第一篇：教師在大班結(jié)構(gòu)游戲中的角色

教師在大班結(jié)構(gòu)游戲中的角色（實(shí)錄+評(píng)析研究+案例問題）

這幾日我們都在開展“我愛祖國(guó)”的主題活動(dòng)，有個(gè)孩子提出：“我們的古田是不是祖國(guó)的一部分？”這使我想到培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)的情感何不從孩子身邊能接觸的事物開始。于是在確定結(jié)構(gòu)游戲主題時(shí)，搭建“古田的街道”的主題就產(chǎn)生了！

活動(dòng)實(shí)錄：

片斷一：

玲玲與幾個(gè)小朋友用長(zhǎng)條建構(gòu)材料在拼接，由于拼接的長(zhǎng)條過長(zhǎng)，桌子上明顯放不下了，拼接出來的長(zhǎng)條幾次斷掉到地上。我判斷他們?cè)诖罱ㄒ粋€(gè)大的東西！

師：你們?cè)诖钍裁矗?/p>

一幼兒：我們想搭體育廣場(chǎng)。

我發(fā)現(xiàn)幼兒搭這么大的體育廣場(chǎng)，桌子顯然太小了，它已經(jīng)影響了幼兒游戲的順利進(jìn)行。于是，我提出：“桌子夠大嗎？不夠的話，哪里更大一點(diǎn)？要不要挪個(gè)地方？”在我的啟發(fā)下，幼兒從桌上換到了地上，又從活動(dòng)室里一頭移到了另外一頭。他們將建構(gòu)材料連接起來圍成一個(gè)大大的圓圈，足以容下七八個(gè)人。孩子們從圈外跳到圈內(nèi)，又從圈內(nèi)跳到圈外，嬉鬧著：“體育廣場(chǎng)搭好啦！” 片斷二：

漸漸地，我發(fā)現(xiàn)在“體育廣場(chǎng)”跳進(jìn)跳出的孩子越來越少了，有的孩子開始無所事事。于是，我將幼兒組織過來。

師：你們誰去過體育廣場(chǎng)？你去干什么？

幼兒：我去過。體育廣場(chǎng)有游泳池，我去那里游泳。幼兒：有滑冰場(chǎng)，我去滑冰。

師：體育廣場(chǎng)里有些什么東西？你最喜歡的是什么？ 幼兒：體育廣場(chǎng)里有很多椅子，我最喜歡去那里看表演。幼兒：還有乒乓球球桌，可以打乒乓球。

幼兒：體育廣場(chǎng)前面有個(gè)大大的操場(chǎng)，還有一個(gè)會(huì)轉(zhuǎn)的圓球。幼兒：還有草坪、旗桿，賣東西的人。

同伴間的交流引起了幼兒對(duì)體育廣場(chǎng)的回憶。在此基礎(chǔ)上，我請(qǐng)幼兒將談話的內(nèi)容搭建到游戲中去，有了豐富經(jīng)驗(yàn)的支持，幼兒又能繼續(xù)開展游戲了。

評(píng)析與研究：

《綱要》中指出：“教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學(xué)習(xí)分析幼兒的需要、經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)作、語言、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為設(shè)計(jì)教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動(dòng)收集信息。”自從學(xué)習(xí)這新＜綱要＞以來，我擺正了教師在自主游戲中應(yīng)所處的位置。在游戲的過程中老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要、能力等，以便在幼兒需要時(shí)及時(shí)介入游戲，支持幼兒實(shí)現(xiàn)愿望。如以上的事件，我在游戲中時(shí)刻關(guān)注、觀察著幼兒，并對(duì)他們的游戲行為進(jìn)行分析，使我能了解幼兒的真實(shí)愿望，然后決策我的指導(dǎo)行為，保證了幼兒自主活動(dòng)能順利進(jìn)行！

自主游戲活動(dòng)模式的結(jié)構(gòu)突現(xiàn)了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動(dòng)這一本質(zhì)特點(diǎn)，明確了教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵(lì)者的角色地位。教師作為幼兒游戲的支持者，那么應(yīng)如何在游戲進(jìn)展中扮演這一角色呢？

（一）觀察與分析形成聯(lián)系是支持游戲的手段之一

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達(dá)成共識(shí)進(jìn)入游戲；有的幼兒到處轉(zhuǎn)悠未有結(jié)果；有的幼兒行動(dòng)遲緩，無所適從……游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導(dǎo)幫助，以使幼兒順利開展游戲。同時(shí)教師對(duì)觀察到的幼兒游戲行為要加以分析：游戲中，孩子的建構(gòu)玩具為什么要搭那么長(zhǎng)；為什么孩子不感興趣了？等。教師通過觀察分析才能明確指導(dǎo)的對(duì)象和方式：在什么時(shí)候或以什么方式參與幼兒的游戲過程，哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。我覺得我們還可以制作一些簡(jiǎn)單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教育或游戲的目標(biāo)方案。

（二）時(shí)機(jī)與方法的適宜組合是支持游戲的手段之二

＜綱要＞中明確指出，為了保證幼兒的安全與游戲的順利進(jìn)行，教師可適度介入游戲，教師介入游戲的方法有多種，但要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為目的。如以上片斷一，幼兒由于經(jīng)驗(yàn)不足不懂得要調(diào)整場(chǎng)地開展游戲，導(dǎo)致游戲受到阻礙。這時(shí)教師及時(shí)介入，給他們提出建設(shè)性的意見，支持幼兒的游戲愿望得以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了時(shí)機(jī)與方法的適宜組合。

（三）及時(shí)組織交流與分享是支持游戲的手段之三

幼兒在游戲中常常會(huì)遇到困難或出現(xiàn)問題，有的解決了，有的自己無法解決。如上片斷二，幼兒在搭完體育廣場(chǎng)后游戲無法延伸，孩子漸漸失去了興趣。這是由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，或沒有意識(shí)到可借助已有生活經(jīng)驗(yàn)開展游戲，他們需要支持。這時(shí)，我讓幼兒之間相互介紹體育廣場(chǎng)，共同分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，這是推動(dòng)幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。當(dāng)然，是否需要交流，以何種形式交流應(yīng)視需要而定，形式方法使靈活多樣的。如個(gè)別、小組、集體交流、過程交流，結(jié)束交流等。我們切忌把幼兒對(duì)游戲的自發(fā)討論變成教師對(duì)幼兒游戲與行為好壞的評(píng)價(jià)判斷。

自由選擇、自主展開、自發(fā)交流是幼兒自主游戲的基本品格，也是衡量幼兒自主游戲的起碼標(biāo)尺。共享、觀察、幫助是教師指導(dǎo)自主游戲的基本態(tài)度和任務(wù)，應(yīng)該貫穿幼兒游戲的全過程。教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)應(yīng)考慮幼兒游戲的基本過程，靈活指導(dǎo)，尊重幼兒游戲的實(shí)際需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

案例問題：教師如何在游戲進(jìn)展中扮演支持者？

第二篇：低結(jié)構(gòu)材料在大班角色游戲中的投放

低結(jié)構(gòu)材料在大班角色游戲中的投放

游戲材料是幼兒游戲最重要的組成部分之一，游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個(gè)生活中。大班孩子在游戲材料的投放上，更多的是通過師生共同搜集的低結(jié)構(gòu)或者廢舊材料，引導(dǎo)他們搭配和隨意組合，體現(xiàn)出材料的主體性和可變性。使游戲真正成為幼兒自主性體驗(yàn)，滿足幼兒發(fā)展的需要。

一、低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征

大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深直接經(jīng)驗(yàn)的豐富，其想象變得活躍起來。他們的游戲具有一定的目的性和計(jì)劃性，能夠用語言和思維來調(diào)節(jié)游戲。他們的象征性游戲水平較高，處于主題游戲和合作、組合的游戲水平。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，而材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投放游戲材料，同時(shí)也可以讓幼兒自己尋找替代品或是創(chuàng)造出游戲材料。

因此在開學(xué)初我們根據(jù)幼兒需要先是預(yù)設(shè)投放了一些利于幼兒構(gòu)造的低結(jié)構(gòu)材料，例如：雪花片、膠粒等。還有一些廢舊材料（牛奶盒、瓶蓋、紙杯、吸管、扭扭棒等）。并讓幼兒一同協(xié)商好材料的歸類成幾大類，布類、工具類、瓶類、紙類、自然物等等。

廢舊材料紙芯筒有點(diǎn)像警察的警棍，于是幾個(gè)聰明的男孩子就想到了拿著它扮演警察，于是生成了“警察局”，產(chǎn)生了“巡邏”、“捉小偷”、“局長(zhǎng)開會(huì)布置任務(wù)”等情節(jié)。在游戲的進(jìn)展中，他們發(fā)現(xiàn)還有一種材料拼搭可以扮演警察，就是用塑料環(huán)型扣拼搭成手銬。這個(gè)手銬就是由“警棍”滋生出來的另一種材料，而且是符合游戲中角色身份的，它們的存在和發(fā)展具有互補(bǔ)性，更充實(shí)了游戲本身。

有個(gè)醫(yī)生忙里偷閑去買食物，盤子里裝了7塊白色泡沫，但他卻對(duì)同伴介紹了7大食品：酸奶、年糕、雞塊、漢堡包、可樂等。說到可樂，還把相應(yīng)的材料豎起來放置，讓它符合可樂的高度位置。

二、游戲材料應(yīng)激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，、泡沫，塑料，海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室的“材料區(qū)”里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

“小吃店”的游戲中發(fā)現(xiàn)顧客有時(shí)候點(diǎn)的菜是菜單上沒有的，造成了顧客和服務(wù)員的尷尬，顧客的需求得不到滿足，漸漸菜館生意就失去了往日的熱絡(luò)了。針對(duì)這一情況，我們研究發(fā)現(xiàn)問題，想出解決辦法，及時(shí)提供海彩紙，筆、剪刀、蠟筆等材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)顧客的不同需求自己動(dòng)手制作菜類，既滿足了顧客，也充分地發(fā)揮了孩子的自主性和創(chuàng)造力，促進(jìn)了幼兒的游戲興趣。

三、游戲材料應(yīng)方便幼兒記錄

同時(shí)，我們應(yīng)該注意的是那些形象生動(dòng)，色彩鮮明的玩具更容易引起年幼兒童的注意力，激發(fā)他們的游戲行為。而對(duì)于一般廢舊物品或材料，盡管有較高的智力發(fā)展價(jià)值，來源上比較廣泛，經(jīng)濟(jì)上也比較節(jié)約，但需要幼兒有更豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能組織使用游戲材料。因此，教師在提供游戲材料給幼兒時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒象征性水平的差異，選定游戲材料的性質(zhì)。

游戲內(nèi)容：中國(guó)銀行

游戲材料：不同紙幣大小的卡紙、自制存折、帶橡皮的鉛筆； 情境再現(xiàn)：

夢(mèng)環(huán)是銀行的儲(chǔ)蓄員，負(fù)責(zé)存錢和取錢。銀行的生意總是特別好，不時(shí)地有人光顧。凱文把一本存折遞給夢(mèng)環(huán)：“你好，我要取錢5塊錢！”“好的，你等等！”只見夢(mèng)環(huán)先數(shù)了5元錢給凱文，然后打開存折，用水彩筆在印章上打了一個(gè)“×”。邊打邊數(shù)。“那存錢怎么表示呢？” “用這個(gè)印章，夢(mèng)環(huán)打開水彩筆的蓋子說到?！辈灰粫?huì)，蕓蕓來存錢了，夢(mèng)環(huán)接過她手里的卡紙仔細(xì)數(shù)了數(shù)，然后在存折上印了相應(yīng)數(shù)量的印章。

在游戲中，教師提供給幼兒的是一些很簡(jiǎn)單的半成品材料——紙幣和一些可以用作記錄的材料——存折等等。從以上的案例中我們可以看到，在游戲中幼兒通過數(shù)“錢”來鞏固數(shù)量的概念，并且通過數(shù)“錢”和“記錄”兩者相結(jié)合來了解數(shù)量和數(shù)字的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這些不正是材料所具有的隱性教育價(jià)值嗎？

四、游戲材料應(yīng)適應(yīng)情節(jié)發(fā)展

角色游戲往往是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過程，在游戲活動(dòng)中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應(yīng)該在游戲發(fā)展過程中，給幼兒一定的時(shí)間去尋找、發(fā)現(xiàn)和獲取新的游戲材料，以保持他們對(duì)游戲的興趣。教師應(yīng)有足夠的耐心，不要急于求成。

例如：在指導(dǎo)幼兒玩“美羊羊照相館”游戲時(shí)，我是這樣投放、更換游戲材料的：幼兒用自身的服裝進(jìn)行時(shí)裝表演——幼兒選用老師提供的道具服裝。即用廢舊掛歷紙和皺紋紙制作的可直接套在幼兒身上的時(shí)裝進(jìn)行表演。他們?cè)诙啻伪硌莞械揭延械挠螒虿牧喜荒軡M足自身游戲的需要時(shí)，就能在老師啟發(fā)、指導(dǎo)、幫助下，可以到小舞臺(tái)的角色區(qū)借穿自己喜歡的服裝或者運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行自制“服裝”，有可能僅僅是一個(gè)帽子、一個(gè)小道具。但是當(dāng)這些“ 時(shí)裝”穿在幼兒自己或同伴身上時(shí)，他們即興表演時(shí)裝的角色意識(shí)再次得到滿足，真正成為游戲的主人?？梢姴牧系耐斗攀歉鶕?jù)幼兒游戲的主題、能力的發(fā)展水平的不斷提高，不斷豐富和發(fā)展起來的。

五、下一步探討：關(guān)注新舊材料投放比例的適宜性

材料首先要引起幼兒游戲主題的興趣，如果幼兒對(duì)舊的游戲材料不愿意操作，處于游離狀態(tài)了，就要進(jìn)一步觀察和考慮“是否缺少低結(jié)構(gòu)材料”、“高結(jié)構(gòu)材料是否大量缺損”、“游戲活動(dòng)是否長(zhǎng)時(shí)間沒有發(fā)展”等問題。如果幼兒對(duì)于新材料沒有反應(yīng)或者爭(zhēng)搶新玩具，就應(yīng)進(jìn)一步觀察和考慮“新舊材料比例上是否失衡”、“幼兒是否有較多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)”等問題。如果幼兒情緒不穩(wěn)定，拿到游戲材料后游戲時(shí)間較短，就應(yīng)進(jìn)一步觀察和思考“材料的種類與數(shù)量是否適合”“材料投放的時(shí)機(jī)是否適宜”等問題

德國(guó)著名教育家福祿培爾曾指出：游戲是兒童將來一切活動(dòng)的幼芽，它是人類認(rèn)識(shí)的重要工具，它發(fā)展兒童的社會(huì)性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性和思維力。讓我們像兒童一樣，再次享受“游戲”給我們帶來的教益，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲需要的適宜性材料，讓孩子有意義的度過每一個(gè)游戲時(shí)光。

第三篇：淺談教師在幼兒游戲中扮演的角色

淺淡教師在幼兒游戲中扮演的角色

----讓孩子成為游戲的主人

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，游戲是占有特殊地位的重要活動(dòng)，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動(dòng)力。正如我國(guó)著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強(qiáng)，幼兒的游戲活動(dòng)通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時(shí)間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心的經(jīng)驗(yàn)” 這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

一、教師在幼兒游戲指導(dǎo)中存在的問題

幼兒的游戲離不開教師的指導(dǎo)，幼兒的游戲能否在最大程度上實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，主要取決于教師在幼兒游戲中所扮演的角色。就目前教師在幼兒游戲中的角色定位還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對(duì)游戲的主人——幼兒缺乏足夠的尊重

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習(xí)慣于把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，讓他們達(dá)到教師的要求，存在不尊重、不平等、不對(duì)話的現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)輕易打斷幼兒的游戲，幼兒游戲的權(quán)利不同程度地被剝奪了。游戲是幼兒的需要，而幼兒不是成人愿望的執(zhí)行者;游戲是幼兒的工作，而不是成人完成教育教學(xué)目標(biāo)的工具;游戲是幼兒的權(quán)利，而不是成人作為獎(jiǎng)勵(lì)的物品。游戲?qū)τ谟變簛碚f，是自身能力和經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中處處受到成人的保護(hù)和牽制而言，游戲是幼兒獨(dú)立駕馭的世界，在游戲中，幼兒只是為好玩而玩，幼兒有權(quán)決定在游戲中玩什么、怎樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩，等等，幼兒是游戲的主人。

2、對(duì)游戲的過程——情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察

有些教師認(rèn)為，游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以放手不管。他們把游戲看成是自己放松的機(jī)會(huì)，根本沒有觀察游戲的意識(shí)。況且，游戲與教學(xué)活動(dòng)相比，不如教學(xué)活動(dòng)那么好駕馭，因?yàn)橛變菏莿?dòng)態(tài)的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。而且一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒，確實(shí)難以對(duì)每一個(gè)幼兒的情況都了如指掌。

3、對(duì)游戲的結(jié)果——缺乏及時(shí)有效的反饋

幼兒對(duì)活動(dòng)興趣、能力的不一，導(dǎo)致幼兒對(duì)問題的理解和掌握的不同。不同的游戲?qū)Σ煌挠變河兄煌囊饬x和影響,有的教師對(duì)游戲結(jié)果毫不在乎,認(rèn)為游戲結(jié)束就結(jié)束了,并沒有及時(shí)的給予反饋和思考。同樣的游戲?qū)τ诓煌挠變阂灿兄煌男Ч?，同樣的玩具?duì)不同的幼兒有不同的玩法，他們之間存在不同的關(guān)系。而且有些教師對(duì)個(gè)別膽小或某方面技能、知識(shí)基礎(chǔ)較差的幼兒，并沒有給予他們更好的幫助，耐心的指導(dǎo)，良好的輔助。并沒有讓他們?cè)诮處煹膫€(gè)別指導(dǎo)下，通過一個(gè)個(gè)難以渡過的關(guān)卡，消化一個(gè)個(gè)難以解決的問題，來增強(qiáng)自信，獲得和同伴們應(yīng)有的快樂感。

4、對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)——年齡差異缺乏充分的認(rèn)識(shí)

幼兒游戲是一種快樂的、滿足需要和愿望的行為，幼兒在游戲中注重的是游戲的過程體驗(yàn)，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎，他們想玩就玩、不想玩就停止,不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)是不同的，同一年齡階段的幼兒游戲也是有差異的。由于對(duì)幼兒游戲的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，教師面對(duì)幼兒游戲時(shí)，往往會(huì)以自己的既定標(biāo)準(zhǔn)去看待不同的幼兒，對(duì)他們游戲的不同水平缺乏真正的了解。

因此，教師在幼兒游戲中如果不去考慮幼兒的興趣與需要，只按照自己的想法與愿望來設(shè)置游戲環(huán)境，而忽視幼兒是否能在這種活動(dòng)中產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)的話，那么，教師辛辛苦苦設(shè)計(jì)的游戲就不可能被幼兒認(rèn)同為“我們自己的游戲”，而是“老師要我們玩的游戲”。

所以，教師應(yīng)明確在游戲中能扮演的各種不同角色，并確定什么樣的角色對(duì)游戲有正面影響，什么樣的角色對(duì)游戲有負(fù)面影響，從而更好的指導(dǎo)幼兒游戲，發(fā)揮游戲的積極作用。

三、教師在幼兒游戲中扮演的角色

教師在幼兒游戲中應(yīng)成為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，游戲過程的觀察者，游戲進(jìn)展的支持者，以及游戲過程的參與者。

（一）教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

游戲環(huán)境這一隱性的影響對(duì)孩子想象創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常重要，那么，如何來創(chuàng)設(shè)這種能激發(fā)孩子的游戲興趣與欲望，又能引發(fā)想象，創(chuàng)造的游戲環(huán)境呢？

1、保證幼兒的游戲時(shí)間

幼兒需要充足的時(shí)間來計(jì)劃和完成游戲，如果游戲時(shí)間太短，幼兒經(jīng)常會(huì)在剛開始進(jìn)入游戲狀態(tài)的時(shí)候就不得不停下來，進(jìn)行結(jié)束整理。當(dāng)這種情況多次發(fā)生后，幼兒可能會(huì)完全放棄這種游戲類型，或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單低級(jí)的游戲，這就造成了幼兒的挫敗感，不利于幼兒的身心發(fā)展。一般，學(xué)齡前兒童在30-50分鐘，要保證幼兒每天有足夠的時(shí)間進(jìn)行戶內(nèi)和戶外的游戲，特別是中小班的幼兒尤其要有保證。

2、為幼兒提供足夠的空間

幼兒需要游戲的空間。以往，每當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)糾紛，我們總是認(rèn)為幼兒是肇事者，而忽略了糾紛產(chǎn)生的原因是由環(huán)境因素引起的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)游戲空間不夠時(shí)，幼兒身體之間接觸增多，社會(huì)交往包括攻擊性行為也增多。年齡較小的幼兒喜歡在一些較小的空間里玩各種游戲，似乎覺得更有安全感和

趣味，但他們同時(shí)又希望能看到別的幼兒在干什么。教室空間的安排應(yīng)讓幼兒明確地知道各個(gè)角落的玩具材料的功能，知道玩具材料的放置和取用，并知道在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域中應(yīng)該遵守的規(guī)則，但也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變化，以引起幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣。幼兒人數(shù)多于玩具材料時(shí)，爭(zhēng)搶玩具材料的可能性也大。因此，足夠的空間是游戲開展的必要條件，教師應(yīng)為幼兒提供足夠的游戲空間。

3、為幼兒提供所需的材料

游戲材料是高品質(zhì)游戲的另一元素，玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，幼兒往往在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，是幼兒的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界之間的一座橋梁，也給幼兒提供了許多直接和偶然的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是他們各種技能發(fā)展的源泉。

4、為幼兒提供預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒的游戲水平往往與他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系。如角色扮演要求幼兒依其以前的知識(shí)為基礎(chǔ)，依據(jù)其對(duì)角色的理解來進(jìn)行角色表演，如果幼兒對(duì)他要扮演的角色根本一無所知，這個(gè)角色游戲就很難進(jìn)行下去。因此，讓幼兒有預(yù)先的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以便更好的投入到游戲中去。

（二）教師是幼兒游戲過程的觀察者

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育兒童就要了解兒童，而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。”因此，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，很好的成為游戲過程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計(jì)劃，也能使教師更加深入的了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出適合幼兒需要的，有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。要了解幼兒的興趣需要，認(rèn)知水平，個(gè)別差異等，以進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)，應(yīng)讓孩子根據(jù)自己的需要親自動(dòng)手操作，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個(gè)幼兒碰到困難，游戲無法進(jìn)行時(shí)，我就適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持他們對(duì)自己的問題繼續(xù)進(jìn)行研究、探索，引導(dǎo)他們觀察再觀察，思考再思考，促進(jìn)游戲的發(fā)展，同時(shí)，教師也通過“觀察——思考——觀察——思考”不斷循環(huán)發(fā)展，有利于教師深入，全面了解幼兒的特點(diǎn)和需要。對(duì)于觀察所得的信息，教師應(yīng)及時(shí)整理和反思，這樣才能獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

（三）教師是幼兒游戲進(jìn)展的支持者

在幼兒游戲進(jìn)展的過程中，幼兒難免出現(xiàn)游戲材料，游戲空間不夠的的情況，這就需要教師給予支持，幼兒的游戲才能進(jìn)行，為此，教師在幼兒游戲進(jìn)展中充當(dāng)支持者的角色，表現(xiàn)在以下幾方面：

1、對(duì)游戲材料的支持

陳鶴琴指出：“小孩子玩，很少空著手玩的，必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望，玩固然重要，玩具更為重要?！雹谟螒虿牧吓c幼兒游戲有著密切的關(guān)系，所以教師必須提供充裕的玩具和操作物，支持幼兒游戲的進(jìn)展，當(dāng)原有的材料不能滿足當(dāng)前的活動(dòng)需要時(shí)，可適當(dāng)添加材料。

2、對(duì)游戲空間的支持

足夠的空間是開展游戲的必要條件，因此，教師必須為幼兒提供充足的空間以保證幼兒游戲的順利進(jìn)行。

3、鼓勵(lì)、賞識(shí)的語言支持

教師在幼兒心目中有無可替代的地位，是至高無上的權(quán)威，教師在幼兒活動(dòng)中的態(tài)度，語言會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，比如：當(dāng)教師看見幼兒在毫無意義的擺弄一個(gè)娃娃時(shí)，老師可以走過去對(duì)她說：“你的孩子好像生病了，你是不是可以帶他到醫(yī)院去看醫(yī)生，給他吃點(diǎn)藥?！边@時(shí)，老師是在鼓勵(lì)幼兒扮演媽媽的角色，把娃娃想象成自己的孩子，去與醫(yī)院游戲的幼兒進(jìn)行語言交往，促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)。因此，老師要以欣賞的態(tài)度，啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)收獲新的經(jīng)驗(yàn)，從而提高探索發(fā)現(xiàn)問題的興趣與能力，鼓勵(lì)、賞識(shí)的語言能使幼兒感受自信，感受成功，感受愛，是幼兒活動(dòng)成功的動(dòng)力。

（四）教師是幼兒游戲過程的參與者

幼兒的年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，在游戲中常常會(huì)遇到一些問題，這就需要教師的參與。但是，如果教師僅憑主觀愿望，過于積極主動(dòng)的給予幫助，可能會(huì)好心的干擾幼兒的游戲活動(dòng)，因此，教師應(yīng)扮演好參與者的角色，以促進(jìn)幼兒在游戲中的主觀發(fā)展。

1.旁觀者

旁觀者是幼兒游戲活動(dòng)的欣賞性觀眾，旁觀者置于游戲空間附近（但不處于其中），觀看幼兒的游戲作出點(diǎn)頭或其他表示贊同的非語言信號(hào)，對(duì)游戲者作出口頭評(píng)論，教師有時(shí)會(huì)問孩子們正在玩什么，但是，旁觀者不會(huì)參與游戲，也不會(huì)做任何事來破壞游戲，以便讓教師知道幼兒在做什么游戲，以便讓教師明確自己的指導(dǎo)方法。

2.舞臺(tái)管理者

舞臺(tái)管理者仍處于游戲的邊緣，不參與游戲，但是不同于旁觀者，舞臺(tái)管理者積極地幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，教師對(duì)幼兒關(guān)于材料的要求作出回應(yīng)，幫助幼兒準(zhǔn)備材料，也可能提出適當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)建議，以延伸幼兒的游戲。

3.共同游戲者

共同游戲者即教師參加幼兒正在進(jìn)行的游戲，但是游戲進(jìn)程由幼兒所控制，幼兒有時(shí)會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)教師參加，如果沒有，教師可以表現(xiàn)與當(dāng)時(shí)情景有關(guān)的游戲行為，如扮演一個(gè)顧客，自然的加入游戲，這種方式能起到贊同和鼓勵(lì)幼兒游戲的作用，并給幼兒示范新的游戲行為，它還使教師和幼兒建立良好的關(guān)系。

4.游戲帶頭人

如同共同游戲者一樣，游戲帶頭人積極參與幼兒的游戲，但是，游戲帶頭人施加了更多的影響，有意地采取步驟來豐富和延伸游戲情節(jié)，他們提議新的游戲主題，介紹新的道具或情節(jié)元素以擴(kuò)展已有的主題，通常是在幼兒很難自己展開游戲或正在進(jìn)行的游戲難以進(jìn)行下去的時(shí)候，成人會(huì)選擇游戲帶頭人這一角色。

總之，教師在幼兒游戲中的角色是非常重要的，要充分發(fā)揮教師在幼兒游戲中的作用促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展，幫助幼兒在原有的基礎(chǔ)上提高以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

第四篇：大班幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

大班幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

摘要

幼兒園角色游戲教師指導(dǎo)對(duì)周圍生活的一種扮演,在角色游戲中, 幼兒是游戲的主體,教師是游戲的指導(dǎo)。師通過導(dǎo)入指導(dǎo)策略使學(xué)生盡快進(jìn)入角色情景,通過介入指導(dǎo)策略及時(shí)干預(yù)學(xué)生的游戲行為,使游戲順利完成。本文借鑒國(guó)內(nèi)外已有研究，通過探討如何給幼兒營(yíng)造寬松良好的游戲氛圍、如何擴(kuò)展游戲情節(jié)和如何注重區(qū)域融合及區(qū)域講評(píng)等內(nèi)容為教師和家長(zhǎng)更好的了解角色游戲的價(jià)值，知道幼兒同伴交往策略提供可依據(jù)的實(shí)證性資料。

角色游戲作為幼兒最具特色、典型的游戲，對(duì)幼兒智育發(fā)展、性格培養(yǎng)具有重要作用。在幼兒角色游戲中，教師應(yīng)給予正確的干預(yù)和影響，以保障角色游戲教育作用的實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合大班幼兒角色游戲，對(duì)幼兒角色游戲的內(nèi)涵與特點(diǎn)、開展角色游戲的意義以及教師指導(dǎo)策略進(jìn)行探究。

幼兒進(jìn)行角色游戲的過程，不僅使幼兒的興趣與需求得到滿足，更是創(chuàng)造性與主動(dòng)性充分展現(xiàn)的過程。在實(shí)際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對(duì)游戲狀況進(jìn)行有針對(duì)性、深入的觀察、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，從而真正發(fā)揮出角色游戲?qū)τ變旱慕逃蛦l(fā)作用。

一、營(yíng)造自主寬松的游戲氛圍

尊重幼兒游戲的自主性是尊重兒童人格的具體體現(xiàn)。

（一）尊重幼兒游戲的意愿和興趣

幼兒是獨(dú)立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。顯然，幼兒在按自己的意愿和興趣活動(dòng)時(shí)，他們對(duì)活動(dòng)有很高的自主性。他們?cè)谟螒虻拈_始、進(jìn)行、結(jié)束中都有自己的想法，教師應(yīng)予以尊重，而不能因?yàn)椴环献约旱南敕ā⒔?jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H生活就不予以理睬，批評(píng)，甚至強(qiáng)行制止。例如在角色游戲剛剛步入正軌的時(shí)候我和孩子們聊天：“老師和你們一起在角色區(qū)玩，你們都有角色，那我是什么角色??？” “老師你當(dāng)顧客”“你當(dāng)服務(wù)員吧”“我覺得老師像店長(zhǎng)，店長(zhǎng)就是什么都得管，有時(shí)候在店里，有時(shí)候不在?！薄皩?duì)對(duì)，我也覺得老師是店長(zhǎng)”“哈哈，店長(zhǎng)好” 孩子們你一句我一句的說著。對(duì)于孩子們關(guān)于我角色的想法很多，這樣的環(huán)境給了孩子們充分的想象空間。提高了他們玩游戲的意愿和興趣。

（二）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造和隨機(jī)應(yīng)變的能力。

幼兒游戲時(shí)的氛圍是幼兒積極主動(dòng)參與游戲的結(jié)果，是游戲“假想”的特點(diǎn)在游戲中的體現(xiàn)。教師不能因是游戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會(huì)使游戲索然無味。幼兒在游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時(shí)候，也是幼兒自主性得到極大提高和體現(xiàn)的時(shí)候，是游戲功能正在實(shí)現(xiàn)的時(shí)候．所以教師應(yīng)予以尊重和鼓勵(lì)。例如有一次我們班的另外一位老師以顧客的身份進(jìn)了角色區(qū)，孩子們熱情的招待著她，一切都和往常一樣，結(jié)賬時(shí)，老師說我在這里消費(fèi)了10元錢，你們能開發(fā)票嗎？孩子們對(duì)著老師笑嘻嘻，但是不知所措，這時(shí)老師又提出了一個(gè)問題：“你們都不能開發(fā)票，是不是黑店??？有沒有營(yíng)業(yè)執(zhí)照？讓我看看一看?！庇幸粋€(gè)孩子想到了一個(gè)好主意拿出了一塊小的海報(bào)說這個(gè)就是。另一個(gè)小朋友馬上到美工區(qū)找到我對(duì)我說“店長(zhǎng)，你快點(diǎn)來吧，咱們蛋糕房有一位顧客說要營(yíng)業(yè)執(zhí)照”我過去后對(duì)客人說：“您好，我是這夢(mèng)幻蛋糕房的店長(zhǎng)，由于我們店現(xiàn)在還是試營(yíng)業(yè)，所以暫時(shí)不能提供發(fā)票。這是我們的優(yōu)惠券，下次您可以帶朋友一起來做蛋糕”客人滿意的走了。這樣的情景設(shè)計(jì)充分增強(qiáng)了孩子們隨機(jī)應(yīng)變的能力。

二、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

擴(kuò)展游戲情節(jié)

（一）利用家長(zhǎng)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的游戲是對(duì)幼兒生活的反應(yīng)，其生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。教師要善于指導(dǎo)家長(zhǎng)，利用家庭中教育的優(yōu)勢(shì)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。

（二）結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒游戲內(nèi)容

一、游戲內(nèi)容趣味化

幼兒對(duì)游戲的趣味需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個(gè)體差異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結(jié)構(gòu)游戲，即使是同一種游戲，幼兒關(guān)注的重點(diǎn)、感興趣的側(cè)面也有差異。各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨(dú)特的作用。所以，教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，增加游戲內(nèi)容的趣味性。

二、游戲內(nèi)容主題化

教師要鼓勵(lì)和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲主題。角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，其主題應(yīng)來自于幼兒的需要。幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的問題正是下一步發(fā)展新的游戲情節(jié)的契機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，敏感地捕捉幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，幫助幼兒在問題解決中學(xué)會(huì)自主確立游戲主題，不斷推進(jìn)幼兒的游戲體驗(yàn)。例如這段時(shí)間正值中秋節(jié)，于是，我引導(dǎo)幼兒讓他們回家再去和爸爸媽媽體驗(yàn)一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么產(chǎn)品。孩子們第二天來了就對(duì)我說，老師，馬上就要到中秋節(jié)了，咱們蛋糕房也推出點(diǎn)中秋節(jié)的月餅吧！我說好啊，那你們請(qǐng)美工區(qū)的小朋友幫你們?cè)O(shè)計(jì)月餅吧！然后你們?cè)诘案夥客瞥鲂碌漠a(chǎn)品。剛開始我會(huì)提醒幼兒，咱們中秋節(jié)過了那么久馬上就要到什么節(jié)日啦？孩子們就會(huì)在第二天推出新一個(gè)主題。隨著時(shí)間的流逝，孩子們每到一個(gè)節(jié)日就會(huì)主動(dòng)推出一個(gè)新的主題蛋糕。總之教師不應(yīng)是幼兒角色游戲情節(jié)的設(shè)計(jì)者和游戲?qū)嵤┑目刂普?。而?yīng)該成為幼兒游戲的促進(jìn)者、支持者和引導(dǎo)者。教師可以與家長(zhǎng)配合，利用參觀、繪畫、討論等形式啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒展開問題解決的過程，協(xié)助幼兒根據(jù)自己的意愿提出游戲主題。游戲的主題應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消。同時(shí)，教師在新開展一個(gè)游戲主題時(shí)，要對(duì)該主題對(duì)幼兒的吸引力做預(yù)先的價(jià)值判斷。

另外教師要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出游戲產(chǎn)生問題的解決辦法。

幼兒主動(dòng)地提出游戲的解決辦法，反映了幼兒活動(dòng)的有意性。教師可以利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒進(jìn)行游戲解決問題的愿望，幫助他們確定方法，并去實(shí)現(xiàn)它。例如，在角色游戲“夢(mèng)幻蛋糕房”中，孩子們?cè)诔霈F(xiàn)了問題后請(qǐng)店長(zhǎng)求助，在游戲中教師只是幫助幼兒解決了客人的問題，并沒有幫助幼兒解決營(yíng)業(yè)執(zhí)照。在區(qū)域講評(píng)時(shí)我繼續(xù)以店長(zhǎng)的身份引導(dǎo)幼兒討論“今天蛋糕店有什么事需要向店長(zhǎng)匯報(bào)嗎？”提問的目的是啟發(fā)幼兒思考今天在游戲中碰到的問題，營(yíng)業(yè)執(zhí)照問題應(yīng)該怎么解決。孩子可能回答說：“買一個(gè)”或者“借一個(gè)”，老師接著說：“可是營(yíng)業(yè)執(zhí)照買不來也借不來啊”，孩子們?cè)谙脒^之后可能就會(huì)說“我知道了，讓園長(zhǎng)媽媽檢查吧，她檢查過了我們就可以有營(yíng)業(yè)執(zhí)照了”“對(duì)對(duì)，園長(zhǎng)媽媽”。這樣使參加游戲的幼兒明確了自己的活動(dòng)包含在托兒所這一主題游戲之中。

三、游戲內(nèi)容多元化

長(zhǎng)期處于同一環(huán)境的幼兒學(xué)到的東西是有限的，而從和他有關(guān)聯(lián)，但是不在一個(gè)環(huán)境的人那里可以學(xué)到更多的技能與知識(shí)。為了讓幼兒從多層面學(xué)到怎樣搭建人際關(guān)系和處理自身角色，生成全面的自我意識(shí)，因此游戲內(nèi)容應(yīng)多元化。例如在經(jīng)常玩這個(gè)蛋糕游戲而沒有吸引力的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)孩子們想出別的主題來轉(zhuǎn)換他的興趣和注意力。如推出了積分換購(gòu)制作感恩節(jié)蛋糕的活動(dòng)，經(jīng)過討論決定發(fā)起了由美工區(qū)的小朋友設(shè)計(jì)出感恩節(jié)免費(fèi)做蛋糕的代金券來?yè)Q取月餅的活動(dòng)。此舉充分的調(diào)動(dòng)了孩子們玩游戲的積極性和應(yīng)變能力。教師也應(yīng)積極擴(kuò)展游戲的范圍和種類，如蛋糕口味大調(diào)查、設(shè)計(jì)蛋糕、推出新品“馬卡龍”來源于那個(gè)國(guó)家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品種，口味等不同的游戲，這樣再豐富幼兒游戲內(nèi)容和種類的同時(shí)，可以讓幼兒在游戲中得到更多經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到良好的教育，從而真正發(fā)揮出角色游戲?qū)τ變旱慕逃蛦l(fā)意義。

三、將游戲滲透一日活動(dòng)中

幼兒一日生活的情感體驗(yàn)，決定著幼兒一天從精神到身體對(duì)環(huán)境及周邊人和事的適應(yīng)和喜好，決定著幼兒潛意識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)能的開發(fā)和積極性創(chuàng)造性的提高。對(duì)幼兒來說，要接納新生活，要有快樂的一天就要有游戲的陪伴。幼兒的一日生活是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，而這許許多多的環(huán)節(jié)又是由一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)來連接的，這一個(gè)一個(gè)的點(diǎn)我就用游戲把它串連起來。針對(duì)幼兒的特點(diǎn)，我們可以充分利用游戲來組織幼兒進(jìn)行早鍛煉和晨間鍛煉。例如我們可以組織幼兒進(jìn)行短跑比賽，設(shè)置一段距離，比看誰跑的快，最先到終點(diǎn)的我們可以給他發(fā)小紅花等。在繪畫課程中，我們可以玩猜一猜的游戲，教師準(zhǔn)備幾種需要繪畫的物體，讓一個(gè)同學(xué)拿著，其余的同學(xué)猜，猜對(duì)了才有資格畫，猜錯(cuò)了就繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。這樣孩子們都希望自己猜對(duì)，無形中也提高了繪畫的樂趣。

四、注重區(qū)域融合

幼兒的區(qū)域游戲和主題活動(dòng)游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點(diǎn)和需要。因此，將區(qū)域游戲與主題游戲結(jié)合形成教育整體，可以有效支持主題活動(dòng)的深入、豐富和擴(kuò)展。反過來又促進(jìn)幼兒在區(qū)域中探索體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的提升。區(qū)域活動(dòng)與角色游戲的融合是相輔相成的，區(qū)域活動(dòng)偏重于幼兒在寬松的、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)技能，如果把角色游戲結(jié)合進(jìn)去，會(huì)使內(nèi)容更豐富，游戲活動(dòng)更有活力。幼兒游戲的興趣更高。

在某程度上對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的開展是一種局限，因?yàn)樵谶@樣的活動(dòng)中，幼兒的交往是非常少的，我認(rèn)為幼兒的游戲缺少了交往，那么游戲就失去了它原來的意義。有一位學(xué)者為此進(jìn)行了嘗試，把“娃娃家”“、小醫(yī)院”“、加工廠”“、肯德雞店” 和生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)結(jié)合起來，孩子們的興趣一下子提高起來，在游戲結(jié)束后，進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們認(rèn)為這種結(jié)合的游戲更好玩。因此，注重區(qū)域的融化時(shí)很有必要的。

五、注重區(qū)域講評(píng)，發(fā)揮實(shí)效

（一）情境再現(xiàn)的講評(píng)方式，讓幼兒在直觀的講評(píng)中獲得游戲經(jīng)驗(yàn)

教師捕捉幼兒在活動(dòng)中的某些事例而無法以作品的形式直接呈現(xiàn)，在講評(píng)時(shí)，可以通過拍照、攝像將其投放到電視機(jī)上，進(jìn)行情景再現(xiàn)，還原動(dòng)場(chǎng)景，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)回憶。教師引導(dǎo)，互動(dòng)交流，這種身臨其境的評(píng)價(jià)方法深受孩子們喜愛。

（二）生生互動(dòng)的講評(píng)方式，讓幼兒成為游戲的主動(dòng)推進(jìn)者 生生互動(dòng)的講評(píng)方式是一種引導(dǎo)幼兒自己提出問題與大家討論，探究解決問題的方法的講評(píng)方式。當(dāng)然，前提是教師的有效引導(dǎo)，不然沒有針對(duì)性的發(fā)散性問題，爭(zhēng)論也不會(huì)有結(jié)果。實(shí)踐證明，孩子自己提出的問題往往更能引起同伴的共鳴，并激起發(fā)問孩子和其他孩子下一次活動(dòng)的愿望。

六、老師和幼兒的收獲

綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動(dòng)的過程，對(duì)幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動(dòng)交流程 度，同時(shí)對(duì)幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進(jìn)行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行游戲。教師要始終堅(jiān)持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護(hù)者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，還能獲得知識(shí)，提高生活能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)信心，最終實(shí)現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。

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第五篇：大班幼兒在表演游戲中的角色體驗(yàn)專題

大班幼兒在表演游戲中的

角色體驗(yàn)之我見

——以大班表演游戲“三打白骨精”為例

四川大學(xué)華西幼兒園

韓珺

表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲。傳統(tǒng)意義上的表演游戲一般指幼兒按照文藝作品中的角色、情節(jié)、語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。從以上的定義中，我們可以知道，表演游戲的劇本中角色是其中的一個(gè)重要因素，幼兒在進(jìn)行表演時(shí)，需要扮演故事或文學(xué)作品中的角色，而非角色游戲中的“角色”，那么，這就需要孩子們需要更多對(duì)故事角色的認(rèn)知、理解和認(rèn)同感才能較好地進(jìn)行表演游戲。這里我以大班表演游戲“三打白骨精”為例，談一談我在表演游戲的開展中可以怎樣幫助孩子認(rèn)知、理解和認(rèn)同自己扮演的“角色”的。

我認(rèn)為以下四個(gè)方面：

1、角色的選擇，2、角色的裝扮體驗(yàn)，3、角色的形表體驗(yàn)，4、角色的臺(tái)詞體驗(yàn)，可以幫助到幼兒。

一、角色的選擇

角色的選擇，我認(rèn)為要先從文學(xué)作品、故事、劇本的選擇開始考慮，選擇一個(gè)幼兒喜歡的故事，是幼兒樂意選擇角色表演的前提。所以我班開展了系列活動(dòng)師幼、家長(zhǎng)共同選擇了我班表演游戲的文學(xué)作品“西游記之三打白骨精”。

1、首先大班下期初，我們開展了“故事大王”的活動(dòng)，舉辦此活動(dòng)的目的，在于了解幼兒喜歡哪種故事類型、什么樣的故事是孩子喜歡的。同時(shí)也能夠鍛煉孩子的書面語、口頭語表達(dá)的能力，鍛煉孩子的的膽量，同時(shí)感受體驗(yàn)到講述完成后的成就感。

2、其次，評(píng)選出最會(huì)講故事的孩子之外，我們也同時(shí)票選出孩子們最喜歡的故事，這些故事的來源，都來自于孩子，那么把這些票選出的故事作為表演游戲的腳本，鼓勵(lì)孩子們將自己最喜歡的故事演繹出來，這樣孩子們更能激發(fā)出孩子對(duì)于表演的興趣，會(huì)更積極、更主動(dòng)地參與到表演游戲中來。

3、選出“最受孩子們喜歡的故事”作為表演的腳本后，除了讓孩子們盡可能熟悉故事的情節(jié)發(fā)展，接下來就是讓孩子們選擇自己喜歡的角色。只有孩子自己選擇的、喜歡的的角色，孩子們才會(huì)在游戲中更愿意表現(xiàn)和演繹這個(gè)角色。

在系列活動(dòng)中，我們還充分發(fā)揮了家園共育的作用，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來講故事，幫助幼兒熟悉故事情節(jié)的同時(shí)，還用聲音演繹的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)角色的特點(diǎn)，說話的方式更貼近角色。

二、角色的裝扮體驗(yàn)

表演游戲的準(zhǔn)備工作中，一項(xiàng)不可或缺的工作就是準(zhǔn)備表演的服裝、頭飾、道具等等。幼兒通過形象逼真的服裝道具，能刺激孩子更積極主動(dòng)了解認(rèn)識(shí)劇本中的各個(gè)角色，更快更直觀地認(rèn)識(shí)自己和同伴表演角色的不同，并且能夠在游戲過程中一直堅(jiān)持進(jìn)行表演，不會(huì)有隨意性情況的發(fā)生。例如，當(dāng)孩子穿上孫悟空的服裝、戴上金箍、拿上金箍棒的那一刻，他就會(huì)不由自主地模仿、再現(xiàn)孫悟空的形象，在表演游戲中說的話、做的動(dòng)作都在向觀眾展示我表演的角色是“孫悟空”。

三、角色的形表體驗(yàn)

為了幫助孩子更好地演繹角色，我們也開展了許多有針對(duì)性的方法。

1、讓幼兒為“西游記”的兒歌配上動(dòng)作，孩子們一邊念、一邊根據(jù)角色特點(diǎn)、兒歌內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作。

2、利用各種過渡環(huán)節(jié)或餐前活動(dòng)，調(diào)動(dòng)大家一起來表演指定角色的某個(gè)情節(jié)，例如“孫悟空三個(gè)打死白骨精”的動(dòng)作會(huì)是怎樣的？請(qǐng)?jiān)敢獗硌莸男∨笥讯紒肀硌?，讓其他孩子說說看誰的動(dòng)作學(xué)得最像、表情是什么樣子的？白骨精又是怎么反應(yīng)的？集體表演中，孩子不會(huì)容易害羞，同時(shí)還能相互學(xué)習(xí)不同的表演形式。

3、邀請(qǐng)多個(gè)孩子表演指定角色的標(biāo)志性動(dòng)作，再請(qǐng)臺(tái)下的幼兒當(dāng)評(píng)審，說說誰做得更好。這個(gè)游戲可以幫助孩子們找到角色的特點(diǎn)，在游戲中能夠?qū)⑻氐け硌莩鰜怼?/p>

4、觀察、模仿動(dòng)畫片&真人版演繹的故事情節(jié)，動(dòng)畫片版本是最容易讓孩子們接受的，通過觀看動(dòng)畫片，學(xué)一學(xué)角色的動(dòng)作、聽一聽該角色說了些什么內(nèi)容、看一看角色之間是怎樣互動(dòng)的。還可以觀看真人版的西游記，這個(gè)版本更逼真，更容易讓孩子觀察、模仿角色的表情、語氣等等細(xì)節(jié)。

四、角色的臺(tái)詞體驗(yàn)

因?yàn)椤叭虬坠蔷惫适碌奶厥庑?，劇中的角色眾多，于是我們先從人物關(guān)系、稱謂方面入手，先幫助孩子們梳理唐僧師徒四人的稱謂：

1、唐僧自稱“貧僧”，稱徒弟悟空、八戒、悟凈：見到男的稱“男施主”、見到女的稱“女施主”。

2、孫悟空自稱“俺老孫”，稱唐僧“師父”、八戒“呆子”、沙和尚“沙師弟”。

3、豬八戒自稱“老豬”、稱唐僧“師父”、孫悟空“大師兄、猴哥”、沙和尚“沙師弟”。

4、沙和尚：稱唐僧“師父”、孫悟空“大師兄、豬八戒“二師兄”。

還因?yàn)閯≈懈鱾€(gè)角色的臺(tái)詞復(fù)雜且冗長(zhǎng)，且還帶著個(gè)別古時(shí)候的語法、用詞，讓孩子們死記硬背則違背了表演游戲中的“游戲性”，孩子在表演的過程中也更體會(huì)不到游戲的樂趣，背不出臺(tái)詞還會(huì)打擊幼兒的自信心和參與游戲的積極度。所以，我們?cè)试S幼兒用自己的話代替劇本中的臺(tái)詞，但在用自己的語句時(shí)，表達(dá)的意思要符合劇本以及故事的情節(jié)發(fā)展。以上就是我在開展表演游戲時(shí)的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然還有很多地方需要再商榷、再改進(jìn)，對(duì)于表演游戲的研究開剛剛開始，之后還會(huì)通過研究更深入的學(xué)習(xí)表演游戲相關(guān)的理論、經(jīng)驗(yàn)文章等，透過對(duì)專家學(xué)者的著作或經(jīng)驗(yàn)性文章的學(xué)習(xí)，更好地開展我班的表演游戲。