第一篇：農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)

讓作文浸滿泥土的芬芳

——淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

征文類別：教育隨筆 雙橋區(qū)龍灘子小學(xué)：陳遵容

摘要：廣闊的農(nóng)村有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農(nóng)村小學(xué)生的作文卻存在不少問(wèn)題。教學(xué)中，我采用1.立足學(xué)生生活，提供習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣；2.立足教材，拓展習(xí)作空間，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練；3.立足成功習(xí)作體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作熱情，提高習(xí)作水平等方法使學(xué)生的作文水平有了一定提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 作文教學(xué)

正文：我任教的學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)。農(nóng)村的孩子淳樸可愛(ài)，談起農(nóng)村生活的趣事時(shí)總是滔滔不絕。但每次寫(xiě)作文時(shí)，他們的作文卻缺乏個(gè)性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關(guān)的農(nóng)村特點(diǎn)的作文。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但卻一直是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的難中之難?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。廣闊的農(nóng)村有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。然而，令人遺憾的是，農(nóng)村小學(xué)生的作文卻存在不少問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文中存在的主要問(wèn)題

1.內(nèi)容干巴巴、空洞：不是對(duì)人物和事件做具體、細(xì)致的觀察和描寫(xiě)，而是滿足于說(shuō)個(gè)大概意思，內(nèi)容模糊，空洞無(wú)物。不能給人以具體、真實(shí)的印象。學(xué)生的作文脫離平凡的農(nóng)村生活，留下的只有東

拼西湊的故事和似曾相識(shí)的語(yǔ)言，缺乏能寫(xiě)出散發(fā)泥土芬芳的作文。2.缺乏對(duì)寫(xiě)作目的的明確認(rèn)識(shí)，言不由衷，愛(ài)說(shuō)假話、大話、空話、過(guò)頭話，廢話連篇。學(xué)生作文應(yīng)該寫(xiě)自己的真情實(shí)感，?吾手寫(xiě)吾心?，怎么想怎么寫(xiě)，可有的學(xué)生卻偏要唱高調(diào)，不加思考的寫(xiě)些豪言壯語(yǔ)，胡編亂造，虛情假意，無(wú)真情實(shí)感。

3.急于為了完成作業(yè)或應(yīng)付考試，抄襲他人文章，套用或改動(dòng)熟記范文，造成千篇一律，千人一面，無(wú)法彰顯個(gè)性，喪失了真正的自我，更喪失了應(yīng)有的樸實(shí)的鄉(xiāng)土氣息。純樸、自然、清新的文字不見(jiàn)蹤影。

4.作文練習(xí)局限于課內(nèi)，忽略課外、社會(huì)這一大舞臺(tái)；只重視習(xí)作的結(jié)果，忽視獨(dú)特生活體驗(yàn)。不重視生活素材，語(yǔ)言的積累。

二、解決問(wèn)題的途徑

怎樣解決這些問(wèn)題呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我采用以下方法，使學(xué)生們的作文有了一些起色。

（一）立足生活，提供習(xí)作素材，激發(fā)習(xí)作興趣

葉圣陶先生說(shuō)：生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。?為有源頭活水來(lái)?。生活在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，接觸的是一個(gè)廣闊的農(nóng)村天地，相對(duì)于生活在城市的學(xué)生而言，或許接觸的寫(xiě)作題材要窄一些，但是我們農(nóng)村作文教學(xué)卻有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在日常教學(xué)中，我時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生留心生活，觀察生活，有感而發(fā)，落筆成文，讓學(xué)生明白作文原來(lái)就是表達(dá)真情實(shí)感。

1.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，刻畫(huà)動(dòng)物

農(nóng)村的孩子從小與小動(dòng)物玩耍，交朋友，養(yǎng)小貓，逗小狗，喂小雞，放小鴨……情趣盎然，可以說(shuō)飼養(yǎng)小動(dòng)物是他們生活中密不可分的內(nèi)容，這也是學(xué)生作文的極好素材。教學(xué)中我注重指導(dǎo)他們認(rèn)真細(xì)致地觀察，并把觀察到的結(jié)果組織成文。

2.教學(xué)生把手工制作過(guò)程流注筆端，豐富文章內(nèi)容

農(nóng)村是廣闊的天地，生活環(huán)境為學(xué)生們的手工活動(dòng)提供了天然材料。小學(xué)生會(huì)用樹(shù)葉制口笛，會(huì)用竹管和桉樹(shù)籽做槍炮，會(huì)取黃泥制成五花八門(mén)的?工藝品?，會(huì)采集樹(shù)葉、花朵制作別具一格的植物標(biāo)本……學(xué)生們很喜歡制作這些東西，制作起來(lái)既耐心又細(xì)致，他們?cè)谥谱鬟^(guò)程中反復(fù)嘗試，不斷實(shí)踐，經(jīng)歷了失敗的沮喪，嘗到了成功的喜悅，這些體會(huì)和感受對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很深刻的。我就要抓住機(jī)會(huì)適時(shí)讓學(xué)生記下這些制作過(guò)程，這些感受和體會(huì)，并整理成文，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章就內(nèi)容充實(shí)，有血有肉了。這樣的教學(xué)，對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生的作文水平大有幫助。3.組織游戲，記敘場(chǎng)面

喜愛(ài)游戲是兒童的天性。游戲的魅力在于它既能喚起兒童寫(xiě)作的熱情，又能豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。比如，春天的農(nóng)村，陽(yáng)光暖暖，小河彎彎，麥苗青青，芳草蕓蕓，田野遼闊，樹(shù)木蔥蘢。我就利用自然優(yōu)勢(shì)組織有趣的游戲，如讓學(xué)生帶上自制的風(fēng)箏到草地上盡情玩耍，然后要求他們以?放風(fēng)箏?為題敘述歡樂(lè)的游戲場(chǎng)面。引導(dǎo)他們?cè)谖恼轮幸?xì)致描寫(xiě)風(fēng)箏的外形和凌空騰飛的情景，并將自己在活動(dòng)過(guò)程中的心理活動(dòng)具體的描寫(xiě)出來(lái)。這樣，作文便會(huì)言之有物了。

我也不放過(guò)任何一個(gè)大自然為我們提供的奇妙景致。今年12月，我們這里下起了難得的大雪。雖然臨近期末，復(fù)習(xí)的時(shí)間很緊，但面對(duì)學(xué)校后面漫山遍野的皚皚白雪，我還是選擇了放棄一上午的復(fù)習(xí)時(shí)間，帶著孩子們?nèi)ド缴贤嫜?。看著孩子們?cè)谘┑乩镄腋５刈分鹬?、打鬧著,快樂(lè)地堆雪人、打雪仗。我想此時(shí)孩子們獲得的快樂(lè)體驗(yàn)對(duì)他們以后的寫(xiě)作會(huì)積累很好的素材。

當(dāng)然，游戲的形式是多種多樣的，藏貓貓，老鷹捉小雞……只要有益于學(xué)生的身心健康即可。這些內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生取之不盡的寫(xiě)作源泉。為了給學(xué)生提供習(xí)作素材，激發(fā)習(xí)作興趣，在日常教學(xué)中我常常把學(xué)生喜歡的游戲或活動(dòng)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松自在的觀察活動(dòng)中，掌握知識(shí)，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)，發(fā)展能力。比如有一次課堂上，我組織學(xué)生進(jìn)行貼鼻子游戲，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后寫(xiě)成作文。沒(méi)想到這次寫(xiě)出的作文內(nèi)容都很具體，描寫(xiě)也很細(xì)致。有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：?終于輪到我貼了，老師用布把我的眼睛蒙上，我立刻感到眼前一片漆黑。我雙腳試探著往前挪動(dòng)步子，雙手伸開(kāi)不停地向前摸索著，好不容易摸到黑板了。到底貼在哪呢？我用手上下比劃比劃，最后確定就貼在中間了。我的手剛拿開(kāi)，場(chǎng)下立刻傳來(lái)了同學(xué)們‘哈哈’的笑聲。我把眼上的布打開(kāi)一看，哎呀，我把鼻子貼到人的嘴巴下邊了，多有意思呀，我也情不自禁地笑了。?瞧，這種以游戲形式進(jìn)行的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話愿說(shuō)。當(dāng)然，這些游戲和活動(dòng)一定要讓學(xué)生玩得有趣，玩是小孩的天性，也是兒童的特權(quán)。

（二）立足教材，拓展習(xí)作空間，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練

我們小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文，文質(zhì)兼美，有很多課文給我們留有習(xí)作練習(xí)的廣闊空間，如果我們好好地挖掘、利用這些教材資源，根據(jù)閱讀教學(xué)找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，既可以使學(xué)生得到充分的習(xí)作訓(xùn)練，又可以豐富學(xué)生的習(xí)作素材，達(dá)到一舉兩得的效果。進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，方式很多：

1、仿寫(xiě)

學(xué)完兒童詩(shī)《假如》后，我讓學(xué)生們仿照課文也寫(xiě)一寫(xiě)。有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：假如我有一支馬良的神筆，要給那些盲人們，畫(huà)一雙明亮的大眼睛。他們?cè)僖膊粫?huì)生活在黑暗中，看不到綠色的樹(shù)葉，鮮艷的花朵，還有明媚的陽(yáng)光……假如我有一支馬良的神筆，要給生病的奶奶，畫(huà)一瓶神奇的藥。她再也不用躺在床上，因?yàn)椴⊥炊胍鳌嗝凑鎿吹那楦醒?，我讀了特別受感動(dòng)。這樣的訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的想象能力和觀察能力，又能將習(xí)作方法的指導(dǎo)滲透于其中，從而規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。

2、改寫(xiě)

在學(xué)了古詩(shī)《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩(shī)后，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)中的景象，寫(xiě)成一篇寫(xiě)景的小習(xí)作。這種做法，學(xué)生既得到了習(xí)作的訓(xùn)練，又加深了對(duì)這首古詩(shī)的理解。

3、續(xù)寫(xiě)

很多課文言雖盡，韻味卻無(wú)窮，給人余音繚繞、三日不絕的美感。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把這些?余音?寫(xiě)一寫(xiě)，學(xué)生往往熱情高漲。如學(xué)了《鷸蚌相爭(zhēng)》，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，鷸和蚌被漁夫捉去后，它們會(huì)怎

么想，怎么說(shuō)，怎么做。有的同學(xué)寫(xiě)：鷸和蚌不再爭(zhēng)執(zhí)了，它們互相幫助，從漁夫家逃跑了；有的寫(xiě)：鷸和蚌繼續(xù)爭(zhēng)執(zhí)，它們都被漁夫吃了，臨死前它們兩個(gè)后悔不已；還有的寫(xiě)：鷸和蚌團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同懲治了漁夫，它們成為了好朋友……這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生們的想象力，又使學(xué)生們?cè)诹?xí)作中受到了人文教育。

4、擴(kuò)寫(xiě)

有的課文在關(guān)鍵情節(jié)處用詞語(yǔ)點(diǎn)明后并沒(méi)有做細(xì)致描述，此時(shí)我們教師在教學(xué)中恰好可以利用這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。如《筍芽?jī)骸芬徽n中只寫(xiě)到?筍芽?jī)貉肭髬寢尶熳屗降孛嫔先?，對(duì)于筍芽?jī)旱降自趺囱肭髬寢尩膮s并沒(méi)有描寫(xiě)。教學(xué)中我抓住?央求?一詞，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，如果你就是這株小筍芽?jī)?，你打算怎樣央求竹媽媽？師生之間進(jìn)行一番對(duì)話表演后，課下我讓學(xué)生們把這段人物對(duì)話寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生們寫(xiě)得特別生動(dòng)，有的寫(xiě)的是筍芽?jī)喝鲋鴭裳肭髬寢?，有的?xiě)的是筍芽?jī)荷鴼庋肭髬寢專€有的寫(xiě)的是筍芽?jī)喝涡缘匮肭髬寢尅瑯邮茄肭?，但央求的?nèi)容和語(yǔ)氣各不相同，這充分地發(fā)揮了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

5、想象作文

善于想象是兒童的天性，從課文出發(fā)，展開(kāi)豐富的想象，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。如讓學(xué)生寫(xiě)《假如我是……》，選材很寬泛，學(xué)生可以進(jìn)行大膽想象，自由抒發(fā)自己的想法和情感。

學(xué)生在寫(xiě)這些作文時(shí)，興趣盎然，再也沒(méi)有以往那種抓耳撓腮、冥思苦想的樣子了。可見(jiàn)，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，有意識(shí)地拓

展習(xí)作空間，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，從而具有書(shū)面表達(dá)的積極性，收到良好的習(xí)作效果。

（三）立足成功習(xí)作體驗(yàn)，激發(fā)習(xí)作熱情，提高習(xí)作水平進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)急劇增長(zhǎng)，他們有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，參與意識(shí)強(qiáng)。針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，我在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開(kāi)辟了一塊名曰：?優(yōu)秀習(xí)作.榜上有名?的作文展示區(qū)，并改變了以往只讓優(yōu)秀生的作文上榜的做法，而是向全班宣布：習(xí)作上榜人人都有機(jī)會(huì)，只要作文有進(jìn)步，即可優(yōu)先上榜。這樣一來(lái)，全體學(xué)生作文的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，作文熱情與日俱增。在這種情況下，我并沒(méi)有把學(xué)生限制在單一的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生走向生活，融入生活，參加各種活動(dòng)，體驗(yàn)各種情感；然后把捕捉到的精彩鏡頭及時(shí)寫(xiě)到日記中；接著把自己認(rèn)為最為成功的一篇日記進(jìn)行一番潤(rùn)飾寫(xiě)成周記；最后進(jìn)行周記交流，互評(píng)互學(xué)創(chuàng)造精彩：每周一節(jié)周記交流課，四個(gè)人為一個(gè)小組，這樣每個(gè)學(xué)生就可以閱讀到四人小組中的其他三篇周記，然后集體對(duì)其中的一篇進(jìn)行書(shū)面點(diǎn)評(píng)，既要標(biāo)出優(yōu)美詞句，又要寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，同時(shí)必須注明點(diǎn)評(píng)者，最后四人小組中的?最佳作品?和?進(jìn)步最大?將上榜展示，評(píng)語(yǔ)和點(diǎn)評(píng)者姓名也被一起展示。這樣一來(lái)，每位同學(xué)為了贏得點(diǎn)評(píng)者的好評(píng)，學(xué)生就要認(rèn)真寫(xiě)周記；點(diǎn)評(píng)者為了寫(xiě)出恰如其分的評(píng)語(yǔ)，也必然非常仔細(xì)閱讀同學(xué)的周記。

長(zhǎng)此以往，孩子們便學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光去看待同學(xué)的作品，懂得了用欣賞的方法去評(píng)價(jià)同學(xué)的作品，如標(biāo)出好詞好句、找出比喻句、同題不同材等，并能積極向同學(xué)和老師推薦。特別是能感受到同學(xué)的文章中有創(chuàng)新思維的時(shí)候，能真誠(chéng)地向他們學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中相互借鑒。班上有幾位原來(lái)總是害怕作文的同學(xué)自從自己的作文?上榜?后，也對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，農(nóng)村小學(xué)生作文水平的提高并不是一個(gè)永遠(yuǎn)邁不過(guò)去的坎。作為農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們必須利用現(xiàn)有的條件，認(rèn)真琢磨科學(xué)的指導(dǎo)方法，適時(shí)地給學(xué)生營(yíng)造適合其樂(lè)于表達(dá)的作文平臺(tái)，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心去直面書(shū)面表達(dá)。相信孩子們浸滿泥土芬芳的作文定能給當(dāng)前程式化的作文教學(xué)帶來(lái)一股清新的空氣！

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)隨談

農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)隨談

一、發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

在日常生活中,孩子常常表現(xiàn)出問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短,愛(ài)聽(tīng)也愛(ài)說(shuō)等特點(diǎn)。這說(shuō)明孩子有著強(qiáng)烈的表達(dá)愿望和語(yǔ)文表達(dá)的潛能。當(dāng)老師走進(jìn)課堂,有的放矢地指導(dǎo)好普通話,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好漢語(yǔ)拼音;利用課文的規(guī)范語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練;進(jìn)行形式多樣的對(duì)話練習(xí),是作文的重要基礎(chǔ)。教師在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上,激發(fā)他們的書(shū)面表達(dá)愿望;借學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的潛在優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生“以我手寫(xiě)我口”,把說(shuō)出來(lái)的話變成看得見(jiàn)的話;以說(shuō)帶寫(xiě),以語(yǔ)帶文。說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合。

1、看圖作文時(shí)用鮮艷的大幅掛圖或幻燈,或輔以實(shí)物,或配以音樂(lè)等,用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生,使之產(chǎn)生興趣。例如《秋天的雨》教學(xué)時(shí),教師先放出色彩鮮艷的幻燈片并配以音樂(lè),然后引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話,這是學(xué)生被優(yōu)美的畫(huà)面和音樂(lè)所吸引,學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性很高,思維活躍,想象豐富,發(fā)言活躍。

2、走出課堂,走進(jìn)大自然,走進(jìn)生活,開(kāi)闊學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí),促進(jìn)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)興趣。例如一年級(jí)教完《蔬菜》后,結(jié)合課本知識(shí),帶著學(xué)生到附近的菜地看看,問(wèn)“現(xiàn)在你看見(jiàn)了什么蔬菜?我們有吃它們的那部分?”孩子走出課堂學(xué)習(xí)很興奮,看到蔬菜更感興趣,迫不及待地?fù)屩卮稹?/p>

3、在豐富多彩的活動(dòng)、游戲中進(jìn)行訓(xùn)練?；顒?dòng)中要注意開(kāi)展富有思想性、趣味性的活動(dòng)。例如“六一”兒童節(jié)的節(jié)目:有跳舞、貼鼻子、夾珠、搶椅子、吹乒乓球、、、、、;開(kāi)展課外“小記者”“小編輯”等興趣小組活動(dòng);有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生觀察人物景。此時(shí)的學(xué)生興致勃勃,目不暇接。這樣有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生邊看邊練習(xí)說(shuō)話,孩子們不僅得到美的享受而且在觀察、思維、想象、說(shuō)話能力得到提高。學(xué)生們?cè)谶@種輕松愉快的活動(dòng)中練習(xí)寫(xiě)作,更激發(fā)了他們的作為興趣。這真手一舉多得。

4、讀寫(xiě)結(jié)合使學(xué)生感受寫(xiě)作的趣味。語(yǔ)文離不開(kāi)讀,閱讀更是作文的基礎(chǔ),讀與寫(xiě)實(shí)相輔相成,辯證統(tǒng)一的,要寫(xiě)好作文必須把課內(nèi)外的閱讀與說(shuō)話、寫(xiě)說(shuō)相結(jié)合,讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的知識(shí),逐步運(yùn)用到說(shuō)話、寫(xiě)話中。鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生廣泛涉獵課外書(shū)刊,做好讀書(shū)筆記。開(kāi)展“一句話新聞”、“精彩片斷誦讀”、“表達(dá)具體系列訓(xùn)練”等活動(dòng)。

5、鼓勵(lì)也是最好的興趣。作文不僅有字、詞句的練習(xí),還有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,還有段落層次,篇章結(jié)構(gòu)的要求以及中心明確、詳略得當(dāng)?shù)纫幌盗袠?biāo)準(zhǔn),要寫(xiě)好它難點(diǎn)多、難度大。因此只要基本達(dá)到教師的要求的都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)?？梢再N墻報(bào)或校園廣播。其它的,不論開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)的好的,還是詞句生動(dòng),有新意的,還有標(biāo)題寫(xiě)的漂亮的,都提出表?yè)P(yáng)。即使是發(fā)展中學(xué)生的作文,只要有點(diǎn)滴進(jìn)步的,也給予鼓勵(lì)。當(dāng)然,對(duì)于起步低的發(fā)展中學(xué)生的寫(xiě)作要求比一般學(xué)生更低,使他們感到只要自己努力就能取得好成績(jī)。拿起表?yè)P(yáng)的武器。只要看到學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要給予鼓勵(lì),不吝嗇使用贊賞的話語(yǔ)和關(guān)愛(ài)的動(dòng)作。不知不覺(jué)中,學(xué)生的語(yǔ)言由羞澀拘謹(jǐn)變得活潑大方,學(xué)生的精神得到了徹底的解放,就連語(yǔ)言表達(dá)有障礙的學(xué)生也從老師贊賞的語(yǔ)言中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。因?yàn)椤叭说纳顚有枰加锌释麆e人賞識(shí)的愿望”。

二、規(guī)范訓(xùn)練,培養(yǎng)觀察能力

觀察力是人的智力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要因素,是人認(rèn)識(shí)客觀事物必須具備的基本條件,不會(huì)觀察就很難以感知事物表象,更弄不清事物的本質(zhì),寫(xiě)起作文也就言之無(wú)物。因而要培養(yǎng)觀察能力和分析能力,交給學(xué)生觀察和思維的方法,把觀察、分析和表達(dá)緊密結(jié)合。

1、觀察要有一定的順序,這樣作文才能寫(xiě)得有條理。指導(dǎo)學(xué)生做到觀察要有一定的順序要做到:

(1)要選擇好觀察的角度。觀察的角度不同,觀察的結(jié)果就會(huì)大不一樣。如低段語(yǔ)文教材的看圖寫(xiě)話,中高段語(yǔ)文教材的看圖學(xué)文、古詩(shī)、參觀游記等。在教學(xué)中教師要注意指導(dǎo)學(xué)生分析作者的觀察事物的角度,把握作者的觀察點(diǎn)及其變化這樣既幫助學(xué)生從課文中得到觀察方法的借鑒,有版主學(xué)生理解作者的思路和文章的脈絡(luò),體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。

(2)指導(dǎo)學(xué)生懂得觀察必須要有順序,觀察的順序一般可分為:時(shí)間順序(日-月-年;晨-午-晚;春-夏-秋-冬;少年-青年-老年等);方位順序(由近及遠(yuǎn);從左到右;自上而下;先中間后兩邊等);邏輯順序(因-果;主-次;動(dòng)-靜;表-里;點(diǎn)-面;總-分;局部-整體等);物類順序(小橋-流水-人家;街道-商店-人流等)。教師可結(jié)合劃分段落,分析文章線索對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察的訓(xùn)練。在講好閱讀范文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)作文時(shí)教師既要看事情過(guò)程,又要看人物的表現(xiàn)。觀察人物,要看人物的外貌,動(dòng)作和語(yǔ)言。重點(diǎn)看人物做了一件什么事,又是按什么順序做的。觀察景物,要按照從整體到局部的順序,細(xì)看景物的形狀、特點(diǎn)、顏色、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)等。觀察環(huán)境,要按照空間的順序仔細(xì)看,才能把環(huán)境寫(xiě)的既有條理,又形象逼真。

2、觀察要抓住事物的特征?！卑延^察鍛煉成習(xí)慣,鍛煉成第二天性,這是一種很需要時(shí)間去磨練的功夫,是很有作用,很了不起的功夫。要留心觀察身邊的人、事、景、物,你要留意校園花壇里的植物一年四季如何變化它的顏色,學(xué)會(huì)刨根問(wèn)底,弄清這些變化的來(lái)龍去脈;你要走向社會(huì),同更多的人接觸,觀察他們的一言一行,要思索一些東西,隨時(shí)將它們匯入自己思想的長(zhǎng)河。這就是觀察的過(guò)程,觀察過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn):

(1)觀察決不要僅僅局限于“用眼看”。廣義的更有實(shí)際意義的觀察是指要將人的五官全部調(diào)動(dòng)起來(lái):用耳朵去聆聽(tīng),用身體去感受,更重要的是要用心、用腦去思索,這樣的觀察才會(huì)更加細(xì)膩、深刻。

(2)觀察過(guò)程中要注意運(yùn)用好“爛筆頭”。俗語(yǔ)說(shuō)得好:好記性不如爛筆頭。好多同學(xué)每天看到的挺多,思索的也挺多,但是不善于隨時(shí)記下來(lái),這樣就會(huì)使觀察到的材料付之東去,許多有價(jià)值的東西也會(huì)白白浪費(fèi)掉。

(3)觀察尤其要注意持之以恒。別犯“腦熱病”,三分鐘的熱度對(duì)與寫(xiě)好作文是沒(méi)有益處的,你要將觀察生活、思索生活貫穿于你生活的每一天,這樣你才會(huì)寫(xiě)出妙文佳作來(lái)。

3、觀察要有重點(diǎn)。重點(diǎn)是事物主要的、關(guān)鍵的。觀察一個(gè)事物,不能走馬觀花,一帶而過(guò),觀察事物要突出重點(diǎn)。對(duì)于事情來(lái)說(shuō),就是事情的經(jīng)過(guò);對(duì)于人物來(lái)說(shuō),就是人做事情的過(guò)程。在觀察事物中抓住了重點(diǎn),作文的時(shí)候就詳寫(xiě)這個(gè)重點(diǎn),文章才能詳略得當(dāng),別人對(duì)所描寫(xiě)的事物才有確切的了解。在觀察中還應(yīng)恰當(dāng)?shù)暮侠淼穆?lián)想和抓住事物的特點(diǎn)展開(kāi)豐富的想象。這樣口語(yǔ)是事物的特點(diǎn)由抽象變得具體、由陌生變得的很熟悉,也可以使作者的感情的到更好的表達(dá)。但不光是看、想,還要包括聽(tīng)、嗅、嘗、摸等。

三、學(xué)會(huì)積累,培養(yǎng)恒心。

學(xué)寫(xiě)作文,不能有急于求成、立竿見(jiàn)影的想法,要讓學(xué)生明白寫(xiě)好作文是一個(gè)循序漸進(jìn)、孜孜以求、鍥而不舍的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生不要因一次作文失敗而氣餒,也不要因有些進(jìn)步而驕傲。我的做法是要求學(xué)生每日摘抄十個(gè)好詞、五句好句,讀背這些詞句,并堅(jiān)持寫(xiě)日記。我堅(jiān)信只有勤于筆耕,不斷練習(xí),手熟才能生巧。久而久之,才能文思如泉,筆走如神。

1、語(yǔ)言方面要建立“語(yǔ)匯庫(kù)”。語(yǔ)匯是文章的細(xì)胞。廣義的語(yǔ)匯,不僅指詞、短語(yǔ)的總匯,還包括句子、句群。建立“語(yǔ)匯庫(kù)”途徑有二:第一是閱讀。平時(shí)要廣泛閱讀書(shū)籍、報(bào)刊,并做好讀書(shū)筆記,把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段摘錄在特定的本子上,也可以制作讀書(shū)卡片上。第二是生活。平時(shí)要捕捉大眾口語(yǔ)中鮮活的語(yǔ)言,并把這些語(yǔ)言記在隨身帶的小本子或卡片上,這樣日積月累、集腋成裘,說(shuō)話就能出口成章,作文就會(huì)妙筆生花。

2、材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學(xué)生由于平時(shí)不注意積累素材,每到作文時(shí)就去搜腸掛肚,或者胡編或者抄襲。解決這一問(wèn)題的方法是積累素材。平時(shí)有條件的可帶著攝像機(jī)、錄音機(jī)、深入觀察生活、積極參與生活,并與寫(xiě)生、、寫(xiě)日記、寫(xiě)觀察筆記等形式,及時(shí)記錄家庭生活、校園生活、社會(huì)生活中的見(jiàn)聞。記錄時(shí)要抓住細(xì)節(jié),把握人、事、物、景的特征。這樣,寫(xiě)出的文章就有血有肉。

3、思想方面的積累。觀點(diǎn)是文章的靈魂。文章中心不明確,或立意不深刻,往往說(shuō)明作者思想膚淺。因此,有必要建立“思想庫(kù)”。方法有二:第一要善思?！岸嘁环菟伎?多一份收獲?！逼綍r(shí)要深入思考,遇事多問(wèn)問(wèn)“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。還要隨時(shí)把思維的“火花”、思索的結(jié)論記錄下來(lái)。第二要輯錄,也就是要摘錄名人名言,格言警句等。

4、堅(jiān)持寫(xiě)日記積累。堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式,也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣,可寫(xiě)昕到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的?？傊?自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。.學(xué)生在日記宣泄了喜怒哀樂(lè),遷移情緒和升華感情,還有助于克服心理狀態(tài)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間,也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。完善自我,從而逐漸形成作文的習(xí)慣。比如:每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影,搞完一次大掃除,都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。

5、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標(biāo)的要求,而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段,摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí),讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊,能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如:在教完《趙州橋》這課后,就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。

四、提高作文能力,批改須講究實(shí)效

1、有重點(diǎn)地精批細(xì)改。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生初稿完后,有目的,有計(jì)劃地精批細(xì)改,而且是面批面改效果更好。使學(xué)生明白該怎樣修改。達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自己能修改的目的實(shí)現(xiàn)“改”是為了“不需要改”的目的。

2、師生共改,學(xué)生自改、互改、一幫一改。為培養(yǎng)學(xué)生的修改能力,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師主導(dǎo)作用,在學(xué)生打完草稿后,有意識(shí)地安排作文修改課。這樣不但提高了學(xué)生的修改能力,有縮短了老師的批改時(shí)間,提高了批改的效率,更有利于教與學(xué)。

3、精批粗改。就是把學(xué)生修改的稿子批上精當(dāng)?shù)?、?jiǎn)要的語(yǔ)句。針對(duì)不同德學(xué)生、不同的內(nèi)容,采取不同的精批法,目的在于“鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步”、“批改不是挑剔,要多鼓勵(lì),多批出優(yōu)點(diǎn)。”所謂的“粗改”,是老師只勾畫(huà)些好的開(kāi)頭結(jié)尾、好的詞句段等。學(xué)生喜歡看老師勾紅線的地方,還愿意讀讀老師的評(píng)析,從而使學(xué)生學(xué)有所得。

小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的,要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語(yǔ)文教師要在教學(xué)理論中不斷探索,在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā),不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫(xiě)變“樂(lè)”寫(xiě),由被動(dòng)變主動(dòng),由低效變高效,使學(xué)生能快樂(lè)作文,快樂(lè)成長(zhǎng)!而且教師一定要用一顆童心去喚醒每一個(gè)孩子的童真、童趣,讓每一顆幼稚的心靈得到真、善、美的陶冶,讓孩子們用自己的筆去描繪出五彩繽紛的世界。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究報(bào)告

青島市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題 《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》研究報(bào)告

萊西市院上中心小學(xué)

課題組

[摘要] 《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》的課題研究是我校從2005年9月開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探索，于2006年6月立項(xiàng)并正式開(kāi)展研究工作的。經(jīng)過(guò)兩年多的深入研究和探索，取得了突破性的研究成果,學(xué)生的作文水平和教師的作文指導(dǎo)水平、教研水平有了明顯的提高?，F(xiàn)將該研究的工作情況總結(jié)如下：

關(guān)鍵詞：農(nóng)村

生活化

作文

一、問(wèn)題的提出

1，作文是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的主要渠道。但是大多數(shù)小學(xué)生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實(shí)感，脫離現(xiàn)實(shí)生活的不爭(zhēng)事實(shí)，使作文教學(xué)陷入了困惑和危機(jī)中。原本豐富多彩、生動(dòng)自然、情趣十足的生活，在學(xué)生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫(xiě)作活動(dòng)，竟成了令學(xué)生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農(nóng)村，小學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，作起文來(lái)更是閉門(mén)造車(chē)，內(nèi)容空洞，情感缺乏，不會(huì)從身邊選材，學(xué)生作文成了無(wú)源之水。

2，生活是寫(xiě)作的源泉，從生活化作文所表達(dá)的思想內(nèi)涵來(lái)看，作文反映著作者一定的人生觀、世界觀，所謂文以載道，每一段文字背后都蘊(yùn)涵著作者一定情感態(tài)度和價(jià)值觀；從生活化作文的內(nèi)容來(lái)看，多彩的生活是作文的活水源頭，來(lái)自大千世界的生活故事成捆成扎，俯拾皆是，自然包羅萬(wàn)象，有真、善、美；也有假、丑、惡；從人類心理需要來(lái)看，作文是生活的需要，是生活的一部分，生活中的喜怒哀樂(lè)、悲歡離合，需要尋找一種“出口”，以宣泄、表達(dá)內(nèi)心世界之聲。因此，生活化作文中的教學(xué)是值得探究的。

3，陶行知先生的“生活教育”理論，是生活化作文教育的“開(kāi)山祖斧”，是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的重要指導(dǎo)思想，也是作文教學(xué)走向生活、走向開(kāi)放、走向綜合的重要指導(dǎo)原則。我校是萊西市作文特色學(xué)校，努力傳承陶行知思想，積極探究生活化作文教學(xué)理論，這也是提出本課題的緣由之一。

4，我校地處農(nóng)村小學(xué)，學(xué)校教學(xué)工作接近農(nóng)村生活實(shí)際。在多年的教育教學(xué)過(guò)程中錘煉和培養(yǎng)了一大批善學(xué)習(xí)、肯鉆研的優(yōu)秀教師，也積累了一定的作文教學(xué)實(shí)踐與研 究的經(jīng)驗(yàn)，這是本課題實(shí)驗(yàn)研究的十分有利條件。

以上諸方面，是提出本課題實(shí)驗(yàn)研究的緣由，我們將通過(guò)本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，試圖探索一條適合新時(shí)代的開(kāi)發(fā)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的新方法和新途徑。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題實(shí)驗(yàn)研究的目標(biāo)主要有以下五個(gè)：

一是進(jìn)一步確立現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活，熱愛(ài)生活”，端正寫(xiě)作目的。

二是在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，勉勵(lì)他們自悟自得，從中取得進(jìn)步，體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣。

三是通過(guò)本課題的研究，要切實(shí)提高小學(xué)生的觀摩力、想象力和理解事物的能力。小學(xué)畢業(yè)時(shí)作文能力達(dá)到并超過(guò)現(xiàn)行義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水準(zhǔn)。

四是對(duì)作文育人功能的探索，注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生走向生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，通過(guò)觀察、走訪、調(diào)研等活動(dòng)，樹(shù)立正確審美觀，表達(dá)出充溢情趣、富有新意和閃耀著智慧光芒的獨(dú)特感受。

五是通過(guò)生活化作文教學(xué)使多數(shù)語(yǔ)文教師能在日常作文教學(xué)中，鉆研教學(xué)技巧，提高自身作文教學(xué)技能，促進(jìn)師生的整體素質(zhì)明顯提高。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文工具性能力培養(yǎng)在于語(yǔ)文實(shí)踐，人文性在于熏陶，二者相輔相成。在作文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生作文能力的實(shí)際，注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

2、教育學(xué)理論：教育學(xué)理論認(rèn)為，教育要適應(yīng)人物身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)生活化作文研究，就是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生在不同年段學(xué)生的身心規(guī)律，在提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力方面給學(xué)生作文指路，使其作文更具目的性。

3、心理學(xué)理論：心理學(xué)理論表明，小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，通過(guò)有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)展起來(lái)的。農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究就是通過(guò)教師利用農(nóng)村生活實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、研究?jī)?nèi)容

一是從低年級(jí)開(kāi)始，教師以“口語(yǔ)訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說(shuō)我心”。研究子課題主要是：如何提高一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。在日常學(xué)習(xí)和生活交往中多進(jìn)行指導(dǎo)，想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二是初談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，進(jìn)行不同要求的訓(xùn)練。不同時(shí)期的學(xué)生，訓(xùn)練要求與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。開(kāi)始階段重在愿說(shuō)敢說(shuō)，聲音響亮，態(tài)度大方，能用簡(jiǎn)單的基本句式說(shuō)正確，說(shuō)完整，說(shuō)規(guī)范。第二階段要求能達(dá)到說(shuō)連貫，很少出現(xiàn)用語(yǔ)重復(fù)，內(nèi)容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個(gè)”等贅語(yǔ)。第三階段側(cè)重感情準(zhǔn)確傳達(dá)、自己的觀點(diǎn)和意圖能得到準(zhǔn)確表達(dá)上，發(fā)展語(yǔ)言能力，從而基本達(dá)到口語(yǔ)能力與書(shū)面語(yǔ)言能力同步提高。

三是中高年級(jí)段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓(xùn)練學(xué)生做生活的有心人，逐步具有對(duì)生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達(dá)能力。研究子課題如下：

1，讓學(xué)生帶著情感作文，寫(xiě)作本來(lái)是人們表達(dá)思想情感的一種途徑，同時(shí)也是滋養(yǎng)我們思想情感的一種手段。古代先賢關(guān)于寫(xiě)作本質(zhì)的論述“詩(shī)言志”，即是最早論述了作文教育“求真”、“求誠(chéng)”的本質(zhì)。葉圣陶先生也提出作文教育有兩個(gè)致力目標(biāo)是：“訓(xùn)練思想與培養(yǎng)情感?！闭J(rèn)為“練習(xí)作文之要求，惟在理真情切而意達(dá)。” 可見(jiàn)只有學(xué)生心中有情才能在作文中流露真情，下筆才有話可說(shuō)，有情可抒，作文才能打動(dòng)人。

2，小學(xué)生活化作文教學(xué)之路初探。主要圍繞充分開(kāi)發(fā)的作文資源進(jìn)行研究。3，生活化作文教學(xué)探究。實(shí)施分層次要求，進(jìn)行差異指導(dǎo)。興趣、志趣和樂(lè)趣是兒童情趣上的三個(gè)層次。成功能夠給學(xué)生極大的心理滿足，激發(fā)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，走好寫(xiě)作情趣的三個(gè)臺(tái)階。

五、課題研究的方法

1、實(shí)驗(yàn)研究法

本課題研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究法?？梢哉f(shuō)，用實(shí)驗(yàn)研究法探索和構(gòu)建小學(xué)生生活化作文的教學(xué)策略和模式，用實(shí)驗(yàn)研究法檢驗(yàn)研究提出的策略。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)策略和步驟，進(jìn)行有目的的觀察和研究。

2、行動(dòng)研究法

在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)一些促進(jìn)策略可以進(jìn)行行動(dòng)的研究。通過(guò)教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“怎樣促進(jìn)小學(xué)生自主作文？”的問(wèn)題，來(lái)探索和構(gòu)建小學(xué)生自主作文的 教學(xué)模式。按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的行動(dòng)研究的過(guò)程，課題組定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問(wèn)題、有效的促進(jìn)策略的分享等等，通過(guò)嚴(yán)格的測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)行動(dòng)的結(jié)果并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成一套可操作的小學(xué)生自主作文策略模式。在這過(guò)程中，教師反思作文教學(xué)過(guò)程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動(dòng)研究的重要途徑。

3、文獻(xiàn)資料法

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“農(nóng)村小學(xué)作文”“生活化作文”理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究，對(duì)“農(nóng)村小學(xué)生活化作文”的內(nèi)涵和外延更加明確的認(rèn)識(shí)，常上有關(guān)語(yǔ)文作文網(wǎng)站，參與有關(guān)的討論，主動(dòng)向有關(guān)專家請(qǐng)教，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高。

4、個(gè)案法

對(duì)有代表性的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告。

六、課題研究的過(guò)程

分三階段：

1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段：（2006年1月—2006年5月）

工作目標(biāo)：為課題的啟動(dòng)作充分的準(zhǔn)備工作。

主要工作：成立課題組，進(jìn)行課題論證，召開(kāi)課題論證會(huì)；組織學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作的有關(guān)人員；廣泛吸取意見(jiàn)，進(jìn)一步完善課題實(shí)驗(yàn)方案，召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì)。

2、深化研究階段：（2006年6月---2007年10月）

工作目標(biāo)：全面實(shí)施課題的理論研究和實(shí)踐研究，學(xué)習(xí)和吸收先進(jìn)的作文教學(xué)理念，努力在實(shí)踐中探索生活化作文教學(xué)的新思路和操作方法。完成實(shí)驗(yàn)方案所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)成課題研究目標(biāo)。

主要工作：規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，召開(kāi)實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，整理和分析實(shí)驗(yàn)資料，組織撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，初步形成實(shí)驗(yàn)研究成果。

3、結(jié)題總結(jié)階段（2007年11月——2008年6月）

工作目標(biāo)：全面形成課題成果，達(dá)成實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)，課題結(jié)題鑒定。

主要工作：完成課題研究報(bào)告，舉行研究論文報(bào)告會(huì)，編印論文集、學(xué)生優(yōu)秀作品集。

七、研究成果

（一）明確了農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱 情，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的信心。

2、讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫(xiě)作途徑，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）探索出一套小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的方法

１、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方法

（1）說(shuō)話能力培養(yǎng)

“千里之行、始于足下”“萬(wàn)丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓(xùn)練也要從低年級(jí)抓起。低學(xué)段學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分。

（2）學(xué)生寫(xiě)日記

如果“說(shuō)”是手段，“寫(xiě)”才是目的。積累素材，由易到難，寫(xiě)日記是提高小學(xué)作文的必經(jīng)之路。只憑小學(xué)三年級(jí)那幾節(jié)專門(mén)的日記課教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到日記教學(xué)的目的要求的。要使學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用日記，學(xué)生形成寫(xiě)日記的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，陶冶情操。

２、由此及彼、融會(huì)貫通、作文遷移的培養(yǎng)方法

在教學(xué)實(shí)踐中，課題組嘗試著運(yùn)用“遷移”規(guī)律，從興趣入手，把讀、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。取得了良好的效果。具體做法如下：

（1）運(yùn)用興趣的“遷移”、變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)寫(xiě)作的興趣，這種興趣從何而來(lái)呢？

世界著名詩(shī)人歌德曾說(shuō)：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī)，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中??”歌德明確指出了生活是寫(xiě)作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學(xué)生年齡小，對(duì)他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺(jué)地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺(jué)能動(dòng)性，在訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫(xiě)作上來(lái)。為此，創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫(xiě)他們感興趣，樂(lè)于寫(xiě)的作文。

（2）圍繞著豐富多彩的生活選題

在作文訓(xùn)練時(shí)，首先從學(xué)生感興趣的生活題材中選題（如：跳繩比賽，養(yǎng)小狗，學(xué)種菜，洗衣服，到蔬菜大棚里玩，學(xué)習(xí)種蔬菜??）只要是孩子們感興趣的活動(dòng)，都可以成為他們的寫(xiě)作素材。（3）創(chuàng)設(shè)情趣盎然的寫(xiě)作環(huán)境

訓(xùn)練時(shí)，不妨把富有兒童情趣的生活畫(huà)面、活動(dòng)場(chǎng)景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面、活生生的小動(dòng)物??情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫(xiě)作素材，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望。

3、利用“知識(shí)”的遷移從會(huì)想、會(huì)讀、到會(huì)寫(xiě)的培養(yǎng)方法

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是相互聯(lián)系，融會(huì)貫通的。在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時(shí)，我們可以充分利用“知識(shí)”的遷移，利用學(xué)生在閱讀教學(xué)中已經(jīng)形成、掌握的知識(shí)和技能去影響和解決寫(xiě)作問(wèn)題。

（1）想像與寫(xiě)作相結(jié)合、以想促寫(xiě)

通過(guò)學(xué)習(xí)和觀察，學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，多層次、多角度地使想象在作文過(guò)程中開(kāi)拓思路、強(qiáng)化情感，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

在作文課上，學(xué)生們能夠興致勃勃地把周?chē)^察到的小花貓、小白兔、小金魚(yú)、小蜜蜂等，通過(guò)豐富的想象生動(dòng)、活潑、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

（2）讀寫(xiě)結(jié)合、以讀助寫(xiě)

閱讀能力的提高必定有助于作文能力的提高。在教學(xué)中，可以通過(guò)繪聲繪色的朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過(guò)輕聲讀和默讀領(lǐng)會(huì)理解課文內(nèi)容，或者通過(guò)教材中的“語(yǔ)文園地”“讀寫(xiě)例話”、等內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作知識(shí)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上將教材中零散的、片斷的寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)化成整體知識(shí)，這樣有利于在作文過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4、小學(xué)第二學(xué)段作文三步法教學(xué)——啟蒙先啟口

近年來(lái)，我校遵循了學(xué)生身心發(fā)育和智力發(fā)展規(guī)律，先后在第二學(xué)段的作文教學(xué)中增加了“口頭作文”和“集體作文”的訓(xùn)練，探索出一條以“口頭作文—集體作文—獨(dú)立作文”三步教學(xué)法的新路子，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

一個(gè)剛上三年級(jí)的學(xué)生，所積累的文字不會(huì)超過(guò)4000字，而對(duì)所認(rèn)識(shí)的字在不同語(yǔ)境中的意義和用法更是知之甚少。在這種情況下，要求學(xué)生立即拿起筆來(lái)寫(xiě)作文確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難。然而，文字是語(yǔ)言的載體，如果我們能在培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)言習(xí)慣上下功夫，我們的作文教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言是有聲無(wú)形的文章，文章是有形無(wú)聲的語(yǔ)言。”為使學(xué)生過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，我們遵循規(guī)律采取了以下的訓(xùn)練方法：

（1）面向全體、不拘一格

練習(xí)要人人參與，由淺入深，循序漸進(jìn)。開(kāi)始階段，內(nèi)容多樣，一則小笑話，小故事，一樁趣聞，幾句小幽默皆可，不要求全責(zé)備。這樣學(xué)生興趣就會(huì)濃厚，課堂氣氛也很活躍。我們稱這個(gè)階段為自由式訓(xùn)練階段。

（2）選擇話題、明確標(biāo)準(zhǔn)

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)期的自由式訓(xùn)練以后，教師要有意識(shí)地選擇一些話題。我們通常訓(xùn)練的話題一是人物：我的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等；二是事件：（有趣的）一次勞動(dòng)、一次活動(dòng)、一堂課等；三是景物：星空、月夜、日出等。話題確定后，還要確定幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如：要求講普通話，要求圍繞話題來(lái)說(shuō)，要求突出人物或事物特征。

（3）引入競(jìng)爭(zhēng)、當(dāng)場(chǎng)講評(píng)

學(xué)生講完后，教師即席講評(píng)。表?yè)P(yáng)那些敢講話，會(huì)講話的同學(xué)，同時(shí)指出在口頭作文過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。

（4）整理講話內(nèi)容形成書(shū)面文字

教師講評(píng)后，由學(xué)生將自己剛才所講內(nèi)容整理后寫(xiě)在作文本上，允許學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改。

５、愉快學(xué)習(xí)、思維共振

經(jīng)過(guò)“口頭作文”訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯的提高。在此基礎(chǔ)上，我們又對(duì)四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了有趣的“集體作文”訓(xùn)練。

“集體作文”教學(xué)法大體分為如下幾點(diǎn)：一是由學(xué)生自由組合或按照相鄰座位，以4人為單位編為若干“集體作文”小組。二是教師命題和學(xué)生自己擬題相結(jié)合。命題范圍要注意有共性的東西。比如命“我的語(yǔ)文老師”這一類的題目。三是每次作文每小組確定一位同學(xué)當(dāng)執(zhí)筆人，輪流進(jìn)行，搞完一輪以后，評(píng)選優(yōu)秀執(zhí)筆人。四是集體討論，內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構(gòu)思、布局謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點(diǎn)材料，然后逐句逐段地連綴成篇。五是修改定稿。在全組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫(xiě)上交老師或互相交換批閱。

“集體作文”教學(xué)法，能使學(xué)生在一種愉快的氣氛中完成寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)。由于集納了眾人的智慧，因此作文成功率比較高，讓多數(shù)學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。它不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，完全符合素質(zhì)教育的要求。

6、“想”比“寫(xiě)”更重要

“口頭作文”、“集體作文”是“獨(dú)立作文”的基礎(chǔ)和前提?！盎A(chǔ)”打好了，“房子”就一定能建起來(lái)，但不一定就建得美觀、漂亮、實(shí)用。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的作文訓(xùn)練，學(xué)生肯定能動(dòng)筆寫(xiě)上幾句，但不一定寫(xiě)得生動(dòng)、形象、活潑。這個(gè)時(shí)候，教師千萬(wàn)別急于求成，要善于點(diǎn)撥學(xué)生，尤其要善于組織學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。通過(guò)多種方法的思維訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生一種創(chuàng)作的沖動(dòng)，從而使學(xué)生作文水平達(dá)到一定程度上的飛躍。

７、真情實(shí)感、說(shuō)寫(xiě)合一

孩童的可愛(ài)在于沒(méi)有矯飾，沒(méi)有虛偽，在于天真坦露。同樣，文章的魅力就在于有真情實(shí)感。努力做到真實(shí)故事的具體敘寫(xiě)，真切情感的生動(dòng)訴說(shuō)是小學(xué)作文訓(xùn)練的成功之路，也是小學(xué)作文訓(xùn)練的一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)此我們有如下幾點(diǎn)具體做法：

（1）反對(duì)編造生活、虛構(gòu)故事情節(jié)的作文流弊，提倡說(shuō)真話、寫(xiě)真事。有些腦子較靈活的學(xué)生喜歡將聽(tīng)說(shuō)的故事說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)。但由于不是自己的親身感受，在往牛頭不對(duì)馬嘴，漏洞百出。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們說(shuō)真話，寫(xiě)真事。

（2）反對(duì)抄襲、模仿，提倡獨(dú)立構(gòu)思。由于現(xiàn)時(shí)的“作文輔導(dǎo)書(shū)”泛濫成災(zāi)，有些學(xué)生急于求成甚至投機(jī)取巧，模仿、抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我們采取了限本限時(shí)的作文訓(xùn)練，即桌面上只有一本作文本，規(guī)定在一節(jié)作文課內(nèi)完成。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“素材”加工，在真實(shí)的基礎(chǔ)上做到了有情趣、有個(gè)性。學(xué)生的寫(xiě)作往往容易停留在生活的表面，常寫(xiě)些 “公式化”的材料。因此，必須十分強(qiáng)調(diào)素材的加工。比如寫(xiě)兒時(shí)生活，不妨鼓勵(lì)學(xué)生去寫(xiě)嘴饞、膽小、撒嬌、愛(ài)哭、貪玩、調(diào)皮、小心眼、惡作劇等。同時(shí)，進(jìn)一步提出要求：要能像電影電視一樣，把生活鏡頭、生活畫(huà)面具體、細(xì)膩地展現(xiàn)出來(lái)，注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。

實(shí)踐表明，無(wú)論是循序漸進(jìn)規(guī)律，還是“三步法”教學(xué)法以及從學(xué)生感興趣的生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)入手，想方設(shè)法促使興趣“遷移”的做法，或者利用已有的知識(shí)與技能，去影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的“知識(shí)”遷移的做法?? 這些規(guī)律都必須符合兒童心理和認(rèn)知規(guī)律，才有助于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的提高。

８、注重對(duì)學(xué)生觀察能力與閱讀能力的培養(yǎng)

觀察和閱讀是寫(xiě)作實(shí)踐中兩種重要的基本能力。觀察是直接以客觀事物中獲取的第一手材料；閱讀是間接地從客觀事物及資料中獲取的第二手材料。在觀察和閱讀時(shí)，注意力要高度集中，做到準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻，這是寫(xiě)好作文的重要條件。

首先注重對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。選擇好觀察對(duì)象，觀察人時(shí)分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點(diǎn)不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語(yǔ)言特征、性格特征。不同職業(yè)的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語(yǔ)言也會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)文化水平等不同而不一樣。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，讓學(xué)生在小組上討論不同年齡，不同職業(yè)人的不同特征。學(xué)生知道了觀察的重要性，知道寫(xiě)好作文與觀察分不開(kāi)。除了觀察人以外，隨時(shí)感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)日記里。觀察時(shí)還要注重觀察的方法。觀察要全面、細(xì)致。例如觀察事物之間的聯(lián)系，了解課文中事物之間的聯(lián)系。課外延升，讓學(xué)生舉出自己所知道的事物之間的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生目的觀察、感知、體會(huì)、了解這些聯(lián)系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學(xué)生自己在自己家地里種下幾粒種子，經(jīng)常觀察，從發(fā)芽到結(jié)果的整個(gè)過(guò)程，并把每次觀察結(jié)果記在日記本上。培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)全面、細(xì)致、觀察的有心人。另外，觀察時(shí)要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時(shí)間、細(xì)致深入地反復(fù)地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來(lái)。觀察還應(yīng)由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領(lǐng)學(xué)生觀察一處景，可以從遠(yuǎn)到近地觀察，有重點(diǎn)地觀察。并把觀察結(jié)果加入自己的想象，記錄下來(lái)，就是一篇好的作文。

9、注重對(duì)學(xué)生作文材料的選擇與搜集能力的培養(yǎng)

材料是形成主題的支柱，沒(méi)有好的材料就寫(xiě)不出好作文。收集的材料越多，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就越容易。作文來(lái)源于生活。材料的收集可以從事物的縱橫聯(lián)系上去發(fā)掘材料。例如人與事物之間的聯(lián)系，事物與事物之間的聯(lián)系等。讓學(xué)生把觀察到的、查閱到的資料記在日記本上，作為材料的收集。材料的安排是否恰當(dāng)，在作文中對(duì)展示中心有很重要的意義。指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)圍繞中心選材，注重作文的詳略，按一定的順序作文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。注重作文的過(guò)渡與照應(yīng)，怎樣安排好材料，怎樣布局。

（三）學(xué)生的作文能力得到了提高

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。

農(nóng)村小學(xué)與城市相比較又是一個(gè)獨(dú)特的世界，歷史的長(zhǎng)期沉淀形成了當(dāng)?shù)刎S富的人文文化，醞釀著一壇壇思維美酒，蘊(yùn)藏著一個(gè)個(gè)勃發(fā)的理想，如何利用這一優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟 一條小學(xué)生習(xí)作路，《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》課題正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)這一課題的研究使我校學(xué)生的作文能力得到了提高，編印出版的學(xué)生作文集《七彩陽(yáng)光》集中展示了我校學(xué)生作文的提高水平。2008年“天泰杯”青島市中小學(xué)生寒假征文中我校五年級(jí)學(xué)生昌賽寫(xiě)的《普通話》榮獲一等獎(jiǎng)，在《青島日?qǐng)?bào)》上發(fā)表，昌賽同學(xué)并在由青島日?qǐng)?bào)社組織的頒獎(jiǎng)會(huì)上代表76名獲獎(jiǎng)學(xué)生發(fā)言。

（四）學(xué)生綜合素質(zhì)全面得到提高

1、提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行實(shí)用性的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣；閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生的記憶力，注意力、理解力、創(chuàng)造力等腦力得到開(kāi)發(fā)。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的品德。少年兒童是處于品德發(fā)展與形成的重要階段。這個(gè)階段的孩子道德倫理知識(shí)不是很多，道德判斷能力還不是很高，根據(jù)人們對(duì)品德的形成過(guò)程的研究判斷，這一階段的孩子主要處于品德形成的認(rèn)同階段，孩子開(kāi)始在思想上、情感上、行為上接受他人或集體的影響，認(rèn)同一些道德觀念和行為準(zhǔn)則，這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行一些道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范的教育是非常必要的。無(wú)論是詩(shī)歌，童話、寓言，還是散文、小說(shuō)，它都包含著豐富的道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范，以農(nóng)村小學(xué)生作文能力培養(yǎng)策略研究為媒介，可以培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、正直、勤勞儉樸，勤奮進(jìn)取，尊敬師長(zhǎng)，助人為樂(lè)，熱愛(ài)祖國(guó)等品質(zhì)。

3、提高了學(xué)生的審美情趣。通過(guò)從教材中選取構(gòu)成意境美的片斷，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上帶著感情反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的書(shū)面文字變成有聲的口頭語(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)谏?，記到心。讓課文中的人、事、情、景躍出紙面，讓美的意境與學(xué)生的感情融為一體，也得使學(xué)生受到美的陶冶和心靈的凈化。

（五）教師語(yǔ)文教學(xué)能力得到提高。

通過(guò)課題研究，使我校教師的學(xué)識(shí)與教學(xué)能力不斷提高，教研論文在省、市級(jí)刊物上發(fā)表的就達(dá)十多篇，其中：李安寧老師的《我的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐新課程的感悟》獲省優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng)。張秀梅老師的《解決農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵》獲青島市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。賀利民老師的《淺析農(nóng)村小學(xué)生作文能力的培養(yǎng)》獲青島市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)秀論文獲二等獎(jiǎng)。柳淑鳳老師撰寫(xiě)的論文《“模式入門(mén)、積累提高、興趣調(diào)動(dòng)”作文教學(xué)法》在《青島教育》上發(fā)表。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究，將不同學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起，使語(yǔ)文教師逐漸形成了自己的“大語(yǔ)文”觀。

(六)教師的科研能力得到提高 首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究途徑》課題立項(xiàng)后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導(dǎo)和參與，另一方面積極進(jìn)行理論探討，把活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴即實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，進(jìn)行提煉，概括和總結(jié)。我校編印《攜手走進(jìn) 作文天地》是我校語(yǔ)文教師優(yōu)秀作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的集中展示，在全萊西市得到推廣； 2006年9月我校成功舉辦萊西市《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，得到與會(huì)專家和老師的贊譽(yù)。撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告，如條件成熟，將編印一本《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究論文選》。

八、問(wèn)題與討論

三年的《農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)研究》課題即將結(jié)題了，但是我們的作文教學(xué)與研究工作并沒(méi)有結(jié)束。應(yīng)該說(shuō)在研究工作中我們?nèi)〉玫某煽?jī)是喜人的，最大的受益是老師們成長(zhǎng)了，孩子們進(jìn)步了，還尋找到了作文教學(xué)的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是，我們也有困惑：

1、課題研究是辛苦的，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，促其投入到研究工作中？使老師們有種使命感與成就感，愿為之，樂(lè)為之？

2、生活的真實(shí)與文章的價(jià)值取向問(wèn)題。在研究中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實(shí)得沒(méi)有絲毫水分,但確實(shí)沒(méi)有多大價(jià)值,該如何解決？

3、生活的真實(shí)與藝術(shù)的真實(shí)的融合問(wèn)題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫(xiě)作是不是脫離生活，是不是不真實(shí)？我們?cè)撛鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作？

文獻(xiàn)索引：

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》商務(wù)印書(shū)館，1993年版。

吳立崗《小學(xué)作文教學(xué)論》，廣西教育出版社，1993年5月版。朱作仁《小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)》福建教育出版社

劉云生（全國(guó)著名特級(jí)教師）《激揚(yáng)個(gè)性的心靈舞蹈——兒童個(gè)性化作文的本體視點(diǎn)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（小學(xué)刊）2005年第六期。

朱作仁《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社2001年5月版。

符德新《語(yǔ)文教育，我的摯愛(ài)——記天津市小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師靳家彥》《中國(guó)教育報(bào)》2005年8月15日。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)的農(nóng)村特色

農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)的農(nóng)村特色

摘要:農(nóng)村中小學(xué)生作文現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)正確的引導(dǎo)和培養(yǎng);農(nóng)村小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)要貼近農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的生活實(shí)際,讓小學(xué)生喜于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),寫(xiě)出新意,寫(xiě)出農(nóng)村特色;語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村生活,觀察農(nóng)村生活,讓學(xué)生把寫(xiě)作文真正當(dāng)成是自己表達(dá)的需要。

關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變觀念;貼近農(nóng)村;觀察生活;喜于動(dòng)筆;樂(lè)于表達(dá)

農(nóng)村作文教學(xué)一直是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的難中之難,作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。

農(nóng)村有著與城市不同的風(fēng)土人情,只要善于觀察,農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。然而,令人遺憾的是,目前農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作水品并不高,由于各種原因,很多農(nóng)村的小學(xué)生作文,缺乏個(gè)性,人云亦云,難得看到有與孩子們生活息息相關(guān)的農(nóng)村特點(diǎn)的作文。學(xué)生對(duì)作文沒(méi)興趣,寫(xiě)作僅僅是為完成作業(yè)而已,尤其是與農(nóng)村生活相脫離,這一現(xiàn)狀不得不引起我們的廣泛關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)生作文中存在的問(wèn)題

(一)內(nèi)容干巴巴、空洞。不是對(duì)人物和事件做具體、細(xì)致的觀察和描寫(xiě),而是滿足于說(shuō)個(gè)大概意思,內(nèi)容模糊,空洞無(wú)物。不能給人以具體、切實(shí)的印象。學(xué)生的作文脫離平凡的農(nóng)村生活,留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識(shí)的語(yǔ)言,我們不少的鄉(xiāng)村小學(xué)生,很少有人能寫(xiě)出散發(fā)泥土芬芳的作文。

(二)缺乏對(duì)寫(xiě)作目的的明確認(rèn)識(shí),言不由衷,愛(ài)說(shuō)假話、大話、空話、過(guò)頭話,廢話連篇。學(xué)生作文應(yīng)該寫(xiě)自己的真情實(shí)感,“吾手寫(xiě)吾心”,怎么想怎么寫(xiě),可有的學(xué)生卻偏要唱高調(diào),不加思考的寫(xiě)些豪言壯語(yǔ),爭(zhēng)三好,立壯志等,有的甚至寫(xiě)成了檢討書(shū)、保證書(shū)等。有幾分切合實(shí)際呢?胡編亂造,虛情假意,無(wú)真情實(shí)感。

(三)急于為了完成作業(yè)或應(yīng)付考試,抄襲他人文章,套用或改動(dòng)熟記范文,造成千篇一律,千人一面,無(wú)法彰顯個(gè)性,喪失了真正的自我,更喪失了應(yīng)有的樸實(shí)的鄉(xiāng)土氣息。純樸、自然、清新的文字不見(jiàn)蹤影。

(四)作文練習(xí)局限于課內(nèi),忽略課外、社會(huì)這一大舞臺(tái);只重視習(xí)作的結(jié)果,忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)。不重視生活素材,語(yǔ)言的積累,等到作文時(shí),成了老師與學(xué)生心病。

二、轉(zhuǎn)變觀念,賦予農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)以農(nóng)村特色

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的教育教學(xué)工作指明了新的方向,教育觀念改變了,我們的工作方法也應(yīng)隨之改變,這樣才能適應(yīng)新時(shí)代新形式的要求。要改變農(nóng)村小學(xué)生作文脫離農(nóng)村生活的現(xiàn)狀,我們就要轉(zhuǎn)變觀念,抓住農(nóng)村特色進(jìn)行作文教學(xué)?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧?

(一)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)本地區(qū)或本學(xué)校的作文教學(xué)進(jìn)行反思,充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生的作文積累來(lái)源于生活,農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)就應(yīng)該植根于農(nóng)村生活。要側(cè)重本校和地區(qū)實(shí)際,賦予作文教學(xué)以農(nóng)村特色,有助于豐富和完善作文教學(xué)的研究。

(二)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想品質(zhì),改變農(nóng)村學(xué)生作文與生活相脫離的現(xiàn)狀為主,從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際出發(fā),挖掘農(nóng)村習(xí)作資源,教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生作文觀念,從而解放學(xué)生作文思維,豐富其寫(xiě)作內(nèi)容,真實(shí)表現(xiàn)自己的生活,說(shuō)真事,抒真情。讓學(xué)生把寫(xiě)作文真正當(dāng)成是自己表達(dá)的需要,并做到感情真實(shí)。

(三)教師要對(duì)農(nóng)村小學(xué)作文存在問(wèn)題的原因進(jìn)行認(rèn)真分析,從而有的放矢;《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào) “要有強(qiáng)烈的資源意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用?！苯處熞I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,擁抱生活,體驗(yàn)生活。變“課堂作文”為“生活作文”。充分利用各種形式,開(kāi)拓當(dāng)?shù)貙?xiě)作資源,提高學(xué)生對(duì)作文的興趣。

(四)改變以往把學(xué)生關(guān)在教室里“閉門(mén)造車(chē)”做法,帶學(xué)生走出校園,走向田野,讓學(xué)生觀察農(nóng)村生活,為學(xué)生提供足夠的自由活動(dòng)時(shí)間和寫(xiě)作空間,使學(xué)生成為真正意義上的主體。作文指導(dǎo)上不再局限于幾節(jié)作文課上,而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中,從封閉式作文教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái),走到開(kāi)放寫(xiě)作內(nèi)容、靈活寫(xiě)作渠道、放寬文體要求。

三、農(nóng)村小學(xué)生作文如何寫(xiě)出農(nóng)村特色

(一)積累寫(xiě)作素材:指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、了解農(nóng)村田野中的各種植物,農(nóng)家的樓房、庭院,農(nóng)村的春種秋收,農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境變化,農(nóng)村特有的婚喪嫁娶、紅白喜事等,這些無(wú)不體現(xiàn)了農(nóng)村別具特色的民俗風(fēng)情。春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日更是充滿了農(nóng)村情趣。要引導(dǎo)學(xué)生善于把這些濃厚鄉(xiāng)土氣息的見(jiàn)聞感受加以積累整理,既提高了農(nóng)事作文的知識(shí)含量,又積累了寫(xiě)作素材,可謂兩全其美。

(二)體驗(yàn)農(nóng)村生活:在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生把平常生活中做家務(wù)、干農(nóng)活的過(guò)程寫(xiě)下來(lái),把觀察到的有意義的人和事記錄下來(lái),引導(dǎo)學(xué)生把生活與作文結(jié)合起來(lái),大膽實(shí)踐,樂(lè)于實(shí)踐,寫(xiě)出自己的所做、所見(jiàn)、所聞、所想、所感,真正感受作文是生活的需要、作文中有生活的樂(lè)趣。

(三)拓寬寫(xiě)作題材;教師在作文命題時(shí),要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境和特色,出一些實(shí)實(shí)在在的題目,寫(xiě)出農(nóng)村的特色。引導(dǎo)孩子感受現(xiàn)代農(nóng)村生活、愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境,描繪自己眼中的家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)人的聰明智慧,讓孩子真正置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中,通過(guò)訪農(nóng)戶、集農(nóng)諺、問(wèn)農(nóng)時(shí)、干農(nóng)活、學(xué)農(nóng)事等形式的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感受和表達(dá)實(shí)實(shí)在在的農(nóng)村生活。

(四)激發(fā)寫(xiě)作興趣;農(nóng)村學(xué)生平時(shí)感知的生活其實(shí)是很豐富的,但是他們往往是熟視無(wú)睹,習(xí)以為常,沒(méi)能把這些豐富的生活表象細(xì)細(xì)品嘗,并從中獲得樂(lè)趣。因此,在引導(dǎo)學(xué)生感受生活的同時(shí),要求學(xué)生從不同的角度和層面,來(lái)體驗(yàn)農(nóng)村的樂(lè)趣,從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。寫(xiě)農(nóng)村的內(nèi)容,寫(xiě)自己的所見(jiàn)、所聞、所想。一句話,我手寫(xiě)我心,我手寫(xiě)我說(shuō)。

葉圣陶先生說(shuō):生活如源泉,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇。“為有源頭活水來(lái)”。生活在農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生,生在農(nóng)村,長(zhǎng)在農(nóng)村,接觸的是一個(gè)廣闊的農(nóng)村天地,相對(duì)于生活在城市的學(xué)生而言,或許接觸的寫(xiě)作題材要窄一些,但是我們農(nóng)村作文教學(xué)卻有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此,我們只要能好好地把握住農(nóng)村作文教學(xué)的特有的優(yōu)勢(shì),在指導(dǎo)思路上能始終抓住農(nóng)村特色,農(nóng)村作文教學(xué)一定能闖出一番新天地。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生作文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)生作文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

長(zhǎng)期在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作，深熟他們的習(xí)作水平、深知他們的習(xí)作能力，對(duì)此深表?yè)?dān)憂，并對(duì)其普遍存在的現(xiàn)象做了個(gè)分析、研究，下面和大家一起分享：

一、對(duì)習(xí)作產(chǎn)生恐懼感。雖然早已提倡要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但是由于各方面原因最終還是以應(yīng)試成績(jī)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量、還是以卷面成績(jī)考察學(xué)生的能力水平；一周10節(jié)的語(yǔ)文課本來(lái)就少了，而還要兼顧小科課程，所以每周又減少了一兩節(jié)；加之語(yǔ)文課內(nèi)容又如此豐富，從而使得其任課教師“熊掌與魚(yú)翅豈能兼得”？為了讓學(xué)生學(xué)完所有課程而只顧了趕課，沒(méi)時(shí)間進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。小學(xué)低年段口頭說(shuō)話（用詞造句）都沒(méi)能得到很好的訓(xùn)練（基本的“用一個(gè)詞”都沒(méi)能說(shuō)一句通順的話）；到中年段又沒(méi)能很好的輔導(dǎo)他們說(shuō)話（寫(xiě)作）的基本技巧（方法），所以中年段的訓(xùn)練又從何說(shuō)起？高年段篇的訓(xùn)練就更不用說(shuō)了。長(zhǎng)期如此，學(xué)生一看到“習(xí)作”倆字就已膽戰(zhàn)心驚了，如何讓他們能寫(xiě)出一篇好文章？ 所以，我覺(jué)得要想提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平，首當(dāng)其任是不但讓小學(xué)的語(yǔ)文教師深熟小學(xué)各年段的知識(shí)點(diǎn)、熟識(shí)小學(xué)各年段的課課程標(biāo)準(zhǔn)要求、小學(xué)各年段的教學(xué)重難點(diǎn)，而且一定要讓他們圍繞內(nèi)容、根據(jù)要求結(jié)合重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)；不要低年段的課設(shè)計(jì)成高年段的、高年段的才去尼補(bǔ)過(guò)錯(cuò)。從低年段的會(huì)說(shuō)過(guò)渡到中年段的練寫(xiě)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高年段時(shí)就不會(huì)害怕了。只要把好這一關(guān)，并常抓不懈，農(nóng)村小學(xué)生的作文水平低下的現(xiàn)狀就能得到很好的改觀。

二、閱讀能理能力差、作文跑題。還是由于應(yīng)試教育的原因，許多老師注重“灌輸式教育”，認(rèn)為只要短時(shí)間內(nèi)記住問(wèn)題的答案就可以了、而不必多花心思去思考、尋找解題并掌握方法；并且運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，以為題做多了就可以“穩(wěn)坐泰山”了，更沒(méi)有讓學(xué)生從題海中抽身出來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)方法，或沒(méi)能抓住——“分析解題、尋找方法、再次訓(xùn)練”！殊不知，久而久之，學(xué)生對(duì)自己沒(méi)了信心、對(duì)老師就產(chǎn)生了依賴心理；學(xué)生沒(méi)有自己獨(dú)立的思維能力，不可能獨(dú)自解決問(wèn)題，所以當(dāng)學(xué)生遇到自己沒(méi)有做過(guò)的題就驚慌失措、亂了方寸，不知該怎樣解決，不是亂說(shuō)一氣就是干脆放棄！如在期末復(fù)習(xí)時(shí)一個(gè)學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)“這次期末考試作文題目可能是《xxx老師，我想對(duì)你說(shuō)》”，并讓他們寫(xiě)了一次，這位學(xué)生寫(xiě)的確實(shí)不錯(cuò)；結(jié)果期末時(shí)作文題卻是寫(xiě)“讀后感”，沒(méi)想到這位學(xué)生鬼使神差地把原先自己寫(xiě)的“《xxx老師，我想對(duì)你說(shuō)》”一字不漏的寫(xiě)了下來(lái)！真是令人哭笑不得。如此說(shuō)，記住答案不是不應(yīng)該，“熟能生巧”也沒(méi)有錯(cuò)，但我覺(jué)得“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”來(lái)的更好，并且“精講精煉”也遠(yuǎn)強(qiáng)于“眉毛胡子一把抓”！

三、不注重積累、語(yǔ)言匱乏。這里的學(xué)生大多數(shù)講壯話的多，造成了學(xué)生口頭表達(dá)使用本族語(yǔ)言，書(shū)面交流需用漢語(yǔ)言的獨(dú)特現(xiàn)象。這自然給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)諸多不便。從事多年的作文教學(xué)和批改作文中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作的詞匯混亂，比如“毛巾”寫(xiě)成“手帕”、“我媽”寫(xiě)成“媽我”等等，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常用上壯族習(xí)慣用 語(yǔ)。因此，給老師作文教學(xué)帶來(lái)困難。目前，有些地方，農(nóng)村文化生活缺乏、學(xué)生見(jiàn)識(shí)狹窄，掌握詞匯量較少，有些老師不注重引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯和運(yùn)用詞匯，習(xí)作時(shí)只求數(shù)量不求質(zhì)量，久而久之，使得農(nóng)村學(xué)生特別是農(nóng)村黎族學(xué)生的作文語(yǔ)病多、表達(dá)不夠通順、邏輯混亂、語(yǔ)句重復(fù)啰嗦。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我覺(jué)得應(yīng)該先讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)常說(shuō)普通話的重要性；其次注重引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)詞語(yǔ)、經(jīng)典語(yǔ)句進(jìn)行積累，要求學(xué)生無(wú)論在哪個(gè)場(chǎng)所都用上普通話進(jìn)行交流。

四、寫(xiě)作技巧。相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“口頭語(yǔ)言”與“書(shū)面語(yǔ)言”的區(qū)別，更讓學(xué)生體會(huì)“會(huì)說(shuō)不代表能寫(xiě)”，讓學(xué)生一定要把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書(shū)面言語(yǔ)；另外，習(xí)作時(shí)也不是簡(jiǎn)單的平鋪直敘、直奔主題，要教其掌握基本的寫(xiě)作技能（如：寫(xiě)作提綱、謀篇布局、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)度等等），認(rèn)識(shí)修辭方法的生動(dòng)性，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好處；只要能常寫(xiě)多練，相信他們的作文水平會(huì)日新月異的。

五、提高習(xí)作水平的補(bǔ)充。

1、增加閱讀量、提高理解能力 常言道“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”（三國(guó)志）。學(xué)生了解了基本的習(xí)作技能后，多讀一些課外書(shū)，不但能豐富自己的知識(shí)，而且還能提高自己的理解能力，同時(shí)又能吸取別人的寫(xiě)作精華，何樂(lè)而不為呢？

2、深入生活、拓寬視野，光讀書(shū)還不行，“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”（宋 劉彝《畫(huà)旨》）！我們要讓學(xué)生從書(shū)中走出來(lái)，體驗(yàn)生活，感受大自然，站在一定的高度上看待“作文是生活是一部分，它離不開(kāi)生活的”（葉圣陶）。

3、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作激情。與此同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所謂的習(xí)作就是把平時(shí)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感寫(xiě)下來(lái)。這樣，也只有這樣才有內(nèi)容可寫(xiě)，所寫(xiě)的內(nèi)容才有血有肉、有情有義，也才更感人；而不是單純的復(fù)制別人的作品或在那里憑空捏造。這樣自然而然地就引導(dǎo)了學(xué)生平時(shí)要“留心生活、善于觀察、勤于思考、激情體驗(yàn)，并把自己感觸最深的寫(xiě)下來(lái)”了！這樣的作文能空洞、乏味嗎？能不打動(dòng)讀者的心靈嗎？

4、習(xí)作修改?！昂玫奈恼虏皇菍?xiě)出來(lái)，而是改出來(lái)的”（魯迅）！讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到修改習(xí)作不單是老師的職責(zé)，更是自己該鍛煉的一種技能。這樣，不但減輕了老師的負(fù)擔(dān)，更培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立自主的能力。我們?cè)趺茨懿挥媚兀?總之，我們只要能從繁忙的工作中抽身出來(lái)，并能站在一定的高度關(guān)注這一現(xiàn)象，仔細(xì)分析問(wèn)題形成原因，刻苦鉆研教材，積極尋找解決問(wèn)題方法，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并能持之以恒又靈活應(yīng)用，相信，農(nóng)村小學(xué)生作文質(zhì)量差的難題就能迎刃而解了！