第一篇：對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度

目錄

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度————————————————1

指導(dǎo)思想———————————————————————— 1 對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的幫扶措施—————————————2

后進(jìn)生”為什么會(huì)形成破罐子破摔心理———————————2

教師如何矯正“后進(jìn)生”破罐子破摔心理——————————3

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶制度

一、指導(dǎo)思想：

“以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展和持續(xù)性發(fā)展”。當(dāng)今素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,而不是面向少數(shù)學(xué)生的。教師會(huì)碰到不同的學(xué)生,那么根據(jù)實(shí)際情況教師就應(yīng)采取相應(yīng)教育教學(xué)方法,特別是要重視那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不但要了解了每個(gè)學(xué)困生的特點(diǎn),而且還要去認(rèn)真分析了學(xué)困生形成的原因，才能提高幫扶的有效性。

為幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，特制定“珠街村完小學(xué)困生幫扶制度”：

1、班主任要教育本班學(xué)生幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不輕視、不譏諷學(xué)困生。班主任應(yīng)對(duì)本班的困難學(xué)生多關(guān)注、多關(guān)心。

2、所有任課教師在教學(xué)過程中不得諷刺、挖苦有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。與學(xué)困生建立民主平等的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)困生克服困難、戰(zhàn)勝困難的勇氣。

3、根據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)耐心輔導(dǎo)，輔導(dǎo)內(nèi)容要明確，每次有輔導(dǎo)記錄，盡量做到使每一個(gè)學(xué)困生都能聽懂、學(xué)會(huì)盡快趕上其他學(xué)生。

4、對(duì)于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校實(shí)行跟蹤調(diào)查反饋，建立“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化情況記載表，及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

5、進(jìn)行“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研討交流。教研組定期召開教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”交流會(huì)，及時(shí)掌握全校各班教育對(duì)象的動(dòng)態(tài)，研究教育手段和

方法，做細(xì)幫扶工作，并在此基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整幫扶計(jì)劃，不斷總結(jié)幫扶經(jīng)驗(yàn)，好經(jīng)驗(yàn)及時(shí)交流推廣。

6、對(duì)有進(jìn)步的學(xué)困生，年級(jí)每學(xué)期進(jìn)行評(píng)選，教導(dǎo)處及時(shí)進(jìn)行表彰，并頒發(fā)“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”獎(jiǎng)狀，以示鼓勵(lì)。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，師生關(guān)系和諧健康學(xué)生才會(huì)樂于接受教育，才會(huì)可能被培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需要的各種人才。所以教師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區(qū)別對(duì)待，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛，多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)幫助，逐步建立親密、和諧的關(guān)系，使他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學(xué)習(xí)，努力追上其他學(xué)生，成為合格的小學(xué)生。

對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的幫扶措施

如何有效地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德、知識(shí)技能、非智力因素等各方面表現(xiàn)比較落后的學(xué)生?！昂筮M(jìn)”有程度輕重之分，有性質(zhì)不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進(jìn)生”的心理特征，才能把握時(shí)機(jī)，采取有效的教育措施，徹底轉(zhuǎn)化他們?！昂筮M(jìn)生”除具有一般學(xué)生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態(tài)，其中破罐子破摔是“后進(jìn)生”常見的心理特征。從心理學(xué)角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個(gè)體心理所能承受的限度而產(chǎn)生的一種極端的思想情緒。這種心理會(huì)驅(qū)使“后進(jìn)生”付出一種消極行動(dòng)，對(duì)他們的發(fā)展極為不利。

一、“后進(jìn)生”為什么會(huì)形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪?！昂筮M(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)或操行方面往往落后于其他同學(xué)，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑感，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時(shí)，由于種種原因，或者是 2

因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是因?yàn)榄h(huán)節(jié)不佳，經(jīng)過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責(zé)怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負(fù)荷的釋放。

其次，是外部原因，即學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的鄙視。后進(jìn)生常常會(huì)因?yàn)槌煽?jī)或違紀(jì)等問題受到教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、社會(huì)的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生消極情緒。達(dá)到心理不平衡，于是就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進(jìn)生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進(jìn)生”破罐子破摔心理產(chǎn)生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展，最終是他們轉(zhuǎn)化為各方面表現(xiàn)良好甚至是優(yōu)秀的學(xué)生呢?我認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面去努力。

1、多關(guān)心鼓勵(lì)“后進(jìn)生”，培養(yǎng)他們的自信心

自信是成功的一半兒。“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學(xué)生相比，“后進(jìn)生”更需要老師的關(guān)心和支持。平時(shí)，我們應(yīng)多鼓勵(lì)“后進(jìn)生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神動(dòng)力。

2、改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣 “后進(jìn)生”往往從學(xué)習(xí)成績(jī)差開始，繼而發(fā)展到紀(jì)律、品德的“后進(jìn)”，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的突破口。教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度是激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的重要因素?！昂筮M(jìn)生”由于基礎(chǔ)較差，自卑心理相對(duì)較重，對(duì)教師的評(píng)價(jià)較為敏感。若教師動(dòng)輒

批評(píng)、諷刺、挖苦，或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會(huì)增加其逆反心理，產(chǎn)生對(duì)抗情緒，人為地把他們推向教育者的對(duì)立面。

作為教育工作者，對(duì)于“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：(1)心中裝著他們。平時(shí)備課，要將“后進(jìn)生”的心理因素和接收程度考慮進(jìn)去，有針對(duì)性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進(jìn)生”。課堂上實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地關(guān)照、提問這類學(xué)生，把簡(jiǎn)單、容易的問題留給他們，對(duì)有難度的題目加以提示，只要他們答對(duì)了就給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以提高他們的聽課興趣。

實(shí)踐證明，教師的關(guān)心不但可以改變“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對(duì)教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、給予支點(diǎn)，促成“后進(jìn)生”健康的心理平衡

人的心理狀態(tài)是一種平衡和失衡的對(duì)立統(tǒng)一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動(dòng)態(tài)之中，從總體上來看是基本平衡的?！昂筮M(jìn)生”由于經(jīng)常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出破罐子破摔，形成病態(tài)的心理。這種心理平衡只能導(dǎo)致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)是越變?cè)铰浜?，最終變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成“后進(jìn)生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個(gè)支點(diǎn)。

第一，放低要求，使“后進(jìn)生”有成就感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級(jí)中，必須根據(jù)多方面(學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等)的內(nèi)容確立對(duì)不同層

次學(xué)生的不同要求，對(duì)“后進(jìn)生”的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)兒?？陀^上為“后進(jìn)生”提供成功的機(jī)會(huì)，他們會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進(jìn)生”有滿足感。每個(gè)人都有被尊重和信賴的心理需要。當(dāng)一個(gè)人在某方面因主觀或客觀原因而導(dǎo)致心理失衡時(shí)，往往會(huì)通過種種途徑設(shè)法滿足自己，以達(dá)到心理平衡?！昂筮M(jìn)生”的心理平衡實(shí)質(zhì)是一種對(duì)其心理進(jìn)行補(bǔ)償?shù)倪^程。補(bǔ)償?shù)姆绞胶芏啵渲?，教師的信賴是“后進(jìn)生進(jìn)行心理補(bǔ)償達(dá)成心理平衡的一個(gè)重要支點(diǎn)。

教育實(shí)踐證明，“后進(jìn)生”需要教師的關(guān)愛與信賴，需要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而使他們能在教師和同學(xué)的關(guān)愛與信賴中求生存，求發(fā)展，取得成績(jī)，自我感到滿足?？梢哉f這是改變“后進(jìn)生”的重要原則。

第二篇：c7困難學(xué)生幫扶制度

高家店鎮(zhèn)中心校困難學(xué)生幫扶制度

一、指導(dǎo)思想：

為構(gòu)建和諧校園，切實(shí)保證貧困學(xué)生不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)，全力營(yíng)造關(guān)愛貧困學(xué)生的社會(huì)氛圍，解除貧困家庭的后顧之憂，不斷加大“貧困家庭”關(guān)愛力度，通過深入扎實(shí)地開展扶貧幫困活動(dòng)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，特制定我?！胺鲐殠屠А惫ぷ髦贫取?/p>

二、幫困助學(xué)條件：

在校各方面表現(xiàn)良好，無不良行為或處分記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生并屬以下情況之一的：

1、本校家庭困難的在校學(xué)生；

2、進(jìn)入低保線的或有農(nóng)村貧困證家庭就學(xué)的子女；

3、因特殊情況導(dǎo)致家庭困難的學(xué)生；

4、父母（雙方或一方）喪失勞動(dòng)能力，無經(jīng)濟(jì)來源的。

5、其它因特殊原因（如家庭成員因重大疾患、意外事故等）造成經(jīng)濟(jì)困難的。

6、沒有享受其他類似的助學(xué)金資助（享受政策性減免除外），但家庭特別困難的可以推薦。

1、熱愛祖國(guó)，熱愛黨；

2、遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校規(guī)章制度；

353、勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)；誠(chéng)實(shí)守信，品質(zhì)優(yōu)良；

4、家境比較貧困或有特殊困難；

三、幫困助學(xué)實(shí)施辦法：

扶貧幫困活動(dòng)要針對(duì)困難家庭的學(xué)生實(shí)際情況，以幫助困難學(xué)生安心入學(xué)，解除他們學(xué)習(xí)的后顧之憂，樹立良好的教育形象為目標(biāo)。要求如下：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，全體教職員工大力支持。為了抓好扶貧工作，學(xué)校成立扶貧濟(jì)困工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校校長(zhǎng)親自掛帥，教育運(yùn)行處主任、德育主任、各班主任負(fù)責(zé)具體落實(shí)，各年級(jí)對(duì)貧困生進(jìn)行摸底，摸清貧困生家庭狀況，做好貧困生建檔工作，明確助學(xué)思路，然后有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。

2、工作落實(shí)到人，溫暖送進(jìn)家庭。學(xué)校對(duì)貧困學(xué)生的幫扶工作落實(shí)到各班、各部門、各責(zé)任人，必須做到每個(gè)貧困生都要有人關(guān)愛，每個(gè)貧困家庭都能感受學(xué)校的溫暖。發(fā)動(dòng)廣大師生積極獻(xiàn)愛心，為貧困學(xué)生送去學(xué)習(xí)用品、書籍等，其次組織老師、同學(xué)到貧困學(xué)生家庭進(jìn)行慰問走訪，鼓勵(lì)他們振奮精神，刻苦學(xué)習(xí)，報(bào)答社會(huì)和父母關(guān)愛。

3、爭(zhēng)取各方力量，拓展扶貧助學(xué)途徑，盡力解決貧困學(xué)生的后顧之憂。

第三篇：小學(xué)困難學(xué)生幫扶制度

荷花池小學(xué)困難學(xué)生幫扶制度

一、指導(dǎo)思想：

為構(gòu)建和諧校園，切實(shí)保證貧困學(xué)生不因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)，全力營(yíng)造關(guān)愛貧困學(xué)生的社會(huì)氛圍，解除貧困家庭的后顧之憂，不斷加大“貧困家庭”關(guān)愛力度，通過深入扎實(shí)地開展扶貧幫困活動(dòng)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，特制定我?！胺鲐殠屠А惫ぷ髦贫?。

二、幫困助學(xué)條件：

在校各方面表現(xiàn)良好，無不良行為或處分記錄、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生并屬以下情況之一的：

本校家庭困難的在校學(xué)生； 進(jìn)入低保線的或有農(nóng)村貧困證家庭就學(xué)的子女；因特殊情況導(dǎo)致家庭困難的學(xué)生；父母（雙方或一方）喪失勞動(dòng)能力，無經(jīng)濟(jì)來源的。其它因特殊原因（如家庭成員因重大疾患、意外事故等）造成經(jīng)濟(jì)困難的。沒有享受其他類似的助學(xué)金資助（享受政策性減免除外），但家庭特別困難的可以推薦。

三、幫困助學(xué)實(shí)施辦法：

扶貧幫困活動(dòng)要針對(duì)困難家庭的學(xué)生實(shí)際情況，以幫助困難學(xué)生安心入學(xué)，解除他們學(xué)習(xí)的后顧之憂，樹立良好的教育形象為目標(biāo)。要求如下：

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，全體教職員工大力支持。為了抓好扶貧工作，學(xué)校成立扶貧濟(jì)困工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校校長(zhǎng)親自掛帥，少先隊(duì)、教導(dǎo)處、各班主任負(fù)責(zé)具體落實(shí)，各年級(jí)對(duì)貧困生進(jìn)行摸底，摸清貧困生家庭狀況，做好貧困生建檔工作，明確助學(xué)思路，然后有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。工作落實(shí)到人，溫暖送進(jìn)家庭。學(xué)校對(duì)貧困學(xué)生的幫扶工作落實(shí)到各班、各部門、各責(zé)任人，必須做到每個(gè)貧困生都要有人關(guān)愛，每個(gè)貧困家庭都能感受學(xué)校的溫暖。發(fā)動(dòng)廣大師生積極獻(xiàn)愛心，為貧困學(xué)生送去學(xué)習(xí)用品、書籍等，其次組織老師、同學(xué)到貧困學(xué)生家庭進(jìn)行慰問走訪，鼓勵(lì)他們振奮精神，刻苦學(xué)習(xí)，報(bào)答社會(huì)和父母關(guān)愛。

第四篇：對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的幫扶措施

白泥小學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的

幫 扶 措 施

201391

年月日

白泥小學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的

幫扶措施

如何有效地轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，是每一位班主任，必須考慮、研究，解決的問題。

所謂“后進(jìn)生”是指那些思想品德、知識(shí)技能、非智力因素等各方面表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。“后進(jìn)”有程度輕重之分，有性質(zhì)不同之別，更有心理特征之差。我們只有完全了解“后進(jìn)生”的心理特征，才能把握時(shí)機(jī)，采取有效的教育措施，徹底轉(zhuǎn)化他們?！昂筮M(jìn)生”除具有一般學(xué)生的心理特征之外，還具有特殊的心理特征和心理狀態(tài)，其中破罐子破摔是“后進(jìn)生”常見的心理特征。從心理學(xué)角度看，破罐子破摔心理是事物超過了個(gè)體心理所能承受的限度而產(chǎn)生的一種極端的思想情緒。這種心理會(huì)驅(qū)使“后進(jìn)生”付出一種消極行動(dòng)，對(duì)他們的發(fā)展極為不利。

一、“后進(jìn)生”為什么會(huì)形成破罐子破摔心理

首先，是自身的“自卑、自責(zé)”心理作怪。“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)或操行方面往往落后于其他同學(xué)，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑感，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。同時(shí)，由于種種原因，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，或者是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或者是因?yàn)榄h(huán)節(jié)不佳，經(jīng)過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責(zé)怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負(fù)荷的釋放。

其次，是外部原因，即學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的鄙視。后進(jìn)生常常會(huì)因?yàn)槌煽?jī)或違紀(jì)等問題受到教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥、社會(huì)的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產(chǎn)生消極情緒。達(dá)到心理不平衡，于是就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。

二、教師如何矯正“后進(jìn)生”破罐子破摔心理

作為班主任，在了解了“后進(jìn)生”破罐子破摔心理產(chǎn)生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發(fā)展，最終是他們轉(zhuǎn)化為各方面表現(xiàn)良好甚至是優(yōu)秀的學(xué)生呢?我認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面去努力。

1、多關(guān)心鼓勵(lì)“后進(jìn)生”，培養(yǎng)他們的自信心

自信是成功的一半兒?！昂筮M(jìn)生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優(yōu)秀學(xué)生相比，“后進(jìn)生”更需要老師的關(guān)心和支持。平時(shí)，我們應(yīng)多鼓勵(lì)“后進(jìn)生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產(chǎn)生積極進(jìn)取的精神動(dòng)力。

2、改進(jìn)教學(xué)方法和態(tài)度，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣

“后進(jìn)生”往往從學(xué)習(xí)成績(jī)差開始，繼而發(fā)展到紀(jì)律、品德的“后進(jìn)”，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的突破口。教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度是激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)興趣的重要因素?！昂筮M(jìn)生”由于基礎(chǔ)較差，自卑心理相對(duì)較重，對(duì)教師的評(píng)價(jià)較為敏感。若教師動(dòng)輒批評(píng)、諷刺、挖苦，或?yàn)E加訓(xùn)斥，必定會(huì)增加其逆反心理，產(chǎn)生對(duì)抗情緒，人為地把他們推向教育者的對(duì)立面。

作為教育工作者，對(duì)于“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該持有的態(tài)度和做法是：(1)心中裝著他們。平時(shí)備課，要將“后進(jìn)生”的心理因素和接收程度考慮進(jìn)去，有針對(duì)性地備課，為的是讓他們聽有所得。(2)眼中要有“后進(jìn)生”。課堂上實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)，有目的、有計(jì)劃地關(guān)照、提問這類學(xué)生，把簡(jiǎn)單、容易的問題留給他們，對(duì)有難度的題目加以提示，只要他們答對(duì)了就給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以提高他們的聽課興趣。

實(shí)踐證明，教師的關(guān)心不但可以改變“后進(jìn)生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對(duì)教師的好感遷移到教師所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)上來，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3、給予支點(diǎn)，促成“后進(jìn)生”健康的心理平衡

人的心理狀態(tài)是一種平衡和失衡的對(duì)立統(tǒng)一。一般人的心理處在失衡和平衡交替的健康的動(dòng)態(tài)之中，從總體上來看是基本平衡的?！昂筮M(jìn)生”由于經(jīng)常遭遇各方面的失敗，深受家庭、學(xué)校、社會(huì)等各種氣氛的冷遇和嘲笑，心理往往容易失去平衡。他們?yōu)榱司S護(hù)心理平衡，又往往表現(xiàn)出破罐子破摔，形成病態(tài)的心理。這種心理平衡只能導(dǎo)致表面上的平靜，實(shí)質(zhì)是越變?cè)铰浜?，最終變?yōu)槊逼鋵?shí)的“差生”。如何促成“后進(jìn)生”健康心理平衡呢?我以為，需給予他們兩個(gè)支點(diǎn)。

第一，放低要求，使“后進(jìn)生”有成就感。在同一學(xué)習(xí)段、同一班級(jí)中，必須根據(jù)多方面(學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德等)的內(nèi)容確立對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，對(duì)“后進(jìn)生”的要求應(yīng)適當(dāng)降低一點(diǎn)兒?？陀^上為“后進(jìn)生”提供成功的機(jī)會(huì)，他們會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“后進(jìn)生”有滿足感。每個(gè)人都有被尊重和信賴的心理需要。當(dāng)一個(gè)人在某方面因主觀或客觀原因而導(dǎo)致心理失衡時(shí)，往往會(huì)通過種種途徑設(shè)法滿足自己，以達(dá)到心理平衡?！昂筮M(jìn)生”的心理平衡實(shí)質(zhì)是一種對(duì)其心理進(jìn)行補(bǔ)償?shù)倪^程。補(bǔ)償?shù)姆绞胶芏?，其中，教師的信賴是“后進(jìn)生進(jìn)行心理補(bǔ)償達(dá)成心理平衡的一個(gè)重要支點(diǎn)。

教育實(shí)踐證明，“后進(jìn)生”需要教師的關(guān)愛與信賴，需要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而使他們能在教師和同學(xué)的關(guān)愛與信賴中求生存，求發(fā)展，取得成績(jī)，自我感到滿足?？梢哉f這是改變“后進(jìn)生”的重要原則。

第五篇：學(xué)習(xí)有困難品行有缺點(diǎn)學(xué)生幫扶制度

利川市沙溪鄉(xiāng)民族小學(xué)

對(duì)學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)的學(xué)生幫扶制度

為了全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，確保每一個(gè)學(xué)生公平的接受教育特制定本制度。

一、教師在教育教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，注重全體學(xué)生的發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所能，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能。

二、教師在課堂教學(xué)中，要著力創(chuàng)建平等、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生處于輕松快樂的學(xué)習(xí)之中。不得體罰和變相體罰學(xué)生，出現(xiàn)此行為的教師，取消本評(píng)優(yōu)選先的資格。

三、教師在教育教學(xué)中要竭力為學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，抓住其閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，不指責(zé)，激發(fā)學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

四、全體教師要在每學(xué)期開學(xué)初，依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)化方案，并向?qū)W校反饋學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)化結(jié)果。學(xué)校將結(jié)合學(xué)科檢測(cè)成績(jī)進(jìn)行核實(shí)，其結(jié)果記入教師本人教學(xué)績(jī)效中。

五、科任教師、班主任學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的任務(wù)是：期中轉(zhuǎn)化40%,期末轉(zhuǎn)化60%。學(xué)期結(jié)束時(shí)本學(xué)科的學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)學(xué)生均要得到發(fā)展和提高。達(dá)到這一指標(biāo)者期末評(píng)為學(xué)習(xí)有

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中要采取結(jié)對(duì)幫扶的方式，鼓勵(lì)學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)有困難、品

行有缺點(diǎn)學(xué)生。也可以采取壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、給梯子等措施，促進(jìn)學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)學(xué)生自覺轉(zhuǎn)化。

六、科任教師、班主任要時(shí)時(shí)處處從學(xué)習(xí)上、生活上、紀(jì)律上重點(diǎn)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)學(xué)生，使其感受到校園生活的溫暖，老師的關(guān)懷，同學(xué)的友愛，使學(xué)校成為學(xué)習(xí)有困難，品行有卻點(diǎn)學(xué)生生活的樂園。

七、科任教師、班主任要對(duì)學(xué)習(xí)有困難、品行有缺點(diǎn)學(xué)生做到動(dòng)之以情的引導(dǎo)和感化，樹立每一個(gè)學(xué)生都是人才，每一個(gè)學(xué)生都能成才的新理念，以發(fā)展的眼光審視學(xué)生。對(duì)于因轉(zhuǎn)化方式、方法不當(dāng)造成學(xué)生流失，或引起學(xué)生普遍不滿者，學(xué)校要進(jìn)行嚴(yán)肅處理。