第一篇：鯤鵬旗艦群英會(huì)：聚焦農(nóng)村作文教學(xué)（共）

[轉(zhuǎn)載]鯤鵬旗艦群英會(huì)：聚焦農(nóng)村作文教學(xué)

鯤鵬旗艦群英會(huì)：聚焦農(nóng)村作文教學(xué)

新課程實(shí)施整整10年，實(shí)踐可謂喜憂參半，占小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“半壁江山”——作文教學(xué)“虎踞龍盤”，成為公認(rèn)的薄弱環(huán)節(jié)。尤其是農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)，難度大，問題多，令廣大一線教師頭痛不已。3月2日晚，針對(duì)這一現(xiàn)狀，黑龍江省名師劉正生做客鯤鵬小語(yǔ)旗艦群，為全國(guó)各地近百名一線教師做了專題講座《農(nóng)村作文教學(xué)憂思錄》。近兩個(gè)小時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)和熱情互動(dòng)使作文教學(xué)有溫度、有廣度、更有深度。

憂思：名師引路，擦亮作文教學(xué)的底色 劉正生：憂思之一：作文教學(xué)正被邊緣化，有逐漸淡出課堂的趨勢(shì)。

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)語(yǔ)文課程的形態(tài)“以閱讀為中心”，兩周一次的作文課穿插在閱讀教學(xué)中間，成為了語(yǔ)文教學(xué)的一部分，作文課程缺乏獨(dú)立性。近10年來(lái)，尤其是“課改”以來(lái)，作文研究十分薄弱，無(wú)論是國(guó)家級(jí)還是省市級(jí)教學(xué)管理或教研部門組織的活動(dòng)中，鮮有有專題的作文教學(xué)研討會(huì)或教學(xué)大賽，作文教學(xué)似乎成為被人遺忘的角落。

在學(xué)校，作文不被重視，課表上幾乎都不體現(xiàn)作文課；教研活動(dòng)幾乎不安排作文公開課，領(lǐng)導(dǎo)也很少聽作文課，更別說(shuō)指導(dǎo)了。雖然大家心里還是知道作文教學(xué)教學(xué)的重要性，但卻出現(xiàn)了這樣的怪事，那就是有很多老師敢于不教作文。雪梅：本為重點(diǎn)，卻遭弱化，劉老師能具體闡述一下這是什么原因嗎？

劉正生：為什么呢？盡管在小升初或其它年級(jí)的水平測(cè)試作文在語(yǔ)文試卷中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，由于量大時(shí)間緊，批卷教師很難仔細(xì)審閱，在有限時(shí)間內(nèi)往往采取以中等分為基礎(chǔ)上下加減的辦法給分，這樣除個(gè)別試卷外，很難有太高的分?jǐn)?shù)和太低的分?jǐn)?shù)，給分沒有拉開檔次。因此，無(wú)論老師們多么努力，作文訓(xùn)練都難以取得明顯成效，造成了下功夫抓也不見多大起色，所以不少學(xué)校以及語(yǔ)文教師基本認(rèn)為作文可教可不教：認(rèn)真抓的，學(xué)生作文成績(jī)不一定明顯；自生自滅的，作文成績(jī)也不一定很差。

雪梅：看來(lái)分?jǐn)?shù)這個(gè)命根兒主導(dǎo)著相當(dāng)一部分教師的教育思想和教學(xué)行為。

劉正生：另一種情況就是教師想教，但自己也不會(huì)寫作，根本不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生，課堂上做三言兩語(yǔ)、不痛不癢的指導(dǎo)就讓學(xué)生回家完成，至于是家長(zhǎng)代筆或是從書上剽竊就睜一眼閉一眼了。更有甚者，有的城鎮(zhèn)老師要求有條件的家庭雙休日送孩子到校外作文輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，以此來(lái)保證作文質(zhì)量，老師自己落個(gè)清閑，學(xué)生和家長(zhǎng)卻增加了負(fù)擔(dān)。雪梅：更有甚者考試前押題，讓學(xué)生背范文，這些已經(jīng)成為教育的痼疾頑癥，劉老師的分析一針見血啊！那么，您認(rèn)為在作文教材的使用上，還存在什么問題呢？

劉正生：這就是我要說(shuō)的憂思之二：在作文教材的使用上，出現(xiàn)了隨意性或就制于教材的現(xiàn)象。

縱觀各年級(jí)習(xí)作，我們不難發(fā)現(xiàn)，與老教材相比，新教材的寫作內(nèi)容和寫作要求都有了更大的開放性和靈活性。可是這也給老師們出了一道難題。教材存在的開放的空間越大，老師們就越難把握。很多老師都已習(xí)慣于老教材中明確的寫作要求和寫作內(nèi)容，面對(duì)現(xiàn)在的習(xí)作，卻一下子變得不知所措，很不適應(yīng)。

雪梅：劉老師能詳細(xì)談一談在作文教材的使用上，教者存在的共性錯(cuò)誤嗎？

劉正生：共性錯(cuò)誤有三。第一種：圈定式。比如教材中有三四個(gè)題目，有的老師只選一種。人教版三年級(jí)的第一次習(xí)作要求寫課余生活。可以寫課余參加的活動(dòng)，可以寫課余發(fā)生的有趣的事，高興的事，或者你愿意寫的其他事。面對(duì)這樣的要求，我們有些老師就理解為寫學(xué)生的課余活動(dòng)，比如下棋、游泳、打乒乓等，把原本非常寬泛的寫作范圍一下就限得極為狹窄，如果再加上必須在這些活動(dòng)中發(fā)生的事情可能就更少了。結(jié)果很多學(xué)生寫出來(lái)的作文要么是乒乓比賽，要么是下棋比賽，豐富的課余生活一下子讓比賽給充斥了。雪梅：老師們往往不去深思省略號(hào)后面的隱含素材，因此割斷了和豐富多彩的生活的鏈接，學(xué)生的習(xí)作興趣也同時(shí)被無(wú)情地抹殺了。

劉正生：第二種：全選式。有的老師怕考試時(shí)有疏漏，于是讓學(xué)生把幾個(gè)題目逐個(gè)做。一位朋友向我反應(yīng)他的孩子剛上六年級(jí)，本來(lái)滿心歡喜，但寫完第一單元的習(xí)作后叫苦不迭，說(shuō)新教材怎么編的這么爛？我問怎么回事，孩子說(shuō)教材里一次安排了3個(gè)作文，老師都讓寫，一個(gè)都不能少。原來(lái)習(xí)作要求從下面的建議中選擇一項(xiàng)：一項(xiàng)是要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓模胂笏鼈冄壑械氖澜缡鞘裁礃幼拥?；一?xiàng)是選取生活中的幾種音響，展開想象，把想到的、感受到的講給同學(xué)聽，然后寫下來(lái)；第三項(xiàng)是寫一寫暑期生活，可以是風(fēng)景名勝，可以是有意義的活動(dòng)，還可以是幫父母做了力所能能及的事情。

雪梅：這是典型的誤讀教材。這些錯(cuò)誤究竟因何而起？劉老師既是編者，又是教者，您能從兩者的角度進(jìn)行深入分析嗎？

劉正生：是教材的錯(cuò)嗎？教材設(shè)計(jì)多個(gè)角度，為的就是讓學(xué)生有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫，有選擇的余地，讓學(xué)生更自由一些，更有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣！這是教材的一種進(jìn)步，符合以人為本的理念??！教材沒有錯(cuò)??！但是新教材在我們手里為什么就“變舊”了呢？責(zé)任在老師嗎？我想，即使是這位老師沒有參加過新教材培訓(xùn)，也一定知道“選擇”的含義，但是到了實(shí)際的課堂教學(xué)怎么就沒有了“選擇”呢？這里，不排除老師有讓學(xué)生“多寫多得”的良好愿望，還有為了學(xué)生的應(yīng)試，怕考試的時(shí)候出現(xiàn)遺漏，影響績(jī)效工資是小，影響自己的名聲是大，于是就狠下心，搞起題海戰(zhàn)術(shù)，就有了“一個(gè)都不能少”。

雪梅：還是分?jǐn)?shù)這個(gè)命根兒在作怪，您認(rèn)為該由考試來(lái)“埋單”嗎？

劉正生：考試錯(cuò)了嗎？實(shí)踐早已證明，搞“素質(zhì)教育”之初取消考試的做法是不理智的，教學(xué)需要檢測(cè)，這才有利于改進(jìn)教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)。但考試怎么考有研究，如果只是照本考（包括習(xí)作）就難免老師浮躁，急功近利，搞“一個(gè)都不能少”。雪梅：是啊，畢竟還沒有比分?jǐn)?shù)更科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。不要“照本考”是根治以考定教的妙招兒。

劉正生：第三種：戀舊式。有的教師對(duì)教材喜舊厭新。再如教科版五年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)單元的主題是文學(xué)家，習(xí)作的題目是“我見到了——”，通過想象，跨越時(shí)空，寫出你和魯迅、托爾斯泰、歐陽(yáng)修等文學(xué)家見面的；修訂時(shí)換成了“我喜歡——的——”，寫時(shí)要把自己喜歡的作家（作者）是誰(shuí)，作品的特點(diǎn)及自己喜愛的原因?qū)懬宄?。兩個(gè)設(shè)計(jì)相對(duì)比，不難看出后者把閱讀作品從課本內(nèi)容轉(zhuǎn)向課外，從一篇增加到幾篇或整本的書，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，豐富學(xué)生的文化積淀，非常符合新課標(biāo)理念。然而，在實(shí)際操作中，不少老師還是選用的舊版的內(nèi)容，理由是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)本身知識(shí)養(yǎng)修比城市家長(zhǎng)低一個(gè)層次，對(duì)看課外書常常有一種對(duì)立情緒，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺讀書習(xí)慣，沒書可讀。

雪梅：教師要正確理解編者意圖，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，將習(xí)作教學(xué)做“厚”。

劉正生：第四種：就制式。任何一部教材，不管編排得多么好，理念有多么先進(jìn)，都不可能完全適應(yīng)每個(gè)教師、每個(gè)班級(jí)，教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際增刪調(diào)換，靈活處理。但現(xiàn)實(shí)不等同與理想，普通的老師不敢或沒有足夠的能力進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。例如，教科版三年級(jí)第三單元的習(xí)作是：你參加過哪個(gè)名族的節(jié)日活動(dòng)？把過節(jié)時(shí)的場(chǎng)面和心情寫一寫。由于現(xiàn)在某些地方的傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)日趨弱化，學(xué)生對(duì)過節(jié)的場(chǎng)面沒有什么印象，老師沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：除了寫傳統(tǒng)節(jié)日的場(chǎng)面以外，還可以寫“六一”文藝演出、新年聯(lián)歡會(huì)、拔河比賽等熱鬧場(chǎng)面，而是把教材當(dāng)圣經(jīng)，死守著本本不放，不知變通，為作文而作文，脫離生活，硬逼出的文章只能是東拼西湊、胡編亂造、應(yīng)付了事。

雪梅：現(xiàn)在，從一年級(jí)開始考寫話，因此各種各樣的作文教學(xué)要求在各校、各班產(chǎn)生，劉老師能針對(duì)這些作文教學(xué)要求談?wù)勀目捶▎幔?/p>

劉正生：這就是憂思之三：作文教學(xué)要求過高、過急，訓(xùn)練忽視階段性。

有位作家，曾用這樣的一副對(duì)聯(lián)形容孩子們作文時(shí)的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸

橫批：寫不出來(lái)

雪梅：成人從苦愁中體會(huì)到幽默，而對(duì)孩子來(lái)說(shuō)卻是痛苦的折磨。

劉正生：時(shí)至今日，對(duì)聯(lián)描述的情景還在一次次再現(xiàn)。這是一種很不健康的心理因素，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生作文能力的提高。究其原因，主要是老師在平時(shí)的作文教學(xué)中，要求過高、過急，表現(xiàn)為文學(xué)化和超前化的傾向，即把學(xué)生的作文混同于成人的文藝創(chuàng)作，把少數(shù)尖子學(xué)生能達(dá)到的水平強(qiáng)加于全體學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生提出了諸如中心明確、選材新穎、事例典型、描寫生動(dòng)等具體的要求，而實(shí)際只有少數(shù)學(xué)生能做到，打擊了其他大部分學(xué)生的寫作興趣，而對(duì)學(xué)生作文的心理素質(zhì)訓(xùn)練少，因而學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，心理承受能力不強(qiáng)，一提到上作文課學(xué)生就只能“愁眉苦臉愁斷肝腸”。雪梅：老師們的高標(biāo)準(zhǔn)符合課標(biāo)的要求嗎？

劉正生：本來(lái)語(yǔ)文課標(biāo)已有要求——總體要求：能“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思?！贝螖?shù)要求：3-6年級(jí)（第二三學(xué)段）每學(xué)年16次。速度篇幅：5-6年級(jí)40分鐘400字。但每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期的目標(biāo)并不清楚，老師不好把握，這也是事實(shí)。為保證學(xué)生作文質(zhì)量不下降，老師要求過高、過急，致使年段教學(xué)要求的提前。低年級(jí)應(yīng)著重寫話，應(yīng)側(cè)重于詞和句的訓(xùn)練，升格為寫片段；中年級(jí)應(yīng)著重練習(xí)寫片段，升格為寫成篇的作文?！笆干斐鲇虚L(zhǎng)短”，如果你一開始就有很高的要求，班級(jí)中有一半的人達(dá)不到老師的要求要受到批評(píng)，這樣多批評(píng)幾次，這一半的學(xué)生也就有一半的學(xué)生不愛寫作文了。

雪梅：原來(lái)，怕作文是老師年復(fù)一年的“拔苗助長(zhǎng)”和“高壓打擊”造成的。

劉正生：“作文教學(xué)應(yīng)按從說(shuō)到寫，由述到作的順序訓(xùn)練，要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高要求”。課標(biāo)的要求反映了作文教學(xué)中學(xué)生“認(rèn)識(shí)水平”和“文字表達(dá)能力”的綜合演進(jìn)順序。而有些老師不注意這點(diǎn)，往往兵臨城下，即興出題。有的教師訓(xùn)練小學(xué)三年級(jí)學(xué)生時(shí)就出此題目：《最有意義的一件事》，《我愛秋天》，《電影××觀后感》云云。這樣無(wú)計(jì)劃命題往往超出了學(xué)生的水平極限，叫學(xué)生丈二和尚——摸不著頭腦。教學(xué)要求的超前，造成各年段的訓(xùn)練都不夠扎實(shí)，結(jié)果事與愿違。

劉正生：還有，為了讓學(xué)生把文章寫具體，一些老師還規(guī)定了寫作字?jǐn)?shù)。比如，要求三、四年級(jí)學(xué)生的作文達(dá)到400字，有的查字?jǐn)?shù)連空格、標(biāo)點(diǎn)都去掉，不但是拔高了要求，也有刻薄之嫌！雪梅：刻薄這個(gè)詞用到了點(diǎn)子上，痛快！語(yǔ)文教師當(dāng)自省，痛，而后快！

劉正生：為什么說(shuō)有刻薄之嫌？由標(biāo)點(diǎn)不算字?jǐn)?shù)讓我想起一段逸聞趣事：30年代，某書局發(fā)稿子按字?jǐn)?shù)算稿費(fèi)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不計(jì)算在內(nèi)。魯迅先生寄去的稿子，既無(wú)段落，更無(wú)標(biāo)點(diǎn)，書局無(wú)奈，只得寫信：“請(qǐng)先生分一分章節(jié)和段落，加一加新式標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！濒斞富匦耪f(shuō)：“既然標(biāo)點(diǎn)和空格還是必要的，那就得把標(biāo)點(diǎn)和空格也算字?jǐn)?shù)?！睍种坏谜J(rèn)輸。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中起著舉足輕重的作用，當(dāng)年的出版界卻對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“不重視”是吝惜稿費(fèi)，而我們老師現(xiàn)在還在斤斤計(jì)較。于是，一部分學(xué)生為了湊足字?jǐn)?shù)，出現(xiàn)了語(yǔ)言重復(fù)拖沓，內(nèi)容離題，或直接模仿、抄襲優(yōu)秀作文選等現(xiàn)象，學(xué)生的寫作水平不但沒有得到提高，反而在無(wú)形中加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了畏難心理。標(biāo)點(diǎn)雖小，小中見大，是不是應(yīng)該引起我們對(duì)“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”實(shí)效性的反思呢？

雪梅：可是，形形色色的小學(xué)生作文書刊中的作文寫得那么好，難怪老師們會(huì)產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的心理落差：同樣是孩子，差別咋就那么大呢？

劉正生：這里我們也不能忽視某些作文書刊的影響，那些學(xué)生原生態(tài)的作文，被家長(zhǎng)、老師及編輯改得流光溢彩但卻早已面目全非，失去了童真、童趣，對(duì)學(xué)生也是一種誤導(dǎo)。這類作文書刊非常走俏，成了學(xué)生的“掌中寶”，抄抄摘摘是妙招，從此作文“沒煩惱”。

雪梅：劉老師的分析切中時(shí)弊，鞭辟入里。讓人有照鏡子的感覺，榨出了自己的“小”。那么閱讀教學(xué)和作文教學(xué)到底應(yīng)該是什么關(guān)系，教學(xué)中存在哪些值得憂思的現(xiàn)象？請(qǐng)您就這一問題談一談。

劉正生：下面講我的憂思之四：閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練脫節(jié)，沒能發(fā)揮促進(jìn)作文教學(xué)的作用。

走進(jìn)現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂，我們可以看到這樣一種現(xiàn)象：閱讀教學(xué)中，教師分析講解課文頭頭是道，其實(shí)多是對(duì)課文內(nèi)容的分析，學(xué)生聽得津津有味，說(shuō)得滔滔不絕，可一旦動(dòng)筆寫作，各種問題卻隨處可見。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)，在作文教學(xué)時(shí)，又只字不提閱讀教學(xué)，講課和作文少有聯(lián)系，致使課堂作文與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)一起構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、受到教育和陶冶外，還要為寫作教學(xué)服務(wù)，是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前還是作文課練作文，閱讀課練閱讀，各管各的，缺乏聯(lián)系，好像閱讀和作文是風(fēng)馬牛不相及的事。閱讀課只管理解，只管幫助學(xué)生了解講了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的思想感情，不重視表達(dá)方法的教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法，和作文訓(xùn)練缺少聯(lián)系。作文課只管表達(dá)，特別是書面表達(dá)，往往忽視作文和所讀課文在寫法上的聯(lián)系，忽視從說(shuō)到寫的訓(xùn)練過程。雪梅：深刻，值得反思。

劉正生：有人曾形象地把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)比喻為“兩張皮”。“兩張皮”反映在語(yǔ)文教學(xué)中就是學(xué)生有“讀本”、“寫本”兩種教材；甚至有的學(xué)校有“寫作教師”、“閱讀教師”兩套人馬。另外，個(gè)別教師閱讀教學(xué)不惜肢解課文，力求微觀，整體理解意識(shí)淡薄；學(xué)生習(xí)作過程卻需要整體構(gòu)思，宏觀組織寫作素材，二者難以進(jìn)一步協(xié)調(diào)，缺少融合，難以形成語(yǔ)文訓(xùn)練的合力。

雪梅：劉老師的思考深入、厚重，讓我們對(duì)作文教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)、更多的思考和更進(jìn)一步的探索需求。

集思：群英薈萃，照亮作文教學(xué)的征途 水相蕩而生漣漪，石相擊而生靈光。劉正生老師的講座引發(fā)了一次又一次的熱烈討論，各地小語(yǔ)精英紛紛 “亮劍”暢言，作文教學(xué)的病灶被層層剝繭，無(wú)以遁形。集思廣益，照亮了作文教學(xué)的漫漫征途。

“沉舟病樹”——誰(shuí)之過

郭英：教材沒有錯(cuò)，是教師的操作脫離了學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，脫離了學(xué)生的思維個(gè)性，千篇一律卻沒有針對(duì)性的指導(dǎo)。為了寫而寫，就沒有了興趣可言。

劉相龍：作文教學(xué)的邊緣化跟考試有直接關(guān)系，作文的評(píng)價(jià)拉不開距離。

李叢強(qiáng)：作文很難有一個(gè)“公正”的標(biāo)準(zhǔn)，所以，語(yǔ)文教師在閱卷時(shí)給分往往非常寬松。

王大偉：不客氣地說(shuō) 寫作字?jǐn)?shù) 很多時(shí)候成了學(xué)生考試

判卷子老師評(píng)價(jià)作文質(zhì)量的第一印象。

玉蕓：不錯(cuò)，考試為了大家不傷和氣，一般只要寫滿格子、書寫工整不扣分。導(dǎo)致的惡果就是老師不在指導(dǎo)上下功夫，孩子不在作文上下功夫。

劉正生：我們痛心地看到非教育因素在干擾正常的教學(xué)。真教學(xué)受到?jīng)_擊！假教學(xué)盛行！

田立娟：考試的壓力加之教師們的老思想不適應(yīng)新觀念，所以導(dǎo)致不知如何教，如何引導(dǎo)，又怕漏掉重要的，索性便“面面俱到”。

大智若愚：是的，我們自己也要反思一下自己。

啄木鳥：反思中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)的問題在于沒有做到讀寫結(jié)合，沒有回歸本來(lái)要義。

梧桐細(xì)雨：而且老師無(wú)形中拔高了習(xí)作的要求，學(xué)生慢慢失去了興致和自信。

劉正生：練筆的目的是觸動(dòng)學(xué)生的積累，讓筆尖流淌出真情，能寫就是硬道理!不能給學(xué)生套上枷鎖，如果我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)阻礙了學(xué)生的表達(dá)，那還是人文了嗎？空談什么理念？課改？ 解放思想一件長(zhǎng)期的事情，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)思想家！哲學(xué)家！因?yàn)樗枷氡燃记筛匾?/p>

千帆競(jìng)發(fā)——萬(wàn)木春 王新：其實(shí)作文學(xué)習(xí)每天都在進(jìn)行。

勁草：作文源于生活，生活是作文的源泉，我們要提倡生活作文。

劉相龍：語(yǔ)言的積累不會(huì)一蹴而就，需要假以時(shí)日。啄木鳥：在作文教學(xué)上我相信“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的真理。

靜水流深：讀書多，不一定能寫出好作文，但能寫出好作文，一定得讀書多。

劉正生：靜水流深說(shuō)的是，讀書才有魂！學(xué)生不是劉翔！沒有讀書習(xí)慣，想讓作文有飛躍是天方夜譚！蘇月霞：可是學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)學(xué)生影響很大。

崔潔：誠(chéng)然，城鄉(xiāng)家長(zhǎng)文化差異大，農(nóng)村孩子的讀書取向都來(lái)自于語(yǔ)文老師。

雪梅：所以作文前的讀書活動(dòng)要扎實(shí)開展，做好鋪墊。李叢強(qiáng)：因此談作文就一定要談閱讀，應(yīng)該融合內(nèi)容閱讀、人文閱讀和寫作閱讀三個(gè)層面。

陳明：上完豐子愷的《手指》，我讓學(xué)生仿寫“五官”，該生寫得非常生動(dòng)，有趣，運(yùn)用了多種寫作方法如，比喻，擬人，排比，直接抒發(fā)自己的感受等。我給她的評(píng)價(jià)：豐子愷的文章也不過如此，你寫得和他差不多。崔潔：的確，課堂小練筆與作文的有效接軌，是當(dāng)下我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做的事情。

原建軍：閱讀教學(xué)要為作文教學(xué)打基礎(chǔ)。閱讀課上學(xué)寫法，閱讀課下廣閱讀、厚積累，作文課上勤練筆，是當(dāng)今作文教學(xué)的途徑。

蕭蕭山嵐：作文就是表達(dá)孩子心聲的語(yǔ)言，如果有太多的條條框框限制了孩子的思維，就扼殺了孩子表達(dá)的興趣。就讓孩子的心做一朵云吧，想變作什么形狀，就變作什么形狀。自由地作文，自由地思想，自由地在語(yǔ)文空間里徜徉。

劉正生老師的“憂思錄”使老師們的作文教學(xué)“有思路”——“投石擊破水中天”，擦亮了作文教學(xué)的底色，使群內(nèi)教師對(duì)作文教學(xué)有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了更深刻的思考，相信這些有益的思考必將化成積極地探索，推動(dòng)農(nóng)村作文教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，我們欣喜地看到鯤鵬工作室的成員們抖落了困惑的泥塵，將收獲化為動(dòng)力，在王首朋老師的帶領(lǐng)下向教育更深處漫溯。

整理編寫：黑龍江雪梅

第二篇：聚焦幼兒園教育教學(xué)

《聚焦幼兒園教育教學(xué)：

——反思與評(píng)價(jià)》

——讀后心得 看了《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》一書，其中的作者的一句“每天對(duì)自己的生活進(jìn)行一下反思，會(huì)讓你感到自己在進(jìn)步”對(duì)我很有啟發(fā)，我希望自己成為善于反思的人，該書的最大特點(diǎn)，不是難懂的理論書，通讀受益匪淺，理論與案例的結(jié)合，所有幼兒園老師都可以接受的一本好書。該書就幼兒園教學(xué)反思與評(píng)析這一熱門話題，以“體現(xiàn)課程改革的整體性”、“體現(xiàn)教師課堂教學(xué)探索的豐富性”、“體現(xiàn)教學(xué)和教學(xué)研究的過程性”、“體現(xiàn)教學(xué)的知識(shí)、策略及技能的個(gè)性與共性”為目的，選取了近三十個(gè)真實(shí)案例，以“個(gè)人反思—同伴互助—專業(yè)引領(lǐng)”的評(píng)價(jià)形式，向我們展示了多個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)組織過程，以及反思與評(píng)析。

這本書的可讀性很強(qiáng)，所舉的近三十個(gè)案例生動(dòng)而務(wù)實(shí)，都來(lái)自于一線教師的教育教學(xué)實(shí)踐。如有對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)并形成教學(xué)主題的《蝸?！?；有遵循幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律整合各領(lǐng)域教育目標(biāo)與內(nèi)容的《美麗的蝴蝶》；有讓墻飾反映幼兒的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的《秋天的故事》；有通過適宜的材料投放支持幼兒跨越學(xué)習(xí)難點(diǎn)的《趕小豬》；有遷移已有經(jīng)驗(yàn)讓幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中熟悉新材料的《七彩橡皮泥》等等。給我印象最深的是充分發(fā)揮墻飾的教育和互動(dòng)功能的《采摘前后》?；顒?dòng)的展開與墻飾的布置有機(jī)地結(jié)合在了一起，在活動(dòng)前讓 1

幼兒猜一猜說(shuō)一說(shuō)玉米、花生等農(nóng)作物長(zhǎng)在哪里？長(zhǎng)什么樣？怎樣采摘？，再把猜想畫下來(lái)布置墻飾“采摘前的猜想”，然后帶著問題去田間采摘農(nóng)作物?；貋?lái)后對(duì)比猜想進(jìn)行驗(yàn)證，并把新經(jīng)驗(yàn)畫下來(lái)，形成第二面墻飾——“采摘后我們知道”。第三步，引發(fā)“它們做成什么？怎么吃？”的新問題，讓幼兒去超市了解農(nóng)作物在生活中的用途，形成第三面墻飾“它們可以這樣吃”。在這個(gè)活動(dòng)中，老師將科學(xué)探究的線索，貫穿于整個(gè)采摘活動(dòng)，通過猜想驗(yàn)證、整理信息、分享經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了墻飾促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。這樣一個(gè)活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都相互支持、相互銜接，幼兒一直處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，在三面墻飾不斷充實(shí)的過程中，不僅擴(kuò)展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，還有機(jī)地整合了科學(xué)、社會(huì)、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)。

在所舉的近三十個(gè)案例中，從每個(gè)活動(dòng)的生成背景到組織過程，再到成果呈現(xiàn)都非常的詳實(shí)。特別值得一提的是每個(gè)活動(dòng)后分三個(gè)層面的反思與評(píng)價(jià)。首先是執(zhí)教者作為當(dāng)事者對(duì)自身教學(xué)組織的梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與建議，最后是專家理性的總結(jié)與指導(dǎo)。如果說(shuō)執(zhí)教者的反思多停留在實(shí)踐層面的話，專家的總結(jié)則更具有理論的高度。這樣分層次的評(píng)價(jià)，既清晰又全面，引導(dǎo)我們能夠從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)和思考教學(xué)的價(jià)值，既開拓了我們的視野，對(duì)我們自身的教育教學(xué)實(shí)踐也有很大的啟發(fā)：

其一：反思與評(píng)價(jià)以及幼兒個(gè)案研究的意義方面的體會(huì)： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)幼兒自身發(fā)展的特色，應(yīng)該因人而異，在觀察、了解每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)

展。如何使教師在有限的時(shí)間里能面對(duì)所有的孩子并進(jìn)行有針對(duì)性的教育?我認(rèn)為，開展教育個(gè)案研究無(wú)疑是一件有效的事。

教育個(gè)案研究是指教師將教育工作中發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的全過程記錄下來(lái)，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問題的策略，最終形成相關(guān)研究報(bào)告的過程。

教育個(gè)案的記錄、整理和分析，能夠通過發(fā)生在個(gè)體身上的具體事例，或解釋其中蘊(yùn)含的意義，或分析其中的問題并提出解決的方案，還能從中揭示出教育教學(xué)的一般規(guī)律。例如小班幼兒周旋磊和同伴一起參加六一節(jié)的演出，在換裝時(shí)，他看到同伴都換好了演出服，就通過一些細(xì)小的動(dòng)作希望得到別人的幫助，在求助無(wú)門時(shí)因不會(huì)穿衣而哇哇大哭。由此我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒雖然已經(jīng)過一段時(shí)間的集體生活，但在自理能力方面發(fā)展還較慢，對(duì)于膽小的孩子而言，遇到困難不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)求別人幫助，往往通過一些細(xì)小的動(dòng)作來(lái)表示自己的不安。教師因此對(duì)他進(jìn)行了跟蹤觀察。教育個(gè)案研究關(guān)注幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的過程，因而有較為充裕的時(shí)間，能對(duì)幼兒進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。我班的王越是一個(gè)安靜、內(nèi)向、懂得謙讓的孩子，但有時(shí)又顯得缺乏主見。在一次排練節(jié)目時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)她動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美，很有樂感，尤其是在休息時(shí)，她還主動(dòng)幫助小朋友糾正舞蹈動(dòng)作。教師由此對(duì)她進(jìn)行了深入觀察，看到了王越對(duì)音樂的感受能力和她自信的一面，對(duì)孩子有了新的認(rèn)識(shí)。

其二：幼兒教師如何在提高自身的反思性教學(xué)能力方面采取的措施：反思性教學(xué)能力是當(dāng)代新型教師素質(zhì)的核心成分，是教師教育能力的深層結(jié)構(gòu)，它對(duì)教師的教育活動(dòng)和教育行為的控制與調(diào)節(jié)有著重要的作用，并進(jìn)而影響兒童的發(fā)展。因此，如何提高教師的反思性教學(xué)能力是當(dāng)前教師教育的一個(gè)核心問題。

(一)樹立正確的教育觀念

教育觀念是“教師對(duì)兒童發(fā)展和教育的基本觀念與看法的總和，是教師進(jìn)行教育的基礎(chǔ)和心理依據(jù)。”也是教師進(jìn)行反思性教學(xué)的心理背景。一般來(lái)說(shuō)，教育觀念并不直接作用于兒童，而是通過教師的教育行為間接作用于教育實(shí)踐。教師實(shí)際上是按照自己對(duì)教育的理解，即自身的教育觀念來(lái)組織教育教學(xué)的，教師的教育觀念決定了其教育策略、態(tài)度，進(jìn)而表現(xiàn)為不同的教育行為，從而影響兒童的發(fā)展。同時(shí)，教師的教育觀念又影響著其對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的反思，這是因?yàn)榉此夹越虒W(xué)需要教師依據(jù)正確的教育理念去反思自己的教育實(shí)踐，尋找解決問題的有效策略。因此，樹立正確的教育觀念，這是反思性教學(xué)所要解決的根本性的問題。

(二)善于觀察自己的教學(xué)效果

反思型的教師善于通過觀察兒童的行為，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，他們將兒童的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果視為是對(duì)自己教學(xué)成效的日常評(píng)估，是自己成功的有決定意義的“量尺”。要提高教師的反思性教學(xué)能力，教師在組織教育教學(xué)活動(dòng)中要善于觀察幼兒外顯的行為，通過思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，有效地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。教師要明確觀察的意義與價(jià)值，有目的地去強(qiáng)化自己這方面的意識(shí)，使其逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。為此，對(duì)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，應(yīng)著重提高教師的“觀察能力”。

(三)保證教師自我反思的經(jīng)常化

反思性教學(xué)能力的提高，一方面要求教師善于觀察自己的教學(xué)效果，另一方面還要求教師經(jīng)常進(jìn)行自我反思。為使自我反思取得較好的效果，教師要堅(jiān)持寫“教學(xué)日志”或“反思日記”，即在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，教師對(duì)自己的教育效果應(yīng)該有一個(gè)基本估量，反思的重點(diǎn)是：是否為幼兒提供了與教育教學(xué)目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；所選擇的內(nèi)容是否適合幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；是否既照顧到大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又體現(xiàn)對(duì)個(gè)別差異的尊重等等。通過寫“教學(xué)日志”和“反思日記”，促使教師不斷思考，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)過程中的問題。教師還可以建立自我反思檔案，或繪制自我專業(yè)發(fā)展剖析圖，以促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。

(四)建立合作學(xué)習(xí)的共同體

所謂合作學(xué)習(xí)的共同體，包括“兒童、教師與其他有關(guān)人員，目標(biāo)和意義就在于大家互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，共同提高?！睂W(xué)習(xí)的方式可以多種多樣，如閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、參與式培訓(xùn)、參加專題討論會(huì)、加入專業(yè)的學(xué)術(shù)組織和交流教學(xué)觀摩心得等等，通過學(xué)習(xí)不斷豐富自己的專業(yè)理論知識(shí)，了解專業(yè)領(lǐng)域中的最新進(jìn)展，從而不斷提高自己的教育教學(xué)水平和分析、評(píng)價(jià)、調(diào)整、改進(jìn)教育教學(xué)的能力。為此，教師要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取其他同事、領(lǐng)導(dǎo)、教研人員等的支持和幫助，建立合作學(xué)習(xí)的共同體。而領(lǐng)導(dǎo)和研究人員也要積極深入到教師的教育過程和研究中，就教師在工作中遇到的問題進(jìn)行合作研究，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)化水平的提高。

合上書本，還有一種躍躍欲試的感覺，因?yàn)檫@些案例的設(shè)計(jì)理念新穎，環(huán)節(jié)清晰，方法靈活，我們不妨根據(jù)書中的建議和幼兒的實(shí)際情況加以適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，也嘗試一下。我想，在實(shí)踐中去理解書中的理念，應(yīng)該會(huì)更有成效吧。

第三篇：農(nóng)村作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)作文

自從參加工作，就一直在農(nóng)村擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高寫作水平，消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱懽鳌酚趯懽髂?？這正是我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。下面我就對(duì)此問題談幾點(diǎn)看法。

一．激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。一句話，就是讓學(xué)生由厭煩甚至厭惡寫作到喜歡寫作。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就必須分析學(xué)生厭惡寫作的原因。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學(xué)過程中，教師生怕學(xué)生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學(xué)時(shí)將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生，并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。雖然我們語(yǔ)文教師花費(fèi)了大量精力，效果仍然不理想。學(xué)生獨(dú)立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實(shí)感。我根據(jù)這一現(xiàn)象生怕自己被條條框框所束縛，分析每位學(xué)生寫作能力，鼓勵(lì)他們寫他們感興趣的話題，首先讓他們感到有寫的。并善于捕捉閃光點(diǎn)大力表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們寫作興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣我還采取了很多辦法如：開展豐富多樣的 交流活動(dòng)。我經(jīng)常在班級(jí)開展形式多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)自己放聲朗讀；有時(shí)要求各組分別圍成一圈兒，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評(píng)其作文的長(zhǎng)處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評(píng)價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。在一個(gè)做法是：打印成冊(cè)，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會(huì)課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評(píng)議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。

二．備課要有創(chuàng)意

小學(xué)語(yǔ)文教育大綱指出“作文是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來(lái)?！钡牵谶^去的作文教學(xué)中，命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面幾乎全是教師單方面的勞動(dòng)：上作文課，在老師精心簡(jiǎn)短的講解之后，立即讓學(xué)生動(dòng)筆，這時(shí)學(xué)生即沒有心理準(zhǔn)備，也沒有內(nèi)容準(zhǔn)備，大部分學(xué)生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的要求湊合成文。這樣出現(xiàn)流水賬式的作文也就在所難免了。記得有一次作文題目是《我的一天》再動(dòng)筆之前我說(shuō)：“同學(xué)們，你們一定要寫真事，寫發(fā)生在身邊的事情”于是有的同學(xué)這樣寫道：我?guī)滋煸绯科鹆舜?，去上自?xí)，早自習(xí)下課我去吃早飯。吃了早飯我去教室等著上課……因此，教師首先應(yīng)該在明確習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點(diǎn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，詳細(xì)地設(shè)計(jì)好每一步教學(xué)步驟。按這樣的方法我把《我的一天》這篇習(xí)作讓那名同學(xué)重新寫了一遍，寫之前我提了幾個(gè)要求：一 你對(duì)一天是怎樣理解的。二 你和同學(xué)發(fā)生了很多事情，能能說(shuō)說(shuō)嗎？三 在這些事情中哪一件最有新意最有意義。結(jié)果作文有相當(dāng)?shù)奶岣摺Ｒ虼?，這種備課充分表現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的創(chuàng)意和獨(dú)具匠心。

三．指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起

1、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文課要注重學(xué)生在有組織、有目的的教學(xué)活動(dòng)中的“學(xué)得”，也要注重學(xué)生在各種語(yǔ)言實(shí)踐中的“習(xí)得”。讓學(xué)生在廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的天地中提高語(yǔ)言感受能力和運(yùn)用能力。小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見所聞是有限的。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！币虼擞^察是認(rèn)識(shí)客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫好作文，作為語(yǔ)文教師要在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。

為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，平時(shí)要求學(xué)生在觀察事物時(shí)注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面的特點(diǎn)細(xì)致觀察`````要求學(xué)生善于思考，勤于積累。讓學(xué)生分成小組對(duì)同一件事或同一個(gè)人觀察和感悟，都說(shuō)一說(shuō)寫一寫，集思廣益這樣不僅調(diào)動(dòng)了寫作興趣性的同時(shí)，也提高觀察能力，積累了寫作素材。

在日常教學(xué)過程中還要多開展讀書活動(dòng)，學(xué)寫讀書筆記。通過開展讀書活動(dòng)，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀書知識(shí)進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來(lái)，模仿習(xí)作，豐富學(xué)生的寫作知識(shí)。通過讀書活動(dòng)得到學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生積累了大量的語(yǔ)言材料和作文素材，語(yǔ)言材料和作文素材一是來(lái)源于生活，二是來(lái)源于閱讀。二者缺一不可；（2）積累思維材料。學(xué)生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，思維水平和認(rèn)識(shí)水平不斷提高。

總之，農(nóng)村小學(xué)生作文的教改之路還很漫長(zhǎng)，但我堅(jiān)信只要我們不放棄我們的明天一定燦爛。因?yàn)橐鞍俸弦灿写禾臁?/p>

第四篇：農(nóng)村作文教學(xué)淺談

農(nóng)村作文教學(xué)淺談

塘么溝小學(xué)教師：黃澤福

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)一直是農(nóng)村語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。農(nóng)村師生抱怨得最多的也就是農(nóng)村孩子見識(shí)少，腦子笨，缺少寫作天賦。但事實(shí)上，農(nóng)村存在著獨(dú)特的寫作資源可供師生們共同開發(fā)。如果我們教師善于引導(dǎo)學(xué)生因地制宜用好這些資源，那么學(xué)生作文思維定會(huì)激發(fā)出來(lái)，一定有鮮活而有不很通順的文字，學(xué)生將不再苦于無(wú)物可寫，無(wú)話可說(shuō)，而寫作也終將成為一種享受。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的寫作教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可從以下三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生多留意農(nóng)村生活的獨(dú)特之處，經(jīng)常觀察，時(shí)刻做個(gè)有心人。

農(nóng)村學(xué)生最熟悉的是農(nóng)村與農(nóng)民，而在城市化進(jìn)程較快的當(dāng)今社會(huì)，農(nóng)民大多進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村成為了落后的代名詞，但農(nóng)村永遠(yuǎn)存在。你要學(xué)生以風(fēng)景為話題來(lái)作文，他們寥寥幾筆，敷衍了事；你讓學(xué)生介紹自己的校園，他們也只是枯燥幾筆虛假贊美，而沒有細(xì)致觀察與積累；你請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自的真實(shí)理想，他們相當(dāng)一部分人沉默無(wú)語(yǔ)，無(wú)可奈何。你再讓他們談?wù)剬?duì)父母的認(rèn)識(shí)與感情，他們雖然心疼與體諒父母，但也顯得尷尬和無(wú)賴，無(wú)話可說(shuō)，更無(wú)處下筆。

這就是我們農(nóng)村作文教學(xué)的難處：農(nóng)村學(xué)生的思維和價(jià)值觀已在不自覺中受到了社會(huì)、學(xué)校、家庭的扭曲?？谡Z(yǔ)交際課沒有落到實(shí)處，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作。作文所要求的真情實(shí)感，關(guān)注生活就成了一句空話。針對(duì)此種情況，我們教師首先要做的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生活的獨(dú)特之美。這樣，他才會(huì)有話想說(shuō)，想說(shuō)也能試寫。那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于農(nóng)村之美的認(rèn)識(shí)呢？

首先引導(dǎo)學(xué)生熟悉自己生活的農(nóng)村。我們教師在對(duì)很多課文解讀中，往往刻意地加工、詩(shī)意地美化了作品中刻畫的意境，也就是說(shuō)，講得太深?yuàn)W了。如果在教學(xué)中能對(duì)這些作品的歷史背景、寫作目的，深入淺出地做詳細(xì)介紹，以圖畫、想象的方式，讓學(xué)生進(jìn)入意境，相信學(xué)生一定會(huì)有意想不到的收獲。學(xué)生會(huì)知道，原來(lái)陶淵明也想過農(nóng)家的生活，孟浩然也想到我們這兒來(lái)做客，王安石也會(huì)去羨慕農(nóng)家的一個(gè)普通草屋，而陸游甚至?xí)谝雇碛闻d大發(fā)時(shí)拄著拐杖敲開你家的門喲。想想陶淵明所要尋找的桃花源不是就在我們身邊嗎？朱自清筆下的荷塘月色，我們這兒不是有嗎？而馬致遠(yuǎn)心中深深低吟的小橋流水人家不就是我家嗎？古人寫的不就是我們身邊的景物嗎、想到這些我們的孩子們能不會(huì)心一笑，并對(duì)農(nóng)村生活重新感悟與熱愛嗎？還遠(yuǎn)不止這些呢！如果學(xué)生真能從生活的角度去理解課文，他們更是會(huì)產(chǎn)生一種“這有什么，我也能行”的想法：他會(huì)覺得魯迅筆下的百草園固然有趣，可沒有自己村邊那片藏著各種野花蘑菇山溝小溪、竹林、農(nóng)家小屋、板石特色、茶園、柑橘、漢江河、仙人洞、真人宮、文筆峰、鴛鴦水有趣；閏土的父親教的捕鳥方法雖然也很有效，可現(xiàn)在哪有鳥可捕呢？大可以談?wù)勗鯓颖Ｗo(hù)鳥，保護(hù)自然環(huán)境嘛；少年魯迅回到平橋村時(shí)會(huì)學(xué)著小伙伴們用銅絲鉤釣蚯蚓，要是到了我們這兒，我們的少年們還會(huì)教給他如何用網(wǎng)下蝦用手摸蝦釣魚，如何捉泥鰍摸泥鰍，找蚯蚓，如何認(rèn)識(shí)蛇以及被蛇咬后清除蛇毒，如何防胡蜂蜇人，更不必說(shuō)教他抓子、跳皮筋、打翻版等等這些常規(guī)游戲了。此時(shí)的鄉(xiāng)村孩子們，寫起他們的生活不會(huì)比魯迅農(nóng)村景色差吧？

其次可引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識(shí)并觀察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，作文時(shí)才能恰到好處地為我所用。這里首推的便是上文所提及的農(nóng)村學(xué)生的游戲。愛玩是少年的天性，如果他們能意識(shí)到自己的這些“過家家”的游戲也能寫成作文，通過教師的寫作方法的引導(dǎo)，叫他們?nèi)绾螣o(wú)話可寫呢？還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)村特有的景物予以觀察。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成觀察習(xí)慣，細(xì)致、反復(fù)觀察自己的家園時(shí)，會(huì)有許多欣喜的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，田地、菜園、水井、耕牛、山羊、雞鴨鵝鳴、貓狗兔叫、野花、雜草、稻田、炊煙、竹林、果園、籬笆、石路、小溪、茶園、蛙聲、鳥啼蟲鳴、學(xué)生嘻戲、甚至是父母的爭(zhēng)吵等，皆寫成文字，讀來(lái)自然賞心悅目。農(nóng)村大人們的農(nóng)活、生計(jì)、家庭勞作同樣可以細(xì)致入文，也可收到良好的閱讀效果。學(xué)生的家長(zhǎng)大多務(wù)農(nóng)，學(xué)生自己也常幫家里忙農(nóng)活。務(wù)農(nóng)這一行當(dāng)也有許多自己的絕活和操作規(guī)則（如遵循二十四節(jié)氣、農(nóng)諺、歇后語(yǔ)、罵人的笑話等）。如果學(xué)生在寫作文的時(shí)候能夠恰到好處、細(xì)致清楚地交代這些法則，那么一篇鄉(xiāng)土氣的文章就形成了。尤其需要指出的是，很多孩子在寫一些涉及到家庭生活的作文時(shí)，常常忽略了對(duì)父母生計(jì)的介紹，造成千篇一律的情況。如果父母都是務(wù)農(nóng)的，那么可在文中具體展示出農(nóng)人的最真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)景與語(yǔ)言特點(diǎn)；但隨著商業(yè)社會(huì)對(duì)農(nóng)村的沖擊，現(xiàn)在已有很多農(nóng)民進(jìn)城打工，即使呆在家中也都是半農(nóng)半工，忙時(shí)忙農(nóng)活，閑時(shí)做臨工掙錢貼補(bǔ)家用。像這樣家庭的子女作文時(shí)就可把這種具體的生存狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，比如；種菜、做飯、炒菜、洗衣、喂豬、喂雞、干農(nóng)活等。把這些過程詳細(xì)寫下來(lái)。那么，材料與情感都準(zhǔn)備就緒了，作文自然水到渠成。還有對(duì)于本地本村獨(dú)有的風(fēng)俗人情、婚喪禮節(jié)、民風(fēng)民俗等材料，都是寫出一篇好文章的最好材料。

二、引導(dǎo)學(xué)生多觀察校園文化建設(shè)優(yōu)美之處，體會(huì)創(chuàng)造之趣。眾所周知，農(nóng)村的校園軟硬件文化設(shè)施都很落后。但城關(guān)鎮(zhèn)大部分小學(xué)，目前都還有個(gè)較好的操場(chǎng)、嶄新的教室和圖書室、校門口兩邊的小花園，校園周圍綠樹成蔭，錯(cuò)落有致、燈壁輝煌的建筑物，已是很可觀的了。對(duì)學(xué)生而言，直接作為寫作資源再好不過了。在有富有寫作材料的校園文化環(huán)境下，如何能為學(xué)生提供一種全新的文化資源來(lái)為學(xué)生的寫作服務(wù)，便是擺在教師們面前的一道門坎?？邕^去，作文教學(xué)與學(xué)生寫作才會(huì)產(chǎn)生嶄新的面貌。那么，具體該如何操作呢？

我的做法是：首先了解農(nóng)村學(xué)生積累的寫作素材少的特點(diǎn)，降低寫作要求，師生共同通過各種途徑彌補(bǔ)寫作素材，積累寫作材料。比如農(nóng)村學(xué)校思品、科學(xué)自然、實(shí)踐等課都是形同虛設(shè)，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生并未學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。寫作時(shí)必須教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)了解校園內(nèi)種植的各種花草樹木。所以當(dāng)學(xué)生終于知道農(nóng)村不知名的花草樹木，竟都有一個(gè)在書本上早就令自己想往過無(wú)數(shù)次的美麗名字（如：梔子花、牡丹、山茶、玉蘭、梧桐、水杉、櫟樹、板栗、核桃、桔子、白楊??）時(shí)，他們是多么的激動(dòng)與快活啊。借著這份美麗的心境與沖動(dòng)，再加上老師正確、恰當(dāng)引導(dǎo)，他們能不用一種新鮮的眼光觀察并試著寫下這些景物嗎？

三、低段抓起，循序漸進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。因人施教，有寫作才能的學(xué)生，適當(dāng)提高要求，對(duì)寫作有困難的學(xué)生適當(dāng)降低要求。不搞一刀切，讓他們有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。注重習(xí)作評(píng)講，最好讓學(xué)生自己互評(píng)、互批、互改、互下評(píng)語(yǔ)，教師隨機(jī)指導(dǎo)點(diǎn)撥，肯定成績(jī)，指出不足。習(xí)作不局限于課內(nèi)要求的習(xí)作，應(yīng)延伸到課外，只要有寫作素材，就讓學(xué)生寫一寫。如：把寫景的詩(shī)改寫成寫景的記敘文、續(xù)寫課文故事結(jié)尾，擴(kuò)充重要情節(jié)，寫課后感想等。持之以恒，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生摸著習(xí)作的門道，你還愁農(nóng)村學(xué)生寫不好作文嗎？

第五篇：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)作文教學(xué)

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)作文教學(xué)

低效的原因調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略思考

哈爾濱市木蘭縣新民鎮(zhèn)中學(xué) 辛遠(yuǎn)君 農(nóng)村初級(jí)中學(xué)作文教學(xué) 低效的原因調(diào)查及應(yīng)對(duì)策略思考

如何提高學(xué)生的作文能力，多年來(lái)一直是語(yǔ)文工作者著力思考和探究的問題隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)質(zhì)量也有了一定的提升。但是中考學(xué)生的作文成績(jī)，不得不讓我們認(rèn)識(shí)到，學(xué)生作文成績(jī)偏低仍是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者曾對(duì)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)作文教學(xué)低效的原因分教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在如下問題：

問題一：不重視課外閱讀

在一百零八份調(diào)查問卷中，有百分之六十的家長(zhǎng)不支持孩子的課外閱讀，他們大多數(shù)認(rèn)為孩子只要學(xué)好課本就能考上學(xué)，搞課外閱讀是勞民傷財(cái)?shù)氖?；有百分之七十一的學(xué)生自己不喜歡課外閱讀，對(duì)課外閱讀沒有興起；有百分之三十的學(xué)生能在教師及家長(zhǎng)的督促下，讀一些課外文學(xué)作品，只有將近百分之二十的學(xué)生對(duì)課外閱讀感興趣，能自覺地進(jìn)行課外閱讀。

問題二：沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣

調(diào)查結(jié)果顯示，有相當(dāng)一大部分學(xué)生課外閱讀只憑自己的興趣，什么時(shí)候心情好就讀一點(diǎn)，所以他們對(duì)課外閱讀只能是隨心而欲，做不到持之以恒；還有一部分學(xué)生，讀書只是看熱鬧，或只是走馬觀花，不能仔細(xì)品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的思想情感及寫作技巧，做不到下馬摘花。問題三：缺乏對(duì)生活的深入觀察與思考

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有近百分之七十的學(xué)生不善于觀察生活，他們對(duì)于生活中的一些凡人索事從不放在心上。他們不善于從生活中去吸取寫作的素材，不善于從生活中去發(fā)現(xiàn)一些有意義有價(jià)值的東西，缺少對(duì)生活的理解，缺乏在生活辨別真善美，假惡丑的能力。

問題四：從教師層面上看，作文教學(xué)具有盲目性，不能進(jìn)行科學(xué)的籌劃

在對(duì)三十五名語(yǔ)文教師的問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有近百分之六十五以上的教師，對(duì)于自己的作文教學(xué)心中無(wú)數(shù)，作文教學(xué)只是跟著感覺走，作文指導(dǎo)課無(wú)重點(diǎn)，作文訓(xùn)練沒有計(jì)劃，所以導(dǎo)致整個(gè)作文教學(xué)無(wú)目的性，走進(jìn)了盲目的誤區(qū)。

問題五：作文教學(xué)急功近利，忽視了作文的真實(shí)功效。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師受應(yīng)試教育的影響，總是按著考試的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生的作文，學(xué)生作文寫什么，怎么寫都要按老師提前的設(shè)定進(jìn)行，學(xué)生的寫作自由受到了極大的限制，從根上忽視了作文的根本目的。

基于上述調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為要提高農(nóng)村初級(jí)中學(xué)作文教學(xué)效率，可嘗試從以下幾方面做起。

一、激發(fā)學(xué)生的讀書興趣

愛因斯坦說(shuō)過：“興趣是最好的老師”。只有教者激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣，學(xué)生才會(huì)好讀、樂讀，甚至?xí)詴鵀橛选?/p>

1、教師要向?qū)W生推薦符合初中年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力的課外閱讀書籍，以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

面對(duì)茫茫書海，初中生無(wú)從把握該讀什么，不該讀什么。所以教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)能力，向?qū)W生介紹推薦適合他們閱讀的故事、有趣的人物形象高度評(píng)價(jià)所推薦書籍，激發(fā)學(xué)生的讀書動(dòng)力。

2、通過讀書競(jìng)賽或讀書報(bào)告會(huì)等形式激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。每學(xué)期教者可以組織一兩次讀書答題競(jìng)賽或讀書報(bào)告會(huì)，通過這些活動(dòng)可以讓學(xué)生充分展示課外閱讀的成果，讓他們獲得收獲的喜悅。

二、在廣泛的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的良好讀書習(xí)慣，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

古人曰“半部《論語(yǔ)》治天下?！庇衷疲骸白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@些都清晰地闡述了廣泛閱讀的重要。廣泛的閱讀對(duì)于寫作的重要意義毋庸置疑，但現(xiàn)代相當(dāng)一部分初中生，閱讀只講速度，不講質(zhì)量，讀過的書很多，收益卻很少，糾其原因，主要是沒有良好的讀書習(xí)慣。如圈點(diǎn)批注的習(xí)慣，做摘抄的習(xí)慣，寫讀后感及反思的習(xí)慣等。根據(jù)這些情況，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過程中教師應(yīng)適時(shí)適機(jī)地給學(xué)生以讀書方法的指導(dǎo)，讓他們?cè)趶V泛的課外閱讀中掌握科學(xué)的讀書方法，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，養(yǎng)成在閱讀過程中勤于積累的習(xí)慣，從而提高能力，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活敏銳的觀察能力及深刻的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中汲取作文素材。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，擁有豐富的寫作素材是寫作的基本前提。怎樣讓學(xué)生擁有豐富的作文材料，新課標(biāo)已明確指出：“要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料?！碑?dāng)代著名作家賈平凹在回答《語(yǔ)文報(bào)》記者采訪時(shí)曾說(shuō)過：“我認(rèn)為最關(guān)鍵的是讓學(xué)生留心觀察生活，注意自己身邊每天發(fā)生的事情?！?/p>

從生活中獲取作文材料勤于觀察是關(guān)鍵。但由于生活具有復(fù)雜性和多彩性，學(xué)生不能一下看透生活的實(shí)質(zhì)，所以，首先只有教者不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的景、物、事、人、情、理進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真地觀察，才能洞悉生活的實(shí)質(zhì)，才能有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新。如朱自清在寫《背影》時(shí)，因?yàn)閷?duì)當(dāng)時(shí)父親過鐵道時(shí)的每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)都觀察得非常認(rèn)真仔細(xì)，所以才使“父親”過鐵道買橘子的場(chǎng)景描寫傳神傳情。其次，對(duì)生活的觀察要注意目的性，如要表現(xiàn)家鄉(xiāng)的變化，就要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察代表家鄉(xiāng)變化的人、事、物等。再次，在引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活的基礎(chǔ)上，還在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行深入的思考，這樣，學(xué)生在生活中獲取的材料才會(huì)更有價(jià)值更有意義。只有學(xué)生真正感受到了生活的真諦，理解了生活的意義，才能寫出反映生活實(shí)質(zhì)的優(yōu)秀作品。如魯迅先生正是由于對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)及農(nóng)民生活貧困日益嚴(yán)重原因的深刻理解，才為我們留下了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的縮影——《故鄉(xiāng)》和畫面。由此可見，觀察生活理解生活，是學(xué)生從生活中獲取作文素材的兩個(gè)基本步驟。

四、統(tǒng)籌安排，周密設(shè)計(jì)，科學(xué)訓(xùn)練，提高兒童醫(yī)院教學(xué)效率 現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材把綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語(yǔ)交際放在一起編排，這樣編排有利于學(xué)生綜合能力的提高，但有的內(nèi)容不符合農(nóng)村的具體學(xué)情，所以致使有些施教者作文教學(xué)無(wú)論據(jù)，陷入了盲目施教的困境。怎樣才能擺脫這種困境呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)。

1、作文訓(xùn)練既要充分考慮新課標(biāo)的要求又要考慮到學(xué)情的要求。

2、對(duì)于初中三年的作文訓(xùn)練，就對(duì)所要訓(xùn)練的文體及各種文體所需訓(xùn)練的大約時(shí)間、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練要求等 進(jìn)行統(tǒng)籌安排、科學(xué)規(guī)劃，制定出有層次、循序漸進(jìn)的作文訓(xùn)練計(jì)劃。

3、每個(gè)學(xué)期要有具體的作文教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃可包括訓(xùn)練文體、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練要求、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練題目、訓(xùn)練方法及指導(dǎo)方法等。每學(xué)期的訓(xùn)練作文都要充分考慮寫作主體，做到訓(xùn)練重點(diǎn)突出，訓(xùn)練方法靈活，指導(dǎo)譯意風(fēng)效。

總之，走出農(nóng)村初中作文教學(xué)低效困擾的門徑很多，本文所談的只是筆者的拙見。隨著新課改的不斷深入開展，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量也定會(huì)不斷提高。