第一篇：畢業(yè)班我的改課生涯

畢業(yè)班我的改課生涯

畢業(yè)快十年了，最初還信心百倍，現(xiàn)在到越來越覺得無從下手了?；仡檸啄甑慕虒W生涯有最喜也有最悲，最喜是畢業(yè)第二年便上畢業(yè)班，當時覺得這是無比的榮光，同事也非常羨慕我。悲的是幾年下來總是上畢業(yè)班，真的成了別人嘴中的“畢業(yè)班專業(yè)戶”了，別人很羨慕尤其是沒上過畢業(yè)班而自己卻是飽受折磨，升學的壓力不說就只是怎么上課，怎么讓學生動起來我早已是黔驢技窮了。況且正趕上2002年新課改開始，看到別人津津有味的上課搞課改，自己心里也不覺癢癢想搞，可看看學生想想領導的諄諄教導真的就勇氣全失了。每次暑假課改培訓聽別人侃侃而談，心里就難過感覺自己已不再屬于這個群體?！罢n改給學生帶來了活力”“課改給了學生展示的舞臺”“課改給我們帶來了新的理念”等這些感受我從來沒有，有的只是困惑和無奈。今天當綠色課堂備課會再次召開時，我不禁想反思幾年的教學，說說心中的苦悶。

一、我無奈，我渴望

畢業(yè)班的教師也想課改卻真的無奈。每次開學我們都要警力大大小小領導，數(shù)不清的會議，接二連三的談話的洗禮，大腦被洗了一遍又一遍如同“娃哈哈礦泉水經(jīng)歷25層凈化”，“你們肩負重任，明年的中考就看你們的了”“你們是層層挑選的別讓學校失望”“以我的經(jīng)驗看要想考出成績沒別的方法，就是多做題”“我們規(guī)定課堂教學模式……我認為所有的課都應該這樣才有好成績”……一學年中這樣的會隔三差五的要開一次，領導就怕咱思想長毛，也許領導也是好心吧，畢竟學期末考核看的是成績，我們要生存嘛！從此學生便陷入了題海，我們便陷入了紙海（批試卷）“路漫漫其修遠兮，吾將海中掙扎”。有時到其他年級聽課自己似乎又年輕了下課了還戀戀不舍，面對一群生龍活虎的孩子我真的渴望課改，可我也真的無奈。

二、我無力，我嘗試

畢業(yè)班的大環(huán)境甚至說全縣畢業(yè)班都如此，我真的無力課改。因為天天有做不完的題講不完的試卷，寫不完的字，改不完的作業(yè)，應對不完的檢查，還有那巨大的心理壓力，雖然剛到而立之年，我卻頓感身心俱疲，無力應對。一天天的蒼白度過，我又覺得不甘心，于是乎某日我便開始了嘗試，當然是偷偷的。幾乎所有上過畢業(yè)班的老師都會說“畢業(yè)班學生死氣沉沉”，我也有這種感受，但那次的嘗試讓我改變了這一觀點。2003年11月 21日那一天我刻骨銘心，天寒地凍我心也是如此，我坐在辦公桌前發(fā)愁晚上自習做什么？再講題？今天已講了三節(jié)了，“殺了我也不愿講了”心中如是想，可干什么呢？隨手拿起一本早上交的日記寫得不錯，“要不上日記讀評課”我悄悄的告訴同辦公室的老師，“你瘋了，還要不要成績，領導知道怎么辦”一連串的疑問排山倒海而來，頓時我有動搖了。晚上也沒備課就到教室去了，推開教室門頓感天冷，心冷，學生冷?！安恍薪裉煳乙欢ú恢v題，我要看活生生的面孔。” “同學們這一節(jié)我們上日記讀評”霎時長城后面抬起了一張張本該稚嫩卻蒼老的臉“日記讀評是……蒼老的臉開始變紅了。班長主持一節(jié)我也意想不到的課開始了。

“我的媽媽去世了……是奶奶把我拉大的，上周我回家奶奶病了，這周我的心……” “奶奶會沒事的，我們?yōu)樗矶\”一個不愛說話的女孩說。

“你放心吧，剛才我給觀音打電話了，她答應我的要求了”班內最調皮的孩子說?！犞犞业难劬駶櫫诉€是班長救了我“同學們不說了，我們請下一位?！?/p>

“我今天心情沉重，早*是我迎著朝陽，忽然想到明天后天也許我們就要離開這里了，我想和同學們一起回顧一下四年的生活……” “他文章的語言很美如?夕陽如血?”

“文章用了倒敘，每一個人物都活靈活現(xiàn)，聽完如同回到了過去。” “文章在形式上用了小標題” “他的文章帶給了我傷感” ……

班內吵做一團，不，應該是一起走進了往事，那些紅紅的臉變得稚嫩了。就這樣在不知不覺中結束了一節(jié)課，我一個題也沒講，卻不后悔?！袄蠋熞院蠖嗌蠋坠?jié)這樣的課”“那可不行，領導不吃了我呀！”笑聲傳來。雖這樣說以后我又偷偷得上閱讀賞析，美文美讀等。也許這算不上課改，但我覺得在畢業(yè)班我勇敢了一次，嘗試了一次足矣。后來這級學生畢業(yè)后有5個學生來信時說“老師謝謝你的課，在枯燥的初四中語文是我們唯一能笑的課，當時我們班46個，至少35個喜歡語文課……”收到信時我想即使當時被領導批也值了。我在無奈中嘗試體會到了幸福。

三、我無助，我努力

雖然第一次嘗試我得到了學生的認可，但我仍然不敢放開膽子上，畢竟那一年我的考核在后面，我感到了從未有過的無助?？晌矣质悄欠N不撞南墻不回頭的人，我想努力證實自己。2004年我繼續(xù)上畢業(yè)班，我又開始了偷偷的改課。當然該做得題還是做，尤其是所謂的“密題”。我的改主要在晚自習上做手腳，三節(jié)自習，一節(jié)自由閱讀，一節(jié)賞析，一節(jié)寫作。實踐證明學生的閱讀能力提高很快，我想用一節(jié)課來證明。

2005年3月份我校綠色閱讀課公開，全縣各校的語文教研組長到我校聽課，我當時上了一節(jié)賞析課《那一只燈》《希望是一輛轉動的風車〉〉，我的設計如下：

（一）生活導入：春天來了，同學們會發(fā)現(xiàn)學校門口這幾天多了買風箏的，想必同學們都放過風箏，能說說你印象最深的一次嗎？（自由發(fā)言）

那么魯迅先生對風箏又有怎樣的經(jīng)歷呢？（提示：《風箏》）作者借風箏寄托了自己的情感，想象我們學過的這類文章還有哪些？（《小橘燈》《一株梔子花》等）學生總結這些文章的特點：借物抒情

（二）賞析文章

1、整體感知：自讀文章說說作者為什么對那只冰燈終生難忘？它在作者心中有怎樣的意義？

2、再讀文章：那只冰燈對作者如此重要，讀完后你對它有怎樣的印象？是哪一段吸引了你試著讀一讀。

3、品讀文章：那么一只重要的燈是怎樣制作出的呢？找出相關的段落進行賞析。復習以前講的賞析角度（遣詞造句重點是動詞及修飾限制性詞語，修辭方法，與主題的關系，寫作手法，與生活的聯(lián)系等）

4、自賞文章：除制作冰燈的段落外，也許你還有喜歡的地方小組內進行賞析（現(xiàn)有感情的讀 再進行賞析交流）

5、質疑：把你不明白的問題或你認為有價值的問題提出來

6、對比閱讀：速讀《希望是一輛轉動的風車》找出兩文的異同，體會兩作者同樣寫父愛但流露出不同的情感，又都把感情寄托在某一物體上的寫法。

（三）拓展練習

生活中你也有過這樣的經(jīng)歷，也許是一只筆，一件模型，一個本子甚至是一片樹葉，都寄托著你的深厚感情，把它寫下來好嗎？

這是那堂課的大體流程，課堂的主人學生充分展示了自己，活動后的評課中趙方新老師也肯定了這節(jié)課，當然缺點必然存在我也作了反思，對于在無奈，無力，無助中去改課還需要一個過程吧。附： 那一只燈

總有一些東西，是歲月所消融不了的。

8歲那年春節(jié)，我執(zhí)意要父親給我做一個燈籠。因為在鄉(xiāng)下的老家，孩子們有提著燈籠走街串巷熬年的習俗，在我們看來，那是一種過年的樂趣和享受。父親說，行。

我說，我不要紙糊的。父親就納悶：不要紙糊的，要啥樣的。我說要透亮的。其實，我是想要玻璃罩的那種。臘月二十五那天，我去東山坡上的大軍家，大軍就拿出他的燈籠給我看，他的燈籠真漂亮，木質的底座上，是四塊玻璃拼制成的菱形燈罩，上邊似乎還隱約勾畫了些細碎的小花。大軍的父親在供銷社站柜臺，年前進貨的時候，就給大軍從遙遠的縣城買回了這盞漂亮的燈籠。

我知道，父親是農民，沒有錢去買這么高級的燈籠。但我還是想，父親能給我做一個，只要能透出亮就行。父親說，行。

大約是年三十的早上，我醒得很早，正當我又將迷迷糊糊地睡去時，我突然被屋子里一陣沙沙沙沙的聲音吸引住了，我努力地睜開眼睛，只見父親在離炕沿很遠的地方，一只手托了塊東西，另一只手在里面打磨著。我又努力地醒了醒，等我適應了凌晨有些暗的光后，才發(fā)現(xiàn)父親正在打磨一塊冰姿勢很像是在洗碗。父親每打磨一陣，就停下，在衣襟上擦干手上的水，把雙手捂在脖子上暖和一會兒。我說：爹，你干啥呢？

父親說：醒了？天還早呢，再睡一會兒吧。我說：爹，你干啥呢？

父親把臉扭了過來，有點尷尬地說：爹四處找玻璃，哪有合適地呢，后來爹就尋思著，給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一個晚上，凍得正好哩。父親笑了笑，說完，就又拿起了那塊冰，洗碗似的打磨起來。父親正在用他的體溫融化那塊冰呢。

我看著父親又一次把手放在脖子上取暖的時候，我說，爹，來這兒暖和暖和吧。隨即，我撩起了自己的被子。

父親一看我這樣，就疾步過來，把我撩起的被子一把按下，又在我的前胸后背把被子使勁掖了掖，并連連說，我不冷，我不冷，小心凍了你……

末了，父親又說，天還早呢，再睡一會兒吧。我胡亂地應了一聲，把頭往被子里一扎，一合眼，兩顆豌豆大的淚就洇進棉絮里。你知道嗎，剛才父親給我掖被子的時候，他的手真涼??！那一年春節(jié)，我提著父親給我做的冰燈，和大軍他們玩得很痛快?；锇閭冋f這個冰燈做得有意思。后來，沒幾天，它就化了，化成了一片水。但燈，還在我心里。

在畢業(yè)還有兩天時，學校組織青年教師擂臺賽，出乎領導意料我上了高中的一篇《我的空中樓閣》引來了極大反響，因為領導認為我一定會上節(jié)總復習課，畢竟還有兩天學生要重考了時間很寶貴，結果我讓他們失望了，還好學生聽得津津有味，參與的轟轟烈烈。幸好那一年我的成績不低，不然我真的要吃不了兜著走了。2005我再上畢業(yè)班仍然延續(xù)了我的偷偷改課活動，今年也許還會。

四、我無怨，我無悔

1997年走出師專踏上講臺，到今天已接近十年，我從未獲得過什么優(yōu)秀教師，師德標兵等榮譽稱號。九年接了九級學生，新學年開伊始我總會說“我不是優(yōu)秀教師，也沒什么稱號，但我的工作會對得起每一位學生?！比藗兌颊f現(xiàn)在人情淡漠，老師一年換一次學生已沒什么情感了。我對自己教過的學生做了一次統(tǒng)計（僅畢業(yè)班的）: 畢業(yè)時間 人數(shù) 來信者人來者 199938 0 0 200146 18 7 200442 26 19200549 23 18200650 高中未開學17看到這樣一組數(shù)字，我感到了有生以來從未有過的幸福,作老師的幸福，尤其是我偷偷改課以后。并且有一學生（2001年畢業(yè)）高考落榜后，她的母親找到我讓我開導一下她，只因孩子在家經(jīng)常提起我及我的課。

畢業(yè)班生涯有酸有甜，自己付出了很多，面對學生我無怨無悔。

第二篇：我課改感受

我的課改感受

我小孩今年是四年級了，我們以前上學時，老師是課堂的主宰者，僅用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標，在教學活動中，教師更多地是一個被動執(zhí)行者，學生也是被動地接受者，這樣教法又怎能教出好的學生。

新課程的改革為我們每個學生都創(chuàng)造了一個交流和討論的平臺，它讓我們每個同學都能享受彼此的快樂。在這個課堂上，老師講問題的時候，每個同學都可以盡情踴躍地發(fā)表自己的意見和見解，在上展示課的時候，每個小組的成員都會竭盡全力地為本組加分，無論是質疑也好，展示也好，每個人都會為本組貢獻一份力量，盡管競爭力大，也正因為如此，老師讓學生討論的時候，這便是他們最開心、快樂的時候，因為這時候他們可以盡情地揮灑自己的才能和知識，課堂成為孩子們的天地。

這樣的課堂開放了學生的眼睛，提供觀察機會，讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的知識；開放了學生的嘴巴，提供表達的機會，將知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領司、表達，說出自己的感受和想法；開放了學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經(jīng)過學生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)結論，體會知識的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，讓學生提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環(huán)境中主動探索、鞏固新知，發(fā)展新知。

同時在學生討論學習的過程中，學生會如何有效地表達自己的觀點，認真傾聽他人的竟見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風，也增強了集體榮譽感。

第三篇：我與課改

我與課改

廈門市第四幼兒園 龔欣

廈門市課程改革已轟轟烈烈地開展三年了，這三年也是我與課改共同成長的三年，因為課改經(jīng)歷的三年是我由一名一線教師→管理者→學科帶頭人培養(yǎng)對象的轉變過程，可以說在這三種角色的轉換過程中，我獲得了比別人更多的學習與實踐的機會，其間的體會更成了我教學生涯中一筆不可多得的財富。所以今天想從這三個時期談談對課改工作的體會：

教師

三年前我是一名普通的一線教師，所處的廈門市實驗幼兒園已經(jīng)率先在99年就開始嘗試建立以“主題探究活動”為主的綜合性課程結構的模式，作為有幸提早搭乘上了課程改革列車的我而言，對課改有了一定的了解，自身的教學能力也有了一定的提高，但在經(jīng)常性地反思自己的教育行為時卻總覺得底氣不足“我到底能用什么理論依據(jù)來解釋自己的行為和思想呢？”因此我決定先從加深自身理論根基開始，加強理論聯(lián)系實際的學習研究，充實理論學習打造自身基礎。盡快實現(xiàn)從觀念到行為的轉變。而在反思自己以往的學習經(jīng)歷中，經(jīng)常是為了應付眼前的工作需要或是寫論文、碰到問題時才會去有選擇地查找有關的信息資料，這種學習往往只停留在表面，只能產生應急效果，不能達到真正有深刻內涵的學習。找到了問題的癥結，我決定從以下幾個方面改變自己的學習方式。

（1）從表面的學習深入到有內涵的學習

對《綱要》、《指南》進行更深層次透徹的解讀，我不再為自己能隨口背出其中的某一段而引以為榮，更多的是將文字表面融入實際工作、當前遇到的一些難點問題中來剖析和理解。對照《綱要》《指南》分析班級孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平怎樣？還可進行怎樣的拓展？通過這樣理性學習和思考，我對這些法規(guī)文件更多了一份感性的理解。同時，經(jīng)常通過專業(yè)雜志、教育網(wǎng)站、外出聽課學習等多種渠道汲取國內外的先進理論經(jīng)驗，除了參加省、市、園內培訓之外，定期自學了教育行動研究、多元智能等理論，在這些書籍中不斷更新自己的教育觀念、擴充自己的眼界，提升理論水平。

（2）從渙散的學習到有針對性的學習

我將學習的目標定位在“主題探究活動主體性作用發(fā)揮研究”、“幼兒園英語教學研究”上，以此為目標列出一學習計劃，選擇相關材料，學習后注意篩選和梳理，并分類成冊，短短一年時間就歸整了十幾冊的一手材料，為經(jīng)驗總結奠定積累。

（3）從純粹的學習到運用的學習

學習的關鍵是能運用到實際解決問題之中，我將學習后的反思運用于實踐，解決一些實際的問題，并先后根據(jù)實踐經(jīng)驗撰寫了論文《主題探究活動中師幼互動現(xiàn)狀的調查報告》、《在主題活動中促幼兒主體性發(fā)展》、《讓孩子在聽說實踐中習得英語》、《幼兒園英語教學探究》，分別獲市基礎教育課改論文評選一等獎，并發(fā)表于《廈門市幼兒園課程改革論文集

（二）》、《福建幼兒教育》、《福建省第二期幼兒園骨干教師省級培訓班教 育科研論文集》中。

這段時期最深的感受是深信厚積才能薄發(fā)的道理，只有以加倍的努力和熱情去關注教改信息、洞悉教育理論體系與基本模式，才能使自己真正成為一個有思想、有見地、有根基的新型教師，才能真正適應課改的需要。

管理者

2002年由于幼兒園的工作需要，我成為一名分管教育教學工作的管理者，從教師轉變?yōu)楣芾碚?，角色的轉換讓我一下子感到無所適從，始終都覺得自己的壓力很大。但看到領導、同事、朋友信任鼓勵的目光不由化壓力為動力，相信自己能迎難而上。

我認為作為一個管理者應為課改服務，樹立服務意識，真正幫助教師解決一些困難促進教師的專業(yè)成長，于是我靜下心來從教師的角度考慮：教師在課改中最需要的是什么？想一想自己作為教師的經(jīng)歷，有許多心得也有許多困惑，因此我深入到老師中間，了解她們在課改過程中碰到的實際困難有三怕：一怕開課，二怕發(fā)言，三怕寫論文。這三個顧慮實際上也體現(xiàn)了課改中教師最需解決的問題：教學組織能力、反思概括總結能力、實踐提升到理論的能力，如果這三個問題能解決，那么教師的專業(yè)素質自然也就提高了，于是我開始嘗試以教師為本，以教師伙伴者的身份，將幫助、扶持、推進的工作作風滲透入管理之中，從以下幾個方面幫助教師解決實際困難：

1、說什么？怎么說？

針對如何促進教師們積極參與到教研活動中，大膽分享自己的經(jīng)驗我采用的方式是：

1）改全園性的教研研討為小組式的研討，根據(jù)課改工作重點制訂幾個研討的小專題，請骨干教師擔任組長，教師選擇自己關注的熟悉的專題，更有利于她們大膽、獨立、充分地發(fā)言，作為管理者給教師更大的自主權，通過研討記錄、與教師事后的溝通了解研討情況，有針對性地解決問題。

2）提早告知討研討內容，在每次研討的前一星期，我們都會告知老師們下次教研活動要研討的內容，并在園設立的資源庫中投放相關資料，請老師們列出發(fā)言提綱，這樣有備而來的教師們在活動中既能又條理清晰又能從容不迫地侃侃而談了。

3）選擇教師當前關注問題為議題：要使教師們能愿意發(fā)言，必須以教師為本，以課改的難點為出發(fā)，如我們結合幼兒園課改特色，進行了“幼兒個案分析”活動，教師們以一個幼兒為例從現(xiàn)象、原因、采取措施、有何效果、目前存在問題、今后思路等幾方面分析，在分析交流中互相研討，解決困惑；經(jīng)常性地交流各班主題活動進展現(xiàn)狀、有何成效，存在問題等等，老師們都愿意抓住這種時機多提、多說，在不斷的互動中促進學習。

4）以多樣的形式讓教師愿意發(fā)言，使發(fā)言轉化為內在動機，如課改知識競賽、課改辯論會針對一個有爭議的問題分正負兩方展開激烈的爭辯等形式，教師們十分喜歡這些形式，往往是為了取得好的成績會自覺收集學習大量課改資料，無形中促進自身教育理念的提高。通過以上這些方式，教師們從以往的“不愿說”轉變?yōu)椤皳屩f”，都希望以此為契機分享一些經(jīng)驗，解決一些問題。新課程對教師要求的能力也在無形中提高。

2、寫什么？怎么寫？

學期后的總結反思有利于教師對本階段工作回顧及對下階段工作提出新的方向，我認為教師的總結反思能力是急需提高的能力，嘗試以每個教師的課題研究為切入點解決這一問題。

1）從注重形式的研究到注重實效的研究：

以往在制訂課題研究方向時關注的是有無新意，是否新穎，現(xiàn)在關注的是幼兒的發(fā)展需要，管理者根據(jù)幼兒園的發(fā)展方向、從教學一線老師們的所思所想出發(fā)制訂大課題，指導教師根據(jù)自身疑惑或感興趣的內容選擇制訂出相應的子課題，并訂出自己的研究方向，教師們在課題研究過程中不斷朝著這個方向積累相關資料、針對問題反復“反思----實踐”，從反思到實踐，從改進到進步的反思這個不斷循環(huán)、螺旋式的上升過程中，教育實踐得以改進，教育內涵也不斷增加，只有這樣經(jīng)過反復實踐的過程中教師才能使自己的經(jīng)驗總結有價值。教師的教育科研能力提高了，由量的積累上升到質的突破。

2）變硬性規(guī)定為彈性評價

以往總是硬性要求教師每年要寫一篇論文或經(jīng)驗總結，新課程的理念不斷浸潤著我，“衡量一個教師是否具有總結反思能力的標準是質量而不是數(shù)量”，因此我們讓教師將經(jīng)驗總結與課題的研究相結合，自己彈性掌握總結的時間。

3、誰來教？教什么？

幼兒園課改中的許多好經(jīng)驗、好做法都是通過觀摩的方式來展示經(jīng)驗的，主要采用幾個做法：

1）變個體參與為全體參與

在以往的對外公開課活動中幼兒園往往都是選取幾個教師作為開課對象，其他教師鍛煉的機會比較少，在我園采取的以“主題探究活動”為課程模式的課改后，采取了全面開花式的觀摩方式，每位教師在各種省市觀摩活動中都承擔任務，她們珍惜機會，屢戰(zhàn)屢勝，對自己也越來越有信心，面對觀摩任務，都能以一種平和的心態(tài)去面對成功或失敗，當成一次檢驗自己課改實踐的鍛煉機會。

2）變指定內容為自選內容

以往的觀摩活動內容都是由管理者指定，現(xiàn)轉變?yōu)樽韵露?，教師根?jù)幼兒的興趣、實際發(fā)展需要確定公開觀摩活動內容。

3）變被動式為主動式設計

以往的每一個觀摩活動，管理者都經(jīng)過反復推敲、設計后再由教師執(zhí)教，教師充當?shù)闹皇且粋€表演者的角色，現(xiàn)在我們充分發(fā)揮教師的自主性，讓教師自己設計，管理者在此基礎上與教師共同商討、略微修改。

另外還采用了其他方式對教師進行多種渠道的鍛煉。慢慢地，“三怕”現(xiàn)象在教師們身上慢慢地看不到了，她們漸漸地由被動轉為主動，教育思想發(fā)生了變化，逐步樹立 了“讓每位幼兒多元智能得到更大發(fā)展”的教育觀念，注意選擇幼兒感興趣的貼近幼兒生活的有教育價值的內容作為活動主題，通過環(huán)境創(chuàng)設，到實景參觀感受，探索研究來開展活動，鼓勵幼兒主動與環(huán)境互動，鼓勵幼兒多提問題，解決問題。教師們學會了學習、學會思考。

作為分管教育教學的管理者，我深深體會到在課改工作中，起關鍵作用的是教師，因為教師是課改實驗的直接執(zhí)行者，課改的成功與否取決于教師們的觀念。要實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，必須要借助于富有內涵的幫助和推進，經(jīng)常與老師進行傾心交流、思維碰撞中不斷支持，才能推進教師專業(yè)化水平的整體提升。

學科帶頭人培養(yǎng)對象

2004年夏天我幸運地成為一名福建省中小學中青年學科帶頭人培養(yǎng)對象，同時由于工作的需要我調到了第四幼兒園，我覺得這是對我的又一次考驗，學科帶頭人培養(yǎng)對象有著相當高的要求，如何能夠在兩年之后順利地成為一名學科帶頭人，如何勝任第四幼兒園副園長的工作成為壓在我身上的兩副重擔，妥善處理好這兩者的關系對我提出了一大挑戰(zhàn)。

面臨壓力、對新環(huán)境的適應，我重新調整、找準定位，以四幼課改特色“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的天賦，促進幼兒富有個性的發(fā)展”為出發(fā)點，同時將自己學科帶頭人培養(yǎng)對象的研究課題“幼兒發(fā)展評價研究”與之相融合，把課改工作立足點放在如何促進教師實施新課程能力的提高，將關注點放在讓幼兒真實有效地發(fā)展上，并以省課改基地園開放為契機促進教師專業(yè)素質成長。

我和老師們一同從解讀孩子入手，讓老師們選擇部分幼兒作為觀察對象，分別從不同的角度運用照相與文字等形式，堅持每天對觀察對象進行細致的觀察記錄，從活動鏡頭、活動實錄、指導策略、指導設想等方面進行不斷分析、反思、發(fā)現(xiàn)并及時分析觀察對象的點滴變化，及時調整教育方式，并形成了經(jīng)驗匯編《讀懂孩子》，取得了“個體差異”教育的極佳效果，同時還受到了專家的高度評價。而我自己在此過程中也得到了極大的提高。

我深深感受到“學科帶頭人”這個稱謂不應只是光環(huán)，不是成長道路上的句號，而是提供展示自我的更大的平臺，更多的是應該通過不懈的學習、學習、再學習，實踐、實踐、再實踐使自身的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育理念、科研能力、綜合素質、創(chuàng)新意識不斷提高，更重要的是不斷發(fā)揮自身作用，和教師們共同成長，初見成效：教師的教育觀念發(fā)生了變化，她們逐步樹立了“發(fā)現(xiàn)天賦、張揚個性、活動豐富多彩、家園形成合力”的教育觀念，先后迎接了幾次省、市、區(qū)課改工作檢查觀摩均取得了專家的較高評價。當面對專家們提出的種種問題，老師們能一一解答，思路清晰，有理論有實例。在課改基地園開放活動的反饋中教師們教育觀念的改變、教師創(chuàng)設的讓幼兒參與的環(huán)境、體現(xiàn)教師為多元智能發(fā)展獲得的潛心研究得到了專家的高度稱贊。

課程改革的實施對我們大家來說都是一種全新的挑戰(zhàn)和考驗，我們曾經(jīng)有過的迷茫和困惑，曾經(jīng)經(jīng)歷的艱辛和曲折，都將敦促著我們不斷地去學習、深入地去思考、坦然 地去面對，作為同時肩負教師、管理者、學科帶頭人培養(yǎng)對象三種角色的我，更深感任重而道遠，今后我還將繼續(xù)憑著追求卓越和優(yōu)秀的精神動力、不斷超越的進取心繼續(xù)投入到課改之中。朝著學科帶頭人的方向——校本教研的引領者、學科教學的示范者、課程改革的探索者、青年教師的培養(yǎng)者、校本課程的開發(fā)者而努力！

最后我想以一個小故事來結束我的發(fā)言。（這個故事也是我在參加學科帶頭人培養(yǎng)對象培訓時華南師大劉良華博士給我們舉的一個例子）

——有個小和尚擔任撞鐘之職，日日如此，也覺逍遙。有一天廟內住持要換人取代他的位置。小和尚很不服氣地說：“我撞的鐘難道不準時？難道不響亮？”

老和尚告訴他：“你敲的鐘雖然很準時也很響亮，但是鐘聲空泛、疲軟，沒有什么感召力。鐘聲要喚醒沉迷的眾生，因此撞出來的鐘聲不僅要響亮，而且要洪亮，還要圓潤、渾厚、深沉、悠遠。心中無鐘，即是無佛，怎么能擔當起神圣的撞鐘職責呢？”（劉煥魯）

我想以這個故事與大家共勉，讓我們一起做有心人，心中有鐘，心中時時有“孩子、家長、教師”，一起迎接課改的新一輪太陽的升起！

第四篇：我談課改

我談課改

第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

首先,根據(jù)新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發(fā)展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養(yǎng)學習和做人的品性。

其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網(wǎng)狀式的對話。

第一,課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二,課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區(qū)普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三,課改需要加強各校之間的對話?！奥仿湫捱h兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現(xiàn)場的聽課、評課和送教下鄉(xiāng)等活動，這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現(xiàn)了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興?！币阎饾u成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯(lián)系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現(xiàn)象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規(guī)律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據(jù)本校特色，將課改工作與“探究--發(fā)展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創(chuàng)造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網(wǎng)絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現(xiàn)欣欣向榮的新層面。

在實踐中可采用“以動制靜”的方法，有以下三點做法：

1、課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，每個單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學習后，結合單元教學目標讓學生主講，組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在寫作教學中，可組織學生模擬采訪活動、辯論大賽活動，這些多向互動的教學形式能夠大大激發(fā)學生學習語文的興趣，能充分激發(fā)學生內在的潛能和協(xié)作精神，充分發(fā)揮師生雙方的人本價值。

2、要培養(yǎng)學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據(jù)教學的不同階段設計事實性、經(jīng)驗性、創(chuàng)造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區(qū)、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

3、語文課堂教學要力求為學生可持續(xù)發(fā)展埋下伏筆。語文教學的最高境界應該在課堂教學結束后，仍然讓學生保持繼續(xù)學習的興奮點。激發(fā)學生對課文內容的深入研討并聯(lián)系實際進行教育，這樣既激發(fā)了學生學習的欲望又活躍了思維,更提高了“環(huán)境”意識。

方法是多種多樣的，新課改要求充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。同樣，我們老師更要發(fā)揮我們的創(chuàng)造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學生發(fā)展的教學方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

第五篇：我的課改體會

我的課改體會

七年級數(shù)學備課組：王子新

隨著課程改革的推進和深化，我們教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過成功的體驗，也有頗多問題的困惑。幾年來，教師的知識觀、質量觀發(fā)生了巨大的變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習?；印⒑椭C、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養(yǎng)成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。下面我就近一年來采用“自主探究”教學模式與“四清”相結合的教學法談談幾點感受：

一、“自主探究”是打造高效課堂的重要途徑 自主探究教學模式共有5個環(huán)節(jié)：

1、自主學習：自主學習就是在教師的指導下，學生通過自學(主要是自己閱讀課本，操作實驗等)，討論、交流等方式，積極主動地進行學習。這種模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”；關注學生的學習興趣，強調形成積極主動的學習態(tài)度；注重學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。自主學習教學模式就是一種能充分體現(xiàn)學生的學習過程，符合新課程改革要求的現(xiàn)代教學模式。它有明確的教學目的，有計劃、有組織，以學生為學習的主人，教師是學生學習的引導者。我覺得這種

模式下的教學，有以下幾點好處：(1)培養(yǎng)學生的自學能力，包括閱讀、理解、概括的能力，自己通過看書，進而獨立思考，分析問題，解決問題的能力。(2)培養(yǎng)學生掌握一些基本的自學方法，逐漸形成良好的自學習慣。(3)培養(yǎng)學生系統(tǒng)整理知識的能力和語言表達能力。(4)調動起學生學習的主動性、積極性。（5）培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人(6)自己學到的知識掌握牢固記憶深刻（7）通過展示能培養(yǎng)學生足夠的自信心

2、合作探究

合作探究是在自主學習的基礎上小組進行討論交流解決疑難問題這樣學習。學生進行合作、探究的學習，成員之間互相交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又充滿互相幫助和競爭，學習變得愉快輕松不僅能開發(fā)出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習習慣。

3、教師點撥

教師點撥主要是針對學生在自主學習與自主探究學習過程中出現(xiàn)的問題來幫助學生、指導學生解決問題。能起到畫龍點睛的作用使學生加深對疑難問題的理解、掌握。

4、當堂檢測

進行當堂檢測就能在課堂上馬上暴露問題，使學生的學習主動性得到激發(fā)。明白自己什么知道什么不知道。從教師的角度來看，當堂檢測能看到學生對新知識應用上暴露的不足，教師根據(jù)具體情況，及時調整教學，體現(xiàn)真實性；從學生的角度來看，當堂檢測能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，體現(xiàn)時效性。課堂學習結束時，如果沒有對學生當堂學習的情況及時地通過練習進檢測，就會使得師生對教與學目標的達成情況不明，對問題不

能及時、真實地暴露，不能及時有效地對學習進行補救與調控。同時，如果沒有當堂檢測這個環(huán)節(jié)，在一定程度上就會對使生學習的主動性有所減弱。

5、自主反思

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句至理名言對我們的教育教學也有著深刻的指導意義。我們比較重視課堂教學前的準備，卻往往忽略課后的反思和總結。通過自主反思能使學生明白這一節(jié)課學會了什么？還有什么疑惑？教師也能及時總結和反思課堂上的得與失。相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學反饋資源

通過反思能知道學生在該節(jié)課需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數(shù)學思想等，是教師進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。反思實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論；會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。

總之運用“自主探究”的教學模式，就是教師指導學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂完成教學任務，保證人人不欠賬，這就為打造高效課堂奠定了堅實的基礎。但是，知識是有連續(xù)性、系統(tǒng)性的，記憶也是要遵循一定規(guī)律的，由知識轉化為能力更需要有一個過程。要想形成知識體系，真正把所學的各科知識記得牢、理解運用鞏固得好，就必須優(yōu)化這一過程的管理，必須有一套科學的辦法與“自主探究”課堂模式相配套?，F(xiàn)在實行的“四清”管理，就是與之相配套的一種科學的、過硬的管理辦法。

二、“四清”是提高教學質量的法寶。

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所謂“堂堂清”，就是要學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶

所學的知識，當堂能獨立完成作業(yè)，力求不把問題留到課后。所謂“日日清”，就是今日事今日畢。當天學的各科知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，做錯了的都能更正?！爸苤芮濉本褪瞧詹楸局芩鶎W的知識，知識點一一過關，學生人人過關?！霸略虑濉本褪侵冈略抡{查知識質量，查漏補缺，形成知識體系和能力?！八那濉钡膶嵸|就是課本上所學的知識達到人人過關?！八那濉泵鎸Φ氖侨w學生，重點是后進生?！八那濉惫芾淼扔诮o學生的學習建立四道防線。通過這四道防線，讓優(yōu)秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來，直至消滅差生。

近一年來我們在堂清、日清做了大量的工作，取得了很好的效果。堂清要求學生必須完成當堂所學的內容，當堂教、當堂考、當堂評改，極大地提高了課堂效率。凡是當堂沒有完成教學任務，沒有獨立完成課堂作業(yè)的學生，教師要記下這些學生的名字，作為“日日清”的重點對象。

“日日清”的內容是當天所學的知識，日日清的對象是全體學生，重點是未達到堂堂清的學生。日日清的時間是利用每天的自習和輔導。從現(xiàn)在的學生素質考慮，我們還必須認認真真抓好“四清”，否則，教學質量的提高就無從談起。

日日清到底怎樣操作呢？人人清不是日日出試卷考試，主要是口答。教師要求學生把本日所學的知識全弄熟了，會讀、會背、會理解、分析和表達。不用考卷，減輕了教師負擔，既便于安排，又便于教師輔導學生，還可以培養(yǎng)學生認真讀課本的習慣，針對性強。

日日清的操作程序一般有五步：

第一步，學生自查。教師要確定本日清內容，同時把這些內容明確給每個學生，學生按教師要求對照課本先進行自查。

第二步，同桌互查。學生自查過關后，接著進行同桌互查（每個教室的座位

都是按一個優(yōu)秀生和一個后進生排在一起，便于“兵教兵”）?；ゲ闀r，這個同學拿著那個被查同學的課本，根據(jù)清的內容認真對照檢查，如有不熟練的地方、出錯的地方就隨時打上問號，作上標記，然后讓被查者繼續(xù)去背，直到熟練過關為止。

第三步，教師復查。復查的重點是中差生，要求的標準是人人滿分，人人過關。

總之，“自主探究”教學模式以及“四清”管理是符合學生認知、記憶規(guī)律的，教學實踐也證明了這一點，它確實是提高教學質量的法寶，我們必須要持之以恒地堅持下去。