第一篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)案例分析

大學(xué)生學(xué)習(xí)困難案例分析

例一：周志廣一位來自山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生，高中學(xué)業(yè)成績一直非常優(yōu)異，上大學(xué)后，忽然感覺到心中迷茫，學(xué)習(xí)沒有動力，生活沒有目標(biāo)，有時候想到輟學(xué)在家的妹妹和年邁的父母我也恨自己不爭氣，可我的確找不到奮斗的目標(biāo)與學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)上得過且過，生活上馬馬虎虎，盲無目的，上課打不起精神，不是因?yàn)橄矚g上網(wǎng)而荒廢了學(xué)業(yè)，而是因?yàn)閷?shí)在沒勁才去上網(wǎng)聊天打游戲，如何才能擺脫這種狀態(tài)？

例二：已經(jīng)大二了，一向?qū)ψ约阂蠛芨?，?dāng)然這也與家庭的期望有關(guān)，父母都是具有高級職稱的知識分子，在他們的言傳身教下，我從小就知道努力與奮斗。在大學(xué)，我進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的生涯計(jì)劃，一步一個腳印向前走，成績要拔尖，英語二年級通過國家六級，與此同時鍛煉自己各方面的能力。于是，在大學(xué)我像一只陀螺飛速運(yùn)轉(zhuǎn)著，珍惜大學(xué)的分分秒秒，因?yàn)槲蚁嘈牛焊冻隹傆谢貓?bào)。我卻發(fā)現(xiàn)離自己的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，我忽然懷疑起自己的學(xué)習(xí)能力，我感覺到自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢在失落甚至多年積累的自信也受到挑戰(zhàn)，對未來，我忽然擔(dān)心起來，我該如何辦？

從上面兩封學(xué)生來信可以看出：他們二人都因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)產(chǎn)生的困惑，不同的是前者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)動機(jī)不足，后者是由于成就動機(jī)過強(qiáng)造成的。是什么原因造成大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)呢？

1、學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因分析。學(xué)習(xí)動機(jī)不足主要是學(xué)習(xí)動機(jī)不正確，社會責(zé)任感不強(qiáng)，價值觀不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)毅力不強(qiáng)，對專業(yè)不感興趣，對自我的學(xué)習(xí)期望不足，學(xué)業(yè)自我效能感低。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)的原因是：個體學(xué)業(yè)期望過高，自尊心強(qiáng)，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)，因而造成學(xué)業(yè)自我效能感下降，因而心理壓力大；渴望學(xué)業(yè)成功而又擔(dān)心學(xué)業(yè)失敗，受表面的學(xué)業(yè)動機(jī)的驅(qū)使，渴望在外的獎勵與肯定，特別是由于學(xué)業(yè)優(yōu)秀帶來的心理滿足使學(xué)生更看重自己的學(xué)業(yè)優(yōu)勢，因?yàn)樵斐蓪W(xué)習(xí)強(qiáng)度過大，引起心理疲勞。

學(xué)習(xí)動機(jī)不當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)

1、學(xué)習(xí)動機(jī)不足的調(diào)整。一是幫助其正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值與大學(xué)的目標(biāo)，重新規(guī)劃學(xué)業(yè)與人生；二是幫助其調(diào)整心態(tài)，以積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)中遇到的挫折與困難，用自身的意志戰(zhàn)勝惰性；三是通過學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助其改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)業(yè)效能感，提高學(xué)業(yè)的價值與社會價值。

2、學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)的調(diào)節(jié)。一是通過深入了解使其正確認(rèn)識自己的潛質(zhì)，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)目標(biāo)與學(xué)業(yè)期望，調(diào)整成就動機(jī)，與此同時，腳踏實(shí)地，循序漸進(jìn)，不好高騖遠(yuǎn)；二是幫助其轉(zhuǎn)換表面的學(xué)習(xí)動機(jī)為深層學(xué)習(xí)動機(jī)，淡化外在獎勵特別是學(xué)業(yè)成就的誘因，正確對待榮譽(yù)與學(xué)業(yè)成績；三是幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立遠(yuǎn)大理想，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持不懈，便會取得預(yù)期效果。

一些心理學(xué)家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。因此，我們必須認(rèn)真分析這些學(xué)生的心理，找出后原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

通過一段時間的調(diào)整，以上兩名同學(xué)已經(jīng)確立了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正了自己學(xué)習(xí)態(tài)度。重新回到自己軌道。

第二篇：中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難分析

一、普遍存在的問題：

（一）我好象已經(jīng)用心學(xué)了，可還是學(xué)不會。有些學(xué)障學(xué)生很聰明，但在聽、說、讀、寫、推理、運(yùn)算的學(xué)習(xí)上，會出現(xiàn)一項(xiàng)或多項(xiàng)的學(xué)習(xí)困難，雖然花了很多時間，仍常顯得混亂無頭緒。

（二）我有看但沒有懂。閱讀困難的學(xué)障學(xué)生，閱讀時常有省略、贅字、替換、次序顛倒、念錯字、緩慢不流暢、無法找出文章情節(jié)前后關(guān)系及重點(diǎn)的障礙。

（三）我有聽但不理解。注意困難的學(xué)生通常會出現(xiàn)不理解課堂教學(xué)內(nèi)容的問題，上課時注意力不集中或者不能順利完成言語理解過程，這此現(xiàn)象背后隱含著更重要的情況是不能將新舊知識聯(lián)系起來。

（四）我有寫但寫不對。書寫困難的學(xué)障學(xué)生，手眼協(xié)調(diào)差、寫字容易出現(xiàn)左右上下顛倒、字體比例錯誤、外型不易辨識、空間安排不佳及文字表達(dá)困難等現(xiàn)象。

（五）看到數(shù)學(xué)我就頭大。數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)的符號辨識、空間、序列、順序概念、文字閱讀、記憶、處理速度、問題解決等感到困難。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象

不能記住漢字和英語單詞的拼法，會讀錯形狀相似的文字，讀文章跳行、跳字 不能按進(jìn)度進(jìn)行語文、算術(shù)的學(xué)習(xí)，完成作業(yè)、考試等比一般孩子需要時間長 在集體場合下不能理解別人的講話

即使能聽聲音，對關(guān)鍵的音不能接受，常常將單詞意思搞錯 不能正確書寫，常寫鏡像文字（反字）、漏字、錯字

文章雜亂，容易搞錯介詞，只能寫單純的格式化的文章，不能寫長文章 對圖形的理解、定位困難

不能理解題意、邏輯思維差，推理判斷困難 說話沒有條理，詞不達(dá)意，對方難以理解 現(xiàn)在時、過去時概念不清 容易被人欺騙

不喜歡做自己不擅長的事

容易產(chǎn)生恐慌和不安 多動，注意力集中困難 內(nèi)向、害羞

自我控制差，粗暴 固執(zhí)、任性

健忘，常忘記值日等

不考慮時間、場合亂開玩笑、惡作劇，常引起他人的注意 不能夠進(jìn)行身邊的整理，自理能力差

三、中職學(xué)生學(xué)習(xí)“落后”現(xiàn)象的分析

（一）志向性障礙。學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動性，對自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。

（二）情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時間的推移，知識欠帳日益增加，成績每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（三）能力性障礙。中學(xué)生學(xué)習(xí)能力障礙存在多項(xiàng)心理障礙和不同程度的人格偏離。

（四）不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對待學(xué)習(xí)。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

（五）環(huán)境因素。環(huán)境因素其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長對子女的教育方式簡單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書無所謂，有的說：“我不識字不也過得很好?！边@大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長長年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難

（六）自卑心理。外在表現(xiàn)，拘謹(jǐn)，膽怯，放不開；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口頭表達(dá)能力、人際交往能力差；意志薄弱，遇難即退；依賴性強(qiáng)，獨(dú)立自主能力差；缺乏責(zé)任心，參與性差，缺乏激情；憂郁、消沉、悲觀、消極。產(chǎn)生的原因大部分學(xué)生是較少的成功體驗(yàn)，獲得賞識的機(jī)會有限，無法找到自我價值和成就感；家庭中愛的缺乏或泛濫；傳統(tǒng)家庭和學(xué)校教育忽視和缺乏心理教育，不善于使用激勵方法；消極心理暗示強(qiáng)化了行動的低效率，加劇失敗。

（七）戒備心理。多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進(jìn)步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚(yáng)，他們就感到老師不關(guān)心自己，認(rèn)為自己在班里是多余的人。一旦出現(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓(xùn)斥。他們感到表揚(yáng)、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進(jìn)也是枉然。所以對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進(jìn)，也不想聽老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲閃老師，或者把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)，當(dāng)作沒聽見，或者當(dāng)面答應(yīng)得很好，過后卻還是老樣子。

（八）逆反心理

1、標(biāo)新立異。為了追求心理上自我肯定的滿足感，為了讓社會認(rèn)識到自己的力量和地位，他們往往表現(xiàn)出某種偏執(zhí)，有意標(biāo)新立異，以引起別人注意。不按要求去做，不接受批評教育。“你是否對班干部指手畫腳很討厭，而故意不按他們的要求去做？”肯定回答的有50%人?！澳阌憛捘切┊?dāng)班干部的同學(xué)嗎？”肯定回答的有30%人?？梢娦睦聿黄胶馊菀桩a(chǎn)生逆反心理，不少學(xué)生會想，你是學(xué)生，我也是學(xué)生，你憑什么對我指手畫腳，因?yàn)檫@些想法，所以出現(xiàn)心理不平衡

2、態(tài)度上的對立,與老師對著干。很多學(xué)生的逆反不是針對于某件事本身，而是來自于老師安排這件事的態(tài)度和方式方法讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，主要以“管、卡、壓”的方式要求學(xué)生，對斷乳期的職中生來說無疑是一種催化劑。⒊過分好奇，固執(zhí)己見?！霸绞墙沟臇|西，你越是想得到嗎？”肯定回答的有20%人?？梢?，好奇心容易產(chǎn)生逆反心理

王某的挫折感主要來自于初二到初三的過渡，初二的班主任老師很寵愛他，初三更換的新任課老師和我都不太欣賞他，甚至對他有偏見，導(dǎo)致來導(dǎo)致來自老師的這種關(guān)注落差太大。所以王某本能的做出反應(yīng)，一方面為了獲取老師更多的關(guān)注，另一方面為了掩飾心理上的不自信，便采取這種極端的方式和老師對話。

（九）惰性心理。惰性是為了逃避現(xiàn)實(shí)生活中的無奈。職業(yè)中學(xué)是一部分學(xué)生被社會遺棄之后無奈的先擇。逃避現(xiàn)實(shí)生活的選擇。但學(xué)校畢竟不是養(yǎng)老院。對于我們來說恐怕最主要的無奈是你無法拉住時間的飛逝。人的惰性決定了他總是傾向以最小的努力獲得盡可能大的報(bào)酬。能維持現(xiàn)狀，人就不愿再往前走一步。大部分中職生沒有奮斗目標(biāo)，缺少上進(jìn)心。上進(jìn)心是前進(jìn)的動力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴(yán)重：做事不求真，不求質(zhì)量，不求快節(jié)奏，常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。

四、學(xué)習(xí)能力的缺損與失調(diào)

（一）學(xué)習(xí)能力：指個體運(yùn)用已有的知識和智力，最大限度地領(lǐng)會和掌握學(xué)習(xí)材料，使掌握知識簡單化、快速化的活動方式。這一活動方式具有概括化、熟練化等特點(diǎn)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果和進(jìn)度。

（二）學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成

（1）知覺－動作統(tǒng)合能力——初級學(xué)習(xí)能力 1.視覺聯(lián)想能力。這是由視覺經(jīng)驗(yàn)決定了的聯(lián)想能力。有的小孩子看見某一圖形或形象，便能聯(lián)想到相似的或者相反的圖形或形象，有的小孩子則不能。有的小孩子能將破碎的圖形聯(lián)結(jié)起來，組成一個完整的、有意義的圖形，運(yùn)用聯(lián)想彌補(bǔ)視覺信息的不足。比如，在建筑制圖教學(xué)中學(xué)生對三面正投影的識讀，許多人在三個影之間建立不起互相的關(guān)系。視覺聯(lián)想能力對于孩子解決幾何問題、應(yīng)用題問題、形象思維問題等，均有很大幫助。視覺聯(lián)想能力低下的孩子，經(jīng)驗(yàn)貧乏，創(chuàng)造力低下，只能機(jī)械地學(xué)習(xí)。

2.視覺記憶能力。視覺記憶能力是大腦對眼睛所見到事物的印象保留的能力，有的學(xué)生視覺記憶力很強(qiáng)，對經(jīng)歷的事物過目不忘，對黑板上或教材中的文字與圖形，能在看過一遍之后，保持很長時間的記憶。大部分中職生很少有這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.視覺分辨能力。這一辨別能力與訓(xùn)練的多寡有關(guān)，并且可以通過訓(xùn)練而有所提升。視覺分辨能力常是影響學(xué)習(xí)的重要因素，如果沒有正常的視覺分辨力，當(dāng)從事抄寫、閱讀課文的學(xué)習(xí)活動時，自然是力不從心了。

4.手—眼協(xié)調(diào)能力。視與動作總是密不可分的。看見學(xué)習(xí)材料之后必有所反應(yīng)，或是書寫，或是言語表達(dá)。所以，手眼協(xié)調(diào)能力是視—動統(tǒng)合的重要內(nèi)容。手眼協(xié)調(diào)能力主要體現(xiàn)在跳繩、丟接球、拍球、仿繪、剪紙等眾多項(xiàng)目中，這些訓(xùn)練能提高學(xué)生的注意力和寫作業(yè)的速度。

5.視覺追蹤能力。通過訓(xùn)練孩子眼球追視、檢視物體的能力，提高視覺廣度與速度。

視知覺―動作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。許多學(xué)生理解問題并無困難，但在寫和讀及運(yùn)算方面經(jīng)常出現(xiàn)障礙，主要是由于他們的視知覺―動作統(tǒng)合能力落后于同齡人的發(fā)展。視知覺―動作統(tǒng)合能力是學(xué)習(xí)的一個重要基礎(chǔ)。

（2）理解與記憶——學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。理解記憶 理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記得牢記得久。

（3）學(xué)習(xí)策略——高級學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中相對固定的行為模式，如記筆記、不斷重復(fù)口述、分類和比較等，它是外顯的可操作的過程。學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，但與學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)等無關(guān)，其更多的是學(xué)習(xí)者對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法選擇和綜合運(yùn)用的意識和傾向，是學(xué)習(xí)方法正確發(fā)揮作用的必要條件?？梢?，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)方法缺乏就不可能形成較高水平的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是伴隨著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程而發(fā)生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學(xué)習(xí)過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據(jù)影響學(xué)習(xí)過程的各種因素即時生成的一種不穩(wěn)定的認(rèn)知圖式，這種圖式可以被學(xué)習(xí)者接受而成為經(jīng)驗(yàn)，也可以因?qū)W習(xí)者的忽略而消失。因此，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時空均密切相關(guān)，是一個有特定指向的認(rèn)知場函數(shù)。（4）學(xué)習(xí)操作能力——綜合活動、應(yīng)用能力

五、學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知特征

（一）視覺方面的認(rèn)知特征 ： 區(qū)分視覺形狀困難、區(qū)分形象—背景困難、尋找隱藏的圖像困難、形象旋轉(zhuǎn)困難、空間關(guān)系知覺困難、視覺記憶困難、方向感差、視覺想象力差、視知覺速度慢

（二）聽覺方面的認(rèn)知特征：聽覺辨別困難、聽覺記憶困難、聽覺速度慢、聽覺混合困難、聽覺系列化困難

（三）注意方面的認(rèn)知特征

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在突出的問題。注意是個體在認(rèn)知加工過程中不可缺少的成分。它可分為保持注意、集中注意、選擇性注意和分散注意等等。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷。學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意加工的缺陷，使他們在課堂學(xué)習(xí)中難以有效地接受知識信息，在對新知識加工的前期就產(chǎn)生了障礙，又由于在認(rèn)知加工的整個過程中始終需要注意的參與，所以注意的缺陷也直接影響他們信息加工過程的效果與質(zhì)量。例如：聽了老師講的前一句，他們對老師講的后一句話聯(lián)系不起來，搞不清這兩句話之間的關(guān)系，或者聽了后一句卻忘記了前一句。更有的老師問剛才講了什么話，他們都說不上來。

（四）記憶方面的認(rèn)知特征

感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。短時記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低。長時記憶中語義記憶編碼困難。

（五）問題解決方面的認(rèn)知特征

問題解決是指個體面臨問題情境時如何運(yùn)用信息與策略解決問題的能力，也是一種重要的思維活動。信息加工論把問題解決看作是個體對問題空間的搜索，以建立一種與問題對應(yīng)的心理模式，確定一個最佳的行動方案的過程。

就學(xué)習(xí)困難學(xué)生同學(xué)習(xí)中等生相比，他們在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用有效識別方法、有重點(diǎn)復(fù)習(xí)、利用工具書和課后復(fù)習(xí)五方面都存在明顯差異。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一方面是不會在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略，另一方面是不愿在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略。這種狀況的產(chǎn)生，很大一部分的責(zé)任在于教育者。特點(diǎn)：粗心大意。表現(xiàn)：寫字經(jīng)常多一撇少一劃，或者把答案抄錯。常漏掉許多明顯的信息，考試時常漏題

六、先行知識和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面

學(xué)習(xí)困難學(xué)生信息加工能力與他們的知識背景有密切關(guān)系。個人的知識背景是儲存在長時記憶里的。知識背景會影響學(xué)生的編碼和提取的效果。學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識背景的主要特點(diǎn)是：知識背景貧乏，知識結(jié)構(gòu)紊亂。知識背景貧乏使他們對外來信息加工、分類顯得困難，也不利于他們在回憶時激活長時記憶的概念圖式。同樣，知識背景組織結(jié)構(gòu)紊亂也會影響編碼和提取。不少研究表明知識背景對閱讀理解有重要影響。

標(biāo)本兼治是應(yīng)對學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生的一計(jì)良方。頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳是不行的，每個學(xué)生的背后都有自己的個性化的、立體的生活。

教師要真正成為傳道授業(yè)解惑的人生導(dǎo)師，就要關(guān)注那些學(xué)生的學(xué)業(yè)之外與學(xué)業(yè)息息相關(guān)的東西的。

第三篇：學(xué)習(xí)困難案例分析

學(xué)習(xí)困難案例分析

影響學(xué)生心理健康的因素很多，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難也日益增加，班主任不僅要做一個“傳道授業(yè)”的師長，而且應(yīng)當(dāng)扮好學(xué)生的“心理醫(yī)生”這個角色，正確、及時地解決、疏導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)孩子的健康成長。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要存在以下困難。

學(xué)習(xí)困難1 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

（1）有的同學(xué)很刻苦、很勤奮，但結(jié)果成績卻不好。

（2）讀死書，背死書，把閑暇時間都用在了學(xué)習(xí)上．臨到考試，機(jī)械的背書、背題，浪費(fèi)了大量的精力，考試成績卻不理想。

（3）大量搞題海戰(zhàn)術(shù)，不去分析，不會綜合，結(jié)果心身疲勞，思維遲鈍。要點(diǎn)：

①根據(jù)個性特點(diǎn)來選擇學(xué)習(xí)方法。每個人都有自己獨(dú)特的個性，個性不同，則學(xué)習(xí)方法亦應(yīng)不同。例如對性格外向的同學(xué)來說，他們活潑好動，注意力轉(zhuǎn)移快，思維敏捷，反應(yīng)問題迅速，但堅(jiān)持性差。因此就不必強(qiáng)迫自己整天埋頭復(fù)習(xí)，應(yīng)用“交替學(xué)習(xí)法”，不斷交換大腦優(yōu)勢興奮中心，該玩時就玩得痛快淋漓，該學(xué)時就“兩耳不聞窗外事”，必要時就用意志來約束自己。而內(nèi)向型的同學(xué)則沉著穩(wěn)重，感知事物細(xì)膩，思考問題有深度，學(xué)習(xí)認(rèn)真能持久，但思路不寬，領(lǐng)會知識速度慢。這就應(yīng)在發(fā)揮自己優(yōu)勢的同時，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，開闊視野，拓寬思路，多與同學(xué)交流討論。

②根據(jù)思維的狀態(tài)來選擇學(xué)習(xí)方法。人的思維狀態(tài)在一天之中是有變化的，這些變化受時間、環(huán)境和情緒的影響，我們應(yīng)根據(jù)變化特點(diǎn)，采取不同的學(xué)習(xí)方法。思維進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時，就把最重要的功課或難題放在這個時間去復(fù)習(xí)、思考、背誦等。思維處在低潮時，可搞摘一些閱讀、瀏覽、整理筆記、練習(xí)繪畫等。

③根據(jù)記憶特點(diǎn)來選擇學(xué)習(xí)方法。記憶方法是多種多樣的，或是機(jī)械記憶法，或是形象記憶法，或是理解記憶法，但不管哪種方法，不管記憶采用什么形式，只要能記得牢，效果好，就要加以利用。但是，如果記憶效果不佳，就應(yīng)忍痛割愛，另擇良法。

④根據(jù)不同學(xué)科來選擇學(xué)習(xí)方法，各門學(xué)科都有其獨(dú)特的規(guī)律，都有其基本的學(xué)科結(jié)構(gòu)，因此在學(xué)習(xí)時，要掌握各門學(xué)科的基本的知識結(jié)構(gòu)，各個結(jié)構(gòu)又有些什么內(nèi)容，怎樣把它們聯(lián)系起來?？傊?，方法的選擇要因?qū)W科而異。

⑤根據(jù)學(xué)習(xí)的目的性來選擇學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)習(xí)是為了迎接考試，就應(yīng)偏重于反復(fù)學(xué)習(xí)，背誦記憶；學(xué)習(xí)是為了寫作，則應(yīng)注意記閱讀筆記，研究作品的寫作技。學(xué)習(xí)目的不同，就要采用不同的方法。

⑥根據(jù)學(xué)期的階段性來選擇學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)秩序正常情況下，每個學(xué)期都有三個階段：開學(xué)、期中、期末階段。不同的階段有不同的學(xué)習(xí)要求、課程的進(jìn)展和難易程度，知識的深淺和多寡不一樣。因此，在不同階段，學(xué)習(xí)方法有所不同。開學(xué)階段專業(yè)知識積累少，有較多的空余時間，可用來發(fā)展業(yè)余愛好，搞好課外閱讀；期中階段，應(yīng)對半學(xué)期來所學(xué)知識來一次復(fù)習(xí)鞏固，以迎接期中考試，業(yè)余愛好則應(yīng)有所限制；期末有大考，應(yīng)全力以赴抓復(fù)習(xí)，但又要注意調(diào)節(jié)。在各個階段的學(xué)習(xí)中，應(yīng)分清主次，做到層次分明，力有所使，發(fā)揮出最佳效果。

⑦根據(jù)老師的講課特點(diǎn)來選擇學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，老師的授課方式、課堂設(shè)計(jì)都帶有個人特色。有些老師滔滔不絕，滿堂講解；有些老師啟發(fā)引導(dǎo)，重實(shí)際訓(xùn)練；有的老帥聲高語快，有的老師調(diào)低語慢。我們不能順其自然，聽個熱鬧，而是要跟上老師的思維，動腦筋聽，既要理解知識，又注意領(lǐng)會老師講課的思想方法和處理問題的能力，還應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，發(fā)揮主觀能動性。該聽時集中注意力，該記時則要及時記筆記，該劃重點(diǎn)時隨手劃上，該思考時開動腦筋，該討論時積極發(fā)言。

學(xué)習(xí)困難2－－不會聽課 癥狀與表現(xiàn)：

（1）課堂上的時間不能很好利用，注意力難以長時間集中。

（2）搞不清主次之分，總想把老師講的全部記住，結(jié)果什么也沒記住。

（3）上了一堂的課，竟不知道這堂課到底講了哪些內(nèi)容，聽課沒有目的、沒有準(zhǔn)備。（4）不會記課堂筆記，找不出這堂課的疑點(diǎn)和難點(diǎn)、重點(diǎn)。要點(diǎn)：

①上課前要調(diào)整好情緒。頭腦清醒，精力旺盛，全力以赴來聽課，既使外界有干擾，也要置之不理。

②掌握這堂課的基本知識結(jié)構(gòu)，課前做一下預(yù)習(xí)，心里有個大致了解。知道哪些內(nèi)容教師要在課堂上講授，以此可以確定聽講的價值。

③課堂上要自覺認(rèn)真聽講，盡量多學(xué)點(diǎn)東西。要主動、積極地從老師那里搜索、捕捉知識。

④聽課時注意捕捉關(guān)鍵詞和線索語句。并把它記下來，以待將來做為記憶的線索。⑤把紙和筆準(zhǔn)備好，隨時準(zhǔn)備記筆記，如果在聽課之前就對本課的內(nèi)容進(jìn)行思考，則有助于記好筆記。

⑥采用三維聽課法，即同時選用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師和老師的板書；耳，要善于發(fā)現(xiàn)老師提出的重要內(nèi)容；腦，要記牢主題，用適當(dāng)?shù)厮俣冗M(jìn)行思考，并注意培養(yǎng)判斷推理能力。

⑦培養(yǎng)全面的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)不同程度地偏愛某些學(xué)科、討厭某些學(xué)科，這種偏科現(xiàn)象表現(xiàn)在聽課中，就會出現(xiàn)感興趣的學(xué)科積極主動，聽講認(rèn)真，全神貫注；不感興趣的學(xué)科，則討厭反感，消極對待，或人在教室心在外，或湊合應(yīng)付。這種做法是錯誤的。要知道，任何一門學(xué)科的知識對我們將來都是有用處的。因此，不能偏廢某一學(xué)科，而應(yīng)培養(yǎng)

起對各科的全面興趣，爭取各科并進(jìn)，全面發(fā)展，避免知識上的不足。

⑧適應(yīng)老師的教學(xué)特點(diǎn)。各科的老師由于年齡、性別、經(jīng)驗(yàn)的不同，則其講課方法也不盡相同，因此，作為聽課者本人，應(yīng)正確對待每一位老師，學(xué)會適應(yīng)各任課老師的授課特點(diǎn)，并善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、尋找規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，不能憑自己的好惡去要求老師。既使有些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，我們也應(yīng)予以諒解，積極配合，更加專心致志地留意聽，積極思考，思路跟上老師的授課節(jié)奏。決不能因?yàn)槟硞€教師的授課不合自己口味而輕視老師，流露不滿，評頭品足，消極抵觸，拿自己的長處比老師的短處，這勢必會影響自己的聽課情緒和學(xué)習(xí)的效果。

癥狀與表現(xiàn)：

感到精神疲乏，心里煩燥，無法集中注意力，學(xué)習(xí)效率降低，進(jìn)度減慢甚至停滯。要點(diǎn)：

①了解產(chǎn)生心理疲勞的原因。

動力因素：學(xué)習(xí)的目的不夠明確，對自己要求不高，或缺乏興趣，感到學(xué)習(xí)枯燥無味； 方法因素：學(xué)習(xí)不得法，機(jī)械地應(yīng)用別人的方法或經(jīng)驗(yàn)，同樣對學(xué)習(xí)起干擾、阻礙作用；知識因素：當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)時，所需要的知識得不到及時補(bǔ)充，便阻礙了學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；

思維因素；習(xí)慣性思維會使思路固定，思維僵化，不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求； 身心因素：長時間用腦過度造成的疲勞，使思維遲鈍，信心不足，時冷時熱，淺嘗輒止，急于求成，會使學(xué)習(xí)的步伐紊亂。

②科學(xué)地轉(zhuǎn)換目標(biāo)。由于人的精力有限，所以應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的素質(zhì)、特長、性格等選擇、確定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過一段實(shí)踐，如果一旦發(fā)現(xiàn)所選的目標(biāo)與自己不相適應(yīng)就要盡快轉(zhuǎn)換。

③學(xué)會跳出書本，克服方法障礙。初讀書者為了達(dá)到理解的目的，往往咬文嚼字，步履蹣跚，辦法頗笨。當(dāng)?shù)搅讼脒M(jìn)一步提高的階段，方法就要變得靈活。

④及時進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，克服知識障礙。如果鉆研某一課題，有關(guān)的書讀了一遍又一遍，可當(dāng)解答問題時，又感到知識不足。這就需要帶著問題回過頭來重新理一理所學(xué)的知識，或?qū)W一點(diǎn)與這門學(xué)科有聯(lián)系的邊緣知識。為了使自己的知識結(jié)構(gòu)充分具有攻克目標(biāo)的作用，補(bǔ)充必需的知識。

⑤靈活思考，克服思維障礙。學(xué)習(xí)中思路要開闊。

⑥積極調(diào)節(jié)，克服生理障礙。學(xué)習(xí)中當(dāng)感到大腦疲勞、精神不支時，要停頓，轉(zhuǎn)換一下方式，以使大腦得到休息，保證精力的恢復(fù)。

學(xué)習(xí)困難3－－意志薄弱 癥狀與表現(xiàn)：

不能按時完成當(dāng)天的作業(yè)，在學(xué)習(xí)中碰到困難時，或者垂頭喪氣，或者一厥不振，不能為之而刻苦努力。上課不能集中注意力，不是走神，就是作小動作或是睡大覺。認(rèn)為自己讀書不是那塊料，不愿意多看書，多鉆研，一拿起書本頭就疼。不能夠很好的利用時間，一會學(xué)習(xí)，一會干別的事，結(jié)果一事無成。經(jīng)常立志，經(jīng)常下決心，但是到情緒不好時，或是遇到挫折時，則又灰心失望，什么也不愿意學(xué)。

要點(diǎn)：

①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)定目標(biāo)的正確性，勇往直前的一直走下去。做為學(xué)生，要懂得如果不掌握科學(xué)知識，在年輕的時候如果不好好學(xué)習(xí)，將來會一無所成，會被日益發(fā)展的社會所拋棄。掌握知識是個艱苦的過程，如果不付出艱辛的勞動，不刻苦去鉆研，那么你將一無所得，要記住“天將降大任于斯人者，必先苦其心志，餓其體膚，勞其筋骨也。”要想將來成大事，那么必項(xiàng)從年輕的時候起刻苦學(xué)習(xí)，目標(biāo)確定了，有了前進(jìn)的方向，即使前方有許多艱難，也會揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，到達(dá)勝利的彼岸。

②要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“今日事，今日畢”。按時完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，就會培養(yǎng)起你的毅力。

③培養(yǎng)自己廣博的興趣。對學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)，你總會看到他們勤奮學(xué)習(xí)的身影，對某一學(xué)科感興趣的同學(xué)，也總是不

顧一切地拼搏、學(xué)習(xí)。因此，要培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件愉快、活躍身心的事情，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣同鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志力結(jié)合起來。

④要經(jīng)常督促自己，提醒自己。當(dāng)在學(xué)習(xí)上松勁時，要時常告誡自己，怎么這么沒出息，這一點(diǎn)困難算什么，我一定能堅(jiān)持下去，我一定能成功，我一定能取得好成績，再堅(jiān)持下去，一切都會變好的。

⑤要經(jīng)常向周圍有毅力的同學(xué)學(xué)習(xí)，別人能做到的事，我一定也能做到，這樣，在學(xué)習(xí)上就會培養(yǎng)出堅(jiān)強(qiáng)的意志力了

學(xué)習(xí)困難4－－注意力分散 癥狀與表現(xiàn)：

經(jīng)常感到厭煩，對什么都不感興趣，注意力維持時間很短，上課時，目光游移不定，心思不定，不知自己在想什么，也知老師在講什么，無法把注意力集中到課堂上來。當(dāng)轉(zhuǎn)移環(huán)境或環(huán)境嘈雜時，亦呈現(xiàn)分心現(xiàn)象，無法正常工作和學(xué)習(xí)。

要點(diǎn)：

（1）集中精神的最大障礙在于缺乏動機(jī)。一個人倘若對功課或工作既無興趣，也無法找出任何意義，這時要集中注意力是不可能的。怎樣才能對于乍看之下不感興趣的工作或功課集中起注意力呢？

①應(yīng)用期限效果集中注意力。首先，只需設(shè)定一個期限，就能集中精神完成不感興趣的工作。其次，對討厭的工作訂計(jì)劃只需考慮終了時間，終了時間一到，就會強(qiáng)迫你去完成它。最后，設(shè)置幾個中間站，每個中間站之前注意力最佳。在學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置幾個中途終點(diǎn)，則會防止中間松懈現(xiàn)象。

②應(yīng)用報(bào)酬效果集中注意力。首先，可以給自己定個獎賞，做為學(xué)習(xí)的報(bào)酬，這個報(bào)酬，可以依自己的需要和興趣訂立，其次，遇到困難的工作可用假想敵人和處罰來激勵自己。

③利用目標(biāo)明確化集中注意力。首先，將大目標(biāo)明確化。對學(xué)習(xí)，工作不感興趣時，往往只要能夠明辨目標(biāo)便能產(chǎn)生注意力。其次，把目標(biāo)親自用文字或圖表來表示即能提高注意力。

④應(yīng)用愉快經(jīng)驗(yàn)集中注意力。我們?nèi)绻趯W(xué)習(xí)。工作上體驗(yàn)到成功的滋味后，便可擁有愉快的經(jīng)驗(yàn)，這種愉快的經(jīng)驗(yàn)會鼓舞我們的斗志，從而接受不愿意做的工作和學(xué)習(xí)。

（2）當(dāng)環(huán)境干擾時怎樣集中注意力呢？首要的是選擇適當(dāng)?shù)膱鏊?。這種場所有利于自己安心讀書、工作，從而不受干擾。但是，在環(huán)境上，不必過度拘泥于固定的場所。

（3）心有所慮時怎樣集中注意力呢？阻礙注意力的另一個重要因素，即隱藏于自己內(nèi)心的憂慮。要參加高考的學(xué)生是不能心猿意馬的，因?yàn)榻?jīng)常胡思亂想或是為了感情問題而苦惱，讀書時就不能專心，如果想考上理想的學(xué)校，就應(yīng)集中精神讀書，把雜念一律排除。

①善于用心理因素集中注意力。首先，把沒處理的雜事，記在備忘錄上，則心理上就會感到輕松。其次，暫時拋開人際關(guān)系可提高注意力。要想高效率地完成工作、學(xué)習(xí)，必須有屬于自己的時間，而不要單純只為別人活著。再次，摒棄依賴心理，方能全力以赴。自己能夠獨(dú)立做的事，一定要自己去做，如果你在做某件事時，總想著一定會有人來幫忙的話，則就不會盡全力去完成它，也就不會有效率可言。

②以形象控制來集中注意力。時常想著自己工作時的形象，相信自己工作、學(xué)習(xí)時的形象能加強(qiáng)注意力。

③利用代換效果集中注意力。首先，以其它事情來緩解精神。無法集中精神時，可以先做一些簡單的事情，借此來消除雜念，穩(wěn)定情緒，從而集中注意力。其次，在學(xué)習(xí)、工作之前，去做好各種準(zhǔn)備，做好準(zhǔn)備工作，可以緩和心情、排除雜念，幫助你集中精神。最后，先做喜歡的事情并徹底做完，則對討厭的事情也容易集中精神。

④多種動作協(xié)調(diào)起來以集中注意力。在學(xué)習(xí)時，手、眼、口全部動起來，則易于抑制疲勞，提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)記憶能力。

學(xué)習(xí)困難5－－馬虎 癥狀與表現(xiàn)；

本來不該錯的題卻答錯了，本來不該看錯題目卻看錯了，本來不該丟題卻少答了一道題，本來不該交錯作業(yè)卻交錯了，本來不該寫錯的字卻寫錯了。有時心里總在提醒自己，千萬別再馬虎了，但到時候，該錯的時候還是錯，不該馬虎的還要馬虎。

要點(diǎn)：

（1）了解自己馬虎的原因，找出癥結(jié)所在。如有的同學(xué)平常學(xué)習(xí)總是無法集中起注意力，漫不經(jīng)心，丟三落四，如果長此以往，就會形成惡性循環(huán)，即形成馬虎毛病。因此，當(dāng)你在學(xué)習(xí)的時候，就要集中起全部精神，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）養(yǎng)成認(rèn)真檢查的習(xí)慣，當(dāng)做完作業(yè)或答完卷子的時候，要在心里反復(fù)提醒自己，一定要認(rèn)真的檢查每一道題，一定不要再發(fā)生錯誤，眼睛要仔仔細(xì)細(xì)的看，精神要全部集中，一定

把作業(yè)做對，把卷子答好，這樣反復(fù)告誡自己、提醒自己，就能慢慢養(yǎng)成耐心細(xì)致的習(xí)慣，克服馬虎毛病。

（3）當(dāng)自己每犯一次馬虎毛病，就給自己一次懲罰，或是把毛病的原因用筆記下來，平常多看幾遍，或是警告自己，并在心里默念：別人都不馬虎，為什么我馬虎呢？并不是自己不會，如果連自己會的都要錯，那么還能有什么作為呢？一個不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的人是成不了大事業(yè)的，我還年輕，我一定要克服它，讓我學(xué)習(xí)生活得更好，我一定能成功。馬虎并不是我的專利，它控制不了我，我一定能戰(zhàn)勝它。（4）在日常生活中，從小事做起，認(rèn)認(rèn)真真的對待每一件事、每一天，力爭把每一件事情都做好。堅(jiān)持下去，從而化服自己遇事急躁、慌張的毛病，而最終取得良好效果。

第四篇：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生?以下簡稱學(xué)困生?是指智力與感官正常,且處于正常的教學(xué)環(huán)境,在同類群體中,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較低,達(dá)不到國家規(guī)定的相應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求的學(xué)生。學(xué)困生不僅時刻困擾著農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的教學(xué),也直接影響著整體教學(xué)水平的提高。造成這些學(xué)困生的原因是什么?如何解決學(xué)

學(xué)習(xí)困難生是指智力和身體發(fā)育正常，但學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生的異質(zhì)群體。學(xué)習(xí)困難的成因及教育干預(yù)措施一直受到研究者們的關(guān)注。有關(guān)這方面的研究大致可分為三個層面：神經(jīng)生理層面、心理層面和社會環(huán)境層面。由于神經(jīng)機(jī)能缺陷與特定的學(xué)習(xí)困難難以一一對應(yīng)，又由于社會環(huán)境層面的因素對學(xué)習(xí)活動的影響并非直接，所以心理層面的研究，尤其認(rèn)知特征的研究備受青睞。在學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知特征研究方面，也由于研究者的視角不同而呈現(xiàn)觀點(diǎn)紛紜，各執(zhí)己見的態(tài)勢。有的研究者關(guān)心學(xué)習(xí)困難生的一般認(rèn)知能力的缺陷，有的研究者關(guān)注學(xué)習(xí)困難生元認(rèn)知的缺陷，也有的學(xué)者重視學(xué)習(xí)困難生的與解決問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)——圖式的缺陷。在此基礎(chǔ)上提出的教育干預(yù)措施也千差萬別。所以，我們有必要對影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的各認(rèn)知成分和認(rèn)知因素進(jìn)行整合研究，以期更全面描述和分析學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知特征，更準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)困難的成因，為學(xué)習(xí)困難的教育干預(yù)提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)；并在此基礎(chǔ)上探討更有效的學(xué)習(xí)困難的教育干預(yù)措施。研究一，以鞍山市一所中等水平的學(xué)校67中初二年級的106名學(xué)生為被試，對他們在代數(shù)學(xué)習(xí)過程中反映一般認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力和圖式水平的17項(xiàng)...《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實(shí)驗(yàn)研究方案 太倉市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)課題組

一、課題的提出 《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就?有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律?的德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生主動活潑，積極主動的得到發(fā)展”。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強(qiáng)德育的針對性和實(shí)效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。隨著太倉市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中的需求強(qiáng)烈，太倉市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)應(yīng)運(yùn)而生；但生源的學(xué)習(xí)成績處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實(shí)施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實(shí)；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。通過“九五”課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。一個人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實(shí)現(xiàn)。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。本課題《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》力圖針對學(xué)生學(xué)力薄弱的實(shí)際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究力求兩個方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ) 1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“差生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。3.美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認(rèn)為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會。4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智

力、交流智力、自然智力等。5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。6.教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認(rèn)識水平采取不同的教學(xué)方法。7.新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動、有個性的過程；教師有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。8.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ) 1.“九五”重點(diǎn)教育科研課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一個人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學(xué)生理想、動機(jī)、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。這說明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一個重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。2.八十年代初期，上海的“愉快教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，顧泠沅的“改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。3.全國掀起的研究性學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認(rèn)可，具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。4.中央教科所張熊飛教授“誘思探究教學(xué)模式”。5.福建龍巖一中石碧?！皩?dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。

三、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機(jī)，意志品質(zhì)；在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)對研究變量進(jìn)行培養(yǎng)，使實(shí)驗(yàn)班研究變量正向遷移；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績明顯提升，從而對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因進(jìn)行界定。（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為“A、B、C”三組，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師按照“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，使C組學(xué)生接近A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績，A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績有一個明顯提高，探索界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。

2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》構(gòu)想（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學(xué)困生”成因中三個主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策進(jìn)行界定。（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。因此探索有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課堂教學(xué)新模式在備課、上課、輔導(dǎo)、評價等幾個方面的一般規(guī)律和相互間的關(guān)系變的十分迫切而重要。I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)正向遷移；達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個性的目的； II.“導(dǎo)學(xué)前置”運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進(jìn)入知識準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能； III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序； IV.“分層評價”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評價，使教學(xué)評價以尊重學(xué)生為基本前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價結(jié)果的作用，通過評價幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強(qiáng)自尊和自信，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上、教學(xué)過程設(shè)計(jì)上制定不同的有針對性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達(dá)目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計(jì)過程。上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個體，教師設(shè)計(jì)出“誘思探究”目標(biāo)；使學(xué)生真正做到自覺完成建構(gòu)知識，主動進(jìn)行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高每一個個體綜合學(xué)力的目的。輔導(dǎo)：發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，運(yùn)用“誘思探究”程序，加強(qiáng)生生交流、師生交流、教師點(diǎn)撥各環(huán)節(jié)，從而擴(kuò)大課堂教學(xué)過程中對學(xué)生個體的輔導(dǎo)面，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。但不能忽視課外輔導(dǎo)的補(bǔ)充作用，教

師應(yīng)通過多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識上思想上各種問題；強(qiáng)化主因變量正遷移，并為下一節(jié)課提供信息，以便改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。評價：在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對不同組的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評價”，包括課堂教學(xué)分層點(diǎn)撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價分層評定等；使教學(xué)評價具有“實(shí)效性”和“激勵性”。3.實(shí)驗(yàn)操作過程（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。I.選定實(shí)驗(yàn)班；實(shí)驗(yàn)教師選定成績相當(dāng)?shù)陌嘧鳛閷?shí)驗(yàn)班、對照班； II.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組；根據(jù)升學(xué)成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學(xué)生名單； III.設(shè)計(jì)研究變量調(diào)查量表，建立研究變量變化軌跡庫，學(xué)生個體成長檔案。（2）研究分析；分階段運(yùn)用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)與意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績等方面發(fā)展?fàn)顩r，并及時登錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析。（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)；用教育統(tǒng)計(jì)、教育測量手段，科學(xué)的分析“學(xué)困生”成因中主要變量轉(zhuǎn)化情況，學(xué)習(xí)成績變化情況，以及與對照班的比較情況。（4）實(shí)驗(yàn)效果的初步驗(yàn)證； I.實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)研究的不同階段寫出研究總結(jié)論文； II.水平考試升學(xué)考試的成績； III.主管部門的鑒定。4.實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 第一階段：2005年1月30日——2005年4月30日，科學(xué)預(yù)測，制定實(shí)驗(yàn)方案； 第二階段：2005年5月1日——2005年8月30日，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，調(diào)查分析階段； 第三階段：2005年9月1日——2006年6月30日，實(shí)驗(yàn)階段，形成初步研究報(bào)告； 第四階段：2006年7月1日——2006年8月30日，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出結(jié)題報(bào)告；2006年9月1日——2006年9月30日，申請結(jié)題，主管部門鑒定驗(yàn)收。

四、實(shí)驗(yàn)教師及分工 1.選定實(shí)驗(yàn)教師、聘請專家顧問； 實(shí)驗(yàn)教師的選聘是實(shí)驗(yàn)研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實(shí)驗(yàn)教師具有一定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，堅(jiān)韌不拔的毅力和不達(dá)目的不罷休的決心。課題負(fù)責(zé)人：王樹鋒 課題組核心成員：馬守奎高莉芳劉浩陳志清袁蘊(yùn)芳王海英 2.實(shí)驗(yàn)教師分工；（I）王樹鋒全面負(fù)責(zé)課題的組織與實(shí)施工作；分工負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（II）馬守奎“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（III）高莉芳負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；（IV）劉浩負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)動機(jī)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；（V）陳志清負(fù)責(zé)“意志品質(zhì)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實(shí)驗(yàn)研究；（VI）袁蘊(yùn)芳“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（VII）王海英負(fù)責(zé)對比班學(xué)生的組織及檔案管理。2005年2月16日

《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》-——學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)研究方案 一．問題的提出： 有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。作為衡量一個人能力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中絕大多數(shù)同學(xué)對它情有獨(dú)鐘，投入了大量的時間與精力．然而并非人人都是成功者，許多小學(xué)、初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績的佼佼者，進(jìn)入高中階段，第一個跟頭就栽在數(shù)學(xué)上。面對眾多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，筆者對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了研究、調(diào)查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面． １．被動學(xué)習(xí)．許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”．沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。２．學(xué)不得法．老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法．而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背．也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微． ３．不重視基礎(chǔ)．一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海．到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”． ４．進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備．高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識的深度、廣度，能力要

求都是一次飛躍．這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備．高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，函數(shù)值域的求法，實(shí)根分布與參變量方程，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等．客觀上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。二．研究的價值：

1． 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法是方法論的重要組成部分。我們的科學(xué)發(fā)展史既是記錄成果的歷史，也是研究思維方法、學(xué)習(xí)方法的歷史。著名科學(xué)家們對自己方法論的評價遠(yuǎn)比對科學(xué)成果的評價高得多。巴甫洛夫認(rèn)為：“重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識一個科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識他的成果價值更大?！?2.科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法是科學(xué)世界觀的體現(xiàn)。科學(xué)的思維方法和正確的學(xué)習(xí)方法形成過程是辯證唯物世界觀形成過程的重要組成部分。3.開展學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是改革數(shù)學(xué)教學(xué)的一個突破口。數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響?？赡壳坝捎谑堋皯?yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法就顯得更加迫切。

4.科學(xué)的方法是科學(xué)成果獲得的重要條件。掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法不僅對當(dāng)前提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育具有現(xiàn)實(shí)意義，而且對培養(yǎng)未來社會發(fā)展所需要的人才、促進(jìn)科教興國具有歷史意義。三．實(shí)施的措施： 高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動為主動．針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對策： １．加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個方面:(1)制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)扎穩(wěn)打，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力．但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志．(2)課前自學(xué)是學(xué)生上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)．課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)．自學(xué)不能搞走過場，要講究質(zhì)量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講課的思路，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上．(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細(xì)刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼．(4)及時復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，多方查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析比較，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”．(5)獨(dú)立作業(yè)是學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過程．這一過程是對學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過運(yùn)用使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”．(6)解決疑難是指對獨(dú)立完成作業(yè)過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過程．解決疑難一定要有鍥而不舍的精神，做錯的作業(yè)再做一遍．對錯誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考，實(shí)在解決不了的要請教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯的地方拿出來復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅(jiān)持使對所學(xué)知識由“熟”到“活”．(7)系統(tǒng)小結(jié)是學(xué)生通過積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識和發(fā)展認(rèn)識能力的重要環(huán)節(jié)．小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與有關(guān)資料，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系．以達(dá)到對所學(xué)知識融會貫通的目的．經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對所學(xué)知識由“活”到“悟”．(8)課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競賽與講座，走訪高年級同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等．課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識，而且能滿足和發(fā)展他們的興

趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情． ２．循序漸進(jìn)，防止急躁 由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗，有的同學(xué)想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振．針對這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動化或半自動化的熟練程度． ３．研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法 數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任．它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法．華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過程就是這個道理．方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的． ４．加強(qiáng)輔導(dǎo)，化解分化點(diǎn) 如前所述高中數(shù)學(xué)中易分化的地方多，這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)．對易分化的地方教師應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，開辟專題講座，指導(dǎo)閱讀參考書等方法，將出現(xiàn)的錯誤提出來讓學(xué)生議一議，充分展示他們的思維過程，通過變式練習(xí)，提高他們的鑒賞能力，以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。

第五篇：學(xué)習(xí)困難學(xué)生小組活動計(jì)劃

學(xué)習(xí)困難學(xué)生小組活動計(jì)劃

指導(dǎo)思想：

以素質(zhì)教育為前提，以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)。以評價制度改革為保障，以促進(jìn)教師的教育教學(xué) 能力為關(guān)鍵，以學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

培養(yǎng)工作目標(biāo)：

全面實(shí)施素質(zhì)教育，進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的教育方針，充分發(fā)揮學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新積極性。激發(fā)學(xué)生的競爭意識，從小樹立為祖國、為人民爭光的雄心壯志。

培養(yǎng)目標(biāo)：

通過教學(xué)活動使學(xué)生從小養(yǎng)成相信科學(xué)，熱愛科學(xué)，敢想、敢說，敢做，的精神。力爭把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的有用人才。

措施與要求：

1.培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.嚴(yán)格進(jìn)行指導(dǎo)，認(rèn)真?zhèn)湔n。

3.定期檢查各小組的活動。

4.認(rèn)真做好學(xué)生的家訪工作。

5.搞好總結(jié)。