第一篇：淺談農(nóng)村學(xué)生作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

摘要：作文教學(xué)，以是一個老生常談的話題，但在新課程中，如何教學(xué)才最好呢？在教學(xué)中筆者小有心得，但深深感到作文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個探討不完的話題。

關(guān)鍵詞：積累

感悟

激勵

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點和難點，盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應(yīng)有盡有；盡管老師耐心引導(dǎo)，但是學(xué)生還是覺得“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文”，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字,農(nóng)村小學(xué)生更是如此。農(nóng)村的信息交流不通暢，學(xué)生的見聞受到限制，課外讀物較少，所以農(nóng)村孩子更覺得無話可寫了。如何激發(fā)農(nóng)村孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？我認(rèn)為可從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一．豐富文庫，積累材料。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。從閱讀對寫作的作用方面看，閱讀是寫作的借鑒，是讀者間接認(rèn)識生活的途徑。俗話說：“學(xué)會熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會偷?！痹娫~是語言精華的濃縮，書讀得多了，不僅有助于提高賞析能力，寫作能力，還能陶冶情操。我認(rèn)為，學(xué)生寫作文也無秘訣可言，無捷徑可走，只有腳踏實地，堅持不懈地積累語匯，才能做到出口成章，妙筆生輝。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強課外閱讀指導(dǎo)，以擴大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，越廣泛越好。教育學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，象背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。

二．認(rèn)真觀察，感悟自然。教會學(xué)生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學(xué)會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結(jié)合，開闊學(xué)生眼界。對農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃 1 厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。如寫雞，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學(xué)生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。又如：我們學(xué)校外面有一大片草叢。每到夏天，經(jīng)常從草叢中傳來蛐蛐兒的鳴叫聲。有一天下午，我們帶領(lǐng)學(xué)生到草叢中捉蛐蛐兒玩。孩子們歡快地走到草叢中，興奮而又小心地去捉蛐蛐兒。當(dāng)他們捉到一只只蛐蛐兒時，是那樣新奇，那樣歡暢。我們適時引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察別人捉蛐蛐兒的動作、神情和裝入瓶中的蛐蛐兒的外形、動作，并讓他們邊看邊說。孩子們你一言我一語，暢所欲言，笑聲不斷。隨后我們在課堂上讓孩子們講述這次捉蛐蛐兒的活動，比一比看誰講得最好。最后，讓學(xué)生以《捉蛐蛐兒》為題寫作文，結(jié)果，人人有話可說，文章真實具體，形象生動，獲得了從未有過的好效果。

三．標(biāo)新立異，激活思維。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要?！弊寣W(xué)生張開想像的翅膀，任思維馳騁，使想象力貫穿整個作文教學(xué)之中，用想象力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。讓學(xué)生在作文時多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。所以學(xué)生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調(diào)靠想象去渲染。教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

1、觀察現(xiàn)實生活，激發(fā)相關(guān)想象

觀察事物是認(rèn)識事物的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力、準(zhǔn)確的表達(dá)力、提高寫作水平的有效辦法。首先要引導(dǎo)學(xué)生開展深入、廣泛的、有順序的觀察：如讓學(xué)生寫《花壇》，我把學(xué)生帶到花壇、花帶旁邊看，并布置了觀察任務(wù)，提出：種了什么花？葉子怎樣？莖怎樣？花的顏色、形狀怎樣……這是初步的認(rèn)識，如果不指導(dǎo)，學(xué)生就會像記流水賬一樣。為此，我還讓學(xué)生先口頭敘述，在口頭表達(dá)時引導(dǎo)學(xué)生合理想象，運用形象的比喻。如教《飼養(yǎng)員趙大叔》一課，我?guī)椭鷮W(xué)生分析作者是怎樣進(jìn)行觀察的，我認(rèn)為作者主要注意了三點：

1、觀察的重點和目的明確。其目的是主要看趙大叔喂牲口，觀察的重點是要看趙大叔喂牲口怎樣有意思，跟別人有什么不同。

2、抓住了事物的特點。這一課作者始終抓住趙大叔喂牲口和別人不一樣的地方，也就是始終抓住了趙大叔喂牲口的特點，如一邊喂牲口一邊和牲口說話；給牲口起名字；對快要下駒的“金皇后”特別優(yōu)待，下 雨了趕到地里給它披上毯子；下駒前精心照料……抓住與眾不同的地方進(jìn)行觀察，才能突出重點。

3、觀察不只是看，還包括聽和問，看、聽、問時要認(rèn)真地想，只有多看、多聽、多問、多想，才算得上用心觀察事物，才能抓住事物的重點、難點，達(dá)到觀察的目的，寫成生動、形象的好文章。

2、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

課文是學(xué)生寫作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容、課文插圖，讓學(xué)生練習(xí)改寫、續(xù)寫、擴寫等想象性作文就是一種行之有效的再造想象途徑。

例如《凡卡》一文，當(dāng)凡卡滿懷希望地把信寄出去后，爺爺能收到嗎？爺爺在鄉(xiāng)下會怎樣想念凡卡？小凡卡后來的命運又會如何？讓學(xué)生去想象，續(xù)寫出符合事情發(fā)展的故事，這樣既加深了對課文內(nèi)容的理解，又激活了學(xué)生想象的火花。

3、有些課文表面已結(jié)尾了，但深思卻蘊意深長，此時教師恰當(dāng)?shù)匾騽堇麑?dǎo)，便是培養(yǎng)學(xué)生想像力的捷徑。如教學(xué)《坐井觀天》一文的續(xù)寫。先讓學(xué)生們自己說：“青蛙跳出井后會怎樣呢？”再讓同組互議。有的同學(xué)經(jīng)過整理形成了這樣的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次與小鳥對話。教師就引導(dǎo)：怎樣跳——景物的特點——對話的內(nèi)容。讓同學(xué)再次圍繞重點詞“怎樣——特點——內(nèi)容”來展開自己的聯(lián)想，進(jìn)行續(xù)寫。通過續(xù)寫，既讓學(xué)生們的思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了同學(xué)們知錯就改的好習(xí)慣，可謂一舉多得。

四．體驗成功，樹立自信。農(nóng)村孩子，由于信息缺乏，見聞受到限制，與城市學(xué)生相比，自信心不足，因此在教學(xué)作文時，更要保護學(xué)生的自信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，及時表揚，讓學(xué)生體驗作文的快樂樹立自信心。俗話說：“好孩子是夸出來的”，即使這個道理。據(jù)心理學(xué)家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使用權(quán)人的情緒低落。所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務(wù)也就完成得越糟糕，進(jìn)而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，情緒狀態(tài)就會提升，因此在教學(xué)中教師應(yīng)用 “評優(yōu)法”。

“評優(yōu)法”的實質(zhì)就是激勵，就作文教學(xué)而言，激勵應(yīng)貫穿在習(xí)作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其是需要激勵，通過高分，給予鼓勵性評語，提供“發(fā)表”等激激勵形式，讓學(xué)生樹立“我能寫”、“我寫好”的自信心。對那些問題比比皆是的“劣作”，教師也應(yīng)心平氣和的幫助學(xué)生分析，朦朧和平等到商量的語氣，提出修改意見，雖然文章缺點很多，但教師不能全盤否定，而應(yīng)該挖掘其“閃光點”，讓學(xué)生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要不斷努力、認(rèn)真去寫，就會有進(jìn)步，這樣來增強他們的信心，讓他們感受到寫作的喜樂和寫作積極性。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！?農(nóng)村的學(xué)生并不笨，只要恰當(dāng)?shù)剡\用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，有效利用農(nóng)村的廣闊資源，持之以恒，一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣，提高農(nóng)村學(xué)生的寫作能力。

第二篇：農(nóng)村初中低年級學(xué)生作文教學(xué)淺談

農(nóng)村初中低年級學(xué)生作文教學(xué)淺談

正寧三中 李泉玲

作文教學(xué)是語文教師的一項艱巨任務(wù)，要讓學(xué)生寫出優(yōu)秀文章，不是一朝一夕的功夫，再說學(xué)生學(xué)語文最頭痛的就是作文，特別是農(nóng)村學(xué)生，涉世不深、閱歷少、生活單調(diào)、遇上作文、好比老虎吃天。想提高作文水平，必須在平常的訓(xùn)練中逐步提高，這是一個潛移默化的過程化。針對這點，我首先從學(xué)生的基本功入手。下面談?wù)勛约旱木唧w做法。

一，創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！昂谩?、“樂”就是想學(xué)、喜歡學(xué)。實踐證明，學(xué)生只要對之產(chǎn)生了興趣，就會積極主動、心情愉快的去做，就是說，學(xué)生寫作首先要產(chǎn)生需要，這樣就會出現(xiàn)一種“內(nèi)驅(qū)力”，這就需要教師激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣。

首先，講故事，學(xué)生最喜歡聽故事。開始我給學(xué)生講故事，學(xué)生聽得津津有味，聽到高興處情不自禁笑起來，漸漸的要求聽后復(fù)述。再后來，讓他們談感受，寫心得體會等等。學(xué)生的可塑性非常強，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，他們對于作文再不犯愁了，甚至有的學(xué)生有一種不寫不快的感覺。

其次，讀優(yōu)秀作文，晚上利用輔導(dǎo)時間，經(jīng)常讓學(xué)生讀優(yōu)秀的作文。一般情況，所選作文都是同級同齡學(xué)生的佳作，除此，讓班上寫得好的學(xué)生讀自己的作文，聽后讓學(xué)生進(jìn)行比較。中考結(jié)束后，我布置了一篇《考卷發(fā)下來之后》然后我將《中學(xué)生周報》上登載的一篇相同題目的作文念給學(xué)生聽，讓他們比較后再寫。

經(jīng)過這樣周而復(fù)始的訓(xùn)練，學(xué)生已對作文產(chǎn)生了強烈的感情，即，“樂之”。

二，提供素材，加強訓(xùn)練

農(nóng)村孩子，受條件的限制，視野狹小、閱讀面窄、思維簡單。在教學(xué)過程中，我常給學(xué)生提供搜集素材的機會，讓他們筆下有物可寫。上完老舍《濟南的冬天》，我引導(dǎo)學(xué)生觀察北方的冬天，看看野外天晴雪后的景色，進(jìn)入冬天后北方的人和物的變化，然后把觀察到的寫出來，以《家鄉(xiāng)的冬天》為題。隨著春姑娘的腳步，又到了一年一次的植樹節(jié)了，學(xué)校組織學(xué)生植樹。學(xué)生出發(fā)前，我要求他們仔細(xì)觀察山上的一草一木，感受鳥語花香，留心勞動的場面，然后以《植樹》為題作文?！胺棚L(fēng)箏”活動開始了，學(xué)生一邊積極投入到活動中，一邊觀察操場上熱鬧的場面。結(jié)束后，他們寫了一篇《又是一年三月三》?？傊彩怯谢顒?，學(xué)生都不會放過寫作的機會，這樣寫出來的作文不但內(nèi)容充沛，而且也有真情實感。

此外，要求學(xué)生堅持寫日記，寫日記可以增加寫作量、積累寫作素材，熟練寫作方法，養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣。對于學(xué)生來說寫容易，要做到持之以恒，就很困難了，于是采取定期檢查的辦法來督促，經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣。

三，課外閱讀，積累詞匯

學(xué)生對寫作有了興趣，素材也有了，詞語貧乏，語言組織能力差怎么辦，減少作業(yè)，擴大閱讀量。學(xué)生書籍少，不能滿足他們對知識的渴求，我要求他們多進(jìn)讀書室，多訂報刊雜志，我也把自己的書提供給他們，讓學(xué)生互相借閱。在閱讀的過程中，要求他們做讀書筆記，摘抄精彩片段，積累詞匯，寫讀后感。然后組織學(xué)生講故事、“成語接龍”、“名言串聯(lián)”、口頭作文、片段訓(xùn)練等。

通過這些方式，既使學(xué)生掌握了寫作方法，也豐富了學(xué)生的大腦，還增加了他們的參與意識和競爭意識。

四，課堂教學(xué)滲透作文訓(xùn)練

課本所選文章都是名家作品，使學(xué)生寫作的典范作品，傳統(tǒng)教學(xué)把課堂教學(xué)和作文訓(xùn)練割裂開來，課堂上所學(xué)的寫作知識，不能立竿見影的發(fā)揮作用，我在教學(xué)中，把寫作和探究課文內(nèi)容貫穿起來，每學(xué)一節(jié)課，都貫穿一定的寫作內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)識字詞后，讓他們造句、說話、寫片斷、串聯(lián)詞語，研讀內(nèi)容后，對于描寫生動的句子，詳細(xì)探索，《從百草園到三味書屋》作者描寫冬天的“百草園”很有趣，主要寫了雪后捕鳥之事，抓住這一活動的動作描寫，甚是生動逼真?！洞骸纷髡邽樽x者描繪了幾幅五彩繽紛生機盎然的春草圖。關(guān)鍵是作者抓住景物的特征，運用了許多準(zhǔn)確的詞語和比喻擬人等多種修辭方法，雪后及時組織學(xué)生學(xué)習(xí)模仿訓(xùn)練。

總之，教無定法也有法，只要我們不斷地探索，作文教學(xué)必定會有創(chuàng)新，學(xué)生的語文素養(yǎng)也一定會提高到一個新的水平.

第三篇：農(nóng)村作文教學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)作文

自從參加工作，就一直在農(nóng)村擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作。我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高寫作水平，消除學(xué)生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學(xué)語文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。下面我就對此問題談幾點看法。

一．激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。一句話，就是讓學(xué)生由厭煩甚至厭惡寫作到喜歡寫作。要想達(dá)到這一目標(biāo)，就必須分析學(xué)生厭惡寫作的原因。由于受傳統(tǒng)教育的影響，在作文教學(xué)過程中，教師生怕學(xué)生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫作素材等各方面著手考慮，在教學(xué)時將這些內(nèi)容一一教給學(xué)生，并不考慮學(xué)生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想。學(xué)生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。我根據(jù)這一現(xiàn)象生怕自己被條條框框所束縛，分析每位學(xué)生寫作能力，鼓勵他們寫他們感興趣的話題，首先讓他們感到有寫的。并善于捕捉閃光點大力表揚，激發(fā)他們寫作興趣。為了調(diào)動學(xué)生的寫作興趣我還采取了很多辦法如：開展豐富多樣的 交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時請學(xué)生上臺來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。在一個做法是：打印成冊，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評議，學(xué)生的寫作積極性空前高漲。

二．備課要有創(chuàng)意

小學(xué)語文教育大綱指出“作文是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字的形式表達(dá)出來?！钡?，在過去的作文教學(xué)中，命題、指導(dǎo)、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之后，立即讓學(xué)生動筆，這時學(xué)生即沒有心理準(zhǔn)備，也沒有內(nèi)容準(zhǔn)備，大部分學(xué)生把自己平日看到的有意義的內(nèi)容拋在一邊，去根據(jù)老師的要求湊合成文。這樣出現(xiàn)流水賬式的作文也就在所難免了。記得有一次作文題目是《我的一天》再動筆之前我說：“同學(xué)們，你們一定要寫真事，寫發(fā)生在身邊的事情”于是有的同學(xué)這樣寫道：我?guī)滋煸绯科鹆舜玻ド献粤?xí)，早自習(xí)下課我去吃早飯。吃了早飯我去教室等著上課……因此，教師首先應(yīng)該在明確習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，要找出本次習(xí)作的有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把有創(chuàng)意、創(chuàng)新的思維作為激發(fā)點貫穿于整個教學(xué)過程中使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點，詳細(xì)地設(shè)計好每一步教學(xué)步驟。按這樣的方法我把《我的一天》這篇習(xí)作讓那名同學(xué)重新寫了一遍，寫之前我提了幾個要求：一 你對一天是怎樣理解的。二 你和同學(xué)發(fā)生了很多事情，能能說說嗎？三 在這些事情中哪一件最有新意最有意義。結(jié)果作文有相當(dāng)?shù)奶岣摺Ｒ虼?，這種備課充分表現(xiàn)了教師在作文教學(xué)中的創(chuàng)意和獨具匠心。

三．指導(dǎo)要從細(xì)處入手、點滴抓起

1、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高認(rèn)識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文課要注重學(xué)生在有組織、有目的的教學(xué)活動中的“學(xué)得”，也要注重學(xué)生在各種語言實踐中的“習(xí)得”。讓學(xué)生在廣闊的語文學(xué)習(xí)和實踐的天地中提高語言感受能力和運用能力。小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此觀察是認(rèn)識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。

為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，平時要求學(xué)生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細(xì)致觀察`````要求學(xué)生善于思考，勤于積累。讓學(xué)生分成小組對同一件事或同一個人觀察和感悟，都說一說寫一寫，集思廣益這樣不僅調(diào)動了寫作興趣性的同時，也提高觀察能力，積累了寫作素材。

在日常教學(xué)過程中還要多開展讀書活動，學(xué)寫讀書筆記。通過開展讀書活動，注重把課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外相結(jié)合，讀書與作文相結(jié)合。在課內(nèi)進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)；在課外讓學(xué)生運用所學(xué)的讀書知識進(jìn)行廣泛的閱讀，鼓勵學(xué)生把課外讀物中的精彩片段或文章記錄下來，模仿習(xí)作，豐富學(xué)生的寫作知識。通過讀書活動得到學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生積累了大量的語言材料和作文素材，語言材料和作文素材一是來源于生活，二是來源于閱讀。二者缺一不可；（2）積累思維材料。學(xué)生在讀書中，憑借閱讀材料，精心思維，思維水平和認(rèn)識水平不斷提高。

總之，農(nóng)村小學(xué)生作文的教改之路還很漫長，但我堅信只要我們不放棄我們的明天一定燦爛。因為野百合也有春天。

第四篇：農(nóng)村作文教學(xué)淺談

農(nóng) 村 小 學(xué) 作 文 教 學(xué) 淺 談

張 德 興

（安徽省舒城縣百神廟鎮(zhèn)中心小學(xué)）

內(nèi)容摘要：農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，一直是農(nóng)村語文教學(xué)的難點，不論是教師還是學(xué)生，大多覺得無內(nèi)容可寫。但是，只要我們深入農(nóng)村生活，細(xì)心觀察，努力發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美，豐富學(xué)生的知識面，打破他們的思維定勢，開拓學(xué)生的視野，再加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能提高農(nóng)村孩子的作文水平。

關(guān)鍵詞：細(xì)心觀察 廣泛閱讀 打破定式 彌補不足

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，是小學(xué)語文教師感到十分棘手的問題，也一直是農(nóng)村語文教改的一個瓶頸。大家知道，寫作來源于生活。相對而言，城里學(xué)生的生活內(nèi)容與活動空間顯然要比農(nóng)村學(xué)生豐富寬廣得多，寫起作文來也就容易得心應(yīng)手。相反，農(nóng)村這種相對而言落后閉塞，幾乎一成不變的生活看起來沒有什么可寫。再加上農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文功底差，觀察能力低，更沒有高超的組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是無話可寫。要想改變農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，為了農(nóng)村小學(xué)學(xué)生能寫好作文，我認(rèn)為要從以下幾方面著手：

一、細(xì)心觀察作文與生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村之美。

“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”(1)，這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時，“思維”十分重要。法國雕塑家羅丹曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。我們都有這樣的生活經(jīng)驗：最熟悉的東西反而最容易被忽視，甚至被厭棄，尤其是它又恰好在世俗的眼中不被看好的情況下。農(nóng)村學(xué)生最熟悉的是農(nóng)村與農(nóng)民，而在這個商業(yè)化的社會，農(nóng)村與農(nóng)民早已成為了落后的代名詞。一些學(xué)生寫的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細(xì)致的觀察、發(fā)現(xiàn)。觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于農(nóng)村學(xué)生生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。所以只要教師帶領(lǐng)我們的學(xué)生走入廣闊的農(nóng)村，深入生活，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識并觀察身邊富于鄉(xiāng)土特色的資源，就會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村存在著富饒而獨特的寫作資源可供并亟待師生們?nèi)ラ_發(fā)，如果我們教師獨具慧眼，善于提醒并引導(dǎo)學(xué)生最大限度與最大效率的用好這些資源，那么學(xué)生文思定會如泉水般涌動，筆底紙間定會流動鮮活而富于情趣的文字。

二、廣泛閱讀，豐富知識，為作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

閱讀能力的培養(yǎng)是作文成功的最近通道。一個人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！?2)。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學(xué)報等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和其他作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

三、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識。

美籍華人反映：美國的大學(xué)生寫畢業(yè)論文時常有獨特的創(chuàng)新見解，而我國留學(xué)生寫畢業(yè)論文時卻四平八穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學(xué)運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結(jié)果。如《為＂王婆＂辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開卷本必有益人》、《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學(xué)生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識水平就會明顯提高，并能學(xué)會運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《秋天到了，煙霧多了》、《我與凡卡比童年》、《農(nóng)村呼喚文明》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學(xué)生在音樂課中學(xué)到的節(jié)奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學(xué)生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進(jìn)行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫面，最后引導(dǎo)學(xué)生用生動形象的語言表達(dá)出來。

四、運用＂遷移＂培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

為了調(diào)動學(xué)生作文的興趣，教學(xué)中教師可不失時機的運用＂遷移＂規(guī)律，努力把學(xué)生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學(xué)年初，每個學(xué)生都買了新的學(xué)習(xí)用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運用這件事，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：＂新的學(xué)年開始了，同學(xué)們都買了新的學(xué)習(xí)用品，老師也想買一樣學(xué)習(xí)用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細(xì)些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認(rèn)真的觀察起自己的學(xué)習(xí)用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細(xì)，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學(xué)習(xí)用品。在充分說的基礎(chǔ)上，教師再巧妙的引導(dǎo)學(xué)生把說的寫下來，一篇《我的學(xué)習(xí)用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

五、注重學(xué)以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《九月九憶山東兄弟》是一篇包含深情的古詩，我在教完這首詩后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說的：“每逢佳節(jié)倍思親”，是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮現(xiàn)在我的眼前，記得媽媽要去南方的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學(xué)生也能說真話、實話。

六、立足校園，彌補不足，體會創(chuàng)造之趣。

眾所周知，農(nóng)村的校園軟硬件文化設(shè)施都很落后。對學(xué)生而言，發(fā)揮本身應(yīng)有作用都已不明顯，更遑論能直接作為寫作資源了。在如此簡陋的校園文化環(huán)境下，如何作為一種全新的文化資源來為學(xué)生的寫作服務(wù)，便是擺在教師們面前的一道門坎。教師首先應(yīng)承認(rèn)并敢于面對由于學(xué)校校園文化建設(shè)落后及學(xué)生家庭條件貧困對學(xué)生的文化認(rèn)知領(lǐng)域所造成的空缺，并明示給學(xué)生，師生共同通過各種途徑予以彌補。如在指導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于植物的說明文或校園景色時，教師可設(shè)專題課，通過對校園每種植物的實地介紹及自制的名稱卡片，教會學(xué)生認(rèn)識了解校園內(nèi)種植的各種花草樹木。所以當(dāng)學(xué)生終于知道他們曾匆匆而過熟視無睹的不知名的花草樹木竟都有一個在書本上早就曾令自己想往過無數(shù)次的美麗名字時，他們是多么的激動與快活啊。籍著這份美麗的心境，他們能不用一種新鮮的眼光重新打量這些曾因為無知而冷落下來的花木？從而激發(fā)出創(chuàng)作的熱情，寫出膾炙人口的文章。

七、及時修改作文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生作文寫好后，應(yīng)及時修改。在修改前，教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見。此時，若再重新習(xí)作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平?！白愿摹弊魑?，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語文作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫作能力。

總之，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)方法可多種多樣，但教學(xué)目標(biāo)不能好高騖遠(yuǎn)，必須緊緊抓住農(nóng)村孩子的特點，結(jié)合農(nóng)村的實際情況，努力拓寬學(xué)生的寫作底蘊。只有這樣，才能提高農(nóng)村孩子的作文水平。

說明：（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語

（2）茅盾的《漫談文藝創(chuàng)作》

第五篇：淺談農(nóng)村作文教學(xué)

淺談農(nóng)村作文教學(xué)

語文教學(xué)中作文教學(xué)是不可缺少的重要部份，它是語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟、文化等諸方面原因，作文教學(xué)水平比城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象較為普遍，導(dǎo)致教師怕改作文，學(xué)生怕寫作文，作文教學(xué)效率低，學(xué)生作文水平低，這無疑影響著素質(zhì)教育的整體推進(jìn)。長期以來，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語文老師和學(xué)生的一大難題。我們農(nóng)村初中更是如此。學(xué)生作文沒少寫，老師也沒少批改，可是學(xué)生作文水平就是提高不快。久而久之，作文教學(xué)不可避免地陷入了高耗低效、事倍功半的泥潭。

剖析一下目前農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為主要存在以下一些問題：第一，對作文沒有引起足夠的重視。第二、寫作態(tài)度存在問題。第三，抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。第四，輕視評改。

對這些現(xiàn)象作深層次的分析其背后的原因如下：其一，多年的應(yīng)試教育影響。老師們?yōu)榱俗非笊龑W(xué)率，往往有意無意地忽視了語文學(xué)科的工具性和人文性的特點，沒有真正重視作文教學(xué)，沒有對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散性的啟迪和訓(xùn)練，而把大部分時間花在做應(yīng)付考試的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題上。其二，缺少足夠的課外閱讀。為了應(yīng)付各種各樣的考試，學(xué)生自覺或不自覺地遠(yuǎn)離了課外的文學(xué)讀物。許多家長和老師把課外閱讀當(dāng)成是看閑書，真正支持的很少，甚至千方百計地嚴(yán)令禁止。這樣，學(xué)生的大部分時間都在聽老師煩瑣枯燥的分析，真正能起到文學(xué)熏陶的東西接觸太少了，可以說成了文學(xué)的“貧血兒”。第三，生活的單調(diào)。農(nóng)村學(xué)生本來應(yīng)該比城鎮(zhèn)學(xué)生活動的范圍要大得多，但為了與別的學(xué)校競爭升學(xué)率，學(xué)生在校時間很長，一天除了吃飯就是上課、自習(xí)。這樣，學(xué)生的活動范圍就自然被縮小了。試想，一個沒有生活感知的中學(xué)生，怎么能寫出具有真情實感的文章呢？第四，教學(xué)觀念落后。由于信息交流和教學(xué)條件的限制，許多老師的作文觀念比較陳舊，幾十年一貫制的教學(xué)方法嚴(yán)重地制約了對作文教學(xué)的更新和思考。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，預(yù)示著語文教學(xué)的春天已經(jīng)來到了。尤其是高考和中考話題作文的不斷推出，為作文教學(xué)改革帶來了前所未有的良機。作為農(nóng)村初中的語文老師，我們應(yīng)審時度勢，更新觀念，大膽創(chuàng)新，努力走出一條行之有效的作文教學(xué)新路子。

首先，把擴大閱讀量作為提高學(xué)生寫作水平的重要手段。

語文老師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生明確向課外拓展的重要性，想方設(shè)法鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。在課內(nèi)，老師要敢于放手讓學(xué)生自讀，要充分相信自己的學(xué)生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，老師再因勢利導(dǎo)，適當(dāng)點撥和引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行美感熏陶、情感激發(fā)；同時，老師要積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間廣泛閱讀有益身心健康的各類圖書。在學(xué)校圖書館藏書有限的情況下，要動員學(xué)生主動去買課外書，或開設(shè)班級小圖書館。在提倡“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”的今天，讓學(xué)生學(xué)會看書無疑是非常值得推廣的。只有這樣，學(xué)生才會有豐富的知識積累，寫作時才不會有“難為無米之炊”的難堪。

其次，從培養(yǎng)寫作興趣入手，把加大寫作總量作為提高寫作水平的根本。

興趣是最好的老師。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。順乎自然，讓學(xué)生寫自己平時喜歡寫的東西，學(xué)生會樂于去寫。我們農(nóng)村有許多活動，像清明節(jié)上墳、釣龍蝦等，城鎮(zhèn)孩子就比不上農(nóng)村孩子感受深刻，老師可引導(dǎo)學(xué)生就地取材。

第三，鼓勵學(xué)生多到廣闊的社會生活中去汲取寫作的不竭源泉。

農(nóng)村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠(yuǎn)讀不完的百科全書。盡管現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，很少有機會參加勞動，但星期天和寒暑假，還是有相當(dāng)一部分時間可供自由支配的。每到養(yǎng)蠶季節(jié)，可以叫學(xué)生去幫父母采桑葉、喂蠶寶寶什么的；一到農(nóng)忙時節(jié)，老師要建議家長們讓他們的孩子參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動，體會田間勞動的甘苦。

第四，教法應(yīng)創(chuàng)新

農(nóng)村中學(xué)生作文水平非一朝一夕能改變，但經(jīng)常在教法上探新路卻是每位中學(xué)語文教師可以做到的。

1、教師應(yīng)身先士卒

許多語文教師教人作文自己卻不會作，雖然現(xiàn)在的教材都是名家妙文，但對于農(nóng)村中學(xué)生而言卻是遙不可及。他們不會去自主欣賞，而老師的文章學(xué)生是樂意學(xué)的。因此老師自己先作一篇來談其中包含的生活體會，寫作技巧引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的寫作熱情。

2、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力

作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁，就沒有文學(xué)”可見，離開了想象就寫不出好文章。那么培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力呢？本人認(rèn)為：平時教學(xué)中一些課講解時，做好引導(dǎo)，我們在教學(xué)中應(yīng)好好利用提醒學(xué)生注意觀察身邊事物而發(fā)揮想象。

3、創(chuàng)新思維的引導(dǎo)

作文教學(xué)是語言和思維的綜合訓(xùn)練，而農(nóng)村作文訓(xùn)練依舊是重語言輕思維的訓(xùn)練，從語言到語言，致使學(xué)生思路閉塞，習(xí)慣依葫蘆畫瓢，移花接木，習(xí)作從內(nèi)容到形式都是千篇一律。為此，我們可以設(shè)計一些活潑的作文訓(xùn)練，想象作文和續(xù)寫作文就是能使學(xué)生思維充分的展開的訓(xùn)練方式。如一塊紅磚的作用、一支鉛筆的作用，同學(xué)們自由的想象在一些特殊的場合中其作用是不同的。

4、批改作文激發(fā)興趣

農(nóng)村中學(xué)生的作文質(zhì)量不高是事實，但卻是他們冥思苦想的結(jié)果，來之不易，理應(yīng)受到老師的尊重和理解。因此老師在批改時首先做到的就是去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，一個精當(dāng)?shù)脑~，一個優(yōu)美的句子，一次小小的進(jìn)步都應(yīng)給予鼓勵和肯定的。

老師在批改時應(yīng)快，趁熱打鐵，讓學(xué)生盡快體會成功的喜悅，看到不足或進(jìn)步。同時作文的批改應(yīng)解決具體問題，不僅是評改字、詞、句，還應(yīng)指出修辭、語法上的不足，更應(yīng)在謀篇布局、詳略安排等問題上細(xì)致修改。

“冰凍三尺，非一日之寒”。作文教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要老師和學(xué)生的共同努力。我們堅信，只要我們本著為學(xué)生服務(wù)的思想，以人為本，不斷探索，大膽實踐，那么，我們的作文教學(xué)就一定會迎來明媚的春天。