第一篇：淺論在跨班角色游戲中幼兒的交往

人的交往能力是人的社會(huì)屬性的客觀反映，也是人在社會(huì)生活中的必然要求，雖然對(duì)這種能力的培養(yǎng)無(wú)論在形式上和內(nèi)容上有多么復(fù)雜和困難。在幼兒園集體教育活動(dòng)中，教師的不同教育觀念、不同的教育方法、不同的情緒，都將直接影響幼兒交往能力的發(fā)展。因此，如何利用教育教學(xué)活動(dòng)，采取可行的方法來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展，這是我們每位幼兒教師不可忽視的課題。

一、初步嘗試跨班游戲，培養(yǎng)幼兒間的相互交往。

幼兒的年齡決定了幼兒具有情緒不穩(wěn)定，好奇，好問(wèn)等特點(diǎn)，再加上獨(dú)生幼兒自小生活在缺乏與同齡伙伴交往的孤獨(dú)環(huán)境中，而生成了個(gè)別性格孤僻、不善交往、害怕陌生環(huán)境等弱點(diǎn)，如果想調(diào)動(dòng)幼兒游戲中的積極情緒，可多增添不同的角色主題吸引幼兒注意，或是讓幼兒間更多的進(jìn)行交流、互動(dòng)。

我們與中一班共同建立了主題，跨班開(kāi)展了角色游戲。起初，幼兒有一定的班級(jí)之分，都不肯到其他班主題里游戲，找不到角色的幼兒情愿充當(dāng)觀眾看著同伴游戲。有一次我發(fā)現(xiàn)欣楠靜靜地站在一旁觀看著。我走過(guò)撫摸著他的頭，問(wèn)道：“為什么不參加游戲呢？你看小朋友們玩得多高興呀！”他看了我一眼，沒(méi)有吭聲。“你想玩什么，今天扮演的是誰(shuí)？”他的頭低了下去，兩手互相揉捏著，忽然講出一句：“我不想做游戲，可以嗎？”說(shuō)完又低下了頭。我迅速瞄了一下正在進(jìn)行著的各個(gè)生活區(qū)域，想替他尋找一個(gè)簡(jiǎn)單卻不可缺少的角色。有了，中一班的菜市場(chǎng)管理員人手不夠。你別小看這個(gè)角色，他對(duì)整個(gè)菜市場(chǎng)的正常運(yùn)行，可起著舉足輕重的作用啊！我想邀請(qǐng)她來(lái)扮演這個(gè)角色，但欣楠是個(gè)倔強(qiáng)、任性又不失聰慧的孩子，硬是拖他來(lái)游戲肯定不愿意。怎么辦呢？于是，我離開(kāi)了他，先來(lái)到娃娃家，邀請(qǐng)“媽媽”一起去菜市場(chǎng)購(gòu)物。在購(gòu)物的時(shí)候，我引導(dǎo)“媽媽”發(fā)現(xiàn)今天的菜市場(chǎng)有哪兒不好，“媽媽”說(shuō)：“今天的菜市場(chǎng)有些亂?！编?，原來(lái)中一班的管理員太忙，人手不夠，誰(shuí)來(lái)當(dāng)呢？我和“媽媽”一起開(kāi)

始在我們教室的各個(gè)角落找尋人選，可是每個(gè)孩子都已有了“身份”?！袄蠋?，能找我們班的小朋友玩中一班的管理員嗎？欣楠好像沒(méi)什么事，還坐著呢！”“媽媽”眼尖，發(fā)現(xiàn)了他。“好呀，我們一起請(qǐng)他來(lái)。” “欣楠，快來(lái)呀，今天菜市場(chǎng)很亂，你快來(lái)幫個(gè)忙，當(dāng)個(gè)管理員吧！”自然地，他成了重要人物，我們極為熱情地招呼他，“媽媽”把他半推半拉地請(qǐng)了過(guò)來(lái)。經(jīng)過(guò)“媽媽”的推薦，欣楠接受了這個(gè)角色，開(kāi)心的與其他班的小朋友一起游戲。

二、跨班角色游戲嘗試，為促進(jìn)游戲水平發(fā)展。

游戲是孩子學(xué)習(xí)交往、發(fā)展能力的好手段，隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒的交往欲望更強(qiáng)烈。在保證游戲質(zhì)量的基礎(chǔ)上，開(kāi)展角色游戲部分主題的共同設(shè)立與開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了場(chǎng)地、玩具等物質(zhì)資源的共享，而且豐富、拓展了游戲主題。幼兒在跨班角色游戲中擴(kuò)大了交往的面，語(yǔ)言表達(dá)能力，解決問(wèn)題、糾紛的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也得到不同程度的提高。如：中一班與本班合開(kāi)的生活館，是由美容院與理發(fā)店、化裝室組合而成的，其中美容院由本班負(fù)責(zé)，幼兒充當(dāng)美容師為大家做美容；理發(fā)店由中一班負(fù)責(zé)，幼兒可當(dāng)理發(fā)師、洗發(fā)員工、發(fā)型設(shè)計(jì)師等；而化裝室是與中一班的另一個(gè)主題“樂(lè)樂(lè)攝影室”相互配合，化裝師把打扮好的幼兒帶到攝影棚里拍照。在嘗試跨班角色游戲中，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，讓幼兒在愉悅的開(kāi)放環(huán)境中尋找自信，逐步豐富其交往經(jīng)驗(yàn)，幼兒在這些活動(dòng)中不斷增進(jìn)了與同伴之間的友誼，相互間主動(dòng)交往能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。幼兒在跨班角色游戲中擴(kuò)大了交往的面，語(yǔ)言表達(dá)能力，解決問(wèn)題、糾紛的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及游戲的水平也得到不同程度的提高。

三、游戲中對(duì)幼兒實(shí)施愉快教學(xué)，訓(xùn)練其交往能力。

愉快教學(xué)是教師為幼兒創(chuàng)造良好的、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒在教師的積極引導(dǎo)下，在輕松和諧的教育氣氛中掌握知識(shí)，掌握交往技能。從某種意義上講，成功者往往是善于交往的人，而幼兒園是幼兒之間相互交往的地方，如何對(duì)幼兒實(shí)施交往能力的訓(xùn)練，如何使幼兒能在一次次的交往

活動(dòng)中得到鍛煉，我進(jìn)行了愉快教學(xué)的嘗試，在每一個(gè)活動(dòng)中注重滲透相互交往的環(huán)節(jié)，盡可能多給幼兒創(chuàng)造與同伴交往的條件和機(jī)會(huì)。如：游戲中“麥當(dāng)勞”的服務(wù)員因?yàn)樯饫淝逭e著沒(méi)事做，幼兒的活動(dòng)積極性也逐漸減弱，當(dāng)中一班的一位小朋友跨班到本班主題里游戲，并詢(xún)問(wèn)著服務(wù)員：“買(mǎi)兒童餐有沒(méi)有送玩具呀？”這時(shí)，幼兒像是得到什么啟發(fā)，興奮的尋找著一些小玩意當(dāng)兒童餐的玩具來(lái)吸引顧客，我乘機(jī)也當(dāng)了回顧客，向服務(wù)員要優(yōu)惠卷，起初，他們說(shuō)沒(méi)有優(yōu)惠卷，但經(jīng)過(guò)成員的討論及在百寶箱里找到的卡片當(dāng)替代物后，他們推選一位服務(wù)員到其他主題里分發(fā)優(yōu)惠卷，這時(shí)的氣氛又高漲起來(lái)，拿到優(yōu)惠卷的顧客都興奮的到麥當(dāng)勞里消費(fèi)，有的還帶著娃娃要換兒童餐的玩具呢！整個(gè)活動(dòng)幼兒相互交流的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，游戲時(shí)的興致、樂(lè)趣與水平也得到提高。

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語(yǔ)言交往?！庇淇旖虒W(xué)活動(dòng)的嘗試證明了，幼兒既能在輕松愉快的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)，獲得了感性經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)了探索精神，又能在相互交往能力方面得到了訓(xùn)練，個(gè)性得到了發(fā)展。

四、注重集體游戲，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是對(duì)幼兒進(jìn)行諸方面教育的重要手段，教師可通過(guò)游戲活動(dòng)去培養(yǎng)幼兒的交往興趣和互助精神，體會(huì)合作和分享快樂(lè)，學(xué)會(huì)遵守日常生活中的社會(huì)行為規(guī)范，促進(jìn)交往能力的發(fā)展。在平時(shí)的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自己沒(méi)玩過(guò)的玩具很感興趣，于是，我就組織幼兒開(kāi)展了“我喜歡的玩具”的主題游戲

活動(dòng)，建議幼兒把家中自己喜歡的一件玩具帶到幼兒園來(lái)，這是一個(gè)令幼兒流連忘返的游戲活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)始，幼兒便爭(zhēng)先恐后地認(rèn)真介紹自己玩具的名稱(chēng)、玩具的功能及玩法，幼兒相互討論氣氛熱烈，話語(yǔ)聲滔滔不絕。約十多分鐘后，大家相互交換玩具，幼兒在我的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，相互結(jié)伴興致勃勃的玩起了“賽車(chē)”、“小醫(yī)院”、“小商場(chǎng)”、“娃娃家”等游戲，充當(dāng)?shù)慕巧蜗蟊普?。如：游戲“小醫(yī)院”，幼兒由于有過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的親身體會(huì)，進(jìn)入角色的速度非常快，他們除了能恰當(dāng)使用禮貌用語(yǔ)外，相互之間的交談大方，“觀看病人”的神態(tài)，“打針”的動(dòng)作都很逼真，他們的童真令人陶醉。又如：“小商店”游戲，幼兒在游戲活動(dòng)中同樣積極體現(xiàn)出自愿交往的愿望，幼兒那彬彬有禮的問(wèn)語(yǔ)，“買(mǎi)”與“賣(mài)”的交換情景，相互助人的行為，尤如一幅動(dòng)人的真實(shí)畫(huà)面，令人贊嘆。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在談到游戲時(shí)曾說(shuō)：“孩子在游戲是什么樣子，長(zhǎng)大后在工作的許多方面也會(huì)是這樣?！笨梢?jiàn)，教師有目的組織幼兒進(jìn)行集體游戲活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐步擺脫自我為中心的最好實(shí)踐，是促進(jìn)幼兒相互交往的重要途徑。

教師對(duì)幼兒交往能力的發(fā)展影響極其重要，教師只有加強(qiáng)了自身素質(zhì)的提高，堅(jiān)持采用適合幼兒心理水平的方法，靈活使用和實(shí)施各種教育教學(xué)手段，才能有效地促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

第二篇：淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)

淺談在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的交往合作意識(shí)

摘要：交往合作是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)，只有會(huì)交往的孩子才能成為未來(lái)世界的主人。而游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行合作交往的起點(diǎn)，它為幼兒提供大量的交往機(jī)會(huì)，角色游戲更是培養(yǎng)幼兒交往合作的有效途徑。以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，深入創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。以幼兒為主體積極開(kāi)展游戲活動(dòng)。以幼兒的表現(xiàn)為基點(diǎn)，大力推進(jìn)游戲評(píng)價(jià)。讓幼兒充分體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的快樂(lè)，更有利于培養(yǎng)幼兒良好的合作交往的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：交往合作·角色游戲·培養(yǎng)

著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識(shí)的基本活動(dòng)形式。”角色游戲是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和意愿，扮演不同的角色，模仿成人勞動(dòng)和交往的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，他們正處于特別好表現(xiàn)、愛(ài)探索的階段，在游戲中，幼兒借助豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景。在虛擬或想像的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，而且可以促進(jìn)交往?？梢?jiàn)角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展具有特殊的功能。它有助于幼兒形成良好的社會(huì)交往合作的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。下面我就談?wù)勎以诮巧螒蛑惺侨绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往合作品質(zhì)。

一、針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，確立合適的主題，讓幼兒有交往的可能

1、從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題。如“司機(jī)”、“警察”、“理發(fā)師”等。幼兒喜歡的人物。都非常樂(lè)意模仿，對(duì)這些人物的行為職責(zé)也了解得相對(duì)多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。

2、從幼兒熟悉的事物中選擇主題。如“娃娃家”、“幼兒園”，幼兒在自己熟悉的環(huán)境中才有話可說(shuō)，有事可做。在游戲中才能心情愉快、自主的活動(dòng)，能積極反映他們所接觸的事物，有效地提高幼兒角色水平。

3、從幼兒對(duì)新事物的好奇入手選擇主題。如“超市”、“圖書(shū)館”，幼兒渴望了解成人的一些社會(huì)行為方式，想去嘗試學(xué)習(xí)，老師應(yīng)及時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，以此為契機(jī)為幼兒提供豐富生活經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)人們社會(huì)生活的一些基本準(zhǔn)則，初步學(xué)會(huì)正確的交往方式。

二、為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想像，讓幼兒有交往的媒體

游戲材料是幼兒賴(lài)以想像的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源，豐富、有效的材料可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此角色游戲的開(kāi)展少不了游戲材料。我是通過(guò)以下幾條途徑為幼兒提供豐富的材料，并體現(xiàn)材料的創(chuàng)造性，為幼兒交往的必然性提供良好的中介物。

1、整套的塑料廚具、醫(yī)療器械、理發(fā)工具等成品玩具。購(gòu)買(mǎi)的這些成品玩具制作精美，形象逼真，對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力，而這些角色游戲玩起來(lái)必然就需要幼兒之間的合作與相互協(xié)調(diào)，才能正常運(yùn)作。

2、以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，只要見(jiàn)到，我會(huì)做一個(gè)有心人，隨時(shí)把它收集起來(lái)擺放在活動(dòng)區(qū)，再經(jīng)過(guò)孩子們的想像，可妙作他用，豐富游戲內(nèi)容。如紙牛奶盒，在“娃娃家”中可當(dāng)茶杯；在“動(dòng)物園”中可當(dāng)小狗的狗舍；在“小劇場(chǎng)”中可當(dāng)魔術(shù)箱。幼兒之間相互模仿、學(xué)習(xí)，極大地刺激了幼兒想象力的發(fā)展，也為幼兒的交流提供極好的話題。

3、幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己制作的玩具進(jìn)行游戲，情緒會(huì)格外高漲，游戲效果自然就好。在某種意義上講，制作玩具和開(kāi)展游戲是同一教育過(guò)程的兩個(gè)階段，幼兒自己制作玩具，不但提高了幼兒的思維、想像、觀察、動(dòng)手能力，還培養(yǎng)了幼兒克服困難及自己解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。另外還可以利用性質(zhì)相差較大的材料進(jìn)行新的組合（如餐具與泥沙、水的組合），幼兒想像的空間增加，游戲的復(fù)雜性、趣味性增強(qiáng)，相互之間的合作與交流也相應(yīng)增多。

三、教師在游戲過(guò)程中靈活多樣的指導(dǎo)，有針對(duì)性地提高幼兒交往水平

如何引導(dǎo)幼兒自主地開(kāi)展游戲，在各項(xiàng)活動(dòng)中幼兒充分表現(xiàn)，自由交往，協(xié)作創(chuàng)新，使他們的興趣、需要得到滿足，合作交往技能得以培養(yǎng)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，我認(rèn)為教師的指導(dǎo)是關(guān)鍵。

1、對(duì)于能力差，性格內(nèi)向，不敢與同伴交往的幼兒，我常把他們分到和能力強(qiáng)的幼兒一組，并要求能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)邀請(qǐng)膽小內(nèi)向幼兒參加游戲，帶動(dòng)他們，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時(shí)鼓勵(lì)這類(lèi)幼兒樹(shù)立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進(jìn)。慢慢地這類(lèi)幼兒的膽子大了起來(lái)，不再害怕交往了。

2、對(duì)于有一定組織能力，有帶動(dòng)力的幼兒，可以讓幼兒擔(dān)任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾，給其他幼兒起到調(diào)控和示范的作用。

3、對(duì)于易與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或沖突，有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往的策略，如：大家輪流玩，互相轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)尊重別人的意愿，適當(dāng)妥協(xié)等，幫助他們掌握一定的交往技能，學(xué)會(huì)融入群體生活，和他人友好共處。

記得有一次，我們班的幾個(gè)小朋友在一起爭(zhēng)呼拉圈（不能達(dá)到一人一個(gè)），于是我便引導(dǎo)幼兒玩“小司機(jī)”的游戲。就是幼兒開(kāi)著車(chē)（呼拉圈），到“車(chē)站”去接“乘客”。“司機(jī)”由幼兒輪流擔(dān)任。這樣，孩子學(xué)會(huì)了禮貌，學(xué)會(huì)了遵守秩序。也充分的發(fā)揮了角色游戲的潛能。同時(shí)也解決了游戲中游戲材料不足的問(wèn)題，真是一舉多得。

4、在幼兒游戲時(shí)，我經(jīng)常以游戲同伴的身份參與到活動(dòng)中去，潛移默化地教給孩子交往時(shí)應(yīng)有的語(yǔ)言、態(tài)度、表情，幫助孩子解決問(wèn)題。并且注意隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉一些典型的情節(jié)，抓住幼兒的想象力，創(chuàng)造力萌發(fā)的良好時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)講。

四、從實(shí)際生活中提煉游戲素材，讓幼兒的目光多聚焦周?chē)澜?/p>

角色游戲來(lái)源于實(shí)際生活，從實(shí)際生活中提煉游戲素質(zhì)唾手可得。孩子們年紀(jì)小，對(duì)周?chē)h(huán)境充滿了好奇。周?chē)澜缲S富多彩，也是孩子認(rèn)識(shí)世界的窗口。在認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲耐瑫r(shí)，孩子們也豐富了自己的視野。廣泛的與周?chē)澜绲慕佑|，也可以豐富孩子的認(rèn)知能力，豐富孩子的語(yǔ)言表達(dá)，也可以激發(fā)孩子的想像力。同時(shí)讓孩子的角色游戲有血有肉，充滿活力。

1、多帶孩子觀察周?chē)h(huán)境，通過(guò)觀察成人的勞動(dòng)。如觀察市場(chǎng)上琳瑯滿目的商品，以及觀察商販怎么做買(mǎi)賣(mài)，到郵局、銀行、醫(yī)院去觀看工作人員是怎樣工作的。可以把一些禮貌用語(yǔ)和工作程序用在游戲中。這樣幼兒在進(jìn)行角色游戲中就有話可說(shuō)，有事可做。

記得有一次在到超市進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)后，孩子們進(jìn)行了“超市購(gòu)物”的游戲，在“超市購(gòu)物”游戲中，孩子們還能互相商量著如何擺放物品、分配誰(shuí)做顧客、誰(shuí)做營(yíng)業(yè)員，并自制交易使用的鈔票等等，這些活動(dòng)都在一定程度上大大提高了孩子解決問(wèn)題的綜合能力。在游戲結(jié)束后的調(diào)查、評(píng)價(jià)中，幾乎所有的孩子都興高采烈地介紹了自己在“超市”中的見(jiàn)聞與游戲方法。在游戲中出現(xiàn)了這樣一幕，負(fù)責(zé)收款的小朋友就是不給另一個(gè)小朋友出超市，他有他的理由，“你的錢(qián)怎么像假的?！绷硗庖幻變赫f(shuō)“不是的，我是在洗衣服的時(shí)候忘拿出來(lái)的”，聽(tīng)了很好笑，其實(shí)這就是孩子在超市聽(tīng)到一位成年人的話。大人的話往往能啟迪孩子的思維。這樣孩子的交往能力便會(huì)在周?chē)澜绲臐撘颇羞M(jìn)一步增強(qiáng)。

挖掘鄉(xiāng)土資源，充分利用家鄉(xiāng)的地理優(yōu)勢(shì)，給幼兒更豐富的游戲素材，我鎮(zhèn)地處寧、宿、徐高宿公路交叉處。我們帶領(lǐng)幼兒參觀高速公路。然后進(jìn)行了一次“我是交通小能手”的角色游戲。角色游戲中孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，充分的揮灑智慧。他們通過(guò)奇思妙想，自己設(shè)計(jì)了交通方案。整個(gè)活動(dòng)孩子們興致盎然。即激發(fā)了孩子的創(chuàng)新思維，同時(shí)學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)了交往能力。

麥稈和麥秸對(duì)于農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)數(shù)見(jiàn)不鮮。麥?zhǔn)罩?，我們用麥稈和麥秸做各種工藝品，進(jìn)行跳繩等各種游戲。同時(shí)把這些作品用于角色游戲中。如我們編織了草鞋和花藍(lán)，同時(shí)我們讓幼兒自己去選材，用視覺(jué)去感知、去體驗(yàn)、去反思、去創(chuàng)造，這樣鍛煉了幼兒的思維。真正的把幼兒變?yōu)橛螒虻闹魅?。如在角色游戲《小紅帽》中，我讓幼兒討論怎樣懲治大灰狼，幼兒通過(guò)了自己的相像決定用火功。可是真正的火把上哪兒找呢，于是孩子們把發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，它們用麥稈做成了“火把”。把它扔到了“大灰狼”的身上。最后大家“勝利”了。在歡呼聲中，在激烈的討論中，孩子們學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)，學(xué)會(huì)了合作。其交往意識(shí)也在游戲中萌芽破土。

3、讓大自然成為幼兒思維的發(fā)源地。大自然是一本奇妙的書(shū)，春日的大地錦繡鋪林，蜂飛蝶舞。我?guī)Ш⒆拥酱笞匀恢腥?，孩子們?cè)谝粋€(gè)小土坡上插上青青的楊柳枝，就有幾個(gè)孩子圍著土坡唱起了“生日快樂(lè)”，原來(lái)通過(guò)想像，孩子們把它當(dāng)成了生日蛋糕。于是角色游戲“生日快樂(lè)”便在孩子們純美的歌聲激烈而有序的進(jìn)行著。在游戲中孩子們忙得不亦樂(lè)乎。一幅幅讓我驚喜的畫(huà)面不斷的涌現(xiàn)，一聲聲令我感動(dòng)的話語(yǔ)讓我感受到孩子們成長(zhǎng)的欣喜

四、重視游戲后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒分享成功的快樂(lè)與經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)游戲告一段落時(shí)，教師可組織全體幼兒圍坐在一起，給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)フ務(wù)摚浞直磉_(dá)他們自己的意愿，以更好地挖掘游戲中蘊(yùn)含的豐富的教育潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。

1、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)和復(fù)述能力。語(yǔ)言是人類(lèi)交往的工具，幼兒玩過(guò)一種角色游戲后，一定積累了許多談話的題材，此時(shí)教師用鼓勵(lì)自由發(fā)言和提高的方式幫助他們回憶，描述和表述故事的過(guò)程，既能鼓勵(lì)幼兒在人們面前大膽講述，也能發(fā)展他們的表達(dá)復(fù)述能力，同時(shí)讓幼兒滿心歡喜地盡情分享游戲所帶來(lái)的情緒體驗(yàn)。

2、幫助幼兒相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。孩子們?cè)谟螒蛑卸加凶约旱牟煌耐娣?。在游戲后介紹自己的探索經(jīng)驗(yàn)，給其他幼兒提供了分享和學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒在互動(dòng)的作用下，游戲一定會(huì)開(kāi)展得越來(lái)越生動(dòng)。

總之，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和積累，我相信我班幼兒在交往合作的策略和技能上，一定會(huì)有很大提高，人人都能成為活潑、大方、熱情、自信的現(xiàn)代兒童。

第三篇：如何增強(qiáng)幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫(yī)院，等等，所以又稱(chēng)為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。中班上期的幼兒在游戲中自言自語(yǔ)、自說(shuō)自話、自我陶醉的現(xiàn)象很多。以上分析的情況就是在一定條件刺激下產(chǎn)生的角色語(yǔ)言和行為，作為教師要能觀察了解，捕捉幼兒游戲中的行為、語(yǔ)言、情感加以引導(dǎo)，從而將幼兒的最初不很明確的角色表現(xiàn)逐漸變成簡(jiǎn)單的角色意識(shí)，并培養(yǎng)幼兒具有簡(jiǎn)單的角色意識(shí)。

如何增強(qiáng)幼兒在角色游戲中的角色意識(shí)

來(lái)源：黑河市教育信息中心 作者： 福建永春倉(cāng)滿幼兒園 尤桂香 發(fā)布時(shí)間：2007-12-28 09:42:13.53

幼兒在角色游戲中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識(shí)。那么，如何通過(guò)教師的引導(dǎo)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，使游戲內(nèi)容得以豐富，達(dá)到一定的教育目的呢？

一、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，打好角色基礎(chǔ)

角色游戲是創(chuàng)造性地再現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的一種活動(dòng)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這一基礎(chǔ)，幼兒的游戲就會(huì)變成“無(wú)源之水”，枯燥、單調(diào)。因此，教師應(yīng)采取有效的措施，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)角色的行為及作用，初步建立起他們的角色意識(shí)，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察比較熟悉、貼近生活的活動(dòng)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如帶領(lǐng)幼兒去參觀理發(fā)店，了解理發(fā)師理發(fā)的一般過(guò)程；觀察商店的售貨員是如何熱情接待顧客的；觀察醫(yī)務(wù)人員怎樣給病人看病，從中體驗(yàn)不同行業(yè)的特點(diǎn)及人與人之間的關(guān)系。其次，開(kāi)展主題活動(dòng)，幫助幼兒形成初步的角色意識(shí)。如開(kāi)展“我在幼兒園”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒了解幼兒園有誰(shuí)在工作，教師教小朋友學(xué)什么本領(lǐng)，阿姨怎樣關(guān)心小朋友的生活，小朋友在園一日做了哪些事情，小朋友是怎樣互相關(guān)心、互相幫助的等。通過(guò)這樣有意識(shí)的觀察，使幼兒認(rèn)識(shí)角色的行為，理解角色在生活中的實(shí)際意義。再次，引導(dǎo)幼兒留意身邊的活動(dòng)，如慶?！皣?guó)慶節(jié)”、“教師節(jié)”活動(dòng)，組織幼兒談話、講故事，觀看圖片、錄像，觀看其他班的幼兒做游戲等，開(kāi)闊幼兒的視野，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗(yàn)不斷積累，幼兒玩起游戲來(lái)就不會(huì)無(wú)所適從，能意識(shí)到自己在游戲中的角色，進(jìn)而采取相應(yīng)的角色行為。

二、提供游戲道具，激發(fā)幼兒游戲興趣

角色游戲的道具是幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據(jù)游戲的內(nèi)容選擇游戲道具。如玩過(guò)家家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等，提高幼兒扮演角色的興趣。其次，提供角色標(biāo)志，達(dá)到提醒幼兒認(rèn)清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌，給扮演售貨員的小朋友制作帽子，給扮演醫(yī)生的小朋友制作工作服等，使幼兒明確自己的角色身份，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生角色行為。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)

1.樹(shù)立榜樣，模仿學(xué)習(xí)。我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的影響并成為其模仿對(duì)象。在角色游戲中，我們同樣可以運(yùn)用這種方法來(lái)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。如在角色游戲中，教師可通過(guò)扮演其中的一個(gè)角色介入游戲，通過(guò)具體的、自始至終的行為間接地影響幼兒的角色意識(shí)及行為，或在游戲中啟發(fā)、引導(dǎo)角色意識(shí)淡薄的幼兒觀察其他幼兒是怎樣進(jìn)行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個(gè)可模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識(shí)和游戲質(zhì)量。

2.扮演角色，隨機(jī)指導(dǎo)。角色游戲中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的情況，教師不必慌張，可以旁觀者角色參與游戲，并隨機(jī)向幼兒提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題或建議來(lái)幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為。如在玩購(gòu)物游戲時(shí)，扮演售貨員的小朋友很可能會(huì)因?yàn)闆](méi)有顧客買(mǎi)東西而無(wú)所事事。為了緩解這種狀況，教師可以扮演商店的經(jīng)理出場(chǎng)，故作驚訝地說(shuō)：“今天我們商店進(jìn)了些新貨，大家快來(lái)買(mǎi)??！。”還可引導(dǎo)說(shuō)：“今天是‘六一’兒童節(jié)，我們給小朋友送些禮物去，好嗎？”于是扮演送貨員的小朋友馬上說(shuō)：“我去送?！彼拓浕貋?lái)后，這個(gè)小朋友似乎受到啟發(fā)，說(shuō)：“今天小紅的奶奶過(guò)生日，我得給她送禮物去”。可見(jiàn)，教師介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)，既深化了游戲的主題，豐富了游戲的情節(jié)，又使幼兒的角色行為不斷得到充實(shí)、完善，使幼兒的角色意識(shí)不斷增強(qiáng)。

四、重視評(píng)價(jià)，加深印象

所謂評(píng)價(jià)就是引導(dǎo)幼兒將自己的行為與他人的行為進(jìn)行比較，運(yùn)用自己所掌握的各種認(rèn)識(shí)去分析、辨別是非，作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的看法促使幼兒自律行為的發(fā)展，從而達(dá)到增強(qiáng)角色意識(shí)的目的。如在一次游戲中，一位小朋友扮演“交警”。開(kāi)始時(shí)，他指揮得很認(rèn)真，可玩了一會(huì)他便對(duì)重復(fù)枯燥的動(dòng)作失去了興趣而結(jié)束游戲。此時(shí)，教師可組織幼兒討論：“交警在上班時(shí)間不在崗，沒(méi)有指揮車(chē)輛、行人行走，會(huì)發(fā)生什么事情？你們覺(jué)得那樣做對(duì)嗎？”有的小朋友說(shuō)：“沒(méi)有交警，汽車(chē)會(huì)相撞的，行人過(guò)馬路也會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)”。通過(guò)討論，幼兒明白交警隨便離開(kāi)崗位是不對(duì)的，大大增強(qiáng)了幼兒的角色意識(shí)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）

第四篇：在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

在角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

社會(huì)性是指進(jìn)行社會(huì)交往、建立人際關(guān)系，掌握和遵守行為準(zhǔn)則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們已不滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周?chē)F(xiàn)實(shí)生活從中得到樂(lè)趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會(huì)性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)；二是游戲中離不開(kāi)想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設(shè)定的。在游戲中幼兒通過(guò)想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機(jī)、醫(yī)生等來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，游戲中具有真實(shí)性也有虛構(gòu)性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會(huì)性水平的高低。心理學(xué)家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)行合作游戲，（角色游戲?yàn)槠渲幸环N）是社會(huì)性水平發(fā)展較高的標(biāo)志。也就是說(shuō)幼兒的角色游戲開(kāi)展得越好就表明幼兒的社會(huì)性水平越高，愈能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：

首先，角色游戲有利于幼兒學(xué)習(xí)社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)行為。

在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請(qǐng)求、邀請(qǐng) 等很常見(jiàn)。幼兒再游戲中不斷練習(xí)鞏固自己已有的社交經(jīng)驗(yàn)。如一個(gè)幼兒賣(mài)燒烤，開(kāi)始時(shí)只埋頭做，結(jié)果沒(méi)人 買(mǎi)。老師見(jiàn)了以顧客身份參與游戲，問(wèn)他：“你賣(mài)的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說(shuō)：“好吃?！边@話給了幼兒鼓勵(lì)，老師接著說(shuō)：“我來(lái)幫你賣(mài)吧！”然后老師就吆喝起來(lái)。這個(gè)幼兒就試著跟老師叫賣(mài)，不一會(huì)兒就吸引了許多幼兒來(lái)買(mǎi)。幼兒掌握社交技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒通過(guò)觀察、模仿、學(xué)習(xí)并逐步運(yùn)用掌握，幼兒對(duì)于別人的請(qǐng)求等也能做出積極的反應(yīng)，形成積極的社會(huì)行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。每個(gè)幼兒都有不同的特點(diǎn)，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力也不同，因此在社會(huì)交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當(dāng)幼兒進(jìn)行角色游戲時(shí)，同伴間相互模仿、學(xué)習(xí)，擴(kuò)充了自己的知識(shí)，從而提高認(rèn)識(shí)水平。如兩個(gè)幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社交環(huán)境使其認(rèn)識(shí)也各不相同。當(dāng)他們?cè)诮煌鶗r(shí)，就相互學(xué)習(xí)借鑒，交流經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平。開(kāi)展角色游戲成了提高幼兒認(rèn)知水平的重要途徑之一。當(dāng)幼兒認(rèn)知水平達(dá)到一定程度時(shí)，就學(xué)會(huì)了對(duì)事物作客觀評(píng)價(jià)，而不是以自我為中心來(lái)看待事物。正確的認(rèn)知水平評(píng)價(jià)有利于幼兒形成積極的社會(huì)行為，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認(rèn)知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習(xí)慣奠定重要的基礎(chǔ)。

幼兒在角色游戲中通過(guò)交往，認(rèn)知水平的提高，自控能力的加強(qiáng)以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關(guān)心并幫助他人，對(duì)于不好的行為習(xí)慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會(huì)用攻擊性行為達(dá)到自己的目的。同伴間會(huì)互相謙讓。可見(jiàn)角色游戲有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

角色游戲?qū)τ谟變荷鐣?huì)性發(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開(kāi)展角色游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性迅速、全面的發(fā)展呢？

第一、幫助幼兒積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以便在角色游戲中能靈活運(yùn)用。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，想象越豐富，游戲的內(nèi)容也就越新穎、有趣。幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識(shí)外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動(dòng)是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會(huì)活動(dòng)，接觸范圍更大，更有利于開(kāi)拓其視野，豐富其知識(shí)。角色游戲的開(kāi)展為幼兒提供了一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，認(rèn)知水平的提高。一般來(lái)說(shuō)，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中難免全盤(pán)吸收，這就需要教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。

在豐富幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關(guān)系，因而在帶孩子參觀時(shí)，要注意引導(dǎo)幼兒觀察人的分工合作關(guān)系。這時(shí)于幼兒在開(kāi)展游戲中學(xué)會(huì)了分配角色、協(xié)調(diào)同伴間關(guān)系有很大影響，對(duì)于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展也有很大的影響。

第二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)開(kāi)展角色游戲。

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。幼兒游戲中的社會(huì)環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班幼兒愛(ài)玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類(lèi)豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡(jiǎn)單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細(xì)，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設(shè)。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會(huì)對(duì)幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會(huì)使“媽媽”教娃娃畫(huà)畫(huà)，放上牙膏、牙刷，會(huì)讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護(hù)牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

利用自然環(huán)境開(kāi)展角色游戲也是有許多的優(yōu)點(diǎn)。一是活動(dòng)范圍擴(kuò)大，幼兒可以大膽的游戲而不受場(chǎng)地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹(shù)葉可以當(dāng)餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結(jié)伴游戲，司機(jī)、警察等，可以請(qǐng)幾個(gè)幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設(shè)好幾個(gè)，這樣避免了因場(chǎng)地窄而引起的糾紛。

第三，教師認(rèn)真觀察游戲，適時(shí)以角色身份參與游戲，促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的開(kāi)展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡(jiǎn)單，應(yīng)考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗(yàn)。然后觀察幼兒的行為習(xí)慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機(jī)”開(kāi)車(chē)到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時(shí)，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。如在一次游戲中，司機(jī)開(kāi)了很久的車(chē)都沒(méi)有乘客。教師看見(jiàn)了，就當(dāng)乘客乘車(chē)并問(wèn)：“這車(chē)的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說(shuō)：“我來(lái)幫你賣(mài)票怎么樣？”幼兒高興地答應(yīng)了。其他幼兒看見(jiàn)了，紛紛乘車(chē)，司機(jī)開(kāi)車(chē)特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調(diào)配合，教師要鼓勵(lì)得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準(zhǔn)備。

第四，讓幼兒愉快地結(jié)束游戲，教師應(yīng)該進(jìn)行簡(jiǎn)單講評(píng)。

要使幼兒愉快地結(jié)束游戲，就需要教師掌握時(shí)機(jī)，即在幼兒游戲興致尚存的時(shí)候結(jié)束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結(jié)束游戲的主要內(nèi)容。好的結(jié)束可以培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜玩具，做事有始有終。游戲結(jié)束后應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進(jìn)下次游戲的開(kāi)展。

總之，角色游戲的價(jià)值重在促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時(shí)間、互動(dòng)行為和語(yǔ)言溝通6個(gè)方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開(kāi)展，才能更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第五篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂(lè)成長(zhǎng)

我們不能過(guò)分限制幼兒的游戲場(chǎng)所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開(kāi)來(lái),而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開(kāi)模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過(guò)模仿與想象,創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類(lèi)人物、事件,輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。雖然沒(méi)有成人的指導(dǎo)和參與,幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進(jìn)行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里,在環(huán)境與材料的聯(lián)想下,進(jìn)行的游戲活動(dòng)就更生動(dòng)、更富想象與創(chuàng)新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂(lè)的童年,更是引領(lǐng)幼兒愉快成長(zhǎng)的特殊學(xué)習(xí)方式。為此,幼兒園的活動(dòng)室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來(lái),為幼兒設(shè)置了多樣化的“游戲樂(lè)園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長(zhǎng)一起收集的材料,經(jīng)過(guò)擺放營(yíng)造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發(fā)店”??等等氛圍的活動(dòng)區(qū),吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂(lè)有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實(shí)踐中,引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂(lè)園”吧。

(一)寬容“違規(guī)”行為,讓幼兒主動(dòng)發(fā)展,大膽創(chuàng)新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點(diǎn)心,??教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進(jìn)行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細(xì)心地把彩紙剪成一絲一絲的細(xì)條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來(lái)嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來(lái)品嘗,忽然“爸爸”覺(jué)察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個(gè)見(jiàn)狀,也說(shuō)要告訴老師,葉兒見(jiàn)勢(shì)嚇得哇哇大哭,原本開(kāi)開(kāi)心心的歡樂(lè)氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過(guò)來(lái)的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒(méi)有擺在你活動(dòng)的區(qū)域,可是你做游戲時(shí)又需要它們,到哪兒去取呢?”經(jīng)過(guò)討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設(shè)置,解決再次出現(xiàn)的材料問(wèn)題。

為什么那么多的孩子認(rèn)為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過(guò)程而加入指責(zé)葉兒的行列,使本來(lái)還沉浸在游戲歡樂(lè)中的葉兒剎那間失去了創(chuàng)新帶來(lái)的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕。幼兒園里創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動(dòng)的天性,離開(kāi)教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發(fā)展的活動(dòng)樂(lè)趣。我們也常常鼓勵(lì)幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進(jìn)行創(chuàng)新游戲,應(yīng)該說(shuō)葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因?yàn)槭褂昧恕罢障囵^”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認(rèn)為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開(kāi)來(lái)?追根究底是我們津津樂(lè)道的活動(dòng)常規(guī)在作祟,常規(guī)確實(shí)能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過(guò)于細(xì)密的常規(guī)常常變作繩索捆住了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,成為行動(dòng)的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯(cuò)就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習(xí)慣于使用教師設(shè)置的“道具”開(kāi)展游戲。

“彩紙事件”使我們意識(shí)到,教師不能以自己的意愿來(lái)要求幼兒發(fā)展游戲情節(jié),游戲的環(huán)境不是模仿生活的“舞臺(tái)”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發(fā)揮出主動(dòng)性,教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡(jiǎn)不必要的活動(dòng)常規(guī),特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來(lái)約束幼兒行為的所謂規(guī)則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規(guī)”要求幼兒不能隨意使用其他區(qū)域的材料,也就不會(huì)有指責(zé)葉兒“破壞”行為停止游戲的現(xiàn)象,或許我們的幼兒也不會(huì)顧忌這樣那樣的規(guī)則,而壓抑自己的活動(dòng),那么我們的游戲中類(lèi)似葉兒的創(chuàng)新行為就能大量涌現(xiàn)出來(lái),我們的游戲也就更精彩更生動(dòng)。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規(guī)則來(lái)統(tǒng)一、限制幼兒,而是應(yīng)該關(guān)注游戲過(guò)程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為,及時(shí)理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發(fā)展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性,反映自己對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解,在與同伴一起享受快樂(lè)游戲的過(guò)程中積累生活經(jīng)驗(yàn),逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。(二)關(guān)注弱勢(shì)幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發(fā)展

“小醫(yī)生”在用“聽(tīng)診器”給幾個(gè)幼兒“看病”,接下來(lái)輪到“護(hù)士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫(yī)生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無(wú)奈又到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈,又來(lái)到“小醫(yī)院”里,這次毓動(dòng)員“護(hù)士”一起阻攔杰,不讓他坐下來(lái)“看病”,這下杰生氣了,一把搶過(guò)“聽(tīng)診器”,拉扯中聽(tīng)診器斷線了,毓大聲說(shuō):“老師,我們?cè)诤煤玫赜螒?杰搗亂把聽(tīng)診器弄壞了?！倍茑洁饺氯轮貜?fù)著:“我也要玩,我也要玩。”毓對(duì)他吼道:“你什么都不會(huì),你只會(huì)拆壞玩具的,不要你玩。”我自然明白毓和杰兩人各自的心理想法,一邊與他們修復(fù)“聽(tīng)診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽(tīng)診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰(shuí)能教會(huì)他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會(huì)怎樣呢?”后來(lái),毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽(tīng)診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后,不禁對(duì)我們的角色游戲的環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。因?yàn)殡S著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲過(guò)渡發(fā)展,期間能力強(qiáng)的幼兒會(huì)在游戲中顯出自己的優(yōu)勢(shì),不管是輪換角色還是輪換區(qū)域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會(huì)產(chǎn)生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會(huì)失去主見(jiàn)聽(tīng)從于別人的支使,少數(shù)幼兒還會(huì)失去游戲的機(jī)會(huì)。喜歡游戲是每一個(gè)幼兒的天性,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)你越是不能接觸的東西他們?cè)绞强释玫剿?如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類(lèi)幼兒會(huì)主動(dòng)退卻,失去進(jìn)取心與積極性,另一類(lèi)則會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長(zhǎng)過(guò)程中特殊的學(xué)習(xí)途徑。

因此,游戲的過(guò)程不是放任自流的過(guò)程,也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過(guò)程,教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導(dǎo)者”等等適合于當(dāng)時(shí)情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質(zhì)上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔(dān)任游戲中的“配角”,用語(yǔ)言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異,鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關(guān)注弱勢(shì)幼兒,讓他們也能享受游戲帶來(lái)的歡樂(lè),在游戲中成長(zhǎng)起來(lái)。(三)傾聽(tīng)幼兒心聲,讓幼兒展現(xiàn)個(gè)性,發(fā)展能力

科學(xué)區(qū)里辰辰把“釣魚(yú)”游戲里的磁性“小魚(yú)”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚(yú)”;美工區(qū)里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過(guò)生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進(jìn)了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識(shí)性區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),就是看到幼兒離開(kāi)了指定的游戲地點(diǎn),而有的教師不經(jīng)過(guò)深入的觀察,就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來(lái)預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時(shí),很少再會(huì)有幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗(yàn)到這些有著獨(dú)特個(gè)性的幼兒,在中斷活動(dòng)以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實(shí)幼兒也有其獨(dú)特的個(gè)性,他們有獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式,每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

因此,我們不能過(guò)分限制幼兒的游戲場(chǎng)所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開(kāi)來(lái),而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開(kāi)模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“過(guò)生日”,從“睡覺(jué)”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開(kāi)熱鬧的區(qū)域到午睡室活動(dòng),這都表明了幼兒的想象上了新臺(tái)階。事實(shí)上幼兒游離其他區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),也是生活經(jīng)驗(yàn)的反映,幼兒對(duì)物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上建立起來(lái)的。幼兒能夠自覺(jué)地以物代物,展開(kāi)聯(lián)想角色游戲的情節(jié)便會(huì)有所發(fā)展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),思維活動(dòng)變得頻繁,就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,教師要走進(jìn)幼兒的世界,了解幼兒,仔細(xì)傾聽(tīng)他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護(hù)幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進(jìn)行角色游戲,保證幼兒在寬松開(kāi)放的活動(dòng)氛圍里,自由地展現(xiàn)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式,以此促進(jìn)幼兒思維能力等方面的發(fā)展。

總之,教師應(yīng)站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展,讓幼兒在角色游戲中快樂(lè)發(fā)展。