第一篇：如何在中班角色游戲中做好師幼互動(dòng)

? ? ? 如何在中班角色游戲中做好師幼互動(dòng)

《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛(ài)玩好動(dòng)，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂(lè)、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。我國(guó)著名幼兒教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“兒童好游戲乃是天然?！币虼耍螒蚍嫌變旱奶煨?，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動(dòng)性、趣味性、社會(huì)性、虛構(gòu)性。它是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的，這一過(guò)程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過(guò)程。

一、中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)及其教育意義

角色游戲是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或代替的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)鐣?huì)生活的游戲，又稱(chēng)象征性游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”“教育活動(dòng)注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中?！庇^察了解幼兒的游戲特點(diǎn)和心理需要是保證角色游戲更加生動(dòng)、有趣、健康發(fā)展的前提，也是促使角色游戲活動(dòng)立體化基礎(chǔ)。為此，我從觀察入手，對(duì)幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點(diǎn)：中班年齡的幼兒對(duì)游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構(gòu)思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡(jiǎn)單，還會(huì)隨時(shí)變更內(nèi)容和角色。實(shí)物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識(shí)，但語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單，不會(huì)用角色語(yǔ)言進(jìn)行交流和發(fā)展情節(jié)。

根據(jù)這些特點(diǎn)，可以看出角色游戲?qū)τ變壕哂兄匾慕逃饬x，有人認(rèn)為：角色游戲是想象的世界，是濃縮了的小社會(huì)，幼兒是一會(huì)兒進(jìn)去，一會(huì)兒出來(lái)，樂(lè)此不彼。再也沒(méi)有比角色游戲更能使幼兒享受快樂(lè)的了，他們可以在游戲中像成人一樣無(wú)拘無(wú)束地展示自己的想象活動(dòng)，可以在游戲中動(dòng)腦筋，出主意，淋漓盡致地抒發(fā)著自己的情感：快樂(lè)的、憂郁的;遵守游戲規(guī)則如收放玩具要有條理，要愛(ài)護(hù)玩具等習(xí)慣及操作的技能技巧，這些都會(huì)轉(zhuǎn)化為以后對(duì)待公物，學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的態(tài)度，這些都是幼兒未來(lái)的社會(huì)生活所不可缺少的品質(zhì)。此外，幼兒在角色游戲中扮演、模仿各種角色?？梢耘囵B(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格，幫助幼兒認(rèn)識(shí)美丑善惡;一般來(lái)說(shuō)，幼兒比較喜歡扮演成人的角色，如“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶”，游戲時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真地為“寶寶”穿衣服，照顧“寶寶”的日常生活起居，這對(duì)培養(yǎng)幼兒自身的生活自理能力有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒有愛(ài)心、耐心等良好的品質(zhì)。角色游戲不是一種孤立的活動(dòng)形式，它與集體教育教學(xué)相互配合補(bǔ)充，從而達(dá)到了寓教與樂(lè)的目的，最符合幼兒的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和活動(dòng)能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。而且角色游戲的活動(dòng)是幼兒全身心投入的過(guò)程，是獲得動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等各方面發(fā)展的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，全面推動(dòng)著游戲發(fā)展價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

二、中班幼兒角色游戲中的師幼互動(dòng)

1、做好角色游戲前的準(zhǔn)備工作，激發(fā)幼兒主動(dòng)交往

由于角色游戲的情境和創(chuàng)造性很強(qiáng)，角色游戲的質(zhì)量直接受到游戲情境和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的制約，角色游戲的準(zhǔn)備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過(guò)程中的象征性。但是，角色游戲的自發(fā)性特點(diǎn)，決定了教師準(zhǔn)備工作的復(fù)雜性。我認(rèn)為角色游戲的準(zhǔn)備工作須從三方面入手：首先，游戲時(shí)間要充分，時(shí)間要適宜。角色游戲需要足夠的時(shí)間，否則，幼兒很難進(jìn)入角色，更談不上創(chuàng)造性的表演了。因此，老師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的完整的游戲時(shí)間，讓幼兒有充裕的時(shí)間自由選擇角色游戲的主題，從容展開(kāi)游戲活動(dòng)過(guò)程。其次，游戲地點(diǎn)適宜，材料豐富。角色游戲場(chǎng)所應(yīng)大小適度。過(guò)大，幼兒難以進(jìn)入游戲情境，過(guò)多地花費(fèi)時(shí)間探究或閑逛；過(guò)小，幼兒行動(dòng)受到限制，就難以展開(kāi)游戲情節(jié)，易導(dǎo)致游戲的簡(jiǎn)單化。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望，因此，老師應(yīng)根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師準(zhǔn)備階段就可預(yù)測(cè)或調(diào)控兒童游戲的類(lèi)型及其效果。如：夏季到了，在認(rèn)識(shí)了水有降溫作用的基礎(chǔ)上，在“娃娃超市”里增加了許多飲料道具，幼兒在游戲時(shí)自然就會(huì)想到我渴了，需要喝水。第三，注意擴(kuò)展和豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)把一日生活的各個(gè)側(cè)面作為豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對(duì)現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。

2、拓展角色游戲中的交往范圍，發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言

幼兒的角色游戲中可以模仿，再現(xiàn)他人和同伴的交往過(guò)程，從而了解交往方式，積累交往經(jīng)驗(yàn)掌握交往技能。在角色游戲中拓展角色之間的相互交往是非常重要的，它可以擴(kuò)大幼兒的交往范圍，發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。如大班在開(kāi)設(shè)“小菜場(chǎng)”的游戲時(shí)，剛開(kāi)始只有一個(gè)售貨員，售貨員只是單一的與顧客交往。后來(lái)我們又增加了一個(gè)售貨員，這樣一個(gè)人專(zhuān)賣(mài)蔬菜，一個(gè)人專(zhuān)賣(mài)葷菜，兩個(gè)售貨員之間也有了交往。此后，在教師的指導(dǎo)下，顧客之間也會(huì)進(jìn)行交往，如“你今天買(mǎi)了什么菜？”“我穿的衣服漂亮嗎？”等，顧客與售貨員之間的對(duì)話，如“你好，你要買(mǎi)什么菜？”“歡迎你下次再來(lái)”、“再見(jiàn)”。這些做法不僅擴(kuò)展了幼兒在角色游戲中角色之間的相互交往，也豐富了他們的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。并且讓他們知道和不同的角色交往要用不同的對(duì)話。

3、處理角色游戲中的正確關(guān)系，發(fā)展幼兒的社交能力

游戲指導(dǎo)的藝術(shù)性在于保持而不破壞游戲的自發(fā)性和創(chuàng)造性，教師在尊重和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的同時(shí)，以參謀和支持者身份出現(xiàn)，把教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲行為，從而保證角色游戲的目標(biāo)，滲透到游戲過(guò)程之中。這就要求教師必須正確處理游戲過(guò)程中以下幾個(gè)關(guān)系。第一、游戲中師生的關(guān)系。教師在游戲過(guò)程中除必要的、間接指導(dǎo)外，不要干預(yù)過(guò)多，更不能包辦代替，越俎代皰，當(dāng)然也不是放任自流。老師的指導(dǎo)要有針對(duì)性，要選擇恰當(dāng)?shù)慕槿敕绞?，盡量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過(guò)程的中斷次數(shù)和教師干擾的消極后果。第二，玩與教的關(guān)系。在角色游戲中，“玩”是第一位的，幼兒玩的興趣如何，關(guān)系著他們主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，關(guān)系著游戲的成敗。教師應(yīng)根據(jù)游戲的需要，靈活巧妙地扮演各種角色，并以自身恰到好處的角色變換去引導(dǎo)愉快地、富有創(chuàng)造性地玩好角色游戲。如：“在娃娃家”游戲中，為了發(fā)展游戲，擴(kuò)大幼兒社交能力，教師扮孩子的大姨到孩子家做客。由于好久沒(méi)見(jiàn)面了，大姨抱著侄子親不夠。突然，大姨驚慌地說(shuō)：“昕昕怎么這么燙，是不是發(fā)燒了?！边@時(shí)，昕昕的“爸爸”“媽媽”都停下手中的活過(guò)來(lái)摸昕昕，他們因受剛才教師的暗示都相繼說(shuō)：“呀，真的好燙!”還是“媽媽”反應(yīng)快說(shuō)：“快，我?guī)结t(yī)院去看看?！闭f(shuō)著從大姨手中接過(guò)娃娃準(zhǔn)備上醫(yī)院??這樣，游戲很自然地進(jìn)行了下去，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的社交能力。

4、重視角色游戲結(jié)束時(shí)的講評(píng)，提升幼兒的游戲水平

幼兒在自選角色游戲的過(guò)程中，必然會(huì)充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應(yīng)協(xié)同幼兒進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議應(yīng)注意針對(duì)性與科學(xué)性相結(jié)合。角色游戲講評(píng)的方法有多種，無(wú)論運(yùn)用哪種方式，都應(yīng)把講評(píng)的著眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒發(fā)展上。其中重點(diǎn)抓住兩點(diǎn)：第一，重視過(guò)程而不注重結(jié)果。即重點(diǎn)評(píng)議幼兒在游戲過(guò)程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)幼兒每一點(diǎn)有價(jià)值的創(chuàng)新都要予以肯定，而不應(yīng)注意幼兒做了多少事情，賣(mài)了多少東西等方面。第二、注意能力與品德并重。在肯定幼兒獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應(yīng)重點(diǎn)評(píng)議幼兒在團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相幫助、尊老愛(ài)幼等社會(huì)公德方面的表現(xiàn)。表?yè)P(yáng)那些有同情心、熱心幫助人的幼兒，消除現(xiàn)實(shí)生活中種種消極因素對(duì)幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。

三、中班幼兒角色游戲中師幼互動(dòng)的策略

1、尊重幼兒在游戲中的主體地位

《兒童權(quán)利宣言》強(qiáng)調(diào)：兒童應(yīng)享有游戲與娛樂(lè)的充分機(jī)會(huì)。游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展的快樂(lè)自主的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒在游戲過(guò)程中應(yīng)該擁有絕對(duì)的權(quán)利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進(jìn)行游戲等，都應(yīng)由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動(dòng)更加完善，而不能強(qiáng)加干涉。只有當(dāng)幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時(shí)，他們才能真正體驗(yàn)到快樂(lè)。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設(shè)計(jì)的游戲思路進(jìn)行，就會(huì)極大地挫傷幼兒游戲的主動(dòng)性，他們將成為一個(gè)模仿者，無(wú)法體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。因此，幼兒應(yīng)該成為游戲的主體，不再被動(dòng)地接受教師的指揮，而是對(duì)活動(dòng)有選擇權(quán)和決定權(quán)。

2、靈活定位教師在幼兒游戲中的角色

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動(dòng)中教師所承擔(dān)的角色。在實(shí)踐中，教師除了承擔(dān)這些角色外，還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們探索世界，認(rèn)識(shí)世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時(shí)、因地扮演不同的角色來(lái)與之互動(dòng)。有時(shí)我們可以是觀察者，傾聽(tīng)者；有時(shí)我們也可以是組織者，援助者；有時(shí)我們也可以是引導(dǎo)者，支持者，鼓勵(lì)者，幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進(jìn)行情況良好時(shí)，我們可以扮演觀察者，傾聽(tīng)者的角色。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)沖突，游戲快要進(jìn)行不下去時(shí)，我們則可扮演引導(dǎo)者，援助者的角色。教師只有真正了解每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和興趣需要，有的放矢地實(shí)施教育，才能切實(shí)提高教育的實(shí)效。

3、減少在游戲中對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的控制

游戲是幼兒自由自主的活動(dòng)，這決定了教師的指導(dǎo)不是控制。在游戲活動(dòng)中，幼兒游戲體驗(yàn)的強(qiáng)弱取決于活動(dòng)中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發(fā)揮得越好。但是由于成人對(duì)幼兒游戲活動(dòng)過(guò)分控制，使得教育機(jī)構(gòu)中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現(xiàn)了游戲形式化，模式化，工具化傾向。在這些游戲中，兒童的行為往往置于教師嚴(yán)密的控制之下，教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂(lè)的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利于幼兒生動(dòng)活潑的個(gè)性發(fā)展。因此，在游戲活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的愿望，減少對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的控制以及不必要的干預(yù)，為幼兒營(yíng)造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

4、確定游戲的指導(dǎo)的時(shí)機(jī)把握指導(dǎo)對(duì)象范圍

在角色游戲中，中班幼兒最感興趣的是游戲的規(guī)則及角色扮演得是否逼真，他們往往采取合作游戲的方式展開(kāi)游戲，組織性和集體意識(shí)明顯增強(qiáng)。這時(shí)，教師的指導(dǎo)一般是在游戲的情節(jié)發(fā)展不利于幼兒、游戲內(nèi)容貧乏、情節(jié)無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，才進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)要適時(shí)，并且要抓住關(guān)鍵的時(shí)機(jī)。如：在玩茶吧游戲的時(shí)候，里面的“工作人員”在里邊無(wú)所事事，不知道要做什么，百無(wú)聊賴(lài)地站在那里。這時(shí)教師就可以以顧客的身份，假裝不知道這是什么店、有些什么東西等，吸引茶吧的“工作人員”主動(dòng)前來(lái)介紹，這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對(duì)話。如果在指導(dǎo)時(shí)，沒(méi)有確定好指導(dǎo)的對(duì)象，就會(huì)造成需要指導(dǎo)的幼兒沒(méi)進(jìn)行指導(dǎo)，不需要指導(dǎo)的幼兒又進(jìn)行不必要的指導(dǎo)。因此在游戲活動(dòng)過(guò)程中，必須經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察，確定好指導(dǎo)對(duì)象的范圍。有的幼兒生性內(nèi)向，做事不夠主動(dòng)，對(duì)游戲的興致不高，對(duì)于這樣的幼兒，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們?nèi)⒓右恍┖献餍缘挠螒?，支持他們?nèi)グ缪菀恍┗顫?、大方、積極向上的角色，在游戲中培養(yǎng)良好的性格。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲活動(dòng)，與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，要注意顧及到中班幼兒的年齡特點(diǎn)，從而確定指導(dǎo)的方法，與他們進(jìn)行互動(dòng)的方式。幫助幼兒在角色扮演的過(guò)程中獲得更多的快樂(lè)，在游戲中發(fā)展他們的想象力，創(chuàng)造力以及人際交往的能力，給幼兒的想象提供一個(gè)自由的發(fā)揮、發(fā)展空間。

第二篇：中班語(yǔ)言教案：在角色游戲中(語(yǔ)言)（推薦）

在角色游戲中（語(yǔ)言）

目 標(biāo)

培養(yǎng)幼兒在角色游戲中運(yùn)用語(yǔ)言協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，豐富和發(fā)展游戲情節(jié)。準(zhǔn) 備

創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)角，如娃娃家角、表演角、商店角、醫(yī)院角等。

過(guò) 程

1、選擇游戲內(nèi)容

① 讓幼兒自由討論，選定游戲內(nèi)容、游戲伙伴，確定游戲主題和玩法。

② 幼兒與教師交談，說(shuō)出自己想?yún)⒓幽膫€(gè)活動(dòng)角的活動(dòng)，為什么？

2、分配角色

① 能大膽地講出自己想承擔(dān)的角色，并征得其他小朋友的同意。

例如：“我想當(dāng)媽媽?zhuān)銈兺鈫幔俊?，“我想?dāng)值班經(jīng)理，你們同意嗎？”

② 分配角色時(shí)，能運(yùn)用語(yǔ)言調(diào)節(jié)自己與他人的關(guān)系，即當(dāng)幾個(gè)幼兒爭(zhēng)當(dāng)同一個(gè)角色時(shí)，能通過(guò)協(xié)凋找到解決問(wèn)題的辦法。

例如：

兩個(gè)幼兒都想當(dāng)醫(yī)生時(shí)可以這樣協(xié)商：“咱們分白班、夜班，我上夜班，我先回家做飯?！?/p>

兩個(gè)幼兒都想當(dāng)值班經(jīng)理時(shí)可以這樣解決：“咱們輪流當(dāng)，你當(dāng)一會(huì)兒，我當(dāng)一會(huì)兒?！?/p>

3、發(fā)展游戲情節(jié)

① 教師參加到游戲中去，觀察幼兒的表現(xiàn)，并對(duì)幼兒的思路加以引導(dǎo)。通過(guò)提問(wèn)，設(shè)置困難、障礙，讓幼兒邊想邊說(shuō)、邊行動(dòng)。例如，做“開(kāi)小飯館游戲”。

師：請(qǐng)問(wèn)有什么飯啊？

生：饅頭、面條。

師：沒(méi)有菜嗎？

生：有白菜、西紅柿、土豆絲。

師：請(qǐng)來(lái)碗面條，放點(diǎn)西紅柿。

生：好吧，請(qǐng)等一會(huì)兒。

……

② 在游戲中，根據(jù)角色的身份、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)與人交往的對(duì)話技能，扮演好角色。

例如，商店的售貨員在接待顧客時(shí)，能熱情地同顧客打招呼，介紹貨物，推薦貨物。顧客能清楚地說(shuō)明自己想買(mǎi)什么東西，并向售貨員表示謝意。

4、游戲評(píng)價(jià)

引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)。

① 誰(shuí)最動(dòng)腦筋、想辦法，解決了什么問(wèn)題？即讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)游戲是怎樣發(fā)展的？與以前的玩法有什么不同？

② 你在游戲中缺少企么材料？下次想玩什么游戲？為什么？

幼兒園中班早期閱讀：變色蝸牛

活動(dòng)目標(biāo)：

1、根據(jù)畫(huà)面上實(shí)物的顏色以及人物身上的色彩猜測(cè)想象故事情節(jié)。

2、能關(guān)注畫(huà)面中“第×天”的數(shù)字，并初步學(xué)習(xí)根據(jù)“第×天”的提示翻閱圖書(shū)。

3、能注意傾聽(tīng)他人講述，并在講述過(guò)程中充分享受變化帶來(lái)的樂(lè)趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教具：綠色、橙色、藍(lán)色、紅色、黃色、紫色的蝸牛圖各一個(gè)，與蝸牛顏色相同的字卡各一個(gè)，分別寫(xiě)上“第1天”、“第2天”、“第3天”、“第4天”、“第5天”、“第6天”。樹(shù)葉、桔子、喇叭花、草莓和辣椒、梨子和檸檬、葡萄和茄子各一份。白色蝸牛一個(gè)。大圖書(shū)一本。

活動(dòng)過(guò)程：

一、出示小蝸牛圖，導(dǎo)入活動(dòng)。

1、請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，是誰(shuí)來(lái)了？窸窣、窸窣、窸窣，誰(shuí)慢慢吞吞地爬過(guò)來(lái)了啦？

2、（出示小蝸牛圖）看，原來(lái)是一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過(guò)來(lái)了。你會(huì)象小蝸牛一樣慢慢吞吞地爬嗎？我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)。

3、引導(dǎo)幼兒一邊學(xué)爬一邊嘴里說(shuō)：“窸窣、窸窣，一只小蝸牛慢慢吞吞地爬過(guò)來(lái)了。”

二、引導(dǎo)幼兒根據(jù)字卡顏色猜測(cè)小蝸牛顏色的變化，激發(fā)幼兒的興趣。

1、這只小蝸牛每天要吃許多的東西，我們一起來(lái)看看，小蝸牛吃了好東西以后，發(fā)生了什么有趣的事情。

2、（分別出示字卡及彩色小蝸牛）第一天，變成了一只綠色的蝸牛。第二天，變成了一只橙色的蝸牛。第三天，它會(huì)變成什么顏色的小蝸牛呢？請(qǐng)你猜猜。你怎么知道是紅色的蝸牛？從哪里看出來(lái)的？

3、用猜猜、找找、配對(duì)的方法，讓幼兒感受蝸牛變化的樂(lè)趣。

三、引導(dǎo)幼兒觀察大圖書(shū)，并根據(jù)圖書(shū)畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單回憶，初步了解圖書(shū)內(nèi)容。

1、小蝸牛每天變來(lái)變?nèi)?，真奇怪！媽媽到底給它吃了什么好吃的東西呢？我們一起來(lái)看一看這本大圖書(shū)。

2、出示大圖書(shū)封面，向幼兒介紹圖書(shū)名稱(chēng)《變色蝸?！?。

3、教師用較慢的速度翻書(shū)，并用語(yǔ)言提醒幼兒注意觀察食物。

4、提問(wèn)：小蝸牛吃了好吃的東西就會(huì)變顏色了？

5、引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)象聲詞。（采用個(gè)別與集體練習(xí)的形式，鼓勵(lì)幼兒大聲學(xué)一學(xué)。）

四、教師和幼兒共同閱讀大書(shū)《變色蝸牛》。

五、發(fā)散思維：

小蝸牛每天都吃這么多好吃的東西，多開(kāi)心。如果讓你給小蝸牛送好吃的東西，你會(huì)給它吃什么呢？它又會(huì)變成什么顏色的蝸牛呢？

（鼓勵(lì)幼兒用“第七天，它吃了……，變成了一只×色的蝸牛。”講述）

附：故事：變色蝸牛

“蟋唆，蟋唆?！币恢晃伵Ｂ掏痰嘏肋^(guò)來(lái)。

第一天，“沙沙，沙沙?！彼粤艘黄G色的葉子，變成了一只綠色的蝸牛。

第二天，“嚓嚓，嚓嚓?！彼粤艘黄壬慕圩?，變成了一只橙色的蝸牛。

第三天，“咂咂，咂咂?！彼粤藘啥渌{(lán)色的喇叭花，變成了一只藍(lán)色的蝸牛。

第四天，“咕茲，咕茲。”它吃了一只紅色的辣椒和一顆紅色的草莓，變成了一只紅色的蝸牛。

第五天，“咔嚓，咔嚓?！彼粤艘稽S色的梨子和一個(gè)黃色的檸檬，變成了一只黃色的蝸牛。

第六天，“啊嗚，啊嗚！”它吃了一串紫色的葡萄和一個(gè)紫色的大茄子。這回它會(huì)變成一只什么顏色的蝸牛呢？

第七天，小蝸牛，它會(huì)吃什么顏色的東西？又會(huì)變成一只什么顏色的蝸牛呢？請(qǐng)你想一想，畫(huà)一畫(huà)，再說(shuō)一說(shuō)。

第三篇：師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高是幼托機(jī)構(gòu)過(guò)程性教育質(zhì)量的重要部分，也是衡量教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)。研究表明，師幼互動(dòng)的特點(diǎn)直接影響兒童的認(rèn)知與社會(huì)性能力的發(fā)展。如，教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展；教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成安全的和積極的自我意識(shí)；與教師有高質(zhì)量互動(dòng)關(guān)系的兒童的社會(huì)性推理能力好于其他兒童，這些兒童在交往中表現(xiàn)出更多積極的利他行為，侵犯性行為也更少。

《綱要》在師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求，師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高是當(dāng)前幼教改革的一個(gè)重點(diǎn)，越來(lái)越多的幼教實(shí)踐工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到它的重要性。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》行動(dòng)計(jì)劃的研究中，不少實(shí)驗(yàn)點(diǎn)選擇了這方面的研究課題，從多種角度來(lái)探討這一問(wèn)題。從本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中我們可以感受到，通過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，這些實(shí)驗(yàn)點(diǎn)在理解《綱要》精神以及師幼互動(dòng)實(shí)踐方面都發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，下面我從三個(gè)方面來(lái)介紹他們的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、師幼互動(dòng)的研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用

有的實(shí)驗(yàn)園認(rèn)識(shí)到，師幼互動(dòng)的研究可以幫助教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變視角，走進(jìn)孩子；確立以兒童為主體的兒童觀；確立合作探究，共同建構(gòu)的教育觀；確立以人為本的課程觀(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)。他們還認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)的研究是一段成長(zhǎng)的歷程，是一段重新認(rèn)識(shí)孩子、重新認(rèn)識(shí)教育、重新定位教師的過(guò)程(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

二、觀察與了解兒童是開(kāi)展有效師幼互動(dòng)的前提

幾乎所有參加交流的實(shí)驗(yàn)園都把對(duì)兒童的解讀看作是提高師幼互動(dòng)質(zhì)量的首要條件。如有的園認(rèn)為，觀察和了解兒童是開(kāi)展有效師幼互動(dòng)的前提。教師只有走近孩子、走進(jìn)童心世界，才能真正了解孩子。他們提出了教師在與兒童互動(dòng)過(guò)程中的八個(gè)一點(diǎn)：多一點(diǎn)自主時(shí)間；多一點(diǎn)選擇的權(quán)利；多一點(diǎn)能自己找到答案的問(wèn)題；多一點(diǎn)自己能解決的困難；多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；多一點(diǎn)想像和創(chuàng)造；多一點(diǎn)感受成功的激勵(lì)和快樂(lè)的氛圍(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)。

1．從哪些方面去了解兒童

教師可通過(guò)多方面觀察，客觀、全面地了解兒童，如兒童的需要(包括共同需要與個(gè)別需要)、興趣；兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)；兒童的發(fā)展水平；兒童的潛在能力傾向；兒童的個(gè)別差異；兒童的學(xué)習(xí)風(fēng)格；兒童的建構(gòu)過(guò)程與建構(gòu)結(jié)果。

2．如何了解兒童

教師可通過(guò)豐富的活動(dòng)和環(huán)境來(lái)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，充分展現(xiàn)幼兒的個(gè)體差異；有意識(shí)地通過(guò)開(kāi)放的問(wèn)題了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)；站在孩子的角度去理解他們(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)；運(yùn)用各種手段記錄兒童的成長(zhǎng)，如運(yùn)用平面圖、表格、攝像等手段(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)。

三、在與兒童的互動(dòng)中促進(jìn)兒童的發(fā)展

1．創(chuàng)設(shè)平等的師幼互動(dòng)環(huán)境

尊重兒童，在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展；教師的多元角色定位，如，教師成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，互動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，兒童發(fā)展的支持者與促進(jìn)者，幼兒游戲的合作者(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

2．轉(zhuǎn)變觀念，改變教育行為。

尊重每一位兒童；目標(biāo)的多維度、多層次，挖掘一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)涵的多種教育價(jià)值；活動(dòng)內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個(gè)主題中也能根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容；由單一的互動(dòng)變?yōu)槎喾N互動(dòng)(北京西城區(qū)棉花胡同幼兒園)。

3．如何回應(yīng)兒童

教師在傾聽(tīng)、欣賞中回應(yīng)孩子，在支持、對(duì)話中回應(yīng)孩子，在交流、分享中回應(yīng)孩子(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、上海兒童世界基金會(huì)**幼兒園)；教師耐心傾聽(tīng)幼兒的聲音，把握幼兒的認(rèn)知沖突與需要，促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展(**直屬機(jī)關(guān)第三幼兒園)；教師在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中不斷地對(duì)兒童的需要進(jìn)行價(jià)值判斷，與幼兒進(jìn)行立體多元的互動(dòng)(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡(黑龍江**市尚志幼兒園)。

4．教師的支持策略

追隨幼兒，教師同行的支持策略，體現(xiàn)在教師回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的各種適宜的角色行為中(上海**區(qū)南西幼兒園)；從情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、材料方面支持幼兒的互動(dòng)，支持的方式有語(yǔ)言(有聲語(yǔ)言)、神態(tài)表情(無(wú)聲語(yǔ)言)、動(dòng)作、等待(**市機(jī)關(guān)第一幼兒園)。

5．師幼互動(dòng)四步曲

有的幼兒園提出了師幼互動(dòng)四步曲：①了解――觀察幼兒需要，做好互動(dòng)準(zhǔn)備；②取舍――尋求幼兒需要與目標(biāo)之間的平衡，判斷互動(dòng)價(jià)值；③推動(dòng)――借助有效策略，推動(dòng)互動(dòng)進(jìn)程，如支持幼兒實(shí)踐自己的想法，耐心等待，通過(guò)提出關(guān)鍵的問(wèn)題引導(dǎo)和幫助兒童歸納和提升經(jīng)驗(yàn)；④反思――通過(guò)分析不斷調(diào)整互動(dòng)策略(浙江省省級(jí)機(jī)關(guān)北山幼兒園)。

6．個(gè)性化的互動(dòng)

根據(jù)幼兒個(gè)體不同的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，動(dòng)態(tài)地創(chuàng)設(shè)各類(lèi)活動(dòng)(上海**區(qū)**實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

會(huì)上，大家對(duì)許多問(wèn)題提出了不同的見(jiàn)解和解決辦法，并提出了需要研究的問(wèn)題，如兒童的需求、興趣與教育目標(biāo)之間的平衡，個(gè)別兒童的需求、興趣與全體兒童的需求、興趣之間的關(guān)系，教師發(fā)起互動(dòng)的時(shí)機(jī)，兒童在師幼互動(dòng)中的主動(dòng)性，在集體教學(xué)形式中如何進(jìn)行個(gè)性化互動(dòng)，在各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何與兒童互動(dòng)，等等。

專(zhuān)題二教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，可以有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展，《綱要》對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)提出了明確的要求。近來(lái)世界各國(guó)都充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性與迫切性。專(zhuān)家指出，全社會(huì)樹(shù)立節(jié)約的觀念必須從孩子做起，從學(xué)校教育抓起。學(xué)前教育不僅擔(dān)負(fù)著從小培養(yǎng)孩子節(jié)約的理念與習(xí)慣的重任，增加保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等課程內(nèi)容，而且學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行也應(yīng)本著如何在保持低成本的情況下提高幼兒教育質(zhì)量的理念。遵照這種精神，本次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)特設(shè)低成本、高質(zhì)量的學(xué)前教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)專(zhuān)場(chǎng)，希望首先從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度大力弘揚(yáng)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)的理念。

一、對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程即兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是教師引導(dǎo)、促進(jìn)兒童發(fā)展的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)適宜于幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的環(huán)境，創(chuàng)造利于幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，讓環(huán)境促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展(福建**市幼兒園)；挖掘利用有限的物質(zhì)資源，優(yōu)化提升可貴的人力資源，使環(huán)境的價(jià)值真正體現(xiàn)在兒童的發(fā)展中(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；環(huán)境是隱性教師，要讓環(huán)境說(shuō)話(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園)。

二、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．如何創(chuàng)設(shè)好的物質(zhì)環(huán)境

營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，便于幼兒根據(jù)自己的發(fā)展需要自主選擇活動(dòng)方式和內(nèi)容；軟化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)空間；環(huán)境布置情景化，營(yíng)造主題氣氛；將教育目標(biāo)物化于區(qū)域材料、班級(jí)墻飾與主題情景中；搭建幼兒交流的平臺(tái)(福建**市幼兒園)。

2．充分利用當(dāng)?shù)氐牡统杀举Y源

不少幼兒園對(duì)自然資源的利用進(jìn)行了探索，如海**口市機(jī)關(guān)幼兒園利用熱帶海洋資源與熱帶植物資源，變廢為寶；貴州利用木料、河沙、石頭、輪胎等材料，自制戶外活動(dòng)器具，如沙地、滑梯、浪船、攀登架、籃球架、石磨等；浙江**利用竹資源制作各種玩具與活動(dòng)器具，研究竹材料在不同情況下使用的特點(diǎn)和教育價(jià)值(一種材料在多個(gè)活動(dòng)區(qū)中的運(yùn)用，在不同年齡段、不同發(fā)展水平和特點(diǎn)的兒童中的運(yùn)用，各種材料的組合運(yùn)用等)。利用廢舊材料的傳統(tǒng)在幼兒園教育中由來(lái)已久，海**口市機(jī)關(guān)幼兒園、上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園等充分挖掘廢舊材料的新功能、新玩法，賦予廢舊材料多元價(jià)值，運(yùn)用材料的添加、刪減與組合來(lái)體現(xiàn)材料的新價(jià)值。

3．充分挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源的教育價(jià)值

貴州充分利用豐富的地方資源，挖掘教育價(jià)值，如蠟染、龍燈、蘆笙舞、竹竿舞等；江西**利用本土資源，憑借客家文化和紅土地文化來(lái)營(yíng)造有利于幼兒成長(zhǎng)的適宜環(huán)境，他們通過(guò)多種渠道讓孩子了解與感受當(dāng)?shù)氐奈幕厣桶l(fā)展歷史。

4．充分利用當(dāng)?shù)厝肆Y源創(chuàng)建環(huán)境

貴州充分調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)氐母鞣N人力資源，如鄉(xiāng)長(zhǎng)、鎮(zhèn)長(zhǎng)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育辦公室成員、小學(xué)男教師等。其他幼兒園也注意利用社區(qū)，包括利用家長(zhǎng)資源創(chuàng)建環(huán)境。

5．充分挖掘現(xiàn)有空間和人力資源的潛力

好幾所幼兒園就如何充分利用幼兒園的空間問(wèn)題進(jìn)行了交流。如上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、**市南崗區(qū)第二幼兒園等充分利用現(xiàn)有的空間條件開(kāi)辟了公共區(qū)域，既提高了空間資源的利用率，又推進(jìn)了兒童跨年齡、跨班級(jí)的交往，有效、合理地運(yùn)用了空間與人力資源的教育潛力，促進(jìn)了兒童的發(fā)展。

三、心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1．建立平等的關(guān)系

平等對(duì)話，營(yíng)造良好的心理氛圍，融洽教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的關(guān)系。

2．?dāng)U大交流的機(jī)會(huì)

增加不同年齡、班級(jí)兒童的交流機(jī)會(huì)，教師、兒童共同創(chuàng)設(shè)友誼互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)心情傾訴區(qū)給孩子釋放心情留一個(gè)空間，創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)話題環(huán)境讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中解決問(wèn)題(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域，促進(jìn)同齡班一混齡班一全園互動(dòng)(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)；搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，如信息展示臺(tái)等(福建**市幼兒園)。

3．建立有序的環(huán)境

發(fā)揮環(huán)境這一隱性教師的作用，暗示、提醒和指引兒童遵守規(guī)則，將教師的語(yǔ)言指令轉(zhuǎn)化為環(huán)境和活動(dòng)材料的行為暗示；讓兒童在環(huán)境中通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)學(xué)會(huì)自主管理；根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和興趣布置具有評(píng)價(jià)功能的墻面(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；提升原有環(huán)境的教育效益，利用環(huán)境與材料給兒童提供各種規(guī)則性提示，如人數(shù)、時(shí)間、操作方法，培養(yǎng)兒童自我管理的能力、習(xí)慣與積極性；利用兒童的差異資源，促進(jìn)兒童間的信息傳遞與情感交流(上海**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園)。

四、師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境

越來(lái)越多的幼兒園改變了過(guò)去完全由教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的做法，而讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。如有的幼兒園采取留一塊空白的方法，讓兒童自己來(lái)創(chuàng)建喜歡的環(huán)境(黑龍江**市南崗區(qū)第二幼兒園，黑龍江省政府機(jī)關(guān)第二幼兒園)；教師與兒童共同創(chuàng)設(shè)反映當(dāng)?shù)匚幕厣沫h(huán)境，如搭建土圍屋、紅軍烈士紀(jì)念塔、長(zhǎng)征第一渡，布置紅色展覽廳等(江西**市教育局、**區(qū)教育局)；鼓勵(lì)兒童與家長(zhǎng)成為幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者(遼寧**市**幼兒園)。

關(guān)于低成本、高質(zhì)量的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還有許多問(wèn)題值得探討，如幼兒園硬件建設(shè)的高消費(fèi)和功能活動(dòng)室的必要性，廢舊材料的運(yùn)用與節(jié)約型社會(huì)及環(huán)境保護(hù)意識(shí)培養(yǎng)之間的聯(lián)系，環(huán)境設(shè)置與材料的運(yùn)用如何促進(jìn)兒童的思考和探究愿望，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的使用，等等。

第四篇：中班角色游戲中的數(shù)學(xué)教育

大班角色游戲中的數(shù)學(xué)教育

數(shù)學(xué)是一門(mén)概括性、抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育是兒童全面發(fā)展教育的一個(gè)重要組成部分。它是將幼兒探索周?chē)澜绲臄?shù)量關(guān)系、空間形式等自發(fā)需求納入有目標(biāo)、有計(jì)劃的教育程序，通過(guò)幼兒自身的操作和建構(gòu)活動(dòng)，以促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、習(xí)慣等方面整體、和諧的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不僅需要教師系統(tǒng)地、有目的地精心設(shè)計(jì)和組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教育的環(huán)境來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，還需要教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容自然地滲透到幼兒的一日活動(dòng)中。幼兒在園一日活動(dòng)離不開(kāi)游戲，游戲是兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，是最符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)之一，因而其中也蘊(yùn)藏了不少數(shù)學(xué)教育的契機(jī)。所以發(fā)現(xiàn)并總結(jié)這些蘊(yùn)含在中班幼兒角色游戲中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)就成為了本次專(zhuān)題研究的主要內(nèi)容。

一、發(fā)現(xiàn)角色游戲中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)，初步歸納

1、感知集合與分類(lèi)

福祿貝爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)的基本架構(gòu)，便是微積分——微分和積分，分類(lèi)便是微分，集合是積分，所以幼兒數(shù)學(xué)教育一樣要從分類(lèi)和集合建構(gòu)起。在幼兒的角色游戲中，無(wú)不滲透著“感知集合與分類(lèi)”。

在肯德基快餐店中，店員需要將不同大小、形狀的包裝盒分類(lèi)擺放，游戲結(jié)束時(shí)將一樣的形狀、大小的盒子整齊地疊放在一起完成整理工作。在娃娃家，媽媽會(huì)用不同的盤(pán)子分裝水果、葷菜和蔬菜，在設(shè)法款待客人的同時(shí)進(jìn)行了對(duì)物品的分類(lèi)操作。在寶大祥，幼兒將褲子和衣服分開(kāi)懸掛，為顧客選購(gòu)衣服提供方便，逐漸又在衣服中嘗試分類(lèi)，根據(jù)服裝的色彩與裝飾特點(diǎn)，將其分成弟弟朋友與妹妹朋友的服裝，并分類(lèi)整理。2、10以內(nèi)的數(shù)概念

蘇聯(lián)著名幼兒教育專(zhuān)家列烏申娜認(rèn)為：兒童數(shù)概念的形成離不開(kāi)多樣的活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)生活。幼兒個(gè)性的形成和智力的發(fā)展是在多種多樣的活動(dòng)過(guò)程中完成的。基礎(chǔ)數(shù)概念的源泉是周?chē)目陀^現(xiàn)實(shí)，從小兒童就在多種多樣的活動(dòng)過(guò)程中、在和成年人的交往中以及在成年人領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)著這個(gè)現(xiàn)實(shí)，并開(kāi)始形成他們對(duì)周?chē)澜绲挠^念。

在電影院，看電影的幼兒需要根據(jù)電影票上的數(shù)字尋找對(duì)應(yīng)的座位，依次就做觀看影片。在娃娃家，媽媽要根據(jù)家里的人數(shù)來(lái)考慮需要準(zhǔn)備多少餐具，為每個(gè)人提供合理數(shù)量的餐具，如：一雙筷子、一把調(diào)羹、一只碗等等。在電話亭，幼兒邊打電話，邊認(rèn)讀了10以內(nèi)的阿拉伯?dāng)?shù)字。在乘坐電梯時(shí)，幼兒根據(jù)按鍵上的數(shù)字選擇想去的樓層，并在乘坐電梯的同時(shí)感知數(shù)字的大小、排序及相鄰數(shù)。

3、認(rèn)識(shí)幾何形體

幾何圖形在我們的身邊到處可見(jiàn)。讓幼兒認(rèn)識(shí)幾何圖形,也是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容之一。這不僅可以為以后學(xué)習(xí)習(xí)近平面幾何作準(zhǔn)備,同時(shí)也培養(yǎng)孩子的注意力、想象力和創(chuàng)造力。

在肯德基，有橢圓形、圓形的漢堡包；有長(zhǎng)方形、方形、梯形、圓形等包裝盒，幼兒在分裝食物，整理包裝時(shí)都會(huì)有意無(wú)意地將各種幾何進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的不同。在電梯入口處，幼兒設(shè)計(jì)出不同的三角形代表上下電梯的箭頭指示燈并提出用類(lèi)似圓柱體的材料制作電梯扶手的設(shè)想。

4、量的比較及自然測(cè)量

在肯德基，幼兒會(huì)詢問(wèn)顧客需要大包還是小包的薯?xiàng)l，并根據(jù)顧客的需要來(lái)決定薯?xiàng)l的多少。在寶大祥，店員幫助顧客試穿衣服，當(dāng)顧客穿不下時(shí)，店員會(huì)告訴顧客，這件衣服太小了，你需要一件再大一些的。在狹小的電梯中，幼兒緊緊地貼在一起，無(wú)形中產(chǎn)生了高矮比較，有些幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)自己是電梯中最高的人。

5、空間和時(shí)間概念

對(duì)中班的幼兒來(lái)說(shuō)，空間和時(shí)間概念還是比較抽象的。學(xué)前兒童以自我為中心，空間概念常常不能去自我中心化。而在時(shí)間概念的發(fā)展上，容易受知覺(jué)影響，將空間與時(shí)間混淆等同；容易受生活經(jīng)驗(yàn)和具體事件的影響，表現(xiàn)出主觀、含糊的特點(diǎn)等。因此，面對(duì)這兩個(gè)相當(dāng)抽象的概念，用死板的硬記式的行為主義教育方法肯定是不行的，而是應(yīng)該采用從具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、實(shí)物中，讓幼兒逐漸建構(gòu)，從本質(zhì)上理解概念。

通過(guò)觀察，在角色游戲中捕捉到了幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)空概念的案例。在肯德基、沈大成、理發(fā)店，店員會(huì)隨著游戲的進(jìn)行和推移喊出：“開(kāi)張咯！”“吃午飯啦！”“下班啦！”等表示時(shí)間概念的字詞，并按此表現(xiàn)出相應(yīng)的游戲行為。在娃娃家，“媽媽”會(huì)按游戲進(jìn)程為“寶寶”和“家人”做出一日安排——“起床啦”；“喂奶啦”；“客人來(lái)啦”；“做飯啦”“吃飯啦”…… 幼兒在這樣的過(guò)程中，慢慢復(fù)習(xí)鞏固了日常代表性時(shí)間的概念。在排隊(duì)等待看病取藥的過(guò)程中，幼兒以自身為中心區(qū)分前后的空間方位，逐步學(xué)習(xí)以客體為中心區(qū)分前后方位。出電梯時(shí)，幼兒以電梯為中心從左右不同的方位出發(fā)到達(dá)自己的目的地。

二、把握角色游戲中的數(shù)學(xué)教育契機(jī)，合理滲透

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，兒童對(duì)數(shù)理邏輯知識(shí)的掌握不是來(lái)自于被操作的對(duì)象本身，而是來(lái)自于兒童的行動(dòng)以及這些行動(dòng)的協(xié)調(diào)，數(shù)概念的建構(gòu)必須通過(guò)兒童主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)出發(fā)，概念的獲得不是一個(gè)“給予——吸收”的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者在適宜的環(huán)境下主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。因此，在幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)其年齡、認(rèn)知水平等發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境是相當(dāng)重要的。

在角色游戲中，幼兒可以自由地操作材料，進(jìn)行模擬的社會(huì)活動(dòng)，數(shù)學(xué)教育就這樣滲透在了幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言、思維等各個(gè)活動(dòng)中。幼兒在角色游戲的模擬情境中運(yùn)用材料，自然地完成分類(lèi)、添加、平衡、拼湊等動(dòng)作，逐漸建構(gòu)大小、多少、前后、左右等數(shù)概念，甚至還在“貨幣買(mǎi)賣(mài)”中鞏固了簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算。幼兒在游戲過(guò)程中的互動(dòng)不僅可以增添游戲的趣味性，同時(shí)更增加了幼兒之間互相糾正錯(cuò)誤數(shù)概念的機(jī)會(huì)。教師也能通過(guò)觀察角色游戲中幼兒間數(shù)概念方面的爭(zhēng)議，及時(shí)運(yùn)用各種教學(xué)途徑對(duì)幼兒進(jìn)行幫助指導(dǎo)。

而我們?cè)趧?chuàng)設(shè)角色游戲時(shí)更多地考慮到幼兒語(yǔ)言和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教育的契機(jī)把握較少。對(duì)此提出一些想法和建議：

1.在角色游戲中培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲

教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)并關(guān)注角色游戲中數(shù)學(xué)教育的契機(jī)，這是一個(gè)很大的閃光點(diǎn)。作為教師，應(yīng)當(dāng)更多地考慮如何去激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望，激發(fā)兒童的好奇、好問(wèn)、猜想和思考，引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)的神秘世界。（可以在材料投放、情境設(shè)置、游戲講評(píng)等方面體現(xiàn)出教師對(duì)角色游戲中數(shù)學(xué)教育契機(jī)的關(guān)注度。）

2.在角色游戲中為幼兒提供和創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料

教師應(yīng)在游戲中提供足夠大的空間和豐富的材料，創(chuàng)設(shè)適宜并有吸引力的情境，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供物理性的基礎(chǔ)。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境；其次要為幼兒提供可供其動(dòng)手操作的多種感性材料。讓幼兒在游戲中操作、學(xué)習(xí)，有足夠的時(shí)間、空間去探索、發(fā)現(xiàn)、思考和建構(gòu)。同時(shí)，角色游戲中寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和開(kāi)放多樣的操作材料，也能促進(jìn)幼兒逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí)和習(xí)慣。3.在角色游戲中發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力

教師在游戲中不應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行太多的干涉，應(yīng)充分給予幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的自由，但在關(guān)鍵時(shí)要給予幫助和指導(dǎo)，并以多種方式為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)兒童自身的活動(dòng)和體驗(yàn)幫助他們獲得初淺的數(shù)學(xué)知識(shí)為其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)提供更高的臺(tái)階。

第五篇：讓孩子在角色游戲中成長(zhǎng)

角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進(jìn)行的一種游戲，即根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性到反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活，由幼兒自己確定游戲主題、構(gòu)思內(nèi)容、分配角色和測(cè)定規(guī)則，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性的有趣的游戲。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。小班幼兒由于語(yǔ)言和動(dòng)作的發(fā)展，與人交往的范圍更加擴(kuò)大，獨(dú)立性增強(qiáng)。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動(dòng)一動(dòng)，他們渴望參加或模仿成人的活動(dòng)。角色游戲很適合幼兒的這種需要。因此，我們?cè)谶@學(xué)期里重點(diǎn)放大角色游戲的創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展，將個(gè)別化學(xué)習(xí)融入角色游戲中。

一、角色游戲內(nèi)容的甄選

起初，我們討論商量，決定的角色游戲內(nèi)容是：娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、糖果店、動(dòng)物園。因?yàn)橥尥藜沂亲钸m宜小班幼兒進(jìn)行角色模仿的一個(gè)區(qū)域，也能滿足小班幼兒角色扮演的需求，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。小醫(yī)院和理發(fā)店也是孩子日常生活中所接觸的，符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)。糖果店是根據(jù)孩子喜愛(ài)糖果的程度高而開(kāi)展的，符合他們的興趣。

但是我們忽略了在新課程背景下各領(lǐng)域之間的均衡性、平衡性，不能滿足幼兒的多種發(fā)展需求和內(nèi)在需要。于是我們重新思考，又將角色內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和改動(dòng)，原先的糖果店不太符合接下來(lái)幾個(gè)主題的開(kāi)展，而且幼兒的興趣逐漸淡去，于是就換成了奶茶鋪和蛋糕店，又根據(jù)主題《春天的小花園》的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小花園，滿足幼兒畫(huà)、剪、貼、玩色等多種美工技巧的發(fā)展需要。在教室的前面，借助一個(gè)桌子開(kāi)辟了一個(gè)“小銀行”。借助教室走廊外的空間，開(kāi)設(shè)了一個(gè)小舞臺(tái)，符合幼兒唱唱跳跳的興趣。

因此，角色游戲內(nèi)容的選擇一方面要來(lái)源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，是幼兒平時(shí)所接觸到的熟悉的內(nèi)容，不能選擇一些幼兒平時(shí)陌生的、遠(yuǎn)離他們生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容；另一方面，我們要考慮幼兒的興趣需要和發(fā)展需求，在滿足幼兒興趣的基礎(chǔ)上保證各個(gè)角色游戲內(nèi)容的均衡性。

二、角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

《綱要》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供探索和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)幼兒在不同水平上的不斷發(fā)展。而小班的角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒熟悉的、喜愛(ài)的、情境化程度高的環(huán)境為上乘。教師并不是要激發(fā)幼兒不斷創(chuàng)造出新的主題而是應(yīng)該觀察發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，配合幼兒支持幼兒開(kāi)展新的主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的環(huán)境，讓真實(shí)豐富的環(huán)境激發(fā)幼兒的角色意識(shí)和角色行為。

創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中更應(yīng)時(shí)時(shí)以幼兒的年齡特點(diǎn)作為指導(dǎo)思想，小班的幼兒對(duì)于環(huán)境喜歡溫馨的感受，例如在娃娃家里面，比起冷冰冰的板凳，也許他們更喜愛(ài)溫暖的沙發(fā)、柔軟的床，仿佛像在自己家中一樣舒適溫情，因此我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了鋪有粉紅色桌布的桌子、鋪有粉紅色床單的小床，還有紅色的沙發(fā)等。

小班幼兒對(duì)于環(huán)境的感受都是直接的，因此我們?cè)谀滩桎伜偷案獾暝趬γ嫔腺N上各種口味的奶茶、蛋糕的照片，將環(huán)境作為一種隱形的暗示指導(dǎo)幼兒制作蛋糕和奶茶。

對(duì)于環(huán)境的更替也要考慮到幼兒的發(fā)展差異性，在新主題出現(xiàn)的時(shí)候，仍然需要保留一些比較寬松的環(huán)境讓發(fā)展水平相對(duì)低的幼兒找到熟悉的游戲內(nèi)容和環(huán)境。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，老師還需要注意的是安全隱患，謹(jǐn)防過(guò)于擁擠等不安全因素。

三、角色游戲材料的投放

魯迅先生說(shuō)：“玩具是兒童的天使?！瘪R卡連柯也曾說(shuō)過(guò)：“玩具是游戲的中心，沒(méi)有中心，游戲就玩不起來(lái)?！笨梢?jiàn)玩具和游戲材料是開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件。我國(guó)幼兒教育家陳鶴琴認(rèn)為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進(jìn)認(rèn)識(shí)，發(fā)展想象，鍛煉身體，培養(yǎng)高尚的道德行為的一種手段。”

小班年齡階段的幼兒喜歡擺弄材料是正常的行為，特別是新投放的。當(dāng)然，擺弄材料不應(yīng)該是幼兒角色游戲的最終停滯部分。材料的過(guò)于多樣豐富，也會(huì)將幼兒的注意力分散以至無(wú)意產(chǎn)生模仿行為。在我班的娃娃家中，有一套很有趣的“迷你型”廚具，這些廚具非常精致和小巧，顏色也很鮮艷，一些幼兒每天在游戲時(shí)間僅僅重復(fù)對(duì)這些廚具的擺弄，不亦樂(lè)乎。新鮮有趣的玩具對(duì)于他們的刺激太大了，太多的玩具讓他們不知所措，所以適當(dāng)?shù)匾云渌婢邅?lái)代替能使這些幼兒將精力花在烹飪食物上了，也就是有了有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的角色行為。

每次將幼兒感興趣的材料撤走當(dāng)然也不是上上策，關(guān)注如何提供有效有趣的游戲材料才是關(guān)鍵。小班幼兒開(kāi)展游戲必須在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)適宜的材料就能夠引發(fā)他的經(jīng)驗(yàn)，也正因?yàn)橛變罕容^依賴(lài)外界的支持，老師提供的材料必須形象具體安全趣味。比如我班理發(fā)店里由教師精心收集來(lái)的發(fā)夾、剪刀、吹風(fēng)機(jī)、梳子等，這些如此真實(shí)的材料讓幼兒在游戲中缺失了以物代物的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的場(chǎng)景重復(fù)使幼兒的游戲興趣很難維持。但是后來(lái)當(dāng)我們?cè)诶戆l(fā)店投放了一些畫(huà)有螺旋線、波浪形的手工紙和剪刀后，幼兒的興趣又高漲了，他們開(kāi)始與這些材料開(kāi)始互動(dòng)了，用剪刀剪剪、卷卷和貼貼，設(shè)計(jì)了很多發(fā)型。

材料是不可能一成不變的，幼兒時(shí)時(shí)在發(fā)展，所以材料必須在他們的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)浮動(dòng)。例如在小醫(yī)院里，我們一開(kāi)始投放了很多逼真的醫(yī)用器具，但是這些材料大多適合小醫(yī)生使用，而護(hù)士顯得無(wú)事可做了，因此我們投放了各種顏色的自制藥片供護(hù)士進(jìn)行按數(shù)量和顏色分類(lèi)，當(dāng)孩子操作了一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)材料過(guò)于簡(jiǎn)單了，于是就投放了一些畫(huà)有圓形、三角形等圖形的藥片和剪刀，讓護(hù)士剪一剪、分一分。

材料的爭(zhēng)搶也是小班游戲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)的狀況，排除了該年齡階段的幼兒以自我為中心的特征來(lái)說(shuō)，也說(shuō)明材料的提供過(guò)少或者缺乏均衡性。首先，材料不能太多，太多的材料讓幼兒產(chǎn)生不必要的分心，使他們不知如何抉擇。其次，材料不能太少，過(guò)少的材料必定引來(lái)爭(zhēng)搶?zhuān)變汉芸赡芤驗(yàn)椴牧系娜狈Χ械接螒虻囊猹q未盡。所以需要教師在游戲活動(dòng)中不斷幼兒的需求和實(shí)際操作情況適時(shí)、及時(shí)、動(dòng)態(tài)地對(duì)材料的數(shù)量品種進(jìn)行調(diào)整、更替和補(bǔ)充。

四、角色游戲的介入指導(dǎo)

1、幫助幼兒分配游戲角色

為了幫助幼兒選擇自己喜愛(ài)的角色，我們?yōu)橛變禾峁└鞣N標(biāo)記材料。如給“娃娃家”提供各種角色的掛牌；給“理發(fā)店”的理發(fā)師提供帽子；，給“奶茶鋪和蛋糕店” 的師傅們提供白色圍兜和帽子；給“小醫(yī)院”的護(hù)士和醫(yī)生提供粉紅色的護(hù)士服和白色的白大褂，用標(biāo)記來(lái)提示幼兒，這樣他們能盡快地進(jìn)入角色，知道扮演的是誰(shuí)，繼而產(chǎn)生角色行為。這種做法提高了幼兒扮演角色的穩(wěn)定性。

2、語(yǔ)言啟發(fā)幼兒游戲意識(shí)

小班幼兒往往充當(dāng)了角色，但并不明確自己應(yīng)如何去做，需要教師給予啟發(fā)和幫助。如一個(gè)幼兒用小被子裹著娃娃，用手拍拍，我問(wèn)他：“這孩子是誰(shuí)呀？”“你是孩子的媽媽吧？你這個(gè)媽媽要為孩子做些什么事呢？”這樣就幫助小班幼兒從對(duì)模仿動(dòng)作的興趣，轉(zhuǎn)為對(duì)扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過(guò)程中還時(shí)常忘記自己所扮演角色的身份，需要教師及時(shí)給予提醒。如一個(gè)當(dāng)“售貨員”的小朋友不堅(jiān)守崗位到處亂跑，我就立即到商店買(mǎi)東西，并提醒他：“售貨員可不能離開(kāi)柜臺(tái)呀！不然誰(shuí)來(lái)接待顧客呢？”有時(shí)，我也直接向幼兒提出角色，讓幼兒選擇，如說(shuō)：“我們的娃娃家里缺少個(gè)爸爸，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)娃娃的爸爸？”

3、參加游戲進(jìn)行間接指導(dǎo)

小班幼兒對(duì)成人的依賴(lài)性強(qiáng)，當(dāng)看到老師和他們?cè)谝黄?，成為他們游戲的伙伴時(shí)，感到格外親切。他們喜歡游戲又不會(huì)游戲，需要具體指導(dǎo)和幫助，教師以角色身份提出意見(jiàn)，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。如發(fā)現(xiàn)幼兒在 “娃娃家”游戲中，反映的內(nèi)容十分單調(diào)。我便去扮演媽媽?zhuān)航o娃娃喂飯，哄孩子睡覺(jué)，還叫爸爸去買(mǎi)菜，姐姐去洗衣??由于教師擔(dān)任了主要角色，使幼兒明確了自己所擔(dān)任角色的職責(zé)，使游戲不斷豐富起來(lái)。又如一次在玩“理發(fā)”游戲中，我擔(dān)任了“理發(fā)師”，有禮貌地向“顧客”詢問(wèn)，給“顧客”洗發(fā)、吹發(fā)、剪發(fā)等，幼兒看見(jiàn)老師當(dāng)理發(fā)師也特別高興地來(lái)模仿。

五、角色游戲的分享評(píng)價(jià)

角色游戲的評(píng)價(jià)是游戲組織過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能對(duì)游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。一次成功的評(píng)價(jià)對(duì)提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的作用。

游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時(shí)，我組織幼兒進(jìn)行評(píng)議、小結(jié)，主要方式有幾種：

1、游戲中解決問(wèn)題的辦法和策略

討論在游戲中幼兒遇到的問(wèn)題或者碰到的困難，大家一起交流討論，老師從中幫助幼兒小結(jié)一些好的方法，以便讓每位幼兒獲得相關(guān)解決問(wèn)題的辦法和策略。

2、評(píng)價(jià)角色間的相互關(guān)系

如在“小醫(yī)院”游戲中，醫(yī)生的職責(zé)是為病人看病，他應(yīng)先詢問(wèn)病人的病情，了解病人哪里不舒服？然后在通過(guò)看看、摸摸等確定是否發(fā)燒了等，接著根據(jù)病人的病情開(kāi)出藥方。護(hù)士應(yīng)先給病人掛號(hào)，然后根據(jù)醫(yī)生的指示，給病人打針掛鹽水，以及配藥等。要使游戲順利進(jìn)行，各角色必須各司其職。通過(guò)游戲，幼兒學(xué)習(xí)了醫(yī)生和護(hù)士各自的職責(zé)是什么，對(duì)看病的流程也有了一定的了解。

3、對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行講評(píng)

表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們獲得相關(guān)的發(fā)展和提高。并為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。如請(qǐng)“娃娃家”中的成員一起說(shuō)一說(shuō)他們當(dāng)中誰(shuí)當(dāng)?shù)淖詈?？為什么？可以把評(píng)出來(lái)的“家庭成員”是如何表現(xiàn)的詳細(xì)地作評(píng)價(jià)，也可以請(qǐng)他來(lái)作“現(xiàn)場(chǎng)表演”，讓大家學(xué)習(xí)等等。

游戲活動(dòng)是幼兒內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動(dòng)，因而我們教師必須了解游戲的價(jià)值為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的游戲環(huán)境、提供孩子所需的材料，也要學(xué)會(huì)在游戲中觀察幼兒、掌握介入的時(shí)機(jī)和方法指導(dǎo)幼兒游戲，還要借助游戲交流分享的環(huán)節(jié)幫助幼兒提升游戲經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。