第一篇：新課改背景下中學(xué)生互評(píng)作文實(shí)效性的研究

新課改背景下中學(xué)生互評(píng)作文實(shí)效性的研究

內(nèi)容摘要：

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中教師最受累，學(xué)生最頭疼，收效往往又最微弱的軟肋。本文主要論述的是新課改以來自己在作文教學(xué)中，尤其作文批改過程中的一思考和作法，即學(xué)生互評(píng)作文的一些探索和實(shí)踐。作文“互評(píng)”有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。怎樣實(shí)施，先教育學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)，教育學(xué)生從幾個(gè)大的方面研讀文章，要有激發(fā)他們批改熱情的方法。最后要注意六個(gè)方面的問題。從而使“互評(píng)”發(fā)揮拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的功能。

關(guān)鍵詞：互評(píng)作文 培養(yǎng)能力

實(shí)施

方法 實(shí)效

最令語文教師苦惱的莫過于作文批改講評(píng)，傳統(tǒng)的作文批改模式是老師為主體，一度盛行的“精批細(xì)改”使教師陷入作文批改的“苦?！保臅r(shí)又費(fèi)神，造成老師身心疲憊；而學(xué)生則對(duì)“滿紙紅”從心生厭倦到漠視，老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力批改出來的作文對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義微乎其微，這樣，在很大程度上影響了作文訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生作文水平的提高非常緩慢。

針對(duì)這種情況，我們不得不冷靜下來認(rèn)真思考：傳統(tǒng)的作文講評(píng)方法是否應(yīng)動(dòng)點(diǎn)手術(shù)了，如何獨(dú)辟蹊徑而獲得事半功倍的效果呢？在初中語文新課改的大背景下，我認(rèn)真思考，大膽實(shí)踐，采用學(xué)生“互評(píng)法”，經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和實(shí)踐確實(shí)取得了一些可喜的成績(jī)。這種方法能避免一些傳統(tǒng)作文批改的弊端，極大地激發(fā)起學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平和多種語文素養(yǎng)。也有不少教師探索過學(xué)生自改、互改的方法，但由于缺少合理而有效的指導(dǎo)，學(xué)生漸漸對(duì)批改失去了熱情和興趣。使互評(píng)流于形式，致使一些學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度，養(yǎng)成馬虎和草率的習(xí)慣，不能堅(jiān)持下去。

我認(rèn)為：作文批改，要以提高學(xué)生作文的能力為目標(biāo)，怎樣批改更有利于提高學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，就是最合適的批改方式。而“互評(píng)”恰恰有利于達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

首先，“互評(píng)”激發(fā)了學(xué)生們的寫作興趣。

傳統(tǒng)的作文批改，沒有學(xué)生互動(dòng)式的參與，單一的方式，使學(xué)生因司空見慣而漠視。學(xué)生往往是看一下分?jǐn)?shù)很少去研讀批語，難以引發(fā)他們的寫作欲望，而“互評(píng)”有了學(xué)生參與的互動(dòng)，每次不同的人，不同視覺的批語，激發(fā)了學(xué)生研讀的好奇心，他們喜歡看，喜歡與批改人爭(zhēng)論，為了一個(gè)好評(píng)語，為了讓同學(xué)少找一點(diǎn)毛病，就會(huì)認(rèn)真去寫，然后期待著下一次批語?；?dòng)式的批改，學(xué)生多了一份熱情和期待，研究評(píng)語和寫作熱情也會(huì)與日俱增。

其次，“互評(píng)”有利于提高學(xué)生的寫作能力。

寫作文，每次一篇，交給老師也就完事，而“互評(píng)”決定了他們必須再去看一篇或幾篇類似的文章，然后還要從構(gòu)思、選材、組材、立題、表述等多方面去研讀思考，給出一個(gè)合適的評(píng)語。在給別人的文章找優(yōu)點(diǎn)和毛病的同時(shí)，領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?，發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣就有利于自己寫作水平的提高。“互評(píng)”必須斟酌批語，為了不被老師紅筆提示，講評(píng)中“曝光”，被同學(xué)笑話，就必須斟字酌句地寫評(píng)語，寫評(píng)語的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，有的學(xué)生眉批、總批，洋洋灑灑地寫上幾百字的批語，寫的過程就已經(jīng)在提高著他們的表述能力。

看過作文的批語后，作者總喜歡與批改者討論或爭(zhēng)論，各抒己見，在爭(zhēng)論之后對(duì)一些觀點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，有的甚至拉出第三者做裁判進(jìn)行辯論，爭(zhēng)論之后總是會(huì)讓學(xué)生得到一些有益的啟示，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)也由感性上升到理性。這也是提高寫作的認(rèn)識(shí)過程。再者，互批培養(yǎng)了學(xué)生的上進(jìn)心。

每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的要求，只是有時(shí)教師沒有給他們提供這個(gè)機(jī)會(huì)。使他們展示自己的欲望受到遏制。作文講評(píng)給了一些作文寫得好的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)?？赡钱吘故潜容^少的，而講評(píng)批語，給了許多學(xué)生展示自己才華的機(jī)會(huì)。改在點(diǎn)子上的，表達(dá)準(zhǔn)確的，褒貶適中的都可為好批語，哪怕讀了別人文章體會(huì)談得好的，講評(píng)的面寬了，加分的機(jī)會(huì)多了。學(xué)生可以“東方不亮，西方亮”總可以找到展示自己的舞臺(tái)。學(xué)生胡建鵬，作文水平不高，寫作熱情不大，可他每次評(píng)作文時(shí)都是認(rèn)真研讀別人的文章，總能有針對(duì)性地寫出高水平的評(píng)語，獲得加分，這也極大地滿足了他的上進(jìn)欲望和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。他也從賣力地“評(píng)”逐步走向賣力地“寫”努力實(shí)現(xiàn)雙贏，這樣的學(xué)生還很多?！盎ピu(píng)”給學(xué)生們提供了展示自己的舞臺(tái)，進(jìn)而更進(jìn)一步激發(fā)了他們上進(jìn)心和成就感。

最后，“互評(píng)”給學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一個(gè)班的學(xué)生總是參差不齊，一篇好的作文常常落到一個(gè)作文水平低的學(xué)生手里，面對(duì)那么好的作文，讓水平低的學(xué)生看到了距離。但這不夠，他還必須給這篇文章寫出對(duì)得起這篇作文的批語。這確實(shí)有難度，不用擔(dān)心，他自會(huì)找一個(gè)或幾個(gè)有水平的同學(xué)幫助他分析這篇文章，請(qǐng)教的過程就是學(xué)習(xí)的過程、提高的過程。就是一些作文好的學(xué)生，也因?yàn)榕d趣，喜歡跟同學(xué)一起研究作文和批語，在研究的過程中大家各抒己見，既開拓了思維，也提高了認(rèn)識(shí)水平，這是教師批改不可能有的現(xiàn)象。因?yàn)樵谕瑢W(xué)們的印象中，教師的批語沒有商榷的余地，很少有學(xué)生去推敲教師的批語，而同學(xué)間的批語可以討論、可以推敲。而討論、推敲的本身就是學(xué)習(xí)。尤其是一些非常欠缺的作文，在好學(xué)生的精心批改之后，會(huì)使那些敷衍了事的作者受到震動(dòng)與教益，從而轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度。學(xué)生趙攀的第二篇文章比第一篇文章無論是書寫還是寫作態(tài)度都有了驚人的進(jìn)步。只因第一篇作文后那字端、語暢，寫滿鼓勵(lì)的幾百字的好評(píng)語讓他從感動(dòng)到行動(dòng)?！盎ピu(píng)”給好與差的學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)與溝通的機(jī)會(huì)。提供了相互激勵(lì)共同進(jìn)步的可能。

既然，我們體會(huì)到“互評(píng)”的這些優(yōu)越性，那么怎么讓“互評(píng)”實(shí)施起來，堅(jiān)持下去，這就需要行之有效可操作的方法。當(dāng)然，這些方法必須在學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力基礎(chǔ)上，才可操作。

首先要教會(huì)他們運(yùn)用修改符號(hào)。

批改作文，修改符號(hào)必不可少。對(duì)一些不明其義的句子可劃出后，在后面打個(gè)問號(hào)，叫他自己修改，并教他們?cè)鯓影逊?hào)用得規(guī)范漂亮。達(dá)到批改后依舊文面整潔的效果，先可印發(fā)一份需批改的作文，讓他們?cè)跇悠飞线M(jìn)行最初的修改，然后評(píng)，規(guī)范學(xué)生對(duì)批改符號(hào)的使用。

其次，教會(huì)學(xué)生從幾個(gè)大的方面研讀文章。

教學(xué)生從“構(gòu)思、選材、組材、立意、語言”幾個(gè)大的方面去審視文章。如選材的真實(shí)性和普遍性、典型性怎樣區(qū)別，材料組織的嚴(yán)密性和連貫性怎么看，立意的高低怎么理解，語言的規(guī)范、簡(jiǎn)練、優(yōu)美、流暢怎樣品，要求學(xué)生必須細(xì)讀三遍以上，方可動(dòng)筆修改。并對(duì)錯(cuò)別字、病句的修改做些硬性規(guī)定，讓學(xué)生分三步走，一改，改錯(cuò)別字、病句；二評(píng)，用眉批，總批評(píng)句、段、文的優(yōu)與劣；三談，談讀過此文后的感受，讓批改人總有話說，總有事做。

再者，要有激發(fā)他們批改熱情的方法。

多數(shù)學(xué)生寫作文很在乎教師的評(píng)分，因?yàn)榉质菍?duì)他們作文水平的肯定，學(xué)生互評(píng)依然如此。他們努力地批改，從眉批到總批，句句認(rèn)真寫批語，一是興趣所在，二是想在同學(xué)面前展示自己的水平，三是希望得到老師的肯定。而我們老師能肯定的方法有兩點(diǎn)：

一、加分鼓勵(lì)，二、好的學(xué)生給予一星至三星的不同鼓勵(lì)，而每星又等于“5分”，然后在他們的作文分后“+”評(píng)改分，這樣既能體現(xiàn)他們的作文水平，也能體現(xiàn)他們的批改水平。另外，在作文講評(píng)時(shí)，不僅講評(píng)好的作文，還講評(píng)寫得好的批語，同時(shí)也指出批語中的不足。有時(shí)還采用傳閱的方式，既使學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，又使那些批改努力的同學(xué)增加成就感。采用褒貶不一講評(píng)的方式，有效地提高了學(xué)生的批改水平，也激發(fā)了學(xué)生們的批改興趣。

學(xué)生“互評(píng)”受水平限制，難以一下做得很好，教師要注意以下幾個(gè)問題：

1、學(xué)生互批過的作文，教師一定要再認(rèn)真地看一遍，用一把尺子給予評(píng)分，不能把評(píng)分權(quán)下放給學(xué)生，因?yàn)?，不在一把尺子下的評(píng)分有失公平，會(huì)挫傷一部分作文寫得好的學(xué)生的積極性。因?yàn)槎嗌倌甑膶W(xué)習(xí)，學(xué)生已形成了看分?jǐn)?shù)的習(xí)慣。學(xué)生單純的心靈最尋求的就是公平。

2、教學(xué)生學(xué)寫評(píng)語，要循序漸進(jìn)，先重點(diǎn)放在符號(hào)的修改，感受式的點(diǎn)評(píng)。再教他們批改語言的運(yùn)用，怎樣評(píng)出特色，逐步培養(yǎng)起批改的能力。

3、作文批改前，要指導(dǎo)文體的批改方式。例：說明文“家鄉(xiāng)的石橋”

（1）是否明確了說明對(duì)象，（2）是否抓住了說明對(duì)象的特點(diǎn)（3）選取的材料是否能為說明的主題服務(wù)（4）用的說明方法是否合適（5）說明的語言是否注意了科學(xué)性和規(guī)范性等等，既要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫時(shí)注意的問題，也要指導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)議時(shí)注意的問題。使學(xué)生評(píng)有所依。

4、指導(dǎo)學(xué)生寫批語，要求學(xué)生寫出自己具體感受，不能用語言通順，主題突出，組材嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思新穎這些套話。例：對(duì)主題不突出的文章要指出它的本意是什么。選取的材料又是什么？材料為什么無法有效地表現(xiàn)主題。具體詳細(xì)的評(píng)議能使作者一目了然地明白其意。評(píng)改者又能在詳細(xì)具體的評(píng)改中提高自己的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力。

5、指導(dǎo)學(xué)生寫評(píng)語要在訓(xùn)練能力上下功夫。語文的能力是多方面的，但寫批語主要靠理解能力，分析能力和表述能力，對(duì)一些表述清楚的文章，同學(xué)們的理解、分析、評(píng)議都不會(huì)成問題，而對(duì)一些主題不明，表達(dá)不清的文章，學(xué)生就很難理解。不妨每次找篇有代表性的文章，讓學(xué)生去分析其本意與結(jié)果背離的原因，讓學(xué)生提一些拯救這種文章的方案。如：材料的補(bǔ)充與刪減，詳略的改變，表述的方式，等等。訓(xùn)練學(xué)生的理解、分析、表述能力。經(jīng)常訓(xùn)練就能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的注意力的集中，分析的透徹，語言表述準(zhǔn)確的能力了。

6評(píng)改不能搞等級(jí)差。有的教師曾實(shí)驗(yàn)把學(xué)生的作文水平分為幾等。同一等級(jí)間互批。我認(rèn)為這種方法不可取。給學(xué)生劃等級(jí)會(huì)挫傷一些成績(jī)差的學(xué)生批改的積極性。再說，成績(jī)差的學(xué)生會(huì)從好文章中獲益，看到自己的差距和努力方向?？吹阶魑暮玫膶W(xué)生給自己文章的評(píng)語，是無聲的鼓勵(lì)，形成鞭策的力量，然后努力去寫好作文，我們的目的是讓學(xué)生在互批中提高，好與差的互批達(dá)到了互學(xué)進(jìn)而提高的目的，當(dāng)然學(xué)生在互批中也會(huì)有一些不盡人意的地方。一篇好文章落在一個(gè)語文能力差的學(xué)生手里，往往不出彩，讓寫文章的同學(xué)感到委屈，對(duì)這種情況教師在評(píng)分時(shí)，可添加些肯定的評(píng)語，既不讓寫文章的人失望，也要讓評(píng)文章的人受到觸動(dòng)，以便下一次評(píng)議時(shí)認(rèn)真對(duì)待。

學(xué)生互評(píng)作文的探索，可謂前有“古人”，后有“來者”是沒有止境的，希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。參考文獻(xiàn)：

1、《培養(yǎng)研究性互評(píng)作文能力的實(shí)驗(yàn)與思考》（《教育研究》）陳學(xué)忠

2、《新課程理念下作文教學(xué)點(diǎn)滴談》（任長(zhǎng)松）

3、《試論“小組探究模式”》（蔡敏）

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會(huì)資源對(duì)教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說明國(guó)家高度重視國(guó)民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡(jiǎn)陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈(zèng)送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國(guó)家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會(huì)講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中?，F(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，對(duì)語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會(huì)學(xué)習(xí)目前流行的“知識(shí)折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識(shí)就會(huì)折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識(shí)時(shí)代對(duì)人類提出的挑戰(zhàn)。美國(guó)知識(shí)管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識(shí)社會(huì)要求其所有成員學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識(shí)社會(huì)中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的人。在知識(shí)時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對(duì)一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識(shí)以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對(duì)都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字、學(xué)會(huì)寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作或進(jìn)行有意思的討論?！边@種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動(dòng)是單向的、獨(dú)斷專行的活動(dòng)。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡(jiǎn)單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識(shí)視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識(shí)背景又不夠，我都不知道他們?cè)趺慈ダ斫庵袊?guó)燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評(píng)價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評(píng)價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評(píng)價(jià)，是一種以評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評(píng)價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識(shí)及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力各部相同。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評(píng)價(jià)對(duì)象。所以教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國(guó)未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請(qǐng)別的老師觀察和點(diǎn)評(píng)，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，掌握知識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

第三篇：新課改背景下初中語文教學(xué)改革研究

新課改背景下初中語文教學(xué)改革研究

【摘要】初中語文課堂教學(xué)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受語文知識(shí)的重要途徑。課堂教學(xué)效果好壞與否可直接影響到學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效果，打造高效的課堂教學(xué)模式有利于提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，從而提高整體語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】新課改 語文教學(xué) 改革 研究

【中圖分類號(hào)】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0051-01

隨著我國(guó)新課程改革在初中教學(xué)領(lǐng)域的推進(jìn)，語文作為重要的學(xué)科之一，也要順應(yīng)新課程改革的發(fā)展，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)模式，建立 “自主、合作、高效”的教學(xué)模式，以滿足初中語文教學(xué)改革需要。

一、初中語文教學(xué)改革的必要性

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)提倡了多年，但是初中語文教學(xué)中仍然遵循著許多已經(jīng)形成規(guī)范的教學(xué)模式，導(dǎo)致其在某些地方淪為形式主義，也有部分學(xué)校雖然響應(yīng)素質(zhì)教育號(hào)召，但由于缺乏相應(yīng)的教育理念作指導(dǎo)，實(shí)施起來效果也往往不盡如人意。由于語文是初中的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此，語文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅將目光放在基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和把握，詩(shī)句名篇的背誦上，而應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)語言材料的感悟和體驗(yàn)，針對(duì)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重學(xué)生對(duì)于課文的獨(dú)特感受。

目前初中語文教學(xué)中還存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的情況，認(rèn)為初中語文教學(xué)就是把課本上規(guī)定的知識(shí)按照要求灌輸給學(xué)生，教學(xué)方式依然落后，仍存在“穿新鞋走老路”的傾向。針對(duì)課程內(nèi)容，或根據(jù)自己的理解粗略講解，或大而化之未得語文課文的精髓，直接將自己理解的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，不重視學(xué)生感受，其結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生不求甚解，“死記硬背”，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的感知能力和素養(yǎng)。

二、新課改背景下初中語文教學(xué)改革模式探究

（一）開展合作學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量

合作性學(xué)習(xí)方式是遵照新課程改革形成的較為有效的教學(xué)方法，“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的重點(diǎn)放在了課文講解與基本知識(shí)內(nèi)容的灌輸上，這種教學(xué)模式在長(zhǎng)期教學(xué)中均占據(jù)了主導(dǎo)地位，有效提高了語文知識(shí)的傳播，取得了有益的教學(xué)效果。但是，這種單一的教學(xué)模式同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由于教師授課任務(wù)重，不可能顧及到所有學(xué)生能力的發(fā)展和培養(yǎng)，而學(xué)生也只是機(jī)械的聽從老師的講解，無法掌握老師講授的全部知識(shí)，在此背景下，“合作學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要了。

合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生劃分為小組的形式活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)，掌握知識(shí)。如在講授《濟(jì)南的冬天》一節(jié)時(shí)，提出問題：你們通過研讀課文，覺得濟(jì)南的冬天美嗎？作者是懷著怎么樣的感情來描寫濟(jì)南的冬天呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)在小組中進(jìn)行討論，通過學(xué)生合作、探究，最終得出自己對(duì)于這篇文章的感悟，更深入的理解課文內(nèi)容。

（二）通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生是課堂教學(xué)內(nèi)容的主體，只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來時(shí)，才能取得良好的教學(xué)效果。初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于通過各種途徑啟發(fā)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)教案，盡可能多的給予學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以極大的熱情投入到語文學(xué)習(xí)中去。

如在講授語文課文中《童趣》一文時(shí)，我增加了“我的童年”的講述活動(dòng)，通過學(xué)生自己對(duì)于兒時(shí)生活的回憶，豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)活躍了課堂氣氛，這時(shí)老師順勢(shì)問到：“那同學(xué)們，你們的童年活動(dòng)都很豐富多彩，那么你們想知道作者的童年是如何度過的嗎？”由于之前的互動(dòng)，課堂氣氛已經(jīng)很融洽了，再進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)就很容易引起學(xué)生共鳴。課文教學(xué)基本內(nèi)容完成后，可采用多媒體的方式播放一些關(guān)于課文內(nèi)容的相關(guān)視頻，讓學(xué)生體會(huì)下作者的物外之趣，并能感受到文中的情趣和美感。

（三）創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

新的教學(xué)理念要求：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過程中進(jìn)行?！贬槍?duì)新課程改革的要求，創(chuàng)建民主平等的學(xué)習(xí)氛圍也是語文教學(xué)改革中的重點(diǎn)，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在授課的過程中總是處于一種較高的位置，而不是以平等的關(guān)系與學(xué)生相處，老師的威嚴(yán)令學(xué)生有些望而生畏，不敢與老師過多的親近交談，課堂學(xué)習(xí)自然也處于拘謹(jǐn)嚴(yán)肅的氛圍里。而民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境則可以拉近學(xué)生與老師之間的距離，學(xué)生在課堂上也會(huì)更加積極熱情的回答老師的問題，參與到教學(xué)活動(dòng)之中，暢所欲言發(fā)揮自己對(duì)于課文的見解和感想，師生之間在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行新課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然能取得事半功倍的效果。

課堂教學(xué)中，若要達(dá)到民主平等學(xué)習(xí)氛圍，首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將過去督促學(xué)生學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的重要階段，思維活躍，對(duì)新事物也充滿了好奇，應(yīng)善于利用學(xué)生這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維特長(zhǎng)，讓學(xué)生擁有自由、開放的心境，無拘無束，敢于質(zhì)疑經(jīng)典，勇于提出自己的見解。從某種意義上來說，課堂的民主氛圍越濃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情也就愈發(fā)高漲，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)顯著提高。因此，教師應(yīng)善于利用課堂課下環(huán)境，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，為營(yíng)造民主平等學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)造有利的條件，從而有效的實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

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第四篇：新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告

克山縣西城中學(xué)課題組 姜文廣

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施

---《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》結(jié)題報(bào)告 2006年8月，本課題組承擔(dān)了市級(jí)課題《新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究》，經(jīng)過三年多的實(shí)踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性也有了極大提高。現(xiàn)將課題組研究的情況報(bào)告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)文化運(yùn)動(dòng)，國(guó)內(nèi)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對(duì)“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注教學(xué)效益，更要關(guān)注評(píng)價(jià)”的觀念，對(duì)教學(xué)有效性有多種多樣的理解，我們認(rèn)為，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。具體來說，教學(xué)的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現(xiàn)象嚴(yán)重，提高教學(xué)效率和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題一進(jìn)是人們探索的問題，課改要求教師在教學(xué)過程中“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！奔葱抡n改關(guān)注了教學(xué)方式的優(yōu)化問題，我們?cè)诮虒W(xué)中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學(xué)模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，以分析研究教師的教學(xué)行為為抓手，探究?jī)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積提高課堂教學(xué)的效率。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本課題的研究，能使學(xué)校在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)有效性的策略研究，借鑒外來先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校實(shí)際，探求一種既能實(shí)施有效教學(xué)又能改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，既能引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)又能全面提升學(xué)校學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效課堂教學(xué)模式。

研究?jī)?nèi)容：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的選擇性策略。

2、課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略。

3、課堂教學(xué)的實(shí)施策略。

4、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。

三、研究過程及實(shí)施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報(bào)，于2010年5月結(jié)題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準(zhǔn)備階段。建立組織，準(zhǔn)備資料，培訓(xùn)教師，學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的教學(xué)理論，收集文獻(xiàn)資料，形成分析報(bào)告，形成較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂具體的研究計(jì)劃。

2、第二階段：行動(dòng)研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個(gè)層面的改革。一是推行了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)推門聽課制度。二是課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過程，改變備課的格式，增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨(dú)立備課，實(shí)施合作備課，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學(xué)生的注意，備課時(shí)要設(shè)計(jì)好怎樣的方式能吸引學(xué)生的注意，講授要具有啟發(fā)性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學(xué)中幾乎成為普遍現(xiàn)象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，沒有從根本上改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（4）有效傾聽和有效評(píng)價(jià)。真正有效的提問是傾聽，學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。教師的評(píng)價(jià)會(huì)在很大程度上鼓勵(lì)或者妨礙學(xué)生的參與，教師面對(duì)那些回答問題有困難的學(xué)生，要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使其能積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。教師要容忍“不同”，給予知識(shí)上和情感上的鼓勵(lì)，必要時(shí)需要“追問”“補(bǔ)充”和“賞識(shí)”學(xué)生的回答，這會(huì)讓學(xué)生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。

（二）實(shí)施途徑

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織教師聆聽專家報(bào)告，提高對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學(xué)習(xí)“教學(xué)的有效性”理論，另外還堅(jiān)持自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、小組討論等不同形式加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、立足學(xué)校現(xiàn)實(shí)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式。

我們根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，通過多種教學(xué)方法的實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐，探索出了適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式“探究—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”。

此教學(xué)模式的主要過程是：“引導(dǎo)自學(xué)、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、內(nèi)化所學(xué)、質(zhì)疑求學(xué)”。特點(diǎn)是突出一個(gè)“學(xué)”字，教師教的過程要符合學(xué)生學(xué)的過程，教學(xué)過程是師生交往積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是自學(xué)、合作、探究的過程。用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變引領(lǐng)教師教學(xué)方式，具體過程是： 第一步：導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇導(dǎo)語，使學(xué)生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學(xué)生，這也是實(shí)現(xiàn)有效講授的基礎(chǔ)。

第二步：引導(dǎo)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題。

1、教師精講幾句，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求。

2、可對(duì)“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。

3、各小組通過自學(xué)，提出難以解決的問題和對(duì)同一問題的不同見解。

第三步：點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現(xiàn)本步要解決的問題，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行合作探究，對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行修正、補(bǔ)充和商討，加深對(duì)問題的理解，在本步活動(dòng)中，要使所有學(xué)生參與，讓學(xué)生在“獨(dú)立思考—發(fā)表看法—交流意見”的活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)教師要注重對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們制造發(fā)言機(jī)會(huì)，讓他們得到鍛煉，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練，內(nèi)化所學(xué)。

1、訓(xùn)練的目的是把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2、訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓(xùn)練的形式像考試那樣獨(dú)立完成，快節(jié)奏完成。第五步：反思總結(jié)，質(zhì)疑求索。

學(xué)生通過對(duì)本節(jié)知識(shí)的反思總結(jié)，談自己的收獲，哪里有疑問，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。

第六步：分層作業(yè)，達(dá)標(biāo)。

根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同層次的作業(yè)，一般分為三個(gè)層次，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習(xí)），B層是以基礎(chǔ)為主，同時(shí)配有少量有提高的題目（一般指課后習(xí)題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的課目（課后復(fù)習(xí)題），作業(yè)要精心安排一般保證在30分鐘內(nèi)完成。同時(shí)采用分層評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)調(diào)節(jié)。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

新的課堂教學(xué)模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視了對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度，由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注意學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展；由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程度符合學(xué)生實(shí)際，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使大部分學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，進(jìn)而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的實(shí)施同，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

圍繞課題的研究，實(shí)施新的課堂教學(xué)模式的過程中，學(xué)校開展了“校級(jí)綜合教研課”“課堂教學(xué)研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓(xùn)活動(dòng)，不僅提升了教師對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)，還能去探究一些有效課堂教學(xué)策略，在大量的課堂實(shí)踐中，通過模仿、反思，提升了教學(xué)能力。很多教師逐步進(jìn)入了“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”的良好狀態(tài)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐、反思的基礎(chǔ)上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發(fā)展自己，更新自己，在反思中成長(zhǎng)。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強(qiáng)三人的研究成果在省級(jí)刊物上發(fā)表，省市級(jí)獲獎(jiǎng)文章達(dá)35篇，參與各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，獲市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8人次。在本課題的帶動(dòng)下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動(dòng)態(tài)地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)》、邢懷勇的《中學(xué)思想品德課構(gòu)建課堂教學(xué)新模式》、王麗萍的《新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》也被列為縣級(jí)重點(diǎn)課題，已于2009年結(jié)題。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式，營(yíng)造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)。

校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對(duì)自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。目前我校有市級(jí)骨干教師6名，縣級(jí)骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實(shí)、銳意創(chuàng)新的教師隊(duì)伍正在形成。

4、促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識(shí)得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設(shè)想

（一）存在的問題。

實(shí)現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長(zhǎng)期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責(zé)任心，有求實(shí)創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對(duì)學(xué)生參差不齊的實(shí)際水平，實(shí)施分層次教學(xué)，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

（二）今后設(shè)想。

為保證課題研究成員的實(shí)施，我們應(yīng)做好以下幾個(gè)問題：

1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)，繼續(xù)探討關(guān)于課堂有效教學(xué)的研究，探討信息技術(shù)與教學(xué)模式的有機(jī)整合，提高教學(xué)的有效性。

2、加強(qiáng)師德師風(fēng)學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善教師成長(zhǎng)機(jī)制。

3、立足本校實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步完善“探究—發(fā)現(xiàn)式”課堂教學(xué)模式。

第五篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探

靈臺(tái)一中

史志紅

地理教學(xué)中的“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式是指在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學(xué)生的地理知識(shí)、地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛能、情感體驗(yàn)等都得到較大 發(fā)展 的一種教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設(shè)多樣地理情境，激發(fā)學(xué)生地理思維

根據(jù)新課程要求，我們?cè)凇胺纸M合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的地理新情境，幫助學(xué)生討論、探究，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍，注重導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、組織和管理教學(xué)，這是“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式順利進(jìn)行的重要前提。

創(chuàng)設(shè)材料情境，拓展教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第一單元第二節(jié)《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學(xué)時(shí)，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、解釋和拓展。學(xué)生經(jīng)過閱讀、理解、討論、分析補(bǔ)充材料，對(duì)地球存在生命物質(zhì)條件的理解也就水到渠成了。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)教與學(xué)。如在進(jìn)行必修I第四單元第二節(jié)《山岳的形成》中“火山”的教學(xué)時(shí)，我向全體學(xué)生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發(fā)，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀(jì)初，意大利農(nóng)民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們?cè)陂_掘時(shí)，發(fā)現(xiàn)了許多悲慘受難的景象。” 真實(shí)的故事和火山簡(jiǎn)介，激發(fā)了學(xué)生掌握火山知識(shí)的興趣和熱情。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)教與學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等。要使創(chuàng)設(shè)的問題情境真正成為促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成的有效環(huán)節(jié),就必須創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如在復(fù)習(xí)“大氣環(huán)流”時(shí)，可以借助多媒體，先設(shè)計(jì)局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴(kuò)展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉(zhuǎn)，（2）太陽(yáng)直射點(diǎn)不移動(dòng)，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內(nèi)的大氣環(huán)流是怎樣的？有何特點(diǎn)？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風(fēng)帶又會(huì)怎樣改變？這種改變對(duì)亞洲東部的大氣環(huán)流將產(chǎn)生怎樣的影響？

創(chuàng)設(shè)圖像情境，啟迪教與學(xué)。如在講到印度農(nóng)作物的分布時(shí)，課件展示印度農(nóng)作物分布，展示各種農(nóng)作物的圖像，讓學(xué)生拖動(dòng)農(nóng)作物的圖像到地圖正確的位置上。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)圖像不僅能使學(xué)生的注意力集中，而且加深了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、弘揚(yáng)個(gè)性，落實(shí)主體地位，喚起學(xué)生的自主意識(shí)

新課程提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性等個(gè)性為宗旨的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，我們大膽實(shí)踐“分組合作自主學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，有目標(biāo)、有計(jì)劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學(xué)生“自組”。由于學(xué)生性格、愛好、情趣、知識(shí)等方面存在一定差異。因此，我們?cè)谔嵝褜W(xué)生適當(dāng)注意成績(jī)的前提下，允許學(xué)生自由組合，組建成學(xué)習(xí)小組。每次活動(dòng)前，推選一名學(xué)生來主持。實(shí)踐證明，讓學(xué)生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

第二，讓學(xué)生“自讀”。課堂教學(xué)一開始，教師就把課程目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，再讓學(xué)生自由閱讀，規(guī)定每組至少提一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第三，讓學(xué)生“自議”。課堂上注意保證學(xué)生的探討時(shí)間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭(zhēng)辯；教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。通過“自議”，學(xué)生的主體意識(shí)得到加強(qiáng)，潛能得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。學(xué)生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學(xué)生“自說”。盡量給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)質(zhì)疑，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所思所想說出來，尤其是那些性格內(nèi)向、比較自卑的學(xué)生。這樣，教師的教學(xué)能有針對(duì)性，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。第五，讓學(xué)生“自練”。新課程的基本目標(biāo)之一是為學(xué)生減負(fù)。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，又不增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選了一些有代表性的、能體現(xiàn)層次梯度的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練、糾錯(cuò)，既落實(shí)了知識(shí)，又激勵(lì)了學(xué)生對(duì)成功的追求。

第六，讓學(xué)生“自探”?！皢栴}研究”、“課后活動(dòng)”是新課程的一大亮點(diǎn)，為了讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，我們根據(jù)“問題研究”和“課后活動(dòng)”的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自我探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實(shí)踐，課改任重道遠(yuǎn)

三年的實(shí)踐證明：“分組合作自主學(xué)習(xí)”這一模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有積極的意義，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生的依賴心理；學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，心理和人格得到健全；學(xué)生獲得了人生體驗(yàn)，激發(fā)了活力；培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學(xué)模式。同時(shí)，在實(shí)踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進(jìn)一步實(shí)踐與探索。