第一篇：從學(xué)生的成長(zhǎng)需要談?wù)Z文課我們?cè)摻淌裁?/a>

第二篇：語(yǔ)文課我們教什么？怎么教？

語(yǔ)文課我們教什么？怎么教？

——有感于讀于永正老師的課堂實(shí)錄 鄭州航空港區(qū)遵大路小學(xué)

劉喜敏

四年前的秋天，在徐州有幸聆聽于永正老師的《我和祖父的園子》。這學(xué)期，我們大家都在讀于老師的《課堂教學(xué)實(shí)錄》。讀完于老師的《課堂教學(xué)實(shí)錄》（閱讀教學(xué)卷），再次翻開幾年前聆聽于老師執(zhí)教的《我和祖父的園子》一課的聽課記錄。我就一直在思考：語(yǔ)文課我們教什么？怎么教？

從于永正老師的這篇課例說起： 導(dǎo)入

1.跟隨老師書空課題

2.喜歡老師寫的字嗎？哪寫的好？學(xué)生評(píng)價(jià)。3.教師自評(píng)：認(rèn)真。為了讓人看懂，看明白。4.齊讀課題，祖父的園子（“的 ”強(qiáng)調(diào) 輕聲）新授

1.預(yù)習(xí)反饋。讀了幾遍課文？

2.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。逐個(gè)出示生詞：倭瓜、謊花（什么是倭瓜？解釋。謊花？）3.學(xué)習(xí)生字，大屏幕出示：蝴、帽、瞎、鏟、韭、穗、拋（1）2分鐘看哪個(gè)字你不會(huì)數(shù)空。（基于學(xué)情，會(huì)的不教）（2）聽寫（學(xué)生推薦學(xué)生黑板上默寫）（基于課標(biāo)）（3）師生共同評(píng)價(jià)

（4）全體學(xué)生在練習(xí)本上書寫“帽、拋”各兩遍。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)祖父的園子，默讀課文，注意用眼睛看，你看到了什么？拿起筆把你看到的畫出來。開始！

5.反饋交流。

你看到了什么，能用粉筆寫到黑板上與大家分享嗎？

（蜻蜓 蝴蝶 峰子 螞蚱 韭菜 狗尾草 谷子 玉米 小白菜 蟲子 小鳥 祖父 “我” 鏟地 澆水 拔草 種小白菜 下種）

6.能概括一下都有什么？有動(dòng)物、植物、人。把這三個(gè)詞連起來說成一句話。（走進(jìn)祖父的園子，我看到了植物、動(dòng)物、人和他們做的事。）

7.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫哌M(jìn)祖父的園子，用心看，你看到了什么？用心看到的應(yīng)該是文字背后的東西，用筆做個(gè)記號(hào)，可以寫下來，一個(gè)詞或一句話都可以。

生板書：疼愛 寬容 寵愛 天真 調(diào)皮 快樂 幫倒忙 自由自在 8.哪件童年趣事寫的最具體？快速找出。（鏟地）自由讀讀。9.找生朗讀，與師比賽，學(xué)會(huì)當(dāng)評(píng)委。師評(píng)價(jià)生：正確流利，吐字清晰 生評(píng)價(jià)師：老師哪值得你學(xué)習(xí)？

生自由朗讀，集中老師以及上臺(tái)朗讀的同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。10.師生配合表演對(duì)話。師演祖父，生演孫女。

6、再讀這件事，第一自然段有一個(gè)詞能看出祖父對(duì)“我”的寵愛?！鞍巍?，一個(gè)拔字告訴我們什么？祖父看見我鏟掉莊稼，不但不生氣，反而“哈哈大笑”，“慢慢地”，除了細(xì)節(jié)，還有哪些話能感受到祖父的慈祥、和藹。

11.你從小到大，一定發(fā)生了很多有趣的事，請(qǐng)你用筆寫下來，可以是三五行，但是一定要有趣。（1）關(guān)注細(xì)節(jié)（2）關(guān)注語(yǔ)言

13.寫好自己朗讀三遍。

14.學(xué)生推薦作文寫得好的上臺(tái)讀。

15.老師出示自己的下水文。強(qiáng)調(diào)：寫對(duì)話要分段寫，這樣更加體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景?；谟诶蠋煹倪@節(jié)課我們來看，語(yǔ)文教什么，怎么教？

一、語(yǔ)文是一門什么課程，學(xué)語(yǔ)文的目的是什么？ 課標(biāo)中說：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”這是“中心句”，“運(yùn)用”則是這句話的關(guān)鍵詞。這個(gè)運(yùn)用就包括我們語(yǔ)文課堂上的（聽說讀寫）。什么事運(yùn)用呢？簡(jiǎn)而言之：學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語(yǔ)言，朗讀，多讀。

學(xué)語(yǔ)言——識(shí)字、寫字、讀書（包括朗讀、背誦）。通過讀、背學(xué)習(xí)語(yǔ)言。用語(yǔ)言——會(huì)說，會(huì)寫，包括搜集信息，處理信息等。

把這些歸納濃縮成三個(gè)詞就是：寫好字 讀好書 作好文。這三個(gè)關(guān)鍵詞，看似簡(jiǎn)單和普通，但是，如果我們用心研讀過課標(biāo)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這就是通俗地對(duì)課標(biāo)精髓的理解。在這有一點(diǎn)是要強(qiáng)調(diào)的，“語(yǔ)感”，語(yǔ)感主要來自于讀，尤其是朗讀，還來自于聽、說和寫。反過來，好的語(yǔ)感又促進(jìn)理解和表達(dá)。

二、這一課，于老師教了什么？

1.識(shí)字、寫字。課標(biāo)中對(duì)于小學(xué)各個(gè)階段識(shí)字寫字的要求，緊扣年段目標(biāo)。

2.教學(xué)生讀書，課文長(zhǎng)，抓重點(diǎn)讀，停頓，語(yǔ)氣，對(duì)話，由表及里地讀，有感情的讀。3.教學(xué)生說話，思而后答。4.教學(xué)生寫作。

三、于老師是怎樣教的？

1.努力體現(xiàn)對(duì)對(duì)話教學(xué)的理念。

2.創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。老師要“放松”，要讓學(xué)生“輕松”，如果課堂上少了和諧、輕松的氛圍，教學(xué)效率就會(huì)大打折扣。于老師從教一生的深切感悟：善待學(xué)生比處理教材更重要。

有機(jī)會(huì)聽過于老師的課，于老師的課堂輕松、和諧、自然，不做作，不虛偽，一切基于學(xué)生的學(xué)情，是真正的拿一篇篇課文來教語(yǔ)文。于老師這節(jié)課只要有機(jī)會(huì)就給學(xué)生寫字、練字、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，告訴學(xué)生怎樣寫字、怎樣寫好字，培養(yǎng)了學(xué)生寫字的能力；第二個(gè)是讀。實(shí)實(shí)在在的讀，抓住重點(diǎn)的去讀。把自己投入到課文的角色中去讀，去感悟，把感悟到的進(jìn)行對(duì)話表演，這就是由表及里的讀；第三個(gè)是寫，教學(xué)生能夠仿照作者，以對(duì)話的形式來寫一件自己的童年趣事。同學(xué)們寫完之后，大家相互推薦找學(xué)生來朗讀展示，于老師再將自己的下水文與孩子們一起分享。

一節(jié)課，就在這樣輕松的狀態(tài)下結(jié)束了，沒有拖沓、啰嗦的文本分析，但是照樣孩子們感受到了童年的作者在這樣的園子里是快樂的、無憂的、祖父是慈祥的、疼愛小孫女的……同時(shí)，學(xué)生在這節(jié)課上的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這篇課文的內(nèi)容這么簡(jiǎn)單，而是在潛移默化中鍛煉了聽、說、讀、寫的能力，這不就是在真正的教語(yǔ)文嗎？于老師這節(jié)課上了130分鐘，中間下課休息了10分鐘，一下午的時(shí)間，我坐的是腰酸背疼，我想孩子們也是?？沙鋈艘饬系氖窃谟诶蠋熯@節(jié)課下課的時(shí)候，竟有很多孩子說“老師，老師再給我們上一會(huì)吧！”這句話帶給我不小的震撼。大師就是大師，可是感慨的背后也告訴我們告別文本分析的課文，孩子們是喜歡的，試想，喜歡你這個(gè)老師，喜歡你的課堂，孩子們會(huì)不喜歡語(yǔ)文嗎？那我們的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的成績(jī)、家長(zhǎng)們關(guān)心、我們自己也很關(guān)心的是成績(jī)還是問題嗎？

于老師的課堂給了我們很深的啟示，我們雖不是大師，但我想每一位語(yǔ)文老師都想朝著大師級(jí)的目標(biāo)前進(jìn)、努力。讀了于老師的書，更是聽了于老師的課，我就一直在思索這個(gè)問題，“語(yǔ)文課教什么？怎么教？”上海師范大學(xué)吳忠豪教授說，中國(guó)從進(jìn)行課程改革以來，改來改去，因?yàn)闆]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，以至于現(xiàn)在我們的語(yǔ)文老師不會(huì)上課了，不敢讓人聽課了。其實(shí)語(yǔ)文課，不是簡(jiǎn)單地教課文，而是以課文為例來教語(yǔ)文，我們現(xiàn)在存在的問題，課程結(jié)構(gòu)方面：閱讀與表達(dá)嚴(yán)重失衡。內(nèi)容：隨意、無序、經(jīng)驗(yàn)化。形態(tài)：基于教師主觀經(jīng)驗(yàn)的文本分析…… 作為語(yǔ)文老師要增強(qiáng)語(yǔ)文課程意識(shí)，課文只是例子，以課文教語(yǔ)文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)文是什么？也就是學(xué)科的性質(zhì)、本質(zhì)是什么？是什么，是使其產(chǎn)生的那個(gè)東西。語(yǔ)文的本質(zhì)就是語(yǔ)言文字的使用。在使用語(yǔ)言中才產(chǎn)生了語(yǔ)文，產(chǎn)生了語(yǔ)文的多種形式。語(yǔ)文教什么？在理解了語(yǔ)文是什么的基礎(chǔ)上，很容易知道語(yǔ)文就是教授語(yǔ)言的使用，使用語(yǔ)言表達(dá)所思、所想、所欲。所以語(yǔ)文是表達(dá)之所在。牢牢抓住體驗(yàn)文本的語(yǔ)言，師生共讀、交流，從而表達(dá)對(duì)文本語(yǔ)言的體驗(yàn)。語(yǔ)文課上，語(yǔ)文教師要一心一意的練語(yǔ)感、抓文本、教語(yǔ)言。

怎么教？語(yǔ)文課堂上要有明確的本體性教學(xué)內(nèi)容，圍繞本體性內(nèi)容開展教學(xué)，能清晰檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從來都是以我們老師自己的想法和教學(xué)過程順當(dāng)不順當(dāng)為根本，而不是從學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需要出發(fā)，你知道你的孩子想要的是什么嗎？他期待這節(jié)語(yǔ)文課能夠?qū)W到什么，你了解嗎？所以一切的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生會(huì)的我不教，學(xué)生不會(huì)的我怎么教。其實(shí)怎么教是個(gè)很難的問題，語(yǔ)文學(xué)科，教育定法，但是相信你只要明白了一點(diǎn)，我們要用課文來教語(yǔ)文，有這個(gè)理念，我們?cè)僖黄鹑ヌ剿髟趺唇痰膯栴}。

從教至今，我是不間斷地學(xué)習(xí)，越學(xué)習(xí)，越發(fā)現(xiàn)我們的差距很大；差距大，說明能夠提升的空間就很大。那次，北京光明小學(xué)的特級(jí)教師武瓊作完課，告訴我們作為一名語(yǔ)文老師，最應(yīng)該做的事情，就是要做到四點(diǎn)：1.研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，吃準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)。2.研讀各冊(cè)語(yǔ)文教材，把握知識(shí)要點(diǎn)。3.研讀學(xué)生學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。4.研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)。

于老師說的三句話就是——“寫好字、讀好書、作好文”。這是我們每一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)期待，其實(shí)這也恰恰是我們作為語(yǔ)文老師的專業(yè)化成長(zhǎng)道路。作為語(yǔ)文老師，我們更要“寫好字、讀好書、作好文”，夯實(shí)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，以“身教”取代“言傳”，讓孩子們喜歡你、崇拜你，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文課，喜歡上語(yǔ)文這門學(xué)科，能夠最大程度的在生活中用語(yǔ)文，我想這就體現(xiàn)了我們作為一個(gè)語(yǔ)文教師的真正價(jià)值所在。

第三篇：我們?cè)摻o學(xué)生什么樣的語(yǔ)文課

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我們?cè)摻o學(xué)生什么樣的語(yǔ)文課 作者：鄔興慧

來源：《語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第04期

第四篇：我們需要成長(zhǎng)

我們需要成長(zhǎng)

時(shí)光如梭，就猶如雙手捧起的水，就算你想留住它，也只能枉然，眼睜睜在看著它從指縫中流走，怎么抓也抓不住。

從3月初來到正業(yè)，轉(zhuǎn)眼間便已經(jīng)一個(gè)多月了，回首一看，想想這段時(shí)間的經(jīng)歷，不禁令人唏噓，心生感慨，覺得這些日子里，有時(shí)忙、有時(shí)閑，有時(shí)興奮、有時(shí)茫然……

原來，上班、工作的日子，就是這樣子的啊。

我們這一批實(shí)習(xí)生經(jīng)過一周的培訓(xùn)，在一定程度從學(xué)校的那一種思維上扭轉(zhuǎn)過來，加上當(dāng)初的雙向選擇，大多數(shù)的同學(xué)都走上了自己比較喜歡、也是比較適合自己發(fā)展的崗位。

但如今一個(gè)月下來，每個(gè)人心中都自各有了一些想法，因?yàn)橛行┞毼辉缫验_始了繁忙的工作，有些職位卻仍在每天學(xué)習(xí)產(chǎn)品知識(shí)，甚至有些一整天茫茫然、無所是事，又或是有些職位每天的工作充滿新鮮和刺激，有些職位則是天天重復(fù)著無趣而簡(jiǎn)單的工作，有的人想忙一點(diǎn)，有的人則想可不可以清閑一些，不管是什么原因，往往都與我們?cè)镜钠谕新洳?，心中難免或多或少有些許失望，有人想過放棄，也有人想要一直堅(jiān)持……

回想當(dāng)初，我們還在學(xué)校的時(shí)候，心中總想著，好好出來闖蕩一番，找個(gè)好工作，自己賺錢養(yǎng)活自己，想怎么花就怎么花。如今想想自己現(xiàn)在的工作，心中不管評(píng)價(jià)，最后得出一個(gè)結(jié)論，這工作怎么算也攤不上一個(gè)好工作吧，它有太多的地方都沒達(dá)到我們當(dāng)初的標(biāo)準(zhǔn)！

是我們的標(biāo)準(zhǔn)太高了嗎？不覺得！畢竟有不少同學(xué)已經(jīng)達(dá)到了我們心中的標(biāo)準(zhǔn)，我們羨慕他們，認(rèn)識(shí)到了與他們的差距，心中便不再平靜，多了很多想法……

可是，我們又不敢輕易去嘗試這些想法，畢竟嘗試也需要很大的勇氣，因?yàn)槲覀兊奈磥沓錆M了未知。我們不滿足現(xiàn)在的工作，完全可以再找一份，可保不準(zhǔn)就一定能找到比現(xiàn)在好的工作，或許比現(xiàn)在還要差呢，雖然現(xiàn)在的工作沒有達(dá)到我們心中的期望，但絕不能說它爛到底，一無是處，至少它可以讓我們成長(zhǎng)！

是的，是成長(zhǎng)！我們之所以不敢去嘗試，雖然是勇氣不足，但我想，究其根源，還是我們信心不足。在心底都時(shí)刻有一個(gè)聲音在提醒我們，這個(gè)時(shí)代大學(xué)生不算什么，學(xué)歷也代表不了一切，我們沒有多少東西可以拿得出手，也沒能力讓自己達(dá)到往人才商場(chǎng)一站，隨便找個(gè)公司都會(huì)要自己的程度，我們資本少得可憐，根本沒有多少的價(jià)值！

我們需要成長(zhǎng)，而正業(yè)就是這樣的一個(gè)舞臺(tái)，或許我們會(huì)覺得它有點(diǎn)小，可實(shí)際它并不會(huì)小，如果我們成長(zhǎng)了，正業(yè)也一樣在成長(zhǎng)。只有我們成長(zhǎng)起來，它必將會(huì)給我們提供一個(gè)更廣闊的舞臺(tái)。

我們需要成長(zhǎng)，而且是要盡可能快的成長(zhǎng)，時(shí)間并不會(huì)優(yōu)待世間的任何一人，只有憑我們自己去爭(zhēng)取，才能早日成長(zhǎng)。

有一句工作格言是這樣說的：“只要內(nèi)心開始奮斗的人，他就是一個(gè)有價(jià)值的人！”只要我們從心中開始奮斗，定下心來做事，無論在什么樣的平臺(tái)，都能成長(zhǎng)起來。切不可三心二意，換了數(shù)個(gè)舞臺(tái)，也找不到適合的，能力沒有見長(zhǎng)不說，還蹉跎我們的青春年華！

時(shí)不我待，珍惜眼前，定下心來，用時(shí)間去奮斗，我們將如沃土上的青苗，快速而茁壯的成長(zhǎng)，成為到哪里都能起大用的人才。

第五篇：我們?cè)摻o學(xué)生什么

我們?cè)摻o學(xué)生什么 余永久

老師們好！教育應(yīng)該是教師和學(xué)生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn)。生命具有極大的豐富性和主動(dòng)性，關(guān)愛生命就是讓每個(gè)生命都有主體精神的煥發(fā)，創(chuàng)造精神的閃爍，都享有自由的空間，顯示生命的活力。研究表明，當(dāng)人處于放松、自由狀態(tài)時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的激情，迸發(fā)思想的靈感，閃耀智慧的火花。從根本上解放學(xué)生，給他們心靈上的自由，是時(shí)代的呼喚，是素質(zhì)教育的必然，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。所以今天的學(xué)習(xí)我想首先給大家讀一封學(xué)生的來信，然后共同反思：我們?cè)摻o學(xué)生什么？

親愛的老師：

知道今年您要教我，我好高興。在這一年的開始，我想向您吐露我的心聲，讓您了解我的需要。希望這一年內(nèi)，我能好好接受您的教導(dǎo)，同時(shí)也讓我從內(nèi)心欽佩您、敬愛您。

（一）老師，我希望您常是一個(gè)有感情的人，而不僅是一架教書的機(jī)器。

（二）老師，請(qǐng)您不僅僅教書，更要教我們學(xué)習(xí)。

（三）老師，請(qǐng)您把我當(dāng)一個(gè)人看待，而不僅是您記分薄上的一個(gè)號(hào)碼。

（四）老師，請(qǐng)您不要單看我的成績(jī)，更要看我所做的努力。

（五）來勢(shì)，請(qǐng)您經(jīng)常給我一點(diǎn)鼓勵(lì)，不要讓您的要求，超過了我的能力。

（六）老師，不要勉強(qiáng)我把求學(xué)當(dāng)作人生的最大樂趣；至少對(duì)我，學(xué)習(xí)不一定是樂趣。

（七）老師，不要期待我最喜歡您教的課；至少對(duì)我，別的課可能更加有趣。

（八）老師，請(qǐng)輔助我學(xué)習(xí)自己思考、自己判斷，而不僅僅是背誦答案。

（九）老師，請(qǐng)您耐心地聽聽我所提出的問題。但只有您肯聽我，我才能向您學(xué)習(xí)去聽別人的意見。

（十）老師，只要您保持公正，請(qǐng)您對(duì)我盡量嚴(yán)格。表面上即使我反對(duì)嚴(yán)格，但是我知道我需要您嚴(yán)格要求。

（十一）老師，假如我有所失敗，尤其在大眾面前，不要可憐我，可憐會(huì)使我自卑。

（十二）老師，在教室內(nèi)，不要把另一位同學(xué)當(dāng)做我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。

（十三）老師，我若有所成就，也不要把我當(dāng)做別人的榜樣，因?yàn)槟菢訒?huì)使我難堪。

（十四）老師，請(qǐng)您記得，您也曾經(jīng)是學(xué)生。您是否有時(shí)也會(huì)忘帶東西，在班上您是否樣樣第一？

（十五）老師，請(qǐng)您也別忘記，大學(xué)統(tǒng)考您是怎么考取的，您所念的專業(yè)是不是您的第一志愿？

（十六）老師，您也需要學(xué)；您不學(xué)，我怎能從您那里學(xué)到更新的東西？（十七）老師，我心中感激；但您不要期待我口頭上常說：老師，謝謝您。

最后，老師，您一定希望我學(xué)業(yè)進(jìn)步，讓我也祝您教學(xué)成功，您的成功將是我進(jìn)步的保證，我的進(jìn)步也就是您成功的證據(jù)。

敬愛您的學(xué)生

全民族教育的有效發(fā)展將決定著國(guó)家未來的繁榮昌盛，孩子是從他們所看、所聽、所想、所觸、所做的過程中學(xué)習(xí)的。所有的孩子生來都是天才，但很多孩子的天資卻漸漸消失了。當(dāng)教育充滿樂趣時(shí)，才會(huì)更有效。面對(duì)學(xué)生的吶喊，我們?cè)摻o學(xué)生什么？

一、學(xué)會(huì)微笑，給學(xué)生以寬松自由的心境

1999年高考做文題目是，《假如記憶可以移植》，我們的一位考生是這樣寫的：“假如記憶可以移植，我要移植蒙娜麗莎的微笑給我的班主任老師，讓她鐵板似的臉上露出甜美的微笑-----”一位中學(xué)生面對(duì)記者“假如你是教育部長(zhǎng)”的提問，赫然回答：“我要開除那些不會(huì)微笑的老師！”對(duì)我們老師的微笑，學(xué)生為什么如此渴望？因?yàn)樵诎逯婵椎恼n堂里，學(xué)生沒有自由；在吹胡子瞪眼睛的老師面前，學(xué)生就只有提醒自己要當(dāng)心的份。所以，我們應(yīng)該將微笑和

幽默帶給學(xué)生，努力營(yíng)造一種寬松、自由、協(xié)調(diào)的教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自由、開放、和諧的心境中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展、才智的自由發(fā)揮創(chuàng)造條件。

二、學(xué)會(huì)呵護(hù)，給學(xué)生以積極進(jìn)取的信心

有這樣一件事：一位教師在課上要求學(xué)生用右手表示判斷題的正確，舉左手表示錯(cuò)誤。一個(gè)女生站起來說：“老師，我不知道哪是右手，哪是左手?！痹捯魟偮?，全班同學(xué)大笑。但見執(zhí)教老師一剎那的驚訝之后，便先后伸出左手和右手，對(duì)提問的學(xué)生說：“請(qǐng) 同學(xué)看好，這是左手，這是右手?！敝笥謱?duì)全班同學(xué)說：“同學(xué)們，這其實(shí)并不可笑，我們每個(gè)人都可能發(fā)生這種情況，心理學(xué)上我們把它叫做暫時(shí)性遺忘。據(jù)說大科學(xué)家愛因斯坦有一次竟忘記了自己的姓名?！笨梢韵胂?，那位學(xué)生體面地坐下后，內(nèi)心一定有一種愉快輕松的感受。我不禁為這位教師的教育機(jī)智而贊嘆，他巧妙地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。我們知道自尊心是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)，一旦失去了自尊心，人的精神就會(huì)瓦解。

三、學(xué)會(huì)欣賞，給學(xué)生以成功愉悅的體驗(yàn)

當(dāng)周圍的人對(duì)一個(gè)人提出期待和希望時(shí)，這個(gè)人會(huì)自覺地依照別人的期待，對(duì)自己的學(xué)業(yè)和行為提出較高的要求。周弘先生推行的“賞識(shí)——成功”教育，正是建立在這種理論基礎(chǔ)之上的。短短幾年時(shí)間，他使女兒周婷從“啞女”變?yōu)椤吧裢?，成為全?guó)十佳少年，而且繼女兒之后，又接連成功培養(yǎng)了許多學(xué)生，他得出結(jié)論：成才不成才不是孩子的問題，而是教師的問題。

可見，我們老師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，要真正認(rèn)識(shí)到：“只有當(dāng)你說他好時(shí)，他才會(huì)好起來?！边@正如原蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《談自信》中所說的那樣：“如果一個(gè)人自以為是美的，他真就會(huì)變美；如果他心里總是嘀咕自己一定是個(gè)丑八怪，他果真就會(huì)變成尖嘴猴腮、目瞪口呆，生出一臉猴相?！?/p>

四、學(xué)會(huì)布白，給學(xué)生以自由想象的空間

空白藝術(shù)是“接受美學(xué)”理論體系中關(guān)于文學(xué)藝術(shù)作品審美欣賞的一個(gè)概念，意思是說，作品要給讀者留下聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，讀者可以透過已明確交代的內(nèi)容去想象，從而獲得對(duì)作品的更深層次的理解和把握。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，也有個(gè)“空白”需要開發(fā)和利用。我們?yōu)閷W(xué)生提供了心靈自

由的空間，他們煥發(fā)出來的就是激情、是靈感、是創(chuàng)新。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)、適時(shí)地“布白”，從而給學(xué)生以消化、吮吸、放縱、馳騁、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的廣闊田地。

五、允許聒噪，給學(xué)生以討論爭(zhēng)辯的自由

教師與學(xué)生的關(guān)系不是簡(jiǎn)單的管理與被管理的關(guān)系，而應(yīng)是一種民主、平等的合作伙伴關(guān)系，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立的“人”看待。唯其如此，師生之間才能進(jìn)行有效的多向交流和合作，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能使學(xué)生有心靈的自由。我們老師在課堂上也應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生討論爭(zhēng)辯的自由，在教學(xué)環(huán)節(jié)上變教師“指令性”的單向強(qiáng)迫為師生“研究性”的雙向交流，構(gòu)建起教室宏觀調(diào)控下的學(xué)生的各抒己見、暢所欲言。這種民主化的討論、爭(zhēng)論和辯論，一方面能讓學(xué)生充分發(fā)表自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，另一方面也使學(xué)生在對(duì)各種見解和觀點(diǎn)的比較鑒別中，培養(yǎng)思辨能力，提高審美情趣，調(diào)整價(jià)值取向，完善人格素養(yǎng)。

六、允許說“不”，給學(xué)生以挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣

任何一種絕對(duì)權(quán)威或個(gè)人專斷的教育環(huán)境和教學(xué)氣氛，都回造成奴性人格，摧殘創(chuàng)新精神。教師必須讓學(xué)生破除五個(gè)迷信，即對(duì)權(quán)威、古人、洋人、書本和教師的迷信，這是解放學(xué)生，使學(xué)生心靈自由的首要問題。在教育教學(xué)過程中，要能容忍學(xué)生對(duì)自己的“頂撞”，不扮演高高在上的權(quán)威角色，而是俯下身來與學(xué)生平等探討，把學(xué)生看作是一個(gè)獨(dú)立完整的人來尊重。在學(xué)生說“不”時(shí)，給他們一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一次輕輕地?fù)崦?，從而給學(xué)生帶來驚喜、捎去自信，喚起他們的主體意識(shí)，有效地鼓起學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師的勇氣。

專家研究表明，創(chuàng)造力強(qiáng)的兒童多數(shù)具有如下三種特征：頑皮、淘氣、荒唐和放蕩不羈；所作所為時(shí)逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，難免有嬉戲態(tài)度?？梢?，那些頑皮固執(zhí)、敢于說“不”的學(xué)生，往往也就是具有創(chuàng)造性的人才。因此，在教育教學(xué)中，我們要特別注意保護(hù)學(xué)生的“離奇”的思維、創(chuàng)造的天性、豐富的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生敢于“冒犯”的勇氣。

七、允許插嘴，給學(xué)生以自我表現(xiàn)的舞臺(tái)

我曾讀過這樣一篇小學(xué)生周記：數(shù)學(xué)課上，胡老師教我們學(xué)習(xí)時(shí)間單位。他提了幾個(gè)單位的問題，同學(xué)們都對(duì)答如流，可是好景不長(zhǎng)，當(dāng)胡老師問到“比年更長(zhǎng)的時(shí)間單位是什么？”時(shí)，同學(xué)們都有點(diǎn)猶豫了。哇！這可是千載難逢的大好時(shí)機(jī)，我何不顯示我的本領(lǐng)呢？“比年更大的單位是世紀(jì)?！蔽业靡鈽O了，以為老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我?？扇f萬沒有想到，老師卻沖著我叫到：“你真是狗膽包天，竟敢不舉手就回答，有本事你們自己學(xué)吧！我不講了?！眲x時(shí)間，全班同學(xué)的目光“唰”的一下子全集中到我身上。我不知道怎么做才好。這都怨我，都是我不好！同學(xué)們，請(qǐng)你們相信我，我真的不是故意的。胡老師，請(qǐng)您原諒我，今后我再也不敢了！

這件事雖然已經(jīng)過去了好幾年，但每每想起仍象夢(mèng)魘般讓我莫名地心悸，我仿佛看到學(xué)生那惶恐的眼神，忐忑的心靈。是什么使他發(fā)出這樣的吶喊？我想到學(xué)生在課堂上的插嘴。插嘴是一種特殊的提問方式，當(dāng)學(xué)生不由自主地插嘴的時(shí)候，正是他觸發(fā)主體意識(shí)、思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、產(chǎn)生新見解的時(shí)候。因此，我們應(yīng)摒棄“我講你聽”的單向型、注入式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽插嘴，隨時(shí)插嘴，讓他們有自我表現(xiàn)的自由，讓課堂上迸發(fā)出思想的火花。

八、允許冒犯，給學(xué)生以自我教育的機(jī)會(huì)

人非圣賢，孰能無過？那么，究竟該如何對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生呢？下面這則故事頗耐人尋味：

新來的趙蘭老師剛跨進(jìn)教室就發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個(gè)戴眼鏡、留雙辮的人頭像，下面寫著“趙蘭遺像”四個(gè)大字。她笑著欣賞了一下畫像，轉(zhuǎn)身掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正，可是多寫一個(gè)字。誰(shuí)能說出多了個(gè)什么字？”此時(shí)，除了王小虎紅著臉低下頭外，全班同學(xué)都注視著黑板------下課前一分鐘，趙老師交給王小虎辦班報(bào)的任務(wù)，并特別指出“希望王小虎同學(xué)能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長(zhǎng)”。第二天，她走進(jìn)教室，圖文并茂的班報(bào)呈現(xiàn)在眼前。王小虎面有愧色地走上來，雙手遞上“檢討書”------

我們不能不為趙老師高明的教育方法喝彩！她不落常人暴跳如雷、大動(dòng)甘火的老套，而是采用迂回、冷卻的處理方法，避開對(duì)方短處，抓住對(duì)方的特長(zhǎng)，在學(xué)生等待訓(xùn)斥的緊張時(shí)刻，出人意料地加以表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生在贊許聲中主動(dòng)

地進(jìn)行自我反思和自我教育。這樣做既避免了令師生關(guān)系惡化的尷尬局面的出現(xiàn)，又激活了一個(gè)后進(jìn)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，真可謂化頑劣為通達(dá)，化無知為明智，化腐朽為神奇。

三尺講臺(tái)上辛苦耕耘的同行們，請(qǐng)放飛孩子們心靈的小鳥吧！只要引導(dǎo)得法，在“山重水復(fù)疑無路”處，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)“柳暗花明”的新天地就在眼前。