第一篇：新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)探析

新課改背景下小學(xué)作文教學(xué)探析

摘 要：寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，因此，作文教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。然而受到以往教學(xué)模式的束縛，多數(shù)小學(xué)生作文水平停滯不前，且寫作選材單一，文章缺乏立意、情感匱乏。隨著我國新課程改革的不斷深入，新《課標(biāo)》對小學(xué)作文教學(xué)提出了新的要求。如何響應(yīng)新課改的號召，對小學(xué)作文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 新課改

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0171-01 當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與主要問題

1.1 多數(shù)小學(xué)生基礎(chǔ)較差

多數(shù)小學(xué)生在寫作過程中呈現(xiàn)出基礎(chǔ)較差等問題，甚至部分學(xué)生難以達(dá)到最基本的寫作要求，只有極個(gè)別的學(xué)生作品能夠做到語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰、立意深刻，大多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容都較為空洞，文章想要表達(dá)的含義淺薄，或者是存在作文審題不準(zhǔn)確、中心不明確的問題，甚至一些學(xué)生依舊存在語句不通順的問題，語句前后顛倒，不能表達(dá)出內(nèi)心所想。

1.2 選材單一

在話題作文中，常需要學(xué)生舉例證明自己的某些觀點(diǎn)或強(qiáng)調(diào)作文中心思想。這時(shí)我們能明顯發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的作文缺乏新意，例如孟母三遷、屈原投河等一些經(jīng)典案例就會被學(xué)生拿來反復(fù)使用。這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍，其與教師對于培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的教學(xué)方式有很大關(guān)系。作文教學(xué)是語文老師一直以來普遍認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)，于是多數(shù)教師選用了模式化教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生背范文、背萬能論據(jù)，無論什么話題的作文都能從平時(shí)背誦的論據(jù)中挑出幾個(gè)作為本次寫作的題材，在閱卷時(shí)經(jīng)常看到?似的文章。這種教學(xué)方式并不能培養(yǎng)學(xué)生真正的寫作能力，反而局限了學(xué)生的思維，扼殺了他們的創(chuàng)造力。

1.3 缺乏立意與真情實(shí)感

小學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，思維能力與中學(xué)生相比還存在巨大的差距，因此導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的作文立意平俗、淺顯，通篇下來沒有想要突出的中心，也沒有進(jìn)一步深化的趨勢。另一方面，許多學(xué)生寫出的作文內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏真情實(shí)感。小學(xué)生單純、天真，本能夠?qū)懗龀錆M童趣的文章，而現(xiàn)實(shí)是很多作文都只為了符合教師的要求而寫，僅僅是字詞堆砌，文章乏味無趣，毫無生機(jī)。新課改視野下小學(xué)作文教學(xué)策略

2.1 善用多媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最大的老師?！币粋€(gè)人如果對某種事物產(chǎn)生了興趣，就會自發(fā)的去探索、求知，并產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以在小學(xué)生作文教學(xué)的過程中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，把寫作變成一個(gè)主動學(xué)習(xí)的過程。使用多媒體教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一，多媒體設(shè)備具有直觀、生動的特點(diǎn)，其能夠通過音樂、動畫等強(qiáng)化學(xué)生的感知，加深學(xué)生對寫作主題的感受和理解，并可調(diào)動學(xué)生的思維，使其處于活躍狀態(tài)。另外，使用多媒體教學(xué)還可彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)上的不足。比如，教師讓學(xué)生寫一篇題目為“多種多樣的植物”的作文，開始時(shí)學(xué)生可能沒有頭緒，頭腦中也沒有想要描寫的對象，不知道如何下筆。這時(shí)候教師通過多媒體為學(xué)生播放一些不同植物的圖片，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有留意的植物竟然如此可愛。在觀看過后，學(xué)生的寫作興趣有了極大的提升，寫起作文來也容易多了。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提升其基本的作文能力

課外閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的審美、開闊其想象力、豐富精神世界起著十分重要的作用。課外閱讀是學(xué)習(xí)語文重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀的重要途徑?！皶凶杂蓄伻缬瘢瑫凶杂悬S金屋”，大量的課外閱讀可以使學(xué)生感受到優(yōu)秀文章中語言文字的優(yōu)美之處，這對其寫作能力有潛移默化的影響。并且在不知不覺中，學(xué)生能夠?qū)⒆约涸?jīng)看過的文章、典故化用到自己的作文中，并能體現(xiàn)出作文的深度。

所以，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會將好的素材化為己用。例如，可以對學(xué)生進(jìn)行有引導(dǎo)性的課外閱讀，并讓學(xué)生在閱讀過后通過仿寫的方式加深對優(yōu)秀文章的記憶。仿寫的字?jǐn)?shù)可以不作規(guī)定，而是根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況隨意發(fā)揮，在這個(gè)過程中對學(xué)生的寫作能力也是一種提高。

2.3 堅(jiān)持“以人為本”，優(yōu)化作文教學(xué)流程

新課改中曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。其實(shí)真正意義上的寫作，就應(yīng)倡導(dǎo)“以人為本”的理念，學(xué)生不會受到題材限制，可以隨心所欲的表達(dá)個(gè)人看法。

從主體性上來說，文學(xué)體現(xiàn)的是心靈對外部世界的感知，我們能夠從這些看似簡單的文字中了解到一個(gè)人的內(nèi)心。如果在寫作時(shí)沒有個(gè)人感悟，只是機(jī)械性的填充的話，沒有任何意義。所以教師應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，可以在平日進(jìn)行體育活動或者大掃除之后，讓同學(xué)們寫一個(gè)小文章來描述活動場面，并盡可能用上平日里上課學(xué)到的修辭手法、動作描寫、心理描寫等，然后可以同學(xué)之間進(jìn)行交換修改，在發(fā)現(xiàn)他人錯(cuò)誤的同時(shí)也是對自身的最好完善。

2.4 教會學(xué)生觀察生活，做好作文素材的積累

小學(xué)語文新課標(biāo)對作文教學(xué)作出了明確要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實(shí)感。寫作和生活是息息相關(guān)的，一切的創(chuàng)作素材都來自生活。教師在作文教學(xué)過程中必須要教會學(xué)生觀察生活，從實(shí)際生活中進(jìn)行作文素材的積累。比如，在舉辦全校運(yùn)動會的時(shí)候，可以讓學(xué)生從運(yùn)動會中積累素材，這樣更能加深學(xué)生的印象，使學(xué)生在寫作過程中表達(dá)出自己的真實(shí)感受。平日里也得堅(jiān)持寫日記，在反復(fù)的練習(xí)中鞏固寫作功底和技巧，正所謂實(shí)踐出真知嘛！結(jié)語

寫作本就是宣泄人類情感的方式之一，而不是學(xué)生為了應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)完成的工作。教師應(yīng)貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，通過多種多樣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓小學(xué)作文教學(xué)的有效性得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學(xué)資源、師資水平、教學(xué)觀念和方式等幾個(gè)方面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)作了再次思考，并提出了初步的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；農(nóng)村教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：要進(jìn)一步強(qiáng)化教育改革發(fā)展的保障措施。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達(dá)到4%。要完善體制和政策，不斷擴(kuò)大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農(nóng)村教育問題，筆者深感欣慰，同時(shí)也很憂慮，目前農(nóng)村的教育教學(xué)依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學(xué)語文教學(xué)，現(xiàn)就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學(xué)資源不足問題

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師采用的教學(xué)方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學(xué)設(shè)備。學(xué)生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學(xué)校這些桌椅還是城鎮(zhèn)用了幾年更換贈送過來的，說起教學(xué)設(shè)施，農(nóng)村的小孩根本不知道什么是多媒體教學(xué)，信息化教育是怎么一回事？什么遠(yuǎn)程教室，圖書館更是離他們很遠(yuǎn)。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實(shí)下來。

二、師資水平問題

據(jù)調(diào)查和了解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的語文教師的基本素養(yǎng)都沒有具備：

第一，很多小學(xué)語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標(biāo)準(zhǔn)語言，更是學(xué)校的基本教學(xué)語言，是我們教師必備的基本素質(zhì)之一，特別是在小學(xué)語文教學(xué)中。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認(rèn)為反正學(xué)生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學(xué)下是什么樣的情景？更不知道學(xué)生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達(dá)的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？

第二，語文教師不會學(xué)習(xí)目前流行的“知識折舊律”是：一年不學(xué)習(xí)，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應(yīng)變化是知識時(shí)代對人類提出的挑戰(zhàn)。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學(xué)會如何學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識社會中，“有教養(yǎng)的人”是學(xué)會了學(xué)習(xí)的人。在知識時(shí)代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師除了備課、上課、批改作業(yè)之外，就是在忙自己的家務(wù)事情。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報(bào)刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時(shí)代的小學(xué)語文教師如果平時(shí)不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時(shí)的補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時(shí)代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當(dāng)代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認(rèn)知方式。

三、教學(xué)觀念及方式問題

農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念相對都比較滯后，大多數(shù)教師都認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)字、學(xué)會寫字以及學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，而忽略了對學(xué)生的語文相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學(xué)中的方式方法、情感態(tài)度以及價(jià)值觀的引導(dǎo)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)思路公式化。很多老師不與時(shí)俱進(jìn)，依然在原地踏步，語文教學(xué)中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結(jié)中心思想”這三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。并且認(rèn)為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個(gè)三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達(dá)標(biāo)了。

2、教學(xué)方法的模式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機(jī)會讓學(xué)生動手操作或進(jìn)行有意思的討論。”這種教學(xué)方式，無疑忽視了學(xué)生的主體性作用，所謂的教學(xué)活動是單向的、獨(dú)斷專行的活動。

3、教學(xué)手段原始化。農(nóng)村很多學(xué)校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學(xué)手段，一些相關(guān)電教設(shè)備和輔助教學(xué)的教學(xué)儀器基本是沒有。

四、學(xué)生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！睍莻鞒形拿鞯臉蛄海茄永m(xù)文化的中介。充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。農(nóng)村的學(xué)生除了幾本干巴巴的教科書，學(xué)生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學(xué)校有相應(yīng)的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導(dǎo)語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發(fā)人深省。

五、評估標(biāo)準(zhǔn)問題

多元智能理論的評價(jià)觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價(jià)觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價(jià)，是一種以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的積極評價(jià)觀。素質(zhì)教育的呼喚，并沒有改變農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)前的狀態(tài)？本人認(rèn)為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓(xùn)，提高整體師資水平。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。

其次，實(shí)施多元化的評價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multi-Intelligence）認(rèn)為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。每個(gè)人至少有八種能力，但每個(gè)人的優(yōu)勢智力各部相同。評價(jià)是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認(rèn)同和激勵(lì)的重要手段，教師要善于利用評價(jià)來促進(jìn)教學(xué)。所以教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)則不應(yīng)該是一維的，而應(yīng)該是多元化的。第一、教學(xué)評價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)根據(jù)他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，采用不同的評價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，從而最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供促進(jìn)條件。第二、教學(xué)評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)全面性。不僅僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要以學(xué)生的其他各個(gè)方面（德、體、美、勞等）為評價(jià)對象。所以教學(xué)評價(jià)不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。

最后，教學(xué)教法千篇一律的問題。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點(diǎn)評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。同時(shí)，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學(xué)的最新研究成果。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，時(shí)刻不忘一切都是為了學(xué)生。

總之，在小學(xué)語文新教材的教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)處處滲透新的教學(xué)理念，靈活使用新的教材，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，真正地讓學(xué)生變被動接受為主動探索，使學(xué)生在親身實(shí)踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的同步發(fā)展。

第三篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對新課改教學(xué)的體會

談到新課改，我已接觸它有五個(gè)年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。

我主要從一下幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)：

一、簡述一些名校能形成自己獨(dú)樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實(shí)在太多了。比如其中一個(gè)重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實(shí)力，就會得到社會支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請來專家，這樣一來，學(xué)校面積擴(kuò)大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來社會看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個(gè)學(xué)校聲譽(yù)極速提升，家長、社會更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費(fèi)水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機(jī)制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動就會搞的有聲有色，各項(xiàng)工作都會做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學(xué)理念”——作為一個(gè)教師必須要遵從的

作為一個(gè)教師，必須深刻領(lǐng)會教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢”。研究課標(biāo)，就會準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識點(diǎn)的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時(shí)、命題時(shí)就會有的放矢；研究教材，就會準(zhǔn)確把握各塊知識的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該重點(diǎn)怎樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢，就會準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時(shí)的進(jìn)行“問題評價(jià)”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評價(jià)。只有從“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對知識的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個(gè)“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個(gè)課題，三個(gè)方面，九個(gè)落點(diǎn)”。它的含義是針對一個(gè)具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個(gè)三個(gè)方面去書寫。“是什么”包括四個(gè)落點(diǎn)，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個(gè)落點(diǎn)，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個(gè)落點(diǎn)，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個(gè)老師從這九個(gè)具體方面對一個(gè)課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因?yàn)橛行┍容^難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個(gè)切入點(diǎn)，三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。即對于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時(shí)從已知與所求兩個(gè)方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑，有時(shí)可能找到好幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)，此時(shí)我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實(shí)際，具體談一下我對新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動來。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時(shí)無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個(gè)方面滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評價(jià)單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個(gè)針對本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評價(jià)；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時(shí)收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測題，整個(gè)年級統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時(shí)正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評，指出應(yīng)注意的各個(gè)方面，然后由學(xué)科長完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問題評價(jià)”形成習(xí)慣。從知識與技能發(fā)面，看學(xué)生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上說，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績肯定會提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會發(fā)生變化，價(jià)值取向上必定受到影響，從而整個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績將會大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時(shí)進(jìn)行“問題評價(jià)”。“教學(xué)理念、教學(xué)模式和問題評價(jià)”三者在教學(xué)過程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績。從而對學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對學(xué)校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。

第四篇：淺析新課改背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)

淺析新課改背景下如何創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：隨著新課程改革在我國教育體系中的不斷深入，人們愈發(fā)的重視學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合實(shí)踐能力的提升，特別是將學(xué)生培養(yǎng)成為德智全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性重點(diǎn)學(xué)科，其學(xué)習(xí)不但對學(xué)生的語言組織表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、閱讀理解能力和藝術(shù)鑒賞能力的提升都有著重要的促進(jìn)作用，而且還有利于學(xué)生對中華文化的繼承和弘揚(yáng)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在提高小學(xué)語文教學(xué)效率的同時(shí)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 創(chuàng)新方式

小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)奠定的關(guān)鍵時(shí)期，教育學(xué)習(xí)情況需要我們高度的重視。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容包括拼音漢字的識讀、古詩歌的背誦、閱讀理解和文學(xué)創(chuàng)作等方面，可以說語文作為我國文化的積淀和重要傳承，知識體系復(fù)雜且龐大，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，學(xué)生容易對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和抗拒的心理。對此，我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和完善語文教學(xué)方式，采用信息教學(xué)技術(shù)和情境教學(xué)方法以及生活化教學(xué)方式來進(jìn)行語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

一、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用

學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣直接影響了學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，為此教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)是學(xué)生的自尊心和自信心初步建立形成的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)用語和評價(jià)都可能對學(xué)生的心理成長和發(fā)育造成深遠(yuǎn)的影響。

教師應(yīng)當(dāng)采用激勵(lì)教學(xué)模式，合理的運(yùn)用教學(xué)用語，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系。例如在課文《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)過程中，對于課文的朗讀和結(jié)構(gòu)以及描寫方式的分析，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，回答教師的問題，即使回答錯(cuò)誤，教師也要可定學(xué)生的表現(xiàn)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，營造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境。

二、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍

語文即語言和文字的學(xué)習(xí)，作為我國傳統(tǒng)文化的中要傳承之一，語文的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生對優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。但漢語作為世界上最難的語言，語文的學(xué)習(xí)可以說具有相當(dāng)大的難度，小學(xué)生受到認(rèn)知水平和理解能力的限制，無法快速的理解語文書面知識。鑒于此教師可以借助多媒體技術(shù)，將文字、圖形和音頻視頻等集于一身，生動想象的將語文知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

教學(xué)案例：在課文《景陽岡》的學(xué)習(xí)過程中，課文中的武松在陽谷縣景陽岡時(shí)在酒店與老板的對話和打虎的細(xì)節(jié)描寫過于復(fù)雜，摘自《水滸傳》原文的課文讀法比較繞口，不便學(xué)生的理解，教師則可以通過多媒體為學(xué)生播放《水滸傳》中關(guān)于武松打虎的影視片段，通過觀看視頻學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的了解和體會，激發(fā)了學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，為接下來的課文分析和理解打下良好的開端，可以極大地提高語文課堂教學(xué)的效率。

三、增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化，便于學(xué)生對語文知識的理解和運(yùn)用

語文是具有廣泛的實(shí)踐應(yīng)用性學(xué)科，無論是寫作還是溝通交流都需要有良好的語文功底，因此語文和我們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們可以將現(xiàn)實(shí)生活中的具體事例和語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化和口語化，降低語文學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生對語文知識的理解和吸收。

教學(xué)案例：在課文《爬山虎的腳》的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以用學(xué)校中的爬山虎作為示范，為學(xué)生進(jìn)行課文的講解和分析?！杜郎交⒌哪_》是葉圣陶老先生對爬山虎的生長過程和爬山虎的葉子以及觸須的描寫，將爬山虎向上攀爬的過程生動想象的描寫成爬山虎用“腳”向上攀爬的過程，具有極強(qiáng)的文學(xué)之美和現(xiàn)實(shí)的描寫?！芭郎交傞L出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重?B起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”這段話寫實(shí)而又富有美感，教師將爬山虎的實(shí)物為學(xué)生展示，加深學(xué)生的理解，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，重視語文的情感表達(dá)作用

語文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及語文寫作能力，這是對學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的考查，對學(xué)生的語言組織能力和情感表達(dá)能力都有著積極的促進(jìn)作用，因此在實(shí)際的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮出語文學(xué)科的情感表達(dá)作用。

例如在課文《和時(shí)間賽跑》的學(xué)習(xí)過程中，教師首先對全文的結(jié)構(gòu)和作者要表達(dá)的主旨思想感情進(jìn)行分析，同時(shí)讓學(xué)生明白時(shí)間的重要性，并分析“和時(shí)間賽跑”的真正含義。為學(xué)生布置以“和時(shí)間賽跑”為題的400字寫作任務(wù)，要求表達(dá)學(xué)生真實(shí)的思想情感。不但可以幫助學(xué)生深刻體會文中蘊(yùn)含的情感精神，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人格建立。

五、在教學(xué)過程中進(jìn)行德育教育滲透，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)是學(xué)生的自尊心和自信心初步建立形成的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)用語和評價(jià)都可能對學(xué)生的心理成長和發(fā)育造成深遠(yuǎn)的影響。為此教師應(yīng)當(dāng)采用激勵(lì)教學(xué)模式，合理的運(yùn)用教學(xué)用語，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，營造出良好的師生互動教學(xué)關(guān)系。例如在課文《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)過程中，對于課文的朗讀和結(jié)構(gòu)以及描寫方式的分析，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，回答教師的問題，即使回答錯(cuò)誤，教師也要可定學(xué)生的表現(xiàn)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，營造高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境。

結(jié)語

綜上所言，小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的重點(diǎn)學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生的語言表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力、閱讀理解能力和藝術(shù)鑒賞能力的發(fā)展都有著重要的促進(jìn)作用。對此教師應(yīng)當(dāng)重視語文教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，通過現(xiàn)代信息技術(shù)營造教學(xué)情境，通過情景教學(xué)模式的創(chuàng)建以及生活化教學(xué)方式和閱讀寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺談新課改背景下小學(xué)體育籃球教學(xué)

淺談新課改背景下小學(xué)體育籃球教學(xué)

豐寧滿族自治縣窄嶺總校 吳秀

摘要：本文就小學(xué)體育的籃球教學(xué)的存在問題、教學(xué)方法做簡要分析,旨在闡述運(yùn)用有效的教學(xué)方法對提高學(xué)生的籃球運(yùn)動知識和技能水平發(fā)展的促進(jìn)作用。小學(xué)體育籃球教學(xué)就是要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)發(fā)展需要制定適宜的教學(xué)方法,以此來激活學(xué)生參與體育鍛煉的主動性和積極性, 不斷提高他們的知識和技能水平,提高體育課堂教學(xué)的有效性。

一、目前小學(xué)籃球教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)改革雖然在全方位進(jìn)行，但不少教師在實(shí)踐中卻只熱衷于課程形式的改革，過分追求一種表面上的熱鬧，學(xué)生內(nèi)在情感和學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有真正被激活。究其原因就是許多小學(xué)體育教師教學(xué)觀念沒有根本轉(zhuǎn)變。在教學(xué)改革的理論導(dǎo)向和具體指導(dǎo)上，上級教研部門給教師大多是口號式指示，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”、“培養(yǎng)學(xué)生體育實(shí)踐能力”等。大部分體育教師不了解設(shè)計(jì)的意圖，而且也沒有多余時(shí)間去學(xué)習(xí)探究這些問題，使體育教學(xué)改革在很大程度上流于形式。

2、教學(xué)方法僵化呆板

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，素質(zhì)教育要求尊

重學(xué)生的人格，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)體育教學(xué)手段上，教師單純以“灌輸”為主，簡單“一刀切”的教學(xué)方法手段，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能因材施教和區(qū)別對待，從而也就不可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造條件，滿足和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求。素質(zhì)教育要求在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上，從“教師中心”轉(zhuǎn)向重視尊重學(xué)生的“主體”地位，而不能像過去那樣把學(xué)生當(dāng)作被動的容器或“練習(xí)機(jī)器”去安排教學(xué)。

3、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)科學(xué)性

長期以來，受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式影響，教學(xué)內(nèi)容除了體育知識技能以外，還把競技運(yùn)動的一整套項(xiàng)目、規(guī)則和辦法等來規(guī)范學(xué)校體育教學(xué)和課外體育活動。這些規(guī)則嚴(yán)密、技術(shù)要求高的競技性運(yùn)動項(xiàng)目，從體育競技的角度出發(fā)，以實(shí)效性為原則，選用優(yōu)秀運(yùn)動員的運(yùn)動技術(shù)為模式，雖然有助于學(xué)生已具有的運(yùn)動能力得以充分發(fā)揮，但對體育教學(xué)來說，顯然脫離了其內(nèi)涵，只能是一種外部的行為要求，未必是學(xué)生身心和諧發(fā)展的最佳活動內(nèi)容，競技化的體育教學(xué)偏離正確的健身目的，違背學(xué)生的自然生長發(fā)育和發(fā)展規(guī)律，積極主動去鍛煉的學(xué)生有減無增。

二、新課改背景下小學(xué)籃球教學(xué)的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生的體育興趣對其未來參與體育活動具有極其重要的作用。剛接觸運(yùn)動時(shí)，他們的興趣較狹窄、不持久，興趣的中心尚未建立,這就要求教師從多方面去培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生熱愛運(yùn)動訓(xùn)練,建立穩(wěn)定的運(yùn)動興趣，從而取得興趣的最大效能。所以，訓(xùn)練學(xué)生是先從培養(yǎng)其興趣出發(fā)。一是向?qū)W生介紹籃球運(yùn)動的特點(diǎn)、概況和趣聞，通過讓學(xué)生在家收看電視里的NBA、CBA等籃球明星，同學(xué)們不僅可以欣賞到自己的偶像還可以通過模仿她們，學(xué)會更多精彩的動作，體會更多的快樂。二是形象地進(jìn)行介紹,使學(xué)生一開始就產(chǎn)生羨慕之心，躍躍欲試，產(chǎn)生對籃球運(yùn)動的濃厚興趣。然后，在開始階段的訓(xùn)練中實(shí)施形象化的教學(xué)。比如在熟悉球性和運(yùn)球技術(shù)的教學(xué)中，把球比作動物，要求學(xué)生不用力打它，要分開手指，隨球下壓，使它們聽話。這樣，學(xué)生的興趣就注意在盡力使球早日聽話，從而促其球感的形成和運(yùn)球技術(shù)的發(fā)展。學(xué)生早期的興趣又不是持久的，容易轉(zhuǎn)移。這就要求教師隨時(shí)注意學(xué)生興趣的變化，選擇適當(dāng)?shù)幕@球訓(xùn)練內(nèi)容和多樣化的訓(xùn)練方法，促使學(xué)生形成對籃球訓(xùn)練的穩(wěn)定性興趣。

2、通過籃球游戲教學(xué)

一運(yùn)球,將學(xué)生分為兩人一組,組織他們進(jìn)行定時(shí)運(yùn)球,并讓一組學(xué)生彼此為對方計(jì)算自己運(yùn)球和丟球的次數(shù);然后分析他們丟球的原因,可以根據(jù)教學(xué)的要求改進(jìn)動作。對于運(yùn)球速度

較慢的學(xué)生,可以組織他們進(jìn)行 “運(yùn)球接力”、“運(yùn)球占位”的游戲,而對于運(yùn)球變向不靈活的學(xué)生,可以進(jìn)行“繞人運(yùn)球”、“穿越樹林”的游戲來提高技術(shù)。二傳接球,在傳接球教學(xué)的提高團(tuán)結(jié)意識的平臺上，老師可以選擇演示一對一或者二對一的防守或者投籃對抗，清楚明了地讓學(xué)生了解籃球不是一個(gè)人的運(yùn)動，在場上一個(gè)人的力量是極為渺小的。這樣在游戲比賽的過程中，讓學(xué)生了解與人合作的重要性，也就可以讓他們自然地掌握傳接球。三投籃,比如設(shè)立幾個(gè)不同的籃筐，不斷改變籃筐的大小，先放大籃筐，再逐步放置小籃筐，直至與正?；@圈一樣大??；或者不斷改變籃筐距離，先近后遠(yuǎn)，這樣就提高投籃的靈活性；或者不斷改變籃筐的高度，由低到高，自主選擇練習(xí)。在這種情況下再讓學(xué)生進(jìn)行投籃練習(xí)，設(shè)置對優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生。

3、改進(jìn)場地器材，使學(xué)生體會成功感

把籃球架改為升降式降低球籃架的高度。原本球籃的高度是3.05m，對小學(xué)生而言感到遙不可及，把高度降低一些，對于素質(zhì)好、身材高的男生通過練習(xí)，在奮力一躍下，許多孩子也可以像NBA選手一樣成為“灌籃高手”，學(xué)生們的興奮與歡快的笑意溢于言表，學(xué)習(xí)的積極性自不用說。擴(kuò)大籃筐的內(nèi)徑也是一個(gè)好的教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)籃筐的內(nèi)徑是45cm,如能把籃筐的內(nèi)徑擴(kuò)大些，必定能進(jìn)一步提高學(xué)生的投籃的命中率，就可大大激

發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性和興趣，使更多的學(xué)生能獲得成功的體驗(yàn)，都能從運(yùn)動中得到滿足，找到自信。

綜上所述,在新課改背景下小學(xué)籃球的教學(xué)過程中，希望在小學(xué)體育教師的共同努力下，發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用, 研究出更多的有效的教學(xué)策略，通過運(yùn)用多元化的教學(xué)思維模式來激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動的主動性和積極性，提高籃球教學(xué)的有效性，從而全面增強(qiáng)學(xué)生的身體綜合素質(zhì)。