第一篇：中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

一、觀察目標：觀察中班幼兒在自主性游戲中的同伴互動行為

被觀察幼兒：女孩A、女孩B、女孩C、男孩D、男孩E、男孩F，女孩G 幼兒年齡：中班

觀察策略：視頻記錄法、軼事記錄法

二、觀察描述：

女孩A和女孩B一起進入蛋糕坊，A拿起一個蛋糕問B：“這個怎么樣？寶貝?！薄安缓??！盉搖搖頭。男孩D這時在一邊大叫：“A，A！”見A沒應，又繼續(xù)大叫：“A!A!”“哎。”A這時應了一聲，但是沒抬頭看D。“牙簽在哪里??？”D問?！把篮?，我不知道?！盇仍然沒抬頭，眼睛看著身邊的一些蛋糕。D這時開始問身邊的E：““你可以給我一些嗎？“不行啊。”“一點點?！薄耙稽c點我捂不牢的呀?！薄鞍??”D長長地嘆了口氣。

B和C一起將蛋糕小心地放進了盒子。A在一邊看著，一邊說：“我剛才問你，你說不要啊。”見蛋糕已裝好，立即問：“幾塊錢，老板？”“嗯?四塊錢。”C回答。A摸自己的衣服口袋，掏出了一張揉在一起的餐巾紙，將它打開，做了個拋東西進去的手勢，然后將餐巾紙塞回了口袋，做了個付錢的樣子。C立即也回應了個收錢的樣子，將蛋糕遞給A，然后微笑著說：“歡迎下次光臨?！盕這時站她們身邊，笑嘻嘻地看著。E這時問：“A，到底你是老板還是C是老板？”A回答：“C?！盋自己也歪著身體舉著手表示著。

A和B拎著蛋糕來到教室中間一張“電腦桌”旁，將蛋糕放在地上。兩人一起蹲著，把蛋糕從盒子里拿出來，這時F跑過來了，饒有興趣地彎腰看著她們。A得意的樣子，說：“這蛋糕怎么樣？還很便宜的，才四塊錢?！盕點頭：“真便宜呀?！盉端出了蛋糕，想把蛋糕端給F看。蛋糕沒拿穩(wěn)，摔在了地上?！鞍パ剑　盉叫道?！霸愀狻！盕邊說邊蹲下來?！霸愀?。”A也跟著說了一聲。三人圍著，將散落的一些小東西重新裝飾到蛋糕上?！昂昧耍梢粤??！盇看著蛋糕笑著，“現(xiàn)在開始吧，滿滿的，還挺漂亮的。”接著A蹲在地上對著蛋糕拍著小手唱起了《生日歌》，F(xiàn)站一邊笑嘻嘻地看著，一會，他也邊唱邊拍手，蹲到了A身邊。B對F說：F，你當爸爸好了。F點頭同意。唱完歌后，A邊跳邊拍手：“許愿！許愿！許愿！”B聽了扭捏著身體一直笑。A湊到B耳邊說了悄悄話后，B很快就閉上眼睛雙手合十許了個愿?！扒械案饫?！”A說。A在蛋糕上假裝地切了幾刀，三人開始假裝地吃蛋糕?！俺酝炅?，明天我還要還給他們呢?！盇說。A和B一起將蛋糕放回盒子里。A輕輕拍著B的背，說：“你要和爸爸一起，媽媽去還蛋糕了哦?！?/p>

A來到蛋糕坊，D接過蛋糕，說：“我們還有蛋糕要送給你們。”A回答：“我們不要了?！盇和B在教室里閑逛。F來到蛋糕坊，拿起了剛才剛拿回去的蛋糕盒，拉住剛經(jīng)過旁邊的E：老板，這個幾塊？一連問了好幾聲,E沒理他，跑到對面坐下做起了蛋糕?！袄习?，這個幾塊？”，蛋糕坊還是沒人回應。C這時正在研究一個很香的餅干盒。F放下蛋糕盒，走開了。

B對A說：“我沒收到你的生日禮物?！薄拔医o你的呀?！盇立即說。她又從口袋里摸出那張餐巾紙，給了B。B隨手給了剛進教室B不久的G.。G看著這張餐巾紙，驚訝的樣子：“這個，是什么呀？”B拿過餐巾紙仔細看了一下，回答：“這是小愛心?！盕過來，拉走了B，來到電腦桌旁，“兒子你先玩哦?！闭f完自己走開了。B蹲著，拿起個小盒子左右晃著，看上去像玩電腦的樣子。

B對著走過來的G說：“G，你當姐姐吧，我當寶寶?！盙搖頭：我不要玩這樣的游戲。C拿著那個很香的盒子來了，A一看，說：“這個一定很適合姐姐的?！绷嘀凶?，跑到蛋糕坊問G：“姐姐，這個蛋糕可以嗎？”G認真看了一下，說：“不用，謝謝哦?！笨戳讼屡赃叄骸耙?，正在做的這個蛋糕吧?！?/p>

三、觀察解釋

這是一組關于中班幼兒在晨間進教室后的自主游戲片斷。畫面中的幼兒進教室后就可以選擇自己喜歡的區(qū)域進去玩。剛開始時，蛋糕坊的孩子差不多是安靜地做著蛋糕；搭搭樂的孩子在教室中間用紙箱搭起了一些造型，說是“電腦桌”、“馬桶”等。很快這兩個區(qū)域間孩子們有了自己的串聯(lián)和互動。孩子們主動或被動地進入了角色游戲，扮演了媽媽、寶寶、爸爸、蛋糕坊老板、員工等角色。從視頻中可看出以下因素在幼兒互動中的呈現(xiàn)。(一)家庭、社會因素的呈現(xiàn) 1．家庭生活的呈現(xiàn)

孩子過生日，吃蛋糕、許愿、送禮物這些應該都是在家的時候，看見父母或親戚所做的事，然后就模仿著學來了。媽媽說話特別地溫柔，寶寶說話非常地嗲聲嗲氣，這些可能都是幼兒從成人那學來，或是親身經(jīng)歷的。孩子們在游戲中選擇自己喜歡扮演的角色，可以看出，家長的行為對幼兒的言行起著潛移默化的作用。2．社會生活的呈現(xiàn)

蛋糕店里，媽媽帶著孩子一起挑選蛋糕，而老板和員工都熱情招攬顧客、向顧客推薦各種蛋糕?？煽闯錾鐣顚τ變和殚g相互交往互動也有一定的影響。盡管是虛構，但幼兒沒有違背真實生活的邏輯原則，自始至終都遵守蘊含在角色關系中的內在規(guī)則，使自己游戲中的假裝活動符合角色身份的要求，和扮演各種角色的同伴進行有內在規(guī)則的互動。

（二）幼兒自身個性特點的呈現(xiàn)

A、B在班上是性格比較外向活潑的女孩，她們在游戲中，一直扮演著自己的角色主動與其他幼兒進行交流互動。A一直扮演媽媽，而C在蛋糕店里扮演了很長時間的蛋糕店老板后，又主動將蛋糕親自送到顧客家里。后來她又主動扮演了家里的“舅媽”。D、E是兩個男孩，平時玩伴很少，經(jīng)常固定地和一個朋友玩。在這個游戲中，他們的活動范圍一直在蛋糕坊。

（三）對游戲材料想象的呈現(xiàn)

在這個游戲中，玩具和游戲材料起了很大的作用。幼兒自制的蛋糕、餅干、幾個小紙盒、紙箱、成了幼兒游戲的物質支柱，在玩具物品或材料的啟發(fā)下幼兒產(chǎn)生了很多的聯(lián)想，連一張皺巴巴的餐巾紙也可以一物多用，有時是錢，有時變 成了愛心禮物。玩具材料在一定程度上影響著游戲的內容，也影響著幼兒之間的互動。

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲中幼兒之間的互動也就越高。游戲的主題、角色、情節(jié)、所使用的材料均與社會生活有關。幼兒根據(jù)自己對社會生活中的種種印象，對游戲的情節(jié)進行設計和安排，并按照自己的意愿、興趣和能力來進行游戲。當然，在這其中，還需要老師、家庭的指導，良好的指導和教育對幼兒的交往能力起到促進作用，反之，則會阻礙幼兒交往能力的發(fā)展。

四、觀察評價

中班幼兒處于一個特殊的年齡階段，他們的語言表達能力明顯增強，觀點采擇能力相對提高，合作意識也逐漸增強，這一切都有利于幼兒形成良好的同伴關系。在這個游戲中，可看出： 1．幼兒間的互動是愉悅的。

整個游戲過程中幼兒都表現(xiàn)出獲得快樂的情緒體驗。每個孩子沉浸在游戲情境中，幼兒在游戲中都樂于主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。2．語言的互動頻率極高。

中班幼兒，語言發(fā)展已經(jīng)具備相對的穩(wěn)定性，中班幼兒已經(jīng)能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。《綱要》和《指南》都強調了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。在這個游戲中，幼兒模仿了很多生活中成人的語言表達方式來進行交往。尤其是A、B、C之間的互動，可以說是活靈活現(xiàn)、模仿地非常真實。在游戲中幼兒間也有很多的表情、動作、材料間的分享互動。男孩F主動和其他同伴交往，身體動作比語言表達地更多。

3．不同幼兒間的互動差異很大。

在這個游戲中可看出女孩占據(jù)了游戲的主導地位、語言、表情、動作等的互動頻率相對較多，其中A和B是游戲的主導者，她們的語言能力極強，游戲中有較強的應對機智，掌控了游戲的節(jié)奏。而男孩和女孩、男孩和男孩之間互動頻率相對較少。

五、觀察跟進

針對活動反映的情況，我們從以下幾方面進行跟進、調整：

1．豐富幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)展游戲情節(jié)，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。在平時的教育教學活動，利用一切可以利用的機會，在教學活動、重大節(jié)日和外出參觀等等活動中，采取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經(jīng)驗。2．游戲后的有效評價，幫助幼兒分享交往經(jīng)驗，能夠促使幼兒交往能力的提高。如在這個游戲后，可組織幼兒交談，可以問問D，為什么F問了他那么多遍仍然不理F?也可以問問別的孩子，如果你是D，你會怎么做。引導幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，出現(xiàn)了哪些問題，并啟發(fā)幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。

中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發(fā)展，已有了與同伴交往的心理需求，與同伴游戲、玩耍的要求也越來越多。在這一時期形成良好的同伴互動關系，對于保持幼兒的身心健康又是具有重要意義的。

第二篇：體育游戲中同伴的互動行為

體育游戲中同伴的互動行為

[摘要] 同伴交往是個體發(fā)展的一種心需要，到幼兒期，個體的獨立性加強，沒有成人的陪伴也能主動找到同伴交往，但是他們的各方面發(fā)展還不夠健全，在與同伴交往時往往不會用正確的方法。

體育游戲是幼兒樂于參與的活動之一，在體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力又是一條重要途徑。而體育活動中，幼兒與多種因素發(fā)生著互動關系，如語言、動作等等。本文主要研究探索在體育游戲中發(fā)展幼兒的自主性和互動性，來增強他們的互動意識，提高他們的合作技能。

[關鍵詞]： 體育游戲 同伴互動 合作 現(xiàn)今社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科技和社會生產(chǎn)力，一方面強調社會分工的日益精細化，但另一方面又更加注重個體間的互動合作，借助集體的力量，集體的智慧去解決、戰(zhàn)勝困難。而今我們面對的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，他們很少體會到互動行為帶來的愉快和成功感.而在游戲中，幼兒以愉快的心情，就很容易接受老師的啟發(fā)和誘導，體育游戲具有群體性，幼兒通過自己和同伴的共同活動、互動、主動配合，分工合作協(xié)商解決問題，才能確保體育游戲的順利進行，這些互動能使兒童在許多領域得到相應（能力）的發(fā)展。因而，少了同伴的兒童無法享受互動帶來的重要的益處。《綱要》指出，“同伴間的交往互動是孩子重要的學習資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作、學習和鍛煉各種社會技能社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多種解決問題的能力。因此，促進同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關系，從而，形成一種有利于孩子學習和發(fā)展的合作性學習氣氛?！倍w育游戲中的互動可以培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度，體驗集體活動的快樂。還可以放松心情，提高社會交往能力，發(fā)展社會實踐能力，而不同性格的幼兒互動也會有不同的表現(xiàn)，所以幼兒在互動時選擇的朋友也關系到他們互動的情況，孩子們相互協(xié)調以達到相互融洽地游戲。通過合作能力的培養(yǎng)，促進了幼兒的全面發(fā)展。

同伴互動是幼兒與幼兒之間的相互作用、相互影響，是教育活動中發(fā)生頻率最高的互動，也是對幼兒影響最大的互動。

體育游戲中的互動行為，能促進孩子良好的同伴交往，形成一種有利于孩子學習和發(fā)展的合作學習氛圍，針對中班幼兒互動能力比較欠缺，有時具有攻擊行為，在選擇體育游戲材料時有爭搶行為的特點，這些互動行為可能對體育游戲的正常開展有一定的影響，同時也不利于幼兒良好行為習慣的形成，所以，教師在體育游戲中應做一些鼓勵、提意見或榜樣示范的方法進行一些引導策略，幫助幼兒進行良好的互動，同時還應準備充足的游戲材料，進行適合中班幼兒的體育游戲。只有做到應做這些，才能使幼兒體驗體育游戲的快樂。

（一）培養(yǎng)幼兒的互動意識 1.互動榜樣的樹立

互動是雙方平等對話，共同參與的。在這個過程中，教師與幼兒要真正的交流溝通，而不是單純的上下級、指導被指導的關系。在幼兒的共同游戲中，應平等與幼兒交流。教師在于幼兒的互動中，更應根據(jù)需要靈活地變換角色，參與到體育活動中去，成為活動的互動者的角色。如：在“兩人三足”體育游戲中，怎樣使兩個人既跑的快，又不摔倒，怎樣解決這個問題？教師先應引導幼兒自己想辦法，于是幼兒分別嘗試失敗后，但效果仍然不佳，當他們喪失信心的時候，教師自己試著鼓勵幼兒：“試一試，用把繩子扎牢，然后兩個人數(shù)數(shù)一起走，會怎樣？”幼兒再次嘗試。教師靈活地把握教育角度，隨時轉換角色，由原來老師的“教”變?yōu)橛變旱摹爸鲃訉W”，教師作為幼兒學習的“互動伙伴”，自覺充當平等對話人，把握好“更有利的互動伙伴”的分寸，對幼兒的活動表現(xiàn)出好奇和關心，并以互動群體之一的身份，積極參與、提出建議和分擔責任，或切磋學習的感受。在與幼兒平等對話的同時，教師與幼兒發(fā)揮了良好的榜樣作用。

2.互動機會的創(chuàng)造

培養(yǎng)幼兒的互動能力，首先要為互動能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤 , 創(chuàng)造其發(fā)展的物質條件 , 這是培養(yǎng)幼兒互動能力的前提 , 現(xiàn)代社會獨生子女問題使幼兒互動能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨生子女的任性 , 自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴重，這使幼兒在互動能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。所以為幼兒創(chuàng)造互動的機會就尤為重要了。教師要創(chuàng)造機會讓幼兒在活動中產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，最終達到互動的目的。

⑴營造寬松的環(huán)境，引發(fā)互動需要

在游戲的過程中，我們避免過多的干涉，減少限制性的要求，多使用鼓勵性語言。只要沒有危險性，就大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，因為適當?shù)臓幊晨梢詭椭變簩W會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協(xié)調的目的在幼兒游戲玩耍時，成人要給予幼兒充分的自由，不要因為怕幼兒與同伴玩耍時起沖突，怕幼兒受傷而干預幼兒的自由游戲。比如在“占圈跑”的游戲中，幼兒在去拿呼拉圈時，呼拉圈是綁在一起的，而很多幼兒都在那使勁拉，而不知道應該先有個人先把繩子解開，才能拿到自己的呼拉圈，這時老師一般會走去幫助他們。我覺得這時應讓幼兒在游戲中與同伴自由交流協(xié)商，分配角色，并達到友好的合作。

⑵充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢因素，激發(fā)合作互動行為的產(chǎn)生

自主使用游戲材料、共同商定互動方案。比如：在“占圈跑”的體育游戲中，讓幼兒自己去選擇游戲的材料，在“兩人三足”游戲中，讓幼兒自己學習打結，才能體現(xiàn)體育游戲的真正意義，很多的體育游戲材料，教師都可以讓幼兒自己去動手制作，這樣通過多種途徑既充分挖掘了教育資源，又大大提高了和同伴交往互動的機會。

⑶提供不同“難度”的互動游戲，營造適合各種能力的互動氛圍

教師要有目的有計劃地組織幼兒進行一些合作互動游戲，如 :在摘果子體育游戲中，要各組進行比賽，共同摘果子，為幼兒的互動創(chuàng)造機會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人互動 共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都加進去，這時二人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。提供的活動應是幼兒感興趣的，互動者是幼兒自愿組合的。

在觀察的基礎上，根據(jù)不同幼兒的互動交往能力提供不同“難度”的互動機會。提供的內容是幼兒感興趣的，當然，活動的任務也不能太容易，要帶有一定的難度。如讓幼兒制作道具，如果教師提供了相應的材料、工具，幼兒互動起來很輕松，活動就沒有了難度，也不存在解決困難、共同互動。如果教師只將任務下達，并沒有提供材料，幼兒遇到了困難，就能協(xié)商解決，體驗分工互動帶來的快樂。

（二）提升幼兒的互動能力

1.學會使用交流的語言

鼓勵幼兒用語言表達自己的思想、要求、愿望，用語言解決各種矛盾。這樣不僅可以增進與同伴之間的友誼，與他人更好的交流合作，同時也豐富、發(fā)展了幼兒的詞匯。因此教師要給予適時的引導與指導在體育游戲中豐富幼兒的語言并讓幼兒用豐富的語言在游戲進程中更好的交流。如邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“誰愿意和我合作？”……商量語“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”……還有如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統(tǒng)一當前的意見等等。在每一次的活動中總是鼓勵孩子們大膽地表達自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子們的話題多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、爭執(zhí)的少了、協(xié)商討論的多了，在一次次的交流中，孩子們學到了同伴好的互動經(jīng)驗，從而提高了合作技能。

2.建構積極、有效的師幼互動，學會解決互動中遇到?jīng)_突

互動是雙向的、需要雙方的共同努力和協(xié)調一致的言行才能完成。但在具體的游戲活動中，往往因為雙方的興趣不一致或觀點不同等產(chǎn)生矛盾沖突，而幼兒的互動技能又比較缺乏，致使活動不能順利進行。因此，幫助幼兒學習互動技巧、提高互動能力是必不可少的一個環(huán)節(jié)。這時，教師的指導策略顯得尤為重要。

⑴觀察等待

在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的體育游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與互動就會得到限制，在“兩人三足”游戲中，有的幼兒因為不會打結、或打的結不牢，走到半途松掉，使得他們那組的時間不夠，沒有贏得比賽，對此老師沒有加以直接干預，而是讓孩子們在游戲結束后自己尋找游戲失敗的原因，須嘗試后才知道。從而悟出怎樣的互動方式是恰當?shù)?，逐步學會與他人的互動?；有袨橹饾u由被動型轉為主動型。

第三篇：淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

作者：臧圣芳

教齡：7年

職務：教師

單位：江蘇省昆山市陸楊幼兒園

淺談中班幼兒在自主性游戲中的“解放”

昆山陸楊幼兒園

臧圣芳

摘要：在幼兒園的學習生活中主要以游戲為中心，通過游戲能夠發(fā)展幼兒的自主能力，以及各種經(jīng)驗的積累。中班幼兒好模仿、思維開始具體形象等特點，決定了對自主性游戲的需求。但它的自主性游戲又較其他年齡階段的自主性游戲有其自身的特點。首先，游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展，其次游戲的目的性增強，主題趨于穩(wěn)定，再者幼兒在進行游戲時能認真的堅守自己的崗位，并有了初步的規(guī)則意識，最后幼兒游戲后談話能夠做好自我評價以及評價他人。但往往我們老師在引導幼兒游戲時，存在著忽視幼兒發(fā)展基本權利的地方這與陶行知的“六大解放”的思想是背道而馳的。因此，本文圍繞在幼兒自主游戲中實踐陶行知的六大解放思想進行探討，為幼兒更好的自主成長創(chuàng)造條件。關鍵詞：自主性游戲、解放

眾所周知“幼兒期是游戲期”。到了中班年齡階段的孩子，他們的思維開始具體形象，有意性已經(jīng)發(fā)展。特別喜歡模仿一些他人的行動和語言，扮演一些他人的角色。自主性游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發(fā)展的需要，符合了孩子們生理和心理的發(fā)展水平，很受歡迎。

自主性游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己的意愿進行的一種活動。既根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，由幼兒自己確定游戲主題，構思內容，分配角色和確定規(guī)則，更多地發(fā)揮創(chuàng)造性的有趣的活動。自主性游戲是幼兒喜愛的一種活動，也是極好的教育手段。因此，我們作為幼教工作者應遵循幼兒身心發(fā)展的特點，從幼兒的角度出發(fā)，更大效能地發(fā)揮游戲在幼兒教育中的作用。在幼兒園自性主游戲中，處處滲透了自主性教育的內容，隨著教育形式和游戲模式的革新，我們越來越多地認識到如何將“六大解放”的思想

運用到幼兒園的游戲中，充分發(fā)揮自主性游戲的教育作用。讓幼兒在其中自主、自由地成長。

一、自主性游戲指導時常見的問題

我們的自主游戲包括桌面游戲、區(qū)角游戲、角色游戲、表演游戲和結構游戲等。對于區(qū)角游戲中幼兒的自主性發(fā)展是現(xiàn)而易見的。近年來我們在角色游戲和表演游戲中發(fā)展幼兒的自主性方面進行了大量的研究工作。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場地都充分的發(fā)揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發(fā)展過程中的問題。1.教師把重視變成控制

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點，因此被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。1996年，國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動的、多種形式的教育過程”。因此教師在每次的活動中老師的主要任務就是指導幼兒的活動，只要孩子與老師的預設活動有了一些偏差，老師就會馬上千方百計的引導孩子朝著自己的預設目標走去，老師的干預是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動的自由度。就是由于老師對游戲的重視變成了對幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時間剝奪了，卻還是自認為對游戲非常的重視。尤其小班的孩子，社會經(jīng)驗和游戲經(jīng)驗都不足，不能夠很好的游戲，在游戲中會出現(xiàn)很多的問題，這時老師干預的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強加在幼兒的游戲之中，認為這既是游戲也是引導了。2.幼兒在選擇游戲時缺少自主權

《綱要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。往往有的老師就決定了幼兒游戲的內容，她沒有根據(jù)幼兒的意愿就替他們決定該玩什么游戲。幼兒本身的游戲意志力就不夠，會被其他游戲干擾，同時他們和同伴之間也能解決這些

問題，教師又何必要干涉景區(qū)呢？游戲就是要讓幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

在引導幼兒進行自主性游戲時，教師不自覺的就會忘記游戲所要達到的目的，因而給幼兒造成一定的影響。不僅上述中說的問題，其實還有很多，這都與陶行知的六大解放思想相悖，極其不利于幼兒的自主發(fā)展。

二、“解放”幼兒，讓幼兒自主游戲

所謂的“解放”幼兒，其實就是需要老師在指導幼兒自主性游戲時遵循陶行知的“六大解放”思想，使幼兒在游戲中真正獲得自主。那“六大解放”思想是什么呢？

陶行知的“六大解放”： “一是解放學生的頭腦，就是要鼓勵學生敢想、善想，敢于動腦，善于動腦；二是解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干，敢于動手，善于動手；三是解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界；四是解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說、善說，敢于提問、善于提問；五是解放學生的空間，就是要擴大學生的活動領域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學校中；六是解放學生的時間，就是要保證學生有時間去獨立學習、活動和創(chuàng)造，不要把課程排得滿滿的，也不要讓課外作業(yè)多得做不完?！?/p>

1．“解放頭腦、解放雙手”，給幼兒提供創(chuàng)造的空間。

每個年齡段的孩子都有自己的特點，因此選擇游戲以及提供游戲材料時不能忽視幼兒的個別差異，要使每個孩子都有游戲的機會，并在游戲中展現(xiàn)自己的能力。這就要解放幼兒的頭腦，讓幼兒來動腦想想做什么游戲，大家共同商量，然后由老師準備材料，布置游戲的場地（幼兒可以參與準備布置）。比如說早晨的桌面游戲，也是自主性游戲的一種游戲，不僅有買的現(xiàn)成的游戲材料，還有老師根據(jù)本班孩子的差異利用廢舊材料制作的游戲材料。當幼兒來園根據(jù)自己的意愿和能力選擇游戲操作，通過動腦、動手完成了許多稀奇的作品，讓同伴和老師都

為之稱贊。一般在桌面游戲中老師只是個觀察者，完全由幼兒自己發(fā)揮想象，然后動手創(chuàng)作。其中老師自制的游戲材料提供給他們時，幼兒在選擇后并沒有問老師“這個怎么玩？”，因為他們動腦想了，動手操作了，自然就明白游戲的玩法。

不光光在桌面游戲中解放了幼兒的頭腦和雙手，還有區(qū)域游戲、角色游戲、益智游戲等，幼兒的積極性都能被激活，主動的投入到各個游戲中去，通過自己的努力使游戲開展的更加有趣、有意義。例如娃娃家的游戲，娃娃家的游戲是每個幼兒都喜愛玩的游戲，在這個游戲中，不是把每個孩子的角色安排好，而是讓幼兒幼兒自己安排。每次游戲時我都會發(fā)現(xiàn)娃娃家里的角色都有變化，因為選擇此游戲的人多，但是家庭主要的成員無非就是：爸爸、媽媽、寶寶、爺爺和奶奶，這幾個角色被選擇完了，那多出來的幼兒怎么辦呢？每個幼兒都有自己的想法和判斷，于是他們加入了許多的角色扮演：外公、外婆、叔叔、阿姨、姐姐、弟弟等，使一個小家庭變成一個大家庭，游戲的內容明顯增加了許多，意義也非同凡響。

幼兒主動的解決游戲中的問題，改變游戲的玩法，創(chuàng)造出不同的游戲情感體驗，增加了自身的游戲經(jīng)歷。在沒有老師的局限下，自主性游戲變成真正的自主性游戲。解放幼兒的頭腦是對幼兒很好的肯定，解放幼兒的雙手增強了幼兒的自信心，解放頭腦和解放雙手就是給幼兒一個創(chuàng)造的空間。2．“解放眼、解放嘴”，給幼兒提供自主探索的空間。

幼兒都是好奇心強的，對于自己不知道的事物總喜歡探個究竟，但往往在成人的管制或者嫌幼兒啰嗦的情況下，把幼兒給“框住”了，很多幼兒善于觀察周圍的事物，卻不敢問、不敢說，長久下來也就不再對任何事感興趣了。有些家長和老師會埋怨一些孩子怎么對什么事情都不敢興趣，可是有沒有想過，他的好奇、他的求知是被誰給早早的扼殺了。因此，我們要讓這些孩子找回自己的本性，解放他們的眼和嘴，讓他們去觀察，幫助他們解決問題，給他們一個探索的機會和空間。這在幼兒園里，也就只有通過自主性游戲才能達到較好的效果。

每天同樣的游戲卻有不同樣的事情發(fā)生，誰都不會預料到孩子們在游戲時會制造出什么樣的情況出來，在解放眼和嘴的前提下，他們似乎很“大膽”，在自主性游戲圖書區(qū)中就能體現(xiàn)出這一點。幼兒閱讀圖書是自由選擇圖書翻閱，沒有成人的陪伴講述，而作為還不認識字的幼兒園孩子們，也只能通過自己觀察圖書 的畫面來猜測想象發(fā)生什么事，然后再用自己的語言來講述畫面上的內容。一次游戲活動時，有兩個小朋友在一起翻閱圖書，每人手里拿一本書在安靜的閱讀，誰也沒有干擾誰，就是那么的認真閱讀。等他們看完后，互相問了句：你看了什么書？然后兩個人輪流講述自己看的書，說得很是精彩，雖然語言組織能力不是太好，但基本上能聽出書中大概的內容。待游戲結束后我特意的去翻閱了他們倆看過的書，對照了一下，他們講述的內容和書上的內容誤差不是太多。不是偶然的觀察他們游戲，還真不知道平時不愛說話的他們也能講出那么精彩的內容。以往游戲時，我們老師會參與進去，引導幼兒閱讀和講述，但無意中就限制了孩子的眼和嘴，很有可能有些不是他們想要看的，還逼著他們按照老師的提問去講述。學習了“六大解放”后，在指導自主性游戲時，稍微的改變下方式，收獲卻是很大。同時，幼兒的眼和嘴解放了，他們也得到了一份收獲，不再拘束的閱讀圖書，不再拘束的游戲，他們有了自己的探索空間。

3．“解放空間、解放時間”，給幼兒提供創(chuàng)造想象的平臺。

成人們在思考問題時需要空間、時間，其實孩子們在游戲時也是需要空間和時間。解放幼兒在自主游戲的空間，讓其在相應的時間段有自由選擇的機會，發(fā)展在規(guī)定時間完成任務的能力。在角色游戲中我們從主題、同伴、材料到場地都充分的發(fā)揮了幼兒的自主性使得角色游戲真正成為幼兒的游戲。引導幼兒完全自主地逐步解決游戲主題發(fā)展過程中的問題。在表演游戲中，教師先進行了一番游戲指導，提供材料，完全讓幼兒成為游戲的主人。他們在游戲開始后，自己選擇道具，裝扮自己，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或改編故事情節(jié)進行表演。整個過程都被限制在游戲規(guī)定的時間內完成，然而這個時間段也是足夠的，對于幼兒來說在有限的時間內得到一個自由的空間。雖然時間并不多，但孩子的身心是放松的、自主的。就這樣解放幼兒的表演空間及時間，使幼兒自主的發(fā)展。還有其他角色游戲也是如此，給他們空間和時間，他們就能自由的想象，創(chuàng)造不同的游戲內容，讓自己在游戲中展現(xiàn)出最精彩的一面。幼兒的想象力不是成人能預料到的，也是不能控制的，那就給他們一個想象的空間和時間，讓他們在自己想象中自由的翱翔。

三、遵循六大解放思想開展游戲，需注意尺度。

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，在開展自主性游戲中實踐“六大解放”思想時，孩子和老師都收獲到很多，但有時也容易忽視一些問題。因為讓他們動起來，讓他們按照自己的想法去做，不受老師束縛，可是結果都是幼兒像一盤散沙，變得自由散漫，因此，在遵循“六大解放”思想指導游戲還是需要教師把握尺度，不要造成幼兒散漫的游戲。1．放手而不放松。

在幼兒時期自我控制能力是很差的，他們不能約束自己什么事情能做，什么事情不能做，不受大腦控制，想干什么就干什么。因而我們對其“六大解放”后，那就更加隨心所欲的游戲，尤其個別調皮的幼兒容易干擾他人游戲，甚至破壞游戲。這個時候老師不要急于干涉，要找合適的機會參與進去，千萬不能放手不管，如果幼兒自己不能解決的話，問題就會越積越多。游戲的時候教師是有多重身份的，觀察者、參與者、引導者等，所以放手的同時還是要掌控著一切，不能放松自己不理會幼兒。

2．幼兒解放而不是老師解放。

自主性游戲中，幼兒得到了解放，自由的選擇游戲，自主的探索游戲玩法，身心放松的玩游戲?？墒怯變航夥帕耍處焻s沒有解放，教師還是要時刻的觀察每個幼兒游戲，引導幼兒正確的游戲，不能放縱幼兒和自己。有的老師認為解放幼兒隨幼兒怎么游戲，自己可以放縱一下不用去管了，這樣的想法就是錯誤的，教師不管在什么情況下都要擺正自己的角色。當你放手時，你就可以參與其中去，也成為一個游戲者，多與幼兒互動，了解幼兒“解放”后是怎么游戲的，從中感知每個幼兒的特性。

通過踐行陶行知先生的“六大解放”思想，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的游戲，從自由的游戲中得到真正的生活經(jīng)驗。過去由教師安排為主的游戲活動中幼兒缺乏主動性的表現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒對自己的探索和研究非常著迷，每個幼兒都關注自己的游戲活動，游戲區(qū)里很少出現(xiàn)無所事事的幼兒。個別性別孤僻的幼兒，情緒上的緊張狀況也得到了緩解，行為得到了改善。師幼關系也發(fā)生了很大的改變，過去游戲活動絕大部分是由教師安排的，幼兒對他們將要進行的游戲一無所知，而在自主性游戲活動中，由于幼兒對活動選擇和安排有了自主權，幼兒總能找到自己想干的事情，總能有序地安排自己的游戲，主動性與積極性大大增強。

第四篇：科研論文：體育游戲中同伴的互動行為

科研論文：體育游戲中同伴的互動行為

科研論文：體育游戲中同伴的互動行為

[摘要] 同伴交往是個體發(fā)展的一種心需要，到幼兒期，個體的獨立性加強，沒有成人的陪伴也能主動找到同伴交往，但是他們的各方面發(fā)展還不夠健全，在與同伴交往時往往不會用正確的方法。

體育游戲是幼兒樂于參與的活動之一，在體育游戲活動中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力又是一條重要途徑。而體育活動中，幼兒與多種因素發(fā)生著互動關系，如語言、動作等等。本文主要研究探索在體育游戲中發(fā)展幼兒的自主性和互動性，來增強他們的互動意識，提高他們的合作技能。

[關鍵詞]： 體育游戲 同伴互動 合作 現(xiàn)今社會是一個競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科技和社會生產(chǎn)力，一方面強調社會分工的日益精細化，但另一方面又更加注重個體間的互動合作，借助集體的力量，集體的智慧去解決、戰(zhàn)勝困難。而今我們面對的孩子絕大多數(shù)是獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹及其他小朋友一起生活的經(jīng)驗，他們很少體會到互動行為帶來的愉快和成功感.而在游戲中，幼兒以愉快的心情，就很容易接受老師的啟發(fā)和誘導，體育游戲具有群體性，幼兒通過自己和同伴的共同活動、互動、主動配合，分工合作協(xié)商解決問題，才能確保體育游戲的順利進行，這些互動能使兒童在許多領域得到相應（能力）的發(fā)展。因而，少了同伴的兒童無法享受互動帶來的重要的益處。《綱要》指出，“同伴間的交往互動是孩子重要的學習資源與環(huán)境，孩子們在同伴群體中互相觀察、教導、模仿、討論、協(xié)商、合作、學習和鍛煉各種社會技能社會行為，發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多種解決問題的能力。因此，促進同伴間的交往，在孩子中建立一種積極、良好的互動關系，從而，形成一種有利于孩子學習和發(fā)展的合作性學習氣氛?！倍w育游戲中的互動可以培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態(tài)度，體驗集體活動的快樂。還可以放松心情，提高社會交往能力，發(fā)展社會實踐能力，而不同性格的幼兒互動也會有不同的表現(xiàn)，所以幼兒在互動時選擇的朋友也關系到他們互動的情況，孩子們相互協(xié)調以達到相互融洽地游戲。通過合作能力的培養(yǎng)，促進了幼兒的全面發(fā)展。

同伴互動是幼兒與幼兒之間的相互作用、相互影響，是教育活動中發(fā)生頻率最高的互動，也是對幼兒影響最大的互動。

體育游戲中的互動行為，能促進孩子良好的同伴交往，形成一種有利于孩子學習和發(fā)展的合作學習氛圍，針對中班幼兒互動能力比較欠缺，有時具有攻擊行為，在選擇體育游戲材料時有爭搶行為的特點，這些互動行為可能對體育游戲的正常開展有一定的影響，同時也不利于幼兒良好行為習慣的形成，所以，教師在體育游戲中應做一些鼓勵、提意見或榜樣示范的方法進行一些引導策略，幫助幼兒進行良好的互動，同時還應準備充足的游戲材料，進行適合中班幼兒的體育游戲。只有做到應做這些，才能使幼兒體驗體育游戲的快樂。

（一）培養(yǎng)幼兒的互動意識

1.互動榜樣的樹立

互動是雙方平等對話，共同參與的。在這個過程中，教師與幼兒要真正的交流溝通，而不是單純的上下級、指導被指導的關系。在幼兒的共同游戲中，應平等與幼兒交流。教師在于幼兒的互動中，更應根據(jù)需要靈活地變換角色，參與到體育活動中去，成為活動的互動者的角色。如：在“兩人三足”體育游戲中，怎樣使兩個人既跑的快，又不摔倒，怎樣解決這個問題？教師先應引導幼兒自己想辦法，于是幼兒分別嘗試失敗后，但效果仍然不佳，當他們喪失信心的時候，教師自己試著鼓勵幼兒：“試一試，用把繩子扎牢，然后兩個人數(shù)數(shù)一起走，會怎樣？”幼兒再次嘗試。教師靈活地把握教育角度，隨時轉換角色，由原來老師的“教”變?yōu)橛變旱摹爸鲃訉W”，教師作為幼兒學習的“互動伙伴”，自覺充當平等對話人，把握好“更有利的互動伙伴”的分寸，對幼兒的活動表現(xiàn)出好奇和關心，并以互動群體之一的身份，積極參與、提出建議和分擔責任，或切磋學習的感受。在與幼兒平等對話的同時，教師與幼兒發(fā)揮了良好的榜樣作用。

2.互動機會的創(chuàng)造

培養(yǎng)幼兒的互動能力，首先要為互動能力的培養(yǎng)找到生根發(fā)芽的土壤 , 創(chuàng)造其發(fā)展的物質條件 , 這是培養(yǎng)幼兒互動能力的前提 , 現(xiàn)代社會獨生子女問題使幼兒互動能力在家庭中得不到很好的鍛煉和發(fā)展。同時獨生子女的任性 , 自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴重，這使幼兒在互動能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。所以為幼兒創(chuàng)造互動的機會就尤為重要了。教師要創(chuàng)造機會讓幼兒在活動中產(chǎn)生矛盾，解決矛盾，最終達到互動的目的。

⑴營造寬松的環(huán)境，引發(fā)互動需要

在游戲的過程中，我們避免過多的干涉，減少限制性的要求，多使用鼓勵性語言。只要沒有危險性，就大膽放手讓幼兒自己去處理矛盾與沖突，因為適當?shù)臓幊晨梢詭椭變簩W會如何堅持自己的意見和接納別人的意見，并最終達到協(xié)調的目的在幼兒游戲玩耍時，成人要給予幼兒充分的自由，不要因為怕幼兒與同伴玩耍時起沖突，怕幼兒受傷而干預幼兒的自由游戲。比如在“占圈跑”的游戲中，幼兒在去拿呼拉圈時，呼拉圈是綁在一起的，而很多幼兒都在那使勁拉，而不知道應該先有個人先把繩子解開，才能拿到自己的呼拉圈，這時老師一般會走去幫助他們。我覺得這時應讓幼兒在游戲中與同伴自由交流協(xié)商，分配角色，并達到友好的合作。

⑵充分挖掘游戲自身的優(yōu)勢因素，激發(fā)合作互動行為的產(chǎn)生

自主使用游戲材料、共同商定互動方案。比如：在“占圈跑”的體育游戲中，讓幼兒自己去選擇游戲的材料，在“兩人三足”游戲中，讓幼兒自己學習打結，才能體現(xiàn)體育游戲的真正意義，很多的體育游戲材料，教師都可以讓幼兒自己去動手制作，這樣通過多種途徑既充分挖掘了教育資源，又大大提高了和同伴交往互動的機會。⑶提供不同“難度”的互動游戲，營造適合各種能力的互動氛圍

教師要有目的有計劃地組織幼兒進行一些合作互動游戲，如 :在摘果子體育游戲中，要各組進行比賽，共同摘果子，為幼兒的互動創(chuàng)造機會。這樣，幼兒在活動時就不能只顧一個人玩，而需要二人或幾人互動 共同配合來完成一項任務，把每個人的想法和意見都加進去，這時二人或幾人協(xié)商的過程，就為幼兒提供了鍛煉的機會。提供的活動應是幼兒感興趣的，互動者是幼兒自愿組合的。

在觀察的基礎上，根據(jù)不同幼兒的互動交往能力提供不同“難度”的互動機會。提供的內容是幼兒感興趣的，當然，活動的任務也不能太容易，要帶有一定的難度。如讓幼兒制作道具，如果教師提供了相應的材料、工具，幼兒互動起來很輕松，活動就沒有了難度，也不存在解決困難、共同互動。如果教師只將任務下達，并沒有提供材料，幼兒遇到了困難，就能協(xié)商解決，體驗分工互動帶來的快樂。

（二）提升幼兒的互動能力

1.學會使用交流的語言

鼓勵幼兒用語言表達自己的思想、要求、愿望，用語言解決各種矛盾。這樣不僅可以增進與同伴之間的友誼，與他人更好的交流合作，同時也豐富、發(fā)展了幼兒的詞匯。因此教師要給予適時的引導與指導在體育游戲中豐富幼兒的語言并讓幼兒用豐富的語言在游戲進程中更好的交流。如邀請語“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“誰愿意和我合作？”??商量語“可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”??還有如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求，如何統(tǒng)一當前的意見等等。在每一次的活動中總是鼓勵孩子們大膽地表達自己的想法，多和同伴交流。久而久之，孩子們的話題多了、想法多了、交流多了，互不搭理的少了、爭執(zhí)的少了、協(xié)商討論的多了，在一次次的交流中，孩子們學到了同伴好的互動經(jīng)驗，從而提高了合作技能。

2.建構積極、有效的師幼互動，學會解決互動中遇到?jīng)_突

互動是雙向的、需要雙方的共同努力和協(xié)調一致的言行才能完成。但在具體的游戲活動中，往往因為雙方的興趣不一致或觀點不同等產(chǎn)生矛盾沖突，而幼兒的互動技能又比較缺乏，致使活動不能順利進行。因此，幫助幼兒學習互動技巧、提高互動能力是必不可少的一個環(huán)節(jié)。這時，教師的指導策略顯得尤為重要。

⑴觀察等待

在游戲中，對孩子的觀察是尤為重要的，比如孩子需要什么、他們的體育游戲水平怎樣，如果游戲水平得不到提高，那么孩子的交往與互動就會得到限制，在“兩人三足”游戲中，有的幼兒因為不會打結、或打的結不牢，走到半途松掉，使得他們那組的時間不夠，沒有贏得比賽，對此老師沒有加以直接干預，而是讓孩子們在游戲結束后自己尋找游戲失敗的原因，須嘗試后才知道。從而悟出怎樣的互動方式是恰當?shù)模鸩綄W會與他人的互動?；有袨橹饾u由被動型轉為主動型。

⑵點撥磨合。

促進孩子交往與互動的另一個重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導他們的活動。當幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭執(zhí)的時候，我們老師就應該以支持者的身份出現(xiàn)，支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問題。如教師可采取加入游戲活動的方式來共同商討解決辦法，如：“你要跟他商量著玩呢?！薄澳愀f，咱倆一起推，試試。”“你可以去幫他一起推?！痹诮處煼e極的鼓勵和適宜的引導下，采取大家都贊同的方式來解決?；蛴梦膶W作品中的人物來提醒幼兒該怎樣解決。這樣，幼兒在協(xié)商的過程中學會了謙讓.諒解等交往合作互動技能懂得與人互動要友善、謙讓、團結、互助?？朔巳涡砸宰晕覟橹行牡炔焕鐣煌献鞯男袨?。使幼兒獲得了與同伴互動時如何解決問題的經(jīng)驗和能力，為以后進一步合作奠定良好的基

⑶因材施教

針對那些遇事以自我為中心的幼兒，在活動中爭強好勝，往往覺得自己能行，拒絕與同伴互動合作。對于這一部分幼兒正面教育很難有效，而自我教育及體驗失敗的方法卻能收到明顯的效果。讓這類幼兒在無數(shù)次體驗失敗的過程中感受合作的重要性，逐漸幫助他們擺脫自我中心，懂得互動的重要意義是切實可行的。

還有些孩子能夠與同伴大膽交往，但是有些孩子膽小，不敢與同伴交往，此時，我們的身份就是孩子的互動者，帶著他們一起游戲。班上有位孩子因為在“背對跑”的游戲中摔倒，而不敢再與其他人合作互動，這時我就告訴他：“跑的時候，兩個人不能一個拖著一個跑。而是兩個人都要像螃蟹一樣，橫著走路，就不會再摔倒了?！闭f完并帶著他，和我背對背走了一次，之后，他就和別的小朋友一起玩了。

（三）促進幼兒體驗互動的快樂

幼兒在與小伙伴交往中逐漸學會互動后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產(chǎn)生互動的需要，產(chǎn)生積極與人互動的態(tài)度。這時，教師讓幼兒體會互動成功的快樂情緒要做到以下內容：

幼兒之間的互動常常會帶來積極愉快的結果，這對幼兒鞏固、強化互動行為進而產(chǎn)生更多的互動行為是極為重要的。但幼兒自己常常不能明顯感覺到，因此，教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時，應注意引導幼兒感受互動的成果，體驗互動的愉快，激發(fā)幼兒進一步互動的內在動機，使互動行為更加穩(wěn)定、自覺化。尤其是比較這次互動的成功與上次不能很好互動的不成功，更能使幼兒體會到互動的快樂與必要。

表揚互動順利的幼兒，讓他們講一講是怎樣做的對他們的好的互動方式給予表揚。老師的贊賞對他們是一個促進。當幼兒做出互動行為，能較好地與同伴一同互動學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著游戲真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化互動的動機，愿意更多地、自覺地做出互動行為。

孩子們在體育游戲為載體的互動學習中，彼此之間相互交流、相互尊重。游戲中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見。孩子們在一起互動，學習就變得更加愉快。同時，我們也可以發(fā)現(xiàn)孩子們在互動中學會了溝通、互助、分享。既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。所以，互動不僅能有效地調動所有參與者的積極投入，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，而且能激發(fā)每個人高度的求異思維。這種互動的意識和品質對孩子的發(fā)展有著非常重大的意義。

第五篇：在自主性游戲中對幼兒實施文明禮貌教育

在自主性游戲中對幼兒實施文明禮貌教育

張欣

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中明確強調幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。自主性游戲是幼兒按自己的意愿自由選擇的游戲，他們以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經(jīng)驗，能促進幼兒主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。學前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會、學習各種行為要求的理想時期，更是良好禮儀行為習慣養(yǎng)成的最佳時期。因此作為教師，我們要適時的給予指導，利用角色游戲滲透文明禮貌教育，從而培養(yǎng)幼兒在社會交往中簡單的基本技能。自主性游戲

愛游戲是幼兒的天性，現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說過：“游戲是兒童生來喜歡的。兒童的生活、學習可以說就是游戲”。游戲中蘊藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機。自主性區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的活動形式，玩的游戲內容多、材料多，是一個小小的社會小舞臺。這種健康、豐富的自選游戲，不僅能滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，還能使幼兒在快樂的童年生活中獲得有意于身心發(fā)展的經(jīng)驗，養(yǎng)成終身受益的良好行為習慣。因此在自主性區(qū)域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是幼兒教育的一個重要途徑，它的重要作用是能進一步加強幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養(yǎng)成，為孩子今后踏入社會成為一個會溝通會交往的社會人打下堅實的基礎。

一、創(chuàng)設氛圍，增強文明意識

良好的文明禮貌環(huán)境可以潛移默化地促進幼兒文明行為習慣的養(yǎng)成。首先，我們根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設了幾個幼兒較熟悉、感興趣的區(qū)域，如娃娃家、愛心醫(yī)院、超市、公共汽車站、工廠等。娃娃家的成員要到超市去買東西，去醫(yī)院看病；超市里的物品需要工廠及時提供；各個角色還需乘坐公交車出行等，都給孩子們創(chuàng)造了一個良好的游戲氛圍。在這些游戲區(qū)域中我們需要投入各種有利于幼兒發(fā)展的材料，投放些什么，投放多少也都是很有講究的。如我們在中班的“娃娃家”里投放了電話機，中班的幼兒，口語表達能力逐步發(fā)展起來了，他們也有不少打電話的經(jīng)歷，可是怎樣打電話呢？怎樣打電話才是有禮貌呢？老師通過談話可以讓孩子們了解區(qū)域活動中的打電話游戲，使幼兒在不斷的操作實踐中鞏固了撥打和接聽電話的禮儀。其次，圍繞“開展文明禮儀教育”這一主題來創(chuàng)設游戲環(huán)境，我們還和幼兒共同商量，一起在樓梯、過道、活動室外墻、游戲各區(qū)等醒目處張貼了文明禮貌宣傳語，如“請”“你好”“早上好”“再見”“對不起”“沒關系”“謝謝你”等，以圖文并茂的形式讓孩子們學習，每天念一念在潛移默化中，增強文明意識，并在開展游戲時要求幼兒堅持落實到自己的行動中。

二、規(guī)則自定，開展文明游戲 1.標記與規(guī)則。

為了使得自主性游戲的游戲規(guī)則能充分有效地發(fā)揮作用，我們會廣泛聽取幼兒的意見，引導幼兒反復討論，最后將游戲規(guī)則制訂為“三不”“三要”“三輕”，即不打人、不罵人、不爭搶玩具；要有禮貌、要謙讓、要商量；走路輕、講話輕、拿東西輕。我們讓孩子們用自己的方式記錄下這些規(guī)則，然后貼在相應的游戲區(qū)里。由于規(guī)則是幼兒自己討論制訂的，標記也是自己親自設計的，因此，幼兒比較容易理解和遵守。自規(guī)則運行以來，幼兒游戲中的文明禮貌行為及合作意識有了明顯的提高。如以往扮演顧客的幼兒到了“美食街”總是大叫大嚷：“我要××！”如今則是安靜地排隊購買，然后安靜地等待服務員拿來自己需要的食品。又如建筑區(qū)的幼兒對“隊長”這個角色非常感興趣，以前常常是你爭我搶誰也不肯讓，有了“要商量、要謙讓”這些規(guī)則后，許多幼兒都能克制自己心中的欲望，而自行解決這一矛盾。在這些游戲規(guī)則的正確引導下，幼兒懂得了與人交往必須要有禮儀行為及合作意識。2.暗示與有序。

教師要做一個有心人，在區(qū)域活動中做到仔細觀察幼兒在和環(huán)境不斷互動中的表現(xiàn)，挖掘環(huán)境的深層教育價值，使幼兒在環(huán)境的暗示下，不斷地練習使用文明禮貌行為。如，在“夢想建構島”游戲中，孩子們是在軟墊上進行搭建游戲的，為了讓孩子們有基本的游戲規(guī)則，我們在軟墊旁邊畫了六雙小鞋子的鞋印，說明這里只可以6人玩，如果鞋印上鞋子都放滿了，其他幼兒就要到其他游戲區(qū)去玩了。“小舞臺”也是如此，觀眾座位上擺放的“拍手”道具的數(shù)量也是起到一個暗示作用。因此，孩子們自己能夠控制自己，他們會和同伴輪流交換角色，也能到其他人數(shù)少的游戲區(qū)域去玩。這樣，可以引導幼兒按照一定的規(guī)則調整自己的行為，逐漸協(xié)調與同伴的關系。

三、適當指導，練習文明行為

“游戲是幼兒的游戲，幼兒是游戲的主人”“教師是幼兒在幼兒園游戲的組織者與指導者”。幼兒不僅愛玩區(qū)域活動而且會玩區(qū)域活動，在不斷地與同伴、與材料的互動中，他們整理、表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗，學習使用文明禮貌行為。但是他們由于年齡小，交往技能不足，使用文明禮貌行為的意識較淡薄，所以活動過程中，要求教師認真地觀察幼兒與同伴、與材料之間的互動的基礎上，提供適時適當?shù)闹笇c幫助，使幼兒在區(qū)域活動中不斷地練習文明禮貌行為，使區(qū)域活動真正成為有益于幼兒學習與發(fā)展的活動。1.言傳身教，多說文明用語。

在游戲中，要善于觀察，教師的言傳身教很重要。如在“娃娃家”游戲中，爸爸和媽媽在廚房忙著制作各種形狀的餅干。這時來了一位小客人，爸爸想到了給客人倒水，只見他到來了一杯水放到桌子上，嘴里嘀咕了一聲“喝吧”，卻馬上又去做餅干了。于是，我也當起了小客人，“咚咚咚”輕輕地敲起了“娃娃家”的門，“請問，有人在家嗎？”我用好聽的聲音問道?！鞍职帧焙汀皨寢尅甭劼曏s來開門，“客人，請進請進?！闭f著“媽媽”的小手還將我?guī)нM了屋?！皨寢?！媽媽！請你給我一杯水，好嗎？”我要求道。“好的！”娃娃家的媽媽拿了個杯子遞給了我。我馬上說：“謝謝你！”媽媽回：“不用謝！”這時，剛來的小客人喝完了水，馬上遞給了“媽媽”很自然地說，“謝謝你！”媽媽也很自然地說道“不用謝！” 2.利用主題，體驗交往樂趣。

我們在游戲前，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、意愿選擇適合自己的區(qū)域，并預設各游戲區(qū)文明主題，圍繞相關的主題，激發(fā)情趣，讓幼兒更好地參與到活動中去。如我班在本學期新設了“愛心熱線”，我們就預設了“關心好朋友”文明主題，鼓勵幼兒給沒來幼兒園的小朋友打電話，問問今天為什么沒上幼兒園，若生病了則送去問候，祝他早日康復，早日來幼兒園和大家一起玩。這樣的游戲活動就能促進幼兒的交往，增進幼兒間的情感。再如，在“小舞臺”，我們會先和孩子們討論今天游戲的主題是什么，孩子們可以一起商量整個比賽的流程，鼓勵幼兒輪流當主持人、評委、參賽選手、觀眾。當參賽選手表現(xiàn)出色時，“小觀眾”也可以恰到好處的獻上花，臺上臺下交融在一起?？傊?，幼兒可以在預設的文明主題中自主游戲，從中體驗交往的樂趣，感受文明禮貌的氛圍。3.組織比賽，促進文明發(fā)展。

如在“公共汽車”游戲區(qū)，“司機”是個搶手的角色，我班有幾位小朋友常常搶著開車，很不講文明。于是我們就和小朋友就這件事進行討論，讓大家輪流對他們進行教育，并幫助他們想出一個更好的辦法，那就是輪流開車，還要進行“我是文明駕駛員”的比賽。在比賽中這幾位小朋友的文明意識強化了，交通規(guī)則也在逐步跟進?！凹t燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”，這是每個駕駛員的通關秘語，必須在準確說出后方可當選文明駕駛員。孩子們在這樣的自主性角色游戲中既玩得開心，又得到了老師的表揚，促進了文明禮貌的發(fā)展。4.個別教育，提高交往能力。

對能力較弱的個別幼兒，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設了一個說悄悄話的游戲區(qū)域——“私密空間”。在教師的引導幫助下，從幼兒感興趣的事情入手，讓他們從不愿意交往到與幾個人交往，最后逐步過渡到與集體交往，并讓他們感受到集體的樂趣，還可以有意識的安排他們去幫老師做事，鼓勵他們主動與周圍的人交往，經(jīng)過一段時間的練習，使他們的交往能力得到不同的提高。

四、整理歸類，養(yǎng)成文明習慣

在自主性游戲中，不同的玩具、物品都有指定的存放空間和不同的整理方法，所以，讓幼兒學會整理游戲中的各類物品是非常重要的。如幼兒在擺放游戲玩具、用具的櫥柜上粘貼標記圖卡，老師將自主性游戲中各式積木、娃娃、汽車等玩具、用具放在紙上，按住后沿著四周的輪廊畫下來，撕或剪成圖卡標簽，用膠紙粘貼在各櫥柜相應的部位，以示幼兒整理時應歸放到某處。我們還利用圖解的方法，將擺放整理玩具的步驟用圖片或照片等形式出示，讓幼兒明了正確整理玩具的步驟。對于能力強的幼兒，對玩具整理的常規(guī)，我們引導他們自己討論建立，只有在幼兒參與下建立的常規(guī)要求才能真正的被其接受。因此，幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環(huán)境里養(yǎng)成了主動收拾整理游戲材料、愛護游戲材料的文明習慣。

五、重視評價，提高文明素質

自主性游戲結束后，我們可以通過自評、互評，引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂，開放性地展開一些討論，同時樹立榜樣，強化幼兒良好的行為習慣。在游戲互評環(huán)節(jié)，我們要求幼兒能安靜傾聽老師和同伴對游戲活動的講評，不隨意插嘴，樂意采用更合理的方法進行下次游戲。通過討論培養(yǎng)幼兒學會分析、明辨是非的能力和創(chuàng)造力，發(fā)展下階段游戲。教師要善于觀察和記錄幼兒游戲中的社會交往情況，并把它作為下次游戲指導的重點。如發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中爭搶著買東西，把商店都擠翻了，則在評價時引導幼兒發(fā)現(xiàn)謙讓、等待、排隊會給我們帶來更多的方便。下次活動便把謙讓、等待作為游戲的指導重點。這樣不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷引導幼兒提高角色能力，逐步掌握技能；教師也可以某一角色身份參與表演，把一些必要的交往技能滲透于整個游戲過程中，寓教于樂，讓幼兒社會交往的基本技能在不知不覺中學會。

總之，在自主性區(qū)域游戲中對幼兒實施文明禮貌教育是一個非常重要的途徑，它進一步加強了幼兒的集體意識、社會交往能力及文明禮儀習慣的養(yǎng)成。一學期來，我班大部分幼兒逐漸形成了良好的行為習慣、懂得了許多文明禮貌的道理，他們活潑大方，團結互助、富有愛心，健康快樂的成長著。接下來，我們會抓住在自主性游戲中每一個有利的時機，對幼兒進行文明禮貌教育，從而讓幼兒進一步形成良好的行為習慣和生活態(tài)度，體驗人與人相互合作的重要和快樂，為他們以后的生活打下良好的基礎！

張欣