第一篇：新課改背景下中學思想政治課教學模式研究

新課改背景下中學思想政治課教學

教學模式的研究

摘要：

近幾年來，隨著教育的深入改革以及新課改的要求的不斷提升，我們的教學理念在不斷更新，各個學校紛紛開始尋求能夠有效改善課堂教學效率，提升課堂教學質(zhì)量的方法以及對策。我們在思想政治課課堂教學過程中注重馬克思主義基本觀點教育的同時，應嘗試借鑒多元智能理論，進行教學設(shè)計、組織和評價，凸顯觀點、關(guān)注過程，這是高中政治教學的新理念。接下來，本文將結(jié)合傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學存在的問題，探討新課改背景下高中思想政治課堂教學模式。

關(guān)鍵詞：

新課改；高中；思想政治；問題；教學模式

1、前言

高中思想政治課舊教材教學內(nèi)容枯燥、陳舊，形式單一，嚴重滯后于時代的發(fā)展、社會實際，傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教師注重于基礎(chǔ)知識的教育，而忽略學生實踐能力的培養(yǎng)以及心理健康的關(guān)注。在課堂教學的過程中，常常忽略學生的主體地位、教學方法單

一、教學質(zhì)量偏低，常常使學生感覺枯燥、乏味，進而導致學生對于思想政治的學習喪失興趣。自新課改提出，我國的教育制度發(fā)生了本質(zhì)性的改革，新課程在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的創(chuàng)新和突破。這對各任課教師來說，將是嚴峻的考驗。新的課程改革給思想政治教學帶來了新的希望，使思想政治課煥發(fā)了勃勃生機。在新課改理念下，我們應如何應對高中思想政治教學呢？

新課改背景下，要求教師在課堂教學的過程中要以學生作為課堂教學的中心，增強師生之間的互動性，調(diào)節(jié)課堂的教學氛圍，實現(xiàn)民主性教學，進而提升課堂的教學效果以及教學質(zhì)量。由此可見，尋找傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學存在的問題，并探索既能解決該類問題，有很很好地滿足新課改的要求的教學方法，迫在眉睫。

2、傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學存在的問題

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，高中思想政治教學共存在以下幾方面的問題：

2.1教師教育觀念落后，對新課程教學理念理解膚淺、片面 新課程需要一種全新的教育理念來支撐，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教學思想。但在思政課的實際教學中，一些教師的教育觀念與新課程教育理念格格不入：有些教師對新課程的理念、目標等領(lǐng)會不深，理解膚淺，例如，為了貫徹新課改“啟發(fā)學生積極思考”的意識，將“啟發(fā)式”教學片面理解成“問答式”教學，教學的大部分時間都用來向?qū)W生提問，而使學生能夠回答的無非是“對”、“是”、“不對”、“不是”等毫無啟發(fā)性的答案；還有些教師講起新課程理念來頭頭是道，但一旦落實到實際教學中，又走上了傳統(tǒng)教育的老路。2.2教學方法過于單一：

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學模式，其教學過程大都可分為以下幾個部分：一，教師帶領(lǐng)學生復習上節(jié)課所學的內(nèi)容；二，教師為學生講解新的教學內(nèi)容；三，教師為學生布置與教學內(nèi)容相關(guān)的習題；四，教師為學生講解相關(guān)的習題的答案；五，教師為學生布置課后作業(yè)。整個教學過程中，大都是教師在呈現(xiàn)：“一言堂”的狀態(tài)，與學生之前缺乏一定的互動，進而導致課堂的教學氛圍不是十分的活躍，學生的學習積極性以及主動性不是很高。

2.3教學注重形式，教學方法因循守舊

教學方式不僅是完成課堂教學的途徑，更是關(guān)系到培養(yǎng)出什么樣的人的根本性途徑，因此。轉(zhuǎn)變教師的教學方式成為此次新課程改革的一個重要方面。《普通高中思想政治課程標準(實驗)》教學建議：在遵循一般教學規(guī)律、教學原則和方法的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)思想政治課教學的特點，注重學科知識與生活主題相結(jié)合，恰當運用哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學等學科的核心概念和方法，并把基本觀點、原理融入生活題材之中。

但教學中不少教師的課堂教學中依然存在著照貓畫虎的問題。探究、體驗、討論、活動是新課程改革積極倡導的教學方式變革的主題，有些教師生硬使用多種現(xiàn)代化的教學手段，雖然“聲色并茂”，整個課堂熱熱鬧鬧，猶如一場高科技產(chǎn)品展示會，這種只注重形式而不關(guān)注教學內(nèi)容的“形式主義”，嚴重破壞了課堂的教學效果。另外。有些教師“新瓶子裝舊酒，穿新鞋走老路”，教學方法因循守舊。

3、新課改背景下高中思想政治課堂教學模式

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”興趣是最好的老師，是求知的先導，是會學的前提。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者，”心理學的研究也表明，青少年的學習目的與興趣是相輔相成的。一旦有了興趣，學生的思維就會被充分調(diào)動起來。只有學生把學習看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強烈的求知欲，從而積極主動地學習、探索。因此為了提升高中思想政治課堂的教學質(zhì)量以及教學效果，可采用如下幾種教學方法：一，多媒體教學法；二，探究式教學方法；三，“導師式”教學法。3.1多媒體教學法：

新課改背景下，教師大都喜歡采用多媒體教學法進行情境教學。例如，在講解“哲學史上的偉大變革”時，教師可以采用多媒體教學的方式，利用多媒體課件播放一系列馬克思的圖片或者是與之相關(guān)的歷史紀錄片，一方面，可以起到導入的作用，利用這種方法，可以讓學生了解到我們本節(jié)課的教學內(nèi)容是與馬克思相關(guān)的，另一方面，利用這種方法進行情境教學，可以將學生的思維由課外拉伸到課內(nèi)，進而起到激發(fā)學生學習興趣，提升學生學習積極性的目的。3.2探究式教學法： 傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師大都采用“填鴨式”教學法進行教學，大都以教師作為課堂教學的中心，忽略學生的主體地位。新課改背景下，為了提升學生的主體地位，改變課堂的教學質(zhì)量。教師可以采用“探究式教學法”進行教學，即在課堂教學開始之前，教師可以先拋出幾個與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生帶著這些問題去學習。一方面，這些問題可以激起學生的好奇心，另一方面，通過這種探究式教學法，可以激發(fā)學生學習的主動性，進而實現(xiàn)提升學習效果的目的。例如：高一《經(jīng)濟生活》第五課的“新時代的勞動者”要求教師在教學過程中注重對學生進行法律教育，其目的不僅是使學生了解法律知識，學會用法律保護自己的合法權(quán)益，更主要的是在于提高學生知法、守法、用法的自覺性。在行使自己合法權(quán)利時不損害別人的合法權(quán)利，養(yǎng)成良好的行為習慣。以體現(xiàn)知識性與教育性的統(tǒng)一。在學習這一課題時，可以讓學生分別扮演不同的角色：消費者、經(jīng)營者、法官、旁聽的觀眾。首先由“當事人”講述日常生活中的某一真實故事，然后，每個角色的扮演者分別就這一事實陳述自己的觀點，最后引導學生分析此次事件中存在的問題，“當事人”的權(quán)益有沒有受到侵害？如果“當事人”的合法權(quán)益受到侵害，可以通過哪些途徑來解決？最佳的解決辦法是什么？通過這種形式的活動課，使學生進一步意識到：法律就在我們身邊，我們要在今后的學習、生活中自覺地學法、守法、用法，規(guī)范自己的行為。既要尊重他人的合法權(quán)利，又要依法保護自己的合法權(quán)益。這就很好地體現(xiàn)了政治教學的德育功能性原則———既教了書，又育了人。這樣教師可以做到有的放矢，以此來啟迪學生，從而使學生理解保護消費者合法權(quán)益的相關(guān)知識。3.3“導師式”教學法：

新課改背景下，為了增強師生之間的互動性，實現(xiàn)師生之間地位的平等性，教師可以采用“導師式”教學法進行教學，即學生講、教師聽的教學模式。教師可以將學生分成不同的小組，每個小組的學生共同負責一個課題，教師要求學生在課余時間完成課文預習、教案撰寫以及ＰＰＴ制作等內(nèi)容，在課堂教學過程中，由抽到該課題的小組的學生完成整節(jié)教學內(nèi)容的講解，由其他組的學生負責補充和糾正，最后由教師進行點評以及補充。這種師生互換的教學方式，不僅可以實現(xiàn)師生地位的平等性，還可以拉近師生之間的距離，進而營造舒適、歡樂、輕松的教學環(huán)境。

4、優(yōu)化小結(jié)，激發(fā)熱情

課堂小結(jié)是完成某項教學任務(wù)的收尾階段，是教師富有藝術(shù)性地將所學知識和技能進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式。完善、精要的“小結(jié)”，可以使課堂教學錦上添花，余味無窮，讓學生達到前后渾然一體的美妙的境界，以激發(fā)學生學習政治課的熱情。

4.1、優(yōu)化教師“結(jié)束語”。好的結(jié)束語要求精粹而又便于記憶，概括教學內(nèi)容得要領(lǐng)，形成新的學習動機；能讓學生帶著美感下課堂，帶著繼續(xù)探索的心理走出課堂。例如在“價格變動的產(chǎn)生的影響”中我用“棒子”、“鞭子”、“篩子”這六個字生動地概括了價值規(guī)律的三個作用，精粹而便于記億，使學生終身難忘。4.2、讓學生作總結(jié)，充分調(diào)動學生的積極性。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我要學”，激發(fā)學生的學習興趣，充分地調(diào)動學生的學習主動性，取得良好效果。如講完“國家的宏觀調(diào)控”后，老師讓學生作總結(jié)復述。一個同學總結(jié)為：市場對資源起基礎(chǔ)性的作用，但由于不是萬能的，而且具有自身的弱點和缺陷，所以國家要進行宏觀調(diào)控，因而，可以用一句順口溜概括為“有形手，無形手，手拉手，向前走”。

4.3、聯(lián)系社會熱點，學以致用。例如在學完了“國家宏觀調(diào)控”后，結(jié)合中央一號文件提出：農(nóng)民增產(chǎn)不增收，農(nóng)民賣糧難問題，讓學生分析討論，得出市場經(jīng)濟具有盲目性、滯后性的結(jié)論，并且讓學生提出解決的方法。由于事例大多數(shù)從學生身邊、電視和報紙上獲得，學生非常感興趣。

其實，改革課堂教學結(jié)構(gòu)的過程也就是要求學生按照一定的學習方法去改造、完善自身學習方式的過程，其最終結(jié)果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力和思想覺悟得到提高。

5、結(jié)語

新課改背景下，為了改善傳統(tǒng)的教學環(huán)境在存在的教師教育觀念落后、教學方法過于單

一、教學注重形式，教學方法因循守舊等問題，教師分別采用多媒體教學法、探究式教學法以及“導師式”教學法等多種方法實現(xiàn)教學質(zhì)量的改變以及教學效果的提升，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)注重藝術(shù)性和發(fā)揮學生的主體作用，進而為國家教育事業(yè)的發(fā)展做出巨大的貢獻。

參考文獻

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第二篇：反思高中新課改背景下的思想政治課教學

貫徹新課程理念，反思高中新課改背景下的思想政治課教學

西洞庭管理區(qū)第一中學 覃新初

新的教育理念呼喚政治課教學必須要徹底改變學生原有的單純接受式的學習方法和教師灌輸式的教法。建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式和充分發(fā)揮教師主導作用的教法，是新課改的一個突破口，更是思想政治課教學改革的核心任務(wù)。在實施新課程改革的實踐中，圍繞課程目標，遵循新課程理念，在教學中有以下幾點值得反思：

一、把握新課程理念，用好新教材

新教材是新課程理念的載體，但由于有些教師不善“用”教材，使得教學古板，方式陳舊，上課時間總感覺不夠，教學學習效果不好，達不到課改的要求和目的。所以，1、讀懂教材是把握新課程理念的前提。

許多教師對讀懂教材容易忽視，但這又是“用”好教材的關(guān)鍵前提。古語云：書讀百遍，其義自見。作為新課程教材，一方面是繼承了新課程前的許多內(nèi)容，但另一方面又增添了許多知識，并且和不斷發(fā)展著的現(xiàn)實生活緊緊聯(lián)系在一起，如果不假以時日仔細研讀，連自己都弄不明白的知識怎能談得上用“一條不斷流動的水”授予學生呢？讀懂不僅指理解某單元某框題的課文內(nèi)容，而是在理解某內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握住課文內(nèi)容內(nèi)在的邏輯聯(lián)系及由此體現(xiàn)出的教學目的。只有在這一基礎(chǔ)上，才能做到用教材時心中有數(shù)，游刃有余。

2、要把課標和教材有機結(jié)合，這是把握新課程理念用好新教材的基本保證。

課標即所修科目要達到的目標，新課程的目標分為知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三位一體的課標。對課標的理解即要把它看作學生學習所應達到的目的，同時也要把它看作學科最基本的要素。如果過于強調(diào)課標，則造成教學過于單一，體現(xiàn)不出課標所輻射出知識的完整性和全面性，這不符合課改的要求。

另外，教材是教學內(nèi)容的重要載體，但教學如果過于重教材，一是會出現(xiàn)課時不夠的情景，二是學生的創(chuàng)造性思維將受到束縛，這不利于學生的發(fā)展。教學時要把課標和教材有機結(jié)合起來，這樣既有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學活動，既有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力同時也促進交流與合作的能力，加強對自然和社會的責任感等等。

3、要善于整合教材內(nèi)容，這是把握新課程理念用好新教材的關(guān)鍵。其一是整合教材本身的知識。作為課改后新編的教材，雖然從很大程度做到了“取其精華、去其糟粕”，而且也加入了很多適合學生發(fā)展的新內(nèi)容，但作為新事物，仍是一個逐步完善的過程。所以，要做到“用”好教材那就要善于整合教材。如《生活與哲學》中矛盾是事物發(fā)展的源和動力一框中講了矛盾的特殊性原理后，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”后才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。所以，要“用”好教材則要求教師要善于整合教材。

其二是要在教材原有內(nèi)容上加以豐富拓展或進行壓縮。作為教師是教學的主體，作為學生則是學習的主體，在保證能力提高的基礎(chǔ)上，教師既要為學生節(jié)省學習時間而對一些內(nèi)容進行壓縮，同時教師也要為學生自主學習能力而對知識的拓展。如《生活與哲學》中所講的矛盾的普遍性與特殊性關(guān)系原理中，教材對其這一方法論要求沒有很好地體現(xiàn)，教師就可以從認識我們走具有中國特色社會主義道路、發(fā)展地方特色經(jīng)濟等內(nèi)容的拓展中進行引導，加深學生對這一知識的理解。對于《生活與哲學》的原理來說，整本教材內(nèi)容涉及面廣，從中難找出方向，為此，教師可以指導學生通過列表方式把原理通過名稱、內(nèi)容、方法論要求、例子等方式建構(gòu)自己的學習體系，使書從讀厚——讀薄——讀厚的轉(zhuǎn)變，節(jié)省自己保貴的學習時間。

其三是創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。作為課程資源來說，教材僅是基本的重要的資源但絕不是唯一的資源?！皼]有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實際教育成果”。所以，教師要有創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容。

4、是要有適中的教學方式，這是把握新課程理念用好新教材的重要途徑。

高中新課改更注重教學的啟發(fā)式和學生的自主學習。為了體現(xiàn)這一點，有些教師每節(jié)課都把教材內(nèi)容通過多種方式呈現(xiàn)出來，使每堂課過于“熱鬧”，不管是課堂課桌布置、導入新課、授新課還是提問、討論等等都處在“鬧”的環(huán)境中，學生“鬧”完了，什么三位一體的教學目的也蕩然無存了。這種把教內(nèi)容裝點的花里花俏并不是在“用”教材而是在“折磨”教材。辦事情總不能千篇一律，認為課改那就什么都得改是形而上學的辦事方法。作為課改，我們必須一切從實際出發(fā)，堅持與時俱進，具體問題具體分析。對于一些學生較陌生的知識，教師該重在用講授法那就用講授法，如《經(jīng)濟生活》中的股票問題，對農(nóng)村中學的大多數(shù)學生來說那是聞所未聞的事，即使你用滿40分鐘甚至400分鐘給他們?nèi)窟M行討論同樣討論 2 不出個所以然來；而對于那些學習條件較好，基礎(chǔ)也不錯的學生來說，那用多一些啟發(fā)式，自主探究式教學方法來啟發(fā)學生，讓他們拓展思維進行想象思考解決問題也是可以的。所以，教學方式的展現(xiàn)即不能落俗套更不能畫蛇添足，確保教材能“用”好。

二、把握新課程理念，要樹立正確的教學觀、教師觀、學生觀

面對新課程、新課改，每一位教師都在這場變革面前接受考驗，新課程給老師、給學生也帶來新的變化。新課程的核心理念要求“以學生發(fā)展為本，結(jié)合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。所以，要堅持以學生發(fā)展為本進行教與學，適應終身學習型社會的需要，老師、學生轉(zhuǎn)變觀念很重要。

1、要樹立了以人為本，以生為本的全新的教學觀 聯(lián)合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量?！痹谝酝慕虒W體系中，教師們按照統(tǒng)一的課程來教學，使用統(tǒng)一的課程來上課，學生們按照傳統(tǒng)的方式去接受老師們“塞”給他們的知識，教學流程的每一個環(huán)節(jié)都是事先規(guī)定和設(shè)計好的，有板有眼，井井有條，甚至每個環(huán)節(jié)需要幾分鐘，也要分配得準確無誤。在這種教學模式中，學生被“設(shè)計”得規(guī)規(guī)矩矩，老老實實，與老師配合得尤為“默契”，因此教學任務(wù)也得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現(xiàn)象”，“圓滿”是虛假不實的“一團和氣”。

隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現(xiàn)象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。以人為本，以生為本，二年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷的變化，體現(xiàn)在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現(xiàn)在思考最多的是“如何學”，真正從學生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。具體而言：

從教學內(nèi)容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發(fā)組織教學內(nèi)容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了思想政治教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進學生在完成必修課的同時，根據(jù)個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發(fā)展對人的發(fā)展提出的新挑戰(zhàn)和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎(chǔ)。

從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學 3 生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。教學評價標準也以關(guān)注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發(fā)現(xiàn)、感悟，以實現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結(jié)合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態(tài)中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發(fā)展。

2、要樹立了“組織者——參與者——引導者——合作者”這一全新的教師觀

過去我們理解課堂教師是權(quán)威，學生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學生進行“填鴨式”的知識傳授，往往是教師教什么，學生學什么，亦步亦趨。不僅不允許學生有不同意見，即使有，學生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學生的杯子中，希望能給學生“一杯水”。

新課程實施后，課堂在悄然發(fā)生著變化。我們不再把學生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學生、帶領(lǐng)學生去探究，去尋找整個知識大海的能力，學生得到的不再是“一杯水”，他們每一個都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生。教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者、學生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學生。

當然，課堂活動過程中，由于學生素質(zhì)、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學各個環(huán)節(jié)中精心準備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發(fā)揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。

3、要樹立了“以學生為主體，注重學生的創(chuàng)造性、發(fā)展性、差異性和整體性”這一全新的學生觀

學生是學習的主體，教師和教學都是為學生的發(fā)展服務(wù)的，這就要求教師的教學要最大限度地滿足學生的需要，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主動性和自覺性。

教師的教學要建立在學生對學習的自覺、自動、自我追究的基礎(chǔ)上，促進學生想學、樂學、會學。教師要允許和鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和見解，要尊重了解并發(fā)展學生的個性特長，尊重他們的個性差異。

在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關(guān)注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力。

因此，尋求一種能夠張揚學生個性，最大限度地促進學生自身發(fā)展的教育教學方式和方法，顯得尤為迫切。而新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導自主、合作、探究的學習方式，需要我們從以往孤立封閉的教學系統(tǒng)中解放出來，把教育教學放在它須臾不能脫離的人類社會的現(xiàn)實世界里重新考察和定位，從而恢復教育在我們整個人類活動中本來的位置和意義。

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強學習，更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

三、要以科學的態(tài)度對待多媒體技術(shù)的應用

課程與信息技術(shù)的整合是新課改的一個重要的改革要點?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

多媒體技術(shù)有利于豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野；有利于設(shè)計、演示科學有趣的板書和素材，供學生復習和練習；有利于幫助學生掌握一些較抽象的概念、原理，幫助敘述、加深理解和記憶，提高學習效率?？傊?，多媒體技術(shù)的應用對于促進教學方式的變革和學習方式的轉(zhuǎn)變，提高教育教學的實效有一定的意義。

但我們也要明確多媒體畢竟是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務(wù)于教師的教和學生的學，服務(wù)于教學目標的落實。有些教師認為，只有多媒體教學才叫課改，課件成了中心，教師成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。教師的講授、點撥、質(zhì)疑，學生的思考、討論和練習不見了。多媒體喧賓奪主，舍本求末，由“輔助”成了“主教”，雙基教學不扎實，思維訓練不到位，教育功能不體現(xiàn)，那么教學的實效又如何體現(xiàn)呢？

當然，新課改的評價方案還未最后確定，新課改的實施也處于探索過程中，這要求我們每一位教育工作者在充滿勇氣和熱情的同時，又應不失理性地投身于這場聲勢浩大的改革中，進行更多辨證、科學的思考。

四、目前高中思想政治課教學中要注意的問題

正如任何改革都不是一帆風順的，新課程的改革之路也必將遇到種種困惑與挑戰(zhàn)，理智 5 反思可以使我們實事求是地發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥。根據(jù)我的教學經(jīng)驗和學生的反饋，目前高中思想政治課教學中主要存在以下問題：

1、如何增強教學行為的有效性是探索的重點。在新課程教學實施的過程中，有的教師課堂教學行為的形式化使教學的有效性受到質(zhì)疑。教學行為的形式化在課堂中的具體表現(xiàn)有：把“對話”變成簡單化的“回答”；課堂上有生生互動或師生互動，但活動沒體驗；合作有形式而無實質(zhì)等等。同時，現(xiàn)代化教學手段運用得不恰當也容易導致教學行為的形式化。在這樣得課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學的內(nèi)在功能，失卻教學真正的價值，展現(xiàn)的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等的職責，這是導致思想政治課堂低效或無效的根本原因。解決目前高中思想政治教學有效性問題的關(guān)鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。

2、如何實現(xiàn)教師教育教學觀念的更新和教學行為的根本轉(zhuǎn)變是推進新課改的關(guān)鍵。教師要真正摒棄傳統(tǒng)的教學模式，評價標準乃至顛覆自己的傳統(tǒng)教學模式?jīng)Q不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經(jīng)根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易？因此，在教學中就不可避免地出現(xiàn)失誤，走回頭路的現(xiàn)象，當然，現(xiàn)在處于改革的探索中，失誤也是在所難免的。課程改革中，教師要注重把握新課程理念，提高課程實施水平，理解新課標，改變以往陳舊的教學方法，掌握先進教學技術(shù)等。

3、如何用好時間的問題。真正把課堂還給學生，說起來容易做起來也相當困難，要準備一節(jié)課的內(nèi)容和材料，往往需要花好幾節(jié)課的時間，學生時間上的沖突對新課改形成了強烈的沖擊，有時難免會顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。因此，如果不管高中思想政治學科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學生基礎(chǔ)，片面地、機械地認為每一節(jié)課、每個學生都得自主、合作、探究，這樣容易造成無需探究的偏要去探究，或人為地拔高探究，從而導致教學進度大大滯后，教學任務(wù)無法按計劃完成。

4、學生評價機制問題。在新課程理念下，如果完全摒棄書面考試而產(chǎn)生不能正確看待書面考試地心理，這樣容易造成淡化三維目標地落實，或產(chǎn)生對新課改的抵觸心理。因此，學生還是要參加考試，平時的表現(xiàn)再好，平時的考核全部是優(yōu)，最后高考壓在那兒，即使高一學生不高考，但畢竟還有統(tǒng)考，平時的實踐中也不止一次出現(xiàn)了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了。因此，考試模式不變，評價的最終標準不變，新課改的前景還是堪憂的。

5、教師評價機制問題。歷來評價老師都是學生的成績，即使課上得再好，學生再喜歡你，6 最后如果沒有成績，原本喜歡你得學生也會背叛你。因此，面對新課改和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。

經(jīng)過二年的課改實踐，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實踐過了，盡管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望我們能在以后地課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。

“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個要被點燃的火把?！毙乱惠喺n程改革正以一種全新的教學理念和教學方式，激發(fā)著學生的潛能，點燃了學生的智慧火把。21世紀的國際競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)在教育。作為一線教師，是新課改的實施者、開發(fā)者，也是教育的直接踐行者，應不斷更新教育理念，圍繞促進學生發(fā)展的目標，不斷改進教學方式，提高教育教學藝術(shù)，積極投身到新課改的實踐中去，為國家培養(yǎng)更好更多的有用人才。

（作者單位: 西洞庭管理區(qū)第一中學）

第三篇：新課改背景下課堂教學模式有效性研究

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結(jié)題報告

克山縣西城中學課題組 姜文廣

“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施

---《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》結(jié)題報告 2006年8月，本課題組承擔了市級課題《新課改背景下課堂教學模式有效性研究》，經(jīng)過三年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，有力地推動了學校教學，課堂教學的實效性得到加強，學生學習的實效性也有了極大提高?，F(xiàn)將課題組研究的情況報告如下：

一、研究背景目的和意義

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學文化運動，國內(nèi)的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出了“有效教學要關(guān)注學生的發(fā)展，要關(guān)注教學效益，更要關(guān)注評價”的觀念，對教學有效性有多種多樣的理解，我們認為，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果。具體來說，教學的有效性包含三種含義：①有效果；②有效率；③有效益。

長期以來，由于傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，我們的教育低效現(xiàn)象嚴重，提高教學效率和改變學生學習方式的問題一進是人們探索的問題，課改要求教師在教學過程中“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！奔葱抡n改關(guān)注了教學方式的優(yōu)化問題，我們在教學中努力踐行著這一理念，但仍然不見成效。我們不禁自問：我們的教學有效嗎？我們的教學有哪些不合理的存在？怎樣提高課堂教學的有效性？為此我們提出了“新課改背景下課堂教學模式有效性研究”這一課題，我們將著眼于促進學生長遠的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，以分析研究教師的教學行為為抓手，探究優(yōu)化課堂教學的技術(shù)策略，從而大面積提高課堂教學的效率。

二、研究目標與內(nèi)容

本課題的研究，能使學校在有效教學理論指導下，通過對教學有效性的策略研究，借鑒外來先進經(jīng)驗，根據(jù)本校實際，探求一種既能實施有效教學又能改進學生學習方式，既能引領(lǐng)教師專業(yè)成長又能全面提升學校學科教學質(zhì)量的有效課堂教學模式。

研究內(nèi)容：

1、教學設(shè)計和教學模式的選擇性策略。

2、課堂教學的準備策略。

3、課堂教學的實施策略。

4、課堂教學的評價策略。

三、研究過程及實施途徑

（一）研究過程

本課題自2006年3月申報，于2010年5月結(jié)題。主要過程如下：

1、第一階段：（2006年3月~2006年7月）組織準備階段。建立組織，準備資料，培訓教師，學習與本課題有關(guān)的教學理論，收集文獻資料，形成分析報告，形成較系統(tǒng)的理論構(gòu)想并制訂具體的研究計劃。

2、第二階段：行動研究階段（1）有效備課。

首先，我們作了兩個層面的改革。一是推行了校級領(lǐng)導推門聽課制度。二是課題組改進了備課的設(shè)計和過程，改變備課的格式，增設(shè)了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”兩塊。其次，改變以往的獨立備課，實施合作備課，利用現(xiàn)代教學手段，充分發(fā)揮集體的智慧，進行有效備課。

（2）有效講授。

有效講授必須能夠吸引學生的注意，備課時要設(shè)計好怎樣的方式能吸引學生的注意，講授要具有啟發(fā)性。

（3）有效提問。

要走出“滿堂問”的誤區(qū)，“滿堂問”在目前的課堂教學中幾乎成為普遍現(xiàn)象，它與“滿堂灌”相比，形式上讓學生參與到教學中，但本質(zhì)上是一致的，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上改變學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。

（4）有效傾聽和有效評價。真正有效的提問是傾聽，學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。教師的評價會在很大程度上鼓勵或者妨礙學生的參與，教師面對那些回答問題有困難的學生，要給予激勵性評價，使其能積極主動地參與課堂活動。教師要容忍“不同”，給予知識上和情感上的鼓勵，必要時需要“追問”“補充”和“賞識”學生的回答，這會讓學生感覺教師一直在關(guān)注回答的問題。

（二）實施途徑

1、加強理論學習，組織教師聆聽專家報告，提高對有效教學的理論認識。

課題組成員每周都要觀看專家講座光碟，學習“教學的有效性”理論，另外還堅持自學、集體學習、小組討論等不同形式加強學習，不斷提高，用理論指導實踐。

2、立足學校現(xiàn)實，構(gòu)建有效課堂教學模式。

我們根據(jù)本校學生的實際，通過多種教學方法的實踐、總結(jié)、再實踐，探索出了適合我校實際的課堂教學模式“探究—發(fā)現(xiàn)式教學模式”。

此教學模式的主要過程是：“引導自學、點撥導學、內(nèi)化所學、質(zhì)疑求學”。特點是突出一個“學”字，教師教的過程要符合學生學的過程，教學過程是師生交往積極互動、共同發(fā)展的過程，是自學、合作、探究的過程。用學生學習方式的改變引領(lǐng)教師教學方式，具體過程是： 第一步：導入新課，激發(fā)興趣。

根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)剡x擇導語，使學生感到新穎有趣，上課一開始就吸引住學生，這也是實現(xiàn)有效講授的基礎(chǔ)。

第二步：引導自學，發(fā)現(xiàn)問題。

1、教師精講幾句，準確地揭示教學目標，指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求。

2、可對“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師的話不宜多，避免分散學生自學的注意力。

3、各小組通過自學，提出難以解決的問題和對同一問題的不同見解。

第三步：點撥導學，合作探究。

通過上一步的反饋，呈現(xiàn)本步要解決的問題，教師作出適當?shù)狞c撥、引導，學生根據(jù)教師的指導進行合作探究，對不同的觀點進行修正、補充和商討，加深對問題的理解，在本步活動中，要使所有學生參與，讓學生在“獨立思考—發(fā)表看法—交流意見”的活動中加深對知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。同時教師要注重對學生的有效評價，還應特別關(guān)注后進生，給他們制造發(fā)言機會，讓他們得到鍛煉，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。

第四步：當堂訓練，內(nèi)化所學。

1、訓練的目的是把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

2、訓練的內(nèi)容重在應用剛學的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背。

3、訓練的形式像考試那樣獨立完成，快節(jié)奏完成。第五步：反思總結(jié)，質(zhì)疑求索。

學生通過對本節(jié)知識的反思總結(jié)，談自己的收獲，哪里有疑問，進一步鞏固所學。

第六步：分層作業(yè)，達標。

根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同層次的作業(yè)，一般分為三個層次，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習），B層是以基礎(chǔ)為主，同時配有少量有提高的題目（一般指課后習題），A層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活綜合性的課目（課后復習題），作業(yè)要精心安排一般保證在30分鐘內(nèi)完成。同時采用分層評價，根據(jù)不同的教學目標，用不同的標準衡量不同層次的學生，對處于不同學習狀況的學生及時進行鼓勵調(diào)節(jié)。

四、課題研究取得的成果

1、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施，提升學校教學質(zhì)量。

新的課堂教學模式符合因材施教的原則，保證了面向全體學生，并特別重視了對后進生的教學力度，由于優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，注意學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展；由于教學目標和教學程度符合學生實際，減輕了學生的負擔，使大部分學生在原有基礎(chǔ)上都有了長足進步，進而大面積提高了教學質(zhì)量。

2、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式的實施同，引領(lǐng)教師專業(yè)成長。

圍繞課題的研究，實施新的課堂教學模式的過程中，學校開展了“校級綜合教研課”“課堂教學研究討周”“青年教師說課比賽”“教師基本功大賽”等一系列校本培訓活動，不僅提升了教師對有效教學的理論認識，還能去探究一些有效課堂教學策略，在大量的課堂實踐中，通過模仿、反思，提升了教學能力。很多教師逐步進入了“在教學中研究，在研究中教學”的良好狀態(tài)，在學習實踐、反思的基礎(chǔ)上，教師做自己的研究，研究自己，從而提高自己，發(fā)展自己，更新自己，在反思中成長。四年來，課題組成員姜文廣、邢懷勇和趙強三人的研究成果在省級刊物上發(fā)表，省市級獲獎文章達35篇，參與各級優(yōu)質(zhì)課評比，獲市縣級獎勵8人次。在本課題的帶動下，徐慧君的課題《教師要全面、客觀動態(tài)地關(guān)注學生成長》、邢懷勇的《中學思想品德課構(gòu)建課堂教學新模式》、王麗萍的《新課改背景下數(shù)學課堂教學有效性研究》也被列為縣級重點課題，已于2009年結(jié)題。

3、“探究—發(fā)現(xiàn)式”教學模式，營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)。

校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。目前我校有市級骨干教師6名，縣級骨干教師10名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。

4、促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉(zhuǎn)變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯(lián)系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發(fā)，良好的學習習慣得到了培養(yǎng)，更重要的是，學生的學習態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

五、存在問題和今后的設(shè)想

（一）存在的問題。

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，教師的工作量加大，需要教師有責任心，有求實創(chuàng)新的工作作風。面對學生參差不齊的實際水平，實施分層次教學，使得部分教師知難而退。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。

（二）今后設(shè)想。

為保證課題研究成員的實施，我們應做好以下幾個問題：

1、加強校本培訓，繼續(xù)探討關(guān)于課堂有效教學的研究，探討信息技術(shù)與教學模式的有機整合，提高教學的有效性。

2、加強師德師風學習，提升教師的教學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，完善教師成長機制。

3、立足本校實際，從學生出發(fā)，認真研究學生的學習情況，進一步完善“探究—發(fā)現(xiàn)式”課堂教學模式。

第四篇：高中政治教學論文 構(gòu)建新課改背景下的高中思想政治課互動體驗式課堂教學模式

構(gòu)建新課改背景下的高中思想政治課互動體驗式課堂教學模式

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，是師生在學校中共同學習、活動的中心舞臺，也是促進學生全面發(fā)展、健康成長的重要載體，而課堂教學是決定學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學就是教師傳授知識和技能、學生被動接受的過程，課堂教學在強化知識和技能的同時，卻“肢解”了作為活生生的“人”存在著的學生，失去了對學生發(fā)展的整體關(guān)注，遺棄了對學生的個性和人格發(fā)展的整體關(guān)照，這樣的課堂教學往往是缺乏活力、灰色單調(diào)的。高中思政課由于受教材、學生年齡特點、特別是傳統(tǒng)應試觀念的影響，表現(xiàn)的尤為明顯。究其根源，是未能真正認識當代教育的基本宗旨是“培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發(fā)展”。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下，都在于教師忘記了：上課是學生和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先由師生間的相互關(guān)系來決定的?！庇淇旌椭C的教學氛圍，可以促進師生間的相互交流，使學生敢于說話，敢于爭辯，無需顧忌，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，激活創(chuàng)新的潛能，扎實提高課堂教學效率。

新課程改革要求改造課堂，改造課堂教學，必須進行價值本位的轉(zhuǎn)移，即從以知識、技能為本轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本，讓課堂充分煥發(fā)學生的生命活力和閃耀生命的光彩。也就是要求由過去強調(diào)以學科知識為中心，轉(zhuǎn)為面向?qū)W生周圍的日常生活環(huán)境、已有生活經(jīng)驗和未來生活發(fā)展趨勢，這是對課堂教學本質(zhì)的回歸；課堂教學必須面向?qū)W生這個主體，讓學生在體驗中學習、在體驗中段練、在體驗中成長。這是高中思政課新課程背景下構(gòu)建新型課堂教學模式的必然選擇。

（一）遵循的原則

矛盾的普遍性寓于矛盾的特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來。互動體驗式課堂教學模式的應用受到多方面因素的制約。只有在一定條件下才是最有效的，它的應用要遵循下列三個原則：

1、和諧互動：師生之間的和諧互動是新型課堂教學模式的主要特征。通過師生間的平等對話、友好交流、誠懇辯論，營造一個和諧的人際氛圍，促使學生通過動口、動手、動腦，在互動中學習和發(fā)展。師生互動在思想政治課中具有極為重要的作用。學生能否接受教育影響，取決于他們的態(tài)度和情感。西方諺語云：你可以把牛牽到河邊，但你無法強迫牛喝水。積極的情感和接受的態(tài)度，是教育影響學生的關(guān)鍵。以往思想政治課的教育實效性不強，主要原因之一在于教學模式忽視了師生互動。因此，把師生互動置于教學過程的中心，并使其主導教學方向，這是互動體驗式課堂教學模式的本質(zhì)要求，也是發(fā)揮其功效的根本所在。

2、真切體驗。學生對所學內(nèi)容的真切深刻體驗是教學的重要目的，也是學習成功的關(guān)鍵。通過體驗才能深刻領(lǐng)會知識，才能內(nèi)化，產(chǎn)生情意變化，形成多種能力。這就要思想政治課教學從內(nèi)容到方法都要盡可能地接受中學生的現(xiàn)實生活。以往思想政治課教學實效性不強的重要原因之一，是脫離中學生的生活實際。特別是一些例證材料和中學生的生活相距甚遠，學生難以理解和接受，很難受到強烈的情緒感染和深刻的思考教育。進行課程改革，提高思想政治課教學實效的關(guān)鍵，在于緊密聯(lián)系中學生的生活實際，把理論運用于實際，并切實地去操作，在操作中使他們產(chǎn)生真切體驗。

3、合作探究。探究應成為現(xiàn)代課堂中學生主要的、有效的學習方式。探究可以個人獨立進行，也可以合作進行，中學生更提倡合作探究。通過師生合作，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于探索、創(chuàng)新，在合作中學習，在探究中發(fā)展。傳統(tǒng)的思想政治課主要采取“接受學習”方式，“應試教育”又使這種學習方式變?yōu)閱渭兊摹皺C械記憶學習”方式。這些學習方式使學生處于被動學習狀態(tài)，學習積極性很差。思想政治課的學習不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人類奧秘的過程。只有在合作探究中，學生才能做到理論和實踐的密切結(jié)合，才能形成正確的思想觀點、較強的認識能力和自覺的道德行為。因此，宜采取“接受學習”和“合 1 作探究學習”結(jié)合，以“合作探究學習”為主的學習方式。在思想政治課中，“合作探究學習”主要是在理論與現(xiàn)實矛盾形成的“問題情境”中，開展積極的思考和討論辯論。

（二）策略的選擇

1、預設(shè)教學文本，實現(xiàn)課程資源的多元化

教師預設(shè)文本導讀路徑和切入點。教師應注重教材與社會生活和學生認知的聯(lián)系和融合，利用多種教學資源在對教材再加工的基礎(chǔ)上預設(shè)教學文本，形成獨特的教學視野。教師從學生的角度出發(fā)，思索教學思路，把自己的理解轉(zhuǎn)化為對學生的引導。理出導讀的切入點、連接點、困惑點。這樣就使教材成為學生認知的支撐，教師成為學生學習過程的引領(lǐng)。要強調(diào)的是必須正確把握預設(shè)文本與教學三維目標的關(guān)系。教師向?qū)W生預設(shè)的教學內(nèi)容、教學目標應依據(jù)教材、課程標準、社會背景、學生認知水平，確保預設(shè)文本的開放性和動態(tài)性。如對社會保障制度這一教學內(nèi)容的教學設(shè)計中，教師先介紹了學校所在地區(qū)居民的社會保險狀況，引導學生選擇和處理相關(guān)信息。通過討論預設(shè)的情景問題，加深了對社會保障制度的原則、意義的認識，保證了教學三維目標的動態(tài)生成。

2、合作學習，促進學習過程的深化（1）、善于提出有深度的問題，讓學生體會艱苦思維的愉悅。學生認識興趣的形成有多種制約因素，其中一個最重要的因素是學生趨向成熟的和正在發(fā)展中的心理力量和教材的相關(guān)度。對學生發(fā)展最優(yōu)的相關(guān)度是教學條件能有力地促使學生處在“最近發(fā)展區(qū)”的心理力量開動起來，并把它導向一定的目的。因此，教師要針對那些需要通過反復推敲才能準確把握的內(nèi)容，包括教學重點、難點設(shè)計提問，并努力使設(shè)計的問題調(diào)動起學生自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，讓學生從發(fā)現(xiàn)、選擇或重組的多種過程中獲得答案，從中獲得快樂的感受。（2）、鼓勵學生當“小老師”，提高他們學習的自信心。在課堂教學中，只要教師善于引導，學生也能講解一部分教材或替教師作一些課堂的指導。如果“小老師”在指導過程中遇到同學們提出難度較大的問題，可以走下講臺與教師磋商。這樣老師從“少教”到“不教”，學生從模仿到創(chuàng)造，提高了學習自信心，形成一種充分發(fā)揚學生自主精神的、生動和諧的學習氣氛。

3、積極對話，走向教學關(guān)系的和諧（1）、在課堂教學中，教師適當“示弱”，縮短師生心理距離?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出現(xiàn)錯誤之處，教師以平等者的身份介入，師生展開積極對話，在反復探討中達成正確共識。對話中教師應傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的內(nèi)心。師生的對話過程既是學生積極思維的過程，也是學生獲取知識的過程。通過對話和師生相互影響，真正實現(xiàn)教學相長和共同提高。（2）、激勵學生質(zhì)疑，讓他們主動地獲取知識。美國心理學家馬斯洛認為，自我實現(xiàn)的需要，是人的最高層次的需要，可以引發(fā)最為強烈的學習動機。在自我實現(xiàn)方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰(zhàn)，并且取得一定的成功。為此還須提倡學生與教材對話，學生與學生對話，學生與社會對話（通過預設(shè)文本），教師要激勵學生質(zhì)疑，合理引領(lǐng)，幫助他們主動獲取知識。對話中各自的主體地位平等，促成了教學關(guān)系的高度和諧。

（三）流程的安排

新課程背景下高中思想政治課教師多在探索新的課堂教學模式的時間流程，我們擬將課堂劃分為三個階段。

1、設(shè)置問題情景

教師上課時，首先運用多種方法，設(shè)置生動的問題情景，引發(fā)學生的學習興趣和動機，調(diào)動學生的非智力因素，讓學生積極參與。要把創(chuàng)設(shè)最佳的學習精神狀態(tài)作為追求的目標，而學生學習能否保持在最佳狀態(tài)的關(guān)鍵是教學過程的情景化。因此，從課堂教學一開始就要求教師以真摯飽滿的情感投入教學，注重教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學語言和教學方法的情景化，感染、激發(fā)學生潛在的認識興趣，點燃學生的思維火花。其基本方法是：通過語言描繪、實 2 物演示、游戲、猜謎、錄像、音樂等手段為學生創(chuàng)設(shè)一個個生動形象的教學情境，即以言誘景、以形設(shè)景、以情激景、以理育景，激發(fā)起學生的學習情趣，開啟學生情感的閘門，使他們在課堂一開始就集中注意力，形成最佳的精神狀態(tài)，為第二階段的學習活動提供了動因和條件。

2、引導信息加工

通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動起學生學習欲望后，教師給學生提供大量信息，或由學生自己收集相關(guān)信息，在教師引導下運用多種思維方式，去分析、概括，得出自己的結(jié)論，從而學會學習。把學生個性的和諧發(fā)展和培養(yǎng)學生自主學習、自我發(fā)展和自我教育的能力置于教育目標的核心地位。相信每一個學生都具有積極適應、自我教育和自我發(fā)展的內(nèi)在需要和潛在能力。教師的角色從知識的傳授者逐步過渡到信息收集的幫助者、信息加工的引導者，進而成為學生學習活動的促進者。當學生在信息加工過程中遇到困難，教師要給予適度的點撥，從而使教與學形成一種相互協(xié)作的新型的師生關(guān)系。那么，教師需要在哪些地方著重引導呢？我們認為教師的引導要緊扣教學目標、教學重點和教學難點；要引在學生不懂或似懂非懂處，引在學生忽略而與教材重點、難點關(guān)系緊密處；教師的引導還須把握好“度”，防止回到原來的知識直接傳授的老路上去。

3、設(shè)計實踐活動

當學生掌握了知識，發(fā)展了能力后，教師根據(jù)不同情況設(shè)計一些隨堂（或課后）的實踐活動，幫助學生學會遷移，將學到的知識轉(zhuǎn)化為活的能力。生活是現(xiàn)實的，又是具體的，學生是要真正融入社會的，所以課堂教學的內(nèi)容和形式既在課內(nèi)，又在課后。如在學習了“金融活動與金融意識”中儲蓄、股票、保險、債券等多種投資方式知識基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了一個家庭收入狀況和成員狀況的情境，讓學生設(shè)計一個家庭投資理財方案。課后再讓學生學習投資理財方面的相關(guān)書籍，拓展知識，并要求學生根據(jù)自己家庭的實際制定“家庭理財方案”。這既與學生家庭生活密切相關(guān)，有利于激發(fā)學生的研究興趣；又有利于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟頭腦和理財能力，也增強了學生的家庭責任感。

上述課堂教學流程重視學生自我意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，為學生創(chuàng)設(shè)最佳的學習精神狀態(tài)；重視學法指導，引導學生學會科學思維，幫助學生學會符合學習規(guī)律的學習方法，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，將有利于培養(yǎng)學生完整獨立的人格，適應現(xiàn)代社會和個性發(fā)展的需要。

值得指出的是，三段流程并不能簡單地理解為以時間為序的三個階段，它們在課堂教學中是不可能完全割裂開來的，而常常是相互滲透的，教師可以而且應當依據(jù)不同情況加以變化，靈活運用。

互動體驗式教學模式的構(gòu)建，是思想政治課課堂教學模式改革的初步嘗試。對它的認識還有待于深化，其結(jié)構(gòu)模式和方法體系也有待進一步完善。

參考文獻

1、杜威《民主主義與教育》

2、馮銳,任友群《學習研究范式的轉(zhuǎn)變及其價值取向》

3、林志紅《新型的課堂教學模式》

4、盛群力《有效課堂教學模式探討》

第五篇：淺議新課改背景下初中思想政治課教學的新思路

淺議新課改背景下初中思想政治課教學的新思路

莆田華僑中學 陳淑琴

摘要：在新課程背景下怎樣去把握好教學，這是很多初中老師需要探討的事情。結(jié)合初中政治課程的教學實踐，總結(jié)了初中政治教學改革的新思路和新方法，同時還指出了政治教師在教學時應該注意的問題——強調(diào)學生的主體地位和教師的主導地位。

關(guān)鍵詞： 政治教學 教學思路 教師主導 學生主體

初中思想政治課教學由其學科本身的特點、性質(zhì)決定，一方面是根據(jù)學生的身心發(fā)展特點,重視心理、法律、國情等學科基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的掌握,另一方面是充分考慮、選擇使學生掌握培養(yǎng)健康心理,健康人格的技能,正確守法、護法,依法辦事,正確看待和分析社會現(xiàn)象、社會問題的能力。

初中課程改革處處滲透著現(xiàn)代教育的新理念，體現(xiàn)著時代發(fā)展的新形勢，從學生的健康成長、人才的培養(yǎng)、民族的前途和國家的發(fā)展需要出發(fā)。初中政治課教學新思路要在中國特色社會主義理論指導下，以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學新理念，培養(yǎng)新模式，全面構(gòu)建和諧教育；要做到理論與實踐相結(jié)合，學科知識教育與德育教育相結(jié)合，知與行的統(tǒng)一，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實施教

學改革，采取多種方式力求突破傳統(tǒng)的教師說教為主的教學模式，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極主動性。

一、創(chuàng)新教學理念

教育是民族振興的基石，任何一次課改都離不開社會發(fā)展，離不開生活實際，都會滲透現(xiàn)代教育的新理念?，F(xiàn)代教學重視學生主體作用，注意學生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如果一個老師為迎合考試需要泛泛而教，照本宣科，生吞活剝，其結(jié)果必然導致學生死記條條杠杠，產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。因此，要創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，使學生處在情境中，像自己處身其中，能提高學習熱情，并在輕松的氣氛中受到啟發(fā)和教育。例如，我上《世界因生命精彩》一節(jié)時，給學生播放了歌曲《一個真實的故事》，把學生帶到了歌詞所描繪的情景與氛圍之中，學生們被徐秀娟為救一只丹頂鶴而不惜犧牲生命的真實故事深深感動，從而達到了讓學生尊重生命、關(guān)愛生命的教育目的。因此，作為一名政治教師，要對新知識放手讓學生主動探索，對課本放手讓學生閱讀理解，對重點、難點、疑點放手讓學生議論，對問題放手讓學生思考解答，結(jié)論放手讓學生概括，規(guī)律讓學生放手尋找，結(jié)構(gòu)放手讓學生構(gòu)造。從聯(lián)系社會和學生實際出發(fā)，建立良好的師生互動關(guān)系，使學生養(yǎng)成“我要學、我必須學、我應該學”的學習觀念。

二、拓寬教學思路

課程改革的核心任務(wù)是改變原有單

一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性、多樣化的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。如果一位教師只重視書本上的知識，教材中有什么就教什么，沒有拓展延伸，學生就得不到全面發(fā)展；呆板型的課堂教學，學生“上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記、考后全忘記”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。因此，在教學中就必須轉(zhuǎn)變舊的教學思路，從社會活動的現(xiàn)象和當前熱點問題著手，讓學生參與社會活動，走進生活、親近生活，讓學生去收集素材，進行討論，分析總結(jié)，獲得親身體驗，并對知識進行深入地思考，這樣有利于理解和運用。例如：有一個孩子平時有不遵守紀律的缺點，有愛勞動的優(yōu)點，他已經(jīng)看到了這一切，較全面地看待了自己，我就對他加以及時的表揚，而且，我發(fā)覺這節(jié)課他十分地遵守紀律，而且積極回答問題，表現(xiàn)很好，所以，我有及時地對他加以鼓勵，讓他明白人不是一成不變的，缺點是可以改掉的，今天你就做得很棒，以后要繼續(xù)努力。.這樣一來，讓這個孩子在這節(jié)課上真的有所收獲，真正長大了。我也抓住這一時機以這個孩子的表揚和鼓勵作為課堂小結(jié)，顯得十分的自然?？偟膩碚f，這節(jié)課達到了預期的教學效果，課堂氣氛活躍，而且孩子通過這節(jié)課也確實有所收獲，所以，是成功的。

三、創(chuàng)新教學方法

根據(jù)新課改的要求，政治課必須結(jié)合新的教育手段，充分利用現(xiàn)有教材、光碟、軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等多媒體資源。多媒體是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而逐漸發(fā)展壯大的，多媒體技術(shù)與教學的結(jié)合大大促進了教學質(zhì)量的提升，促進了教育教學手段的現(xiàn)代化。同樣，將多媒體教學手段運用于初中政治教學既是時代發(fā)展的必然要求，又是初中政治教學手段現(xiàn)代化、教學質(zhì)量高標準化的必然要求。比如，在學習“資本主義制度代替封建制度是人類社會發(fā)展的巨大進步”內(nèi)容時，可引導學生回憶：奴隸社會代替原始社會，封建社會代替奴隸社會是歷史的巨大進步，為什么？引導學生思考：要判斷一個社會制度代替另一個社會制度進步與否必須以什么為標準？再讓學生思考資本主義制度代替封建制度是否是歷史的進步，這不僅鞏固了舊知識，容易整理出答案，而且使學生對判斷一種社會變革進步與否的知識點有了整體感知，提高了學生對知識掌握的深度。因此，政治教師在教學的過程中，在充分利用現(xiàn)有的教學資源的前提下，以信息技術(shù)手段的利用為切入點，進一步推進政治教學的課程改革，創(chuàng)新教學方法。

四、轉(zhuǎn)變教師角色

本次課改體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的思想，教師只是導演、配角，學生才是演員、主角。學生能否積極地參與到教學中來，是教學能否成功的關(guān)鍵。這就要求教師善于激發(fā)學生的學習激情，使學生能夠真正動起來，暢所欲言，大

膽說出自己所思所想，同時教師要加以正確的引導，做到活而不亂。民主、平等的師生關(guān)系和舒暢、合作的教學氛圍，意味著承認學生的主體作用和關(guān)注學生的發(fā)展，意味著教師教學觀念和教學方法的改變。例如，有人認為教師不能當“知識的傳播者”，要當“學習的促進者”，不能當“教學的管理者”，要當“學生的引導者”……，如果學生是主體，整個課堂缺乏教師的正確引導，學生就會各行其是，像一盤散沙，雖然他們各抒己見，但對須掌握的知識模棱兩可，達不到預期的教學目標。

首先，教師應成為學生學習活動的引導者，作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生。因而要堅信每個學生都有學習的潛能。其次，教師應成為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，應該尊重學生，誘導學生內(nèi)在的主動性，放手讓學生表現(xiàn)自己的獨立性。在教學中，個別學習、同座位交流、小組間合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式。這些組織形式為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。再次，教師應成為學生學習活動的參與者。新課程中，師生關(guān)系已從傳統(tǒng)的“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。教師要以親切的言談，優(yōu)雅的舉止，甚至每一次和學生目光的對視來實現(xiàn)交流。

五、著眼于學生的自主學習

本著“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”這一理念，新的政治課程標準強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而改變單一的記憶、接受、模仿式的被動學習方式。同時，堅持以學生發(fā)展為本，引導學生自主學習。在尊重學生個性和獨特發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，著眼于每個學生的全面發(fā)展，不斷開發(fā)學生的潛能，幫助他們形成終身學習的愿望和能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，鼓勵大膽、合理地想象，提倡探索精神，鼓勵學生提出富有挑戰(zhàn)性的問題。例如，在九年級政治總復習中，我用多媒體展示了我國北京申辦2008年奧運會的成功有關(guān)資料。這次我是讓學生自己聯(lián)系材料設(shè)計問題，由于對這個材料學生很感興趣。學生們提出的問題很多，其中有代表性的如：①當你在屏幕上看到我國北京成功獲得申辦2008年奧運會權(quán)利后，你的感受如何？這一問題具有開放性，提的不錯。②請你為北京2008年奧運會設(shè)計一條廣告語或標語。這個問題設(shè)計的也很新穎，當時我追問了一句：能展示一下你設(shè)計的廣告語嗎？那位同學的回答是：北京顯國力，奧運展風采。盡管學生的問題和答案還不是盡善盡美，但還是很有創(chuàng)造性的。通過討論、調(diào)查、訪談、查閱資料等活動形式，引導學生自主學習，完成學習任務(wù)。

六、突出學生的主體地位

傳統(tǒng)的教學是教師一言堂，教師成了主體，學生被動學習，教學效果差。在新

課改的推動下，教師的教育思想發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，這就要求教師創(chuàng)造自由歡快的學習氛圍，調(diào)動學生的思維積極性，擴展課堂空間，突出學生的主體地位。例如，九年級教材第二課《歷史的昭示》中的問題：①什么是愛國主義？它有哪些表現(xiàn)？②我國堅持什么樣的外交政策？③社會主義的本質(zhì)是什么？這些問題的回答就屬于這個類型。

總之，初中政治課的教學不僅僅是知識的教學，更是學習方法和思維能力的培養(yǎng)過程，不僅僅是知識的傳授者，更是學生思維素質(zhì)的培養(yǎng)者。時代要求政治課教師不僅僅要擁有一般的政治理論知識，更要擁有先進的教學理念，多種多樣的教學方法和科學的教學手段的能力。因此必須要解決轉(zhuǎn)變我們的觀念問題、教學的模式問題。只要廣大教師在教學中不斷探索，就一定能從根本上改觀政治課教學的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度的發(fā)揮。