第一篇：教育隨筆：甜甜的批評(píng)大全

最近一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)孩子,愛從家里帶一些零零碎碎的東西入園,有時(shí)還是一些不安全的小東西,如珠子,鞭炮,火柴等。集體活動(dòng)時(shí)他們不但不參與,還召集周圍的小朋友玩他們的東西。特別是舒心,我給他說過很多此,叫他不要帶來,他就是不聽,也曾沒收過他的東西,還是不管用, 難道就沒有別的辦法了嗎? 今天早上,舒心的媽媽對(duì)我說:“李老師,她感冒了,我叫她不要來幼兒園,但她一定要來,請(qǐng)你多關(guān)注他,發(fā)現(xiàn)有什么不對(duì)的就給我打電話?！蔽?不時(shí)的走過去詢問她舒服嗎?要喝水嗎?一會(huì)兒摸摸她的頭,看看燙不燙。孩子見我對(duì)他這樣關(guān)心,滿臉歡喜。

中午休息時(shí)間,當(dāng)孩子們躺下時(shí),我開始來回巡視給他們蓋被子,來到舒心 的身旁, 發(fā)現(xiàn)窗戶是開著的,外面 天氣很冷。我輕輕地關(guān)上窗子,伏在舒心 的耳邊悄悄地說:“今天天氣冷,開窗睡覺容易感冒,以后不能開窗睡覺知道嗎?”“嗯,知道了?！焙⒆有÷曊f。時(shí)間一分一秒地過去,許多孩子都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng),只有舒心 還在那里瞪著他的大眼睛,一點(diǎn)睡意都沒有。我 小聲問:“舒心,睡不著嗎?”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳悄闫饋戆?”“不, 我怕影響別人?！薄澳闱那牡刈叱鋈?就不會(huì)影響別人了。”“ 老師你真好,我以后聽話,再也不帶危險(xiǎn)東西來幼兒園了 ” 舒心邊走邊說。

看著舒心的背影, 我思緒萬千,這不是我一直想要但用批評(píng)教育不管用的結(jié)果嗎?是什么東西讓孩子變化這么大呢?是愛,是我對(duì)孩子的愛讓他感動(dòng),是我對(duì)他的關(guān)懷讓他受到感染。所以說要教育好孩子就必須先愛孩子。

第二篇：遇見甜甜教育隨筆（本站推薦）

初相遇

九月開學(xué)季，我從畢業(yè)班轉(zhuǎn)回新小班，一切又將從原點(diǎn)開始。

早上，我做好準(zhǔn)備在門口迎接，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，看見婆婆抱著一個(gè)小小的身影，黑黑瘦瘦的小臉，稀稀落落的頭發(fā)，看不出明顯的性別特點(diǎn)。走近，臉上掛著鼻涕、眼淚，不是那種人見人愛的樣子。我迎上前去，只聽婆婆說：“甜甜，快叫老師!”甜甜，女孩子，多可愛的名字，和眼前的模樣反差強(qiáng)烈。我微笑著說：“甜甜早，甜甜長(zhǎng)大了，上幼兒園了，歡迎!”我伸過手去，想從外婆手中接過她并表示我的友好、接納，可她倔強(qiáng)地扭過頭去，“哇”地一聲哭起來。婆婆趕緊說：“我們剛從醫(yī)院輸完液過來，剛才一直哭!”“哦，沒關(guān)系、沒關(guān)系，甜甜是勇敢的孩子!”我依舊保持親切的笑容．“那婆婆陪我們到教室休息一下吧!”我側(cè)身退步，和她保持距離，以此讓她覺得安全。

她開始牽著婆婆的手在教室里走走逛逛，好奇地打量各種各樣的玩具，可是，一碰到我追隨的目光，便立刻躲到婆婆身邊，生怕與我對(duì)視。我沒有勉強(qiáng)她，有一句無一句地跟婆婆交換著基本的家庭信息，關(guān)切，但平靜。

頭腦里，時(shí)光流轉(zhuǎn)，那一年的我，因?yàn)榧燃舨怀銎恋耐尥揞^，又扎不起羊角小辮的稀落頭發(fā)，常被人誤以為是個(gè)男孩子。膽怯、畏縮，緊張一切陌生的人和事，其實(shí)，我多需要一雙溫暖的手，一個(gè)親切的笑，別離我太近，看得見就好。

再相聚

每天有規(guī)律的幼兒園生活，讓我和甜甜的接觸多起來，但她依舊會(huì)時(shí)不時(shí)躲到婆婆身后，拒絕我的觸碰，但偶爾又會(huì)在伸出手來遞

一、兩件玩具．送還一些物品時(shí)看到她嘴角的一絲淺笑，我也會(huì)在游戲或活動(dòng)中故意點(diǎn)到她的名字，“甜甜，甜甜，請(qǐng)你和我抱抱!”“握握手，你是我的好朋友!”她的配合不很自然，偶爾和我的身體觸碰，還會(huì)有一只小手拉上婆婆一路，我壓抑著想要走近她、了解她的愿望，熱情、自然、不責(zé)怨，并盡可能不添加過多的特殊關(guān)愛。內(nèi)心里，那個(gè)曾經(jīng)小小的我，也曾如一只驚恐的小兔，一點(diǎn)點(diǎn)的風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)觸碰我敏感的神經(jīng)，不多不少、不遠(yuǎn)不近的愛剛剛好。

喜相逢

早上，孩子們?cè)诟髯缘膮^(qū)角活動(dòng)游戲，甜甜已經(jīng)能很獨(dú)立地玩耍了，她選擇了一組釣魚的游戲材料。每當(dāng)魚竿上的磁鐵碰到小魚背上的鐵皮。發(fā)出細(xì)微的“啪”的一聲響．她就激動(dòng)地抬起頭來叫我“高老師!”我知道她高高抬起的手臂是要把成功的喜悅和我分享，我趕緊報(bào)以驚喜的微笑，并豎起大拇指?！案呃蠋?”“高老師!”她的聲音響亮又清脆，再找不到一點(diǎn)陌生和羞澀。“我們一起玩吧，看誰釣得又快又多。”我想用這樣的邀請(qǐng)拉近和她的距離。她很認(rèn)真地點(diǎn)頭，像是得到了莫大的支持和鼓勵(lì)，嘴里念叨著“高老師”，又興致勃勃地投入游戲。

思緒，快速穿越回童年的記憶。在那些歡快的、悠揚(yáng)的音樂聲中，在老師一次次追問：“誰愿意上來表演給大家看”的時(shí)刻，我揣在衣兜里的小手，在強(qiáng)烈的憧憬與渴盼中無數(shù)次堅(jiān)定地舉起，卻又在現(xiàn)實(shí)的膽怯與緊張中放低、落下。我多渴望老師能看到我、叫住我，讓我在“無法推辭”的欣喜里，把早已爛熟于心的那幾首歌逐一地唱過，然后，像一個(gè)閃耀的公主，在老師和同伴的掌聲中驕傲地致謝、鞠躬?？墒牵瑳]有驚喜、沒有意外，不起眼的丑小鴨注定要承受比別人更多的失望、冷落。

在心里跟自己說“再見”，把眼前的甜甜緊緊擁住，她的手纏繞著我的脖子，緊緊的，柔軟又貼心。“高老師一直都很喜歡你!”她開懷的笑意里露出如豆粒般小小的牙齒，那一刻，我仿佛看見另一個(gè)全新的自己。

遇見甜甜，遇見自己。

第三篇：甜甜的冰糖葫蘆隨筆

北方的冬天滴水成冰，不過也有一種美食應(yīng)運(yùn)而生，那就是五彩繽紛的冰糖葫蘆！

來到賣冰糖葫蘆的小車旁，就聞到了一股水果的甜香，仿佛置身在美味的果園里。一串串冰糖葫蘆像亂箭般插在結(jié)實(shí)的草靶（bǎ）子上，微微探出頭來，誘惑著來往的行人。車上最耀眼的就是山楂糖葫蘆，一個(gè)個(gè)山楂圓滾滾，紅彤彤，外面還裹了一層亮晶晶的糖衣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一串串紅燈籠，也像小姑娘凍得紅撲撲的臉蛋，又像紅紅火火的春聯(lián)、福字，還像小朋友過年時(shí)穿的大紅襖，喜氣洋洋的。一口咬下去，“嘎嘣”一聲脆，嘴里不由自主發(fā)出快樂的響聲。冰糖葫蘆吃起來甜而不膩（nì），酸不倒牙，吃上一串，包你甜上三天！車上除了鮮紅的山楂糖葫蘆，還有金黃的橘子糖葫蘆，油黑發(fā)亮的蜜棗糖葫蘆，紫瑩瑩的葡萄糖葫蘆，碧綠的彌猴桃糖葫蘆……這些“小姑娘”都穿著晶瑩剔透的衣裳，美極了！瞧，她們正坐在“旋轉(zhuǎn)木馬”上玩耍嬉戲呢！

甜甜的冰糖葫蘆是家鄉(xiāng)的味道，也是大自然的味道，更是民族的味道！

第四篇：教育隨筆批評(píng)不要隨便出口

教育隨筆：批評(píng)不要隨便出口

批評(píng)不要隨便出口

今天陽(yáng)光燦爛，孩子們?cè)趹敉馔?，一?huì)兒陸秋彤跑過來說：孫老師，朱致遠(yuǎn)打我！我一瞧，朱致遠(yuǎn)撅著嘴，一臉的不快樂。我走過去：朱致遠(yuǎn)，注意點(diǎn)?。★@然我的語(yǔ)氣有些不耐煩，因?yàn)橹熘逻h(yuǎn)平時(shí)總愛招事。又過了一會(huì)兒，邵敏琪跑過來對(duì)我說：孫老師，朱致遠(yuǎn)擰我。怎么又是朱致遠(yuǎn)。我心里嘀咕著。當(dāng)我看到他時(shí)，他只是低著頭，像是等待著我的批評(píng)。我捫心自問：我是否應(yīng)該采用另一種教育方式呢？于是，我輕輕叫過朱致遠(yuǎn)：朱致遠(yuǎn)，剛剛怎么了？他理直氣壯地說：他們都搶我手里的玩具，我不給，他們就搶。我就不給！我看看他手里的玩具：呀，真好看，我也想跟你玩，好嗎？他快樂地點(diǎn)點(diǎn)頭。我一邊和他玩，一邊自言自語(yǔ)：如果想跟你玩的小朋友都參加進(jìn)來，咱們更開心了。朱致遠(yuǎn)聽了我的話，很快就把剛剛那幾個(gè)孩子找來一起玩了起來。聽著孩子們的歡聲笑語(yǔ)，我為剛剛的教育取得成功感到很欣慰，同時(shí)我也意識(shí)到：這又是一次良好的教育契機(jī)。于是，我對(duì)孩子們說：玩具好玩嗎？孩子們齊聲說：好玩。朱致遠(yuǎn)有玩具讓大家玩，咱們謝謝他吧。于是，許多幼稚的聲音一起說：謝謝朱致遠(yuǎn)朱致遠(yuǎn)低下頭不好意思地笑了。

這件事讓我思考著自己平時(shí)的教育行為，我們每天可能都在處理類似的問題，但每次我都沒有認(rèn)真想過：我平時(shí)的教育行為是否有問題？是否讓孩子接受？孩子是迫于老師的嚴(yán)厲接受的，還是心甘情愿接受的？朱致遠(yuǎn)，你注意點(diǎn)?。∵@句常說的話不是批評(píng)卻暗含批評(píng)，暗中已經(jīng)將朱致遠(yuǎn)放在犯錯(cuò)誤的位置上。一時(shí)的效果換來的卻是孩子與老師的陌生感，這樣的教育不能深入孩子的內(nèi)心。我們確實(shí)要思考：批評(píng)不要隨便出口！

第五篇：批評(píng)教育藝術(shù)

2010論文·教育科

批評(píng)教育藝術(shù)

【摘要】在班級(jí)管理中，批評(píng)，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當(dāng)，可起到樹立正氣、打擊歪風(fēng)邪氣、鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用。教師在批評(píng)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，一定要注意批評(píng)的藝術(shù)，要多動(dòng)腦筋，盡量避免采用容易引起學(xué)生反抗情緒的強(qiáng)烈措施，而以春風(fēng)化雨般的柔性教育開導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在心靈深處引起自責(zé)，把紀(jì)律約束體現(xiàn)到行動(dòng)上來。

【關(guān)鍵詞】批評(píng)教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個(gè)學(xué)校中，班主任是學(xué)校管理工作的重要實(shí)施者，在整個(gè)教學(xué)工作、學(xué)校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)過程中的引路人。作為一個(gè)班主任教師，正確教育每個(gè)學(xué)生，以人為本，多給學(xué)生鼓勵(lì)固然重要，但對(duì)學(xué)生的批評(píng)也不可少。

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學(xué)生知錯(cuò)能改，更好地成長(zhǎng)起來呢？要使批評(píng)達(dá)到一定效果，就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評(píng)學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn)，采用不同的批評(píng)方法，才能很好地產(chǎn)生批評(píng)的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數(shù)都想改正錯(cuò)誤，但由于自制力差，有時(shí)難免會(huì)再三的做錯(cuò)事。有經(jīng)驗(yàn)的班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，不會(huì)揭學(xué)生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯(cuò)誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學(xué)生反省，同時(shí)錯(cuò)誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學(xué)生一個(gè)改正錯(cuò)誤的時(shí)間。

批評(píng)通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實(shí)際，調(diào)查情況，通過研究分析后對(duì)學(xué)生的思想行為作出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，給予公正合理的批評(píng)。客觀公正是教師對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)的最基本要求。

有時(shí)，教師會(huì)用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學(xué)生心理覺得受冤枉。所以在選定評(píng)語(yǔ)之前，教師要明確你要批評(píng)的是針對(duì)學(xué)生的哪一件事，哪一個(gè)行為。點(diǎn)明了某一值得批評(píng)的行為，千萬不要“以點(diǎn)帶面”，將犯錯(cuò)誤學(xué)生的所有行為

籠統(tǒng)地納入批評(píng)的目標(biāo)，也不至于因某一位同學(xué)有違紀(jì)行為而在班會(huì)上批評(píng)全班同學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，針對(duì)某一具體行為的批評(píng)是比較容易接受的。所以，批語(yǔ)時(shí)要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對(duì)性強(qiáng)。

二、循循善誘，誠(chéng)心開導(dǎo)

漢代學(xué)者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學(xué)生做了錯(cuò)事或違反了紀(jì)律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導(dǎo)，讓其感到你是在真心誠(chéng)意在幫他，從而自覺地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語(yǔ)言，甚至謾罵式的批評(píng)往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯(cuò)也不肯向你認(rèn)錯(cuò)，并與批評(píng)者發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這樣一來，就與批評(píng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！背晒Φ睦蠋熓巧钗颉傲佳浴泵钣玫摹Ｋ麄兩朴谟^察與揣摩學(xué)生的心態(tài)處境，然后選擇時(shí)機(jī)有針對(duì)性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵(lì)他。

三、先表?yè)P(yáng)，后批評(píng)

美國(guó)著名人文主義心理學(xué)家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對(duì)贊賞的渴求?！毕缺?yè)P(yáng)，后批評(píng)的做法，學(xué)生易于接受。表?yè)P(yáng)讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價(jià)值感。馬卡連柯說：“應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生比眼前所表現(xiàn)出來的更多的優(yōu)點(diǎn)，這樣做永遠(yuǎn)是正確的?！盵1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學(xué)生也不例外，在教育過程中教師應(yīng)堅(jiān)持人人熟知的“以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔”的教育原則。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要讓學(xué)生說話。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生談自己的想法，真正找到問題的結(jié)癥在什么地方。有時(shí)候?qū)W生的行為結(jié)果是錯(cuò)的，但是其動(dòng)機(jī)是令人敬佩的，這時(shí)應(yīng)先對(duì)其動(dòng)機(jī)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，再對(duì)其行為進(jìn)行分析批評(píng)。這樣才能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，學(xué)生也樂于接受批評(píng)，改正錯(cuò)誤。批評(píng)以后，要聽聽學(xué)生對(duì)問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠(chéng)服。

四、因人而異、對(duì)癥下藥

班主任批評(píng)學(xué)生要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性心理特征，如對(duì)性格活潑、反應(yīng)敏捷的學(xué)生給予直接式的批評(píng)；對(duì)性格內(nèi)向、感情脆弱的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式批評(píng)；對(duì)于逆反心理嚴(yán)重的學(xué)生宜用緩沖式或書信批評(píng)；對(duì)脾氣暴燥，行為易被語(yǔ)言所激的學(xué)生要用商討式批評(píng)。

五、以身作則，示范暗示

當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，傳統(tǒng)的方法是嚴(yán)厲地指責(zé)、批評(píng)、說教。其實(shí)，在使用這些方法時(shí)，學(xué)生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學(xué)生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實(shí)踐中，深深地體會(huì)到暗示是一種巧妙的批評(píng)方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學(xué)高為師，身正為范”，“正人者，先正己?！苯處煹难孕校瑧?yīng)為學(xué)生的楷模。要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到。用自己的行動(dòng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行無聲的批評(píng)，以達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)莊重嚴(yán)肅，語(yǔ)氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評(píng)學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)課堂，自己的手機(jī)卻常在課堂上響起，有些教師批評(píng)學(xué)生時(shí)把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動(dòng)，不但會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反批評(píng)的心理，降低批評(píng)的效果，而且有損教師自身形象。

六、側(cè)重引導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)化

一般的批評(píng)多半把重點(diǎn)放在“錯(cuò)”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學(xué)生聽了你的批評(píng)而沒有任何行動(dòng)，又有何意義呢？這樣的批評(píng)收不到積極的效果。真正懂得批評(píng)的老師則側(cè)重引導(dǎo)，側(cè)重的正而不是誤。教師是學(xué)生的引路人，批評(píng)時(shí)要說明該做的事，指出改正的方向，讓學(xué)生用積極的態(tài)度思考批評(píng)的問題。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，感到后悔，這時(shí)教師不須批評(píng)，而應(yīng)給予關(guān)心和體貼，給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，通過教育有了正確的反應(yīng)，接受教師的指點(diǎn)并積極付諸于行動(dòng)，改掉了錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，這時(shí)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以贊許，恰當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，達(dá)到了批評(píng)的最佳效果。

七、注重善后，加強(qiáng)鞏固

即使是最溫和的批評(píng)，也是對(duì)學(xué)生否定性的評(píng)價(jià)。由于中學(xué)生自尊體現(xiàn)的極端性，批評(píng)之后，感情上也很可能會(huì)產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應(yīng)，教師應(yīng)細(xì)心觀察這些變化一方面要教育其正確對(duì)待批評(píng)，另一方面對(duì)其批評(píng)后的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子?！苯處熞嘈藕⒆雍徒夥藕⒆樱仨氂脨坌男蕾p每一位學(xué)生?？傊瑢?duì)學(xué)

生的批評(píng)要把握適度。有一點(diǎn)是我們教育者必須格守的，這就是尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。盡管我們的批評(píng)未必會(huì)有切膚之痛的深刻，但能從尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生出發(fā)，學(xué)生最終會(huì)領(lǐng)悟到老師的用意。善用批評(píng)這一教育方式會(huì)與表?yè)P(yáng)有異曲同工之效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董維佳．實(shí)施積極的情感教育 促進(jìn)高職學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)[J]．常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3)．