第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)案例

三年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)教學(xué)案例

一 出示導(dǎo)學(xué)案 讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)《七顆鉆石》導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)課）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有表情地朗讀課文；能復(fù)述故事內(nèi)容。

2.培養(yǎng)想像的能力。

3.能夠說(shuō)出愛(ài)心的神奇力量，學(xué)習(xí)從身邊的小事做起，關(guān)愛(ài)他人，成為一個(gè)有愛(ài)心的人。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、運(yùn)用想像進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)。

2、理解童話的教育意義，做一個(gè)有愛(ài)心的人。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

能夠說(shuō)出愛(ài)心的神奇力量，學(xué)習(xí)從身邊的小事做起，關(guān)愛(ài)他人，成為一個(gè)有愛(ài)心的人。

四．學(xué)習(xí)方法

聽(tīng)——議——想——續(xù)接故事

五、預(yù)習(xí)材料：

（一）作者及課文體裁簡(jiǎn)介

列夫．托爾斯泰：

童話：

（二）字音： 字形：

（三）朗讀課文

朗讀要求：

1.聲音要響亮，吐字要清楚；不錯(cuò)讀，不漏讀；停頓恰當(dāng)。

2.讀出人物感情，讀出重音。

3.有表情

（四）自主、合作、探究

1、自讀課文，注意語(yǔ)速，復(fù)述故事內(nèi)容。

2、你讀懂了那些內(nèi)容？（可以從故事情節(jié)、主題思想、表現(xiàn)手法等幾個(gè)方面考慮）

如：

⑴、圍繞水發(fā)生的愛(ài)心行動(dòng)有哪幾次？水罐各發(fā)生了什么變化？你認(rèn)為變化的原因是什么？（板書(shū)）

⑵、熟讀課文，思考并說(shuō)出，你認(rèn)為這個(gè)小姑娘是怎樣的人？結(jié)合故事情節(jié)做簡(jiǎn)單說(shuō)明。

⑶、課文的結(jié)尾作者這樣安排有什么用意？

⑷、作者通過(guò)這個(gè)故事想歌頌什么？

（五）賞析

文中最讓你感動(dòng)的是什么地方？

（六）質(zhì)疑

你在閱讀中還有哪些不理解的地方？

（七）拓展升華

1、如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時(shí)空，看了自己過(guò)去寫(xiě)的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實(shí)一些故事內(nèi)容，你打算在哪些地方進(jìn)行想象。

2、其實(shí)在我們的生活中，到處充滿了愛(ài)心。你能不能說(shuō)一個(gè)愛(ài)心故事，讓大家與你一道分享愛(ài)的幸福。

第二篇：三年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)案例

三年級(jí)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)案例

振興中心小學(xué)

我認(rèn)為，“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說(shuō)，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂點(diǎn)。下面講講我在上高效課堂中的教學(xué)案例 十七課《七顆鉆石》 一 出示導(dǎo)學(xué)案 讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)《七顆鉆石》導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)課）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有表情地朗讀課文；能復(fù)述故事內(nèi)容。

2.培養(yǎng)想像的能力。

3.能夠說(shuō)出愛(ài)心的神奇力量，學(xué)習(xí)從身邊的小事做起，關(guān)愛(ài)他人，成為一個(gè)有愛(ài)心的人。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、運(yùn)用想像進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)。

2、理解童話的教育意義，做一個(gè)有愛(ài)心的人。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

能夠說(shuō)出愛(ài)心的神奇力量，學(xué)習(xí)從身邊的小事做起，關(guān)愛(ài)他人，成為一個(gè)有愛(ài)心的人。四．學(xué)習(xí)方法

聽(tīng)——議——想——續(xù)接故事

五、預(yù)習(xí)材料

（一）作者及課文體裁簡(jiǎn)介 列夫．托爾斯泰：童話：

（二）字音：字形：

（三）朗讀課文

朗讀要求：

1.聲音要響亮，吐字要清楚；不錯(cuò)讀，不漏讀；停頓恰當(dāng)。

2.讀出人物感情，讀出重音。

3.有表情

（四）自主、合作、探究

1、自讀課文，注意語(yǔ)速，復(fù)述故事內(nèi)容。

2、你讀懂了那些內(nèi)容？（可以從故事情節(jié)、主題思想、表現(xiàn)手法等幾個(gè)方面考慮）如：

⑴、圍繞水發(fā)生的愛(ài)心行動(dòng)有哪幾次？水罐各發(fā)生了什么變化？你認(rèn)為變化的原因是什么？（板書(shū)）⑵、熟讀課文，思考并說(shuō)出，你認(rèn)為這個(gè)小姑娘是怎樣的人？結(jié)合故事情節(jié)做簡(jiǎn)單說(shuō)明。⑶、課文的結(jié)尾作者這樣安排有什么用意？ ⑷、作者通過(guò)這個(gè)故事想歌頌什么？

（五）賞析

文中最讓你感動(dòng)的是什么地方？

（六）質(zhì)疑

你在閱讀中還有哪些不理解的地方？

（七）拓展升華

1、如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時(shí)空，看了自己過(guò)去寫(xiě)的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實(shí)一些故事內(nèi)容，你打算在哪些地方進(jìn)行想象。

2、其實(shí)在我們的生活中，到處充滿了愛(ài)心。你能不能說(shuō)一個(gè)愛(ài)心故事，讓大家與你一道分享愛(ài)的幸福。二 教學(xué)課

《七顆鉆石》教學(xué)案（展示課）教學(xué)目標(biāo)：

1、能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀課文。

2、能夠說(shuō)出愛(ài)心的神奇力量，學(xué)習(xí)從身邊的小事做起，關(guān)愛(ài)他人，成為一個(gè)有愛(ài)心的人。

3、了解想象在童話作品中的作用，感悟“愛(ài)”的博大神奇。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力，運(yùn)用想像進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)。感悟“愛(ài)”的博大神奇。教學(xué)方法：

指導(dǎo)學(xué)生 聽(tīng)——議——想——續(xù)接故事 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在這寧?kù)o的晚上，我們遙望浩瀚的天空，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在天空的正北方向，有七顆明亮的星星排列成了勺子形狀，它們是那樣的晶瑩，那樣的璀璨，那就是大熊星座，又叫北斗星。關(guān)于大熊星座，有著一個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)二十三課《七顆鉆石》。

二、作者及課文體裁簡(jiǎn)介（學(xué)生介紹）

童話：童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。通俗易懂、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕Ｗ髡撸毫蟹颉ね袪査固菏攀兰o(jì)俄國(guó)最偉大的作家，主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列妮娜》、《復(fù)活》等。他也創(chuàng)作了大量的童話，《七顆鉆石》就是其中的一篇。

三、檢查字音、字形（學(xué)生板書(shū)、講解）

字音：干涸（hé）水罐（guàn）絆（bàn）倒 舔（tiǎn）凈

一瞬（shùn）間 咽（yàn）了一口唾（tuò）沫（mo）辨字形：渴喝；罐灌；絆拌；哀衰；添舔；揍奏湊；

四、指導(dǎo)朗讀，初步感知文章大意

1、朗讀要求：準(zhǔn)確、流暢、有表情地朗讀

2、賽讀：學(xué)生之間比賽

3、復(fù)述故事內(nèi)容

4、用少量的詞語(yǔ)板書(shū)故事情節(jié)（各小組派一個(gè)代表）

五、研讀課文

提問(wèn)：經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大家都讀懂了哪些內(nèi)容？可以從故事情節(jié)、主題思想、表現(xiàn)手法等幾個(gè)方面考慮。（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

六、賞析

文中最讓你感動(dòng)的是什么地方？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

七、質(zhì)疑

你在閱讀中還有哪些不理解的地方？提出來(lái)與大家討論。（學(xué)生選擇自己會(huì)的問(wèn)題回答）

八、小結(jié)

本節(jié)課我們聽(tīng)了列夫?托爾斯泰的七顆鉆石，又知道了一個(gè)美麗的童話。在童話中我們看到了小姑娘愛(ài)心的巨大作用，同時(shí)也被那神奇的想象吸引到夢(mèng)幻的世界。希望我們?nèi)巳硕加幸活w愛(ài)心，讓這個(gè)世界變得更美好。

九、拓展升華

1、如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時(shí)空，看了自己過(guò)去寫(xiě)的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實(shí)一些故事內(nèi)容，你打算在哪些地方進(jìn)行想象。（生各抒己見(jiàn)）

2、其實(shí)在我們的生活中，到處充滿了愛(ài)心。你能不能說(shuō)一個(gè)愛(ài)心故事，讓大家與你一道分享愛(ài)的幸福。（生交流愛(ài)心小故事。）

九、課堂總結(jié)。

通過(guò)這節(jié)展示課，同學(xué)們對(duì)愛(ài)心有了更深刻的認(rèn)識(shí)，我想請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)表達(dá)這種認(rèn)識(shí)，談?wù)勀愕囊惶谜n的收獲吧。（生各抒己見(jiàn)）

因?yàn)橛辛藧?ài)心，我們才感到溫暖，我們不但要沐浴愛(ài)心的溫馨，更要懂得對(duì)別人付出愛(ài)，正如歌詞唱得那樣：“只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?！痹改銈兌寄艹蔀槌錆M愛(ài)心的人，相信，擁有愛(ài)心會(huì)讓你充滿神奇的力量。

十、布置課外作業(yè)

在你成長(zhǎng)的歲月中，你一定得到過(guò)別人的愛(ài)心幫助，圣誕即將來(lái)臨，請(qǐng)你制作一張愛(ài)心卡片，寫(xiě)上你充滿愛(ài)心的話語(yǔ)，向他表達(dá)你的愛(ài)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)案例

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)案例

白陽(yáng)鎮(zhèn)中心學(xué)校 馬淑珍

我認(rèn)為，“高效課堂”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度、價(jià)值觀及學(xué)生創(chuàng)新思維能力”等方面的要求。也就是說(shuō)，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂點(diǎn)。下面講講我在上高效課堂中的教學(xué)案例

一、出示導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)?！镀哳w鉆石》導(dǎo)學(xué)案（預(yù)習(xí)課）

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有表情地朗讀課文；能復(fù)述故事內(nèi)容。

2.培養(yǎng)想像的能力。

3.能夠說(shuō)出愛(ài)心的神奇力量，學(xué)習(xí)從身邊的小事做起，關(guān)愛(ài)他人，成為一個(gè)有愛(ài)心的人。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、運(yùn)用想像進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)。

2、理解童話的教育意義，做一個(gè)有愛(ài)心的人。

三、預(yù)習(xí)材料

（一）作者及課文體裁簡(jiǎn)介 列夫．托爾斯泰：童話：

（二）字音：字形：

（三）朗讀課文

朗讀要求：

1.聲音要響亮，吐字要清楚；不錯(cuò)讀，不漏讀；停頓恰當(dāng)。

2.讀出人物感情，讀出重音。

3.有表情

四、自主、合作、探究

1、自讀課文，注意語(yǔ)速，復(fù)述故事內(nèi)容。

2、你讀懂了那些內(nèi)容？（可以從故事情節(jié)、主題思想、表現(xiàn)手法等幾個(gè)方面考慮）如：

⑴、圍繞水發(fā)生的愛(ài)心行動(dòng)有哪幾次？水罐各發(fā)生了什么變化？你認(rèn)為變化的原因是什么？（板書(shū)）⑵、熟讀課文，思考并說(shuō)出，你認(rèn)為這個(gè)小姑娘是怎樣的人？結(jié)合故事情節(jié)做簡(jiǎn)單說(shuō)明。⑶、課文的結(jié)尾作者這樣安排有什么用意？ ⑷、作者通過(guò)這個(gè)故事想歌頌什么？

五、賞析

文中最讓你感動(dòng)的是什么地方？

六、質(zhì)疑，你在閱讀中還有哪些不理解的地方？

七、拓展升華

1、如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時(shí)空，看了自己過(guò)去寫(xiě)的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實(shí)一些故事內(nèi)容，你打算在哪些地方進(jìn)行想象。

2、其實(shí)在我們的生活中，到處充滿了愛(ài)心。你能不能說(shuō)一個(gè)愛(ài)心故事，讓大家與你一道分享愛(ài)的幸福。

八、小結(jié)

本節(jié)課我們聽(tīng)了列夫?托爾斯泰的七顆鉆石，又知道了一個(gè)美麗的童話。在童話中我們看到了小姑娘愛(ài)心的巨大作用，同時(shí)也被那神奇的想象吸引到夢(mèng)幻的世界。希望我們?nèi)巳硕加幸活w愛(ài)心，讓這個(gè)世界變得更美好。

第四篇：語(yǔ)文高效課堂教學(xué)案例_非常好

高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)案例

（一）課堂上的小“智慧” 語(yǔ)文組 徐婷

【案例背景】

在教學(xué)中，我們常常會(huì)在課堂上遇到一些突發(fā)事件。這些突發(fā)事件會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，比如一只鳥(niǎo)飛進(jìn)了教室，某個(gè)同學(xué)從板凳上跌落等等，課堂常常在一片喧鬧中久久不能平靜。新課改中要求教師要注意課堂的生成性，那么作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在遇到這類和教學(xué)完全無(wú)關(guān)的突發(fā)事件時(shí)該如何處理呢？生成性的課堂考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。

【案例描述】

夏末秋初的一天，下午的第二節(jié)課學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有精神，再加上天空陰沉好像要滴下水來(lái)的樣子，這節(jié)語(yǔ)文課就上得很沉悶。離下課還有十幾分鐘，我正想如何將下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)下去，突然一聲炸雷，大雨瓢潑般落下。學(xué)生全都驚呼起來(lái)：“下大雨了！”所有的眼睛望向窗外，嘴里還發(fā)出各種各樣的感嘆和評(píng)價(jià)?？磥?lái)，后面的十幾分鐘就要泡湯了。

我突然想起了一個(gè)作文話題：“風(fēng)”，今天，我是否可以讓學(xué)生以“雨”為話題進(jìn)行一個(gè)片斷練習(xí)呢？

于是，我要求學(xué)生安靜下來(lái)，觀察雨，然后展開(kāi)自己的聯(lián)想，以“雨”為話題寫(xiě)一段文字。

學(xué)生聽(tīng)著挺感興趣，很快就安靜下來(lái)，開(kāi)始沉思，幾分鐘后，幾乎所有人都開(kāi)始寫(xiě)起來(lái)。十分鐘后，所有的片段交上來(lái)，都比平時(shí)要寫(xiě)得好。

第二節(jié)課，我又對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了講評(píng)，引導(dǎo)他們從描寫(xiě)逐步深入到對(duì)“雨”的精神、意義的思考，由“雨”擴(kuò)展出去，談出自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生思路比較開(kāi)闊，想到了各種時(shí)節(jié)的雨，各種特點(diǎn)的雨，雨的節(jié)奏、雨的聲音，由雨引起的思緒等等。【案例評(píng)析】

上完這節(jié)課，自己有一點(diǎn)小得意：我沒(méi)有讓這十幾分鐘白白浪費(fèi)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。在整個(gè)過(guò)程中，教師運(yùn)用自己的智慧順勢(shì)利導(dǎo)是非常重要的。對(duì)學(xué)生的喜好，宜疏不宜堵，在那種情況下，強(qiáng)要落實(shí)原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃幾乎是白費(fèi)力氣，而且沒(méi)有任何效果，那為何不順勢(shì)而為呢？我認(rèn)為在這堂課上，教師基本做到了重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有要求有檢查等方面，還算是比較成功的。

這樣的片段還有很多，比如因明天要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，下午的最后一節(jié)課學(xué)生特別浮躁，我就設(shè)計(jì)了與運(yùn)動(dòng)會(huì)有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用題和學(xué)生一起做，學(xué)生興致高漲，訓(xùn)練效果非常好?！窘虒W(xué)反思】

不過(guò)，課后我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女生沒(méi)有交上寫(xiě)作片段，在大家寫(xiě)的時(shí)候，她緊捂著耳朵趴在桌面上。課間我將她批評(píng)了一頓。

后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知道該女生從小對(duì)大雨充滿恐懼，尤其害怕打雷。反思自己當(dāng)時(shí)的行為，如果課間不是粗暴的批評(píng)，而能加以詢問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢？由此可見(jiàn)，教師不光要有知識(shí)，還要有善于觀察的眼睛。

和學(xué)生同成長(zhǎng) 語(yǔ)文組 劉倩

【案例背景】

教育是面向社會(huì)和未來(lái)的事業(yè)，是培育生命的事業(yè)。

作為一名老師認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么再好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏。活生生的學(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。

因此，每節(jié)語(yǔ)文課我都會(huì)給學(xué)生一定的自由支配的時(shí)間，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)搜集材料并調(diào)控課堂，形式可以是人物評(píng)介，影視評(píng)論，美文賞析，時(shí)事熱議，新聞點(diǎn)評(píng)等?；蚴求w驗(yàn)美好情感，或是表達(dá)人生感悟，或是進(jìn)行理性批判，或是聚焦人性反思。而且，無(wú)論是情操陶冶還是哲理認(rèn)識(shí)，幾乎每一個(gè)問(wèn)題師生都自然而然的達(dá)成共識(shí)。

然而那一次課前的內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)卻讓我至今難忘： 【案例描述】

發(fā)言學(xué)生先在投影屏幕上出示了一組圖配話的幻燈片，一一點(diǎn)擊播放，并依次讀著畫(huà)面下的配文：

一、繁華的背后

·一個(gè)老人，在酒店附近的垃圾堆里默默找尋他生活的依靠，無(wú)精打采，滿面愁容；

·當(dāng)我聊及他兒女的事情時(shí)，一滴眼淚從他眼角流下，在陌生人面前，他好像有點(diǎn)尷尬，不自覺(jué)地地下了頭，用左手輕輕地拭去了已經(jīng)沾濕臉頰的淚水。

二、重慶“關(guān)愛(ài)女孩”活動(dòng)

·女孩雨中表演，領(lǐng)導(dǎo)撐傘觀看。

三、爺爺為孫女之死悲痛欲絕

·一小時(shí)敲不開(kāi)急診門(mén)，醫(yī)生怠慢，8歲女童不治身亡。之后，學(xué)生又打開(kāi)一個(gè)鏈接文檔：

·要政績(jī)的時(shí)候是一個(gè)數(shù)字，要補(bǔ)助的時(shí)候又是一個(gè)數(shù)字。

——全國(guó)人大常委會(huì)委員朱永新，稱地方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)造

假，GDP統(tǒng)計(jì)應(yīng)取消

然后，她什么也沒(méi)說(shuō)就走下了講臺(tái)。我想，一切盡在不言中，此時(shí)，任何話語(yǔ)都是多余的。但是，我分明看到，同學(xué)也分明看到，發(fā)言者趴在課桌上，肩膀在不住的抖動(dòng)。這是我始料未及的。我的心在看完圖片和所配的文字后復(fù)雜難言，此時(shí)更是不禁猛的一顫，是學(xué)生過(guò)于幼稚還是我過(guò)于成熟？是學(xué)生過(guò)于敏感還是我過(guò)于麻木？我對(duì)這類問(wèn)題已經(jīng)不再敏感，但對(duì)課堂上討論這類問(wèn)題卻比較敏感。

這樣吧，過(guò)去吧，講教材吧。

但是，我看到有學(xué)生在舉手。

蘇霍姆林斯基說(shuō)“最高的規(guī)范就是自由?！币虼?，教師的任務(wù)不是約束學(xué)生，而是為學(xué)生提供自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由地思考和自覺(jué)地自我約束。短暫的猶疑之后，我把發(fā)言的權(quán)利還給了學(xué)生，也把引導(dǎo)的責(zé)任背在肩上。

生1：圖片中撿拾垃圾的老人真的很可憐，我們的各級(jí)政府在做什么？

師：我想我們更該問(wèn)一問(wèn)他的兒女在做什么。不要上綱上線，把所有的責(zé)任都推給社會(huì)而忽視了個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和所應(yīng)具備的良知。更確切地說(shuō)，不是社會(huì)滋生了這樣的人，而是這樣的人多了才成為社會(huì)的問(wèn)題。

生2：我們想要真實(shí)。人都說(shuō)歷史是個(gè)小姑娘，任人涂抹，可如今，現(xiàn)實(shí)也被粉飾。

師：你現(xiàn)在看到的就是真實(shí)，“真實(shí)”就是善與惡同在，美與丑共生，真與假并存。

生3：我不知道是我們的共和國(guó)出了問(wèn)題還是我們自己出了問(wèn)題。師：任何一個(gè)國(guó)家和政黨都不是盡善盡美的，如同一個(gè)人，他永遠(yuǎn)處于不斷完善自己的過(guò)程中，要相信，“點(diǎn)”代替不了“面”，部分不是主流。

生4：我只是在感慨貧富為何如此不均，一千多年前杜甫就在慨嘆“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”，今天又何嘗不是如此？借用魯迅的一句話：“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)！”

師：某種意義上的不均與不等從來(lái)就沒(méi)有消失過(guò)，重要的是對(duì)待貧窮與困厄的態(tài)度，文中的老人畢竟還在用雙手為自己謀生路，是撿，而不是討和盜，這是我們應(yīng)該敬佩的。

生5：子女無(wú)情，領(lǐng)導(dǎo)無(wú)心，醫(yī)生無(wú)德，公民的道德建設(shè)真的是刻不容緩

師：要慶幸的是我們當(dāng)中沒(méi)有這樣的人，更欣慰自己不是這樣的人，在生命與金錢(qián)，道義與利益發(fā)生沖突之時(shí)，我們無(wú)權(quán)要求別人舍利取義，但我們自己可以做到問(wèn)心無(wú)愧。孟子說(shuō)：“仰不愧于天，俯不詐于地?！毙貞牙诼?，坦蕩做人，應(yīng)是我們的選擇。問(wèn)問(wèn)自己有沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的乞丐投去溫柔的一瞥，有沒(méi)有放下所謂的體面與尊嚴(yán)給他們一聲輕輕的問(wèn)候，有沒(méi)有給過(guò)他們最是舉手之勞的人性關(guān)懷，而不僅僅是物質(zhì)上的施予。

讓我們?yōu)闊o(wú)辜的亡靈哀思，為艱難的生者祝福；讓我們祈禱人性滅絕的兒女們、道德缺失的醫(yī)生們和麻木冷漠的官員們良心發(fā)現(xiàn)，生5：老師您別誤會(huì)，我們真的不是不愛(ài)國(guó)，正如父母對(duì)子女的期望，因?yàn)閻?ài)，所以才恨鐵不成鋼；我們對(duì)祖國(guó)的關(guān)注，也同樣因?yàn)閻?ài)，所以才有對(duì)某種現(xiàn)象的切齒之恨，我們是有民族責(zé)任感和歷史使命感的。

師：我知道，知道你們珍愛(ài)自己的生命，也關(guān)注他人的生命；愛(ài)自己，更愛(ài)國(guó)家。《費(fèi)加羅報(bào)》的座右銘是：“若批評(píng)無(wú)自由，則贊美無(wú)意義?！彼晕医o你們發(fā)言的自由。但也要知道社會(huì)需要熱血后生，更需要理智青年。

之后，我看到學(xué)生凝重的臉上有了滿意的笑容?！窘虒W(xué)反思】

1、重視問(wèn)題

課堂是教師生命的舞臺(tái)，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。如果教師是雄鷹，那么課堂便是他們翱翔的天空；如果學(xué)生是游魚(yú)，那么課堂便是他們縱橫的深海。美國(guó)哲學(xué)家赫舍爾說(shuō)：“最高的問(wèn)題不是存在，而是對(duì)存在的關(guān)切?！睂?duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、情境等，語(yǔ)文教師不應(yīng)視而不見(jiàn)或應(yīng)付了事草草收?qǐng)?，而?yīng)暫時(shí)停下腳步，聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，講一講。

2、解決問(wèn)題

有效的課堂應(yīng)該是師生全員參與的課堂，成功的課堂不僅能事先預(yù)防頻頻出現(xiàn)的問(wèn)題，更能對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題做出有效的反應(yīng)。任何一節(jié)課都可能有突發(fā)的意外，這是教師備課中不易預(yù)料的，這就要求教師有廣博而精深的知識(shí)，還要有理智而正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)這些意外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待，從而讓語(yǔ)文課堂變得五彩繽紛，生機(jī)勃勃。

3、認(rèn)識(shí)學(xué)生 不要小視學(xué)生，他們不是沒(méi)有思想的接收器，他們有自己的喜怒哀樂(lè)，更有對(duì)國(guó)家和民族的大恨與大愛(ài)。也不要高估學(xué)生，憤世嫉俗時(shí)，他們比誰(shuí)都振振有詞，但認(rèn)識(shí)難免片面和偏激，批評(píng)難免盲目和沖動(dòng)。正確引導(dǎo)勢(shì)在必行。

從“給婦女起名字”談起

——教學(xué)案例及反思

劉萍

《荷花淀》是高中語(yǔ)文課本的一篇傳統(tǒng)篇目，也是歷來(lái)很受公開(kāi)課青睞的一篇美文，許多老師對(duì)教材進(jìn)行了廣泛的研究和深入的剖析，教學(xué)方法可謂“百花齊放”。但是，幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞著研討文章的意境美和語(yǔ)言美展開(kāi)。但是，我曾經(jīng)看過(guò)一節(jié)公開(kāi)課的錄像，獨(dú)到的解析視角給我留下了很深刻的印象：

課堂上，老師讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊默讀課文，提出自己的質(zhì)疑。有個(gè)學(xué)生這樣問(wèn)：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒(méi)有具體的名字？” 這個(gè)問(wèn)題似乎脫離了教學(xué)常規(guī)，但老師卻抓住了這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。有學(xué)生說(shuō)水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；有學(xué)生說(shuō)羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良；有學(xué)生說(shuō)潑辣的那位應(yīng)該叫小翠；還有一名學(xué)生說(shuō)那個(gè)找借口的應(yīng)該叫翠花——上酸菜等等。課堂氣氛空前活躍，于是我讓學(xué)生分角色帶上名字朗讀課文，學(xué)生讀后盡管大笑，但仔細(xì)體會(huì)后總覺(jué)得不是味道。教師進(jìn)一步啟發(fā)他們：這些婦女最后成長(zhǎng)為什么人了？學(xué)生們恍然大悟，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“就連沒(méi)有名字、最沒(méi)有地位、最受壓迫、覺(jué)悟最低的婦女都行動(dòng)起來(lái)了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”小小的名字竟會(huì)有這樣深刻的含義，學(xué)生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭(zhēng)乃至近年來(lái)的中日關(guān)系。這樣一來(lái)，一篇小說(shuō)成了一篇生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育文章.這個(gè)案例說(shuō)明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生“活”好，讓學(xué)生真正的“學(xué)有所得，學(xué)有所悟”。只有具備了這種意識(shí)與能力，才能更充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人育智功能。

語(yǔ)文組 劉萍

尋找古詩(shī)詞教學(xué)與流行樂(lè)曲之間的默契

--------新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)案例分析 語(yǔ)文組 劉波

[案例背景]

一、詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀：

1、批閱學(xué)生周記，我讀到這樣一段文字：“劉老師，說(shuō)句您不要生氣的話，我總覺(jué)得最近《唐詩(shī)宋詞》你上得太乏味，總想打瞌睡?！秹?mèng)游天姥吟留別》有必要上那么多節(jié)課？有很多同學(xué)沒(méi)有您那樣喜歡李白，也難達(dá)到您欣賞水平。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們敞開(kāi)心河暢所欲言，可您不覺(jué)得那離我們太遙遠(yuǎn)了嗎？”說(shuō)實(shí)話，讀了這段話，我很有些傷感，也有些埋怨。

2、我任教的兩個(gè)班的語(yǔ)文課，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和教師想像的相差甚遠(yuǎn)。早些年的高中生們對(duì)古詩(shī)詞喜歡得顛來(lái)倒去地背，許多學(xué)生書(shū)或筆記本的扉頁(yè)上都認(rèn)真地寫(xiě)著最喜歡的詩(shī)句，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少看到了，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞已提不起太大的興趣。有時(shí)，在課堂上聽(tīng)完聲情并茂的課文配樂(lè)朗誦后，望著學(xué)生一臉冷漠，我的心中塞滿了無(wú)助與無(wú)奈。有時(shí)，我在課堂上提到一句詩(shī)，很少有同學(xué)能接到下一句。還有一部分同學(xué)對(duì)背誦古詩(shī)是應(yīng)付檢查。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀：

我們學(xué)校規(guī)定禁止學(xué)生把手機(jī)、Mp3、Mp4等各種通訊和娛樂(lè)工具帶入校園，可是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生聽(tīng)得歌曲的名稱，里面有毛寧的《濤聲依舊》、黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》、周傳雄的《寂寞沙洲冷》、鄧麗君的《但愿人長(zhǎng)久》《芳草無(wú)情》、周杰倫的《東風(fēng)破》《青花瓷》等等。

看到這兩種現(xiàn)象的巨大反差，我陷入了思考：我們的語(yǔ)文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展了沒(méi)有？然而，這些問(wèn)題卻往往被我們有意無(wú)意地忽略了。那么在古詩(shī)詞教學(xué)方面能否迎合學(xué)生的興趣，使教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到一種默契？能不能在古典與流行之間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，為此我進(jìn)行了以下的嘗試。[案例描述]

具體古詩(shī)詞的教學(xué)操作中我選擇以下幾個(gè)方面實(shí)踐：

一、導(dǎo)入新課：

借助流行歌曲來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作品的魅力。

教讀李商隱的《無(wú)題（相見(jiàn)時(shí)難別亦難）》聽(tīng)聽(tīng)徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《烏夜啼·林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》，教師可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過(guò)“聽(tīng)”的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩(shī)詞，沉浸于詩(shī)詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。

二、比較鑒賞：

在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學(xué)生與詩(shī)人和作品的感性溝通，加強(qiáng)了詩(shī)詞的理性體悟。

1，學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國(guó)演義》的插曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，借助音樂(lè)體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。

2，學(xué)習(xí)蘇軾的的《卜算子·缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺(tái)灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達(dá)的是經(jīng)歷烏臺(tái)詩(shī)案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個(gè)人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達(dá)的卻是詠嘆愛(ài)情的緣分，人世德悲歡，在愛(ài)與愁之間的傷痛。

三、作業(yè)設(shè)置：

這種作業(yè)設(shè)置較以往作業(yè)的設(shè)置學(xué)生愿意做、主動(dòng)做、想著做。學(xué)習(xí)完李商隱的《無(wú)題（相見(jiàn)時(shí)難別亦難）》后，播放并展示了《還珠格格》中的主題曲的歌曲和歌詞，告訴同學(xué)們化用古樂(lè)府詩(shī)《上邪》，和我們剛學(xué)過(guò)的作品都表現(xiàn)了愛(ài)情永恒這一主題，模仿《還珠格格》中的主題曲的歌詞，把《無(wú)題》擴(kuò)寫(xiě)稱一篇抒情散文

總之，在這些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和嘗試中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

[案例思考]

這些案例說(shuō)明，教師一定要具備課堂開(kāi)發(fā)的意識(shí)與能力，增加課本知識(shí)容量和密度。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會(huì)被拿來(lái)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的素材，從而為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟出一片新天地。

同時(shí)，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。作為教師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗(yàn)，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把詩(shī)詞教“活”、讓學(xué)生學(xué)“活”，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)是大語(yǔ)文活動(dòng)，應(yīng)突出語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合能力的功能，所以我覺(jué)得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)“走向”：一是走向生活，語(yǔ)文教學(xué)如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。二是走向?qū)嵺`，語(yǔ)文惟有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富；三是走向綜合。課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。四是走向智慧，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)。

于細(xì)微處做文章——“用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物” 語(yǔ)文組：李鶯

一、案例背景

“用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物”是新教材中一個(gè)表達(dá)單元的寫(xiě)作要求，訓(xùn)練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)人物。

二、案例設(shè)計(jì)

通過(guò)認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展這樣一個(gè)流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)與表現(xiàn)人物。

1、流程圖：

認(rèn)知—— 理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義與作用

↓

↓

理解—— 結(jié)合《祝?！贩治黾?xì)節(jié)描寫(xiě)

↓

↓

運(yùn)用—— 口頭描述班中某位同學(xué)特征

↓

↓

提高—— 書(shū)面描述淑女與粗漢的吃相

↓

↓

拓展—— 積累“吃相百態(tài)”精彩片段

2、思路分析：

（1）有關(guān)導(dǎo)入。如果直接由細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義引出，恐怕比較枯燥，不感興趣。如果從學(xué)過(guò)的小說(shuō)中有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來(lái)我想到了漫畫(huà)，它以一種簡(jiǎn)單的線條來(lái)表達(dá)主題，在某些方面與文學(xué)是相通的。于是我采用了都熟知的張樂(lè)平畫(huà)的三毛，眼睛鼻子都沒(méi)有，但頭上有三根毛，就通過(guò)這富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物”，學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

（2）對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)含義的理解，比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說(shuō)《祝?！分幸欢斡嘘P(guān)祥林嫂的肖像描寫(xiě)，故意略去幾處有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓產(chǎn)生疑問(wèn)，并且用比較的方法讓體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用，由此引出本堂課的主題——于細(xì)微處做文章。為了讓更好的理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個(gè)例子，錢(qián)鐘書(shū)在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時(shí)說(shuō)“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，都樂(lè)了，覺(jué)得非常形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

（3）接下來(lái)是口頭，四人一組進(jìn)行討論，描述班中某位同學(xué)，其中可以綜合運(yùn)用各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后讓同學(xué)猜猜描述的是誰(shuí)。分組討論氣氛活躍，連平時(shí)較靦腆的同學(xué)也活躍起來(lái)了。因?yàn)槊枋龈?jìng)猜的都是朝夕相伴的同學(xué)，所以的熱情很高。

（4）再接下來(lái)由口頭描述進(jìn)入書(shū)面描寫(xiě)。因?yàn)榭紤]到時(shí)間關(guān)系，事先布置回家作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫(xiě)“吃相百態(tài)”的片段，主要用細(xì)節(jié)描寫(xiě)淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個(gè)寫(xiě)的比較有特點(diǎn)和典型的片段讓主動(dòng)交流，并且?guī)椭瑢W(xué)修改潤(rùn)色，積極參與，氣氛更活躍了。

三、后記

首先，整堂課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展的思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。

其次，這節(jié)課的內(nèi)容從的生活實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)作片段，很有興趣。課堂上，我選擇的這幾個(gè)寫(xiě)的比較有特點(diǎn)的交流，氣氛更活躍了。此外，在整個(gè)交流過(guò)程中，也使口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力得到了提高。

最后，從這堂課堂的實(shí)踐中，我得出寫(xiě)作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這要求應(yīng)該以為主體，重視的參與，并且活用形式，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍，這樣才能提高效率，收到良好的效果。

生命教育

李佳 案例背景

都說(shuō)現(xiàn)在的孩子很辛苦，的確，他們置身于“書(shū)山題海”，疲于應(yīng)付，沒(méi)有了與自己的心靈進(jìn)行對(duì)話的時(shí)間；他們穿梭于教室與書(shū)房之間，沒(méi)有了放飛離弦的藍(lán)天。日復(fù)一日，年復(fù)一年，孩子們感受到的不是童年的快樂(lè)與幸福，卻是生命的沉重與疲憊。他們的情感與知識(shí)分裂，知識(shí)沒(méi)有給予他們熱情，反而讓他們愈加冷漠，人性遠(yuǎn)逝。

因而平時(shí)在孩子們?cè)V說(shuō)苦惱，傾吐心聲的作文里，我經(jīng)常能看到“累”與“煩”，還有偶爾出現(xiàn)的“生活沒(méi)意思”；平時(shí)在孩子們滯留過(guò)的草地上，我也經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)被剪斷昆蟲(chóng)的翅膀，生命垂危的小動(dòng)物；平時(shí)在教育過(guò)程中我還經(jīng)常會(huì)看到孩子面對(duì)同學(xué)善意的批評(píng)時(shí)，眼中的仇恨與不滿。2006年1月溫州第七中學(xué)一位初中女學(xué)生發(fā)生投湖自盡事件，事后，我查找到的資料讓人膽戰(zhàn)心驚：

一組驚人的數(shù)據(jù)

全國(guó)傷害預(yù)防與控制會(huì)議提供的資料顯示，目前中國(guó)每天自殺的人數(shù)約500人，每年死于自殺的有25萬(wàn)至27萬(wàn)人，還有200萬(wàn)人自殺沒(méi)有成功。而15歲至34歲年齡段的人最大的死亡原因不是艾滋病，不是車(chē)禍，而是自殺。

北京大學(xué)兒童青少年衛(wèi)生研究所最新公布了一項(xiàng)全國(guó)性的調(diào)查結(jié)果：中學(xué)生5個(gè)人中就有一個(gè)人曾經(jīng)考慮過(guò)自殺，占樣本總數(shù)的20.4%，而為自殺做過(guò)計(jì)劃的占6.5%。

案例描述

“生命教育”的編制

生命教育，不能是空洞的說(shuō)教，作為語(yǔ)文教師的我希望通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感，情趣和情操，影響他們對(duì)世界的感受，對(duì)生活的體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。2006年1月——2006年4月在查找了大量資料的基礎(chǔ)上，我結(jié)合相關(guān)課文編制了一個(gè)“生命教育系列”。

時(shí)間

單元

文章篇目 單元目的

第一階段我最重要 《我很重要》《紫藤蘿瀑布》《名人傳》《論語(yǔ)》《孟子》《親愛(ài)的爸爸媽媽》《老王》《假如給我三天光明》《貓》《熱愛(ài)生命》??

引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值；

第二階段我最負(fù)責(zé)《聞一多先生的說(shuō)和做》《偉大的悲劇》《我與地壇》《登上地球之巔》《丑小鴨》《真正的英雄》《過(guò)零丁洋》《岳陽(yáng)樓記》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《己亥雜詩(shī)》《陳涉世家》《出師表》《鋼鐵是這樣煉成的》??教育青少年學(xué)會(huì)承擔(dān)自己生命所肩負(fù)的責(zé)任；

第三階段我最堅(jiān)強(qiáng)《走一步，在走一步》《假如生活欺騙了你》《荒島余生》

《水調(diào)歌頭》《行路難》《傅雷家書(shū)》《致女兒的信》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》??

培養(yǎng)青少年學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝內(nèi)心怯弱和對(duì)逆境恐懼的能力； 在“生命教育”中進(jìn)行“個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)”的實(shí)踐操作

“個(gè)性化閱讀評(píng)價(jià)”是指以實(shí)現(xiàn)師生的個(gè)性化可持續(xù)發(fā)展為目的，基本定位為——自主閱讀，平等合作，發(fā)展個(gè)性，著力在目標(biāo)，方式，過(guò)程等方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，把展現(xiàn)個(gè)性魅力的時(shí)空留給學(xué)生，讓他們積極參與，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

案例反思 現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念告訴我們，對(duì)于課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句的理解、體驗(yàn)，不能僅讓學(xué)生口頭上說(shuō)說(shuō)而已，這既不利于發(fā)言學(xué)生的再思考、再深入，也不利于其他學(xué)生的信息共享和再創(chuàng)造。讓學(xué)生把有創(chuàng)意的閱讀理解寫(xiě)下來(lái)，既有利于學(xué)生的深思、推敲，充分反映個(gè)性特點(diǎn)，還有利于部分學(xué)生克服畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生廣泛地參與。況且，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，真正的自主閱讀將更多地表現(xiàn)為自己作批注，而不是口頭交流。

教育家盧梭認(rèn)為；“教育就是喚醒”。當(dāng)學(xué)生的生命意識(shí)一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內(nèi)容發(fā)生共鳴，從而重構(gòu)生命意識(shí)

關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的案例 語(yǔ)文組 黃治林

是否能對(duì)學(xué)生作出及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。對(duì)于學(xué)生認(rèn)真思考得來(lái)的認(rèn)識(shí)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該用親切的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等給學(xué)生以鼓勵(lì)。我曾聽(tīng)過(guò)有位老師的課，學(xué)生無(wú)論怎么回答問(wèn)題，他都面無(wú)表情的說(shuō)一個(gè)字：“坐?！庇械睦蠋熒踔猎趯W(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)白眼。這樣的課堂，必然是僵化的、沒(méi)有生命力的。老師都做不到“尊重”二字，還怎么要求學(xué)生做到尊重呢！

如果學(xué)生回答得不對(duì)，那教師就要思考，究竟是什么原因造成的，是學(xué)生的思路偏了，還是我們的提問(wèn)方式有問(wèn)題？只有找準(zhǔn)癥結(jié)所在，才能給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo)，使學(xué)生得到及時(shí)的糾正和提高。有的時(shí)候，學(xué)生的回答往往不動(dòng)腦子脫口而出，這個(gè)時(shí)候教師尤其要注意引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單放過(guò)或批評(píng)了事。

在講《孔雀東南飛》這篇課文時(shí)，我問(wèn)：“焦母為什么不喜歡劉蘭芝？”有個(gè)學(xué)生回答：“有的時(shí)候討厭是沒(méi)有原因的，看著就煩?！比绻@個(gè)時(shí)候讓她坐下，那么其他學(xué)生就會(huì)覺(jué)得原來(lái)這樣回答就行啊，課堂提問(wèn)還怎么繼續(xù)呢？于是我接著說(shuō)：“你說(shuō)的有理，從物理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，同性相斥，兩個(gè)人的磁場(chǎng)不相吸，難免見(jiàn)面煩。但是從語(yǔ)文的角度呢？文學(xué)作品中一個(gè)人的言行舉止的描寫(xiě)是為了什么？”學(xué)生回答：“表現(xiàn)人物性格。”我接著問(wèn)：“那焦母是什么性格，蘭芝是什么性格？”這個(gè)問(wèn)題是之前分析過(guò)的，他很快的答了出來(lái)。我說(shuō)：“那剛才的問(wèn)題你有沒(méi)有新的想法呢？”這次，他的分析開(kāi)始變得有條理，之后其他學(xué)生的回答也是有理有據(jù)，分析得不錯(cuò)。

當(dāng)學(xué)生較好的回答了教師的問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)考慮予以適當(dāng)?shù)囊旰屯卣?。因?yàn)槌隽祟A(yù)設(shè)，往往能令教師比較自由的發(fā)揮，這時(shí)的課堂，往往能生成意想不到的效

《傾聽(tīng)》講評(píng) 徐志鵑 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、準(zhǔn)確審題，立意準(zhǔn)確新穎

2、緊扣題目，中心明確 學(xué)習(xí)過(guò)程

一、準(zhǔn)確審題

（一）審題方法：

1、理解關(guān)鍵詞

傾聽(tīng)：用心、認(rèn)真、謙虛地聽(tīng)

2、補(bǔ)詞成句：聽(tīng)什么？

（1）誰(shuí)?說(shuō)了什么？結(jié)果是什么？你有什么感受？為什么會(huì)打動(dòng)你？

（2）什么景物？什么聲音？讓你聯(lián)想到什么？產(chǎn)生什么共鳴？（3）與傾聽(tīng)有關(guān)的什么故事？說(shuō)明什么？

二、問(wèn)題呈現(xiàn) 存在的主要問(wèn)題

1、不扣“聽(tīng)”

2、中心不明確。即聽(tīng)的目的、結(jié)果是什么，也就是文章的中心是什么，不清楚。如：

1、傾 聽(tīng)

兒時(shí)，曾拾起一枚貝殼，“呼·······唰”傾聽(tīng)海的呼喚。也曾在一望無(wú)垠的麥田中傾聽(tīng)風(fēng)輕輕拍打 麥子的聲音“嘩······沙”這些富有詩(shī)意的聲音總是會(huì)引起我的遐思，但是現(xiàn)在，我找到了具有生命意義的呼喚。

聽(tīng)——，“呼·······唰”，這是海的低吟，“嘩······沙”，這是麥田的輕哦??這些富有詩(shī)意的聲音總是會(huì)引起我的遐思，然而現(xiàn)在，我找到了具有生命意義的呼喚。

總是以為死亡與衰老離我太遙遠(yuǎn)，畢竟我還是一個(gè)精力旺盛，朝氣蓬蓬的少年。

直到那一天，學(xué)校組織我們成立了養(yǎng)老院義工小分隊(duì)。我去看望的那些老人大都年逾七旬，已是花甲之年。他們見(jiàn)到我時(shí)，混濁的眼睛中有一絲驚喜，內(nèi)心的喜悅卻被布滿皺紋的面孔慘淡的表達(dá)著。那張滄桑的臉，讓人看了心疼，難忘。

我每個(gè)周末都去，雖然護(hù)養(yǎng)工作是很專業(yè)的，我并不能勝任。但我們的到來(lái)，老人是非常高興，非常歡迎的。有位李爺爺，我第一次見(jiàn)他的時(shí)候，他正在院子里曬太陽(yáng)，我推著他的輪椅走到樹(shù)蔭下，傾聽(tīng)他的抗日經(jīng)歷，老人講的很激動(dòng)，有時(shí)候說(shuō)著說(shuō)著就忘了，我就跟他說(shuō)，別急別急，從頭慢慢講。回到家中，我忽然感到很難過(guò)，曾經(jīng)在戰(zhàn)場(chǎng)上叱咤風(fēng)云的將領(lǐng)，現(xiàn)在的要求只是希望有個(gè)人能傾聽(tīng)他說(shuō)的話，傾聽(tīng)他的內(nèi)心世界。

有位最最親我的老人，于奶奶，每次我去，她都要問(wèn)我，‘她的孫子什么時(shí)候來(lái)看她？’我都回答說(shuō)：“你孫子學(xué)業(yè)很忙，等他考上大學(xué)就來(lái)看你了!”其實(shí)，我曾問(wèn)過(guò)護(hù)養(yǎng)員，護(hù)養(yǎng)員說(shuō)：他的兒子和孫子每月都會(huì)按時(shí)寄錢(qián)，但從不過(guò)來(lái)。老人的心真的很悲涼，她需要的是親情，她需要是人陪伴！

我真的很珍惜每次陪伴老人的時(shí)光，聽(tīng)他們講故事，陪他們看風(fēng)景。傾聽(tīng)他們的心聲，分享他們的孤單寂寞，給予他們更多的關(guān)愛(ài)。

啊，原來(lái)傾聽(tīng)不僅能夠感受到生活的美好，還能給別人帶來(lái)快樂(lè)幸福。為兒女的我們用傾聽(tīng)來(lái)盡孝吧，親情還需要傾聽(tīng)來(lái)溫暖啊。

晚鐘的聲音雖不清脆，卻深沉厚重，人與人之間的溝通也需從傾聽(tīng)開(kāi)始。

傾聽(tīng)老人們的心聲，我懂得了生命的意義。

點(diǎn)評(píng)：本文選材新穎，敘事生動(dòng)，但缺少點(diǎn)明題旨的語(yǔ)句，因而中心不明確。

修改：在開(kāi)頭結(jié)尾處加上扣題的語(yǔ)句。如上文將藍(lán)色的字改為紅色的字。

2、傾聽(tīng)自然

聽(tīng)海

期中考試終于結(jié)束了。我以前所未有的成績(jī)名列班級(jí)榜首。我急不可待的跑到大海邊，向大海報(bào)告這一好消息。

此時(shí)（傍晚大海的景象，大海的聲音，要體現(xiàn)出大海的平靜、淡薄，從而告誡自己要戒驕戒躁）

成績(jī)不好，大海不斷拍打著礁石，發(fā)出不氣餒的聲音（擬人的描寫(xiě)）與朋友吵架了聽(tīng)到看到的大海的景象

我喜歡傾聽(tīng)自然的聲音，心情煩悶的時(shí)候，閉上眼去聽(tīng)一聽(tīng)，心便會(huì)歸于平靜。

初中時(shí)，我因?yàn)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題經(jīng)常和父母吵架，心里覺(jué)得很委屈。因此我總會(huì)在周末抽出一天，一個(gè)人去海邊，希望把一個(gè)星期以來(lái)所有的委屈和不滿向大海訴說(shuō)。

但通常，我只會(huì)一個(gè)人坐在沙灘上，閉著眼，讓自己的心休息一下。什么也不說(shuō)，什么也不想，把煩惱拋在腦后，用耳朵去捕捉隱藏在喧囂背后的海聲。

那聲音一開(kāi)始是微弱的。但漸漸的，不知不覺(jué)中，那聲音開(kāi)始撞擊著我的心臟，讓我感受到了他的力量。

海水一次次拍打在礁石上，發(fā)出響聲，不斷用自己的力量去鼓勵(lì)我，用他那最深沉的話語(yǔ)來(lái)開(kāi)導(dǎo)我，告訴我要坦然去面對(duì)困難。

慢慢的睜開(kāi)眼睛，我又回到了現(xiàn)實(shí)中。身邊依舊是嘈雜的世界，卻不再擾亂我的心。海聲依稀可聞，他仿佛實(shí)在支持著我，帶給了我新的力量。傾聽(tīng)自然的聲音，用心去感受他。婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)啼聲，叮咚的流水聲，以及呼呼的風(fēng)聲，不管怎么組合，都是美的。只要我們靜下心來(lái)仔細(xì)去傾聽(tīng)，用心去感受這些聲音所帶來(lái)的一切，讓自己好好放松一下，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)的力量早已進(jìn)入我們的心中。

生活在現(xiàn)代城市的人，每天都過(guò)著高效率、高節(jié)奏的生活，身心也承受著不小的壓力。不管是學(xué)生還是其他職業(yè)的人，有時(shí)或多或少都會(huì)感覺(jué)到很累。這是，我們可以去海邊，區(qū)附近的公園，去郊區(qū)，去親近自然，傾聽(tīng)自然，把心中煩悶的是向他傾吐，去聽(tīng)聽(tīng)自然的聲音吧，默默感受他話語(yǔ)中的力量，相信你一定會(huì)有所收獲的！

去傾聽(tīng)自然吧！這是一個(gè)無(wú)盡的寶藏，去從那里面尋找自己的寶藏吧。讓自己在傾聽(tīng)中得到力量，得到屬于自己的那份寧?kù)o。

聽(tīng)，自然在呼喚著你······

點(diǎn)評(píng)：本文的主要問(wèn)題是不扣“傾聽(tīng)”，其次題目是“傾聽(tīng)自然”但內(nèi)容卻只要是寫(xiě)聽(tīng)海，內(nèi)容與題目不相副。

修改：

1、心理感慨要通過(guò)聽(tīng)到的聲音 產(chǎn)生。所以要有相關(guān)的聲音描寫(xiě)，并通過(guò)對(duì)聲音的體會(huì)闡發(fā)自己的感悟。

2、題目太大，建議將題目改為“聽(tīng)?！?。

3、傾聽(tīng)貝多芬的一生

傾聽(tīng)貝多芬

對(duì)于貝多芬這一偉人來(lái)說(shuō)，他之所以成功不光是因?yàn)樗奶熨x、音樂(lè)方面的才能、自己的努力,更多的是因?yàn)樗砩系囊环N與生俱來(lái)的高貴品質(zhì)。

可能對(duì)于我們來(lái)說(shuō)能聽(tīng)見(jiàn)聲音這是再普通不過(guò)的了，而這位音樂(lè)巨人卻失去了聽(tīng)力，聽(tīng)不見(jiàn)任何聲音，這對(duì)他來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是如噩夢(mèng)一般。但是他卻創(chuàng)造出了許許多多優(yōu)美動(dòng)人的曲子，至今流傳到現(xiàn)在?；蛟S他曾有過(guò)暴躁不安，甚至自暴自棄，但最終他對(duì)熱愛(ài)音樂(lè)熱愛(ài)讓上帝為之感動(dòng)，他有著在困境之中走出泥潭的勇氣與魄力。

貝多芬一生都用在了他的音樂(lè)事業(yè)上，似乎沒(méi)有停止過(guò)的創(chuàng)作《歡樂(lè)頌》便是其中的一曲，雖然看上去是歡快的，但誰(shuí)又能了解貝多芬的心情呢？我想痛并快樂(lè)著就是這樣的吧？他創(chuàng)作音樂(lè)是快樂(lè)的，而對(duì)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，失去聽(tīng)覺(jué)又是痛苦的，他似乎一直生活在這樣矛盾的痛苦生活中，承受著別人的唾棄直到成功的那天。我想他一定很開(kāi)心，他的曲子被世人記載，并傳承下去，他受到了世人的尊敬，他卻仍然什么也聽(tīng)不到，活在自己的那個(gè)快樂(lè)的音樂(lè)世界里??

貝多芬的歌曲不光是有很高的藝術(shù)成分，如果仔細(xì)聆聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)像是在訴說(shuō)他一生的故事，而且這也讓我更加的了解了貝多芬，我應(yīng)該學(xué)習(xí)他遇到困難不輕易放棄，繼續(xù)追求自己的夢(mèng)想的精神。

貝多芬的音樂(lè)對(duì)于我們聽(tīng)覺(jué)上的震撼是巨大的，但是對(duì)于心靈上的震撼更是深，仿佛是跟著他的心走的，他快樂(lè)你就快樂(lè)，他悲傷你就悲傷了。貝多芬的一生或許不需要受到世人的敬佩，他只是需要人來(lái)仔細(xì)的傾聽(tīng)他的音樂(lè)，他的人生。

貝多芬為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力，而我們這些還沒(méi)長(zhǎng)大的孩子需要做的只是好好學(xué)習(xí)罷了，貝多芬他誠(chéng)然孤獨(dú)但卻有永恒為伴、有音樂(lè)為伴、有傾聽(tīng)他的人為伴 點(diǎn)評(píng)：本文選材新穎，立意角度巧妙，但內(nèi)容沒(méi)有扣住“傾聽(tīng)”。修改：可選取貝多芬的代表作，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的描寫(xiě)，表現(xiàn)貝多芬性格、品質(zhì)、藝術(shù)水平人生經(jīng)歷等。

4、另一種認(rèn)可叫傾聽(tīng)

記得我是伴著父親教導(dǎo)長(zhǎng)大的。父親他是一個(gè)和藹、慈祥的人，他并不嚴(yán)厲，對(duì)我總是溫和，即使批評(píng)我也不發(fā)火，但他從沒(méi)有表?yè)P(yáng)、認(rèn)可過(guò)我。

在父親的字典里沒(méi)有表?yè)P(yáng)、沒(méi)有認(rèn)可，而更多的是傾聽(tīng)，父親從小教育我做人，積累下來(lái)多的可以寫(xiě)成書(shū)，但“傾聽(tīng)”可寫(xiě)在《人生》的首頁(yè)。父親說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是一種虛榮的表現(xiàn)，它能代表什么呢?然而你卻可以去傾聽(tīng)對(duì)方的長(zhǎng)處而來(lái)彌補(bǔ)自己的短處，又是在尊重別人是一種禮貌，何樂(lè)而不為呢？”

記得我上初一的那個(gè)夏天，父親的單位正招聘，而父親非要我和他一起去，他說(shuō)，在那我能學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不來(lái)的事情。

果真如此，前來(lái)競(jìng)聘的人確實(shí)不少，并且人才濟(jì)濟(jì)。在一個(gè)營(yíng)業(yè)部職員的位置上竟有十二個(gè)人來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，然而父親是主審官，我榮幸目睹了這一場(chǎng)場(chǎng)生死較量?？山?jīng)過(guò)層層選拔之后，只有兩個(gè)人晉級(jí)，然而在我看來(lái)這是一場(chǎng)無(wú)聊的戰(zhàn)斗，兩人實(shí)力相差太大，第一個(gè)人他是一個(gè)正宗的本科生，而后一個(gè)則是一名不值一提的中專生，這兩個(gè)人還怎么比？我想第一個(gè)直接就職算了。然而我的想法是不可行的，無(wú)規(guī)矩難成方圓，規(guī)矩既然定下了，就一定要執(zhí)行，這樣才能服眾啊。

這次選拔分為兩次考核，第一次考核是臨時(shí)上任為期三個(gè)月對(duì)其能力考察，第二次則是三個(gè)月之后的面試終極考核。

然而這三個(gè)月里，第一位競(jìng)聘者好似鋒芒畢露，大展才華，讓全單位的人無(wú)不拍手稱快，都說(shuō)，大本生就是不一樣！然而第二位競(jìng)爭(zhēng)者則是沉默寡言、天天加班補(bǔ)課。

三個(gè)月說(shuō)過(guò)去一會(huì)時(shí)間就到，終極考核時(shí)間終于來(lái)了，但最終成績(jī)往往與現(xiàn)實(shí)相反，最終競(jìng)爭(zhēng)成功的則是第二個(gè)人那個(gè)在我們眼中完全沒(méi)有希望的中專生。

我百般驚訝的問(wèn)父親，父親笑著說(shuō)：“第二個(gè)人寶貴在于他一直在傾聽(tīng)別人的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)自己的短處，你看三個(gè)月的業(yè)績(jī)，第一個(gè)人縱然比他高，但他卻是以驚人的毅力與傾聽(tīng)把這個(gè)差距縮到最小，這一點(diǎn)就足以讓我收下他我相信他以后一定是一個(gè)可造之才。”

所以我選他，因?yàn)樗?tīng)到了別人永遠(yuǎn)得不到的能力。點(diǎn)評(píng)：本文立意角度新穎，但結(jié)構(gòu)混亂。修改：

1、將一、二段去掉

2、將文體改為小小說(shuō)，內(nèi)容要加上第二個(gè)人如何通過(guò)傾聽(tīng)迅速成長(zhǎng)的情節(jié)。

三、佳作欣賞

（分組交流，推出本組認(rèn)為最好的一篇，做出點(diǎn)評(píng)。）

5、請(qǐng)側(cè)耳傾聽(tīng) 高一1劉雨嘉

自然萬(wàn)物皆有聲，當(dāng)我們?nèi)急疾ㄓ诜泵Φ某鞘兄?，你是否還能記得，那最真實(shí)的傾訴者———大自然。

水，柔者？

一滴水，仿佛一把鐵錘，飛滑過(guò)空際，擊打在堅(jiān)硬的巖石上，迸濺出無(wú)數(shù)火星，一滴一滴，一下一下，在輕輕的滴答聲中，造就了滴水穿石的神話。

一條江，你有生以來(lái)的不羈，對(duì)擋在眼前的阻礙是無(wú)盡的藐視，你咆哮著，摧毀一切阻礙，聲聲的巨浪傳達(dá)著你流動(dòng)的激情，你撕開(kāi)山脊，向東奔騰。于是便有李白“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”的贊嘆。

一條瀑布，前方是萬(wàn)丈懸崖，你沒(méi)有畏懼、退縮，滿懷豪情地猛烈沖下懸崖，如萬(wàn)條銀鏈飛懸在半空，而懸崖之下，陣陣吶喊是你對(duì)流動(dòng)的渴望，于是便有了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！钡慕^句。

一片汪洋，我站在你面前，望不到邊際，只有開(kāi)闊，無(wú)盡的開(kāi)闊，你賦哺育了最初的生命，沒(méi)有人不知道你的寬廣，你的身體，形成雨雪霜凍，滋潤(rùn)著這個(gè)世界，傾聽(tīng)著你牽起的浪花傳來(lái)的陣陣濤聲，于是便有了曹操“星漢燦爛，若出其里”的感嘆。

不錯(cuò)，水是柔弱的，但只要認(rèn)真傾聽(tīng)，便能聽(tīng)出她心底的剛強(qiáng)，水用她的聲音，向人們傳達(dá)著自己最真實(shí)的心情，那種剛?cè)峤Y(jié)合的自然之美。

風(fēng)，剛者？

春風(fēng)，仿佛海綿一般，輕柔地拂過(guò)臉頰，聲音輕柔，吹著嫩綠的樹(shù)葉，樹(shù)葉在風(fēng)的伴奏下，發(fā)出“擦擦”的聲響，孩童手中的風(fēng)車(chē)，在春風(fēng)的吹動(dòng)下，“呼呼”地飛速轉(zhuǎn)動(dòng)。

夏天的風(fēng)在燥熱的空氣中，夾雜著涼意，一陣風(fēng)吹來(lái)，人們便能盡情地享受這短暫的涼爽，風(fēng)從耳邊呼呼地滑過(guò)，讓人頓時(shí)有了精神。

秋天的風(fēng)便顯得干燥了，草和樹(shù)木的水分，仿佛被風(fēng)‘吸’走，由原本的嫩綠換上了深黃色的外衣，樹(shù)葉被風(fēng)吹落，和土地摩擦，發(fā)出“擦擦”聲響。

冬風(fēng)是最讓人畏懼的，風(fēng)由原本的溫柔變得狂野，吹刮在臉上，臉上便立刻有一種被刀割破的痛感，樹(shù)枝被風(fēng)吹斷，“咔擦咔擦”，落在地上，化為春泥，為樹(shù)的春生獻(xiàn)上了自己的全部。

大自然在用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)情緒，萬(wàn)物間便配合出了一曲溫柔而堅(jiān)強(qiáng)的贊歌！

點(diǎn)評(píng)：這是一篇聲情并茂的散文?？垲}很緊，描寫(xiě)生動(dòng)，很有條理。但缺點(diǎn)在于涉及的面太多，每一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)深透。

6、傾與聽(tīng) 高一1曹譯

傾聽(tīng)，是對(duì)別人最好的尊重；是一種禮貌的行為。真正的傾聽(tīng)要用心，用耳朵，用眼睛去理解。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，你才能去偽存真；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)你才能給別人留下虛懷若谷的印象；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。有益提高自己提高自己的能力。傾聽(tīng)，是十分重要的。

傾聽(tīng)是成熟的表現(xiàn)，當(dāng)年的秦王正是因?yàn)檎J(rèn)真的傾聽(tīng)了商鞅變法的主張，秦國(guó)才會(huì)很快成為了七國(guó)之首的富強(qiáng)國(guó)家，為秦國(guó)的統(tǒng)一奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。劉備正是因?yàn)槿櫭]，認(rèn)真的傾聽(tīng)了諸葛亮的計(jì)劃，才頓時(shí)云開(kāi)見(jiàn)日，明白了三分天下的意義。認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)或建議，從別人的話中提取精華自己受用，是很好的提高自己的方式，也是表達(dá)自己謙虛的方式的一種。

不懂得傾聽(tīng)不僅僅是對(duì)別人的不尊重，等到下一次，當(dāng)你說(shuō)事情的時(shí)候別人也不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)你的話。不懂得傾聽(tīng)別人的話時(shí)，你將不會(huì)得到別人的建議和他們失敗的教訓(xùn)，你還會(huì)像他們一樣再失敗一次。歷史上也有許許多多的事例也證明了這一點(diǎn)。例如，馬謖失街亭這個(gè)故事。當(dāng)時(shí)的馬謖就不理會(huì)王平提出的下山安營(yíng)扎寨的建議，自負(fù)熟習(xí)兵法，被諸葛亮重用，剛愎自用，在山上安營(yíng)扎寨，企圖利用地勢(shì)一鼓作氣殺退敵人。但是王平是一員老將，他所考慮的是在山上安營(yíng)扎寨，可能會(huì)遇到糧草和水源被切斷等一些非常務(wù)實(shí)的問(wèn)題，不過(guò)馬謖并沒(méi)有聽(tīng)。結(jié)果被魏軍切斷了水源，大敗，丟了街亭，還被諸葛亮斬首。

懂得傾聽(tīng)的人才會(huì)獲得朋友，因?yàn)槟惴謸?dān)了他的煩惱，懂得傾聽(tīng)的人才能摸清大意，從他人的言語(yǔ)中的道一個(gè)人的內(nèi)心意圖，才能想到合適的話來(lái)應(yīng)對(duì)不同的人、不同的事。無(wú)論是善意還是惡意，傾聽(tīng)也意味著慎言，避免流言，不傷害自己，也不傷害他人。認(rèn)真傾聽(tīng)他的人言語(yǔ)，代表了你對(duì)他人的尊重，也贏得了別人對(duì)你的尊重。傾聽(tīng)可能會(huì)盡可能的會(huì)掌握更多的信息，每個(gè)人表達(dá)信息的方式是不同的，可能有的人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，可能有的人半天也說(shuō)不到正題，這是傾聽(tīng)的重要性又一次體現(xiàn)了出來(lái)。

傾聽(tīng)是重要的品質(zhì)，是素質(zhì)與修養(yǎng)的體現(xiàn)，不會(huì)傾聽(tīng)的人就不會(huì)學(xué)習(xí)，就不能提取別人的精華，最終一定會(huì)失敗，會(huì)傾聽(tīng)的人就意味著會(huì)學(xué)習(xí)，還意味著他會(huì)成功。

點(diǎn)評(píng)：這是一篇中規(guī)中矩的議論文，論據(jù)充實(shí)、典型，說(shuō)理較透徹、條理，但語(yǔ)言上要下功夫。

7、傾聽(tīng)——愛(ài)的方向 高一1王純

他們結(jié)婚25年了.舉案齊眉--朋友眼中的好夫妻,他們沒(méi)有紅過(guò)一次臉,吵過(guò)一次架,相濡以沫的度過(guò)了四分之一個(gè)世紀(jì).可是,他們卻覺(jué)得生活缺了些什么.他是個(gè)警察,對(duì)付過(guò)殺人的歹徒,偵破過(guò)重大的盜竊案.卻無(wú)法使她開(kāi)心.他從沒(méi)見(jiàn)過(guò)她笑一次.25年前,大齡的他在親人的安排下,見(jiàn)到了同樣大齡的她.受到年齡和家人雙重壓力,只見(jiàn)過(guò)幾次面的兩人便匆忙結(jié)婚.而婚后,為了生活,又奔波在崗位與家庭之間.一年坐在一起吃頓都能數(shù)出來(lái).他從沒(méi)覺(jué)得這是愛(ài)情,他曾幻想過(guò)逃離,可是,為了那份責(zé)任,那個(gè)他們共同的孩子,他選擇了隱忍,尷尬的坐在一起,吃飯,生活.麻木的接受現(xiàn)實(shí).她是個(gè)辛苦的工人.工作回來(lái)還要費(fèi)盡心思的理家,把家里的開(kāi)支節(jié)約到最小,但卻會(huì)給他買(mǎi)最好的衣服.可是她卻覺(jué)得上天對(duì)她不公.除了工作,更多的時(shí)間都是她一個(gè)人.在家里,空空的飯桌旁邊,他會(huì)不自覺(jué)地放上筷子.她曾幻想著自己的婚姻不是這樣的,應(yīng)該是跟丈夫甜蜜蜜的在一起生活.她有時(shí)也羨慕閨蜜們跟她說(shuō)著她們跟丈夫吵架,丈夫又不聽(tīng)她們的話等等.但是,一年說(shuō)不上幾句話又談何的吵架.外表看似恩愛(ài)的坐在一起,卻在想應(yīng)該怎樣打破這樣的僵局.就這樣,在她一顧一盼間,度過(guò)了25年.年初,朋友給他們某位大師在這里開(kāi)辦演講會(huì)的門(mén)票.難得閑下來(lái)的他帶著她去了.算是一個(gè)跟他們年紀(jì)相仿的學(xué)者.學(xué)者一上來(lái),便說(shuō):“我給你們15分鐘的時(shí)間,跟坐在你身旁的人談一談,一個(gè)人說(shuō)一個(gè)人聽(tīng).” 他看了一眼她,堅(jiān)持了幾秒.開(kāi)始談前幾天破的大案子,有多么多么的難,遇到了什么危險(xiǎn)等等.它還假嚴(yán)肅地說(shuō)出了她今天所穿的衣服有哪些好的地方,不好的地方.15分鐘后,學(xué)者又說(shuō):“換一下,讓另一個(gè)人談一談.” 女人便迫不及待的說(shuō)出了很多.“我多想跟你吵一架,可是在家中你卻不和我說(shuō)一句話”,“早知道你不喜歡這雙鞋,我就不穿了,可是你卻從沒(méi)說(shuō)過(guò).”,“你知道嗎,這幾年我一個(gè)人吃飯有多難受嗎?”說(shuō)著說(shuō)著,女人哭了.他卻驚了.原來(lái),他有這么多的不足.而她也發(fā)現(xiàn),她并不了解他,他并不冷漠,只是不愿意表達(dá).積壓了25年的話在15分鐘內(nèi)是倒不完的,但是他們卻相互了解了很多,明白了很多.25年所缺少的就是--傾聽(tīng).他不了解她,她亦不了解他.日復(fù)一日,年復(fù)一年,卻只在這15分鐘找到了答案.他們相擁而泣.他找到了初戀的感覺(jué),他覺(jué)得,回家他要做一桌好飯,正正經(jīng)經(jīng)的聽(tīng)聽(tīng)妻子那些積怨多年的話.點(diǎn)評(píng)：這是一篇小小說(shuō)。小作者非常細(xì)心，發(fā)現(xiàn)了夫妻生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，深刻的表現(xiàn)了“傾聽(tīng)”的意義。但文章敘事比較沉悶，還應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)的情節(jié)。

8、聽(tīng)那窗外的雨 高一2孫力文

還記得那年深秋的一場(chǎng)雨。

那天我一個(gè)人靜靜地坐在書(shū)桌前，聽(tīng)著我最喜歡的音樂(lè)，大腦放空，看著窗外。

我喜歡一個(gè)人時(shí)的安靜，在這時(shí)，屋里只有音樂(lè)的聲音，像避開(kāi)了周?chē)囊磺校澜缟衔í?dú)只有一個(gè)自己。

看向窗外，天似乎在一點(diǎn)一點(diǎn)的變暗，預(yù)示著一場(chǎng)大雨的降臨。

果然，路上的行人漸漸撐開(kāi)了雨傘。關(guān)上音樂(lè)，打開(kāi)窗戶，傾聽(tīng)那雨獨(dú)有的聲音。

開(kāi)始，那雨淅淅瀝瀝的，偶爾可以聽(tīng)見(jiàn)它打在葉子上的聲音。那聲音像是在說(shuō)此時(shí)他們有多快樂(lè)。就這樣淅淅瀝瀝的小雨變成了綿綿的細(xì)雨，而那黑夜也悄悄的到來(lái)，這一切都顯得那么的低調(diào)。

窗外的雨像是一首舒緩優(yōu)美的樂(lè)章，給人一種溫暖的感覺(jué)，但也隱約的帶來(lái)一點(diǎn)不安，而這種不安促使使我一直不想離開(kāi)。索性拿椅子坐下，一直看著這場(chǎng)雨。

天已經(jīng)全部暗了下來(lái)，但可以看見(jiàn)外面那樹(shù)在不停的晃動(dòng)。這風(fēng)比剛才更大了一些，過(guò)了一會(huì)，這雨也不安分的大了起來(lái)，打破了剛才的所有寧?kù)o，這難道就是那不安心情的原因么？那風(fēng)和雨還在變大，而這雨的聲音更加明顯了，它也不再溫柔，反而變得狂野。

終于，這風(fēng)慢慢的變小了，雨也跟著變小了。再慢慢的回到了原來(lái)的寧?kù)o。也許這場(chǎng)雨再告訴我什么。靜靜地看著眼前的一切，聽(tīng)那窗外的雨聲~ 忽然間，我明白了，他想對(duì)我說(shuō)“人的一生不會(huì)是風(fēng)平浪靜的，平靜的背后有時(shí)也隱藏著狂風(fēng)駭浪，可只要你勇敢面對(duì)，雨后終將是出現(xiàn)彩虹的。窗外的雨還在下著，一滴一滴滲入我的心靈。

是的，那忘不了這場(chǎng)有含義的雨，并深深印在心里。

點(diǎn)評(píng)：本文從小處著眼，寫(xiě)出了聽(tīng)雨的過(guò)程，深刻的寫(xiě)出了聽(tīng)雨的所思所想，以小見(jiàn)大。

9、聽(tīng)，地球的生命留言 孫婉青高一6 2500年，12月3日，晴

我在花園里散步，一個(gè)不明飛行物砸中我：“我來(lái)自外星球的問(wèn)候？噢，僅僅是個(gè)光盤(pán)而已。封面上的文字又是什么？”于是我找來(lái)機(jī)器人2號(hào)，用它的智能外文翻譯器為我播放，我坐在一旁，仔細(xì)的傾聽(tīng)，只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)悲涼的聲音??

“我是宇宙中渺小的一員，我也是宇宙中獨(dú)一無(wú)二的一員，我的名字是——地球?；蛟S你聽(tīng)說(shuō)過(guò)我，我是一個(gè)美麗的神話，但我的生命已經(jīng)到了盡頭，我即將離開(kāi)這里。記得在很久很久以前，我是銀河系中最美的一顆行星，我擁有著其他朋友們沒(méi)有的東西，我養(yǎng)育了60億個(gè)孩子，為他們創(chuàng)造了美麗的家園。起初，天是蔚藍(lán)的，水是清澈的，雞鴨是都沒(méi)有禽流感的，一切都是純凈的??后來(lái)，慘不忍睹的場(chǎng)面出現(xiàn)了：殘忍的人類瘋狂的砍伐樹(shù)木，濫殺動(dòng)物，隨意的向江河湖海中排放工業(yè)污水，干旱、洪水、地震、火山、海嘯、臺(tái)風(fēng)??一切厄運(yùn)都撲向我，漸漸的，我褪去了原有的光芒，一天天變得衰弱，人類，我無(wú)情的子女，沒(méi)有人察覺(jué)我在流淚，沒(méi)有人聽(tīng)見(jiàn)我在吶喊，他們依舊破壞環(huán)境，終于有一天，厄運(yùn)降臨到了他們的身上，這是他們最終的懲罰，莊稼不再生長(zhǎng)了，水已經(jīng)沒(méi)有了，剩下的，只是干涸的土地，天地之間，沒(méi)有一絲綠色，連空氣都是渾濁的，餓死、渴死、病死的人，太多太多。

他們央求我，苦苦的掙扎著，吶喊著，要我施舍他們些食物和水。我親愛(ài)的孩子們，我已經(jīng)無(wú)能為力了，造成今天這個(gè)局面，都只是你們自己的錯(cuò)，我已經(jīng)不能再生存下去了，我毫無(wú)怨言，悄悄地，我閉上了眼睛，留下了隱形的眼淚，微笑著，我離去了??”

“主人，我洗耳恭聽(tīng)。”2號(hào)說(shuō)。

“地球是什么？”

“??”2號(hào)也是一臉的迷惑

“鈴————”該起床了，夢(mèng)醒了，但夢(mèng)里地球那悲涼的訴說(shuō)我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記，人類，聽(tīng)，地球的生命留言??

2009年，12月3日，晴。我走在上學(xué)的路上。點(diǎn)評(píng)：本文最大的特點(diǎn)是構(gòu)思巧妙。立意新穎。

三、作文升格

要求：結(jié)合自己的作文，從問(wèn)題作文中任選一篇，根據(jù)講評(píng)，重新寫(xiě)一篇作文，要求糾正原文的缺點(diǎn)，要達(dá)到二類以上作文的要求。

課后反思

一、操作方法

病文選擇標(biāo)準(zhǔn)：首先，就本次作文目標(biāo)而言，“病癥”非常典型，其次，優(yōu)缺點(diǎn)非常明顯，作文升格空間大。

優(yōu)秀作文選擇標(biāo)準(zhǔn)：首先要符合本次作文目標(biāo)要求，其次，符合本次作文要倡導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，如立意深刻，立意新穎，作文開(kāi)頭巧，描寫(xiě)生動(dòng)??總之，要給學(xué)生以生動(dòng)的，真實(shí)的，可操作的學(xué)習(xí)范文。具體實(shí)施過(guò)程：

（一）、在講評(píng)作文前一周時(shí)間內(nèi)，將各班病文、優(yōu)秀作文集中起來(lái)，再集備，選出典型的病文、優(yōu)秀作文，以問(wèn)題呈現(xiàn)（病文）、范文賞析（優(yōu)秀作文）、作文升格（改文）形式將作文學(xué)案制作出來(lái)。

（二）、在講評(píng)前下發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求：

1、結(jié)合本次作文目標(biāo)，分析每篇病文，指出問(wèn)題，分析原因。

2、選出自己最喜歡的優(yōu)秀作文2-3篇，就自己最喜歡的一點(diǎn)，做出點(diǎn)評(píng)。

（三）、教學(xué)過(guò)程

1、再一次明確本次作文目標(biāo)，特別是本次作文的審題要求。

2、引導(dǎo)學(xué)生討論“病文”，著重從本次作文目標(biāo)的角度加以分析點(diǎn)撥，使學(xué)生明確病文的病癥，以及產(chǎn)生的原因，討論“治病”（作文升格）的方法。

3、分析自己的作文，根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)，找出自己作文的問(wèn)題，并加以修改。

4、分組交流討論，每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選出一篇優(yōu)秀作文，然后全班交流，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥。

5、課后作業(yè)：結(jié)合自己的作文從病文中任選一篇作修改，糾正病文的問(wèn)題，將作文升格至二至一類作文。

二、思考：

1、就教師而言，作文是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，卻又是最不見(jiàn)成效的領(lǐng)域，往往下了很大功夫，但收效甚微。如何改變這種狀況，非常值得我們探索；又我校學(xué)生基礎(chǔ)弱，作文積極性低，怎樣的作文課堂模式是適合我校學(xué)情的，也是我們?cè)诓粩嗝鞯摹?/p>

2、就學(xué)生而言，作文也一直是他們的心病，要么冥思苦想也寫(xiě)不出來(lái)，要么好歹交上卻文不對(duì)題，被老師判個(gè)極低的分?jǐn)?shù)，評(píng)語(yǔ)也不認(rèn)真看，講評(píng)也不認(rèn)真聽(tīng)，久而久之，問(wèn)題永遠(yuǎn)是哪些問(wèn)題，成績(jī)永遠(yuǎn)是那個(gè)成績(jī)，所以提高學(xué)生作文寫(xiě)作、修改的積極性，也是提高作文效率的必要途徑。

3、本學(xué)期與集備組老師一起深入研討學(xué)案導(dǎo)學(xué)，嘗試制作了作文講評(píng)學(xué)案。每次作文后，依據(jù)作文目標(biāo)，將各班典型病文、優(yōu)秀作文及優(yōu)秀作文片斷集中起來(lái)，然后再篩選，最后以“問(wèn)題呈現(xiàn)”、“佳作欣賞”、“作文升格”的學(xué)案形式印發(fā)給學(xué)生，講評(píng)前，學(xué)生先預(yù)習(xí)，結(jié)合作文目標(biāo)找出病文的問(wèn)題，再選出二到三篇自己喜歡的優(yōu)秀作文并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，課上展開(kāi)討論，課后作文升格，效果非常好。

4、這樣的作文課是符合新課標(biāo)精神的。

第一，改變了過(guò)去作文課上老師一人講，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)的上課狀況，面向全體學(xué)生，使人人都參與進(jìn)來(lái)。

第二，運(yùn)用小組交流、合作學(xué)習(xí)的方式，讓一些平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生有了發(fā)言機(jī)會(huì)，鍛煉了他們的表達(dá)能力，而且，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的發(fā)言都很精彩。第三，這樣的課能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，在老師的指導(dǎo)下，有效地提高他們的鑒賞能力，寫(xiě)作能力。第四，通過(guò)這樣講評(píng)之后，學(xué)生再修改自己的作文便覺(jué)得有可操作性了，升格作文進(jìn)步明顯。第五，被選作優(yōu)秀作文，對(duì)作者來(lái)說(shuō)是很大的鼓勵(lì)，能大大激發(fā)他們的作文積極性。

建構(gòu)觀下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例及反思

數(shù)學(xué)組 劉名眉

關(guān)鍵詞 建構(gòu)觀 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 案例

一、問(wèn)題的提出：

建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的?！边@個(gè)觀點(diǎn)從教學(xué)的角度來(lái)理解就是：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)與他人（在教師指導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下）協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得的，建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。筆者從多年數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)到,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)遵循這個(gè)原則。下面筆者將從教學(xué)案例分析中來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀點(diǎn)。案例列舉：拋物線的概念 對(duì)象：高二 教學(xué)過(guò)程：

師：上幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線的概念，同學(xué)們還記得這兩種曲線的定義嗎？（學(xué)生很快回答了這兩種曲線的第一定義）師：能把這兩種曲線的定義統(tǒng)一起來(lái)嗎？

生：平面內(nèi)與一個(gè)定點(diǎn)的距離和一條定直線的距離的比是常數(shù)e，當(dāng)0＜e＜1時(shí)的點(diǎn)的軌跡為橢圓，當(dāng)e＞1時(shí)的軌跡是雙曲線。

師：那么當(dāng)e=1時(shí)又會(huì)是什么軌跡呢（學(xué)生議論紛紛）。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)e=1時(shí)的軌跡——拋物線。

接下來(lái)，教師運(yùn)用教具進(jìn)行演示，得出軌跡圖形后，運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的求軌跡的方法，得出拋物線的方程，接著學(xué)生做課堂練習(xí)，教師小結(jié)，并強(qiáng)調(diào)注意的問(wèn)題，布置作業(yè)。

學(xué)生反饋記錄：

生A：（拿出作業(yè)本）：老師，可不可以幫我補(bǔ)一補(bǔ)今天早上的上課內(nèi)容？

師：好呀！你先說(shuō)說(shuō)哪個(gè)部分不太清楚？ 生A：講講這個(gè)作業(yè)題：平面內(nèi)一動(dòng)點(diǎn)P到直線2x+3y-5=0和到點(diǎn)M(1,1)的距離相等，則P點(diǎn)的軌跡為（）A 橢圓 B 雙曲線 C 拋物線 D 直線。為什么我選C，生B說(shuō)不對(duì)。

生B：她壓根就沒(méi)聽(tīng)課，一節(jié)課都在那發(fā)呆。

生A：冤枉！我一直都在認(rèn)真聽(tīng)講，老師講的內(nèi)容，我都記得呢。師：你們兩個(gè)可以互相交流一下學(xué)習(xí)心得的嘛，比如說(shuō)生B，你完全可以告訴生A為什么不能選C呀！

生B：我剛才教了，但她說(shuō)，她是按課本上講的定義作的，為什么按定義作也會(huì)錯(cuò)呢？老師，其實(shí)我也覺(jué)得這個(gè)定義好象有點(diǎn)問(wèn)題，為什么課本上的定義不說(shuō)明點(diǎn)不能在直線上這一點(diǎn)呢，我也是記住了你說(shuō)的注意點(diǎn)才知道是選D的，當(dāng)她說(shuō)要來(lái)問(wèn)的時(shí)候，我就想：再聽(tīng)一遍可能心里會(huì)踏實(shí)些，所以就跟著來(lái)了。案例反思

1、教材對(duì)拋物線的定義雖說(shuō)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)點(diǎn)與直線的位置關(guān)系，但從實(shí)例的引入中，從直觀上還是指出了的，更何況，又作了強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題的出現(xiàn)，僅僅是學(xué)生記憶的錯(cuò)陷？或者是學(xué)生的一種簡(jiǎn)單的失誤造成的嗎？從教學(xué)實(shí)例中可發(fā)現(xiàn)：課題的引入僅僅是教者的一廂情愿，由于學(xué)生認(rèn)知層次的差別，無(wú)法達(dá)成應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2、學(xué)生B顯然是班上基礎(chǔ)比較扎實(shí)的一位，牢記定義，并記住老師講的要點(diǎn)，但B對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展過(guò)程掌握并不“踏實(shí)”，還處于一種較膚淺的認(rèn)識(shí)，對(duì)難度大一點(diǎn)的題，還是不能較好的解決，究其原因，是由于教師給出定義過(guò)于唐突，缺少實(shí)驗(yàn)、探討所至。由于教師在教學(xué)中只注意新概念強(qiáng)制性地注入學(xué)生腦中，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴性，因而學(xué)生只能消極被動(dòng)地接受這個(gè)定義而未能內(nèi)化這個(gè)新知識(shí)，無(wú)法達(dá)到有意義的理解和靈活運(yùn)用。

3、從學(xué)生B對(duì)定義理解的“不踏實(shí)”，可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，他們的知識(shí)是教師強(qiáng)加給他的，不是自己主動(dòng)探索與建構(gòu)的。

4、從問(wèn)題結(jié)論的不確定性可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)動(dòng)點(diǎn)變化的情況，更難以理解結(jié)論產(chǎn)生的原因，即使是教師在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，或引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生也僅僅只能記住教師所講的結(jié)論，沒(méi)有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然。

總之，這些現(xiàn)象，說(shuō)明我們的教學(xué)存在著它的缺陷。特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主構(gòu)建中的作用。從而引發(fā)我們運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思與探討。

雖然學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)是歷史上前人已建構(gòu)好了的，但對(duì)他們而言，仍是全新的、未知的，需要用他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)再現(xiàn)類似的過(guò)程。應(yīng)從其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。教師的工作是把教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生動(dòng)手操作、多媒體輔助、觀察猜想、揭示規(guī)律等一系列過(guò)程，側(cè)重于學(xué)生的探索、分析與思考，側(cè)重于過(guò)程的探究及在此過(guò)程中所形成的一般數(shù)學(xué)能力。

在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)可接受性和發(fā)展性，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力，在自己原有的基礎(chǔ)上都有所獲，都有提高，努力實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”、“個(gè)別化”與“集體化”的最優(yōu)組合，使教學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)新性。而對(duì)教師而言，則由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠的課堂教學(xué)新模式。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)案例

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)案例《菜園里》

在教室的中間，學(xué)生每 6人圍坐成一個(gè)小組，教室的四周擺著許多新鮮蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、紅色的蘿卜，紅色、綠色的辣椒，紫色的茄子，淺黃、深黃的南瓜，有穿著綠衣裳的黃瓜，還有細(xì)長(zhǎng)的豆角。如果你要認(rèn)為這是在上自然課或是美術(shù)課，那你就猜錯(cuò)了。

上課了，老師親切的話語(yǔ)響起：“大家看，我們來(lái)到‘菜園里'，我們四周有這么多蔬菜，你們想認(rèn)識(shí)它們嗎？” 學(xué)生興奮地齊聲說(shuō)：“想！”

乘著學(xué)生的興趣，王老師繼續(xù)往下說(shuō)：“那好，待會(huì)兒同學(xué)們就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，可不要把它們名字叫錯(cuò)了？讀完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜認(rèn)完了，就回座位。”

老師的話剛說(shuō)完，學(xué)生們便像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)飛向了教室的四周，微笑著看看這種蔬菜，摸摸那種蔬菜，有的還湊上小鼻子聞一聞，然后再饒有興致地拿起旁邊的小卡片讀一讀，看看這可愛(ài)的東西叫什么名字。

老師在教室里輕輕地走著，觀察每一位學(xué)生，分享著學(xué)生的收獲和快樂(lè)，當(dāng)看到學(xué)生們因收獲而激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，她親切的話語(yǔ)又在同學(xué)們耳邊響起：“下面，王老師看看你們是不是真的記住了這些蔬菜的名稱？我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來(lái)，大聲讀。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。” 老師首先舉起一個(gè)大南瓜。學(xué)生們迅速地在許多張卡片中找出“南瓜”的卡片，并搶著大聲地讀出來(lái)：“南瓜”、“南瓜”??

“你們找得很快，很準(zhǔn)，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，請(qǐng)大家再讀一遍！”

學(xué)生們準(zhǔn)確地齊讀：“南瓜”。

老師又舉起了“黃瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫顏色的“茄子”，學(xué)生們紛紛找出卡片舉著讀“ qiézi”“qiézí”、“quézi”，老師在眾多的讀音中分辨出有一個(gè)學(xué)生把qiézi讀成quézi”。王老師親切地說(shuō)：“好像有人把它讀成‘quézi '，我們?cè)僮x一遍，讀準(zhǔn)它的名字——‘qiézi'，全班齊讀?！?/p>

根據(jù)學(xué)生們?cè)谡n堂上反饋的信息和實(shí)際情況來(lái)看，生字確實(shí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

此起彼伏的讀書(shū)聲過(guò)后，學(xué)生們慢慢地安靜下來(lái)。

“你們想把剛才讀的生字讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”老師商量的語(yǔ)氣，體現(xiàn)了師生之間平等的關(guān)系。

學(xué)生紛紛舉手。

課堂上，學(xué)生清晰、自信地讀書(shū)，老師熱情地鼓勵(lì)，聲聲入耳。

為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，將自己的收獲暢快地表達(dá)出來(lái)，老師說(shuō)：“你們剛才認(rèn)識(shí)了那么多的蔬菜，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)它們？說(shuō)說(shuō)你看到的，摸到的，感覺(jué)到的，你愿意說(shuō)哪個(gè)就說(shuō)哪個(gè)！”

“我剛才認(rèn)識(shí)了豆角，我覺(jué)得豆角又細(xì)又長(zhǎng)又軟，像一根鞭子?！?/p>

“我覺(jué)得更像一根繩子?！? “我剛才摸到了黃瓜身上有刺。”

“我知道了，南瓜是黃色的，是圓形的，它的皮很硬?！?/p>

“西紅柿，紅紅的，軟軟的，我聞了聞，還有一股清香味呢!”

“我知道了卷心菜就是我們平時(shí)說(shuō)的包菜?！?/p>

【評(píng)析】

生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。此課中，老師直接將情景生活化，并將教學(xué)明顯地分成了認(rèn)識(shí)生活與探究生活兩個(gè)層次。第一層次是通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情景，走入相關(guān)認(rèn)知的園地。此時(shí)課文所要學(xué)習(xí)的生詞已不再是一個(gè)個(gè)陌生的、生硬的方塊字的組合，而是一個(gè)個(gè)他們急于認(rèn)識(shí)的朋友。當(dāng)學(xué)生們?cè)诶蠋煹膸椭?，人人都通過(guò)自己的努力，知道了這些蔬菜的名字，并讀準(zhǔn)了字音，認(rèn)識(shí)了它們，歡快的氣氛就彌漫了整個(gè)教室。第二個(gè)層次則是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，他們自然明白了更多。原來(lái)“豆角像一根繩子”，“西紅柿紅紅的、軟軟的、香香的”，“我們吃的包萊就是卷心萊呀”??這些陌生或熟悉的蔬菜的特點(diǎn)，不是老師向?qū)W生講解的知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生們獨(dú)自探究的“偉大”成果。學(xué)生們通過(guò)生活獲得了認(rèn)知，又通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)知，明確了更多的生活中的事例，語(yǔ)言也在認(rèn)識(shí)和探究中得到發(fā)展。

這是一個(gè)典型的開(kāi)放課堂，我們仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在這里，教育不再是未來(lái)生活的預(yù)備，而是兒童現(xiàn)實(shí)生活的過(guò)程。教育在這一過(guò)程中不斷地增長(zhǎng)了學(xué)生們的知識(shí)，發(fā)展了他們的能力，形成良好的意識(shí)和習(xí)慣，并激發(fā)他們的情感。