第二篇：感傷情調(diào)是李商隱無題詩的情感主調(diào)

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感傷情調(diào)是李商隱無題詩的情感主調(diào)

感傷情調(diào)是中國文學作品情感抒發(fā)的一大傳統(tǒng)，自宋玉《九辨》以來，歷代不絕。李商隱所處的晚唐時代，社會的衰落，民生的寥落，國家的動蕩，使得人們對于外界的關(guān)注內(nèi)轉(zhuǎn)到對個體心靈的審視和體味。因此，社會現(xiàn)實造就了義山憂郁哀婉的感傷詩美。詩人用精麗的語言形式來表達感傷之情，將兩情情境作為審美視角：或憂嘆離懷之意，或哀婉異地之思，或纏綿兩情之悅，往往于無望中帶有執(zhí)著、于迷惘中凝結(jié)清晰，似暗淡而不低迷，似茫然而愈固執(zhí)。詩人心靈細膩，多愁善感。其以《無題》為代表的愛情詩，多傳達的是一種沒有確定感和目標感的、撲朔迷離的、特殊愛情生活感受。在這其中，詩人或融入人生體驗，或注入自身幻想，或虛無，或泛化，“已是寂寥金燼暗，斷無消息石榴紅”（《無題》），將感傷的情緒傾于朦朧瑰麗詩境，融多方感觸于沉博絕麗之中，形成凄艷之美。

較之宋后詩人愈來愈多地追求詩作中的理念和趣味，晚唐詩人李義山則更喜歡、也更擅長于用獨到的目光去審度人情、世情、時情，抒寫自身的感懷情緒，展示出詩人獨特的個性魅力。李商隱的《無題》詩多以“相思”為題材，描寫男女主人公對愛情的向往與追求、渺落失望而帶有濃厚的悲劇色彩，表現(xiàn)出了各種復雜思想情緒。單就一些具體的詩篇來說，《無題二首》（鳳尾香羅薄幾重；重幃深下莫愁堂）道出了少女相思時的期待、自傷的心情；《無題》（照梁初有情）中的少女因愛情的失意而心中有怨恨之情；《無題》（八歲偷照鏡）寫出了姿容美麗、行高潔的少女愿望難成的苦悶之情，詩人借用憂愁的調(diào)子感嘆個人的淪落，傷感人生的失意；《無題二首》（昨夜星辰昨夜風）中詩人嗟嘆愛情今昔相隔，表達出詩人苦悶的衷腸，《無題》（相見時難別亦難）寫暮春時節(jié)的痛苦離別，表達了悠遠而又執(zhí)著的凄楚思念，融入詩人理想難成的人生感悟；而《無題四首》（來是空言去絕蹤；颯颯東南細雨來；含情春宛晚；何處哀箏隨急管）中的第一首寫男子對遠在一方的女子思念，如泣如訴，如夢如煙，孤寂難圓；第二首話盡了深閉閨門的女子對愛情的向往和希望幻滅的痛苦，第四首則寫出了東鄰老女觸景傷情無媒難嫁的徹夜長吧。而七絕《無題》（自道縈回）則蘊含著徒有姿顏、世無賞音的哀怨與感慨。

就李商隱個人來說，其自小幾經(jīng)離喪，飽受人生困苦，深感世態(tài)炎涼，情感細膩脆弱。受黨爭的影響，詩人“一生襟抱未曾開”、“古來才命兩相妨”的不幸給詩人以畢生的怨恨；沒落的時世，衰敗的家世，仕途的多舛，愛情的失意，別人的誤解，妻子的早逝，都加重了他的心理負擔，使得他只能用憂郁感傷的筆調(diào)，來嘆惋時運的衰落，身世的飄零：身世，家世，佛道，從各個方面促成了詩人易于傷感的、內(nèi)向的性格與心態(tài)。他所秉賦的才情，他的悲劇和無助，也使他靈心多感，感情豐富，國事家事，春去秋來，人情世態(tài)及與朋友、與異性的交往，均能引起他如潮的感情活動，“瘐信生多感，楊朱死有情”（《送千牛李將軍》），“多感”，“有情”，及所帶的傷感色彩，在其創(chuàng)作中也很突出。心靈的創(chuàng)傷、生活的磨難、痛苦的經(jīng)歷，濃縮在一首首詩中，委婉曲折的道出了一個幽咽凄迷的內(nèi)心世界，一幅哀感頑艷的心靈圖景，為悲劇時代唱出了一曲曲凄清動人的挽歌。

凡此種種，李商隱的無題詩，多抒發(fā)愛情的不幸，表現(xiàn)愛情生活中的離別與阻隔，期待與失望，執(zhí)著與纏綿，苦悶與悲憤，處處宣泄的是感傷的主導情感。這正如余恕誠在《唐詩風貌》中所言，“他的無題詩幾乎篇篇都在書寫其不幸”。

第三篇：幼兒教育小學化傾向之原因及應對策略

幼兒教育小學化傾向之原因及應對策略

東遼縣渭津小學 馬麗娟

一、問題的提出

2010年10月，縣教育局組織了“幼兒園標準化建設(shè)評估”。在對17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園、32個民辦幼兒園的評估中發(fā)現(xiàn)，幼兒課堂教學小學化的傾向在各級各類幼兒園中都不同程度存在。公立幼兒園情況還好些，民辦、個體幼兒園的情況較為嚴重。為此，我們針對目前農(nóng)村幼兒園課堂教學中小學化傾象及原因展開調(diào)研，力圖找出農(nóng)村幼兒園課堂教學存在小學化傾向的原因，并采取效措施加以糾正，讓農(nóng)村的幼兒教育教學更趨于正規(guī)化、完善化。

二、調(diào)研結(jié)果的分析

通過訪談教師、家長，對調(diào)查、問卷結(jié)果的分析。筆者認為，幼兒園課堂教學中存在小學化傾向的原因主要有以下幾點：

一是幼兒園辦園理念和生存競爭的影響。與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學育兒知識和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長竟要求教師要將小學一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區(qū)，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現(xiàn)象。“為了生源競爭或家長的要求而教一些超越幼兒年齡的拼音、讀寫算等小學化知識”內(nèi)容的問卷結(jié)果是，選具有這一傾向的人數(shù)占80.82%，選擇沒有的人數(shù)占10.09%，選擇棄權(quán)的人數(shù)占9.09%。從這項調(diào)查結(jié)果不難看出，生源危機迫讓幼兒園有意識地安排了一些小學階段才學習的內(nèi)容，為盈利，紛紛迎合家長對幼兒教育的超前需求，打出各種特色班的招牌以吸引生源。

二是教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛。當前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學經(jīng)驗豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術(shù)方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。從教師對“你自己目前的教學方式選項看到：以游戲化為主的占被調(diào)查人數(shù)的54.55%，選游戲化與小學化結(jié)合的占被調(diào)查人數(shù)的45.45%”?！澳鷮翌C布的《幼兒園教育指導綱要》了解嗎？這項內(nèi)容也不容樂觀：選很了解的,占 65.64%，選了解一點的,占34.36%”。針對“如果可以選擇，您是否更愿意到小學教書？”這項內(nèi)容的調(diào)查更令人擔憂，選是的占81.82%，選否的占18.18%”，調(diào)研看出，多數(shù)幼兒教師是小學教師轉(zhuǎn)崗，對目前所從事的工作不甚滿意，多是無奈選擇，造成教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足。

教師專業(yè)化素質(zhì)不高，片面理解幼兒園課程。座談了解到，46%的教師認為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學期的教材教完。而只有54%的教師能遵循《幼兒教育指導綱要》進行教學。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學，重智輕德；多室內(nèi)教育活動，少室外游戲活動”現(xiàn)象普遍存在的原因了。

三是：走進了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接“工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn):有40%的教師“小學化”教育觀念嚴重，認為”幼小銜接“是提前教孩子一些小學知識，以更好地過渡到一年級,60%的教師對幼小銜接問題有客觀而清醒的認識。可見，有相當一部分幼兒園采取了過多地在幼兒階段向幼兒灌輸小學知識，以小學規(guī)范化管理的模式來管理幼兒課堂的做法。

四是：應試教育的影響，讓家長的觀念出現(xiàn)偏差。應試教育正在對我國幼兒教育產(chǎn)生日漸嚴重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術(shù)的要求，從“您認為讓你的孩子在幼兒園學小學的課程或加強拼音識字寫字算題教學有必要嗎? 選很有必要，這樣孩子上小學可減輕很多負擔的占調(diào)查人數(shù)65.49%”。家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長,而且使幼兒厭學,消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。

三、改進對策與建議 針對分析出的上述造成幼兒園課堂教學中存在小學化傾向的主要原因，建議采取以下對策予以扭轉(zhuǎn)。

第一，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監(jiān)管。通過報紙、雜志、網(wǎng)絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭的條件。

呼吁有關(guān)部門盡快制定相關(guān)政策，讓學前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規(guī)定的幼兒教材，更多年經(jīng)教師走上幼教一線。

第二、加強對教師的專業(yè)引領(lǐng)和研培。定期開展學前教育的理論學習和業(yè)務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經(jīng)驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業(yè)務指導，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。

第三，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內(nèi)涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內(nèi)容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。

幼兒園課堂教學中的小學化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)??如果沒有正規(guī)的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學內(nèi)容，教學方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學習環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

第四篇：淺談幼兒園“小學化”傾向的原因、危害及解決策略

淺談幼兒園“小學化”傾向的原因、危害及解決策略

作為一位幼教工作者，我親眼目睹了許多農(nóng)村幼兒園教師的教學情景：在設(shè)備簡陋的教室里，幾十個孩子擠在一起，老師在講臺上大聲教著拼音和指導著寫字，最后一排小孩幾乎看不到老師在黑板上寫什么……看著這一幕，我就一陣陣地揪心，不禁由衷地發(fā)出感慨：轉(zhuǎn)變幼兒園“小學化”傾向勢在必行，刻不容緩！那么，幼兒園“小學化”存在的因素是什么？幼兒園“小學化”有哪些危害？怎樣才能解決幼兒園“小學化”的問題？我對此進行了深入的思考，并在這里與大家一起探討。

一、幼兒園“小學化”傾向存在的因素

1、家長的觀念錯誤。

不少家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，不懂得幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，錯誤地認為孩子越早點識字、學數(shù)學越好，因而總希望自己的孩子能在幼兒園里多學點文化基礎(chǔ)知識，多掌握一些語文、數(shù)學等方面的學習技能。他們對幼兒園的評價，也往往以幼兒會認多少字、會背多少詩、能做多少算術(shù)題等來作為標準。家長這種“望子成龍、望女成鳳”的急功近利的教育觀念，給幼兒園造成了很大的壓力，使很多幼兒園難以堅持正確的辦園理念。這是造成幼兒教育“小學化”的一個重要原因。

2、幼兒園的功利思想嚴重。

在市場經(jīng)濟的驅(qū)動下，不少幼兒園尤其是民辦園一切“向錢看”，為了自身的利益，寧愿放棄正確的辦園理念，一味迎合家長的的需求，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律而開設(shè)拼音、識字、算術(shù)等小學課程，讓幼兒拿出所謂的“學習成績”來，向社會炫耀自己的“辦園質(zhì)量”，以便擴大影響，搶到更多的生源。

3、園長和教師隊伍不夠?qū)I(yè)。

由于園長的不專業(yè)，在管理上就出現(xiàn)了偏差，用管理小學生的方法來管理幼兒，根本不考慮幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，造成幼兒園管理“小學化”。此外，幼兒園專業(yè)教師的短缺，加上教師自身學習機會少而無法提高專業(yè)知識，造成不少幼兒園教師不懂得幼兒的特點和教育規(guī)律，認為幼兒掌握的知識越多越好，于是便像教小學生那樣給幼兒上文化課，甚至布置家庭作業(yè)，使幼兒教育“小學化”。

4、資金投入不足，辦園條件差。

部分幼兒園由于資金的投入不足，許多設(shè)備無法添置，幼兒活動的環(huán)境無法創(chuàng)設(shè)，很多適合幼兒的活動也就無法正常開展，在這種情況下為了把幼兒園繼續(xù)辦下去，就只能違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律而實行“小學化”的教育了。

二、幼兒園“小學化”傾向的危害

諸多幼兒園“小學化”的傾向嚴重地違背了幼兒的認知特點和身心發(fā)展規(guī)律，自然就會對幼兒造成很大的危害。

1、由于幼兒正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都比較弱，長時間地集中注意力容易使大腦疲勞，造成神經(jīng)的傷害，并引起心理上的變化和表情呆板等。

2、由于幼兒的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)的學習能力，強迫他們像小學生那樣學習文化知識，他們的智力水平跟不上就會產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而扼殺幼兒學習的積極性。正如我看到的幾位一年級學生，由于在“小學化”幼兒園三年時間里每天完成老師布置的寫字、計算等作業(yè)，上了一年級不但學習成績并不見得好，而且討厭上語文課，畏懼上數(shù)學課，對學習一點興趣都沒有。

3、由于“小學化”的幼兒園課程設(shè)置不按照《規(guī)程》、《條例》規(guī)定執(zhí)行，老師沒有按照《綱要》要求來進行教育活動，使幼兒園大班、學前班都教一年級教材，造成幼兒階段重復了三年教育，導致這些兒童在一年級時養(yǎng)成了不愛動腦、生記硬背的不良習慣。

三、幼兒園“小學化”傾向的解決策略

1、開展家長教育活動，讓家長了解幼兒教育的規(guī)律。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@“小學化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長的錯誤觀念有關(guān)。因此，幼兒園應該重視對家長宣傳幼兒教育理論，開展家園共建活動，如組織親子游戲活動，使家長在親子互動游戲中感受到自己孩子各種能力的發(fā)展，分享孩子們的快樂，讓他們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識到樹立正確的教育觀念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，從而糾正錯誤的幼兒教育觀念。這樣，他們就不會要求幼兒園搞拔苗助長的“小學化”教育了。

2、幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。各幼兒園要自覺遵循《幼兒園工作規(guī)程》和執(zhí)行《幼兒園工作條例》，切實貫徹《綱要》精神，以促進幼兒身心健康、全面發(fā)展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動，做到幼兒園的一日活動中給予幼兒充分活動的自由。要做到“三個為主”，即以幼兒的班集體活動為主，以幼兒自主活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。各個活動環(huán)節(jié)要有機結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體和分散活動的交替。注意集體活動、自選活動和自由活動的結(jié)合。要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點。

同時，要合理安排幼兒園課程。課程設(shè)置要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，尊重幼兒的人格和權(quán)力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，所以幼兒教育活動中應通過發(fā)揮游戲的作用來發(fā)展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發(fā)展幼兒的社會性行為。

3、要想方設(shè)法提高幼兒園教師素質(zhì)。

幼兒教師是幼兒教育的實施者，幼教隊伍是否專業(yè)化直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。就像我市許多民辦幼兒園，本身就缺少專業(yè)教師，加上教師的流動性大，導致了教師的專業(yè)水平無法提高，造成幼兒園“小學化”現(xiàn)象嚴重。因此，必須想方設(shè)法提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

（1）指導教師學習教育法規(guī)，使每一位教師都熟知其內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，切實做到依法施教。

（2）幫助教師樹立正確的教育觀，讓教師知道幼兒園教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但它又不同于小學教育，不能用教育小學生的方法來教育幼兒。要引導教師走出那種把教育活動搞得嚴肅、死板，束縛幼兒活動天性的誤區(qū)，讓教師懂得擺正自己在教育活動中的位置，營造良好的氛圍，使幼兒得到全面發(fā)展。近年來，我市嘗試開展“基于博客的幼兒教育案例研究”，采用“集體備課——現(xiàn)場展示——專家點評——在線研討”的模式，對幼兒園教師進行專業(yè)培訓，取得了良好的效果。我們以后可以多開展諸如此類的有實效的培訓活動，促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高。

（3）培養(yǎng)教師的職業(yè)道德。因為教師只有愛崗敬業(yè)，具備良好的職業(yè)道德，才能做好幼兒教育工作。

4、要加強對幼兒園辦園行為的監(jiān)管和指導。

教育行政部門要按照國家和地方政府有關(guān)幼兒教育指導性文件的要求，通過督導檢查，規(guī)范幼兒園的教學內(nèi)容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。教研部門要通過組織專題講座、活動觀摩、案例研討、經(jīng)驗交流、課題研究等方式，對幼兒園的教育活動進行具體有效的指導，同時發(fā)揮示范園的引領(lǐng)作用，使幼兒園園長和教師更新觀念，規(guī)范辦園，促進幼兒教育的健康發(fā)展。

5、加大投入，優(yōu)化辦園條件。

要采取政府扶持和幼兒園自籌相結(jié)合的方法，投入資金配備專業(yè)的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創(chuàng)造一個能適合他們身心發(fā)展特點的良好的教學環(huán)境，使幼兒教育能真真正正地“幼兒化”而不是“小學化”。

綜上所述，我們了解了幼兒園產(chǎn)生“小學化”傾向的原因及存在的危害，那么就必須糾正錯誤傾向，不能任其發(fā)展，讓幼兒繼續(xù)受到傷害。應該采取各種有效的對策，引領(lǐng)幼兒園走出“小學化”教育的誤區(qū)，努力使幼兒教育在和諧社會建設(shè)中得到發(fā)展，并為和諧社會建設(shè)作出貢獻。

第五篇：淺談幼兒園小學化傾向的產(chǎn)生原因、危害及如何克服

淺談幼兒園小學化傾向的產(chǎn)生原因、危害及如何克服

【內(nèi)容提要】“小學化傾向”是目前幼兒園特別是農(nóng)村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學化傾向產(chǎn)生的原因、危害及如何克服呢？我將結(jié)合我的工作實際簡單談談我的看法。

幼兒園教育應該遵循孩子的成長規(guī)律，注重能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā)以及良好習慣的養(yǎng)成?！毒V要》中也指出：幼兒教育要堅持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，社會競爭日趨激烈，幼兒教育也出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點的“小學化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡單談一談幼兒園“小學化傾向”的產(chǎn)生原因、危害及如何克服。

一、幼兒園“小學化傾向”產(chǎn)生的原因。

1、家長的教育觀念是造成“小學化傾向”主要原因。很多家長擔心孩子輸在起跑線上，錯誤地把開發(fā)幼兒智力與學習知識等同起來。他們普遍對幼兒教育知識知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長把自己孩子能認識多少漢字，會背誦多少唐詩，會計算多少算術(shù)題作為孩子聰明的表現(xiàn)，當孩子從幼兒園回到家時，多數(shù)家長最關(guān)心的就是：今天認識了什么字？背了幾首詩？算了幾道題??所以當家長把這些內(nèi)容作為考察幼兒的主要能力時，它所帶來的結(jié)果必然是推動幼兒教育趨向小學化。我園是一所市級一類幼兒園，我們就親身經(jīng)

歷過：大班二十幾名幼兒家長聯(lián)名強烈要求幼兒園大班教漢語拼音、書寫漢字、計算等知識的事情。

2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經(jīng)濟利益，一味迎合家長望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律開設(shè)一些不該開設(shè)的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過高的學習要求，以滿足家長的虛榮，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。而很多家長在選擇幼兒園時也會互相比較誰家幼兒園教的漢字多，孩子會的數(shù)學多。更有一些民辦幼兒園為了招攬生源，在招生通知上明確寫出教的是小學一年級教材。

3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對孩子的教育存在嚴重的“小學化傾向”。例如：在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。對老師要絕對服從，要順從聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；在學習知識方面：要求幼兒像小學生一樣以學為主，刻苦學習。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不組織幼兒從游戲中學習，講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少啟發(fā)引導，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。

二、幼兒園“小學化傾向”的危害

1、扼殺了幼兒的天性，嚴重損害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學化教學使正處于長身體階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱的幼兒長時間地坐在座位上，集中注意書寫計算，會造成身體機能的傷害，并引起心理上變化，如動作協(xié)調(diào)能力差、反應慢、表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學習還會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學習的能力，如果此時強迫幼兒象小學生那樣學習和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會損害孩子的身心健康。

2、使幼兒過早喪失了學習興趣，對小學教育形成了負面影響。幼兒教育小學化讓孩子過早地承受學業(yè)負擔，擾亂了小學的正常教學秩序，也給學校的教學計劃帶來了麻煩，由于剛進小學的一年級新生有一部分學過拼音、寫字，有的甚至還會加減乘除，導致班上學生學習進度參差不齊，嚴重影響了教學計劃。而讓小學教師更為苦惱的是，因為幼兒園教師與小學教師在教育理念、教學方法上的種種不同，造成教學不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學習習慣，如寫字姿勢不正確、筆順不對、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學后需花大力氣進行矯正。另外，在幼兒園接受過“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級時，對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習慣。

三、如何克服幼兒園的“小學化傾向”

首先，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學化教育的弊

端，利用“家長開放日活動”“家園聯(lián)系欄”“家長會”等多種形式向家長宣傳科學育兒的知識。多開展家園合作活動，使家長全面了解幼兒認知、情感、個性等方面的特點，讓家長充分認識到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展，家長有了科學的育兒觀念，功利心態(tài)就會慢慢淡化。從近幾年我們公辦幼兒園招生情況來看，家長的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，家長都愿意把孩子送到公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園，因為我們是不對幼兒進行小學化教育的。

其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長的需要。作為幼兒園舉辦者或園長要規(guī)范辦園理念，端正辦學思想，以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準繩，對幼兒實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教學方法和小學有嚴格的區(qū)別，在幼兒園階段進行小學式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所禁止的。

再次，要加強教師隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過在職培訓、園本培訓、外出取經(jīng)、專家講座多種形式提高教師自身素質(zhì)，改變教師教育理念。

最后，相關(guān)教育部門要加強管理和監(jiān)督力度。教育行政部門要經(jīng)常對幼兒園進行審查，出臺一些關(guān)于去小學化的具體措施，對幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式、一日作息和班級管理等按照《綱要》的標準

提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開展互評工作，對于沒有小學化的幼兒園要給予表揚。另外，一些小學對幼升小的孩子進行選拔式面試也應該嚴令制止，這樣才有利于幼兒園去小學化的執(zhí)行。

總之，解決幼兒園小學化傾向是一個艱難復雜的過程，需要教育部門、幼兒園、家長、教師和社會各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，如果每個人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。

三府幼兒園

2013年3月