(xué)論教的原則出發(fā)，站在學(xué)生角度考慮。學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有？學(xué)生該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有？學(xué)生該想的想了沒(méi)有？學(xué)生該做的做了沒(méi)有？我覺(jué)得顧老師這個(gè)評(píng)課原則非常簡(jiǎn)單，但很有意義。聽(tīng)是什么？是吸收，課堂當(dāng)中學(xué)生最需要的是吸收有價(jià)值的東西，而不是一味地強(qiáng)調(diào)熱鬧。說(shuō)是表達(dá)，想是思考，做是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得站在學(xué)生的角度去評(píng)課是個(gè)非常好的方式。“聽(tīng)說(shuō)想做”四個(gè)字非常簡(jiǎn)單，很樸實(shí)，在實(shí)踐當(dāng)中卻是很管用的東西。

專(zhuān)家評(píng)價(jià)教師，首先要“腦中有綱”。什么意思？腦中有課程標(biāo)準(zhǔn)的概念。為什么要有課程標(biāo)準(zhǔn)的概念？也就是對(duì)我們這個(gè)學(xué)科教學(xué)有個(gè)宏觀(guān)的立體的整體的把握。其次要“胸中有本”。什么叫“胸中有本”？有教材，教材非常熟悉，教材滾瓜爛熟。1，優(yōu)秀教師絕對(duì)不是看書(shū)教書(shū)，優(yōu)秀的教師往往是看人教書(shū)，看著學(xué)生教書(shū),2，要對(duì)教材做比較研究。第三，“目中有人”。什么叫作“目中有人”？心中有學(xué)生，教學(xué)是基于學(xué)生的教學(xué)，是為了學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)。

課堂教學(xué)的多元設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必然涉及到教學(xué)取向，教學(xué)過(guò)程有四種取向。第一種：得過(guò)且過(guò)。第二種：忠實(shí)的取向。第三種：調(diào)適的取向。第四種：、創(chuàng)生的取向。

正確的取向是什么？第一，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)必須忠實(shí)。

第二，在教學(xué)和教材的使用上，應(yīng)該采取調(diào)適的取向。什么叫調(diào)適？就是調(diào)整適合于我們本校的情況，適合于學(xué)生的情況。第三，課堂教學(xué)的方式和方法上要采取創(chuàng)生取向，創(chuàng)造生成。

學(xué)生才是教學(xué)目標(biāo)制定的基礎(chǔ)

基于學(xué)生的教學(xué)，以學(xué)生為目標(biāo)，這是最重要的，其次再考慮教材，再其次考慮教師。第一位的是學(xué)生。關(guān)注教學(xué)過(guò)程

第一，什么是學(xué)生已經(jīng)懂的？學(xué)生已經(jīng)懂的作為教師你只需要檢查就可以了。

第二，什么是學(xué)生不懂的？但是請(qǐng)注意他看了教材自己可以搞懂一些東西的，學(xué)生的大腦不是一片空白，如果是一片空白你只要填充就可以了，學(xué)生不懂，但是看了教材自己可以搞懂一些內(nèi)容的，你就讓他看教材好了，看完以后讓他去概括，讓他去提煉，概括不到位你幫他，提煉不到位你幫他。

第三，什么是學(xué)生不懂，看了教材也不懂，他需要合作學(xué)習(xí)才可以搞懂的？那你就組織討論和交流好了。

第四，什么是必須老師講的？學(xué)生不懂，看了教材也不懂，通過(guò)討論還不懂。

第五，如果老師講了學(xué)生還不懂，那就必須實(shí)踐活動(dòng)一下了。你別以為老師所講的一切學(xué)生都會(huì)聽(tīng)懂，老師講了學(xué)生也不懂，教師就進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，就讓孩子們實(shí)踐實(shí)踐、活動(dòng)活動(dòng)。老師教得怎么樣，要看學(xué)生學(xué)得如何 有一種教學(xué)方法叫還原

學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)校的價(jià)值在教師，起作用的、創(chuàng)造價(jià)值的主要不是學(xué)生而是教師；課堂是為學(xué)生服務(wù)的，課堂的價(jià)值在教師，起作用的、創(chuàng)造價(jià)值的主要不是學(xué)生而是教師；如果不是這樣的話(huà)，學(xué)校的意義就沒(méi)有了，教師的意義就沒(méi)有了，課堂的意義就沒(méi)有了。

教師在課堂的作用就在于：于無(wú)向處指向，學(xué)生沒(méi)有方向的時(shí)候教師要指明方向；于無(wú)路處指路，學(xué)生無(wú)路可走的時(shí)候教師給學(xué)生指路；于無(wú)疑處生疑，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思教師給學(xué)生指路；于無(wú)疑處生疑，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有問(wèn)題的時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考更深的問(wèn)題；于無(wú)助處支助，學(xué)生缺乏幫助的時(shí)候給予幫助；于無(wú)光處點(diǎn)燈，學(xué)生在黑暗中摸索，教師一定要給他們光明；于止步處鞭策，在學(xué)生停滯不前的時(shí)候教師要給學(xué)生強(qiáng)有力的鞭策推動(dòng)。

第二篇：程紅兵教學(xué)課例

程紅兵教學(xué)課例：《我的叔叔于勒》

教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生掌握本單元知識(shí)的一個(gè)重點(diǎn)，即小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)展示人物性格、表達(dá)中心思想的。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)一點(diǎn)鑒賞小說(shuō)的方法。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：情節(jié)。教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式。

教學(xué)過(guò)程：一課時(shí)，45分鐘。

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入課文

試圖達(dá)到兩個(gè)效果：活躍課堂氣氛；引出本課的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

師：這里說(shuō)一個(gè)父親和兒子的故事。一天父親看到兒子手里拿著一張通知書(shū)，便一把奪了過(guò)來(lái)，翻開(kāi)一看，上面有老師的批語(yǔ)：“該生在課堂上射彈弓，往同學(xué)口袋里裝毛毛蟲(chóng)??請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)談?wù)劇！备赣H看罷火冒三丈，抄起棍子要打，(教師頓了一下，問(wèn)學(xué)生)同學(xué)們，你們說(shuō)是打好，還是不打好?(學(xué)生小聲議論，七嘴八舌，多數(shù)人認(rèn)為不打好)對(duì)，打了就沒(méi)戲啦，故事缺乏變化，不新奇。只聽(tīng)兒子說(shuō)：“爸爸，你可別打我，該打的是你，這張通知單是剛從你的箱子里翻出來(lái)的，這上面說(shuō)的是你的表現(xiàn)?！备赣H愕然。(同學(xué)笑)由此看出小說(shuō)故事是很講究情節(jié)布局的，請(qǐng)大家看226頁(yè)(初中《語(yǔ)文》第五冊(cè))這里提到小說(shuō)的一個(gè)重要特征：“小說(shuō)主要是通過(guò)故事情節(jié)來(lái)展示人物性格，表現(xiàn)中心思想。”認(rèn)識(shí)這個(gè)特征是我們這堂課的教學(xué)目的所在，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也在這里，通過(guò)情節(jié)看人物，通過(guò)情節(jié)看主題。

二、分析情節(jié) l.分析情節(jié)構(gòu)成

要求學(xué)生快速閱讀課文，然后用簡(jiǎn)潔的話(huà)把各部分內(nèi)容概述出來(lái)。明確開(kāi)端：菲利普一家盼于勒歸來(lái)；發(fā)展：菲利普夫婦贊美于勒；高潮：菲利普夫婦見(jiàn)到于勒后的表現(xiàn)；結(jié)局：菲利普夫婦領(lǐng)著一家人躲開(kāi)于勒。(教師板書(shū)情節(jié)構(gòu)成，板書(shū)附后)在學(xué)生分析情節(jié)各部分內(nèi)容的同時(shí)，教師穿插提問(wèn)，學(xué)生思考回答。

師：在情節(jié)的開(kāi)端與發(fā)展之間，作者用插敘交待了菲一家盼于勒回來(lái)的原因，原因是什么?于勒又是怎樣離家的? 生：盼于勒的原因是：于勒來(lái)信說(shuō)他發(fā)財(cái)了，要賠償菲利普的損失。于勒離家不是自愿的，是被趕走的。

師：你怎么知道是被趕走的? 生：從課文中“把他送上從哈佛爾到紐約的商船，打發(fā)他到美洲去”一句可知，特別是“送上”“打發(fā)”兩詞。

師：情節(jié)發(fā)展部分也寫(xiě)了盼于勒，這部分盼于勒與情節(jié)開(kāi)端部分寫(xiě)盼于勒有何不同?大家看課文比較一下。

生：發(fā)展部分增加了一些內(nèi)容。師：增加了什么內(nèi)容? 生：母親常常贊美于勒，他們一家人好像看見(jiàn)于勒。

師：于勒明明遠(yuǎn)在天邊，然而此時(shí)菲利普一家人卻覺(jué)得他近在眼前，如聞其聲，如見(jiàn)其人，幻覺(jué)般地出現(xiàn)這樣一種情景：“那時(shí)候大家簡(jiǎn)直好像馬上就會(huì)看見(jiàn)他揮看手帕喊著：喂，菲利普”！天涯如咫尺，說(shuō)明了什么? 生：十年過(guò)去，這家人盼于勒更加熱切了，他們由希望變成渴望。

師：由此可知發(fā)展部分與開(kāi)端部分有程度不同，作者為什么這么寫(xiě)?這和下文有什么聯(lián)系? 生：這樣寫(xiě)與下文形成了對(duì)比。師：對(duì)，由希望變渴望，由盼望到熱切盼望，作者不斷升溫的目的在于為下文的降溫作準(zhǔn)備，使之形成反差，由希望的天堂墜入失望頹喪的深淵。反差巨大，對(duì)比強(qiáng)烈，讀者感受也就更深了。師：見(jiàn)到于勒以后，菲利普夫婦有何表現(xiàn)? 生：開(kāi)始恐慌，繼而菲利普太大破口大罵，與先前的贊美形成鮮明的對(duì)比。最后領(lǐng)著一家人避開(kāi)于勒。

師：結(jié)局“一片紫色的陰影”這一景物描寫(xiě)烘托了人物什么心理? 生：烘托了這一家人陰郁頹喪的心理。這恰與剛出游時(shí)的人物心情形成對(duì)照。剛出游時(shí)，“我們上了輪船，離開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。”人們的心情是快活而驕傲的。2．通過(guò)情節(jié)看主題

教師用一副對(duì)聯(lián)概括課文前后兩大部分內(nèi)容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢(qián)樹(shù)；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。(教師將對(duì)聯(lián)板書(shū))師：當(dāng)初盼于勒時(shí)，明明遠(yuǎn)在天邊，卻如近在眼前；見(jiàn)到于勒時(shí)，明明近在眼前，卻如遠(yuǎn)在天邊。本是同根生，相逢就是不相認(rèn)，這都是因?yàn)槭裁?這反映了一個(gè)什么問(wèn)題?請(qǐng)同學(xué)給上面對(duì)聯(lián)擬一個(gè)橫批。

生：反映了資本主義社會(huì)人與人之間純粹的金錢(qián)關(guān)系。橫批“金錢(qián)世界”。

師：好。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)一下這篇小說(shuō)的主題。(學(xué)生沉默思考，教師啟發(fā))小說(shuō)主題是深刻的還是膚淺的? 生：深刻的。

師：何以見(jiàn)得?(學(xué)生沉思，教師再次啟發(fā))小說(shuō)是不是就家庭寫(xiě)家庭？ 生：不是，小說(shuō)寫(xiě)的是一個(gè)家庭，但反映的是資本主義社會(huì)問(wèn)題。師：對(duì)，從一個(gè)細(xì)胞反映了整個(gè)機(jī)體的情況。以小見(jiàn)大，可見(jiàn)其深刻性。小說(shuō)還有一個(gè)細(xì)節(jié)，嫁不出去的二姑娘終于嫁出去了，也是因?yàn)殄X(qián)，這一細(xì)節(jié)增加了小說(shuō)主題的典型性。馬克思、恩格斯在《共產(chǎn)黨宣言》中說(shuō)到：“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這樣的關(guān)系變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系?！瘪R、恩的這一思想觀(guān)點(diǎn)在小說(shuō)中也得以反映。3．通過(guò)情節(jié)看人物

首先明確小說(shuō)主人公是菲利普夫婦。

師：通過(guò)情節(jié)的發(fā)展變化可以看出菲利普夫婦什么樣的性格特征?聯(lián)系情節(jié)來(lái)說(shuō)。

生：盼于勒是因?yàn)榉品驄D要用他的錢(qián)為自己謀利，趕他走，是因?yàn)榕滤B累自已，說(shuō)明菲利普夫婦非常自私。盼于勒、贊于勒是圖于勒有錢(qián)，趕他走、罵他、躲避他是因?yàn)樗治牟恢?，由此可?jiàn)菲利普夫婦非常貪。當(dāng)日思夜盼的富翁于勒變成窮水手于勒時(shí)，菲利普夫婦卻恨之入骨，避之唯恐不及，翻臉不認(rèn)人，可見(jiàn)他倆非常冷酷。

三、分析小說(shuō)運(yùn)用其它手段刻畫(huà)人物

師：小說(shuō)通過(guò)神情、動(dòng)作、言談、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物也很成功。先看牡蠣一例。作者寫(xiě)太太們吃牡蠣的動(dòng)作過(guò)程是為了烘托表現(xiàn)誰(shuí)的心理? 生：為了表現(xiàn)烘托菲利普的心理。師：“托、伸、動(dòng)、吸、扔、”一連串的動(dòng)作描寫(xiě)非常細(xì)致，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)了太太們吃牡蠣的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程打動(dòng)了菲利普；在他看來(lái)非常文雅、高貴、令他抨然心動(dòng)，于是這位窮酸的父親也很想“高貴”一回，(學(xué)生笑)接下來(lái)人物對(duì)話(huà)側(cè)重表現(xiàn)誰(shuí)? 生：側(cè)重表現(xiàn)菲利普太太。

師：菲利普太太的一番話(huà)非常“精彩”，誰(shuí)能分析一下這番話(huà)在她來(lái)講起到什么作用?(學(xué)生沉默、思考、教師啟發(fā))我們改一下她的話(huà)，讓她這樣說(shuō)：“吃，我們都去吃，吃他個(gè)痛快?！边@樣好不好? 生：這樣不好，菲利普太太舍不得花錢(qián)。師：我們?cè)龠@樣改一下：“吃什么吃，你有幾個(gè)錢(qián)好吃，別打腫臉充胖子!”這樣好嗎? 生：不好，這樣丟面子，而且女婿在跟前

師：同學(xué)們?cè)俦容^一下課文是怎么說(shuō)的，她這番話(huà)作用何在? 生：既維護(hù)了小資產(chǎn)階級(jí)的面子，又省下了兩個(gè)人的錢(qián)。

師：說(shuō)得好，菲利普一時(shí)昏了頭，而菲利普太太則保持清醒的頭腦，她此時(shí)處于矛盾的心理狀態(tài)，要說(shuō)不吃，明顯丟面子；要說(shuō)吃，又怕花錢(qián)，很快想出了一石雙鳥(niǎo)的辦法。整個(gè)吃牡蠣的細(xì)節(jié)可以看出人物什么性格特征? 生：愛(ài)慕虛榮、庸俗。

師：作者刻畫(huà)了兩個(gè)栩栩如生、有血有肉、呼之欲出的人物形象，事實(shí)上菲夫婦二人同中有異，還有各自不同的個(gè)性，這一點(diǎn)提請(qǐng)同學(xué)們課后思考。小說(shuō)對(duì)若瑟夫雖著墨不多，但也個(gè)性鮮明。(請(qǐng)一同學(xué)讀課文202頁(yè)第5、6自然段)若瑟夫細(xì)致觀(guān)察于勒，目光飽含憐憫之意，內(nèi)心充滿(mǎn)叔侄親情，給小費(fèi)則直接表現(xiàn)出對(duì)叔叔的同情，若瑟夫是一個(gè)怎樣的人?寫(xiě)他，對(duì)主人公菲利普夫婦有何作用? 生：若瑟夫是一個(gè)涉世未深、天真單純、善良可愛(ài)的孩子。若瑟夫恰與菲利普夫婦形成了鮮明的對(duì)比。

師：對(duì)，孩子是純真的，大人是世故的；孩子是誠(chéng)實(shí)的，大人是虛偽的；孩子是善良的，大人是勢(shì)利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。在若瑟夫身上寄予了作者的希望和理想。

四、解題

師：小說(shuō)為何以于勒為題

生：于勒是線(xiàn)索人物，是情節(jié)發(fā)展不可缺少的人物；正是對(duì)待于勒的前后不同態(tài)度，充分表現(xiàn)了菲利普夫婦的性格特征。

師：標(biāo)題在“于勒”之前加上“我的叔叔”，這又是為什么? 生：反映了“我”——若瑟夫?qū)Υ诶盏膽B(tài)度，“我”仍把于勒看成自己的親叔叔，道出了孩子的心聲，由此看出作者的希望所在。

五、評(píng)價(jià)小說(shuō)情節(jié)

師：課文前面已有評(píng)價(jià)，情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙。曲折體現(xiàn)在哪里? 生：由盼而趕，由贊而罵，最后避開(kāi)。

師：故事不長(zhǎng)卻也跌宕起落。小說(shuō)情節(jié)惟波瀾起伏，曲折多變，才能曲徑通幽，引人入勝，使人產(chǎn)生目不暇接的美感。構(gòu)思巧妙主要體現(xiàn)在何處? 生：主要體現(xiàn)在高潮、結(jié)局上。

師：何以見(jiàn)得?（學(xué)生沉默、思考，教師啟發(fā)）這里假設(shè)兩種情況，同學(xué)們和原作比較一下。第一種：順勢(shì)正向發(fā)展。菲一家在船上正好碰上衣錦還鄉(xiāng)的于勒，菲趕緊上前，緊緊擁抱于勒，眼淚縱橫，菲利普太太在一旁大唱贊歌：“好心的于勒，你可真算得上一個(gè)有辦法的人?！?生：這樣安排不好，原因是：〈1〉情節(jié)缺乏變化；〈2〉不能形成對(duì)比，削弱了人物性格，人物的本質(zhì)不能充分暴露；〈3〉從而消弱了主題。

師：第二種安排，于勒此時(shí)已成為海盜，看到兄嫂在船上。怒從心頭起，惡向膽邊生，手起刀落，結(jié)果了他們兩人??(學(xué)生笑)生：這樣安排也不好，雖在意料之外，但不在情理之中。而且主題也亂了。

師：而原作構(gòu)思巧妙，妙就妙在：情節(jié)安排既在意料之外，又在情理之中。當(dāng)時(shí)法國(guó)小資產(chǎn)階級(jí)日趨貧困，根本無(wú)法掌握自己的命運(yùn)，富于勒變成窮于勒有必然性。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們歸納一下，判斷小說(shuō)情節(jié)安排如何，應(yīng)從那些方面考慮？ 生：〈1〉生動(dòng)性，要曲折多變，才能扣人心弦；〈2〉合理性，要合乎生活邏輯，真實(shí)可信；〈3〉有利于表現(xiàn)人物、表現(xiàn)主題。

六、鞏固成果，開(kāi)拓想象

提供一個(gè)類(lèi)似本文情節(jié)安排的小說(shuō)故事，省去高潮和結(jié)局，要求學(xué)生補(bǔ)出，進(jìn)一步體會(huì)情節(jié)要求。師：下面說(shuō)一個(gè)父親和女兒的故事；一個(gè)愛(ài)花的父親托人花兩三百元錢(qián)買(mǎi)了兩個(gè)名貴的花種，當(dāng)他正把晶瑩的種子下到兩只精致的花盆里的時(shí)候，五歲的女兒沁沁跑了過(guò)來(lái)，嚷著也要種花。父親想：這樣名貴的花種怎么能讓小孩糟塌? 女兒一看父親不肯，便撅起小嘴，掉下了眼淚。父親靈機(jī)一動(dòng)，叫女兒去拿一只空盆來(lái)，自己找了兩個(gè)酷似花種的石子，極認(rèn)真地放在盆里，女兒高興地親著父親的脖子，拿著小鏟，小心地培上土，澆了水，土里埋進(jìn)了一個(gè)小小的欺騙。沁沁有了一盆自己的花：盡管還沒(méi)出芽，沒(méi)長(zhǎng)葉，沒(méi)開(kāi)花，但她相信一切都會(huì)有的，她覺(jué)得很了不起，逢人便講。每天學(xué)著父親的樣，給花澆水，把花盆搬到太陽(yáng)底下，埋上幾?；省Ｒ估?，所有的夢(mèng)都是花，紅的，黃的，藍(lán)的，好香，好香。這時(shí)候父親覺(jué)得辦了一件蠢事。一段時(shí)間以后，女兒?jiǎn)柛赣H；“爸爸，你那盆早就出芽了，我的怎么還不出芽呢?”父親說(shuō)：“這盆不要了，我們換一盆?！鼻咔卟桓桑廊粚W(xué)著大人的樣子做著一切。故事講到這里，高潮和結(jié)局請(qǐng)同學(xué)們給補(bǔ)出。既要在意料之外，又要在情理之中。(學(xué)生思索，教師提示)石頭本來(lái)不能開(kāi)花，意料之外，花得開(kāi)，問(wèn)題是怎么開(kāi)法。生：父親買(mǎi)了花種，重新種在女兒的花盆里。師：這是背著女兒做的，還是當(dāng)著女兒面做的? 生：背著女兒做的。師：父親本來(lái)就是因?yàn)槠垓_了女兒而感到懊悔，現(xiàn)在難道會(huì)用欺騙的手段討得女兒的歡心嗎? 生：父親當(dāng)初拿的兩個(gè)酷似花種的石頭，本來(lái)就是花種。

師：這位同學(xué)心地頗為善良，但是可以肯定，那不是種子，而的確是石頭。

生：父親把真相告訴了女兒，重新買(mǎi)了花種種上。另一學(xué)生：不好，不新穎，而且父親肯定會(huì)想到，如果說(shuō)出真相，女兒心理會(huì)受到傷害。

師：同學(xué)們都是從人為的角度來(lái)設(shè)想考慮，總有不能令人滿(mǎn)意的地方，現(xiàn)在能不能換一換思維的方向，撇開(kāi)人為的角度。生：是鳥(niǎo)兒叼來(lái)的種子。師：很有可能。

另一學(xué)生：是風(fēng)兒吹來(lái)的種子。

師：什么樣的花種隨風(fēng)飄散，能很快長(zhǎng)出芽來(lái)? 生：蒲公英。

師：很好。請(qǐng)聽(tīng)小說(shuō)原作的高潮和結(jié)局。(教師充滿(mǎn)深情地讀到)忽然，一個(gè)春雨過(guò)后的早晨，沁沁高興地向全家宣布：花出芽了，我種的花出芽了！父親不信，到陽(yáng)臺(tái)上一看，果然，一粒小小的嫩芽頂著雨珠，羞澀地低著頭，身子又細(xì)又白。父親研究了許久，好幾天以后才發(fā)現(xiàn)那是一株蒲公英。像是為了報(bào)答沁沁的真誠(chéng)和勞動(dòng)，蒲公英長(zhǎng)得好快，風(fēng)兒吹過(guò)，雨兒灑過(guò)，霞光染過(guò)，終于抽出了一朵小花，淡黃的泛著柔嫩的微光，招來(lái)一只蜂兒，嗡嗡地歌唱，純真快活的沁沁綻開(kāi)了如花的笑臉(學(xué)生沉浸在小說(shuō)那如詩(shī)一般的境界之中)。師：下課。

第三篇：聽(tīng)程紅兵老師報(bào)告有感

聽(tīng)程紅兵教授報(bào)告有感

新城小學(xué) 丁華娟

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、要求下，我利用課余時(shí)間聆聽(tīng)了原上海建平中學(xué)校長(zhǎng)、著名特級(jí)教師，上海浦東教育發(fā)展研究院程紅兵教授《學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)》的精彩報(bào)告，親身感受了名師的風(fēng)采，感慨萬(wàn)千。

程教授雖然是中學(xué)特級(jí)教師，一直從事高中語(yǔ)文教學(xué)，但他的講座還是非常貼近我們小學(xué)教師的日常教學(xué)工作的，一些具有啟發(fā)性的案例信手拈來(lái)；雖然他的報(bào)告主要是站在學(xué)校教學(xué)管理者的角度，但對(duì)我們小學(xué)基層普通教師還是極具教育啟發(fā)性的。

聽(tīng)了程教授的報(bào)告，我對(duì)他的一些論述甚感受益匪淺。一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)：五個(gè)“實(shí)”，即扎實(shí)的課（有意義的課）、充實(shí)的課（有效率的課）、豐實(shí)的課（有生成性的課）、平實(shí)的課（常態(tài)下的課）、真實(shí)的課（有缺憾的課或有待充實(shí)的課）。如果我們的課能夠真正做到有意義、有效率、有生成、有常態(tài)、有遺憾，那么這樣的課才是有血有肉的，才是真實(shí)可信的，才是效果長(zhǎng)遠(yuǎn)的。對(duì)比自己的課，距離甚遠(yuǎn)，心中倍感慚愧。

二、教師備課時(shí)必須做到的幾個(gè)“有”：即腦中有綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、胸中有本（教材）、目中有人（學(xué)生）、心中有數(shù)（差異）、手中有法（方法）。這幾個(gè)“有”很好地概括了作為一個(gè)教師在備課時(shí)所要遵循的原則以及需要達(dá)到的要求。對(duì)照這些要求我覺(jué)得自己還需加倍努力，逐步完善自我。

三、課堂“三聲”。即“掌聲”：教師深刻與精辟的講解，使學(xué)生豁然開(kāi)朗、頓悟；“笑聲”：教師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)幽默，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才會(huì)濃厚；“辯論聲”亦即學(xué)生自主與探究的積極參與，教學(xué)效率最高時(shí)是師生辯論時(shí)。我們課堂上的笑聲倒是不時(shí)出現(xiàn)，辯論聲也時(shí)有發(fā)生，但真正發(fā)自學(xué)生自覺(jué)的掌聲，那真是太難了。我們知道，只有由衷地打動(dòng)學(xué)生、和學(xué)生產(chǎn)生共鳴、并語(yǔ)言思辨精到，才有可能做到，這樣的掌聲、笑聲和辯論聲自我感覺(jué)實(shí)在是難以達(dá)到這種境界。

四、教學(xué)內(nèi)容處理。學(xué)生已經(jīng)懂的我們只需檢查就行；學(xué)生不懂但他們自己看教材可以懂的教師只需引導(dǎo)學(xué)生加以概括與提煉即可；學(xué)生不懂、看教材也不懂的教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論與交流來(lái)弄懂；如果討論與交流還弄不懂的話(huà)，那老師就必須進(jìn)行講授

與闡明。這需要我們?cè)趥湔n時(shí)充分考慮學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本班情況處理好教學(xué)內(nèi)容。使教學(xué)效率最大化。

五、教師語(yǔ)言三境界：第一、想得清楚，說(shuō)得明白，使學(xué)生聽(tīng)得懂，說(shuō)得出；第二、聲情并茂，傳神動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生身臨其境，如聞其聲；第三、話(huà)語(yǔ)有限，其意無(wú)窮，使學(xué)生充分想象，思也無(wú)涯。教師語(yǔ)言做到如此境界并非易事，特別是第三境界，我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生思維敏捷的學(xué)生為數(shù)甚少，如果教師的語(yǔ)言能讓他們思而無(wú)涯，那真是到了出神入化的地步了。

六、教學(xué)方式主要有三，即傳授、訓(xùn)練、研究。這要求我們教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇地使用，有的教學(xué)內(nèi)容該選用講授進(jìn)行知識(shí)的傳授，有的教學(xué)內(nèi)容需進(jìn)行操練，有的教學(xué)內(nèi)容則需創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，利于知識(shí)的構(gòu)建。這些教學(xué)技能都絕非冰凍三尺，非一日之寒即可唾手可得的。我們要在不斷的學(xué)習(xí)與探討中不斷自我完善。

七、測(cè)試后的講評(píng)。測(cè)試之后，教師要面向全體學(xué)生，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題。既要講答案，又要講問(wèn)題；既要講問(wèn)題，又要講原因；既要講原因，又要講規(guī)律；既要講規(guī)律，又要講方法；既要講大家，又要講個(gè)別；還要講清楚以后如何改進(jìn)。

八、評(píng)語(yǔ)“三忌”。即一忌公式化，德智體美，優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)希望；二忌臉譜化，千人一面，沒(méi)有個(gè)性；三忌公文化，語(yǔ)言冷漠，“該生如何”?！叭恕奔匆灰嗣鎸?duì)學(xué)生，如同促膝談心；二宜有針對(duì)性，寫(xiě)入內(nèi)心；三宜語(yǔ)言活潑，激勵(lì)感染。如果每次評(píng)語(yǔ)都做到這“三忌” “三宜”那每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)幾個(gè)方面將會(huì)達(dá)到他個(gè)人的頂峰。

在報(bào)告中，程教授還主張把課堂適當(dāng)?shù)剡€給學(xué)生，以學(xué)生為主體，但該講的還必須講，該還的必須還。課堂就是要求聽(tīng)、說(shuō)、講、做，到什么環(huán)節(jié)都要充分給予時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。這些都引起我的無(wú)限思考，在自己的課堂中我是否利用了每一時(shí)刻進(jìn)行充分的聽(tīng)、說(shuō)、講、做了呢？

報(bào)告中，程教授提到過(guò)中國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師于漪在82歲高齡時(shí)說(shuō)的一句話(huà)：“我當(dāng)了一輩子的教師，我一輩子學(xué)做教師；我上了一輩子的課，我上了一輩于令人遺憾的課?！边@話(huà)讓我感同身受，也讓我切實(shí)體會(huì)到名師名家的風(fēng)范，同時(shí)也時(shí)刻提醒著我：不管是哪方面的知識(shí)與技能，我要永遠(yuǎn)做到“活到老，學(xué)到老”。

在知識(shí)更新?lián)Q代周期越來(lái)越短的現(xiàn)代，我們唯有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，不斷地反思，不斷地總結(jié)，才能在自我發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，不至于被拋在最末尾。

第四篇：聽(tīng)程紅兵校長(zhǎng)談?wù)n堂教學(xué)

分享程紅兵教授課堂教學(xué)思想 高新四中 胡志瑋

根據(jù)2016校長(zhǎng)研修的安排，我有幸學(xué)習(xí)了程紅兵校長(zhǎng)關(guān)于課堂教學(xué)的講座。報(bào)告中，程校長(zhǎng)直面課堂教學(xué)研究，圍繞課堂教學(xué)的三個(gè)層次——規(guī)范課堂、高效課堂、智慧課堂直接切入主題，通過(guò)大量的事例闡釋“三種課堂”的基本要求。

規(guī)范課堂要做到：

1、目標(biāo)適當(dāng)——聚焦行為（成就證明：用可以觀(guān)察的學(xué)生行為來(lái)表述，應(yīng)采用以下這類(lèi)外顯的行為動(dòng)詞——列出、定義、計(jì)算、演示；行為條件：學(xué)生完成行為所必需的條件具體化，例子：能借助什么完成什么）

2、內(nèi)容恰當(dāng)——學(xué)科要求（什么是學(xué)生已經(jīng)懂的——檢查；什么是學(xué)生不懂但自己看教材可以懂的——概括與提練；什么是學(xué)生不懂、看教材也不懂通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以弄懂的——討論與交流；什么是必須老師講的——講授與闡明；什么是老師講了也不懂必須通過(guò)實(shí)踐才能懂的——活動(dòng)設(shè)計(jì)與示范）

3、方法得當(dāng)——自然得體（教師不能只管自己講，不顧及學(xué)生反應(yīng)，好一些教師還會(huì)鼓勵(lì)并注意學(xué)生反應(yīng)，更好的教師還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作）老師想得清楚，說(shuō)的明白；學(xué)生聽(tīng)的清楚，想得明白。顧泠沅認(rèn)為：聽(tīng)課應(yīng)關(guān)注學(xué)生該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有（佐藤學(xué)“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心相互傾聽(tīng)的教室”），該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有，該想的想了沒(méi)有，該做的做了沒(méi)有。

高效課堂要做到：

1、目標(biāo)精確——水平要求（清晰具體的目標(biāo)需要在時(shí)間、質(zhì)量、數(shù)量上有所要求，如學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的拼寫(xiě)準(zhǔn)確率要在90％以上；不看筆記，學(xué)生應(yīng)寫(xiě)出引起第一次世界大戰(zhàn)的5個(gè)主要原因，并對(duì)每個(gè)原因進(jìn)行評(píng)論性的解釋?zhuān)客瓿蓵r(shí)間為30分鐘；在一個(gè)平面上，學(xué)生要在3分鐘內(nèi)做15個(gè)兔子跳的動(dòng)作。）

2、內(nèi)容精當(dāng)——目中有人（教師備課準(zhǔn)備要充分，要充分預(yù)設(shè)，不能出現(xiàn)這種笑話(huà)：年輕漂亮的女教師，出了一個(gè)上聯(lián)“同學(xué)是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的古詩(shī)對(duì)出下聯(lián)。一學(xué)生說(shuō)：“老師是滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一支紅杏出墻來(lái)?！保?/p>

3、方法精準(zhǔn)——心中有數(shù)（麥黑爾“差異教學(xué)法”：要教約翰數(shù)學(xué)，不僅要了解數(shù)學(xué)和約翰，還必須了解如何幫助約翰用他自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)。）

教學(xué)三元素——教師、學(xué)生和教材，存在3種組合方式：教師帶著教材走向?qū)W生，教師帶著學(xué)生走向教材，學(xué)生帶著教材走向教師。教師帶著教材走向?qū)W生：用課前設(shè)計(jì)好的程序方法展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)目的是傳授知識(shí)，在教教材。因此對(duì)完成教學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、預(yù)先設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)非常重視，努力牽引著學(xué)生沿著既定的軌跡行進(jìn)，即便中途出現(xiàn)意外，也都要回到主軌上來(lái)。教師主宰著課堂，掌握著教學(xué)的進(jìn)度與尺度，掌握著教的方法與方式，把持著話(huà)語(yǔ)權(quán)。有效率，但僅停留在這一層面上，那就會(huì)陷入教材中心、教師中心的窠臼，學(xué)生處于被動(dòng)。

教師帶著學(xué)生走向教材：教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師如同一名導(dǎo)游，循循善誘，娓娓講述，揭示教材中的神秘、優(yōu)美和奇趣。學(xué)生則如蜜蜂采蜜，興奮雀躍于教材之中。這樣的教學(xué)是生動(dòng)的，教師與學(xué)生之間相互反饋，教與學(xué)和諧生動(dòng)，師與生教學(xué)相長(zhǎng)?！爸挥幸粋€(gè)地球”兩個(gè)課例比較。

學(xué)生帶著教材走向教師：學(xué)生攜帶問(wèn)題尋訪(fǎng)教師、質(zhì)疑問(wèn)難，不是因外力作用而學(xué)習(xí)、為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，更主要是被知識(shí)的力量、學(xué)習(xí)的快樂(lè)所吸引。當(dāng)學(xué)生互相研討而不得，憤悱待啟，向教師請(qǐng)教。在方向上指點(diǎn)迷津，在學(xué)業(yè)難點(diǎn)上引領(lǐng)和點(diǎn)撥，在智慧碰撞中起到燧石點(diǎn)火的作用。這是教育的理想狀態(tài)，是教學(xué)的至高境界。當(dāng)下教師在促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面尚缺少一些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。牛津大學(xué)著名教授斯梯溫：我可以把馬領(lǐng)到河邊，但我無(wú)法保證他們都喝水。馬不喝水，我們不能強(qiáng)迫。

教師的作用就是于無(wú)向處指向，于無(wú)法處教法，于無(wú)疑處生疑，于無(wú)力處給力。充滿(mǎn)智慧，有文化的課就是要理解學(xué)生的需求，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法。課堂評(píng)價(jià)必須有所轉(zhuǎn)變：從教師的講解精彩度轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的參與度，從教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，從課堂教學(xué)的活躍度轉(zhuǎn)變?yōu)槊總€(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的參與度。

智慧課堂要做到：

（一）思維層次

薩拉教學(xué)的意義：不僅是生物學(xué)的生命標(biāo)準(zhǔn)，更主要初中生的科學(xué)思維能力課堂上迅速提升——

一是對(duì)聯(lián)想能力和類(lèi)比推理的訓(xùn)練。學(xué)生們相互反駁的那些理由，成人會(huì)覺(jué)得太過(guò)淺顯幼稚，從兩個(gè)相距較遠(yuǎn)的“類(lèi)”中迅速抓出共同點(diǎn)（比如騾子和太陽(yáng)都不能繁殖、手機(jī)和太陽(yáng)都有能量耗盡而“死”的可能），作為類(lèi)比推理的起跳臺(tái)。這種遠(yuǎn)距離聯(lián)想配合類(lèi)比推理，正是許多創(chuàng)新的開(kāi)端。

二是對(duì)傳統(tǒng)科學(xué)觀(guān)的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的看法一方勝出，但科學(xué)爭(zhēng)論往往沒(méi)有永恒的勝出者，也總會(huì)有不能完全被說(shuō)服的“C組”人士。爭(zhēng)論雙方可能“兩輸”，也可能“雙贏(yíng)”；“輸”未必永世不得翻身。課堂辯論微縮了人類(lèi)科學(xué)曲折前行的歷 程，這種“不確定”的體驗(yàn)，比“確定”的知識(shí)點(diǎn)更重要。

三是面對(duì)爭(zhēng)議時(shí)溯源的思路?；氐匠跏寂袛鄻?biāo)準(zhǔn)上。善于從眾說(shuō)紛紜中找出沖突根源，從本質(zhì)上解決爭(zhēng)端。這節(jié)課，區(qū)別不在當(dāng)下而在日后。

美國(guó)學(xué)者奧斯伯恩：“科學(xué)家的特質(zhì)之一即具有批判性和理性質(zhì)疑精神，學(xué)生缺少發(fā)展科學(xué)辯論能力的機(jī)會(huì)，是現(xiàn)代教育的重大弱點(diǎn)?！苯逃淖罡吣繕?biāo)即“思維自由”。否則，知識(shí)塞滿(mǎn)了，智慧荒蕪了；智商提高了，識(shí)見(jiàn)崩塌了。

（二）開(kāi)放程度

話(huà)語(yǔ)有限，其意無(wú)窮，充分想象，思也無(wú)涯。過(guò)去：“教科書(shū)是學(xué)生的世界”?，F(xiàn)在：“世界是學(xué)生的教科書(shū)”。

蘇格拉底說(shuō)：沒(méi)有一種方式，比師生之間的對(duì)話(huà)更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能。

教師在教學(xué)中不是給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的答案，而應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)維度看問(wèn)題，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是單一視角，而應(yīng)該學(xué)會(huì)全面地、整體地看問(wèn)題，例如學(xué)習(xí)“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”，可以讓學(xué)生既看我們?nèi)嗣窠逃霭嫔绲慕滩?，也讓他們看朝鮮教材，看韓國(guó)教材，看俄羅斯教材，看美國(guó)教材，看看人家的教材是怎么說(shuō)的。從多種角度看同一事件，激活學(xué)生的思維，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地思考、選擇。如果是理科教學(xué)，同一個(gè)題目，應(yīng)該讓學(xué)生知道有多 種解題方法，所謂一題多解；還要讓學(xué)生知道一題多變，同樣一種情況，會(huì)有幾種變化，掌握變化中的規(guī)律。再進(jìn)而探究與所謂規(guī)律相反的情況，讓學(xué)生知道相同，知道差異變化，知道相反，多角度看問(wèn)題，才能讓學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)。課堂不是片面?zhèn)鬏?，而?yīng)該充滿(mǎn)思維矛盾，讓學(xué)生的思維出現(xiàn)矛盾沖突，才能讓學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。有沖突，課堂才有深度。例：學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，如何評(píng)判美國(guó)人的抗稅，既要讓學(xué)生知道站在英國(guó)人的立場(chǎng)如何評(píng)判，也要讓學(xué)生知道站在美國(guó)人的立場(chǎng)如何評(píng)判，這兩種矛盾對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)同時(shí)交給學(xué)生就會(huì)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生比較，讓學(xué)生充分討論，激發(fā)學(xué)生深入探究。

學(xué)生在課堂里不是簡(jiǎn)單的了解、認(rèn)同和吸收課本上的知識(shí)和老師的講解，而是要勇于質(zhì)疑，從不同的角度、不同的層次上來(lái)審視教材內(nèi)容，與課本對(duì)話(huà)，與教師對(duì)話(huà)，擺脫原有的思維定勢(shì)，或者是在批判基礎(chǔ)上的認(rèn)識(shí)、吸收，或者是另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的新認(rèn)識(shí)。

（三）文化品位

1、價(jià)值思想

人家是在培養(yǎng)思想力，而我們是在培養(yǎng)記憶力。中國(guó)一道歷史題：成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪里？

美國(guó)世界史這道題目是這樣的：成吉思汗的繼承人窩闊 臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析。

我們的歷史試題：甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？

日本的歷史試題：日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫甲午戰(zhàn)爭(zhēng))，20世紀(jì)打了一場(chǎng)日中戰(zhàn)爭(zhēng)(我們叫做抗日戰(zhàn)爭(zhēng))，21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開(kāi)火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏(yíng)了，是贏(yíng)在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。

2、人的觀(guān)念

3、文化品味

我們經(jīng)常只看到這堂課上得好，而不是看到一位把課上好的老師。

一堂好課的組成要素是教學(xué)技巧和課堂管理方法，但是僅僅掌握一些教學(xué)技巧和管理方法是絕對(duì)上不出一堂有智慧的課。

智慧的課堂需要教師有深厚的學(xué)科修養(yǎng)，需要教師對(duì)教育、對(duì)課堂有深刻的理解。濃厚的學(xué)科需要需要積淀。深刻的課堂理解需要批判思維。

周?chē)?guó)平說(shuō)：“人做事情，或是出于利益，或是出于性情?！渤鲇谛郧樽龅氖虑椋嗉磧H是為了滿(mǎn)足心靈而做的事情，愉快就是基本的標(biāo)準(zhǔn)。”“一個(gè)人不論偉大還是平凡，只要他順應(yīng)自己的天性，找到了自己真正喜歡做的事，并且一心把自己喜歡做的事做得盡善盡美，他在這世界上就有了牢不可破的家園。于是，他不但會(huì)有足夠的勇氣去承受外界的壓力，而且會(huì)有足夠的清醒來(lái)面對(duì)形形色色的機(jī)會(huì)的誘惑?！薄霸谖铱磥?lái)，一個(gè)人若能做自己喜歡做的事，并且靠這養(yǎng)活自己，又能和自己喜歡的人在一起，并且使他們也感到快樂(lè)，即可稱(chēng)幸福。”

程校長(zhǎng)最后說(shuō)，把教材還給教師，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。最短的路與最快的路。我們要做出正確選擇。讓學(xué)生在最短的時(shí)間收益最大，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。一個(gè)人知識(shí)多并不代表這個(gè)人智慧多，而智慧多的人也不一定知識(shí)多。學(xué)生不是知識(shí)的容器，我們的課堂教學(xué)要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，將學(xué)生培養(yǎng)成智慧者。

規(guī)范、高效的課堂必須處處體現(xiàn)智慧，智慧課堂必然是規(guī)范乃至高效課堂。

三種層次的課堂是教師不同水平的體現(xiàn)，作為一名教師就要努力追求高效、智慧的課堂。

只要我們善于思考，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，那么在我們的課堂里，智慧的光芒就會(huì)時(shí)時(shí)閃爍。

第五篇：程紅兵講座有感

“言有盡，而意無(wú)窮”

——聽(tīng)程紅兵教授“教師教學(xué)執(zhí)行力”主題講座有感

長(zhǎng)春市第四十八中學(xué) 劉珊珊

聽(tīng)完程紅兵教授關(guān)于提高教師教學(xué)執(zhí)行力的講座后，可說(shuō)是感慨頗多。從備課到上課，再到測(cè)試評(píng)價(jià)，每一點(diǎn)都有讓我深思的地方。現(xiàn)就其一處談點(diǎn)想法。

“言有盡而意無(wú)窮”。這句話(huà)在程紅兵教授的講座中被多次提到。程教授認(rèn)為：教師語(yǔ)言有三重境界，一是想得清楚，說(shuō)得明白；二是聲情并茂，如見(jiàn)其人，如聞其聲；三即是剛說(shuō)的言有盡而意無(wú)窮。我們講課往往是老師說(shuō)的、做的很多，給學(xué)生思考、探討的很少；我們往往是重了表，而輕了意。實(shí)際上，很多時(shí)候，是需要讓孩子們自己去體會(huì)“言外之意”的。要做到這一點(diǎn)，我想可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、語(yǔ)言力求生動(dòng)有趣。

在我看來(lái)，教師首先要注意自己的語(yǔ)言，要練習(xí)自己的口才。口才是一個(gè)人最大的資本。一個(gè)教師，即使做不到口若懸河、滔滔不絕，但最起碼要讓我們的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)喜歡我們的課。一個(gè)說(shuō)話(huà)沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫、不懂激趣的老師，縱有再高深的知識(shí)，也很難讓學(xué)生喜歡聽(tīng)你的課。所以要想做一名出色的老師，就要想法設(shè)法錘煉自己的語(yǔ)言，力求生動(dòng)幽默，激發(fā)起學(xué)生的興趣。

教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠達(dá)到樂(lè)此不疲的境地，就歸 功于教師語(yǔ)言趣味性。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能夠用妙趣橫生的語(yǔ)言激發(fā)他們，讓學(xué)習(xí)的全程活動(dòng)生動(dòng)活潑，必然能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。教學(xué)語(yǔ)言的首要前提是動(dòng)情，然后有趣。趣味性的語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)重要因素。

二、說(shuō)話(huà)處處皆學(xué)問(wèn)。

除了打造生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言外，教師說(shuō)話(huà)應(yīng)處處皆學(xué)問(wèn)。教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要講究藝術(shù)，更要注意說(shuō)話(huà)技巧。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意聲調(diào)的變化，發(fā)音輕重，速度快慢，抑揚(yáng)頓挫，起伏跌宕等都要有講究。同時(shí)還要根據(jù)教材文本內(nèi)容的主次，詳略，難易程度不同，確定自己相適應(yīng)的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)變化，力爭(zhēng)教師的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容和諧，與教學(xué)過(guò)程和諧。避免貧乏、呆板、干癟、枯燥的無(wú)色語(yǔ)言，忌諱表達(dá)含糊，闡述不明，含混不清，半吞半吐，或者具有語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤的毛病語(yǔ)言、無(wú)效語(yǔ)言，我們脫口而出的不加考慮的語(yǔ)言正在扼殺孩子的興趣和求知欲，所以，無(wú)論是面對(duì)什么樣的孩子，一定要想好了再說(shuō)。

三、少說(shuō)三句話(huà)：聽(tīng)話(huà)、好好學(xué)習(xí)、沒(méi)出息。

這是從一個(gè)調(diào)查中得出的結(jié)論，中國(guó)父母對(duì)子女講得最多的三句話(huà)。這三句話(huà)確乎是中國(guó)式的，它們完全可以涵蓋中國(guó)的父母?jìng)兺映升埖募鼻行睦?。父母的這種期待自然無(wú)可厚非，但這三句話(huà)的不斷重復(fù)會(huì)達(dá)到怎樣的教育效果，究竟會(huì)給孩子的心理帶來(lái)怎樣的影響，值得我們每一個(gè)人深思。我們現(xiàn)在經(jīng)常在上課 之前提醒自己：切勿使用語(yǔ)言暴力，就是這個(gè)道理。有時(shí)候，你不經(jīng)意的一句話(huà)，可能就會(huì)損傷一個(gè)孩子的自尊心。所以，作為一個(gè)教育工作者，在語(yǔ)言方面對(duì)自己的要求一定要嚴(yán)格。

四、好孩子是夸出來(lái)的、不是批出來(lái)的。

好孩子是夸出來(lái)的，不是批出來(lái)的。當(dāng)家長(zhǎng)的和當(dāng)老師的要有善于表?yè)P(yáng)的心態(tài)，舍得夸孩子，特別是感覺(jué)孩子缺點(diǎn)很多的家長(zhǎng)，很多時(shí)候需要帶著放大鏡尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)、加以鼓勵(lì)，讓孩子從你這兒得到一種信心，得到一種關(guān)愛(ài)，得到一種被關(guān)心、被肯定的感覺(jué)，他的責(zé)任感就煥發(fā)出來(lái)了，于是他的學(xué)習(xí)就會(huì)有突破的，甚至創(chuàng)造奇跡。所以當(dāng)家長(zhǎng)的和當(dāng)老師的要舍得去表?yè)P(yáng)孩子，以這樣一種心態(tài)你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)孩子身上有許多優(yōu)點(diǎn)，值得你去表?yè)P(yáng)。

我特別喜歡的一個(gè)作家叫鄭淵潔，他是一個(gè)很特別的家長(zhǎng)，因?yàn)椴粷M(mǎn)學(xué)校的教育，在孩子上初中的時(shí)候，主動(dòng)讓孩子退學(xué)，回家自己給孩子編教材，親自教自己的孩子。學(xué)的都是實(shí)用的知識(shí)，所以他的孩子18歲的時(shí)候就用自己承接網(wǎng)站設(shè)計(jì)維護(hù)所得的報(bào)酬給自己買(mǎi)了輛奧迪A6轎車(chē)。這是非學(xué)校教育成功的特例，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，關(guān)鍵在于做師長(zhǎng)的是否善于發(fā)現(xiàn)

五、用睿智的語(yǔ)言培養(yǎng)出高能力的學(xué)生。

要做最成功的教師，最需要注意的還有一點(diǎn)，那就是利用自己豐富的知識(shí)和循循善誘的方式，加上幽默睿智的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生的能力。能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生的老師才是好老師。我們要力求 使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不僅青出于藍(lán)而且要?jiǎng)儆谒{(lán)。現(xiàn)在老師的角色首先是教練，教出比自己水平更高的學(xué)生才是出色的老師。劉易斯的教練肯定跑不過(guò)劉易斯，劉翔的教練肯定跑不過(guò)劉翔，但是劉易斯、劉翔都離不開(kāi)教練。老師就是要用獨(dú)特的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生的火花，激發(fā)學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生朝著成才的方向一直走下去。

其實(shí)，想要錘煉好自己的語(yǔ)言，要做的可不僅僅是這些，要在實(shí)踐中不斷摸索，不斷積累，及時(shí)反思，不斷提高，以上只是個(gè)人的一點(diǎn)心得體會(huì)，愿與同行共勉之。