第一篇：體育游戲中同伴的互動行為

體育游戲中同伴的互動行為

[摘要] 同伴交往是個體發(fā)展的一種心需要，到幼兒期，個體的獨立性加強，沒有成人的陪伴也能主動找到同伴交往，但是他們的各方面發(fā)展還不夠健全，在與同伴交往時往往不會用正確的方法。

體育游戲是幼兒樂于參與的活動之一，在體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力又是一條重要途徑。而體育活動中，幼兒與多種因素發(fā)生著互動關系，如語言、動作等等。本文主要研究探索在體育游戲中發(fā)展幼兒的自主性和互動性，來增強他們的互動意識，提高他們的合作技能。

[關鍵詞]： 體育游戲 同伴互動 合作 現(xiàn)今社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科技和社會生產力，一方面強調社會分工的日益精細化，但另一方面又更加注重個體間的互動合作，借助集體的力量，集體的智慧去解決、戰(zhàn)勝困難。而今我們面對的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，他們很少體會到互動行為帶來的愉快和成功感.而在游戲中，幼兒以愉快的心情，就很容易接受老師的啟發(fā)和誘導，體育游戲具有群體性，幼兒通過自己和同伴的共同活動、互動、主動配合，分工合作協(xié)商解決問題，才能確保體育游戲的順利進行，這些互動能使兒童在許多領域得到相應（能力）的發(fā)展。因而，少了同伴的兒童無法享受互動帶來的重要的益處。《綱要》指出，“同伴間的交往互動是孩子重要的學習資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作、學習和鍛煉各種社會技能社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多種解決問題的能力。因此，促進同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關系，從而，形成一種有利于孩子學習和發(fā)展的合作性學習氣氛?！倍w育游戲中的互動可以培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度，體驗集體活動的快樂。還可以放松心情，提高社會交往能力，發(fā)展社會實踐能力，而不同性格的幼兒互動也會有不同的表現(xiàn)，所以幼兒在互動時選擇的朋友也關系到他們互動的情況，孩子們相互協(xié)調以達到相互融洽地游戲。通過合作能力的培養(yǎng)，促進了幼兒的全面發(fā)展。

同伴互動是幼兒與幼兒之間的相互作用、相互影響，是教育活動中發(fā)生頻率最高的互動，也是對幼兒影響最大的互動。

體育游戲中的互動行為，能促進孩子良好的同伴交往，形成一種有利于孩子學習和發(fā)展的合作學習氛圍，針對中班幼兒互動能力比較欠缺，有時具有攻擊行為，在選擇體育游戲材料時有爭搶行為的特點，這些互動行為可能對體育游戲的正常開展有一定的影響，同時也不利于幼兒良好行為習慣的形成，所以，教師在體育游戲中應做一些鼓勵、提意見或榜樣示范的方法進行一些引導策略，幫助幼兒進行良好的互動，同時還應準備充足的游戲材料，進行適合中班幼兒的體育游戲。只有做到應做這些，才能使幼兒體驗體育游戲的快樂。

（一）培養(yǎng)幼兒的互動意識 1.互動榜樣的樹立

互動是雙方平等對話，共同參與的。在這個過程中，教師與幼兒要真正的交流溝通，而不是單純的上下級、指導被指導的關系。在幼兒的共同游戲中，應平等與幼兒交流。教師在于幼兒的互動中，更應根據(jù)需要靈活地變換角色，參與到體育活動中去，成為活動的互動者的角色。如：在“兩人三足”體育游戲中，怎樣使兩個人既跑的快，又不摔倒，怎樣解決這個問題？教師先應引導幼兒自己想辦法，于是幼兒分別嘗試失敗后，但效果仍然不佳，當他們喪失信心的時候，教師自己試著鼓勵幼兒：“試一試，用把繩子扎牢，然后兩個人數(shù)數(shù)一起走，會怎樣？”幼兒再次嘗試。教師靈活地把握教育角度，隨時轉換角色，由原來老師的“教”變?yōu)橛變旱摹爸鲃訉W”，教師作為幼兒學習的“互動伙伴”，自覺充當平等對話人，把握好“更有利的互動伙伴”的分寸，對幼兒的活動表現(xiàn)出好奇和關心，并以互動群體之一的身份，積極參與、提出建議和分擔責任，或切磋學習的感受。在與幼兒平等對話的同時，教師與幼兒發(fā)揮了良好的榜樣作用。

2.互動機會的創(chuàng)造

培養(yǎng)幼兒的互動能力，首先要為互動能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤 , 創(chuàng)造其發(fā)展的物質條件 , 這是培養(yǎng)幼兒互動能力的前提 , 現(xiàn)代社會獨生子女問題使幼兒互動能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨生子女的任性 , 自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴重，這使幼兒在互動能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。所以為幼兒創(chuàng)造互動的機會就尤為重要了。教師要創(chuàng)造機會讓幼兒在活動中產生矛盾，解決矛盾，最終達到互動的目的。

⑴營造寬松的環(huán)境，引發(fā)互動需要

在游戲的過程中，我們避免過多的干涉，減少限制性的要求，多使用鼓勵性語言。只要沒有危險性，就大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，因為適當?shù)臓幊晨梢詭椭變簩W會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協(xié)調的目的在幼兒游戲玩耍時，成人要給予幼兒充分的自由，不要因為怕幼兒與同伴玩耍時起沖突，怕幼兒受傷而干預幼兒的自由游戲。比如在“占圈跑”的游戲中，幼兒在去拿呼拉圈時，呼拉圈是綁在一起的，而很多幼兒都在那使勁拉，而不知道應該先有個人先把繩子解開，才能拿到自己的呼拉圈，這時老師一般會走去幫助他們。我覺得這時應讓幼兒在游戲中與同伴自由交流協(xié)商，分配角色，并達到友好的合作。

⑵充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢因素，激發(fā)合作互動行為的產生

自主使用游戲材料、共同商定互動方案。比如：在“占圈跑”的體育游戲中，讓幼兒自己去選擇游戲的材料，在“兩人三足”游戲中，讓幼兒自己學習打結，才能體現(xiàn)體育游戲的真正意義，很多的體育游戲材料，教師都可以讓幼兒自己去動手制作，這樣通過多種途徑既充分挖掘了教育資源，又大大提高了和同伴交往互動的機會。

⑶提供不同“難度”的互動游戲，營造適合各種能力的互動氛圍

教師要有目的有計劃地組織幼兒進行一些合作互動游戲，如 :在摘果子體育游戲中，要各組進行比賽，共同摘果子，為幼兒的互動創(chuàng)造機會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人互動 共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都加進去，這時二人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。提供的活動應是幼兒感興趣的，互動者是幼兒自愿組合的。

在觀察的基礎上，根據(jù)不同幼兒的互動交往能力提供不同“難度”的互動機會。提供的內容是幼兒感興趣的，當然，活動的任務也不能太容易，要帶有一定的難度。如讓幼兒制作道具，如果教師提供了相應的材料、工具，幼兒互動起來很輕松，活動就沒有了難度，也不存在解決困難、共同互動。如果教師只將任務下達，并沒有提供材料，幼兒遇到了困難，就能協(xié)商解決，體驗分工互動帶來的快樂。

（二）提升幼兒的互動能力

1.學會使用交流的語言

鼓勵幼兒用語言表達自己的思想、要求、愿望，用語言解決各種矛盾。這樣不僅可以增進與同伴之間的友誼，與他人更好的交流合作，同時也豐富、發(fā)展了幼兒的詞匯。因此教師要給予適時的引導與指導在體育游戲中豐富幼兒的語言并讓幼兒用豐富的語言在游戲進程中更好的交流。如邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“誰愿意和我合作？”……商量語“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”……還有如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統(tǒng)一當前的意見等等。在每一次的活動中總是鼓勵孩子們大膽地表達自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子們的話題多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、爭執(zhí)的少了、協(xié)商討論的多了，在一次次的交流中，孩子們學到了同伴好的互動經驗，從而提高了合作技能。

2.建構積極、有效的師幼互動，學會解決互動中遇到沖突

互動是雙向的、需要雙方的共同努力和協(xié)調一致的言行才能完成。但在具體的游戲活動中，往往因為雙方的興趣不一致或觀點不同等產生矛盾沖突，而幼兒的互動技能又比較缺乏，致使活動不能順利進行。因此，幫助幼兒學習互動技巧、提高互動能力是必不可少的一個環(huán)節(jié)。這時，教師的指導策略顯得尤為重要。

⑴觀察等待

在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的體育游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與互動就會得到限制，在“兩人三足”游戲中，有的幼兒因為不會打結、或打的結不牢，走到半途松掉，使得他們那組的時間不夠，沒有贏得比賽，對此老師沒有加以直接干預，而是讓孩子們在游戲結束后自己尋找游戲失敗的原因，須嘗試后才知道。從而悟出怎樣的互動方式是恰當?shù)?，逐步學會與他人的互動。互動行為逐漸由被動型轉為主動型。

第二篇：科研論文：體育游戲中同伴的互動行為

科研論文：體育游戲中同伴的互動行為

科研論文：體育游戲中同伴的互動行為

[摘要] 同伴交往是個體發(fā)展的一種心需要，到幼兒期，個體的獨立性加強，沒有成人的陪伴也能主動找到同伴交往，但是他們的各方面發(fā)展還不夠健全，在與同伴交往時往往不會用正確的方法。

體育游戲是幼兒樂于參與的活動之一，在體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力又是一條重要途徑。而體育活動中，幼兒與多種因素發(fā)生著互動關系，如語言、動作等等。本文主要研究探索在體育游戲中發(fā)展幼兒的自主性和互動性，來增強他們的互動意識，提高他們的合作技能。

[關鍵詞]： 體育游戲 同伴互動 合作 現(xiàn)今社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科技和社會生產力，一方面強調社會分工的日益精細化，但另一方面又更加注重個體間的互動合作，借助集體的力量，集體的智慧去解決、戰(zhàn)勝困難。而今我們面對的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經驗，他們很少體會到互動行為帶來的愉快和成功感.而在游戲中，幼兒以愉快的心情，就很容易接受老師的啟發(fā)和誘導，體育游戲具有群體性，幼兒通過自己和同伴的共同活動、互動、主動配合，分工合作協(xié)商解決問題，才能確保體育游戲的順利進行，這些互動能使兒童在許多領域得到相應（能力）的發(fā)展。因而，少了同伴的兒童無法享受互動帶來的重要的益處?！毒V要》指出，“同伴間的交往互動是孩子重要的學習資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作、學習和鍛煉各種社會技能社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多種解決問題的能力。因此，促進同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關系，從而，形成一種有利于孩子學習和發(fā)展的合作性學習氣氛?！倍w育游戲中的互動可以培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度，體驗集體活動的快樂。還可以放松心情，提高社會交往能力，發(fā)展社會實踐能力，而不同性格的幼兒互動也會有不同的表現(xiàn)，所以幼兒在互動時選擇的朋友也關系到他們互動的情況，孩子們相互協(xié)調以達到相互融洽地游戲。通過合作能力的培養(yǎng)，促進了幼兒的全面發(fā)展。

同伴互動是幼兒與幼兒之間的相互作用、相互影響，是教育活動中發(fā)生頻率最高的互動，也是對幼兒影響最大的互動。

體育游戲中的互動行為，能促進孩子良好的同伴交往，形成一種有利于孩子學習和發(fā)展的合作學習氛圍，針對中班幼兒互動能力比較欠缺，有時具有攻擊行為，在選擇體育游戲材料時有爭搶行為的特點，這些互動行為可能對體育游戲的正常開展有一定的影響，同時也不利于幼兒良好行為習慣的形成，所以，教師在體育游戲中應做一些鼓勵、提意見或榜樣示范的方法進行一些引導策略，幫助幼兒進行良好的互動，同時還應準備充足的游戲材料，進行適合中班幼兒的體育游戲。只有做到應做這些，才能使幼兒體驗體育游戲的快樂。

（一）培養(yǎng)幼兒的互動意識

1.互動榜樣的樹立

互動是雙方平等對話，共同參與的。在這個過程中，教師與幼兒要真正的交流溝通，而不是單純的上下級、指導被指導的關系。在幼兒的共同游戲中，應平等與幼兒交流。教師在于幼兒的互動中，更應根據(jù)需要靈活地變換角色，參與到體育活動中去，成為活動的互動者的角色。如：在“兩人三足”體育游戲中，怎樣使兩個人既跑的快，又不摔倒，怎樣解決這個問題？教師先應引導幼兒自己想辦法，于是幼兒分別嘗試失敗后，但效果仍然不佳，當他們喪失信心的時候，教師自己試著鼓勵幼兒：“試一試，用把繩子扎牢，然后兩個人數(shù)數(shù)一起走，會怎樣？”幼兒再次嘗試。教師靈活地把握教育角度，隨時轉換角色，由原來老師的“教”變?yōu)橛變旱摹爸鲃訉W”，教師作為幼兒學習的“互動伙伴”，自覺充當平等對話人，把握好“更有利的互動伙伴”的分寸，對幼兒的活動表現(xiàn)出好奇和關心，并以互動群體之一的身份，積極參與、提出建議和分擔責任，或切磋學習的感受。在與幼兒平等對話的同時，教師與幼兒發(fā)揮了良好的榜樣作用。

2.互動機會的創(chuàng)造

培養(yǎng)幼兒的互動能力，首先要為互動能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤 , 創(chuàng)造其發(fā)展的物質條件 , 這是培養(yǎng)幼兒互動能力的前提 , 現(xiàn)代社會獨生子女問題使幼兒互動能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨生子女的任性 , 自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴重，這使幼兒在互動能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。所以為幼兒創(chuàng)造互動的機會就尤為重要了。教師要創(chuàng)造機會讓幼兒在活動中產生矛盾，解決矛盾，最終達到互動的目的。

⑴營造寬松的環(huán)境，引發(fā)互動需要

在游戲的過程中，我們避免過多的干涉，減少限制性的要求，多使用鼓勵性語言。只要沒有危險性，就大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，因為適當?shù)臓幊晨梢詭椭變簩W會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協(xié)調的目的在幼兒游戲玩耍時，成人要給予幼兒充分的自由，不要因為怕幼兒與同伴玩耍時起沖突，怕幼兒受傷而干預幼兒的自由游戲。比如在“占圈跑”的游戲中，幼兒在去拿呼拉圈時，呼拉圈是綁在一起的，而很多幼兒都在那使勁拉，而不知道應該先有個人先把繩子解開，才能拿到自己的呼拉圈，這時老師一般會走去幫助他們。我覺得這時應讓幼兒在游戲中與同伴自由交流協(xié)商，分配角色，并達到友好的合作。

⑵充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢因素，激發(fā)合作互動行為的產生

自主使用游戲材料、共同商定互動方案。比如：在“占圈跑”的體育游戲中，讓幼兒自己去選擇游戲的材料，在“兩人三足”游戲中，讓幼兒自己學習打結，才能體現(xiàn)體育游戲的真正意義，很多的體育游戲材料，教師都可以讓幼兒自己去動手制作，這樣通過多種途徑既充分挖掘了教育資源，又大大提高了和同伴交往互動的機會。⑶提供不同“難度”的互動游戲，營造適合各種能力的互動氛圍

教師要有目的有計劃地組織幼兒進行一些合作互動游戲，如 :在摘果子體育游戲中，要各組進行比賽，共同摘果子，為幼兒的互動創(chuàng)造機會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人互動 共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都加進去，這時二人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。提供的活動應是幼兒感興趣的，互動者是幼兒自愿組合的。

在觀察的基礎上，根據(jù)不同幼兒的互動交往能力提供不同“難度”的互動機會。提供的內容是幼兒感興趣的，當然，活動的任務也不能太容易，要帶有一定的難度。如讓幼兒制作道具，如果教師提供了相應的材料、工具，幼兒互動起來很輕松，活動就沒有了難度，也不存在解決困難、共同互動。如果教師只將任務下達，并沒有提供材料，幼兒遇到了困難，就能協(xié)商解決，體驗分工互動帶來的快樂。

（二）提升幼兒的互動能力

1.學會使用交流的語言

鼓勵幼兒用語言表達自己的思想、要求、愿望，用語言解決各種矛盾。這樣不僅可以增進與同伴之間的友誼，與他人更好的交流合作，同時也豐富、發(fā)展了幼兒的詞匯。因此教師要給予適時的引導與指導在體育游戲中豐富幼兒的語言并讓幼兒用豐富的語言在游戲進程中更好的交流。如邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“誰愿意和我合作？”??商量語“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”??還有如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統(tǒng)一當前的意見等等。在每一次的活動中總是鼓勵孩子們大膽地表達自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子們的話題多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、爭執(zhí)的少了、協(xié)商討論的多了，在一次次的交流中，孩子們學到了同伴好的互動經驗，從而提高了合作技能。

2.建構積極、有效的師幼互動，學會解決互動中遇到沖突

互動是雙向的、需要雙方的共同努力和協(xié)調一致的言行才能完成。但在具體的游戲活動中，往往因為雙方的興趣不一致或觀點不同等產生矛盾沖突，而幼兒的互動技能又比較缺乏，致使活動不能順利進行。因此，幫助幼兒學習互動技巧、提高互動能力是必不可少的一個環(huán)節(jié)。這時，教師的指導策略顯得尤為重要。

⑴觀察等待

在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的體育游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與互動就會得到限制，在“兩人三足”游戲中，有的幼兒因為不會打結、或打的結不牢，走到半途松掉，使得他們那組的時間不夠，沒有贏得比賽，對此老師沒有加以直接干預，而是讓孩子們在游戲結束后自己尋找游戲失敗的原因，須嘗試后才知道。從而悟出怎樣的互動方式是恰當?shù)?，逐步學會與他人的互動?；有袨橹饾u由被動型轉為主動型。

⑵點撥磨合。

促進孩子交往與互動的另一個重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導他們的活動。當幼兒與同伴間為了一種材料而產生爭執(zhí)的時候，我們老師就應該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問題。如教師可采取加入游戲活動的方式來共同商討解決辦法，如：“你要跟他商量著玩呢。”“你跟他說，咱倆一起推，試試。”“你可以去幫他一起推。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，采取大家都贊同的方式來解決?；蛴梦膶W作品中的人物來提醒幼兒該怎樣解決。這樣，幼兒在協(xié)商的過程中學會了謙讓.諒解等交往合作互動技能懂得與人互動要友善、謙讓、團結、互助?？朔巳涡砸宰晕覟橹行牡炔焕鐣煌献鞯男袨椤Ｊ褂變韩@得了與同伴互動時如何解決問題的經驗和能力，為以后進一步合作奠定良好的基

⑶因材施教

針對那些遇事以自我為中心的幼兒，在活動中爭強好勝，往往覺得自己能行，拒絕與同伴互動合作。對于這一部分幼兒正面教育很難有效，而自我教育及體驗失敗的方法卻能收到明顯的效果。讓這類幼兒在無數(shù)次體驗失敗的過程中感受合作的重要性，逐漸幫助他們擺脫自我中心，懂得互動的重要意義是切實可行的。

還有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時，我們的身份就是孩子的互動者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因為在“背對跑”的游戲中摔倒，而不敢再與其他人合作互動，這時我就告訴他：“跑的時候，兩個人不能一個拖著一個跑。而是兩個人都要像螃蟹一樣，橫著走路，就不會再摔倒了。”說完并帶著他，和我背對背走了一次，之后，他就和別的小朋友一起玩了。

（三）促進幼兒體驗互動的快樂

幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會互動后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產生互動的需要，產生積極與人互動的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會互動成功的快樂情緒要做到以下內容：

幼兒之間的互動常常會帶來積極愉快的結果，這對幼兒鞏固、強化互動行為進而產生更多的互動行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受互動的成果，體驗互動的愉快，激發(fā)幼兒進一步互動的內在動機，使互動行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次互動的成功與上次不能很好互動的不成功，更能使幼兒體會到互動的快樂與必要。

表揚互動順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的互動方式給予表揚。老師的贊賞對他們是一個促進。當幼兒做出互動行為，能較好地與同伴一同互動學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著游戲真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化互動的動機，愿意更多地、自覺地做出互動行為。

孩子們在體育游戲為載體的互動學習中，彼此之間相互交流、相互尊重。游戲中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。孩子們在一起互動，學習就變得更加愉快。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)孩子們在互動中學會了溝通、互助、分享。既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，互動不僅能有效地調動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。這種互動的意識和品質對孩子的發(fā)展有著非常重大的意義。

第三篇：中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

一、觀察目標：觀察中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

被觀察幼兒：女孩A、女孩B、女孩C、男孩D、男孩E、男孩F，女孩G 幼兒年齡：中班

觀察策略：視頻記錄法、軼事記錄法

二、觀察描述：

女孩A和女孩B一起進入蛋糕坊，A拿起一個蛋糕問B：“這個怎么樣？寶貝。”“不好?！盉搖搖頭。男孩D這時在一邊大叫：“A，A！”見A沒應，又繼續(xù)大叫：“A!A!”“哎?！盇這時應了一聲，但是沒抬頭看D。“牙簽在哪里??？”D問?！把篮?，我不知道?！盇仍然沒抬頭，眼睛看著身邊的一些蛋糕。D這時開始問身邊的E：““你可以給我一些嗎？“不行啊?！薄耙稽c點?！薄耙稽c點我捂不牢的呀。”“唉??”D長長地嘆了口氣。

B和C一起將蛋糕小心地放進了盒子。A在一邊看著，一邊說：“我剛才問你，你說不要啊?！币姷案庖蜒b好，立即問：“幾塊錢，老板？”“嗯?四塊錢。”C回答。A摸自己的衣服口袋，掏出了一張揉在一起的餐巾紙，將它打開，做了個拋東西進去的手勢，然后將餐巾紙塞回了口袋，做了個付錢的樣子。C立即也回應了個收錢的樣子，將蛋糕遞給A，然后微笑著說：“歡迎下次光臨?！盕這時站她們身邊，笑嘻嘻地看著。E這時問：“A，到底你是老板還是C是老板？”A回答：“C。”C自己也歪著身體舉著手表示著。

A和B拎著蛋糕來到教室中間一張“電腦桌”旁，將蛋糕放在地上。兩人一起蹲著，把蛋糕從盒子里拿出來，這時F跑過來了，饒有興趣地彎腰看著她們。A得意的樣子，說：“這蛋糕怎么樣？還很便宜的，才四塊錢?！盕點頭：“真便宜呀。”B端出了蛋糕，想把蛋糕端給F看。蛋糕沒拿穩(wěn)，摔在了地上?！鞍パ?！”B叫道?！霸愀狻！盕邊說邊蹲下來?！霸愀狻！盇也跟著說了一聲。三人圍著，將散落的一些小東西重新裝飾到蛋糕上?！昂昧?，可以了?！盇看著蛋糕笑著，“現(xiàn)在開始吧，滿滿的，還挺漂亮的?！苯又鳤蹲在地上對著蛋糕拍著小手唱起了《生日歌》，F(xiàn)站一邊笑嘻嘻地看著，一會，他也邊唱邊拍手，蹲到了A身邊。B對F說：F，你當爸爸好了。F點頭同意。唱完歌后，A邊跳邊拍手：“許愿！許愿！許愿！”B聽了扭捏著身體一直笑。A湊到B耳邊說了悄悄話后，B很快就閉上眼睛雙手合十許了個愿?！扒械案饫?！”A說。A在蛋糕上假裝地切了幾刀，三人開始假裝地吃蛋糕?！俺酝炅耍魈煳疫€要還給他們呢?！盇說。A和B一起將蛋糕放回盒子里。A輕輕拍著B的背，說：“你要和爸爸一起，媽媽去還蛋糕了哦?！?/p>

A來到蛋糕坊，D接過蛋糕，說：“我們還有蛋糕要送給你們?！盇回答：“我們不要了?！盇和B在教室里閑逛。F來到蛋糕坊，拿起了剛才剛拿回去的蛋糕盒，拉住剛經過旁邊的E：老板，這個幾塊？一連問了好幾聲,E沒理他，跑到對面坐下做起了蛋糕?！袄习?，這個幾塊？”，蛋糕坊還是沒人回應。C這時正在研究一個很香的餅干盒。F放下蛋糕盒，走開了。

B對A說：“我沒收到你的生日禮物。”“我給你的呀?！盇立即說。她又從口袋里摸出那張餐巾紙，給了B。B隨手給了剛進教室B不久的G.。G看著這張餐巾紙，驚訝的樣子：“這個，是什么呀？”B拿過餐巾紙仔細看了一下，回答：“這是小愛心。”F過來，拉走了B，來到電腦桌旁，“兒子你先玩哦?！闭f完自己走開了。B蹲著，拿起個小盒子左右晃著，看上去像玩電腦的樣子。

B對著走過來的G說：“G，你當姐姐吧，我當寶寶。”G搖頭：我不要玩這樣的游戲。C拿著那個很香的盒子來了，A一看，說：“這個一定很適合姐姐的?！绷嘀凶樱艿降案夥粏朑：“姐姐，這個蛋糕可以嗎？”G認真看了一下，說：“不用，謝謝哦?！笨戳讼屡赃叄骸耙?，正在做的這個蛋糕吧?！?/p>

三、觀察解釋

這是一組關于中班幼兒在晨間進教室后的自主游戲片斷。畫面中的幼兒進教室后就可以選擇自己喜歡的區(qū)域進去玩。剛開始時，蛋糕坊的孩子差不多是安靜地做著蛋糕；搭搭樂的孩子在教室中間用紙箱搭起了一些造型，說是“電腦桌”、“馬桶”等。很快這兩個區(qū)域間孩子們有了自己的串聯(lián)和互動。孩子們主動或被動地進入了角色游戲，扮演了媽媽、寶寶、爸爸、蛋糕坊老板、員工等角色。從視頻中可看出以下因素在幼兒互動中的呈現(xiàn)。(一)家庭、社會因素的呈現(xiàn) 1．家庭生活的呈現(xiàn)

孩子過生日，吃蛋糕、許愿、送禮物這些應該都是在家的時候，看見父母或親戚所做的事，然后就模仿著學來了。媽媽說話特別地溫柔，寶寶說話非常地嗲聲嗲氣，這些可能都是幼兒從成人那學來，或是親身經歷的。孩子們在游戲中選擇自己喜歡扮演的角色，可以看出，家長的行為對幼兒的言行起著潛移默化的作用。2．社會生活的呈現(xiàn)

蛋糕店里，媽媽帶著孩子一起挑選蛋糕，而老板和員工都熱情招攬顧客、向顧客推薦各種蛋糕。可看出社會生活對幼兒同伴間相互交往互動也有一定的影響。盡管是虛構，但幼兒沒有違背真實生活的邏輯原則，自始至終都遵守蘊含在角色關系中的內在規(guī)則，使自己游戲中的假裝活動符合角色身份的要求，和扮演各種角色的同伴進行有內在規(guī)則的互動。

（二）幼兒自身個性特點的呈現(xiàn)

A、B在班上是性格比較外向活潑的女孩，她們在游戲中，一直扮演著自己的角色主動與其他幼兒進行交流互動。A一直扮演媽媽，而C在蛋糕店里扮演了很長時間的蛋糕店老板后，又主動將蛋糕親自送到顧客家里。后來她又主動扮演了家里的“舅媽”。D、E是兩個男孩，平時玩伴很少，經常固定地和一個朋友玩。在這個游戲中，他們的活動范圍一直在蛋糕坊。

（三）對游戲材料想象的呈現(xiàn)

在這個游戲中，玩具和游戲材料起了很大的作用。幼兒自制的蛋糕、餅干、幾個小紙盒、紙箱、成了幼兒游戲的物質支柱，在玩具物品或材料的啟發(fā)下幼兒產生了很多的聯(lián)想，連一張皺巴巴的餐巾紙也可以一物多用，有時是錢，有時變 成了愛心禮物。玩具材料在一定程度上影響著游戲的內容，也影響著幼兒之間的互動。

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲中幼兒之間的互動也就越高。游戲的主題、角色、情節(jié)、所使用的材料均與社會生活有關。幼兒根據(jù)自己對社會生活中的種種印象，對游戲的情節(jié)進行設計和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進行游戲。當然，在這其中，還需要老師、家庭的指導，良好的指導和教育對幼兒的交往能力起到促進作用，反之，則會阻礙幼兒交往能力的發(fā)展。

四、觀察評價

中班幼兒處于一個特殊的年齡階段，他們的語言表達能力明顯增強，觀點采擇能力相對提高，合作意識也逐漸增強，這一切都有利于幼兒形成良好的同伴關系。在這個游戲中，可看出： 1．幼兒間的互動是愉悅的。

整個游戲過程中幼兒都表現(xiàn)出獲得快樂的情緒體驗。每個孩子沉浸在游戲情境中，幼兒在游戲中都樂于主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。2．語言的互動頻率極高。

中班幼兒，語言發(fā)展已經具備相對的穩(wěn)定性，中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。《綱要》和《指南》都強調了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。在這個游戲中，幼兒模仿了很多生活中成人的語言表達方式來進行交往。尤其是A、B、C之間的互動，可以說是活靈活現(xiàn)、模仿地非常真實。在游戲中幼兒間也有很多的表情、動作、材料間的分享互動。男孩F主動和其他同伴交往，身體動作比語言表達地更多。

3．不同幼兒間的互動差異很大。

在這個游戲中可看出女孩占據(jù)了游戲的主導地位、語言、表情、動作等的互動頻率相對較多，其中A和B是游戲的主導者，她們的語言能力極強，游戲中有較強的應對機智，掌控了游戲的節(jié)奏。而男孩和女孩、男孩和男孩之間互動頻率相對較少。

五、觀察跟進

針對活動反映的情況，我們從以下幾方面進行跟進、調整：

1．豐富幼兒的生活經驗，發(fā)展游戲情節(jié)，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。在平時的教育教學活動，利用一切可以利用的機會，在教學活動、重大節(jié)日和外出參觀等等活動中，采取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經驗。2．游戲后的有效評價，幫助幼兒分享交往經驗，能夠促使幼兒交往能力的提高。如在這個游戲后，可組織幼兒交談，可以問問D，為什么F問了他那么多遍仍然不理F?也可以問問別的孩子，如果你是D，你會怎么做。引導幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，出現(xiàn)了哪些問題，并啟發(fā)幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。

中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發(fā)展，已有了與同伴交往的心理需求，與同伴游戲、玩耍的要求也越來越多。在這一時期形成良好的同伴互動關系，對于保持幼兒的身心健康又是具有重要意義的。

第四篇：在體育游戲中滲透環(huán)保意識

在體育游戲中滲透環(huán)保意識

體育游戲是各年齡段孩子都很喜歡的游戲。體育游戲有利于激發(fā)孩子們參加運動的興趣，更有利于孩子們的各種動作得到進一步的協(xié)調發(fā)展。一般的、傳統(tǒng)的體育游戲已不能滿足孩子們的需要，他們喜歡有挑戰(zhàn)性的游戲。因此，在體育游戲中需要有輔助器具，對年齡較小的幼兒還要有情景的創(chuàng)設。這樣的游戲才能吸引孩子，達到運動的目的。于是，每個幼兒園都會購置或制作一些運動器具，現(xiàn)成購置的運動器具費用貴，品種還有局限，然而，自己制作的運動器具則不同了，它既經濟有實用，而且品種上、數(shù)量上都很豐富。在制作中，我們發(fā)現(xiàn)很多廢舊紙盒、瓶瓶罐罐都可以成為制作運動器具的材料，由此，也可將環(huán)保意識融入到體育游戲中。

一、收集各種廢舊物品，做好制作健身器具的材料準備

為了確保運動器具制作的材料品種更加的多樣化、材料數(shù)量上更加的豐富，首先向幼兒及家長收集廢舊物品，讓幼兒及家長參與到節(jié)約資源的活動中來，也為我們制作健身器具作好了充分的制作材料上的準備。

二、通過各種途徑，設想出多種不同用途的運動器具。

通過孩子們平時的運動經驗征求孩子們的意見，讓他們想如何創(chuàng)新體育游戲的玩法，其中，提倡一物多玩法，以及品種上的多樣化。依據(jù)這一特點，我們最終根據(jù)幼兒不同年齡段制定出幼兒既可操作、又可讓幼兒有想象空間的運動器具。小班幼兒多以將廢舊物品進行簡單的裝飾后，根據(jù)廢舊物品的材料直接用來充當體育游戲中的輔助器具使用，如高矮不同廢棄的鐵盒子、罐子當“梅花樁”走，玩“過小橋”的游戲；用報紙團紙團，當球滾、玩打“野獸”的游戲等；用大小不等的紙箱子連接起來玩鉆山洞的游戲；而中大班幼兒就要注重幼兒動手的操作性，將一種或多種廢舊材料進行制作、加工與組合成各種運動器具。例如，中班用掛歷紙卷緊或直接用長的紙心桶制作成小棒當“曲棍球棒”，玩打“曲棍球”的游戲或則是用紙心桶制作成的小棒推小球走，玩“趕小豬”的游戲；用木夾子后面夾上彩色絲帶或繩子制作“流心球”用來投擲等；大班用布和沙子制作沙包用來投擲，用油桶貼上“碉堡”的圖片，玩“炸碉堡”的游戲；用多份報紙連接成一個大圓圈用在走的運動中，玩合作性游戲“滾車輪”；用可樂瓶的頭部一段制作羽毛球；用廢棄的筆干、牙膏殼等插上羽毛或絲帶制作成飛鏢等。在制作中教師為幼兒提供技能上的幫助，保證每位幼兒都能體驗到制作的樂趣與成功的喜悅。這些小小制作都是可以一物多玩的，可以在多個體育游戲中使用，也可被同時使用于一個體育游戲中，例如每個孩子手中都拿著打洞串細繩的易拉罐，罐內裝有小石子。一聲哨響，孩子們立即排成六行隊伍，放開手中“沙球”的繩子，成為“易拉罐小高蹺”，小朋友踩著高蹺過“小河”后，收起“小高蹺”繩子，擺放到場地的記號上，又成為了“梅花樁”。幼兒踏樁而過興奮無比，充分發(fā)揮了幼兒的主體功能，運動的安全性也在活動中得到保障。又如，給每個孩子提供一根塞滿舊海綿用廢布縫制的軟棒，孩子們用軟棒排成彎曲的小路走過小路。隨后，拿起軟棒把它當作曲棍球棒，將報紙制成的紙球打入球門。玩過曲棍球后，孩子們兩兩結伴，一名幼兒將軟棒的一端塞進衣服背后，另一幼兒去抓搶，玩起抓尾巴的游戲。孩子們玩的很開心，手中的健身器具充分發(fā)揮了一物多玩的作用，同時，走、跑、投等動作在健身運動中也得到了很好的發(fā)展。在其它的諸如“風車接力”、“紙足球射門”、“卡紙十字飛標投擲”、“紙繩跳繩賽”、“紙呼啦圈賽”、“紙盤飛碟投接賽”、“鐵盒滾圈賽”等等。

這些制作簡單、操作性強、又很有趣的運動器具，不僅保證了運動器具的層次性與挑戰(zhàn)性活動，激發(fā)了孩子們主動參與游戲、主動參加運動的興趣，更重要的是由于這些運動器具是用廢舊材料和丟棄物制作成的，所以，種類多樣，數(shù)量充足，又增強了孩子們的環(huán)保意識，讓幼兒在有趣的體育游戲中既得到了身體的鍛煉、動作的發(fā)展的同時，又得到了環(huán)保教育。

第五篇：角色游戲中混齡幼兒與同伴交往的技巧

角色游戲中混齡幼兒與同伴交往的技巧

莫杭燕

[摘要] 同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，幼兒在與同伴的交往中，認識自我，調節(jié)自己的行為，逐步擺脫以自我為中心的傾向，意識到集體和社會的存在，意識到了自我在社會中的地位和責任，學會了與人相處?；忑g的同伴交往，它是指打破班級界限，不同年齡的幼兒在教師的指導下共同活動。那么，在混齡角色游戲中他們是怎樣與不同年齡的幼兒交往，他們是用什么方法與同伴進行交流、愉快的進行游戲呢?混齡的角色游戲能否讓幼兒與同伴交往能力有所提高。

[關鍵詞]混齡角色游戲；同伴交往；技巧

一、問題的提出

（一）從幼兒自身存在的問題出發(fā)

隨著社會的發(fā)展，城市中獨生子女的數(shù)量與日懼增。家長們對獨生子女的過分溺愛、過分保護、事事都代為包辦、又怕孩子不安全、受委屈、將其封閉在家中，這樣的幼兒一旦走出家庭，就回變的很懦弱，他們不懂遭到別人拒絕應該怎樣處理。在家里使用的那些方法一旦在外面起不了作用，就會容易造成幼兒害怕交往、拒絕交往。著名的教育家馬卡連柯認為：“獨身子女沒有兄弟姐妹，因而也沒有互相體貼照顧的經歷，這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識，而會導致兒童的個人主義的蔓延?！庇行┯變鹤约翰荒茏鲆恍Q定，更缺乏與同伴交往的能力，對父母的依賴越來越強，離開了父母就不知所措。

案例一：班上有位小女孩很文靜，每天到幼兒園后她總是一個人默默的在活動室里兜圈，看到其他的小朋友玩的很熱鬧她也不會過去，只是很羨慕的看著他們。當老師對她說讓她搬小椅子過去一起玩的時候，她會馬上搬起小椅子過去，站在他們前面不知所措，直到老師安排她坐下來為止。在角色游戲時，其他的幼兒扮演各種角色愉快的游戲時，你會看到一個小女孩總是一個人默默的在美工區(qū)里研究著什么。當我們向她的父母反映情況的時候，得到的答案卻截然相反，在家的時候她很活潑，與爸爸媽媽玩得也很開心，也沒有我們說的這種情況。為什么她會有截然不同的表現(xiàn)呢？因為她不懂得怎樣與同伴相處、游戲，不善于以同伴樂意接受的方式與伙伴們進行交談，很容易就被忽視，也減少了她與別人相互學習交流的機會。

（二）從幼兒交往的對象出發(fā)

現(xiàn)在的幼兒園都是采用同齡編班的形式，教師的大多數(shù)評價和幼兒的自我評價都是以同齡集體的平均水平為標準的，幼兒在進行角色游戲時，雖然活動區(qū)的設置各具特色，但是在進行角色游戲的時候，參與活動的對象都是同一年齡段的孩子，一般都是自己班級的孩子按照興趣自由的進行選擇，幼兒交往的對象僅僅限于自己班的伙伴，沒有了和異齡孩子交往的機會。當他們比他們大的幼兒交往的時候，就出現(xiàn)了排斥、拒絕等等情況。

案例二：這是在休閑小站內的一個片段：“你到制作坊吧！這里我們來就好了。” 虞翊菲和一名大班的男孩子說?！拔襾矸瞻?！這個我會的，我在超市的服務也很好的，”男孩子不服氣的說?！昂冒伞边@時來了一名顧客，俞哲有禮貌的說：“歡迎光臨，請問您要點什么？”“我要珍珠奶茶，漢堡包”“好的，請您稍等！”“ 虞翊菲準備好珍珠奶茶，漢堡包給顧客?！坝锌腿藖砹恕薄芭?馬上就好了”大班的幼兒很想幫忙，左邊弄弄“不是這個，這個是披薩” 虞翊菲拿下他手里的東西?！澳沁@個呢”“也不是，這是揚州炒飯?！薄拔襾戆?！”聽到她這么一說男孩子只好在旁邊看著，他們熟練的動作。“這個給你，歡迎你下次再來?！笨粗麄兎樟藥讉€客人，男孩子站不住了，“我也要玩，我來吧！” 虞翊菲、俞哲就是不肯，男孩子無可奈何只好在一旁看著。從這一個片段中我們可以看到，平時他們交往的都是自己班幼兒。一旦有比他們大的幼兒介入他們的活動時，他們就會為了捍衛(wèi)自己的權利而拒絕別人。而不是嘗試與他們一起來進行游戲。為什么他們與同齡的幼兒能愉快的進行游戲，而與異齡幼兒卻不行呢？因為他們缺乏與異齡交往的經驗，不知道如何與他們進行交流。

綜上所述，在混齡角色活動中，它為幼兒擴大了交往對象、它為不同年齡班的幼兒在一起活動創(chuàng)造了機會、它為幼兒學到更多的交往方法奠定了良好的基礎，從而可以大大地提高幼兒的交往能力。

二、實踐的探索與研究

（一）多彩的角色游戲內容，激發(fā)幼兒間多姿的交往動機 1．尋找適合兩個階段幼兒共同實施游戲的特點

在混齡角色活動中，由于參與對象年齡段的不同，決定了我們在設置混齡角色活動的目標、創(chuàng)設問題情境、活動情境、交往情境時，要全面的考慮到要讓不同年齡段的幼兒都能找到適合自己年齡特點和發(fā)展水平的活動情境，從而使幼兒

可以獨立、自主地選擇問題情境開展探索、交往活動，讓參與活動的幼兒能夠得到實實在在的發(fā)展。

首先，我們應該肯定的是幼兒彼此間的地位是平等的，雖然他們的年齡大小不

一、能力層次都各不相同，但他們共同選擇了一個角色區(qū)時，中班的幼兒可以毫無拘束地自由地與大班的哥哥姐姐進行交流、討論。

案例三：今天美容院顯的有些的冷清，只有兩個理發(fā)師在美容院內操作著各種理發(fā)用具，羨慕的看著其他活動區(qū)內的幼兒熱鬧的玩著，我走過去，董少祺看到我興奮的說：“周老師，你也來理發(fā)嗎？”“是??！”一聽到我這么說，他開心極了，和旁邊的哥哥高興的拉著我坐下。大班的幼兒看到我有些靦腆，不怎么說話，就叫董少祺和我說。“老師，你要剪什么發(fā)型？”一邊說一邊拿著剪刀就想剪，這時大班的幼兒拉住董少祺的手說“不是先剪頭發(fā)的，要先洗頭呀！”“哦，好的”說著，拿來洗發(fā)水幫我洗頭發(fā)，可認真哩！漸漸的美容院的人多起來了。“老師，洗好了，我?guī)湍慵舳痰念^發(fā)好嗎？”“好的”他剪的時候，大班的幼兒一直在旁邊教董少祺應該怎么做，偶爾兩人還斗斗嘴發(fā)表自己的意見。梁爽和一個大班的姐姐手拉著手過來了，他馬上過去很大方的說“歡迎光臨”。我走時他又說“歡迎下次再來！”之后，美容院里都很熱鬧，他們一直很熱情的歡迎著顧客。在這樣的交流互動中，幼兒既輕松，又保持了獨立性，這是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的角色游戲有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互的協(xié)調和幫助。在游戲的過程中，教師可以明顯的觀察到大班的幼兒能主動將自己方法教給中班的幼兒，而且愿意跟他們一同開展游戲。而中班的幼兒也能主動的從大班幼兒的操作實踐中便利的吸取到很多生活經驗，交往能力也大大增強。

其次，盡量為他們營造一個輕松和諧，自主自由的交往環(huán)境。作為教師，我們要有意創(chuàng)造幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發(fā)展。幼兒之間的交往伙伴有一定的選擇傾向，那些思維活躍，活潑開朗的幼兒常常能找到游戲伙伴，交流過程中常能得到一些新鮮的意見，而那些智力發(fā)展遲緩，不善表達，不善與人溝通的孩子往往游戲伙伴也很單調，貧乏。

案例四：“老師，我想玩娃娃家?！眲q語說?！巴尥藜业娜藬?shù)夠了沒有，你去問問看？”“夠了他們不要我去娃娃家?！薄澳悄憧梢匀プ隹脱?！叫上你的爸爸媽媽一起去，他們就會歡迎你了?！薄罢娴拿?？”“真的！”聽了我的話他就在小朋

友當中找“你當我爸爸好不好？”“你當我媽媽好不好？”問了很多人他們都不愿意，因為他就只問這兩句話，平時說話也是一樣老是重復同一句話，大家都覺得他很煩。所以當幼兒各自請朋友的時候也很少人請他，大家都不太愿意和他一起游戲。我給他請了一位比較能干的姐姐請她帶著他一起去游戲，前提是要聽媽媽的話不能自己亂跑，說話時也要注意，并讓姐姐時時提醒他。經過了一段時間的學習，我也在交流討論的時候表揚他，漸漸地大家沒有在排斥他。他也在游戲中獲得了與別人交往的經驗，主動地去找朋友一起游戲。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會與條件，并加以指導?！?-6歲是幼兒獲得有效交往技巧的關鍵期，在這個關鍵期內，教師應適時的引導，能使幼兒學會交往的技巧。因此教師在組織幼兒活動時，應注意觀察幼兒的行為，適時調節(jié)幼兒交往的對象，使幼兒在集體中能積極與人合作，與人交往，這樣不但使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那里得到了經驗，促進了發(fā)展。

2．尋找兩階段幼兒各自特有的游戲特點

混齡角色游戲時，由于年齡上的差異，不同年齡段的幼兒有各自喜歡的游戲內容。大班的幼兒在玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個主要角色和幾個有關的社會角色的關系。由于他們的思維正在進一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，游戲中發(fā)生爭執(zhí)的情況減少。在角色游戲中能綜合自己所經歷過的各種生活內容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。

案例五：這段時間來娃娃超市內的生意不是特別好，幾次游戲下來，我發(fā)現(xiàn)服務員站在門口就負責收錢，有個別顧客拿了東西就走也不付錢，沒有人的時候服務員就在聊天擺弄手上的錢。于是，我就在活動前應聘超市的經理，看誰能讓原來的超市變的熱鬧起來，讓他們都腦筋想辦法，沒想到大家自告奮勇都要當經理，特別是大班的幼兒有的已經說出了想法。就這樣原來無人問津的變得超市特別的熱鬧人來人往沒東西的幼兒特別多，過去一看原來是今天的超市有優(yōu)惠，買了三樣東西的顧客就可以免費領一本11年的日歷。旁邊還有一位幼兒大聲的喊“買東西咯！買一送一。”小朋友一聽說有東西送紛紛往超市去。超市里的服務員這下可樂了。原來呀是他們的經理想出這個好辦法，有了這么一次經驗超市內

總有一些稀奇古怪的促銷方法。這可多虧了大班的哥哥姐姐們。大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。不僅為游戲帶來了活力也創(chuàng)造了新的活動情境，提供了幼兒交往的機會，推動了幼兒交往能力的發(fā)展。因此教師應該根據(jù)游戲的要求結合教育意圖為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

中班的兒童不但愛玩，而且會玩了。有人說：“

4、5歲左右是兒童游戲活動的黃金時期。”此時他們不僅游戲興趣顯著增強，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，會聯(lián)想生活中的經驗開展游戲，喜歡在游戲中有情節(jié)的變化。在缺少材料支持游戲的發(fā)展時，他們能以物代物繼續(xù)游戲。如他們會用碗來代替鍋來煮飯，用瓶子代替奶瓶給娃娃喂奶，用積木代替電話等等。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經常反映電視、電影里的故事情節(jié)。一次在表演區(qū)內，他們表演起了正在熱播的《還珠格格》，模仿電視劇里的人物，你扮演小燕子我扮演紫薇等等，模仿的是又可愛又搞笑，大家參與的積極性非常高。這時候他們游戲中逐漸形成伙伴關系，而且有了相對穩(wěn)定的游戲伙伴。但是，由于交往技能的不足，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭執(zhí)和攻擊性行為。因此就可以和大班的幼兒形成互補，大班的幼兒有了初步的責任心，能夠以角色身份約束自己的行為并通過協(xié)商解決游戲中的分歧。不知不覺中教給了中班幼兒一些正確的交往方式，讓他們在活動中逐漸學會了交往，會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗。

（二）多樣化的組織策略，提高幼兒交往技巧 1．以大帶小的策略

組織混齡角色游戲時，我們常常使用這樣的方法：大班的幼兒去找一位中班的幼兒，兩人結伴去找一個喜歡的活動區(qū)進行游戲。我們的目的在于年齡小的幼兒有機會想大齡幼兒學習，得到大齡幼兒的幫助，減少競爭壓力，增多合作的機會。而大齡幼兒也可以幫助年齡小的幼兒，他們在幫助他人的過程中獲得了快樂的體驗。充分運用“兒童教育兒童”的方法，發(fā)揮隱性教育的作用。

案例六：快樂酒店里廚師朱佳怡（大班幼兒）在忙著燒糖醋里脊?！袄习迥銈冞@里有什么呀？”“服務員馬上過來了”接著低下頭對徐靖浩說：“餃子我來做，你去招呼客人吧！”徐靖浩跑過去。“你要來點什么？這是我們的菜單”說著就拿

出一張菜單給他。張行之等極為說“我要這個、這個、這個還有這個?！彼胁怀霾嗣诓藛紊现噶藥紫??！澳阋灰染疲俊薄拔乙c飲料，給我一瓶吧！”“好的，你等一下?！彼厝ヒ哺鷱N師說：“他要這個??”“你不能這樣說的，這樣我不知道他要什么，你應該把菜名告訴我，看圖就可以了。”“我不知道?！薄澳俏襾砀嬖V你?！敝?，朱佳怡把服務員要做什么事情，對客人應該怎么說，怎么點菜等等全部告訴徐靖浩，雖然他沒有全部記住，需要她不斷的提醒。但是朱佳怡并沒有表現(xiàn)出不好的情緒，仍然耐心的教徐靖浩應該怎么做。后來徐靖浩來到這個角色區(qū)時，他就能很順利的進行游戲，而且還叫我們班其他的小朋友。

“以大帶小”的這種活動形式既能讓幼兒互相幫助、互相學習，以兒童教兒童，培養(yǎng)幼兒的愛心和責任感。既滿足了“大”孩子那種想當小老師、大哥哥大姐姐的需要，增強自信，又滿足了“小”孩子對大哥哥大姐姐的崇拜而產生的好模仿、想和大哥哥大姐姐玩的心理需要。異齡的孩子在種種親和、協(xié)調、合作的關系中體會不同的角色，從而彌補獨生子女在家庭缺乏異齡兒童環(huán)境的交往缺失，可以大大地提高幼兒的交往能力。同時孩子們通過與不同年齡同伴的相互交往、共同活動，可以學到與人交往的正確態(tài)度與技能，克服自我中心，培養(yǎng)良好的社會行為方式，在一定程度上克服孩子社會適應能力差的現(xiàn)狀。

2．榜樣示范的策略

開展混齡角色活動中，在仔細觀察之后我們發(fā)現(xiàn)，異齡之間發(fā)生的認知沖突，異齡之間引起的示范和模仿，遠比老師的設計來得自然和貼切，也有別于同齡孩子之間的互動和影響。

案例七：在進行角色游戲時，我們常常能發(fā)現(xiàn)這位幼兒的行為好象在某一位幼兒很類似，其實就是他們之間相互模仿的結果。醫(yī)院角內，有徐文正在給病人掛鹽水，旁邊的小和問：“你怎么知道針是插在這個地方？”“我上次和姐姐玩的時候她也是這么插的呀！”“我去醫(yī)院的時候護士也是這么給我掛的?！毙煳淖院赖恼f：“對吧！你也過來我給你也掛一下。”就是一個這么小的細節(jié)他們也能注意到并學的有模有樣。在角色游戲后的交流討論過程中，我們強調大齡幼兒的榜樣作用。先請大班幼兒說說自己在活動中的表現(xiàn)，比如今天玩什么、和誰一起玩、怎么玩等等讓幼兒在交流討論中中把自己的經驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發(fā)展口語表達能力。從而，中班幼兒也漸漸地會在大家面前大膽的進行交流和討論。而教師則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經驗，給幼兒一個好的榜

樣示范。

從這一個小小的案例中我們可以看到：大班幼兒雖然不會有目的、有意識地教中班孩子一些知識和技能，但是他們經常在向中班幼兒展示自己，也經常在糾正他們的行為，而中班幼兒雖然不會有目的有意識地請教大班幼兒，但他們卻經常在模仿他們，甚至由于疑惑而向他們提問。不經意間的“教和學”，使異齡之間在相互挑戰(zhàn)，當大班幼兒用自己的行為和語言向中班幼兒解釋或表現(xiàn)的時候，當中班幼兒用自己的行為和語言向大班幼兒詢問或模仿的時候，他們都既超越了自己的原有水平，又反映出他們力所能及的最高水平，這就是異齡之間的同伴交往。由此，每個孩子的經驗和能力都在自己的最近發(fā)展區(qū)內得到充實。

3．潛移默化的策略

開展角色游戲時，我們讓幼兒在娃娃家、醫(yī)院、超市等扮演不同的角色，這不但能掌握社會行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。從而利用這種交往的行為對幼兒的積極交往產生潛移默化的影響。例如：幼兒在交往的過程中，他們會用禮貌的語言與同伴交往，讓好朋友下次能繼

續(xù)玩游戲，這時“你的玩具借我玩一下好嗎？”“謝謝”、“不客氣”、“對不起、沒關系”、“您好”、“可以嗎？”等這些神奇的話，即使不用老師刻意的教他們也能自然的說出口，讓幼兒在交往中熱情、主動，逐步學會與人交往，進而學會交朋友。

（三）綜合材料，為混齡幼兒提供各自發(fā)展平臺

在混齡游戲中，大班幼兒能主動帶領比自己小的孩子參與活動。在活動中尊重他人的需要、意見、感受，并作出合適的反應。而中班幼兒能主動結伴參與活動。能在老師的提醒下與不同年齡的孩子交往。這種幼兒與幼兒間的互動，尤其是不同年齡的組合，在作用于環(huán)境的態(tài)度和探索方法上是千差萬別的，面對同一環(huán)境的同齡互動、中大互動，致使環(huán)境對每個幼兒發(fā)展所起的作用是不同的。我們看到，當一個幼兒自己在探索一種材料時，和他與同齡伙伴一起探索這個材料時，以及他與比他年長或比他年幼的伙伴一起探索時，他對這一材料的態(tài)度和行為有很大差異，顯然，他從中獲得的經驗和得到的發(fā)展也將是多樣化的。從多種異齡互動的情況來看，教師創(chuàng)設的環(huán)境確實在被不同組合的孩子們不斷地構建出新的意義。

三、結論

游戲是幼兒最樂于參與的活動，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。在角色游戲中，幼兒通過扮演某個角色去體驗角色的內心感受，了解他人的思想感情。游戲中，幼兒可以在短時間內接觸各種角色，體驗到不同人物的思想感情，從而脫離自我中心；游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導很容易接受；游戲中，幼兒從一個弱者努力學習強者，從而變成強者。新綱要指出： “社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成?！边@就要求我們，包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人，共同扮演好幼兒交往的“支持者、合作者、引導者”的角色，為幼兒創(chuàng)設愉快的交往機會，提高幼兒的交往能力。讓幼兒在游戲中相互交往，學會與同伴分享玩具，學會協(xié)商、輪換、相互謙讓和合作，形成良好的同伴關系，幫助幼兒更快樂地成長，更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]林珠娜.淺談幼兒社會交往能力的培養(yǎng)[J].廣西教育.2004(28).[2]田霞.幼兒社會交往能力的培養(yǎng)[J].安徽教育.2005(06)

[3]黃敏莊.淺談小班幼兒交往能力的培養(yǎng)[J].中國科技信息.2005(02)[4] 張世艷.主題活動中幼兒同伴間交往能力的培養(yǎng)[J].天津市教科院學報.2005(02)

[5]朱江琴.合作教育:培養(yǎng)孩子的交往能力[J].教育科研論壇.2005(Z1)[6]《幼兒園教育綱要（試行）》 [7]淺談如何培養(yǎng)幼兒與他人的交往技能 [8]淺議混齡活動中培養(yǎng)小班幼兒的交往能力 [9]淺議游戲中的同伴交往