第一篇：神奇的周長(zhǎng)和面積教學(xué)反思--潘正剛

神奇的周長(zhǎng)和面積教學(xué)反思

潘正剛

這是一堂新設(shè)計(jì)的練習(xí)課，通過(guò)讓學(xué)生積極主動(dòng)參與猜測(cè)、驗(yàn)證、歸納的全過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算、推理的數(shù)學(xué)思維能力。

上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了古羅馬傳說(shuō)中女王建立牛皮城的故事情境吸引學(xué)生的注意力，并迅速的引入課題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)在周長(zhǎng)相等的時(shí)候長(zhǎng)方形、正方形和圓的面積大小的關(guān)系，明確了本課的探究目標(biāo)。

情境操練的過(guò)程中，對(duì)于正方形和圓的比較，學(xué)生能比較輕松通過(guò)計(jì)算的得出結(jié)論。盡管在以前，學(xué)生比較過(guò)長(zhǎng)方形和正方形的情況，但是考慮到學(xué)生有不同程度的遺忘和計(jì)算的繁瑣性，我利用了圖形結(jié)合表格的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。這樣的設(shè)計(jì)，在有效降低了計(jì)算難度的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的觀察分析能力，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

我將情境運(yùn)用分成了兩個(gè)部分：一是利用已知結(jié)論解釋生活現(xiàn)象；二是拓展提高，從面積相等的角度去思考周長(zhǎng)之間的大小關(guān)系。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)面積來(lái)求周長(zhǎng)，無(wú)論是圓還是長(zhǎng)方形或正方形，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的思考難度。但作為對(duì)教材的補(bǔ)充和對(duì)知識(shí)體系的完善，這部分內(nèi)容的探究是完全有必要的。事實(shí)也證明，思維較為活躍的學(xué)生有能力獨(dú)立的驗(yàn)證、歸納出新結(jié)論。而其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，經(jīng)歷計(jì)算、分析、思考的過(guò)程，也能夠體會(huì)到探究的方法并理解和掌握新的規(guī)律。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)創(chuàng)造性的使用教材，這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是成功的，課堂的教學(xué)效果也是不錯(cuò)的。通過(guò)課后各位老師的點(diǎn)評(píng)和自我反思，我覺(jué)得本課可以有以下改進(jìn)之處：

1、豐富情境素材，選取更貼近學(xué)生的生活例子，將課堂更有機(jī)的串聯(lián)在一起。

2、由于是六年級(jí)的教學(xué)，要考慮到學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。在學(xué)生匯報(bào)計(jì)算結(jié)果的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出計(jì)算的依據(jù)或原因。

3、在第二個(gè)探究中，設(shè)計(jì)相等的面積的數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生用估算的方法來(lái)驗(yàn)證。也許，引進(jìn)計(jì)算器亦是不錯(cuò)的教學(xué)選擇。

4、進(jìn)一步降低難度，在鞏固第一個(gè)結(jié)論的基礎(chǔ)之上，將第二個(gè)規(guī)律的探究留到課外進(jìn)行。

第二篇：說(shuō)課稿--什么是周長(zhǎng)。潘正剛

什么是周長(zhǎng)

潘正剛

尊敬的各位評(píng)委 大家好：

我說(shuō)課的內(nèi)容是：北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元“什么是周長(zhǎng)”。新課標(biāo)要求：學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理、驗(yàn)證與交流，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。因此，我對(duì)本課做以下說(shuō)明：

一、教材分析及學(xué)情分析

本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。三年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的自信心和表現(xiàn)欲，感性思維強(qiáng)于理性思維。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了生動(dòng)活潑的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組織學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作交流，獲得對(duì)圖形和空間的直觀經(jīng)驗(yàn)，形成初步的空間觀念,培養(yǎng)他們的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后面認(rèn)識(shí)和計(jì)算各種圖形的周長(zhǎng)做好鋪墊.二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)以上分析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是： 知識(shí)目標(biāo):通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。

能力目標(biāo):初步探索測(cè)量計(jì)算幾種簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。情感目標(biāo):結(jié)合具體情景，感知周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的良好的情感態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：

根據(jù)本課的三維目標(biāo)我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：認(rèn)識(shí)圖形的周長(zhǎng)。難點(diǎn)：測(cè)量和計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。

三、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的應(yīng)用

新課標(biāo)重視以體驗(yàn)入手，讓學(xué)生主動(dòng)感受知識(shí)。我注意創(chuàng)設(shè)情境，用觀察演示和動(dòng)手操作相結(jié)合的教學(xué)方法讓學(xué)生在操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)新知。力爭(zhēng)通過(guò)“看一看”、“描一描”、“摸一摸”、“估一估”、“量一量”等活動(dòng)，使學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，逐步建立周長(zhǎng)的空間觀念。

在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，從學(xué)生感興趣的圖形入手，有規(guī)則圖形，不規(guī)則圖形，有圖片、有實(shí)物，其重點(diǎn)還是要抓住幾種常見(jiàn)的平面圖形。在教法上，充分相信學(xué)生，給他們搭建探究的平臺(tái)，讓他們?cè)谔骄窟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在互動(dòng)中生成新知。

四、教學(xué)流程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，感知周長(zhǎng)的含義

創(chuàng)設(shè)兩只小螞蟻圍著樹(shù)葉邊線賽跑的情境。通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)的演示，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從一開(kāi)始上課就帶著強(qiáng)烈的求知欲和愉悅的心情參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生形象、直觀地感知樹(shù)葉邊線一周的長(zhǎng)度是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。

（二）聯(lián)系生活，建立周長(zhǎng)的概念

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。一個(gè)是“描一描、說(shuō)一說(shuō)”，讓學(xué)生動(dòng)手描一描兩種樹(shù)葉和圖形的周長(zhǎng)，直觀感知周長(zhǎng)的意義。在學(xué)生充分動(dòng)手之后,通過(guò)課件的演示，將學(xué)生易犯的錯(cuò)誤展示出來(lái)，學(xué)生進(jìn)一步理解周長(zhǎng)是“封閉”的――以此來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)。另一個(gè)活動(dòng) “找一找、摸一摸”。讓學(xué)生找一找，哪些物體的表面也有周長(zhǎng)，讓學(xué)生一邊摸一邊說(shuō)說(shuō)物體的周長(zhǎng)。這個(gè)活動(dòng)能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活.（三）實(shí)踐操作，強(qiáng)化周長(zhǎng)的概念

1、量一量、算一算.讓學(xué)生動(dòng)手量一量、算一算課本上幾種圖形的周長(zhǎng)，在本環(huán)節(jié)最大的亮點(diǎn)就是讓學(xué)生匯報(bào)不同的測(cè)量方法，有的學(xué)生用皮尺量；有的學(xué)生用線繩量；有的學(xué)生用直尺量；有的學(xué)生用卷尺量。學(xué)生將知道不同的圖形，測(cè)量的工具可能不同，就算是同一圖形，也有不同的測(cè)量方法。這樣，既拓展了學(xué)生的思維，又有力地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2、估一估、量一量。

一個(gè)氣氛活潑的活動(dòng)。先讓學(xué)生估計(jì)、測(cè)量老師的腰圍，隨后同桌之間相互測(cè)量。借助這個(gè)活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)能解決生活中的問(wèn)題，并培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（四）、拓展練習(xí)，深化周長(zhǎng)概念

兩只小螞蟻又要比賽了，而且改變了比賽的場(chǎng)地，再次激發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)平行推移的演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形不同，周長(zhǎng)可能相同，培養(yǎng)學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想來(lái)解決問(wèn)題。

五.設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

縱觀本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，特點(diǎn)在于重視學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，通過(guò)觀察、操作、探索、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，動(dòng)手操作能力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。

第三篇：《圓的周長(zhǎng)和面積》教學(xué)反思

教材分析：

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了圓，探索并掌握了圓周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)解決有關(guān)圓的較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓，探索并初步掌握了圓周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式，能利用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的圓周長(zhǎng)和面積的計(jì)算；另外學(xué)生的理解、分析能力及計(jì)算力較差。

《圓的周長(zhǎng)和面積》教學(xué)反思

本節(jié)課《圓的周長(zhǎng)和面積》的教學(xué)，涉及公式較多，計(jì)算也較麻煩；所以，公式相當(dāng)混淆，計(jì)算的正確率也較低，這讓我比較頭疼。就本節(jié)課來(lái)說(shuō)我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得較好：

1、教學(xué)中基本能以學(xué)生為中心，面向全體學(xué)生。從教學(xué)設(shè)計(jì)到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我都從學(xué)生實(shí)際角度去思考問(wèn)題，盡量讓每個(gè)學(xué)生都有收獲。因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，我就以基礎(chǔ)性的訓(xùn)練為主，適當(dāng)提升難度，讓學(xué)有余力的學(xué)生有興趣繼續(xù)研究。從提問(wèn)的人數(shù)來(lái)看，大約占到了總?cè)藬?shù)的一半左右，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2、基本能?chē)@著重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，且訓(xùn)練有一定的梯度，從學(xué)生做基礎(chǔ)題所用的時(shí)間，學(xué)生基礎(chǔ)真的較薄弱，只有抓好了基礎(chǔ)訓(xùn)練，才會(huì)讓大部分的學(xué)生有提高。

3、基本能做到不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。通過(guò)學(xué)生的自我修正，小組內(nèi)互相幫助，教師的巡視指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生基本掌握了計(jì)算方法，如要熟練計(jì)算，還需課后多鞏固、多加練習(xí)。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課有許多不足： 我在突出重點(diǎn)的同時(shí)，沒(méi)有更好地滲透難點(diǎn)的教學(xué)，有點(diǎn)重基礎(chǔ)而忽略深化的感覺(jué)。有些細(xì)節(jié)沒(méi)注意到，例如學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)時(shí)我就粗略地看了一下學(xué)生做的方法和結(jié)果，而沒(méi)有留意到他們的書(shū)寫(xiě)格式，有時(shí)也會(huì)忽略對(duì)某些中下生的指導(dǎo)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我反思了許多，在今后的教學(xué)中，我會(huì)以本節(jié)課的教學(xué)得失為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)每一節(jié)課的研究，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，最好是老師要把出現(xiàn)的問(wèn)題盡量提前考慮的更全面一些，事先就給學(xué)生打上“預(yù)防針”，防患于未然，但隔一段時(shí)間就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以免造成積少成多，反思真是一副良藥。

第四篇：《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和面積》教學(xué)反思

包書(shū)皮的“思考”

青島版三年級(jí)教材第五冊(cè)第90頁(yè)有這樣一道思考題：數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)26厘米，寬18厘米，用長(zhǎng)40厘米、寬30厘米的彩紙包裝合適嗎？

這是一道看似離孩子們生活很近，但對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)空白的問(wèn)題，因?yàn)槌欣锏奈锲窇?yīng)有盡有，包書(shū)皮不用孩子們自己動(dòng)手裁紙包裝，要么是在超市里買(mǎi)現(xiàn)成的書(shū)皮，要么是家長(zhǎng)完全包辦了。所以在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我首先換掉了布置作業(yè)的形式，讓孩子們晚上回家，自己找一些漂亮的紙，裁成長(zhǎng)40厘米、寬30厘米的紙片，為自己的數(shù)學(xué)課本進(jìn)行包裝，看看這張紙是否合適，如果合適，看看誰(shuí)能包裝得最漂亮，并且還能說(shuō)出你怎么知道這張紙合適，如果不合適也能告訴大家為什么。

第二天，同學(xué)們都拿出了自己包裝好的課本，不用問(wèn)，就知道這張紙適合包裝，當(dāng)讓孩子們說(shuō)說(shuō)理由時(shí)，卻出現(xiàn)了不同的想法：

洪櫻珉：用數(shù)學(xué)課本的面積和這張紙的面積相比較，紙的面積：40×30＝1200（平方厘米）

書(shū)的面積：26×18×2＝936（平方厘米）

紙的面積>書(shū)的面積，所以這張紙合適。

當(dāng)時(shí)課堂上有16名同學(xué)同意這種想法。

李家儀：用這張紙的周長(zhǎng)和數(shù)學(xué)課本的周長(zhǎng)相比較，紙的周長(zhǎng)：（40+30）×2＝140（厘米）

書(shū)的周長(zhǎng)：（26+18）×2＝88（厘米）

140>88，紙的周長(zhǎng)>書(shū)的周長(zhǎng)，所以這張紙合適。

有13人也是這種想法。

鄭天云：紙的周長(zhǎng)：（40+30）×2＝140（厘米）

書(shū)的周長(zhǎng)：26×2+18×2×2

＝52+72

＝124（厘米）

140>124，紙的周長(zhǎng)>書(shū)的周長(zhǎng)，所以這張紙合適。

有18人同意這種想法。

盧胤合：包書(shū)皮時(shí)，書(shū)的長(zhǎng)度不變還是26厘米，寬展開(kāi)后變成18×2＝36（厘米），用這張紙40厘米的邊包書(shū)的兩個(gè)寬邊36厘米，用30厘米包書(shū)的長(zhǎng)邊26厘米，40>36，30>26，所以合適。

有5人同意這種想法。

于鴻昊：包書(shū)皮時(shí)，書(shū)的寬度是18厘米，用40厘米長(zhǎng)的邊去包2個(gè)寬40÷2＝20厘米，20>18，書(shū)的長(zhǎng)度是26厘米，它的長(zhǎng)度不變，用30厘米的邊去包，30>26，所以合適。

有2人同意。

課堂上，同學(xué)們交流熱烈，我沒(méi)想到會(huì)有這么多的理由，當(dāng)然班上也有一部分同學(xué)從面部表情上看，聽(tīng)得云里霧里，沒(méi)理出個(gè)頭緒，到底哪種想法最有根據(jù)，還是這些想法都對(duì)？為了讓學(xué)生自己能說(shuō)服自己，我沒(méi)有當(dāng)堂對(duì)哪種想法進(jìn)行肯定或否定，而是讓學(xué)生晚上回家再次包書(shū)皮，并且規(guī)定用三張不同的紙來(lái)包裝：①邊長(zhǎng)35厘米的正方形紙；②長(zhǎng)40厘米寬30厘米的長(zhǎng)方形紙；③長(zhǎng)50厘米寬24厘米的長(zhǎng)方形紙。

當(dāng)再次交流時(shí)，班上的大部分學(xué)生都說(shuō)出了邊長(zhǎng)35厘米的正方形紙和長(zhǎng)50厘米寬24厘米的長(zhǎng)方形紙不合適，只有長(zhǎng)40厘米寬30厘米的長(zhǎng)方形紙合適，并且，說(shuō)明不合適的理由時(shí)，都是在圍繞著邊長(zhǎng)35厘米不夠兩個(gè)寬的長(zhǎng)度，50厘米雖夠兩個(gè)寬邊，而24厘米又不夠包長(zhǎng)邊26厘米，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)在紙的面積和周長(zhǎng)與書(shū)的面積和周長(zhǎng)相比較上說(shuō)明，看來(lái)同學(xué)們已自己找出第一節(jié)課哪種想法最有依據(jù)性了，知道了單從面積和周長(zhǎng)相比較是不行的。此時(shí)，再稍一點(diǎn)撥，孩子們便完全理解了。

經(jīng)過(guò)兩次包書(shū)皮的過(guò)程，經(jīng)過(guò)課堂上的不同交流，同學(xué)們不但知道本題的答案，并且也明白了為什么，這不正是我們的數(shù)學(xué)課所要達(dá)到的目標(biāo)嗎？當(dāng)我再讓學(xué)生用長(zhǎng)40厘米寬30厘米的紙給長(zhǎng)18厘米寬26厘米的書(shū)包裝時(shí)，同學(xué)們都知道從邊上去考慮，不用實(shí)際去包裝也知道了不合適。

透過(guò)這個(gè)問(wèn)題，可以看出學(xué)生往往能找出答案，但對(duì)于“為什么”，卻是需要每個(gè)孩子深深地思考，這樣才有利于以后的學(xué)習(xí)。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，不能放過(guò)任何一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性決定了答案的唯一性，但學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，想法往往是不惟一的，正是這不惟一的尋求過(guò)程，才能啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘的良好思維品質(zhì)，而怎樣組織學(xué)生參與探索這一過(guò)程，也正是新課改要求教師深深思考的一個(gè)問(wèn)題。

第五篇：《圓的周長(zhǎng)和面積》單元教學(xué)反思

《圓的周長(zhǎng)和面積》單元教學(xué)反思

問(wèn)題出現(xiàn)：

這兩周我班同學(xué)正在學(xué)習(xí)怎樣求圓的周長(zhǎng)和面積，這一部分計(jì)算公式很多，計(jì)算很麻煩，所以，公式已經(jīng)相當(dāng)混淆，從《數(shù)學(xué)狀元》學(xué)生練習(xí)情況看，計(jì)算的正確率比較低。這讓我比較頭疼。細(xì)細(xì)思量：

仔細(xì)查閱學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題如下：

1、有的同學(xué)對(duì)圓的周長(zhǎng)和面積公式有點(diǎn)混淆。明明知道是求面積，可是卻去求周長(zhǎng)，自己還不知道錯(cuò)了。

2、有的同學(xué)在計(jì)算某數(shù)的平方時(shí)，如3的平方，應(yīng)該是3乘3，可總有同學(xué)寫(xiě)成3乘2.3、學(xué)生在計(jì)算碰到3.14時(shí)，不能靈活計(jì)算，一般把3.14放到最后去乘，比較容易計(jì)算，而不靈活的同學(xué)不管那一套，3.14寫(xiě)在哪里就乘在哪，計(jì)算花費(fèi)時(shí)間比較多，也不正確。

4、有的同學(xué)在解答這部分知識(shí)時(shí)，列出綜合算式，但是解答時(shí)步驟省略，計(jì)算的問(wèn)題就尤為突出。解決途徑：

發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我趕緊要想出方法進(jìn)行補(bǔ)救，不能讓這種狀態(tài)持續(xù)下去，我是這樣做的：

1、重視公式的推導(dǎo)過(guò)程，加強(qiáng)公式的記憶，強(qiáng)化不同公式的區(qū)別，先從公式上打好基礎(chǔ)。

2、在做這方面習(xí)題時(shí)，先把公式擺上，然后再列式，這樣的好處是讓學(xué)生好好思考到底需要哪個(gè)公式，避免出錯(cuò)誤。

3、讓學(xué)生記住3.14乘以1，3.14乘以2，3，4??的結(jié)果，這樣能提高計(jì)算的速度和質(zhì)量。

4、讓學(xué)生在列式解答時(shí)，計(jì)算步驟不能省略，每一步求出的結(jié)果表示哪個(gè)量，用漢字標(biāo)出來(lái)，一步步算出結(jié)果，這樣才能避免學(xué)生出錯(cuò)。

5、對(duì)常見(jiàn)的類型題，總結(jié)公式，讓學(xué)生套用公式。如半圓的周長(zhǎng)計(jì)算：C=πd÷2+d 或C=πr+2r 圓環(huán)的面積計(jì)算：S=π×（大圓半徑的平方-小圓半徑的平方），環(huán)形跑道的周長(zhǎng)=圓的周長(zhǎng)+兩個(gè)長(zhǎng) 面積=圓的面積+長(zhǎng)方形的面積 寫(xiě)在結(jié)尾：

在今后的教學(xué)中，最好是老師要把出現(xiàn)的問(wèn)題提前考慮出來(lái)，事先就給學(xué)生打上“預(yù)防針”，防患于未然，但隔一段時(shí)間就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，以免造成積少成多，反思真是一副良藥。