第一篇：批評教育的智慧

批評教育的智慧

先前讀了《教育文摘》中《批評教育的智慧》一文，頗為感觸，不禁疑問：教育需要批評嗎？批評教育需要怎樣的智慧？

小學生有不良表現(xiàn)或犯錯誤，這是正常的，老師對他們進行批評教育，這也是非常必要的，但是采取什么方式最佳，頗有探討的價值。

要使學生接受批評，教師就必須分析和了解受批評學生的心理特點，努力達到與學生心與心交融，情與情溝通的境地，如何使受批評的學生心悅誠服呢？我覺得有以下幾點：

一、不要草率武斷，要尋根究源

當學生之間發(fā)生了矛盾，或出現(xiàn)作業(yè)沒交、遲交情況時，切記主觀武斷的下結(jié)論，草率的批評學生，而要耐心地聽取學生的“解釋”，并“沉”下去，摸清情況，以便“對癥下藥”。否則，學生受了委屈，可能造成師生的對立情緒，影響教學效果。

二、不要粗暴訓斥，要和風細雨

工作中我們常會碰到這樣的事情，即一當學生有了錯點或錯誤，老師總是抑制不住自己的氣憤，對學生大聲訓斥，新帳、陳賬一塊算，結(jié)果往往事與愿違，使學生看不到自己的長處，以致產(chǎn)生“破罐子破摔”的心里，有時甚至還會和你頂撞，讓你下不了臺，為避免這種情況的發(fā)生，應注意動之以情，曉之以理，多采用暗示、誘導、側(cè)面教育等方式，心平氣和地指出其利弊是非，讓學生自己認識錯誤，師生關系融洽了，工作也就做好了。

三、不要當眾挖苦，要循序善誘

當眾挖苦，是令人討厭的。老師批評學生時就更不能這樣。學生有自尊心，也需要人理解和尊重。你當眾批評他已經(jīng)覺得很難堪，若再諷刺挖苦，則更會使他覺得你不尊敬他，效果會更差。特別是對一些后進生，往往要多挖苦幾句，似乎這樣可以“解”心頭之氣，結(jié)果有些學生當面不敢說，背后卻大發(fā)牢騷，甚至有人不愿意學老師教的這門課。我想，在批評學生之前，先將心比心的分析一下學生的心理，然后在尊重學生的基礎上，選擇批評的角度和時機，誘導他們認識自己的錯誤，這樣會有不同的教育效果。

四、不要一曝十寒，要跟蹤服務

教育好一個學生，是一項十分艱巨復雜的工作。學生經(jīng)過教育，認識了錯誤，不等于批評結(jié)束，可以一勞永逸了，而要進行跟蹤觀察，了解學生是否真的改正了錯誤。有些學生盡管當面認了錯，但背后還是老樣子。這說明他并未真正從思想上認識到錯誤，這就要求我們不失時機地進行繼續(xù)教育。如果有些學生接受批評后，能努力改正錯誤，哪怕只有一丁點的進步，就得立即予以表揚。

總之，批評教育是一門藝術，使用的好，就能大事化小，事半功倍；使用失當，則會矛盾激化，事情搞僵，事倍功半。我們應當朝前者去努力。

第二篇：批評教育也要有智慧

批評教育也要有智慧

嶗山區(qū)漢河小學 祁麗娜

讀了《教育文摘》中的《批評教育的智慧》很受啟發(fā)。反思自己的行為，的確需要好好提高。

首先是上課前的紀律問題。作為一名老師，當然會希望我們進入教室上課時學生能立刻安靜下來。但有時學生還沒有安靜下來的情況也是有的。當班級中的紀律有些亂時，我們有些教師一進門，就開始要求學生們馬上在學生亂哄哄的情況下立刻安靜下來，一些小學生是不會在教師的要求下立刻安靜的。這時的有些教師就會對學生們進行批評。點幾個教師平日就認為比較不守紀律的學生的名字，再就是大聲、再大聲地批評其他學生。我想如果我們學會了大聲表揚、小聲批評的教育智慧，表揚那些安靜下來的學生，然后再表揚一下整個班級就會有更好的效果。至少上課時學生與教師的心情都是愉快的，這當然也有利于師生關系的和諧。

其次是對待學生們的錯誤，沒有做到尊重。我經(jīng)常在學生們犯錯的時候急于批評而不是給其相應的時間來做解釋。我想我們?nèi)绻軌蜃鹬貙W生，等他們把話說完再進行教育，就可以防止學生產(chǎn)生抵觸情緒，也可使教育取得最佳的效果。

當然這并不是無原則地遷就，面是以正面引導為主，用寬容的態(tài)度幫助他們尋找良性過渡的途徑，去幫助他們成長。在教育的過程中，我認為教育和諧的師生關系是教育達到有效性的前提，當沒有各諧的師生關系，教育的內(nèi)容對于一個小學生來說已不再重要了，重要的是學生已不再喜歡信任你了，這樣的關系就是你說的再有理對學生來說已沒有任何效果了。

孩子的才能就象一個巨大的、沉睡著的礦藏。我們做老師的如果能少批評一點，而多用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)并且放大孩子們的閃光點，就能讓他們及早蘇醒過來，就可以讓他們在不斷的鼓勵聲中快速而幸福地成長、成材！

第三篇：批評教育藝術

2010論文·教育科

批評教育藝術

【摘要】在班級管理中，批評，是一種必不可少的教育手段。這一手段使用得當，可起到樹立正氣、打擊歪風邪氣、鼓勵先進、鞭策后進的作用。教師在批評犯了錯誤的學生時，一定要注意批評的藝術，要多動腦筋，盡量避免采用容易引起學生反抗情緒的強烈措施，而以春風化雨般的柔性教育開導學生，使學生在心靈深處引起自責，把紀律約束體現(xiàn)到行動上來。

【關鍵詞】批評教育，循循善誘，示范暗示，教育方式。

一個學校中，班主任是學校管理工作的重要實施者，在整個教學工作、學校管理中他(她)是舉足輕重的。班主任工作的主要意義在于班主任是黨的教育路線、方針、政策的貫徹執(zhí)行者，是德、智、體、美、勞全面發(fā)展新人的培育者,是對學生進行管理教育和素質(zhì)教育的組織者、領導者，是學生健康成長過程中的引路人。作為一個班主任教師，正確教育每個學生，以人為本，多給學生鼓勵固然重要，但對學生的批評也不可少。

人非圣賢，孰能無過？但怎么能讓學生知錯能改，更好地成長起來呢？要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態(tài)和特點，采用不同的批評方法，才能很好地產(chǎn)生批評的效果。

一、分析原因、就事論事

青少年絕大多數(shù)都想改正錯誤，但由于自制力差，有時難免會再三的做錯事。有經(jīng)驗的班主任批評學生時，不會揭學生的舊瘡疤，或新賬老賬一起算，而是就事論事，指出錯誤的性質(zhì)和危害，并啟發(fā)學生反省，同時錯誤一經(jīng)處理，就不再提起，給學生一個改正錯誤的時間。

批評通常是在事情發(fā)生后出現(xiàn)的，教師一定要深入實際，調(diào)查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評?？陀^公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用“你總是怎么樣怎么樣”，“你從來”、“你根本”等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，千萬不要“以點帶面”，將犯錯誤學生的所有行為

籠統(tǒng)地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一具體行為的批評是比較容易接受的。所以，批語時要分析原因，就事論事，做到客觀、公正、針對性強。

二、循循善誘，誠心開導

漢代學者劉向有言曰：“辭不可不修，說不可不善”。學生做了錯事或違反了紀律，班主任必須要懷著愛心，抱著理解，心平氣和地加以引導，讓其感到你是在真心誠意在幫他，從而自覺地認識錯誤并加以改正。那種盡管是正確的，但卻是硬邦邦的，粗暴刻薄的語言，甚至謾罵式的批評往往會使學生產(chǎn)生逆反心理，明知有錯也不肯向你認錯，并與批評者發(fā)生爭執(zhí)。這樣一來，就與批評學生的出發(fā)點南轅北轍了。俗話說，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，惡語傷人六月寒?！背晒Φ睦蠋熓巧钗颉傲佳浴泵钣玫摹Ｋ麄兩朴谟^察與揣摩學生的心態(tài)處境，然后選擇時機有針對性地用“良言”撫慰他、溫暖他、鼓勵他。

三、先表揚，后批評

美國著名人文主義心理學家馬斯洛說過：“人性中最深切的本能是對贊賞的渴求?！毕缺頁P，后批評的做法，學生易于接受。表揚讓他感到自豪與自信，產(chǎn)生了自我價值感。馬卡連柯說：“應該善于發(fā)現(xiàn)學生比眼前所表現(xiàn)出來的更多的優(yōu)點，這樣做永遠是正確的。”[1] 辯證唯物主義告訴我們，金無足赤，人無完人，學生也不例外，在教育過程中教師應堅持人人熟知的“以表揚為主，以批評為輔”的教育原則。

教師在批評學生時，要讓學生說話。要讓犯錯誤的學生談自己的想法，真正找到問題的結(jié)癥在什么地方。有時候?qū)W生的行為結(jié)果是錯的，但是其動機是令人敬佩的，這時應先對其動機進行表揚，再對其行為進行分析批評。這樣才能有的放矢的對學生進行批評教育，學生也樂于接受批評，改正錯誤。批評以后，要聽聽學生對問題的看法，作好善后工作，使其心悅誠服。

四、因人而異、對癥下藥

班主任批評學生要適應學生的個性心理特征，如對性格活潑、反應敏捷的學生給予直接式的批評；對性格內(nèi)向、感情脆弱的學生進行對比式批評；對于逆反心理嚴重的學生宜用緩沖式或書信批評；對脾氣暴燥，行為易被語言所激的學生要用商討式批評。

五、以身作則，示范暗示

當學生犯錯誤時，傳統(tǒng)的方法是嚴厲地指責、批評、說教。其實，在使用這些方法時，學生的心靈是處于一種閉合狀態(tài)的，容易傷學生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作實踐中，深深地體會到暗示是一種巧妙的批評方法，但是尋求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑話、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教師本身要以身作則，示范暗示。

“學高為師，身正為范”，“正人者，先正己?！苯處煹难孕?，應為學生的楷模。要求學生做到的，教師應先做到。用自己的行動對學生的錯誤進行無聲的批評，以達到“此時無聲勝有聲”的效果。批評學生時應莊重嚴肅，語氣懇切，切忌體態(tài)不正，儀表不端。有些教師批評學生帶手機進課堂，自己的手機卻常在課堂上響起，有些教師批評學生時把椅子歪靠墻上，翹起二郎腿，或口叼香煙，噴吐煙圈；有的散開鈕扣，或掀起襯衫；有的摔課本、拍桌子等，這些舉動，不但會使學生產(chǎn)生反批評的心理，降低批評的效果，而且有損教師自身形象。

六、側(cè)重引導，靈活轉(zhuǎn)化

一般的批評多半把重點放在“錯”的地方，而未指明今后該怎樣做？如果學生聽了你的批評而沒有任何行動，又有何意義呢？這樣的批評收不到積極的效果。真正懂得批評的老師則側(cè)重引導，側(cè)重的正而不是誤。教師是學生的引路人，批評時要說明該做的事，指出改正的方向，讓學生用積極的態(tài)度思考批評的問題。

學生犯了錯誤，能認識到自己的錯誤，感到后悔，這時教師不須批評，而應給予關心和體貼，給予改正錯誤的機會，當學生犯了錯誤，通過教育有了正確的反應，接受教師的指點并積極付諸于行動，改掉了錯誤的行為習慣，這時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時加以贊許，恰當?shù)亟o予表揚，批評轉(zhuǎn)化為表揚，達到了批評的最佳效果。

七、注重善后，加強鞏固

即使是最溫和的批評，也是對學生否定性的評價。由于中學生自尊體現(xiàn)的極端性，批評之后，感情上也很可能會產(chǎn)生自卑、消沉、低落等消極反應，教師應細心觀察這些變化一方面要教育其正確對待批評，另一方面對其批評后的進步，哪怕是微小的進步也要及時給予鼓勵性的評價。

教育家陶行知說：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教師要相信孩子和解放孩子，必須用愛心欣賞每一位學生。總之，對學

生的批評要把握適度。有一點是我們教育者必須格守的，這就是尊重學生，愛護學生。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但能從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領悟到老師的用意。善用批評這一教育方式會與表揚有異曲同工之效。

參考文獻：

[1] 董維佳．實施積極的情感教育 促進高職學生的認知學習[J]．常州信息職業(yè)技術學院學報，2003，(3)．

第四篇：智慧教育

智慧教育

我國教育信息化正由初步應用融合階段向著全面融合創(chuàng)新階段過渡，無論從國家地區(qū)的宏觀層面、學校組織中觀層面，還是學習者個體層面來看，教育信息化都是一個平衡多方關系、創(chuàng)新應用發(fā)展、追求卓越智慧的過程。智慧教育是經(jīng)濟全球化、技術變革和知識爆炸的產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展的必然階段。本文擬對智慧教育、智慧環(huán)境、智慧學習的基本關系進行梳理，并提出智慧教育的理解圖式。分析認為，智慧教育要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學習環(huán)境為技術支撐、以智慧教學法為催化促導、以智慧學習為根本基石。智力強調(diào)認知、推理、決策和問題解決能力，它主張一種較為純粹的理性思維能力。智慧則更加強調(diào)（默會）知識、智力、創(chuàng)造力的綜合運用以及心智運算向外部實踐的轉(zhuǎn)換，重視倫理道德和價值觀在學習、生產(chǎn)和生活實踐中的引領作用。

智慧是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，而后者對智慧的作用更為巨大。因此，需要創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和社會環(huán)境，不斷促進學習者的智慧發(fā)展。信息技術在學習環(huán)境創(chuàng)設方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，非傳統(tǒng)的班級授課環(huán)境所能企及。

“智慧”主要有兩層含義，一是對事物認知的識見，二是對事物施為的能力，而這種識見和能力均具有創(chuàng)新的特點。因此，本文所指的智慧教育專指信息技術支持下的為發(fā)展學生智慧能力的教育。

我們認為，信息時代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學習環(huán)境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能（High-Intelligence）和創(chuàng)造力（Productivity）的人，利用適當?shù)募夹g智慧地參與各種實踐活動并不斷地創(chuàng)造制品和價值，實現(xiàn)對學習環(huán)境、生活環(huán)境和工作環(huán)境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。因此，發(fā)展學習者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學和智慧學習的出發(fā)點和歸宿。

對于推進智慧教育（Smart Education）最具影響力的國際事件當屬IBM 的智慧地球戰(zhàn)略。2008 年，時任IBM 首席執(zhí)行官的彭明盛（S.J.Palmisano）在所作的報告———《智慧地球：下一代領導議程》中首次提出了智慧地球（Smarter Planet）的概念?！爸腔鄣厍颉北磉_了IBM 對于如何運用先進的信息技術構(gòu)建這個新的世界運行模型的一個美好愿景。借助新一代信息技術（如傳感技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、移動技術等）的強力支持，地球上“幾乎所有東西———任何物理對象、過程或者系統(tǒng)———都 可 以 被 感 知 化、互 聯(lián) 化 和 智 慧 化（Instrumented，Interconnected and Infused with Intelligence）?！比祟愂澜缫搽S之轉(zhuǎn)變，正朝著更小、更平、更智慧的方向演進?！爸腔鄣厍颉彼枷霛B透到不同領域中，不斷催生出許多新的概念，如智慧城市、智慧醫(yī)療、智慧交通、智慧水資源、智慧電網(wǎng)、智慧教育等。IBM 認為智慧教育的五大路標為：學生的技術沉浸；個性化、多元化的學習路徑；服務型經(jīng)濟的知識技能；系統(tǒng)、文化和資源的全球整合以及教育在 21世紀經(jīng)濟中的關鍵作用。智慧教育的真諦就是通過利用智能化技術（靈巧技術）構(gòu)建智能化環(huán)境，讓師生施展靈巧的教與學方法，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好價值取向、較高思維品質(zhì)和較強施為能力的人才。

智慧具有“雙重詞性”，既可充當動詞（學習作為運用智慧的過程），也含有名詞的含義（智慧作為學習的一種結(jié)果），即智慧既是目的，也是手段。智慧教育的基本假設是：以先進的、適宜的信息技術作為基本支持，設計開發(fā)各種新型的、能適應各種特定的學習/教學需求的智慧學習環(huán)境，利用計算系統(tǒng)或其他智慧設備分擔大量繁瑣的、機械的、簡單重復的學習任務，引導學習者將更多心理資源（如注意力、工作記憶、動機系統(tǒng)）投入到更為復雜、更有價值、更需智慧的學習任務中，有利于發(fā)展學習者的批判性思維、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、平衡能力以及問題解決能力。

教育信息化的創(chuàng)新主要集中在教育理論創(chuàng)新、基礎設施創(chuàng)新、學習方式創(chuàng)新、保障機制創(chuàng)新等方面。這一系列重大創(chuàng)新要堅持以學習者為中心，恰當利用信息技術和學習資源引起學與教的方式的深層變革，為促進學習者的智慧發(fā)展提供了難得的機遇和條件，智慧教育已然成為教育信息化的最新追求。

智慧教育充分體現(xiàn)了“以學習者為中心”的思想，強調(diào)學習是一個充滿張力和平衡的過程，揭示了“教育要為學習者的智慧發(fā)展服務”的深刻內(nèi)涵。

置身于智慧學習環(huán)境中，學習者可以借助智慧終端，通過無縫接入方式訪問互聯(lián)網(wǎng)絡，快捷提取所需的知識信息，選擇適宜的網(wǎng)絡服務，將有限的注意力和心理資源投入到更需要它們的復雜的和高價值負載的學習任務之中，直接參與問題定義、形成方案和行動實踐的過程，不斷發(fā)展學習者應變復雜情境和問題的智慧能力。

智慧學習環(huán)境的首要任務是促進智慧能力發(fā)展和智慧行動出現(xiàn)。智慧學習環(huán)境的一個重要任務是能夠主動感知學習者的學習能力、學習風格、動機水平和學習任務等重要信息，將低水平操作、簡單記憶等簡單的、結(jié)構(gòu)化的、非挑戰(zhàn)性任務交由計算機代理，讓學習者將更多時間和精力集中在復雜的、非結(jié)構(gòu)性、挑戰(zhàn)性任務之上。

技術可用于感知周圍世界發(fā)生了什么，分析有關風險和可能的新信息，提供選擇方案以及采取行動。

學習具有顯著的情境性、社會性、真實性、建構(gòu)性、實踐性，在很大程度上需要不同的學習環(huán)境與之相適應。

智慧教學法更加強調(diào)信息技術在促進教學方式和教學過程變革，建構(gòu)文化共享（倫理、責任、價值認同、利益觀）的學習共同體，提供豐富的學習內(nèi)容、學習工具和實踐機會等方面發(fā)揮重要作用。智慧教學法主要體現(xiàn)為： 根據(jù)特定的教學/學習情境（如問題情境、教學內(nèi)容、學生的認知風格與偏好、學生人數(shù)、施教環(huán)境、師生的信息素養(yǎng)、現(xiàn)有設備、服務人員等）的特點和約束條件，教師要善于利用 TPACK 思維框架，保持技術、學科知識和教學法三者的動態(tài)平衡，并智慧地、靈活地、富有張力地選擇應用恰當?shù)慕虒W法、學科內(nèi)容以及支持技術，促進學習者智慧學習的發(fā)生和智慧行為的涌現(xiàn)。智慧學習旨在通過恰當?shù)乩眉夹g促進智慧學習在學習者身上有效地發(fā)生。智慧教育的關鍵在于學習者學會如何利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐?；蹖W習就是要主動靈活地運用適當?shù)募夹g促進學習者建構(gòu)意義、合作共贏和創(chuàng)新實踐，不斷改善優(yōu)化和適應環(huán)境。智慧學習是一種學習者自我指導的以人為本的學習方式，它通過智慧信息技術與學習活動整合讓學習者容易訪問到資源信息，以支持學習者之間或者學習者與教師之間的有效交互，同時還需要設計自我指導的學習環(huán)境。

首先，智慧學習是對合作學習的實踐，并通過合作學習而不是單方面知識的傳播，最大限度地提高學習效果，尤其是利用社會網(wǎng)絡進行社會學習的理念是智慧學習的關鍵。其次，它可以有助于形成設計自我導向?qū)W習的環(huán)境。第三，智慧學習是對非正規(guī)學習的實踐，打破了日常生活、工作、娛樂和學習之間的壁壘。第四，智慧學習不僅要求“真”，更要求“善”、“美”（目前，國際上所謂的 Smart Learning 似乎對 Wisdom 有所忽視或關注不夠），即智慧學習需要認識和把握事物的基本事實和客觀規(guī)律（主觀符合客觀）、運用知識技能創(chuàng)造符合自己—他人—社會需求的制品（客觀符合主觀），促進學習者與環(huán)境的相互影響、彼此塑造、雙向適應（主客體相互符合達到自由的境界）。

智慧教育是經(jīng)濟全球化、技術變革和知識爆炸的產(chǎn)物，是智慧地球戰(zhàn)略的延伸。

1）智慧教育環(huán)境可以減輕學習者認知負載，從而可以用較多精力在較大的知識粒度上理解事物之間的內(nèi)在關系，將知識學習上升為本體建構(gòu)。

（2）智慧教育環(huán)境可以拓展學習者的體驗深度和廣度，從而有助于提升學習者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。

（3）智慧學習環(huán)境可以增強學習者的學習自由度與協(xié)作學習水平，從而有助于促進學習者的個性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。

（4）智慧學習環(huán)境可以給學習者提供最合適的學習扶助，從而有助于提升學習者的成功期望。

學習的主動性、協(xié)作性、創(chuàng)新性、適應性、實踐性，要求學習者具有良好的自組織能力，這對已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)授受主義的學習者們來說是一個不小的挑戰(zhàn)。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔起責任，要學會自我指導、自我監(jiān)控、自我協(xié)調(diào)、自我管理，并在實踐中作出正確決策和采取正確行動。

智慧教育的目的是通過信息技術構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化的學習環(huán)境，讓學生通過多種學習路徑、多樣的教與學方法完成智慧學習，以滿足社會及自身的需求。

學習空間

個人學習空間應作為連接虛擬學習環(huán)境和個人學習環(huán)境的中部學習空間，為學生提供了適合自己認知能力及學習風格的學習空間，在教師指導與自主學習中找到一種平衡。

個人學習空間作為網(wǎng)絡學習空間的一種特有形式，可以將個性化學習與自主學習恰當結(jié)合，利用技術與教學的融合需求，以云平臺為資源支撐、學習分析學等新興技術為依托，旨在為學生提供智慧化學習環(huán)境。個人學習空間應具有以下特征： 1.個性化與自主化

個人學習空間毋庸置疑應以學習者為中心，學習者根據(jù)自己的學習需求，在教師的指引下通過學習空間選擇恰當?shù)膶W習資源，在學習空間中學習者可以展現(xiàn)自己的個人風采，根據(jù)自己的學習風格選擇高質(zhì)高效的學習路徑，充分體現(xiàn)個性化與自主化。2.智能化與服務化

在以新技術為依托的個人學習空間中，智慧學習環(huán)境的構(gòu)建應是個人學習空間的主體特征。在以學習分析學、大數(shù)據(jù)等技術為基礎支撐的學習環(huán)境中，可以通過智能化的教學與管理診斷學習者的學習情況并及時作出相應學習策略或方法的調(diào)整，讓學習者在可感知、智能化、服務化、自適應的學習空間中完成智慧學習。3.開放化與協(xié)作化

開放化與協(xié)作化是個人學習空間應具有的另一大特征，學習空間應是開放和共享的，通過學習社群、協(xié)作性學習等形式使學習者將自己的心得感悟、學習資源與他人交流，促使學習者在學習知識的過程中不斷反思其學習經(jīng)驗，使個人學習空間在充分保證學習者個人自主支配控制學習節(jié)奏的權利外，又不完全要依賴于學習者個體，有助于促進學習者知識的吸收和內(nèi)化。

智慧教育的目的之一是培養(yǎng)學生的高階思維能力、創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，上述能力的培養(yǎng)離不開智能化學習環(huán)境的支撐，所以個人學習空間的構(gòu)建需注重新技術與先進教學理念的深度融合，應以云平臺為基礎資源支撐、通過學習分析技術對學習數(shù)據(jù)的挖掘更好地分析學習效果、選擇教學策略與學習路徑，以社會性軟件構(gòu)成的學習社區(qū)為交流平臺，完成協(xié)作性個性化學習等。

當前學習過程中需要信息技術破解的主要瓶頸問題即為情境化學習環(huán)境的建立，個人學習空間應注重關于問題與任務布置、知識構(gòu)想與歸納等疑難知識點環(huán)境的構(gòu)建；學習者在智慧教室、自學系統(tǒng)中完成知識的吸收與內(nèi)化后進行考試，學習分析技術通過對學習者相關學習數(shù)據(jù)的挖掘，進行學習質(zhì)量分析，為學生優(yōu)化學習方式方法提供依據(jù)與指引。

智慧教育理念下個人學習空間的構(gòu)建，無論是對于正式學習還是非正式學習均提供了合適的學習環(huán)境，個人學習空間中靈活多變的智慧學習模式可以有效促進學習方式方法的變革，豐富多樣的智能化學習資源可以彌補傳統(tǒng)課堂的不足，也可以彌補單一學習環(huán)境下資源匱乏的弊端，智能化的交流方式可以實現(xiàn)協(xié)作交流、及時反饋，也使得一對一的學習支持服務實現(xiàn)成為可能，對于學習者實現(xiàn)個性化學習具有核心支撐作用。

學習空間(Learning Space)通常指整個學校的學習環(huán)境，主要研究技術豐富的環(huán)境下，如何改造學校的環(huán)境，以便適應學生的學習需求。

技術豐富的教室項目的目標是研究技術豐富的教室環(huán)境和教師專業(yè)發(fā)展如何推動教室環(huán)境的積極變革以促進學生在閱讀、數(shù)學和科學方面學習的提升。同時，該項目試圖輔助學校實現(xiàn)技術和學習環(huán)境的融合，以建立積極的學習環(huán)境，促進學習者在這樣的環(huán)境中逐漸成長為一個問題解決者、研究者、溝通者和技術專家。改變教學方式

改造課堂環(huán)境，使教師和學生可以方便接入各種技術和資源；其次由于教師對新技術進入 課堂的適應需要一個過程，因此需要給授課教師配備指導老師，以為教師的職業(yè)發(fā)展提供幫助。在技術接入和教師輔導的基礎上，授課教師會采用技術增強的教學手段進行課堂教學，此時往往能收到好的效果，學生的學習成績能最終獲得提升。

構(gòu)建一個技術豐富的學習環(huán)境，并研究在這種環(huán)境中特定的教學方法或?qū)W習方法的有效性。學習

空間要滿足“以老師為中心”和“以學生為中心”兩種教學模式的不同需求；結(jié)構(gòu)、通風、采光等設計要有彈性，可根據(jù)未來需要隨時調(diào)整；要能支持個人自學和小組學習等具有操作性的建議。

改變學習者的學習體驗

21世紀的學習，需要為學生提供靈活、多變、支持多種教學法的學習空間；未來的學習空間可以用四個關鍵詞來概括，即動機、協(xié)作、個性化和靈活；學習空間要能激發(fā)學生的學習動機，支持學生的協(xié)作學習，能為學生提供個性化的環(huán)境，并能根據(jù)需求靈活改變空間布局。精心設計的學習空間能夠激發(fā)學生的學習動機，促進學生投入學習。在設計學習空間之時，就應該把學習者考慮進去，這樣會讓學習者感到自己可以控制環(huán)境，進而可以控制自己的學習。研究證明協(xié)作能夠促進學生的深度學習；無線網(wǎng)絡的技術環(huán)境，可以促進學生之間的對話、問題解決和信息分享；移動和無線技術使得多樣的教學法成為可能，因此靈活性是學習空間設計的一個重要因素，包括多媒體設備、課桌椅等室內(nèi)的裝備要可移動，室內(nèi)的溫度、聲音要可調(diào)節(jié)等。

學習空間是促進有效學習的重要組成部分，必須要加大投入和建設力度 特定的學習空間會激發(fā)和促進特定的學習活動 ] 大衛(wèi)·拉德克利夫(David Radcliffe)教授(2008)提出了學習空間設計和評估的教學法—學習空 間—技術(Pedagogy-Space-Technology，簡稱PST)框 架 [13]。認為在社會信息化的今天，信息技術、教學法和學習空間三者之間互相作用，在課堂教學過程中需要綜合考慮三者的作用關系。信息技術拓展了學習空間，使學習空間不僅僅是物理空間，還包括虛擬空間；信息技術增強了教學法，使教師可以采用多種教學手段進行教學；學習空間可以促進教學法，靈活、豐富的學習空間為教師的教學提供了多種選擇，也可促進教師改變教學方法，提高教學效率和效果。

只有當綜合考慮物理和虛擬的學習空間、教學法以及數(shù)字技術，才能促成有效學習的發(fā)生。適應學生的學習需求和促進學生學習成績提高學習空間是一個新興的研究方向，是在技術發(fā)展的基礎上，為了實現(xiàn)學習者自主、靈活和投入的學習而開展的研究；在提高教師教學有效性和學生學習投入的同時，為今天的學生準備明天的環(huán)境，使學習者能夠在未來的工作和生活中盡快適應。

學習空間設計指的是整個學?？臻g的設計，包括教室、圖書館、室外學習區(qū)域等物理空間的設計，同時也包括學校虛擬空間的設計，可以說學習空間是一個教育機構(gòu)物理空間和虛擬空間的整合，目的是適應學習者的個性化學習需求，促進學生有效、高效和投入地學習。虛擬學習空間建設需要打通各個不同的虛擬平臺，實現(xiàn)跨平臺的整合，為學習者提供統(tǒng)一友好的界面，讓學習者用簡單、自然的交互能夠深入其中。

物理空間和虛擬空間的融合是學習空間建設的目標。以教室為例，高清攝像頭、寬帶網(wǎng)絡和多屏觸摸板的配置使得身處不同地區(qū)的教師和學生在物理教室環(huán)境中實現(xiàn)和面對面效果一樣的實時互動，利用混合同步網(wǎng)絡課堂實現(xiàn)并超越真實物理課堂的效果，真正實現(xiàn)物理空間和虛擬空間的融合。

服務于學習者，為其提供智慧學習環(huán)境，實現(xiàn)自適應和個性化的學習之外，公共學習空間的學習數(shù)據(jù)分析還可以為教育機構(gòu)、教育體系和社會三個層面提供政策決策的參考。

當前學習者是在數(shù)字技術環(huán)境下成長起來的一代，他們往往被稱為“數(shù)字土著(Digital Native)”，數(shù)字土著一代具有不同于以往學習者的學習特征，他們喜歡與人協(xié)作、對技術使用依賴、偏好連接和體驗式學習。學習空間的建設要考慮新一代數(shù)字土著的群體學習特征，創(chuàng)建能夠支持學生彼此協(xié)作、便捷接入網(wǎng)絡、促進真實學習的環(huán)境，同時要尊重學生的個性化需求，推動自適應和個性化學習。

學習空間建設的目的是為學習者創(chuàng)建虛擬和現(xiàn)實無縫融合的環(huán)境，使學習者能夠輕松、有效和投入地開展正式和非正式學習。

學習空間是指用于學習的場所，它與教學空間、教學環(huán)境、教室等概念的內(nèi)涵有相似之處

信息技術對教育的影響，如：（1）學習可以發(fā)生在任意場所，既包括教室、實驗室等傳統(tǒng)意義上的用于教學的場所，還包括圖書館、宿舍、辦公室等場所。（2）學習既可以發(fā)生在物 理場景中，又可以發(fā)生在虛擬場景中，學習空間通過物理場景與虛擬場景的有機耦合來實現(xiàn)對學習的支持。（3）學習空間是以促進學習為目標而構(gòu)建的，與教學空間、教學環(huán)境等概念蘊含著強調(diào)教師對教學活動的控制不同，學習空間更多考慮的是如何豐富學習者的學習經(jīng)驗，學習空間對“教”的支持也是以促進學習者的學習為出發(fā)點進行設計的。（4）學習空間蘊含著當代主流的知識觀與學習觀，它強調(diào)提升學習者的學習興趣、促進主動學習與協(xié)作學習，由此，“主動學習空間”、“協(xié)作學習空間”等能夠體現(xiàn)這種知識觀與學習觀的術語頻繁地被研究者使用。（5）學習空間蘊含著“信息技術增強”的隱喻，信息技術的發(fā)展為促進學習者學習所需物理場景和虛擬場景的創(chuàng)設提供了支持與可能。促進學生參與、社會性交互、提升學習效果

按照先進的設計理念科學構(gòu)建的學習空間可以促進學生在學習過程中的學習表現(xiàn)?？梢源龠M 學生理解相關概念及掌握基本操作

第五篇：教育智慧

用你的智慧開啟家庭教育之門

昨晚兒子寫完日記，我一看，就一句話：“我今天很高興，因為讀《三字經(jīng)》的時候我被選上了，所以我很開心?！蔽艺f：“太短了，老師可能要讓你重新寫?！彼f：“才不會呢！”我又和他一起看別人寫的（5人一組，在一個本上輪流寫），我說：“你看，寫的都比你長，完整的記述了一件事，你重新寫一下吧。”他說：“那你是想讓我和他們一樣，那他們有的東西我也要有?！蔽覠o話可說了。雖然在讀別的同學的日記的時候，他也開懷大笑，覺得寫的很好，但自己就是不愿意再寫了。我也不能逼著他寫，似乎是沒辦法了。

有時，我也感到納悶，感覺自己教育孩子的理念是對的，也明白身教重于言教的道理，而為什么有時候孩子就是不聽我的呢？

今天看了幾篇文章，似有些覺悟。明白我缺少的可能是教育的智慧。任何人，包括孩子沒有誰愿意被別人管教，他們對別人的說教大都有抵觸心理，更不用說教他們按自己的意愿去做了。因此，要讓孩子在無意識，不知不覺中按照我們所想的去做，那可真的是需要動點小腦筋了。

“天底下只有一個方法可以影響他人，就是提出他們的需要，并且讓他們知道怎樣去獲得。”這是美國著名成功學大師卡內(nèi)基的話，從這里，我們可以推斷，要讓孩子去做某事，就一定要想方設法找到此事和他們的哪些需要相關，再通過這些需要設法喚起孩子的內(nèi)心動力，這才是最重要的。我們說教育的核心是“心”育，一切教育應從“心”開始也才最有價值。一個教育水平越高的家長，一個越有教育智慧的家長，越能抓住孩子的內(nèi)心需求，把握孩子的內(nèi)心感受，隨機進行引導，而不是用威脅和強制來達到目的。

教育的智慧如同涂在鑰匙上的潤滑油，可以讓我們自如的打開孩子的心智之門，教育更是一種藝術，最高明的教育應該是潤物細無聲，不露痕跡的。