第一篇：論角色游戲與幼兒生活5

本科生畢業(yè)論文

論文題目：論角色游戲與幼兒生活

姓

名：卞玲 指導(dǎo)教師：李曉華 專

業(yè)：學(xué)前教育 年

級(jí)：0903 層

次：專升本 學(xué)習(xí)中心：無錫教育中心 完成時(shí)間：2011年 9月 22日

北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院

論角色游戲與幼兒生活

[摘 要] 角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。角色游戲?qū)τ變荷畹挠绊懀航巧螒蛴欣谟變荷罴寄艿木毩?xí)；角色游戲有助于幼兒規(guī)則意識(shí)的形成；角色游戲有助于幼兒分類習(xí)慣的培養(yǎng)；角色游戲有助于幼兒交往能力的提高。借助生活指導(dǎo)幼兒的角色游戲：創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)幼兒游戲興趣；豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高角色游戲質(zhì)量；提供生活化材料，推進(jìn)角色游戲進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]角色游戲、幼兒生活、規(guī)則意識(shí)

角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。它是幼兒喜歡的一種游戲，是幼兒不可缺少的活動(dòng)，是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的活動(dòng)，是學(xué)前兒童成長的一個(gè)必經(jīng)的過程。幼兒在游戲中的角色扮演和對現(xiàn)實(shí)生活的反映，有力地推進(jìn)著幼兒能力的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成、規(guī)則的形成，影響著他們現(xiàn)在和未來的生活。角色游戲是一種適合于學(xué)前兒童模仿或想像的一種游戲，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲會(huì)給兒童帶來許多快樂，讓他們自由發(fā)揮，無拘無束，讓他們有寬敞的活動(dòng)、想像空間，還學(xué)會(huì)各人物之間彼此相處，有助于鞏固和加深幼兒的認(rèn)識(shí)等。

一、角色游戲?qū)τ變荷畹挠绊憽?/p>

幼兒教育是做人的教育，生活技能的練習(xí)、規(guī)則意識(shí)的形成、整理習(xí)慣的培養(yǎng)、交往能力的提高等都是幼兒教育的目標(biāo)和內(nèi)容。在角色游戲中幼兒在潛移默化中受到教育，以上能力不斷提高。而這些能力的提高在幼兒生活中將得到運(yùn)用。因此角色游戲來源于生活，最終還是回歸于幼兒的生活。

（1）角色游戲有利于幼兒生活技能的練習(xí)。

生活技能的練習(xí)是孩子適應(yīng)生活的基本條件，如穿衣褲、疊衣服、扣扣子、使用勺子或筷子吃飯等這些基本的生活自理能力，再如系鞋帶或蝴蝶結(jié)、刺繡等這些帶有挑戰(zhàn)性的生活技能。這些生活技能的強(qiáng)弱不但關(guān)系到孩子適應(yīng)生活的能力，還能鍛煉孩子手指肌肉的力量、手眼協(xié)調(diào)能力以及堅(jiān)持性等等，有助于提高孩子的生活品質(zhì)?？墒菃握{(diào)枯燥的練習(xí)往往會(huì)使孩子厭倦。而角色游戲正為孩子提供了一個(gè)練習(xí)的情境，通過有趣的情節(jié)模仿，讓孩子在不知不覺中練習(xí)了這些生活技能。

（2）角色游戲有助于幼兒規(guī)則意識(shí)的形成。

幼兒期是培養(yǎng)道德意識(shí)、道德情感、傳授正確道德行為的關(guān)鍵期，因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒很容易接受正確的、美好的、規(guī)范的刺激，這對他們養(yǎng)成習(xí)慣至關(guān)重要。在角色游戲中隱含著許多的規(guī)則，幼兒在玩角色游戲的同時(shí)能逐步樹立規(guī)則意識(shí)，形成規(guī)則行為。如去娃娃家做客之前要輕輕敲門；去銀行要排隊(duì)，遵守先來后到的規(guī)則；到娃娃家看病要保持安靜等。這一系列的知識(shí)幼兒都是在游戲中獲得的，因?yàn)楹⒆又乐挥羞@樣，在游戲中才能受到同伴的歡迎，找到合作的伙伴，大家才會(huì)玩得更開心。孩子在輕松的游戲環(huán)境中自覺地形成遵守游戲規(guī)則的行為，這些遵守規(guī)則的行為將在幼兒的生活中運(yùn)用，成為他們規(guī)則生活的必備生活素質(zhì)。

（3）角色游戲有助于幼兒分類習(xí)慣的培養(yǎng)。

在角色游戲中老師會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和能力提供一些標(biāo)記，讓孩子根據(jù)標(biāo)記整理游戲材料，讓孩子在游戲中逐步學(xué)會(huì)整理的方法，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。如小班我們會(huì)根據(jù)孩子“一一對應(yīng)”的特點(diǎn)提供標(biāo)記，每一樣材料提供一種標(biāo)記，讓孩子學(xué)會(huì)一一對應(yīng)整理。隨著年齡的增長和能力的提高，我們會(huì)逐步提供分類整理的標(biāo)記。

（4）角色游戲有助于幼兒交往能力的提高。

如今的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女，特別是小班幼兒都是以自我為中心、交往能力差，搶別人的東西、打人等行為是頻頻出現(xiàn)。因此消除孩子的不良行為，讓幼兒學(xué)會(huì)交往并善于交往，是幼兒教育的一個(gè)重要的組成部分。在角色游戲中我們提供一些材料、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)游戲情境來制造幼兒之間的交往機(jī)會(huì)，如我們在超市里提供了收銀臺(tái)，讓孩子在買東西后能不忘向營業(yè)員付錢，在付錢的過程中就增加了交往過程。再如在看病游戲這個(gè)情境中醫(yī)生詢問病情的過程就豐富了交往內(nèi)容。

二、借助生活指導(dǎo)幼兒的角色游戲。

由于幼兒能力有限，他們的游戲需要老師的指導(dǎo)才能順利高效地開展，那么教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)才能更好地發(fā)揮角色游戲的作用呢？幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的印象是幼兒角色游戲內(nèi)容的源泉，角色游戲?yàn)橛變簩⑸钋榫暗倪w移和再現(xiàn)構(gòu)筑了平臺(tái)，讓他們可以無拘無束地自我表現(xiàn)。因此說，角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)。既然如此，我認(rèn)為借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活情境、生活材料應(yīng)該是行之有效的方法。

（1）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)幼兒游戲興趣。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。情境是角色游戲的重要因素。創(chuàng)設(shè)什么主題的游戲情境成為我們值得研究的內(nèi)容。《幼兒園工作規(guī)程（試行）》明確指出：應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲，應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿。所以教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，從孩子感興趣的話題，周圍熟悉的生活來創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的主題的游戲情境，從而激發(fā)孩子參與游戲、發(fā)展游戲的興趣。中班孩子的角色游戲的主題擴(kuò)展，情節(jié)得到了發(fā)展。因?yàn)殡S著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的思維也有直覺行動(dòng)性開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。（2）豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高角色游戲質(zhì)量。

在角色游戲中，幼兒都有模仿成人生活的愿望，在游戲中他們所扮演的角色正好能滿足他們的這種心里需要。因此角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的主題越廣泛、情節(jié)越深入。因此幼兒教師平常因多給幼兒觀察周圍社會(huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高角色游戲質(zhì)量。例如在小班的教室最為顯眼的是“娃娃家”，孩子們很喜歡，每次都有很多小朋友爭著玩，但于小班孩子缺少生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致孩子在游戲時(shí)，總是呆呆的抱著娃娃坐在那里，沒有一點(diǎn)家的氛圍。因此幼兒教師應(yīng)豐富幼兒扮演娃娃家這一角色經(jīng)驗(yàn)，例如可以引導(dǎo)幼兒回想平時(shí)在家看到爸爸、媽媽他們是怎么做的？最后讓幼兒知道家里有很多家務(wù)事，要把責(zé)任分開。幼兒在游戲中通過扮演角色、逐步想象、創(chuàng)造性的反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。由于家庭是幼兒生活的主要場所，所以幼兒教師還可以建議家長多帶孩子外出、多接觸物事、多與幼兒交流、從而豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。如帶孩子到銀行、理發(fā)店等地方，看看叔叔、阿姨是怎么樣工作的。讓幼兒的生活和游戲經(jīng)驗(yàn)得到豐富和提升，為今后更好的開展游戲奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）提供生活化材料，推進(jìn)角色游戲進(jìn)程。

在幼兒游戲中我發(fā)現(xiàn)玩具和游戲材料是角色游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想引起游戲的愿望。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容，也影響著幼兒之間的交往行為。

角色游戲的準(zhǔn)備是游戲指導(dǎo)的前奏，它是保證幼兒充分游戲的前提，因此教師要為幼兒提供豐富的玩具材料，如娃娃、玩具、炊具等。除了形象逼真之外，教師還要注意為年齡稍大特別是中大班的幼兒提供真實(shí)或簡單的物品。我們的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)有這么一句話說：“孩子的知識(shí)是從經(jīng)驗(yàn)獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”由此可見，在游戲中讓幼兒獲得知識(shí)、能力，對孩子來說學(xué)得自在，當(dāng)然對老師來說也教得自然。角色游戲是幼兒最

喜歡的游戲，幼兒老師只有真正的發(fā)現(xiàn)角色游戲的魅力所在，才能夠把握指導(dǎo)的尺度，讓幼兒活而不亂的開展，孩子們才會(huì)玩得更開心，獲得更多的本領(lǐng)。參考文獻(xiàn)

1、井為英，陳會(huì)昌 ：《關(guān)于游戲與兒童發(fā)展的思考》，《學(xué)前教育》，2002年3月

2、閻慶華：《談角色游戲的多為效應(yīng)》，《山東教育》，2005年12月

第二篇：角色游戲與禮儀生活

角色游戲與禮儀

—在循序漸進(jìn)中促進(jìn)幼兒禮儀行為發(fā)展

亞里士多德說過：“幼年時(shí)形成的良好習(xí)慣可以改變一生?！倍Y儀是人們在社會(huì)交往活動(dòng)中的行為規(guī)范與準(zhǔn)則。未來是一個(gè)開放的互助的文明社會(huì)，交往禮儀作為現(xiàn)代人必備的基本素養(yǎng)，越來越受到人們的關(guān)注與推崇，3—6歲是培養(yǎng)幼兒交往能力的關(guān)鍵時(shí)期。游戲是幼兒的天性，游戲中蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育契機(jī)。角色游戲能在最大限度上滿足幼兒的內(nèi)在需要，為幼兒提供良好的心理環(huán)境和充分交往的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒交往禮儀的重要途徑.。

幼兒的角色游戲是他們生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，角色游戲的開展隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們的禮儀行為的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在對幼兒禮儀言行的培養(yǎng)中，切記不可操之過急，一定要一步一步慢慢深入。大班角色游戲有五個(gè)區(qū)域組成：娃娃家、小醫(yī)院、小餐廳、理發(fā)店還有小茶室。我們秉著循序漸進(jìn)的原則首先觀察八位幼兒，他們的主要游戲區(qū)域是小茶室，我們對他們的禮儀言行進(jìn)行重點(diǎn)觀察記錄。

剛開始進(jìn)入小茶室時(shí)，孩子們明顯對小茶室這個(gè)新環(huán)境很好奇，他們睜大著小眼睛打量著這個(gè)陌生的環(huán)境。很快，他們就對小茶室熟悉了，慢慢的把茶室里的用品、飲料的種類摸索清楚了，在討論之后哪幾個(gè)人做服務(wù)員，哪幾個(gè)人做顧客也明確了，小茶室就運(yùn)轉(zhuǎn)起來。但是，剛開始進(jìn)行出現(xiàn)了不少問題，服務(wù)員們只是按照自己想象的來詢問顧客的需要，顧客也只是簡單地回應(yīng)，禮儀言行出現(xiàn)的很少。如，在剛開始的一次角色游戲中，幼兒的情緒很高漲，顧客時(shí)家樂走進(jìn)小茶室，服務(wù)員劉靜婷很開心的跑過來說：“你想喝什么？”時(shí)家樂也很開心的回答：“我要一杯泡沫紅茶。”“好的！”一句簡單的回答，劉靜婷就跑開了。這時(shí)我走過去詢問：“服務(wù)員，當(dāng)顧客走進(jìn)來的時(shí)候，我們應(yīng)該說哪些好聽的話呢？”劉靜婷眨眨眼睛沒有說話，這時(shí)旁邊有孩子反應(yīng)了過來喊了一句：“歡迎光臨！”這時(shí)大家好像思路被打開了，想到了很多禮貌用語，從此小茶室的服務(wù)員知道用文明的話來歡迎顧客，并且自發(fā)地出現(xiàn)了顧客走的時(shí)候?qū)︻櫩驼f：“歡迎下次光臨。”等送客的文明用語。

角色游戲開展近半個(gè)月的時(shí)候，小茶室的服務(wù)員文明用語使用以漸趨成熟。服務(wù)員們已經(jīng)出現(xiàn)了很多文明用語，“你好，歡迎光臨，請進(jìn)，請坐?！薄罢垎柲赛c(diǎn)什么？”“請稍等?！薄罢埪??！薄皻g迎下次光臨，再見?！钡鹊?。顧客們也能做到自覺用文明用語來回應(yīng)。小茶室運(yùn)轉(zhuǎn)的非常順利，但是，缺乏進(jìn)一步深入的禮儀言行，如：顧客向服務(wù)員詢問能不能打折，服務(wù)員向顧客詢問要不要加熱等深層次的禮儀言行。一次，唐曄欣走進(jìn)了小茶室，服務(wù)員劉抒語接待了她。最后付錢的時(shí)候，一共五塊錢，唐曄欣低頭一看，手里只有四塊錢了，這可怎么辦呢？劉抒語在旁邊看到了也不知道該怎么是好。我走過去詢問：“你的錢不夠是嗎？”唐曄欣擔(dān)心的點(diǎn)點(diǎn)頭，我說不然你問一問服務(wù)員，能不能優(yōu)惠一點(diǎn)，看看服務(wù)員怎么說。唐曄欣緊張的詢問：“可以便宜一點(diǎn)嗎？”劉抒語很爽快的點(diǎn)點(diǎn)頭：“當(dāng)然可以，那就給您打點(diǎn)折，便宜一塊錢吧。”唐曄欣的表情立刻放松了，很開心的付錢離開。之后，小茶室顧客詢問能否打折的現(xiàn)象開始增加，在小茶室生意不好的時(shí)候，打折優(yōu)惠活動(dòng)也開始出現(xiàn)，甚至到了后期還出現(xiàn)了送外賣的行為，這八位幼兒的禮儀言行已經(jīng)很成熟了。

隨著新一批小茶室人員的進(jìn)入，原來小茶室的人員進(jìn)入了新的環(huán)境，理發(fā)店。因?yàn)橛辛酥靶〔枋业慕?jīng)驗(yàn)，服務(wù)員和顧客都能用文明用語來溝通，并且能夠在小茶室的禮儀言行基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的發(fā)展。

從觀察這八位幼兒的角色游戲中我深深地體會(huì)到，在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的禮儀言行是逐漸深入的過程，是循序漸進(jìn)的過程。游戲是幼兒園開展各項(xiàng)活動(dòng)最基本的形式,讓禮儀在幼兒的游戲中,變得更生動(dòng),使孩子們學(xué)習(xí)禮儀變得輕松快樂。孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)十分的有限，他們需要老師慢慢的引導(dǎo)才能進(jìn)步，在這一過程中不能操之過急，要一步一步慢慢深入。結(jié)合環(huán)境,禮儀教育滲透化，努力以自己的文明禮貌言行去感染幼兒，讓他們的禮儀言行得到更好的發(fā)展。

第三篇：角色游戲來源于生活

角色游戲來源于生活

王燕2014、4 游戲使幼兒學(xué)習(xí)中的最大的一個(gè)內(nèi)容，孩子們都是在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。游戲是兒童最喜歡、最能發(fā)揮主體性的活動(dòng)，也是他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活的一種獨(dú)特方式。在這些游戲中，兒童必須和同伴協(xié)商內(nèi)、分配角色、處理糾紛，以保證游戲的順序進(jìn)行。這就促使兒童不斷地認(rèn)識(shí)自己，協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，提高自己的社會(huì)交往能力。

大班的角色中，幼兒要有一定的規(guī)則意識(shí)，角色的經(jīng)驗(yàn)更多的是來自于幼兒對于生活的理解。

在一次角色游戲開始之前，元元走過來對我說，王老師，我看到馬路上有公用廁所，我們教師里能不能開一個(gè)公共廁所。什么？教室里要開公共廁所！這個(gè)想法，真的是讓我覺得很不可思議！當(dāng)時(shí)我就抱著試一試的心態(tài)，對她說，你去試一試，看看你能夠用哪些材料把我們教室中布置一個(gè)公共廁所出來。

元元找來了小椅子，盒子等工具，將椅子擺成了兩排面對面的椅子。在椅子上的中間放上了兩個(gè)盒子作為洗手池。并拿手工紙，在紙上畫好了男生和女生，把他們貼在了最最前面的小椅子上。就這樣一個(gè)簡單的公共廁所就建立完成了。完成之后他就大叫起來，公共廁所新開張歡迎光臨。孩子們都很好嘁，很愿意來到老板開的公共廁所中“上廁所”。

他的受歡迎的程度我沒有想得，我以為沒有人會(huì)去光顧，久而久之他的興趣就會(huì)減弱，沒想到卻是一個(gè)火爆的場面。在本次的活動(dòng)后我得出了幾個(gè)結(jié)論：

1、在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機(jī)等社會(huì)中的各種職業(yè)的人等來反映現(xiàn)實(shí)生活，幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會(huì)性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行合作游戲，（角色游戲?yàn)槠渲幸环N）是社會(huì)性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會(huì)性水平越高，愈能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

2、不要小看我們的孩子，幼兒的眼中和我們的思維的方式是不一樣的，他們有他們的認(rèn)知，他們會(huì)覺得什么是好玩的，有些老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情景他們有的不愿意玩的，不感興趣的。他們的角色意識(shí)都是來自于他們的生活中的，有了經(jīng)驗(yàn)他們才會(huì)愿意有交往，愿意去玩。每一次活動(dòng)都會(huì)有不一樣的驚喜的事情發(fā)生。

3、對于大班的孩子樹立一定的規(guī)則意識(shí)。對于大板凳額孩子來說，和角色游戲已經(jīng)成為了一個(gè)迷你的小社會(huì)，他們自己的規(guī)則和制度，他們有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)扮演社會(huì)角色和學(xué)習(xí)成人社會(huì)各類社會(huì)角色應(yīng)有的行為方式，從而理解社會(huì)角色之間的關(guān)系，同時(shí)實(shí)踐并掌握社會(huì)行為規(guī)范和人際交往技能。

游戲來源于生活，經(jīng)驗(yàn)來源于生活，教師應(yīng)有意識(shí)地讓孩子們自己去放手完成游戲的建構(gòu)，找到他們感興趣的游戲情境并利用現(xiàn)成的材料或者是替代材料完成創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒通過游戲過程來明確處理問題的方法，建立友好關(guān)系。

第四篇：幼兒大班角色游戲[推薦]

幼兒大班角色游戲《小醫(yī)院》

滑曉倩

運(yùn)城市臨猗縣楚侯鄉(xiāng)中心校

【游戲主題由來】

通過一次談話活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們最近對藥的種類產(chǎn)生了興趣，還模仿藥劑師學(xué)著包起藥來，看著自己包好的“藥”整齊的放在盒子里特別自豪。有的孩子建議開個(gè)醫(yī)院吧。大家一下來了興致，所以我們選擇了“醫(yī)院”這個(gè)游戲。【游戲總目標(biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，模仿和扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色，體驗(yàn)角色扮演的樂趣。

二、能遷移生活中關(guān)于醫(yī)院的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境。

三、學(xué)習(xí)用協(xié)商、輪流等交往策略分配角色，能共同解決游戲中出現(xiàn)的問題，不斷發(fā)展游戲情節(jié)。

四、合理擺放、愛護(hù)材料，創(chuàng)造性的使用材料。

五、緩解幼兒對醫(yī)院、醫(yī)生、打針等的排斥感和恐懼心理，在生病時(shí)從心理、身體上能配合醫(yī)生的工作。

六、對醫(yī)生這個(gè)職業(yè)充滿敬佩的感情，體驗(yàn)醫(yī)生和護(hù)士工作的辛苦。第一次游戲

【游戲目標(biāo)】

一、了解醫(yī)院工作人員及其職責(zé)，初步扮演醫(yī)院中的各種角色。

二、生病時(shí)懂得要醫(yī)院看病，了解看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

三、大膽有創(chuàng)造性地選擇替代物與游戲材料，根據(jù)游戲需要自制簡單玩具。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：

1、在談話活動(dòng)中引發(fā)幼兒關(guān)于看病的生活經(jīng)驗(yàn)，了解醫(yī)院工作人員的職責(zé)。

2、和爸爸媽媽一起收集關(guān)于醫(yī)院的廢舊物如：藥瓶、病例卡等。

物質(zhì)準(zhǔn)備:在醫(yī)院投放病歷卡、聽診器、針筒、藥品等環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)醫(yī)院的環(huán)境

【游戲過程】

一、教師出示聽診器和針筒和病歷卡，引出游戲，激發(fā)幼兒參與游戲的樂趣。

師：小朋友，這是什么？你們在什么地方見過聽診器和針筒？醫(yī)院里有誰？他們的工作是什么？

二、師幼共同回憶去醫(yī)院看病的流程：掛號(hào)-看病-取藥師提問：你們?nèi)ミ^醫(yī)院嗎？為什么去醫(yī)院？去醫(yī)院看病時(shí)，先要做什么？接著做什么?最后做什么？

師小結(jié)：小朋友身體不舒服的時(shí)候，要去醫(yī)院看病，看病時(shí)，要先到導(dǎo)診臺(tái)的護(hù)士那填寫病歷，然后到主治醫(yī)生那去看病，看完病再去藥房取藥。

三、提出游戲要求

1、要協(xié)商討論，解決醫(yī)院開業(yè)前的各種問題。

2、要選擇各種替代物，創(chuàng)設(shè)醫(yī)院環(huán)境。

3、按意愿選擇角色，分工扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人等角色。

四、幼兒游戲，教師以病人的身份介入游戲，觀察指導(dǎo)。

1、觀察幼兒能否協(xié)商、分工，形成初步的角色意識(shí)。

2、觀察幼兒是否能掌握看病的基本程序：掛號(hào)-看病-取藥。

3、觀察醫(yī)生、護(hù)士能否明確職責(zé)。

五、整理游戲材料和環(huán)境，師幼分享游戲體驗(yàn)，評(píng)價(jià)游戲情況。

1、整理游戲材料和環(huán)境。

2、交流游戲情況。

師提問：

1、你今天扮演了什么角色？你是怎么做的?

2、你在游戲中遇到什么困難？你是怎么解決的？

3、下次的醫(yī)院游戲你認(rèn)為可以增加什么材料？

第二次游戲

【上次游戲回顧】

從上次游戲中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對于醫(yī)院游戲是充滿興趣的，特別對于醫(yī)生這個(gè)角色充滿向往。但是在游戲中我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榈谝淮瓮孢@個(gè)游戲，幼兒出現(xiàn)的癥狀與其他主題游戲第一次出現(xiàn)的癥狀都大同小異，即語言交流不夠豐富，情節(jié)斷續(xù)，不知該如何往下發(fā)展，并且在游戲過程中很容易笑場。但是醫(yī)生的看病時(shí)，不能很好的對癥診斷，不能根據(jù)病人的病狀做出相應(yīng)的策略。且形式單一，對于打針尤其感興趣，不管什么病癥都要求病人打針。因此，針對這些情況，我對游戲方案進(jìn)行了調(diào)整。

【游戲目標(biāo)】

一、明確所扮演的角色，增強(qiáng)角色意識(shí)。

二、嘗試根據(jù)不同的病癥，針對性提出治療的方案，能對癥下藥。

三、能運(yùn)用禮貌用語進(jìn)行交往，促進(jìn)角色間友好互動(dòng)。

【游戲準(zhǔn)備】

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：在談話中，引導(dǎo)幼兒回顧醫(yī)生看病的方法，初步了解不同的病癥的不同的診斷方法。

物質(zhì)準(zhǔn)備：增設(shè)壓舌板、手電筒、體溫計(jì)、白大褂、白帽子、護(hù)士帽、藥瓶等。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)：豐富醫(yī)院的環(huán)境布置。

【游戲過程】

一、回顧上次游戲存在的問題，明確角色意識(shí)。

師：上次游戲中，老師發(fā)現(xiàn)扮演醫(yī)生的小朋友對不同的病人都用了一樣的看病方法，而且喜歡給病人打針，這樣對不對？為什么？

師：要怎么樣才能幫助病人把病看好？

師小結(jié)：醫(yī)生要仔細(xì)詢問病人哪里不舒服，然后要看看他不舒服的地方，一般的病只要吃藥就好了。

二、提出游戲要求。

1、與同伴協(xié)商角色分配。

2、導(dǎo)診的護(hù)士要主動(dòng)與病人問好，游戲中要用禮貌用語。

三、幼兒自由選擇角色開展游戲，教師觀察指導(dǎo)。

1、適時(shí)以病人的身份參與游戲，制造問題，讓醫(yī)生解決，觀察醫(yī)生對癥診斷的情況。

2、觀察醫(yī)院工作人員與病人之間語言交流情況。

第五篇：小班幼兒的角色游戲

游戲永遠(yuǎn)是孩子的最愛，角色游戲是幼兒通過扮演角色，以模仿和想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，它可以有效地促進(jìn)幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。第一階段：游戲中沒有角色意識(shí)

實(shí)錄：蔡語婷剛做娃娃家時(shí)，只會(huì)抱著娃娃坐在桌子旁邊，不知道應(yīng)該做些什么。

孫樂怡拼命的把各種豆類放進(jìn)了鍋里，然后再倒出來，然后再放進(jìn)去，這樣一直重復(fù)，沒有任何交流也沒做其他的事。

反思：娃娃家小朋友們的表現(xiàn)，反應(yīng)了小班小朋友處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識(shí)較差，有時(shí)候一樣玩具可以玩很長時(shí)間，不知道自己該做什么？應(yīng)該怎么樣做，不會(huì)與人交往。

指導(dǎo)：教師重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何抱娃娃喂娃娃吃飯等，讓孩子了解娃娃家的物品并掌握其使用方法。在游戲中我有時(shí)做媽媽，有時(shí)做奶奶和幼兒一起玩。

第二階段：角色與現(xiàn)實(shí)的沖突

實(shí)錄：陶嬡怡“哇”的一聲哭了出來，我走上前問“陶嬡怡，你怎么啦？”“他搶我的煤氣灶?！?陶嬡怡指著陳浩說。“陳浩你為什么要和她搶東西呀？”“她不把煤氣灶給我燒菜呀！”“你們今天在娃娃家里當(dāng)?shù)氖裁唇巧?？”“我?dāng)?shù)膵寢?，我?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依飼?huì)不會(huì)搶東西呀？”他們兩個(gè)直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢?，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

反思：小班的幼兒對角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭奪某一件他們共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。

指導(dǎo)：我們老師經(jīng)常會(huì)提醒他們，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過老師的提醒，爭搶的事慢慢少了。第三階段：情節(jié)簡單發(fā)展

實(shí)錄：秋游活動(dòng)剛剛結(jié)束，星期一早上，沈皓敏來到娃娃家，就抱著娃娃，往教室外走，我就問：“沈皓敏，你干什么去？”“我?guī)尥奕ス珗@玩。”

今天,從娃娃家里傳出了“生日歌”。我過去問：“你們?yōu)槭裁闯崭柩剑俊眿寢屨f：“寶寶生日，我們在給他過生日?！蔽矣謫枺骸鞍职纸裉鞜耸裁春貌私o寶寶吃呀？”“燒了青菜、胡蘿卜?！薄拔覀冞€買了生日蛋糕?！?/p>

反思：小班幼兒的思維有極強(qiáng)的具體形象性，只有當(dāng)孩子經(jīng)歷過，才能借助具體形象的事物，進(jìn)行游戲。孩子的知識(shí)越多，生活內(nèi)容越豐富，角色游戲的主題和內(nèi)容也就越新穎、越充實(shí)。

指導(dǎo)：角色游戲是幼兒的自主游戲，情節(jié)的發(fā)展依賴孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。老師要幫助孩子多積累生活經(jīng)驗(yàn)。我們會(huì)利用游戲講評(píng)加深幼兒對周圍生活，人與人關(guān)系的印象。利用自由活動(dòng)，讓孩子聽故事、看碟片來豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我們也要求家長配合，經(jīng)常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會(huì)活動(dòng)，或外出旅游，擴(kuò)大幼兒的眼界?！耙姸嘧R(shí)廣”，開展各種角色游戲就有了基礎(chǔ)。

第四階段：游戲中出現(xiàn)簡單交往

實(shí)錄：“買蛋糕了，買蛋糕了”從壘高活動(dòng)區(qū)內(nèi)傳出了一陣陣的吆喝聲。高逸凌聽見了，趕忙從蘭蘭家跑了出來，對夏磊說“給我一個(gè)蛋糕”。

反思：游戲的漸漸深入，孩子們自發(fā)的開始了與同伴的交往，這一階段的孩子往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲的情節(jié)簡單，還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。雖有交往意識(shí)，但語言交流簡單，不會(huì)用角色語言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。

指導(dǎo)：教師發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中的新創(chuàng)意時(shí)要注重游戲的評(píng)價(jià)作用。在講評(píng)時(shí)我們先幫助孩子回憶、再現(xiàn)剛才的游戲情景，肯定孩子在游戲中的行為，并讓別的孩子進(jìn)行模仿，這樣孩子在一種直觀、積極、愉快的情緒下，對下一次的游戲充滿了期待。

如何更加有效地開展幼兒角色游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。我覺得教師應(yīng)做一名有心人，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，創(chuàng)造有利條件來滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，從而提高游戲的水平。

涼城四幼

滕蓓瑾

2009.3