第一篇：學習困難學生學習案例分析

大學生學習困難案例分析

例一：周志廣一位來自山區(qū)，家庭經(jīng)濟困難的大學生，高中學業(yè)成績一直非常優(yōu)異，上大學后，忽然感覺到心中迷茫，學習沒有動力，生活沒有目標，有時候想到輟學在家的妹妹和年邁的父母我也恨自己不爭氣，可我的確找不到奮斗的目標與學習的動力，學習上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神，不是因為喜歡上網(wǎng)而荒廢了學業(yè)，而是因為實在沒勁才去上網(wǎng)聊天打游戲，如何才能擺脫這種狀態(tài)？

例二：已經(jīng)大二了，一向對自己要求很高，當然這也與家庭的期望有關，父母都是具有高級職稱的知識分子，在他們的言傳身教下，我從小就知道努力與奮斗。在大學，我進行了認真細致的生涯計劃，一步一個腳印向前走，成績要拔尖，英語二年級通過國家六級，與此同時鍛煉自己各方面的能力。于是，在大學我像一只陀螺飛速運轉著，珍惜大學的分分秒秒，因為我相信：付出總有回報。我卻發(fā)現(xiàn)離自己的目標越來越遠，我忽然懷疑起自己的學習能力，我感覺到自己在學習上的優(yōu)勢在失落甚至多年積累的自信也受到挑戰(zhàn)，對未來，我忽然擔心起來，我該如何辦？

從上面兩封學生來信可以看出：他們二人都因為學習動機不當產(chǎn)生的困惑，不同的是前者是因為學習動機不足，后者是由于成就動機過強造成的。是什么原因造成大學生的學習動機不當呢？

1、學習動機不足的原因分析。學習動機不足主要是學習動機不正確，社會責任感不強，價值觀不強，學習態(tài)度不端正，學習毅力不強，對專業(yè)不感興趣，對自我的學習期望不足，學業(yè)自我效能感低。

2、學習動機過強的原因是：個體學業(yè)期望過高，自尊心強，對自己的學習能力缺乏恰當?shù)墓烙?，因而造成學業(yè)自我效能感下降，因而心理壓力大；渴望學業(yè)成功而又擔心學業(yè)失敗，受表面的學業(yè)動機的驅使，渴望在外的獎勵與肯定，特別是由于學業(yè)優(yōu)秀帶來的心理滿足使學生更看重自己的學業(yè)優(yōu)勢，因為造成學習強度過大，引起心理疲勞。

學習動機不當?shù)恼{(diào)節(jié)

1、學習動機不足的調(diào)整。一是幫助其正確認識學習的價值與大學的目標，重新規(guī)劃學業(yè)與人生；二是幫助其調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)對待學習特別是學習中遇到的挫折與困難，用自身的意志戰(zhàn)勝惰性；三是通過學習好的學生幫助其改進學習方法，提高學習效率與學業(yè)效能感，提高學業(yè)的價值與社會價值。

2、學習動機過強的調(diào)節(jié)。一是通過深入了解使其正確認識自己的潛質，制定恰當?shù)膶W業(yè)目標與學業(yè)期望，調(diào)整成就動機，與此同時，腳踏實地，循序漸進，不好高騖遠；二是幫助其轉換表面的學習動機為深層學習動機，淡化外在獎勵特別是學業(yè)成就的誘因，正確對待榮譽與學業(yè)成績；三是幫助其端正學習態(tài)度，樹立遠大理想，保持旺盛的學習熱情，堅持不懈，便會取得預期效果。

一些心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。因此，我們必須認真分析這些學生的心理，找出后原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉化工作。

通過一段時間的調(diào)整，以上兩名同學已經(jīng)確立了自己的學習目標，端正了自己學習態(tài)度。重新回到自己軌道。

第二篇：中職學生學習困難分析

中職學生學習困難分析

一、普遍存在的問題：

（一）我好象已經(jīng)用心學了，可還是學不會。有些學障學生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運算的學習上，會出現(xiàn)一項或多項的學習困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。

（二）我有看但沒有懂。閱讀困難的學障學生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節(jié)前后關系及重點的障礙。

（三）我有聽但不理解。注意困難的學生通常會出現(xiàn)不理解課堂教學內(nèi)容的問題，上課時注意力不集中或者不能順利完成言語理解過程，這此現(xiàn)象背后隱含著更重要的情況是不能將新舊知識聯(lián)系起來。

（四）我有寫但寫不對。書寫困難的學障學生，手眼協(xié)調(diào)差、寫字容易出現(xiàn)左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達困難等現(xiàn)象。

（五）看到數(shù)學我就頭大。數(shù)學學障學生對數(shù)學相關的符號辨識、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。

二、中職學生學習“落后”現(xiàn)象

不能記住漢字和英語單詞的拼法，會讀錯形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字 不能按進度進行語文、算術的學習，完成作業(yè)、考試等比一般孩子需要時間長 在集體場合下不能理解別人的講話

即使能聽聲音，對關鍵的音不能接受，常常將單詞意思搞錯 不能正確書寫，常寫鏡像文字（反字）、漏字、錯字

文章雜亂，容易搞錯介詞，只能寫單純的格式化的文章，不能寫長文章 對圖形的理解、定位困難

不能理解題意、邏輯思維差，推理判斷困難 說話沒有條理，詞不達意，對方難以理解 現(xiàn)在時、過去時概念不清 容易被人欺騙

不喜歡做自己不擅長的事

容易產(chǎn)生恐慌和不安 多動，注意力集中困難 內(nèi)向、害羞

自我控制差，粗暴 固執(zhí)、任性

健忘，常忘記值日等

不考慮時間、場合亂開玩笑、惡作劇，常引起他人的注意 不能夠進行身邊的整理，自理能力差

三、中職學生學習“落后”現(xiàn)象的分析

（一）志向性障礙。學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學習抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

（二）情感性障礙。缺乏積極的學習動機，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學習困難學生。

（三）能力性障礙。中學生學習能力障礙存在多項心理障礙和不同程度的人格偏離。

（四）不良的學習習慣。學習困難學生通常沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習不完成，課前不預習，課后不復習，作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學習。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼独蠋熂议L，學習并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

（五）環(huán)境因素。環(huán)境因素其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關心，放縱孩子，甚至認為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好?！边@大大挫傷了孩子的上進心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學生的學習受到了干擾，造成了學習上的困難

（六）自卑心理。外在表現(xiàn)，拘謹，膽怯，放不開；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口頭表達能力、人際交往能力差；意志薄弱，遇難即退；依賴性強，獨立自主能力差；缺乏責任心，參與性差，缺乏激情；憂郁、消沉、悲觀、消極。產(chǎn)生的原因大部分學生是較少的成功體驗，獲得賞識的機會有限，無法找到自我價值和成就感；家庭中愛的缺乏或泛濫；傳統(tǒng)家庭和學校教育忽視和缺乏心理教育，不善于使用激勵方法；消極心理暗示強化了行動的低效率，加劇失敗。

（七）戒備心理。多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學習成績有了進步，沒有得以應有的肯定和表揚，他們就感到老師不關心自己，認為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進也是枉然。所以對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當耳邊風，當作沒聽見，或者當面答應得很好，過后卻還是老樣子。

（八）逆反心理

1、標新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認識到自己的力量和地位，他們往往表現(xiàn)出某種偏執(zhí)，有意標新立異，以引起別人注意。不按要求去做，不接受批評教育?！澳闶欠駥Π喔刹恐甘之嬆_很討厭，而故意不按他們的要求去做？”肯定回答的有50%人?！澳阌憛捘切┊敯喔刹康耐瑢W嗎？”肯定回答的有30%人?？梢娦睦聿黄胶馊菀桩a(chǎn)生逆反心理，不少學生會想，你是學生，我也是學生，你憑什么對我指手畫腳，因為這些想法，所以出現(xiàn)心理不平衡

2、態(tài)度上的對立,與老師對著干。很多學生的逆反不是針對于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態(tài)度和方式方法讓學生產(chǎn)生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方式要求學生，對斷乳期的職中生來說無疑是一種催化劑。⒊過分好奇，固執(zhí)己見?！霸绞墙沟臇|西，你越是想得到嗎？”肯定回答的有20%人。可見，好奇心容易產(chǎn)生逆反心理

王某的挫折感主要來自于初二到初三的過渡，初二的班主任老師很寵愛他，初三更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對他有偏見，導致來導致來自老師的這種關注落差太大。所以王某本能的做出反應，一方面為了獲取老師更多的關注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方式和老師對話。

（九）惰性心理。惰性是為了逃避現(xiàn)實生活中的無奈。職業(yè)中學是一部分學生被社會遺棄之后無奈的先擇。逃避現(xiàn)實生活的選擇。但學校畢竟不是養(yǎng)老院。對于我們來說恐怕最主要的無奈是你無法拉住時間的飛逝。人的惰性決定了他總是傾向以最小的努力獲得盡可能大的報酬。能維持現(xiàn)狀，人就不愿再往前走一步。大部分中職生沒有奮斗目標，缺少上進心。上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，不求快節(jié)奏，常抱著“應付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負責任的態(tài)度。而這種缺少上進心的表現(xiàn)必然導致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種缺少上進心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

四、學習能力的缺損與失調(diào)

（一）學習能力：指個體運用已有的知識和智力，最大限度地領會和掌握學習材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點，能有效促進學習的效果和進度。

（二）學習能力的構成

（1）知覺－動作統(tǒng)合能力——初級學習能力 1.視覺聯(lián)想能力。這是由視覺經(jīng)驗決定了的聯(lián)想能力。有的小孩子看見某一圖形或形象，便能聯(lián)想到相似的或者相反的圖形或形象，有的小孩子則不能。有的小孩子能將破碎的圖形聯(lián)結起來，組成一個完整的、有意義的圖形，運用聯(lián)想彌補視覺信息的不足。比如，在建筑制圖教學中學生對三面正投影的識讀，許多人在三個影之間建立不起互相的關系。視覺聯(lián)想能力對于孩子解決幾何問題、應用題問題、形象思維問題等，均有很大幫助。視覺聯(lián)想能力低下的孩子，經(jīng)驗貧乏，創(chuàng)造力低下，只能機械地學習。

2.視覺記憶能力。視覺記憶能力是大腦對眼睛所見到事物的印象保留的能力，有的學生視覺記憶力很強，對經(jīng)歷的事物過目不忘，對黑板上或教材中的文字與圖形，能在看過一遍之后，保持很長時間的記憶。大部分中職生很少有這種學習體驗。

3.視覺分辨能力。這一辨別能力與訓練的多寡有關，并且可以通過訓練而有所提升。視覺分辨能力常是影響學習的重要因素，如果沒有正常的視覺分辨力，當從事抄寫、閱讀課文的學習活動時，自然是力不從心了。

4.手—眼協(xié)調(diào)能力。視與動作總是密不可分的?？匆妼W習材料之后必有所反應，或是書寫，或是言語表達。所以，手眼協(xié)調(diào)能力是視—動統(tǒng)合的重要內(nèi)容。手眼協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)在跳繩、丟接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多項目中，這些訓練能提高學生的注意力和寫作業(yè)的速度。

5.視覺追蹤能力。通過訓練孩子眼球追視、檢視物體的能力，提高視覺廣度與速度。

視知覺―動作統(tǒng)合能力是學習的一個重要基礎。許多學生理解問題并無困難，但在寫和讀及運算方面經(jīng)常出現(xiàn)障礙，主要是由于他們的視知覺―動作統(tǒng)合能力落后于同齡人的發(fā)展。視知覺―動作統(tǒng)合能力是學習的一個重要基礎。

（2）理解與記憶——學習知識的基礎。理解記憶 理解是記憶的基礎。只有理解的東西才能記得牢記得久。

（3）學習策略——高級學習能力的體現(xiàn)。所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習方法是學習者在完成學習任務過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學習方法與學習任務有關，但與學習者的人格特質等無關，其更多的是學習者對環(huán)境的適應。學習策略是學習者對學習方法選擇和綜合運用的意識和傾向，是學習方法正確發(fā)揮作用的必要條件?？梢姡瑢W習方法是學習策略的基礎，沒有學習方法或者學習方法缺乏就不可能形成較高水平的學習策略。

學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學習過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學習過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認知圖式，這種圖式可以被學習者接受而成為經(jīng)驗，也可以因學習者的忽略而消失。因此，學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調(diào)控學習程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學習進程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學習者的特質、學習任務的性質以及學習發(fā)生的時空均密切相關，是一個有特定指向的認知場函數(shù)。（4）學習操作能力——綜合活動、應用能力

五、學習困難的認知特征

（一）視覺方面的認知特征 ： 區(qū)分視覺形狀困難、區(qū)分形象—背景困難、尋找隱藏的圖像困難、形象旋轉困難、空間關系知覺困難、視覺記憶困難、方向感差、視覺想象力差、視知覺速度慢

（二）聽覺方面的認知特征：聽覺辨別困難、聽覺記憶困難、聽覺速度慢、聽覺混合困難、聽覺系列化困難

（三）注意方面的認知特征

學習困難學生的注意存在突出的問題。注意是個體在認知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發(fā)現(xiàn)，學習困難學生在學習活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學習困難學生注意加工的缺陷，使他們在課堂學習中難以有效地接受知識信息，在對新知識加工的前期就產(chǎn)生了障礙，又由于在認知加工的整個過程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直接影響他們信息加工過程的效果與質量。例如：聽了老師講的前一句，他們對老師講的后一句話聯(lián)系不起來，搞不清這兩句話之間的關系，或者聽了后一句卻忘記了前一句。更有的老師問剛才講了什么話，他們都說不上來。

（四）記憶方面的認知特征

感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。短時記憶中復述頻率與復述策略水平低。長時記憶中語義記憶編碼困難。

（五）問題解決方面的認知特征

問題解決是指個體面臨問題情境時如何運用信息與策略解決問題的能力，也是一種重要的思維活動。信息加工論把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。

就學習困難學生同學習中等生相比，他們在制定學習計劃，采用有效識別方法、有重點復習、利用工具書和課后復習五方面都存在明顯差異。大多數(shù)學習困難學生一方面是不會在學習中運用這些策略，另一方面是不愿在學習中運用這些策略。這種狀況的產(chǎn)生，很大一部分的責任在于教育者。特點：粗心大意。表現(xiàn)：寫字經(jīng)常多一撇少一劃，或者把答案抄錯。常漏掉許多明顯的信息，考試時常漏題

六、先行知識和學習基礎方面

學習困難學生信息加工能力與他們的知識背景有密切關系。個人的知識背景是儲存在長時記憶里的。知識背景會影響學生的編碼和提取的效果。學習困難學生知識背景的主要特點是：知識背景貧乏，知識結構紊亂。知識背景貧乏使他們對外來信息加工、分類顯得困難，也不利于他們在回憶時激活長時記憶的概念圖式。同樣，知識背景組織結構紊亂也會影響編碼和提取。不少研究表明知識背景對閱讀理解有重要影響。

標本兼治是應對學習上暫時有困難的學生的一計良方。頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳是不行的，每個學生的背后都有自己的個性化的、立體的生活。

教師要真正成為傳道授業(yè)解惑的人生導師，就要關注那些學生的學業(yè)之外與學業(yè)息息相關的東西的。

第三篇：學習困難案例分析

學習困難案例分析

影響學生心理健康的因素很多，而學生在學習生活中遇到的困難也日益增加，班主任不僅要做一個“傳道授業(yè)”的師長，而且應當扮好學生的“心理醫(yī)生”這個角色，正確、及時地解決、疏導孩子學習過程中的學習困難，促進孩子的健康成長。根據(jù)以往經(jīng)驗，學生在學習中主要存在以下困難。

學習困難1 學習方法不當

（1）有的同學很刻苦、很勤奮，但結果成績卻不好。

（2）讀死書，背死書，把閑暇時間都用在了學習上．臨到考試，機械的背書、背題，浪費了大量的精力，考試成績卻不理想。

（3）大量搞題海戰(zhàn)術，不去分析，不會綜合，結果心身疲勞，思維遲鈍。要點：

①根據(jù)個性特點來選擇學習方法。每個人都有自己獨特的個性，個性不同，則學習方法亦應不同。例如對性格外向的同學來說，他們活潑好動，注意力轉移快，思維敏捷，反應問題迅速，但堅持性差。因此就不必強迫自己整天埋頭復習，應用“交替學習法”，不斷交換大腦優(yōu)勢興奮中心，該玩時就玩得痛快淋漓，該學時就“兩耳不聞窗外事”，必要時就用意志來約束自己。而內(nèi)向型的同學則沉著穩(wěn)重，感知事物細膩，思考問題有深度，學習認真能持久，但思路不寬，領會知識速度慢。這就應在發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，開闊視野，拓寬思路，多與同學交流討論。

②根據(jù)思維的狀態(tài)來選擇學習方法。人的思維狀態(tài)在一天之中是有變化的，這些變化受時間、環(huán)境和情緒的影響，我們應根據(jù)變化特點，采取不同的學習方法。思維進入最佳學習狀態(tài)時，就把最重要的功課或難題放在這個時間去復習、思考、背誦等。思維處在低潮時，可搞摘一些閱讀、瀏覽、整理筆記、練習繪畫等。

③根據(jù)記憶特點來選擇學習方法。記憶方法是多種多樣的，或是機械記憶法，或是形象記憶法，或是理解記憶法，但不管哪種方法，不管記憶采用什么形式，只要能記得牢，效果好，就要加以利用。但是，如果記憶效果不佳，就應忍痛割愛，另擇良法。

④根據(jù)不同學科來選擇學習方法，各門學科都有其獨特的規(guī)律，都有其基本的學科結構，因此在學習時，要掌握各門學科的基本的知識結構，各個結構又有些什么內(nèi)容，怎樣把它們聯(lián)系起來?？傊?，方法的選擇要因學科而異。

⑤根據(jù)學習的目的性來選擇學習方法。如果學習是為了迎接考試，就應偏重于反復學習，背誦記憶；學習是為了寫作，則應注意記閱讀筆記，研究作品的寫作技。學習目的不同，就要采用不同的方法。

⑥根據(jù)學期的階段性來選擇學習方法。在教學秩序正常情況下，每個學期都有三個階段：開學、期中、期末階段。不同的階段有不同的學習要求、課程的進展和難易程度，知識的深淺和多寡不一樣。因此，在不同階段，學習方法有所不同。開學階段專業(yè)知識積累少，有較多的空余時間，可用來發(fā)展業(yè)余愛好，搞好課外閱讀；期中階段，應對半學期來所學知識來一次復習鞏固，以迎接期中考試，業(yè)余愛好則應有所限制；期末有大考，應全力以赴抓復習，但又要注意調(diào)節(jié)。在各個階段的學習中，應分清主次，做到層次分明，力有所使，發(fā)揮出最佳效果。

⑦根據(jù)老師的講課特點來選擇學習方法。在課堂教學中，老師的授課方式、課堂設計都帶有個人特色。有些老師滔滔不絕，滿堂講解；有些老師啟發(fā)引導，重實際訓練；有的老帥聲高語快，有的老師調(diào)低語慢。我們不能順其自然，聽個熱鬧，而是要跟上老師的思維，動腦筋聽，既要理解知識，又注意領會老師講課的思想方法和處理問題的能力，還應根據(jù)課堂實際，發(fā)揮主觀能動性。該聽時集中注意力，該記時則要及時記筆記，該劃重點時隨手劃上，該思考時開動腦筋，該討論時積極發(fā)言。

學習困難2－－不會聽課 癥狀與表現(xiàn)：

（1）課堂上的時間不能很好利用，注意力難以長時間集中。

（2）搞不清主次之分，總想把老師講的全部記住，結果什么也沒記住。

（3）上了一堂的課，竟不知道這堂課到底講了哪些內(nèi)容，聽課沒有目的、沒有準備。（4）不會記課堂筆記，找不出這堂課的疑點和難點、重點。要點：

①上課前要調(diào)整好情緒。頭腦清醒，精力旺盛，全力以赴來聽課，既使外界有干擾，也要置之不理。

②掌握這堂課的基本知識結構，課前做一下預習，心里有個大致了解。知道哪些內(nèi)容教師要在課堂上講授，以此可以確定聽講的價值。

③課堂上要自覺認真聽講，盡量多學點東西。要主動、積極地從老師那里搜索、捕捉知識。

④聽課時注意捕捉關鍵詞和線索語句。并把它記下來，以待將來做為記憶的線索。⑤把紙和筆準備好，隨時準備記筆記，如果在聽課之前就對本課的內(nèi)容進行思考，則有助于記好筆記。

⑥采用三維聽課法，即同時選用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師和老師的板書；耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師提出的重要內(nèi)容；腦，要記牢主題，用適當?shù)厮俣冗M行思考，并注意培養(yǎng)判斷推理能力。

⑦培養(yǎng)全面的學習興趣。在學習中，有的同學不同程度地偏愛某些學科、討厭某些學科，這種偏科現(xiàn)象表現(xiàn)在聽課中，就會出現(xiàn)感興趣的學科積極主動，聽講認真，全神貫注；不感興趣的學科，則討厭反感，消極對待，或人在教室心在外，或湊合應付。這種做法是錯誤的。要知道，任何一門學科的知識對我們將來都是有用處的。因此，不能偏廢某一學科，而應培養(yǎng)

起對各科的全面興趣，爭取各科并進，全面發(fā)展，避免知識上的不足。

⑧適應老師的教學特點。各科的老師由于年齡、性別、經(jīng)驗的不同，則其講課方法也不盡相同，因此，作為聽課者本人，應正確對待每一位老師，學會適應各任課老師的授課特點，并善于發(fā)現(xiàn)、善于總結、尋找規(guī)律，以提高學習質量，不能憑自己的好惡去要求老師。既使有些教師教學經(jīng)驗不足，我們也應予以諒解，積極配合，更加專心致志地留意聽，積極思考，思路跟上老師的授課節(jié)奏。決不能因為某個教師的授課不合自己口味而輕視老師，流露不滿，評頭品足，消極抵觸，拿自己的長處比老師的短處，這勢必會影響自己的聽課情緒和學習的效果。

癥狀與表現(xiàn)：

感到精神疲乏，心里煩燥，無法集中注意力，學習效率降低，進度減慢甚至停滯。要點：

①了解產(chǎn)生心理疲勞的原因。

動力因素：學習的目的不夠明確，對自己要求不高，或缺乏興趣，感到學習枯燥無味； 方法因素：學習不得法，機械地應用別人的方法或經(jīng)驗，同樣對學習起干擾、阻礙作用；知識因素：當繼續(xù)學習時，所需要的知識得不到及時補充，便阻礙了學習的順利進行；

思維因素；習慣性思維會使思路固定，思維僵化，不能適應新的學習內(nèi)容的要求； 身心因素：長時間用腦過度造成的疲勞，使思維遲鈍，信心不足，時冷時熱，淺嘗輒止，急于求成，會使學習的步伐紊亂。

②科學地轉換目標。由于人的精力有限，所以應當根據(jù)自己的素質、特長、性格等選擇、確定一個學習目標，經(jīng)過一段實踐，如果一旦發(fā)現(xiàn)所選的目標與自己不相適應就要盡快轉換。

③學會跳出書本，克服方法障礙。初讀書者為了達到理解的目的，往往咬文嚼字，步履蹣跚，辦法頗笨。當?shù)搅讼脒M一步提高的階段，方法就要變得靈活。

④及時進行反饋調(diào)節(jié)，克服知識障礙。如果鉆研某一課題，有關的書讀了一遍又一遍，可當解答問題時，又感到知識不足。這就需要帶著問題回過頭來重新理一理所學的知識，或學一點與這門學科有聯(lián)系的邊緣知識。為了使自己的知識結構充分具有攻克目標的作用，補充必需的知識。

⑤靈活思考，克服思維障礙。學習中思路要開闊。

⑥積極調(diào)節(jié)，克服生理障礙。學習中當感到大腦疲勞、精神不支時，要停頓，轉換一下方式，以使大腦得到休息，保證精力的恢復。

學習困難3－－意志薄弱 癥狀與表現(xiàn)：

不能按時完成當天的作業(yè)，在學習中碰到困難時，或者垂頭喪氣，或者一厥不振，不能為之而刻苦努力。上課不能集中注意力，不是走神，就是作小動作或是睡大覺。認為自己讀書不是那塊料，不愿意多看書，多鉆研，一拿起書本頭就疼。不能夠很好的利用時間，一會學習，一會干別的事，結果一事無成。經(jīng)常立志，經(jīng)常下決心，但是到情緒不好時，或是遇到挫折時，則又灰心失望，什么也不愿意學。

要點：

①明確學習目標，堅定目標的正確性，勇往直前的一直走下去。做為學生，要懂得如果不掌握科學知識，在年輕的時候如果不好好學習，將來會一無所成，會被日益發(fā)展的社會所拋棄。掌握知識是個艱苦的過程，如果不付出艱辛的勞動，不刻苦去鉆研，那么你將一無所得，要記住“天將降大任于斯人者，必先苦其心志，餓其體膚，勞其筋骨也?！币雽沓纱笫拢敲幢仨棌哪贻p的時候起刻苦學習，目標確定了，有了前進的方向，即使前方有許多艱難，也會揚起前進的風帆，到達勝利的彼岸。

②要養(yǎng)成良好的學習習慣，做到“今日事，今日畢”。按時完成當天的學習任務，養(yǎng)成良好習慣，就會培養(yǎng)起你的毅力。

③培養(yǎng)自己廣博的興趣。對學習感興趣的同學，你總會看到他們勤奮學習的身影，對某一學科感興趣的同學，也總是不

顧一切地拼搏、學習。因此，要培養(yǎng)自己對學習的興趣，把學習當成一件愉快、活躍身心的事情，把培養(yǎng)學習興趣同鍛煉堅強意志力結合起來。

④要經(jīng)常督促自己，提醒自己。當在學習上松勁時，要時常告誡自己，怎么這么沒出息，這一點困難算什么，我一定能堅持下去，我一定能成功，我一定能取得好成績，再堅持下去，一切都會變好的。

⑤要經(jīng)常向周圍有毅力的同學學習，別人能做到的事，我一定也能做到，這樣，在學習上就會培養(yǎng)出堅強的意志力了

學習困難4－－注意力分散 癥狀與表現(xiàn)：

經(jīng)常感到厭煩，對什么都不感興趣，注意力維持時間很短，上課時，目光游移不定，心思不定，不知自己在想什么，也知老師在講什么，無法把注意力集中到課堂上來。當轉移環(huán)境或環(huán)境嘈雜時，亦呈現(xiàn)分心現(xiàn)象，無法正常工作和學習。

要點：

（1）集中精神的最大障礙在于缺乏動機。一個人倘若對功課或工作既無興趣，也無法找出任何意義，這時要集中注意力是不可能的。怎樣才能對于乍看之下不感興趣的工作或功課集中起注意力呢？

①應用期限效果集中注意力。首先，只需設定一個期限，就能集中精神完成不感興趣的工作。其次，對討厭的工作訂計劃只需考慮終了時間，終了時間一到，就會強迫你去完成它。最后，設置幾個中間站，每個中間站之前注意力最佳。在學習過程中，設置幾個中途終點，則會防止中間松懈現(xiàn)象。

②應用報酬效果集中注意力。首先，可以給自己定個獎賞，做為學習的報酬，這個報酬，可以依自己的需要和興趣訂立，其次，遇到困難的工作可用假想敵人和處罰來激勵自己。

③利用目標明確化集中注意力。首先，將大目標明確化。對學習，工作不感興趣時，往往只要能夠明辨目標便能產(chǎn)生注意力。其次，把目標親自用文字或圖表來表示即能提高注意力。

④應用愉快經(jīng)驗集中注意力。我們?nèi)绻趯W習。工作上體驗到成功的滋味后，便可擁有愉快的經(jīng)驗，這種愉快的經(jīng)驗會鼓舞我們的斗志，從而接受不愿意做的工作和學習。

（2）當環(huán)境干擾時怎樣集中注意力呢？首要的是選擇適當?shù)膱鏊＿@種場所有利于自己安心讀書、工作，從而不受干擾。但是，在環(huán)境上，不必過度拘泥于固定的場所。

（3）心有所慮時怎樣集中注意力呢？阻礙注意力的另一個重要因素，即隱藏于自己內(nèi)心的憂慮。要參加高考的學生是不能心猿意馬的，因為經(jīng)常胡思亂想或是為了感情問題而苦惱，讀書時就不能專心，如果想考上理想的學校，就應集中精神讀書，把雜念一律排除。

①善于用心理因素集中注意力。首先，把沒處理的雜事，記在備忘錄上，則心理上就會感到輕松。其次，暫時拋開人際關系可提高注意力。要想高效率地完成工作、學習，必須有屬于自己的時間，而不要單純只為別人活著。再次，摒棄依賴心理，方能全力以赴。自己能夠獨立做的事，一定要自己去做，如果你在做某件事時，總想著一定會有人來幫忙的話，則就不會盡全力去完成它，也就不會有效率可言。

②以形象控制來集中注意力。時常想著自己工作時的形象，相信自己工作、學習時的形象能加強注意力。

③利用代換效果集中注意力。首先，以其它事情來緩解精神。無法集中精神時，可以先做一些簡單的事情，借此來消除雜念，穩(wěn)定情緒，從而集中注意力。其次，在學習、工作之前，去做好各種準備，做好準備工作，可以緩和心情、排除雜念，幫助你集中精神。最后，先做喜歡的事情并徹底做完，則對討厭的事情也容易集中精神。

④多種動作協(xié)調(diào)起來以集中注意力。在學習時，手、眼、口全部動起來，則易于抑制疲勞，提高學習效率，增進記憶能力。

學習困難5－－馬虎 癥狀與表現(xiàn)；

本來不該錯的題卻答錯了，本來不該看錯題目卻看錯了，本來不該丟題卻少答了一道題，本來不該交錯作業(yè)卻交錯了，本來不該寫錯的字卻寫錯了。有時心里總在提醒自己，千萬別再馬虎了，但到時候，該錯的時候還是錯，不該馬虎的還要馬虎。

要點：

（1）了解自己馬虎的原因，找出癥結所在。如有的同學平常學習總是無法集中起注意力，漫不經(jīng)心，丟三落四，如果長此以往，就會形成惡性循環(huán)，即形成馬虎毛病。因此，當你在學習的時候，就要集中起全部精神，養(yǎng)成認真嚴肅的學習態(tài)度。

（2）養(yǎng)成認真檢查的習慣，當做完作業(yè)或答完卷子的時候，要在心里反復提醒自己，一定要認真的檢查每一道題，一定不要再發(fā)生錯誤，眼睛要仔仔細細的看，精神要全部集中，一定

把作業(yè)做對，把卷子答好，這樣反復告誡自己、提醒自己，就能慢慢養(yǎng)成耐心細致的習慣，克服馬虎毛病。

（3）當自己每犯一次馬虎毛病，就給自己一次懲罰，或是把毛病的原因用筆記下來，平常多看幾遍，或是警告自己，并在心里默念：別人都不馬虎，為什么我馬虎呢？并不是自己不會，如果連自己會的都要錯，那么還能有什么作為呢？一個不認真、不負責任的人是成不了大事業(yè)的，我還年輕，我一定要克服它，讓我學習生活得更好，我一定能成功。馬虎并不是我的專利，它控制不了我，我一定能戰(zhàn)勝它。（4）在日常生活中，從小事做起，認認真真的對待每一件事、每一天，力爭把每一件事情都做好。堅持下去，從而化服自己遇事急躁、慌張的毛病，而最終取得良好效果。

第四篇：數(shù)學學習困難學生

數(shù)學學習困難學生?以下簡稱學困生?是指智力與感官正常,且處于正常的教學環(huán)境,在同類群體中,數(shù)學學習水平較低,達不到國家規(guī)定的相應數(shù)學教學大綱要求的學生。學困生不僅時刻困擾著農(nóng)村初中數(shù)學的教學,也直接影響著整體教學水平的提高。造成這些學困生的原因是什么?如何解決學

學習困難生是指智力和身體發(fā)育正常，但學習成績明顯低于同年級學生的異質群體。學習困難的成因及教育干預措施一直受到研究者們的關注。有關這方面的研究大致可分為三個層面：神經(jīng)生理層面、心理層面和社會環(huán)境層面。由于神經(jīng)機能缺陷與特定的學習困難難以一一對應，又由于社會環(huán)境層面的因素對學習活動的影響并非直接，所以心理層面的研究，尤其認知特征的研究備受青睞。在學習困難生的認知特征研究方面，也由于研究者的視角不同而呈現(xiàn)觀點紛紜，各執(zhí)己見的態(tài)勢。有的研究者關心學習困難生的一般認知能力的缺陷，有的研究者關注學習困難生元認知的缺陷，也有的學者重視學習困難生的與解決問題相關的知識結構——圖式的缺陷。在此基礎上提出的教育干預措施也千差萬別。所以，我們有必要對影響學生學習水平的各認知成分和認知因素進行整合研究，以期更全面描述和分析學習困難生的認知特征，更準確把握學習困難的成因，為學習困難的教育干預提供更堅實的理論基礎和實證依據(jù)；并在此基礎上探討更有效的學習困難的教育干預措施。研究一，以鞍山市一所中等水平的學校67中初二年級的106名學生為被試，對他們在代數(shù)學習過程中反映一般認知能力、元認知能力和圖式水平的17項...《普通高中數(shù)學“學困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案 太倉市實驗高級中學課題組

一、課題的提出 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”；“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生主動活潑，積極主動的得到發(fā)展”。新的課程改革標準總目標是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人奠定基礎。隨著太倉市經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質高中的需求強烈，太倉市實驗高級中學應運而生；但生源的學習成績處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學學力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學生，促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學質量全面實施素質教育也不可能成為現(xiàn)實；如何提升普高段學生數(shù)學綜合學力，探索研究數(shù)學教學行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。通過“九五”課題《非智力因素對學生數(shù)學分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導致數(shù)學“學困生”的一個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。一個人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實現(xiàn)。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。本課題《普通高中數(shù)學“學困生”成因分析及對策研究》力圖針對學生學力薄弱的實際，全面貫徹課改精神，提升普高段學生數(shù)學綜合學力，大面積提高數(shù)學教學質量。通過本課題的實驗研究力求兩個方面有突破：（1）探索高中數(shù)學“學困生”成因中教師可控制變量，即學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質對“學困生”形成的影響及對策；（2）探討“導學探究式”數(shù)學教學新模式。

二、《普通高中數(shù)學“學困生”成因分析及對策研究》的理論基礎和實踐基礎

（一）理論基礎 1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“差生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學習活動的失敗，基礎學力的欠缺，學習方法和教學方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關因素有：性格和智能結構的缺陷，如學習興趣和學習動機的喪失。三次間接因素有：對學校、班級的不適應，對教師的消極態(tài)度等。3.美國心理學家布魯姆的“掌握學習”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當?shù)膶W習條件大多數(shù)學生在學習能力學習速度進一步學習的機會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學習條件就是指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容必須的學習時間，給予個別指導和全新學習的機會。4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智

力、交流智力、自然智力等。5.建構主義學習理論認為：學習活動不是由教師傳遞智能，而是學生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構自己知識的過程；它含有四個因素：學生的背景知識；學生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。6.教學中貫徹“因材施教”的教學原則，就是根據(jù)學生的實際情況實施教學，根據(jù)學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。7.新的高中課程改革標準要求根據(jù)學習內(nèi)容和目標的不同采取多樣化的學習方式和現(xiàn)代化的學習手段，使學生成為主動、有個性的過程；教師有責任愛護和培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考；為學生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。8.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

（二）實踐基礎 1.“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學生數(shù)學學習分化影響的研究》結果表明，影響一個人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學生理想、動機、興趣、意志和學習習慣、學習方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。這說明智力因素固然起重要作用，但導致學生兩極分化的一個重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。2.八十年代初期，上海的“愉快教學”實驗，顧泠沅的“改進教學策略，提高教學效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學”實驗研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結合教育思想，探討全面提高教學質量的教學模式。3.全國掀起的研究性學習，作為一種學習方式、教育思想或策略被教育界廣泛認可，具體操作是學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。4.中央教科所張熊飛教授“誘思探究教學模式”。5.福建龍巖一中石碧?！皩W式素質教學模式”。

三、《普通高中數(shù)學“學困生”成因分析及對策研究》實驗設計 1.實驗目標（1）把研究變量確定為學習習慣與學習方法，學習動機，意志品質；在實驗周期內(nèi)對研究變量進行培養(yǎng)，使實驗班研究變量正向遷移；“學困生”學習成績明顯提升，從而對高中數(shù)學“學困生”成因進行界定。（2）探索“導學探究式”數(shù)學教學新模式。把實驗班的學生按學習基礎分為“A、B、C”三組，經(jīng)過實驗教師按照“三理整合”、“導學前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學模式實施教學過程，在教學實驗周期內(nèi)，使C組學生接近A、B組學生學習成績，A、B組學生學習成績有一個明顯提高，探索界定防止學生數(shù)學學習分化的課堂教學模式。

2.《普通高中數(shù)學“學困生”成因分析及對策研究》構想（1）高中數(shù)學“學困生”成因甚多，按照毛澤東哲學思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學困生”成因中三個主要變量，包括學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質對“學困生”形成的影響及對策進行界定。（2）“導學探究式”數(shù)學教學新模式構想。課堂教學是學生獲得知識的主渠道，也是轉化“學困生”的主渠道。因此探索有利于轉化“學困生”課堂教學新模式在備課、上課、輔導、評價等幾個方面的一般規(guī)律和相互間的關系變的十分迫切而重要。I.“三理”整合，分析研究學生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，使學習習慣與學習方法優(yōu)化，學習動機與意志品質正向遷移；達到培養(yǎng)學生良好的心理素質，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個性的目的； II.“導學前置”運用導學案，布置預習、自學材料、訓練題等方式使學生提前進入知識準備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構，發(fā)展知識潛能； III.“誘思探究”，遵循學生的認知規(guī)律，以素質教育為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構建教師誘思、學生探究的教學程序； IV.“分層評價”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學思想，采取分層評價，使教學評價以尊重學生為基本前提，以促進學生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價結果的作用，通過評價幫助學生正確的認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊和自信，改進學習方法，提高綜合學力。備課：不僅要考慮三組學生的學習基礎，還應考慮“三理”整合在三組學生中各自的不同狀況；在導學案的設計上、教學過程設計上制定不同的有針對性的方案，使“導學”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設計過程。上課：依據(jù)“三理”整合、導學案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學生個體，教師設計出“誘思探究”目標；使學生真正做到自覺完成建構知識，主動進行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，提高每一個個體綜合學力的目的。輔導：發(fā)揮課堂教學主渠道作用，運用“誘思探究”程序，加強生生交流、師生交流、教師點撥各環(huán)節(jié)，從而擴大課堂教學過程中對學生個體的輔導面，增強課堂教學效果。但不能忽視課外輔導的補充作用，教

師應通過多渠道，接觸各組學生，了解學生在“三理”整合、“導學前置”的反饋信息，解決知識上思想上各種問題；強化主因變量正遷移，并為下一節(jié)課提供信息，以便改進教學結構設計。評價：在實驗周期內(nèi)，對不同組的學生制定不同的評價標準；做到“分層評價”，包括課堂教學分層點撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價分層評定等；使教學評價具有“實效性”和“激勵性”。3.實驗操作過程（1）實驗準備。I.選定實驗班；實驗教師選定成績相當?shù)陌嘧鳛閷嶒灠?、對照班?II.實驗班學生分組；根據(jù)升學成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學生名單； III.設計研究變量調(diào)查量表，建立研究變量變化軌跡庫，學生個體成長檔案。（2）研究分析；分階段運用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學生在學習習慣與學習方法、學習動機與意志品質，學習成績等方面發(fā)展狀況，并及時登錄實驗數(shù)據(jù)庫進行分析。（3）實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計；用教育統(tǒng)計、教育測量手段，科學的分析“學困生”成因中主要變量轉化情況，學習成績變化情況，以及與對照班的比較情況。（4）實驗效果的初步驗證； I.實驗教師根據(jù)研究的不同階段寫出研究總結論文； II.水平考試升學考試的成績； III.主管部門的鑒定。4.實驗計劃 第一階段：2005年1月30日——2005年4月30日，科學預測，制定實驗方案； 第二階段：2005年5月1日——2005年8月30日，培訓實驗教師，調(diào)查分析階段； 第三階段：2005年9月1日——2006年6月30日，實驗階段，形成初步研究報告； 第四階段：2006年7月1日——2006年8月30日，分析實驗數(shù)據(jù)，寫出結題報告；2006年9月1日——2006年9月30日，申請結題，主管部門鑒定驗收。

四、實驗教師及分工 1.選定實驗教師、聘請專家顧問； 實驗教師的選聘是實驗研究成敗的關鍵，不僅要求實驗教師具有一定的教學教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻的敬業(yè)精神，堅韌不拔的毅力和不達目的不罷休的決心。課題負責人：王樹鋒 課題組核心成員：馬守奎高莉芳劉浩陳志清袁蘊芳王海英 2.實驗教師分工；（I）王樹鋒全面負責課題的組織與實施工作；分工負責實驗結論的界定，及 “導學探究式”數(shù)學教學新模式研究；（II）馬守奎“導學探究式”數(shù)學教學新模式研究；（III）高莉芳負責“學習習慣與學習方法”對高中數(shù)學“學困生”成因及對策的實驗研究；（IV）劉浩負責“學習動機”對高中數(shù)學“學困生”成因及對策的實驗研究；（V）陳志清負責“意志品質”對高中數(shù)學“學困生”成因及對策的實驗研究；（VI）袁蘊芳“導學探究式”數(shù)學教學新模式研究；（VII）王海英負責對比班學生的組織及檔案管理。2005年2月16日

《普通高中數(shù)學“學困生”成因分析及對策研究》-——學習習慣與學習方法的實驗研究方案 一．問題的提出： 有人這樣形容數(shù)學：“思維的體操，智慧的火花”。作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數(shù)同學對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力．然而并非人人都是成功者，許多小學、初中數(shù)學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數(shù)學上。面對眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，筆者對他們的學習狀態(tài)進行了研究、調(diào)查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面． １．被動學習．許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權．表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”．沒有真正理解所學內(nèi)容。２．學不得法．老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點難點，突出思想方法．而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微． ３．不重視基礎．一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，陷入題海．到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”． ４．進一步學習條件不具備．高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識的深度、廣度，能力要

求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備．高中數(shù)學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的形成，排列組合應用題及實際應用問題等．客觀上這些觀點就是分化點，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補救措施，查缺補漏，分化是不可避免的。二．研究的價值：

1． 學習習慣、學習方法是方法論的重要組成部分。我們的科學發(fā)展史既是記錄成果的歷史，也是研究思維方法、學習方法的歷史。著名科學家們對自己方法論的評價遠比對科學成果的評價高得多。巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大?！?2.科學的學習習慣、正確的學習方法是科學世界觀的體現(xiàn)。科學的思維方法和正確的學習方法形成過程是辯證唯物世界觀形成過程的重要組成部分。3.開展學習習慣、學習方法指導，是改革數(shù)學教學的一個突破口。數(shù)學作為一種文化，對人的全面素質的提高具有巨大的影響?？赡壳坝捎谑堋皯嚱逃钡挠绊?，數(shù)學教學中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學教學思想、完善數(shù)學教學方法就顯得更加迫切。

4.科學的方法是科學成果獲得的重要條件。掌握正確的學習方法和思維方法不僅對當前提高基礎教育質量、實施素質教育具有現(xiàn)實意義，而且對培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的人才、促進科教興國具有歷史意義。三．實施的措施： 高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動．針對學生學習中出現(xiàn)的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策： １．加強學法指導，培養(yǎng)良好學習習慣。良好的學習習慣包括制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習幾個方面:(1)制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學生主動學習和克服困難的內(nèi)在動力．但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志．(2)課前自學是學生上好新課，取得較好學習效果的基礎．課前自學不僅能培養(yǎng)自學能力，而且能提高學習新課的興趣，掌握學習主動權．自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上．(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環(huán)節(jié)．“學然后知不足”，課前自學過的同學上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼．(4)及時復習是高效率學習的重要一環(huán)，通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯(lián)系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“懂”到“會”．(5)獨立作業(yè)是學生通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程是對學生意志毅力的考驗，通過運用使學生對所學知識由“會”到“熟”．(6)解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍．對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復思考，實在解決不了的要請教老師和同學，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復習強化，作適當?shù)闹貜托跃毩?，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”．(7)系統(tǒng)小結是學生通過積極思考，達到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認識能力的重要環(huán)節(jié)．小結要在系統(tǒng)復習的基礎上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系．以達到對所學知識融會貫通的目的．經(jīng)常進行多層次小結，能對所學知識由“活”到“悟”．(8)課外學習包括閱讀課外書籍與報刊，參加學科競賽與講座，走訪高年級同學或老師交流學習心得等．課外學習是課內(nèi)學習的補充和繼續(xù)，它不僅能豐富學生的文化科學知識，加深和鞏固課內(nèi)所學的知識，而且能滿足和發(fā)展他們的興

趣愛好，培養(yǎng)獨立學習和工作能力，激發(fā)求知欲與學習熱情． ２．循序漸進，防止急躁 由于學生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度． ３．研究學科特點，尋找最佳學習方法 數(shù)學學科擔負著培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任．它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高．學習數(shù)學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法．華羅庚先生倡導的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習過程就是這個道理．方法因人而異，但學習的四個環(huán)節(jié)（預習、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復習總結）是少不了的． ４．加強輔導，化解分化點 如前所述高中數(shù)學中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點．對易分化的地方教師應當采取多次反復，加強輔導，開辟專題講座，指導閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習，提高他們的鑒賞能力，以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

第五篇：學習困難學生小組活動計劃

學習困難學生小組活動計劃

指導思想：

以素質教育為前提，以創(chuàng)新教育理論為指導，以課堂教學改革為重點。以評價制度改革為保障，以促進教師的教育教學 能力為關鍵，以學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標。

培養(yǎng)工作目標：

全面實施素質教育，進一步貫徹落實黨的教育方針，充分發(fā)揮學生的智力，調(diào)動學生的創(chuàng)造創(chuàng)新積極性。激發(fā)學生的競爭意識，從小樹立為祖國、為人民爭光的雄心壯志。

培養(yǎng)目標：

通過教學活動使學生從小養(yǎng)成相信科學，熱愛科學，敢想、敢說，敢做，的精神。力爭把學生培養(yǎng)成一專多能的有用人才。

措施與要求：

1.培養(yǎng)學生樹立學習信心，激發(fā)學習興趣。

2.嚴格進行指導，認真?zhèn)湔n。

3.定期檢查各小組的活動。

4.認真做好學生的家訪工作。

5.搞好總結。