第一篇：八年級(jí)全冊(cè)讀寫(xiě)結(jié)合

八年級(jí)上冊(cè)“課文作文”題目匯編

１、新聞兩則

根據(jù)新聞的結(jié)構(gòu)和要求，寫(xiě)一則班級(jí)新聞或校園新聞。題目自擬。２、蘆花蕩

課文中有一段話精彩地描寫(xiě)了老頭子因沒(méi)有圓滿(mǎn)完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)?jiān)诩?xì)細(xì)品味這段話的基礎(chǔ)上，把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。３、蠟燭

題目一：課文中寫(xiě)道：“老婦人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來(lái)，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖?！崩蠇D人想了些什么呢？請(qǐng)把她的心理活動(dòng)具體描寫(xiě)出來(lái)。

題目二：文章中的老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話，豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)她的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)的。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動(dòng)，用一段話寫(xiě)下來(lái)。４、就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信

題目一：課文中稱(chēng)圓明園是“世界奇跡”，是一座“言語(yǔ)無(wú)法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑”，你能極盡自己的想象，用文字描繪出圓明園的一角嗎？

題目二：作為一個(gè)中國(guó)人，讀了雨果給巴特勒上尉的這封信你有什么感觸呢？想對(duì)雨果先生說(shuō)些什么呢？那就給他老人家寫(xiě)封信吧?。?、親愛(ài)的爸爸媽媽

題目一：你對(duì)那位日本作家的言論有什么看法？寫(xiě)一段感想或評(píng)論。

題目二：讀了課文，你對(duì)自己現(xiàn)在擁有的生活是不是有了更多的認(rèn)識(shí)和更深的思考呢？能不能用一種抒情的筆調(diào)寫(xiě)下來(lái)？

６、阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》

題目一：課文中兩次提到因?yàn)橹\死隱鼠引起了“我”對(duì)阿長(zhǎng)的憎惡，足見(jiàn)“我”對(duì)隱鼠的喜愛(ài)，請(qǐng)以《哀悼隱鼠》為題寫(xiě)一篇短文或片斷，要突出隱鼠的可愛(ài)及“我”失去隱鼠的痛心。題目二：小孩子都有為了渴求到一件什么東西而念念不忘的經(jīng)歷，有時(shí)真可以到寢食難安的地步。課文中由于“我”太過(guò)于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)詢(xún)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，請(qǐng)以《熱望<山海經(jīng)>》為題寫(xiě)一篇短文或一段話。

題目三：文中并沒(méi)有寫(xiě)阿長(zhǎng)聽(tīng)完“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴望后是怎么想的和怎么做的，直接就寫(xiě)她把“三哼經(jīng)”給買(mǎi)來(lái)了。阿長(zhǎng)是怎么想的，又是怎么費(fèi)勁周折買(mǎi)到的《山海經(jīng)》呢？請(qǐng)發(fā)揮想象為課文補(bǔ)上這一段空白。題目四：四本《山海經(jīng)》“乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，那“我”是怎樣如獲至寶地欣賞，愛(ài)不釋手地閱讀它們呢？請(qǐng)具體描寫(xiě)出來(lái)。

題目五：“我”成年以后，如果阿長(zhǎng)還在世，可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)記敘下來(lái)。７、背影

題目一：簡(jiǎn)單而樸素的一個(gè)背影，濃縮了父子之間的至愛(ài)親情。你最深刻的一次父愛(ài)的感受是以怎樣的方式傳遞給你的？用細(xì)節(jié)將其描繪下來(lái)。題目二：課文第５自然段中說(shuō)：“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是聰明極了！”你在自己的長(zhǎng)輩面前，也一定應(yīng)該有過(guò)這種自作聰明的情形。請(qǐng)記敘下來(lái)。８、臺(tái)階

題目一：請(qǐng)用200字左右簡(jiǎn)述本文的故事梗概。題目二：賞析《臺(tái)階》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

9、老王

題目一：試以老王為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。

題目二：老王雖然生活艱難，卻有一顆金子般的心。你身邊有類(lèi)似的善良人嗎？請(qǐng)講述一件他的故事。

10、信客

題目一：試寫(xiě)一段話，作為信客墓碑上的文字。題目二：年輕的信客打算不再做信客時(shí)，他跪在老信客的墳頭請(qǐng)老人原諒。結(jié)合前后文想想，他可能對(duì)老信客說(shuō)些什么呢？

11、中國(guó)石拱橋 借鑒課文的某些寫(xiě)法，介紹自己最熟悉的一座橋。

12、橋之美

賞析《橋之美》這篇課文的語(yǔ)言魅力。

13、蘇州園林

寫(xiě)一篇文章，介紹你游玩過(guò)的一座園林或一處公園。

14、故宮博物院

如果你是導(dǎo)游，引導(dǎo)大家去游故宮，請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容編寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，特別要注意游覽順序。

15、說(shuō)“屏”

一篇《說(shuō)“屏”》已勾起了我們對(duì)屏的無(wú)限想往。十月初，陶瓷博覽會(huì)在唐山的市展中心剛剛落下帷幕，陶瓷也是一種功能與美感巧妙結(jié)合的具有我們民族特色的器具。隨著屏文化的復(fù)興，也許幾年以后，我們會(huì)隆重舉辦一個(gè)大型的“屏風(fēng)博覽會(huì)”。就讓我們來(lái)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師，為“屏博會(huì)”設(shè)計(jì)一件作品吧！把你設(shè)計(jì)的屏風(fēng)用盡量富有詩(shī)意的語(yǔ)言介紹出來(lái)。通過(guò)你的介紹，應(yīng)該讓別人能在頭腦中想象出那架屏風(fēng)的樣子，并想買(mǎi)你的屏風(fēng)。有美術(shù)特長(zhǎng)的同學(xué)還可以把它畫(huà)出來(lái)。

16、大自然的語(yǔ)言

許多農(nóng)諺都包含著豐富的物候知識(shí)，請(qǐng)以《農(nóng)諺中的智慧》為題寫(xiě)一篇短文或一段話。

17、奇妙的克隆

小議“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”，文中既可以擺事實(shí)，也可以講道理。

18、阿西莫夫短文兩篇

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@段話對(duì)你有什么啟發(fā)？你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個(gè)例子來(lái)闡述這一觀點(diǎn)嗎？

19、生物入侵者

生物的世界包羅萬(wàn)象，生物的世界千奇百怪。請(qǐng)寫(xiě)“我最感興趣的一種生物現(xiàn)象”。20落日的幻覺(jué)

本文以說(shuō)明為主，同時(shí)也運(yùn)用了描寫(xiě)的表達(dá)方式。試找出文中描寫(xiě)的段落，看看作者描寫(xiě)了怎樣的落日景象。課下自己去觀察日出或日落，然后寫(xiě)一段描寫(xiě)文字。

21、桃花源記

題目一：以《新桃花源記》為題改寫(xiě)課文。

題目二：漁人出桃源的時(shí)候，桃源人曾叮囑他“不足為外人道也”。可他為什么還會(huì)“詣太守，說(shuō)如此”呢？請(qǐng)對(duì)漁人當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。

題目三：從“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”開(kāi)始續(xù)寫(xiě)課文。

22、短文兩篇

題目一：《陋室銘》課文作文寫(xiě)作題目

高雅的情趣折射的是一個(gè)人高尚的情操，請(qǐng)描寫(xiě)自己某種高雅的情趣愛(ài)好。

題目二：《愛(ài)蓮說(shuō)》課文作文寫(xiě)作題目

以“蓮”（荷花）為話題寫(xiě)一個(gè)片斷，可敘事，可描寫(xiě)，可抒情，可以論，也可進(jìn)行說(shuō)明介紹。

23、核舟記

模仿課文所用的空間順序介紹一件你所喜歡的工藝品。

24、大道之行也 兩千多年以前，我們的先人就對(duì)和平和睦和樂(lè)的和諧社會(huì)充滿(mǎn)了向往，并通過(guò)想象對(duì)它進(jìn)行了構(gòu)想?，F(xiàn)在，古人很多美好的愿望已經(jīng)成為了社會(huì)現(xiàn)實(shí)。請(qǐng)敘述一段見(jiàn)聞或經(jīng)歷來(lái)呈現(xiàn)我們社會(huì)的美好，最好它是文中某句話的見(jiàn)證。

25、杜甫詩(shī)三首

題目一：根據(jù)《望岳》展開(kāi)想象，描寫(xiě)泰山美景。題目二：將《石壕吏》改寫(xiě)成一個(gè)課本劇，發(fā)揮想象，讓內(nèi)容更豐富些。

26、三峽

題目一：《春游三峽》 題目二：《夏游三峽》 題目三：《秋游三峽》

結(jié)合課文，發(fā)揮想象，抓住三峽某個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，寫(xiě)一篇短游記。

27、短文兩篇 《記承天寺夜游》 觀察并描繪一幅月夜小景。

28、觀潮

課本200頁(yè)“研討與練習(xí)”三：把宋詞《酒泉子》（常憶觀潮）改寫(xiě)成一篇記敘文。注意把宋詞與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，再加上合理想象。

29、湖心亭看雪 觀察并描繪雪后美景。30、詩(shī)四首

題目一：敘述描寫(xiě)一段你目睹或經(jīng)歷的田園生活，突出其閑適、恬淡、快樂(lè)。

題目二：將《渡荊門(mén)送別》改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景抒情的散文。

八年級(jí)下冊(cè)“課文作文”題目匯編

1、藤野先生

題目一：夜深人靜時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露當(dāng)時(shí)作者的心跡。

題目二：1935年，日本巖波文庫(kù)要出《魯迅選集》的時(shí)候，魯迅先生表示其他文章可以隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去，目的是借此探聽(tīng)藤野先生的一些消息。然而直到魯迅逝世的那一年，藤野先生才知道魯迅逝世的消息。當(dāng)時(shí)他正襟而坐，把記者拿來(lái)的魯迅的照片舉過(guò)頭頂，然后提筆寫(xiě)了“謹(jǐn)憶周樹(shù)人君”。試想象當(dāng)他讀《藤野先生》這篇文章時(shí)會(huì)有怎樣的感慨和表現(xiàn)呢？請(qǐng)以藤野先生的口吻，用第一人稱(chēng)寫(xiě)下來(lái)。

2、我的母親

文章結(jié)尾寫(xiě)道：“我在我母親的教訓(xùn)之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極大極深的影響?！蹦阍谀男┓矫嫔钍茏约耗赣H的影響呢？回憶一下，寫(xiě)成一個(gè)片段或一篇短文。

3、我的第一本書(shū)

課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫(xiě)的不多，卻讓人難忘。試從中任選一個(gè)，在課文所提供的材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，虛構(gòu)一個(gè)小故事（如《二黃毛的故事》）。

4、列夫·托爾斯泰

★ 心靈純潔的人，生活充滿(mǎn)甜蜜和喜悅。

★ 不知道并不可怕和有害，任何人都不可能什么都知道，可怕的和有害的是不知道而假裝知道。

★ 人的幸福存在于生活之中，生活存在于勞動(dòng)之中。★愛(ài)和善就是真實(shí)和幸福，而且是世界上真實(shí)存在和惟一可能的幸福。

以上是列夫·托爾斯泰的四則名言，請(qǐng)選擇你最喜歡的一則名言擺事實(shí)講道理來(lái)加以闡述。

5、再塑生命

題目一：作者說(shuō)，井房的經(jīng)歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂(lè)和自由”。你小時(shí)候有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？如果有請(qǐng)記敘下來(lái)。

題目二：愛(ài)并不是一個(gè)具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文結(jié)尾部分師生的問(wèn)答中，有幾個(gè)探討什么是愛(ài)的句子，模仿著寫(xiě)一段話。

6、雪 很多沒(méi)有情感的事物，當(dāng)它被賦予某種情感時(shí)便具有了象征意義。雪在你心中象征著什么呢？寫(xiě)一篇借物抒情的散文。

7、雷電頌

我們?cè)谡n內(nèi)課外已讀過(guò)了一些郭沫若的詩(shī)文，也可以在搜集一些關(guān)于郭沫若的材料。試寫(xiě)一篇短文《我心中的郭沫若》或《郭沫若其人其詩(shī)》。

8、短文兩篇

太陽(yáng)在你心中象征著什么人或什么精神？或者象征著其他的什么呢？寫(xiě)一篇短小而優(yōu)美的散文吧！

9、海燕

在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？請(qǐng)以《做海燕還是做企鵝》為題寫(xiě)一些自己的看法。

10、組歌 在這兩首散文詩(shī)中，作者采用第一人稱(chēng)，借助豐富的想象，藝術(shù)地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。你不妨模仿這種寫(xiě)法寫(xiě)一首散文詩(shī)。

11、敬畏自然

人與自然密不可分，人與自然休戚相關(guān)。請(qǐng)為大家講述一則人與自然的故事，最好能在結(jié)尾加上一段抒情議論的點(diǎn)評(píng)。

12、羅布泊，消失的仙湖

題目一：假如你是一位世紀(jì)老人，見(jiàn)證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說(shuō)什么？

題目二：美麗的仙湖——曾經(jīng)的羅布泊 題目三：死寂的荒漠——現(xiàn)在的羅布泊 題目四：羅布泊悲劇探因 題目五：相同的悲劇仍在上演

13、旅鼠之謎

除了旅鼠之外，其他動(dòng)物也有一些奇異的現(xiàn)象。請(qǐng)根據(jù)你的觀察和了解，寫(xiě)一段文字，說(shuō)明某種動(dòng)物奇異的表現(xiàn)及其原因。

14、大雁歸來(lái)

在利奧波德的心中，大雁是朋友，是客人，是會(huì)譜寫(xiě)“有益無(wú)損的帶著野性的詩(shī)歌”的“我們的大雁”。你有沒(méi)有熟悉而親近的動(dòng)物朋友呢？把它的可愛(ài)，把你們之間的美好情感寫(xiě)下來(lái)吧！

15、喂——出來(lái)

熟讀課文，想一想，在小說(shuō)的結(jié)尾，那奇怪的叫聲以及那塊小石頭是從哪里來(lái)的？天上掉下那塊石頭以后，接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)展開(kāi)合理想象，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫(xiě)下去。

16、云南的歌會(huì)

古老的歌會(huì)形式，蘊(yùn)含著云南濃郁的民間文化氣息；古樸的北方大秧歌，也扭出了我們家鄉(xiāng)農(nóng)民的幸福酣暢。學(xué)習(xí)本課的某些手法，寫(xiě)一寫(xiě)我們正月里的大秧歌。

17、端午的鴨蛋

隨著對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的重視，端午節(jié)的文化蘊(yùn)涵越來(lái)越深入我們的心靈，祖國(guó)各地的端午習(xí)俗也通過(guò)熒屏為我們所了解。請(qǐng)以“端午尋根”為話題寫(xiě)一篇作文。

18、吆喝

吆喝其實(shí)是一種廣告，隨著時(shí)代的發(fā)展，這類(lèi)廣告在逐漸消失。但作為一種文化遺產(chǎn)，自有其獨(dú)特的魅力，應(yīng)該注意搶救。模仿課文，你不妨把家鄉(xiāng)的吆喝，或者類(lèi)似吆喝的口頭文化遺產(chǎn)記錄下來(lái)，為搶救工作做點(diǎn)貢獻(xiàn)。

19、春酒

請(qǐng)父親或母親講講他們小時(shí)候的事情，挑選你最感興趣的一件寫(xiě)下來(lái)。20、俗世奇人

你有沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)有絕活的人呢？寫(xiě)出來(lái)也讓大家見(jiàn)識(shí)一下他和他的絕活。

21、與朱元思書(shū)

把課文改寫(xiě)成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色。

22、五柳先生傳

五柳先生“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”。你對(duì)讀書(shū)有什么感悟、認(rèn)識(shí)或經(jīng)歷、體驗(yàn)?zāi)兀恳浴白x書(shū)”為話題寫(xiě)一篇短文或一個(gè)片段。

23、馬說(shuō)

“駢死于槽櫪之間”是千里馬最大的不幸，它在死前一定會(huì)有許多感慨。以千里馬的口吻，用第一人稱(chēng)寫(xiě)一個(gè)片段。

24、送東陽(yáng)馬生序

作為正處于求學(xué)的黃金時(shí)期的莘莘學(xué)子之一，讀了本文你一定有很多感想，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

25、詩(shī)詞曲五首

“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”已成為輝耀我們民族的偉大精神，中國(guó)歷史上還有很多有這種精神的英雄人物。請(qǐng)結(jié)合一兩個(gè)故事，評(píng)議一下“留取丹心照汗青”的精神。

26、小石潭記

加上合理而豐富的想象，將課文寫(xiě)成一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。文中精彩的句段可以化用。

27、岳陽(yáng)樓記 思考“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的含義，把你的認(rèn)識(shí)寫(xiě)成一段文字，也可以結(jié)合著歷史上有這種思想的人物及其故事來(lái)寫(xiě)。

28、醉翁亭記

將《醉翁亭記》改寫(xiě)成一篇導(dǎo)游詞，在介紹自然美景的時(shí)候一定要融進(jìn)深厚的人文內(nèi)涵。

29、滿(mǎn)井游記

“毛羽鱗鬣之間皆有喜氣”傳神地寫(xiě)出了早春萬(wàn)物勃勃的生機(jī)。描寫(xiě)一下早春的美景，可適當(dāng)引用或化用課文中的語(yǔ)句。30、詩(shī)五首

由“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這句詩(shī)你聯(lián)想到了什么語(yǔ)句，什么人物，什么精神或什么事情？用一段話寫(xiě)下來(lái)。

第二篇：讀寫(xiě)結(jié)合（本站推薦）

讀寫(xiě)結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫(xiě)、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫(xiě)，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合，不是讀什么，寫(xiě)什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫(xiě)作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫(xiě)，寫(xiě)的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫(xiě)結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫(xiě)作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫(xiě)作部分，容易片面理解為讀完就寫(xiě)，就是“讀寫(xiě)結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫(xiě)脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫(xiě)的時(shí)候還不清楚要寫(xiě)什么，這樣的作文勢(shì)必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫(xiě)，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫(xiě)結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫(xiě)結(jié)合，而學(xué)生并沒(méi)有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來(lái)。也就是課內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合。一開(kāi)始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫(xiě)作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫(xiě)作中，也就是說(shuō)完成一篇有一定要求的作文，不是單靠?jī)晒?jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過(guò)程也就是說(shuō)，把讀、寫(xiě)兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫(xiě)的全過(guò)程。讀寫(xiě)做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊(cè)五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫(xiě)緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識(shí)要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每?jī)?cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫(xiě)作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會(huì)記敘、描寫(xiě)怎樣結(jié)合。第二部 分寫(xiě)作要求：在記敘中描寫(xiě)，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識(shí)點(diǎn)：記敘中描寫(xiě)。這一步的目的，讓學(xué)生一開(kāi)始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫(xiě)作要 緊緊圍繞“記敘中描寫(xiě)”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀 過(guò)程中，就已帶著作文的問(wèn)題思考了。2.具體感受課文，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過(guò)這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫(xiě)作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識(shí)，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會(huì) 對(duì)這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過(guò)這樣反復(fù)的思維活動(dòng)，對(duì)本單元的要求已經(jīng)融會(huì)貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行寫(xiě)作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫(xiě)。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過(guò)自己所思所感，隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開(kāi)做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評(píng)講，表?yè)P(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們?cè)倏匆黄唧w例文：《無(wú)人售票 車(chē)》??我認(rèn)為無(wú)人售票車(chē)是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個(gè)城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營(yíng)運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車(chē)上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開(kāi)車(chē)監(jiān)票，被稱(chēng)作公交車(chē)輛“一人運(yùn)作”，即無(wú)人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國(guó)。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無(wú)人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無(wú)人售票。雖然無(wú)人售票車(chē)顯而易見(jiàn)，但它畢竟是新生事物，目前存在問(wèn)題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車(chē)不知規(guī)定亂上下，乘車(chē)環(huán)境沒(méi)得到根本改善；

三、兌換零錢(qián)點(diǎn)極少，有人因無(wú)零錢(qián)只好放棄。但無(wú)論怎么 說(shuō)，無(wú)人售票的出現(xiàn)是好的，它說(shuō)明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并會(huì)提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會(huì)從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第三篇：讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)新探.全

讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)新探

福建省南平市勝利小學(xué)

林仕平

內(nèi)容摘要：讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)，既要有篇章教學(xué)時(shí)的局部觀——篇章中“點(diǎn)”的仿寫(xiě)，又要有單元組課文的整體觀——取各篇之精華，仿寫(xiě)大作文，還要有整冊(cè)課文教學(xué)的系統(tǒng)觀。它把單元的一組閱讀教材，看作一個(gè)整體，通過(guò)各課的教學(xué)形成小的能力點(diǎn)的積累，再進(jìn)行 “大作文”的仿寫(xiě)，達(dá)到大面積提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合 單元教學(xué) 語(yǔ)文 新探 課程改革 一.讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)理念

周一貫先生在一次全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)后的評(píng)課中說(shuō)：多數(shù)的選手過(guò)多地關(guān)注課文“寫(xiě)了些什么”，而對(duì)課文是“怎么寫(xiě)”的關(guān)注不夠。特級(jí)教師張偉也說(shuō)，在課程改革全面推進(jìn)的今天，我們語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從“教法——學(xué)法——用法”的轉(zhuǎn)變。他們的精辟見(jiàn)解，都抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本——語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)唯有通過(guò)有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才能得到扎實(shí)的提高。筆者認(rèn)為，讀中悟?qū)?，讀中有寫(xiě)；以寫(xiě)促讀，從仿到創(chuàng)，最后達(dá)到習(xí)作百花齊放的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，不但關(guān)注課文“寫(xiě)了些什么”，還關(guān)注課文是“怎么寫(xiě)”的；它不但關(guān)注學(xué)生的“學(xué)法”，更關(guān)注學(xué)生的“用法”。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，讓閱讀教學(xué)更有針對(duì)性，它有利于突破作文教學(xué)的難點(diǎn)，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑。

十幾年來(lái)，我在“讀寫(xiě)結(jié)合”的這片土地上不斷地思考、實(shí)踐、探索：第一階段是從句的仿寫(xiě)，段的仿寫(xiě)，到篇的仿寫(xiě)，我的總結(jié)論文《讀寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)最美麗的風(fēng)景》于2010年發(fā)表與《吉林教育》；近兩年，我主要進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合的單元教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)探究。

“讀寫(xiě)結(jié)合的單元教學(xué)”，是把單元的一組閱讀教材，看作一個(gè)整體，取各篇可仿寫(xiě)的“精華”，通過(guò)各課的教學(xué)形成小的能力點(diǎn)的積累，最后結(jié)合單元作文訓(xùn)練，或獨(dú)立設(shè)計(jì)一次 “大作文”的仿寫(xiě)，達(dá)到大面積提高學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)目的。本學(xué)期，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的六次單元讀寫(xiě)結(jié)合仿寫(xiě)訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)將做法和體會(huì)介紹如下。

二.學(xué)情分析

2012-2013學(xué)年上學(xué)期我在任教的六年級(jí)班級(jí)，進(jìn)行了一學(xué)期完整的讀寫(xiě)結(jié) 1 合的單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用的是人教課標(biāo)版十一冊(cè)語(yǔ)文教材。這個(gè)班級(jí)的同學(xué)，我在五年級(jí)教學(xué)時(shí)，在閱讀教學(xué)時(shí)經(jīng)常進(jìn)行句子仿寫(xiě)、段的仿寫(xiě)，有時(shí)也進(jìn)行篇章仿寫(xiě)，進(jìn)行了大量的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。同學(xué)們已掌握了讀寫(xiě)結(jié)合的一些技能，多數(shù)同學(xué)已能輕松完成400-600字的習(xí)作。為了讓學(xué)生的作文能力更上一層樓，在本學(xué)期開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將為學(xué)生的“記敘文”寫(xiě)作，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三.讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)全冊(cè)分析

讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)，既要有篇章教學(xué)時(shí)的局部觀——篇章中“點(diǎn)”的仿寫(xiě)，又要有單元組課文的整體觀——取各篇之精華，仿寫(xiě)大作文，還要有整冊(cè)課文教學(xué)的系統(tǒng)觀——編者每個(gè)單元組課文設(shè)置的內(nèi)容、主題不同，有的寫(xiě)人、有的寫(xiě)景、有的寫(xiě)物、有的記事等，我們每個(gè)單元仿寫(xiě)的目標(biāo)不同，但一個(gè)學(xué)期卻能形成一個(gè)相對(duì)的整體，達(dá)到“全面”提高學(xué)生作文水平的目的。

讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)，首先要分析本單元幾篇文章的不同特點(diǎn)，然后進(jìn)行四確定：確定重點(diǎn)仿寫(xiě)的課文，確定每篇文章的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”（作文技巧），確定單元仿寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)（或形式），確定學(xué)生單元仿寫(xiě)習(xí)作的內(nèi)容。教師在教學(xué)中，只有突破以上難點(diǎn)，學(xué)生的單元大仿寫(xiě)訓(xùn)練，才能水到渠成，取得成功。

本冊(cè)六次的讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一單元的教材主題是“感受自然”。本單元的習(xí)作要求是“寫(xiě)一處游覽的風(fēng)景名勝”。我結(jié)合本單元的習(xí)作要求，確定單元讀寫(xiě)結(jié)合的大作文是：“仿寫(xiě)當(dāng)?shù)厥煜さ囊惶庯L(fēng)景名勝”。（具體的教法見(jiàn)“單元讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)例舉”）

第二單元的教材主題是“祖國(guó)在我心中”。《詹天佑》一文圍繞“杰出、愛(ài)國(guó)”組織事例，表現(xiàn)人物特點(diǎn)；第三單元教材的主題是“愛(ài)的旋律”?！陡F人》一課抓住“環(huán)境、人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)”的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這兩點(diǎn)寫(xiě)法值得學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，我將第二單元和第三單元合并，設(shè)計(jì)一次“涓涓細(xì)流，匯成大愛(ài)”的寫(xiě)人的大仿寫(xiě)作文。要求學(xué)生用兩周時(shí)間，靜靜地、悄悄地觀察父親（或母親）對(duì)自己的愛(ài)的細(xì)節(jié)，記于心中，并注意當(dāng)時(shí)的環(huán)境、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的特點(diǎn)，以及自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。用心觀察“記錄”

三、四個(gè)生活場(chǎng)景，為大仿寫(xiě)積累素材?！秳e餓壞了那匹馬》以三次出現(xiàn)“課題”文字為線索；《唯一的聽(tīng)眾》通過(guò)人物的神態(tài)變化，展示人物的內(nèi)心；《用心靈去傾聽(tīng)》以事情發(fā)展為序的多事例寫(xiě)法。這些寫(xiě)法都值得學(xué)生學(xué)習(xí)和選用。

本次仿寫(xiě)的教法與第一單元不同，在閱讀課上，教師讓學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)法，不需要閱讀課中“點(diǎn)”的仿寫(xiě)突破，只需在家里靜靜地觀察，積累素材，運(yùn)用學(xué) 2 法即可。

第四單元的教材主題是“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”。這個(gè)單元我設(shè)計(jì)的單元仿寫(xiě)大作文是——《地球媽媽的哭訴》、《一只小鳥(niǎo)的訴說(shuō)》，用人稱(chēng)轉(zhuǎn)換的擬人化寫(xiě)法，深情地訴說(shuō)“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這一主題。本單元重點(diǎn)仿寫(xiě)的文章是《只有一個(gè)地球》（用其內(nèi)容），《這片土地是神圣的》（學(xué)其擬人化的深情流暢、具有震撼力的寫(xiě)法），再上網(wǎng)查閱一些資料，學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容就十分豐富，寫(xiě)出來(lái)也生動(dòng)感人。

第五單元的教材主題是“認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅”。重點(diǎn)仿寫(xiě)的文章是《少年閏土》，其一是經(jīng)典的“外貌”描寫(xiě)句，老師當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)，示范如何抓住人物特點(diǎn)寫(xiě)外貌特點(diǎn)，練習(xí)“寫(xiě)誰(shuí)像誰(shuí)”；其二是《看瓜刺猹》的仿寫(xiě)——抓住幾個(gè)動(dòng)詞“掃、支、撒、拉”，用幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)詞寫(xiě)一組動(dòng)作過(guò)程；其三是仿寫(xiě)文章的結(jié)構(gòu)——“看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚(yú)兒”，不同的事例和場(chǎng)景的描寫(xiě)構(gòu)成文章?！段业牟隔斞赶壬酚脦讉€(gè)事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，且每個(gè)事例表現(xiàn)人物的寫(xiě)法各不相同——側(cè)重于語(yǔ)言、動(dòng)作等人物特點(diǎn)的某一方面，這種寫(xiě)法也值得學(xué)習(xí)。本單元設(shè)計(jì)的仿寫(xiě)大作文是《我的小伙伴》——用兩周時(shí)間認(rèn)真觀察小伙伴的外貌特點(diǎn)，以及有代表性的幾個(gè)事例（如課堂學(xué)習(xí)、體育活動(dòng)、才藝表演、趣味生活等），以及場(chǎng)景中的人物特點(diǎn)，進(jìn)行仿寫(xiě)。

第七單元的教材主題是“人與動(dòng)物和諧相處”。重點(diǎn)仿寫(xiě)的文章是《老人與海鷗》和《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》?！独先伺c海鷗》通過(guò)具體事例表現(xiàn)人與動(dòng)物的深情；《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》通過(guò)幾個(gè)事例寫(xiě)出“人”對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情，這些寫(xiě)法都值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。本單元仿寫(xiě)大作文設(shè)計(jì)是《我和＿＿（小動(dòng)物）》、《我愛(ài)＿＿（小動(dòng)物）》。學(xué)生可寫(xiě)自己養(yǎng)的小動(dòng)物，也可寫(xiě)別人養(yǎng)的熟悉的小動(dòng)物。因?yàn)樵S多小學(xué)生都有養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)寫(xiě)法后，寫(xiě)起來(lái)難度并不大。我提示學(xué)生通過(guò)兩條線索仿寫(xiě)：一是認(rèn)真觀察小動(dòng)物的“衣、食、住、行”，形成多事例多方面描寫(xiě)的文章結(jié)構(gòu)，作文才會(huì)生動(dòng)有趣；二是可以直接選取“我”和小動(dòng)物之間的幾件有趣的事進(jìn)行描寫(xiě)。

第八單元的教材主題是“感受藝術(shù)”。本單元的習(xí)作要求是“寫(xiě)學(xué)習(xí)藝術(shù)的故事和感受”。我結(jié)合單元作文訓(xùn)練設(shè)計(jì)了一個(gè)大仿寫(xiě)——《我愛(ài)＿＿（畫(huà)畫(huà)、書(shū)法、彈琴等）》。重點(diǎn)仿寫(xiě)的課文是《我的舞臺(tái)》，學(xué)習(xí)點(diǎn)有二：一是時(shí)間為序，多事例展示學(xué)藝的提高過(guò)程；二是在事例的描寫(xiě)中，滲透學(xué)藝的“酸甜苦辣”。本單元讀寫(xiě)結(jié)合的仿寫(xiě)難度雖然較大，但由于本學(xué)期多次大仿寫(xiě)的“技巧”積累，3 本次仿寫(xiě)依然較為成功。

四.第一單元讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)例舉

本單元共四篇文章，《山中訪友》、《山雨》、《草蟲(chóng)的村落》、《索溪峪的 “野”》，這幾篇文章共同特點(diǎn)是——通過(guò)細(xì)致觀察大自然，寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受。我確定的重點(diǎn)仿寫(xiě)篇章是《山中訪友》和《索溪峪的 “野”》。

1.《山中訪友》的擬人化寫(xiě)法如神來(lái)之筆，特別適合學(xué)生的仿寫(xiě)。在閱讀教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用“讀-思-悟-習(xí)”的學(xué)法，讀悟結(jié)合，在充分感受作者的寫(xiě)作妙處，順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)行立竿見(jiàn)影的“小讀寫(xiě)結(jié)合”練習(xí)，以突破大作文仿寫(xiě)的難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)點(diǎn)一：課文開(kāi)篇第一句“走出門(mén)，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿(mǎn)懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息?！焙靡粋€(gè)“撞”字，教師要先讓學(xué)生好好感悟，讓它“撞”在學(xué)生的心坎上，再仿寫(xiě)這一句。有的學(xué)生仿寫(xiě)道：“走出門(mén)，就與秋風(fēng)來(lái)了個(gè)擁抱，風(fēng)中帶著楓葉的氣息和陣陣果香?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“打開(kāi)窗戶(hù)，就與陽(yáng)光抱了個(gè)滿(mǎn)懷，陽(yáng)光帶著熾熱的氣息，陽(yáng)光真明媚?！遍_(kāi)篇第一句的仿寫(xiě)，一個(gè)“撞”字讓學(xué)生找到了運(yùn)用語(yǔ)言的靈性，從點(diǎn)上突破了本單元讀寫(xiě)結(jié)合的第一個(gè)難點(diǎn)，為后面的系列教學(xué)，奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)點(diǎn)二：教學(xué)第四自然段：“我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。??胳膊變成樹(shù)枝，血液變成樹(shù)的汗液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！边@種“天人合一”的感覺(jué)，是一種感受自然的境界，也是一種作文的境界。讓學(xué)生仿寫(xiě)此句，對(duì)學(xué)生感受大自然，描寫(xiě)大自然都有重要的意義。但是，此句仿寫(xiě)難度很大，教師要幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。我首先用“讀-悟-議-讀”的教學(xué)法，讓學(xué)生理解和感受文中的意思和意境。接著由教師深情的誦讀，學(xué)生閉眼展開(kāi)想象，體會(huì)文中的意境。最后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿寫(xiě)的意境——“星期天的早晨，我來(lái)到延平湖邊，背靠在一棵柳樹(shù)上，靜靜地??”學(xué)生的靈感被激發(fā)了，他們寫(xiě)出了不同時(shí)間、不同“樹(shù)木”的“人樹(shù)合一”的好片段。

學(xué)習(xí)點(diǎn)三：第五自然段“這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？??喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳在談些什么呢？我猜你們津津樂(lè)道的，是飛行中看到的好風(fēng)景。”此段文字極具靈性，排比句式氣勢(shì)如虹，擬人化運(yùn)用出神入化，是學(xué)生段的仿寫(xiě)的好材料。此段的仿寫(xiě)也極具難度，教師若沒(méi)充分幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，仿寫(xiě)就很容易流于形式而失敗。為了幫助學(xué)生突破仿寫(xiě)內(nèi)容這一難點(diǎn)，我先進(jìn)行 4 引導(dǎo)：“山中的一切除了作者提到的以外，還有那些呢？”（火紅的杜鵑花、青青的翠竹、五彩的蝴蝶??）有了不同的內(nèi)容，學(xué)生的思維才能自由馳騁，再套用“句式”仿寫(xiě)就容易多了。為了讓學(xué)生“仿中有創(chuàng)”，我又提示另一種仿寫(xiě)方法：“走進(jìn)溪源庵，這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？??”由于溪源庵是本地著名的風(fēng)景區(qū)，同學(xué)們春游秋游經(jīng)常光顧，是同學(xué)們的老朋友了，他們對(duì)其“一草一木、一溪一石”都十分熟悉，內(nèi)容與課文大不相同，又創(chuàng)設(shè)了學(xué)生寫(xiě)作的情境，拓展了學(xué)生想象的空間，有利于學(xué)生的仿寫(xiě)和創(chuàng)造。為了，不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種“大段”的仿寫(xiě)，可以作為作業(yè)讓學(xué)生回家完成，并適當(dāng)減少其他的作業(yè)。學(xué)生在寂靜的夜晚，更有利于其靈感噴發(fā)，多數(shù)學(xué)生都能寫(xiě)出“略有文采”的仿文來(lái)。

2.本單元的其他幾篇文章的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)?！渡接辍返膶W(xué)習(xí)點(diǎn)有二：一是文章是以“雨前、雨中、雨后”的順序?qū)懙?；二是描?xiě)自然景物可抓住“音韻美”和“色彩美”來(lái)寫(xiě)?！恫菹x(chóng)的村落》學(xué)習(xí)點(diǎn)有二：一是“今天，我又躺在田野里，在無(wú)限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己?！庇捎谧髡摺巴俗约骸?，陶醉于自然之中，才能寫(xiě)出如此絕妙的文章；二是作者展開(kāi)豐富的想象，運(yùn)用擬人化的手法，把小動(dòng)物寫(xiě)得“有情有義”。課后有一寫(xiě)小動(dòng)物的小練筆，可先讓學(xué)生用以上方法進(jìn)行仿寫(xiě)，培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的情感，積累寫(xiě)小動(dòng)物的靈感?！端飨摹耙啊薄房胺Q(chēng)奇文，讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)有二：一是全文圍繞一個(gè)“野”字展開(kāi)，以“野”為核心的寫(xiě)法；二是總分結(jié)構(gòu)，寫(xiě)了“山是野的、水是野的、物是野的、人是野的”四部分，中心句都寫(xiě)在段的前面，這種結(jié)構(gòu)十分有利于學(xué)生仿寫(xiě)。

3.本單元讀寫(xiě)結(jié)合大仿寫(xiě)要求：

結(jié)合本單元作文訓(xùn)練“寫(xiě)一處游覽的風(fēng)景名勝”，選用本單元部分篇章的寫(xiě)作方法，描寫(xiě)當(dāng)?shù)厥煜さ囊惶幾匀痪坝^。同學(xué)們熟悉的當(dāng)?shù)刈匀痪坝^有九峰山、溪源庵等，學(xué)生可利用周末時(shí)間“故地重游”，后再進(jìn)行大仿寫(xiě)練習(xí)。本次大仿寫(xiě)可作為本單元的作文訓(xùn)練，一舉兩得。

仿寫(xiě)提示一：重點(diǎn)仿用《山中訪友》的句式和《索溪峪的“野”》的結(jié)構(gòu)。仿寫(xiě)提示二：仿《索溪峪的“野”》的圍繞“野”的中心寫(xiě)法。師引導(dǎo)：相比于索溪峪的山的“驚險(xiǎn)、磅礴”的野性之美，我們溪源庵的山是“溫柔、寧?kù)o”的，你們能寫(xiě)出溪源庵的山的特色嗎？

仿寫(xiě)提示三：寫(xiě)霧中、雨中、陽(yáng)光中的不同情境時(shí)，可仿《山雨》的寫(xiě)法，寫(xiě)出景色的變化之美;寫(xiě)到風(fēng)景區(qū)中的小動(dòng)物時(shí)可仿《草蟲(chóng)的村落》的寫(xiě)法，寫(xiě) 5 出小動(dòng)物的靈性和可愛(ài)之處。

4.本次讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)效果

（1）學(xué)生習(xí)作形式多樣，句式在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上常有“創(chuàng)造”，可看出學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中“靈感”頻發(fā)，精彩片段隨處可見(jiàn)。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富，他們?cè)谑煜さ木拔镏?，各取所需，字里行間洋溢著對(duì)大自然的熱愛(ài)。

（2）這種單元仿寫(xiě)，學(xué)生可根據(jù)老師的提示進(jìn)行習(xí)作，也可以根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行仿寫(xiě)，由于汲取了許多作家的寫(xiě)作“精華”融于一文，學(xué)生的習(xí)作也到處閃現(xiàn)著靈感的火花。學(xué)生在習(xí)作中“技巧”運(yùn)用較多，擬人句、比喻句、排比句都能像作者一樣較多的運(yùn)用，有的雖顯稚嫩，但依然令人欣喜。

（3）本次習(xí)作，全班47名學(xué)生，習(xí)作字?jǐn)?shù)全部達(dá)到600字以上，20人字?jǐn)?shù)達(dá)800字左右，5人字?jǐn)?shù)達(dá)1000字以上。當(dāng)投影儀打出二十多篇成功的仿文時(shí)，同學(xué)們沒(méi)想到自己也能寫(xiě)出這樣長(zhǎng)且美麗的文章，個(gè)個(gè)喜形于色。我要求同學(xué)們把自己的習(xí)作上傳到自己的QQ空間，方便同學(xué)們互相學(xué)習(xí)、觀摩。成功對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是巨大的。

五.讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)，能提高學(xué)生的作文興趣，增強(qiáng)學(xué)生的作文信心。經(jīng)過(guò)一學(xué)期六次大的單元讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，參見(jiàn)“第一單元讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果分析”，每次教學(xué)均取得較好的效果。學(xué)生作文的興趣增強(qiáng)了，作文的信心更足了，到第七、第八單元測(cè)試及期末考試，全班同學(xué)的考場(chǎng)作文都能寫(xiě)600字以上，百分之八十的同學(xué)作文字?jǐn)?shù)達(dá)七、八百字，比上學(xué)期平均增長(zhǎng)200字以上，且言之有物，行文有序，“略有文采”，達(dá)到了大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量的效果。

2.孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無(wú)所得矣”。小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，許多作者才華橫溢，在讀寫(xiě)結(jié)合中，學(xué)習(xí)作家的寫(xiě)法，寫(xiě)自己的生活，也是“取乎其上”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的收益是巨大的。

3.學(xué)生習(xí)作“仿而不死，仿中有創(chuàng)”。我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)法時(shí)，博采眾長(zhǎng)——“采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)”，學(xué)生有自主選擇的權(quán)力，選擇自己喜歡的適合自己的寫(xiě)法。由于寫(xiě)作內(nèi)容的改變（寫(xiě)自己的生活），學(xué)生只有經(jīng)過(guò)一定的“改造和創(chuàng)造”，才能讓“新寫(xiě)法”與內(nèi)容溶為一體，寫(xiě)出有生命力的富有創(chuàng)造性的習(xí)作來(lái)。

4.讀寫(xiě)結(jié)合單元教學(xué)不但關(guān)注了課文“寫(xiě)了什么”，更重要的是關(guān)注了課文是“怎么寫(xiě)的”（寫(xiě)法）。通過(guò)老師教學(xué)這座橋梁，在閱讀課上滲透“寫(xiě)法”教學(xué)，6 體會(huì)“寫(xiě)法”妙處，用學(xué)習(xí)點(diǎn)的仿說(shuō)、仿寫(xiě)，突破“用法”的部分難點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)兩周時(shí)間的“留心觀察周?chē)睢保跋睂?xiě)法，最后走向大作文的“用法”階段，寫(xiě)出內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿(mǎn)靈性的習(xí)作來(lái)。

5.讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，許多有識(shí)之士提出：我們要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，讓閱讀和作文教學(xué)，在相互促進(jìn)中共同提高。愿讀寫(xiě)結(jié)合的春天早一日到來(lái)。

第四篇：讀寫(xiě)結(jié)合總結(jié)

讀寫(xiě)結(jié)合總結(jié)

張艷秋

本學(xué)期在楊老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的校本教研。寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！憋@然，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”，并且“在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)是寫(xiě)話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)的不同特點(diǎn)，來(lái)幫助學(xué)生理解、積累詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫(xiě)話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《小小竹排畫(huà)中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。老師說(shuō)；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說(shuō)出了許多詞語(yǔ)，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還知道哪些這樣的詞，孩子們說(shuō)了很多，如：玩玩的小河，長(zhǎng)長(zhǎng)的馬路??通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語(yǔ)的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽(yáng)光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問(wèn)：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說(shuō)出了不同的詞語(yǔ)：“很”、“十分”、“特別”??我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑?，還知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€(gè)詞語(yǔ)?！边@樣通過(guò)換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語(yǔ)。

二、閱讀中要精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫(xiě)話實(shí)踐提供仿寫(xiě)借鑒的對(duì)象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫(xiě)結(jié)合。

處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)話訓(xùn)練。

如： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以?xún)焊璧男问阶寣W(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對(duì)學(xué)生對(duì)會(huì)意字有所接觸，了解祖國(guó)語(yǔ)言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫(xiě)一首。他們經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽(tīng)。西女要，木果棵。??

《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫(xiě)（）的（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光更（）。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說(shuō)，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類(lèi)的重要性。

《雪地里的小畫(huà)家》是一首有特點(diǎn)的兒歌，在教學(xué)第三句話時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展說(shuō)的訓(xùn)練，還有哪些小動(dòng)物也可以畫(huà)竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生寫(xiě)出了：“小鳥(niǎo)畫(huà)竹葉，小貓畫(huà)梅花，小鵝畫(huà)楓葉，毛驢畫(huà)月牙?！痹诹私饬硕叩膭?dòng)物后，又進(jìn)行了拓展說(shuō)的訓(xùn)練。我這樣問(wèn)：“還有哪些小動(dòng)物不能來(lái)參加？”請(qǐng)你來(lái)問(wèn)一問(wèn)。學(xué)生問(wèn)：“小熊為什么沒(méi)參加？它在洞里睡著了。”??最后，我給出各種動(dòng)物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫(xiě)起來(lái)也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。

通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2、想象型讀寫(xiě)結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿(mǎn)了創(chuàng)造色彩，充滿(mǎn)了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語(yǔ)，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對(duì)課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開(kāi)想象。

想象性的讀寫(xiě)結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)文中省略的部分，也可以對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫(xiě)到“花生是被誰(shuí)摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問(wèn)，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫(xiě)課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”續(xù)寫(xiě)不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)。（2）抓住詞語(yǔ)展開(kāi)想象。

如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開(kāi)想象，“有哪些小動(dòng)物來(lái)感謝小熊一家？它們會(huì)對(duì)小熊一家說(shuō)些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能?chē)@小熊一家愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫(xiě)話，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的目的。

總之，在低年級(jí)的寫(xiě)話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫(xiě)結(jié)合帶來(lái)很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫(xiě)結(jié)合中的范本作用，從詞語(yǔ)、句式、段落等層面對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開(kāi)發(fā)，才能精心選擇語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第五篇：讀寫(xiě)結(jié)合論文

讀寫(xiě)結(jié)合，快樂(lè)寫(xiě)作

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勤于讀書(shū)，逸于作文”，這些關(guān)于讀書(shū)的名言皆道破了讀與寫(xiě)的緊密聯(lián)系。生活是寫(xiě)作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。

一、讀寫(xiě)同步，以讀促寫(xiě)。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”。的確，多閱讀，多積累，對(duì)于提高作文水平有重大意義，語(yǔ)文教材中的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范具有引路的作用。

1、從讀學(xué)寫(xiě)，積累語(yǔ)言素材

小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會(huì)模仿才有積累才有創(chuàng)造。低年級(jí)的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類(lèi)提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫(xiě)，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似帶著數(shù)量詞來(lái)寫(xiě)事物的詞組，學(xué)生可仿寫(xiě)“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽(yáng)光”，讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似帶有顏色詞來(lái)寫(xiě)事物的詞組，“綠油油的什么？藍(lán)瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時(shí)隨地從課文中提取出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練以外，總起句，過(guò)渡句等也是可以提取出來(lái)讓學(xué)生仿寫(xiě)的，訓(xùn)練寫(xiě)總起句，往往可以同時(shí)訓(xùn)練寫(xiě)段。還有文章的開(kāi)頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。

2、從讀學(xué)寫(xiě)，學(xué)會(huì)表達(dá)技能

除了積累語(yǔ)言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無(wú)論什么體裁的文章都離不開(kāi)觀察。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點(diǎn)觀察。學(xué)生去觀察描寫(xiě)身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫(xiě)出來(lái)。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡(jiǎn)單的表達(dá)方法?？纯醋约河^察的哪些事物和課文里的相似，可以借來(lái)用。寫(xiě)清澈的河水時(shí)，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫(xiě)鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫(xiě)。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來(lái)寫(xiě)，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。只要讓學(xué)生感覺(jué)到有樣板可學(xué)，寫(xiě)起來(lái)不難，就能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，迅速提高他們的寫(xiě)作能力。

3、從讀學(xué)寫(xiě)，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡(jiǎn)單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對(duì)事物本身的認(rèn)識(shí)程度膚淺，沒(méi)有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無(wú)病呻吟”的情形。學(xué)生不是沒(méi)有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)和發(fā)掘出來(lái)，沒(méi)有整理好。那么，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致的體會(huì)把握課文的思想感情，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，產(chǎn)生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗(yàn)。在第六冊(cè)語(yǔ)文課本中，第一組課文把我們帶入了無(wú)限美好的大自然中，學(xué)生會(huì)沉浸在生機(jī)勃勃萬(wàn)紫千紅的春天里，會(huì)聞到自然的氣息，會(huì)聽(tīng)見(jiàn)自然界美妙的聲響，那一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷喚起學(xué)生熱愛(ài)自然熱愛(ài)人生的積極情感；在第二組課文里，一個(gè)個(gè)正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來(lái)，懂得了保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來(lái)反問(wèn)自己：人家為什么要寫(xiě)這篇文章？再進(jìn)一步問(wèn)：我的作文又為什么去寫(xiě)？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個(gè)人的情感。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實(shí)就是為了表達(dá)一種感情，擔(dān)負(fù)一種情感的責(zé)任。情感是作文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，減少學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。要落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動(dòng)的閱讀中得到解答，樹(shù)立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。

在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生碰到詞不達(dá)意，言辭單調(diào)乏味等困惑時(shí)，正是學(xué)生閱讀的需求期。此時(shí)提供相關(guān)的閱讀材料，能迅速促進(jìn)讀寫(xiě)的轉(zhuǎn)化。如有學(xué)生在寫(xiě)“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語(yǔ)貧乏的情況時(shí)，教師及時(shí)提供描寫(xiě)落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來(lái)的美食的過(guò)程中，促進(jìn)了學(xué)生完全主動(dòng)的吸取與儲(chǔ)存，大大提高了閱讀的效率。

學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)形式無(wú)力的困惑。此時(shí)讓學(xué)生借助讀例文來(lái)進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，往往能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，順利成文。

文章不是無(wú)情物，寫(xiě)的過(guò)程是學(xué)生個(gè)性色彩的新認(rèn)識(shí)、新思想的過(guò)程，是伴隨學(xué)生情感體驗(yàn)的心理過(guò)程。如在寫(xiě)對(duì)父母的心里話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)找不到感情的觸發(fā)點(diǎn)，難以下筆，此時(shí)閱讀關(guān)于母愛(ài)的習(xí)作，正好滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需求。

三、體驗(yàn)成功，自主讀寫(xiě)。

蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谧x寫(xiě)互促教學(xué)過(guò)程中，我努力讓每 一位學(xué)生連續(xù)不斷地體驗(yàn)讀寫(xiě)的成功感，自豪感，為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀寫(xiě)作成果的平臺(tái)，使學(xué)生能夠“情動(dòng)于中”，“有話想說(shuō)”，“有話能說(shuō)”，自覺(jué)自動(dòng)地視作文為需要，視作文為樂(lè)趣，真正達(dá)到自主作文。

1、制作“好書(shū)推介卡”。書(shū)讀得多了，要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的讀書(shū)作業(yè)，學(xué)生會(huì)很感興趣。

我讓學(xué)生每月制作一次 “好書(shū)推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛(ài)的好書(shū)，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書(shū)的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語(yǔ)句的摘錄，編寫(xiě)在帶孔的卡片上，畫(huà)上裝飾性的花邊圖案，寫(xiě)上推薦人的姓名，在板報(bào)一角，供同學(xué)參閱，交流。每月評(píng)出“最佳推介獎(jiǎng)”。這樣大大激發(fā)學(xué)生的熱情，推動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，為作文積累素材。

2、開(kāi)展“佳作評(píng)選”活動(dòng)。每個(gè)單元習(xí)作后，我都要在班上開(kāi)展作文評(píng)點(diǎn)活動(dòng)，同學(xué)們互相交換讀作文。每單元評(píng)出八篇優(yōu)秀習(xí)作，推薦給全班同學(xué)讀，這樣大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主習(xí)作意識(shí)。

讀與寫(xiě)是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫(xiě)是把接受過(guò)的信息加以運(yùn)用。讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的鞏固和發(fā)展。相輔相成，相得益彰?？傊?，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，老師必須引導(dǎo)學(xué)生架起讀與寫(xiě)的橋梁，構(gòu)建讀寫(xiě)平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，讓寫(xiě)作成為學(xué)生的一大樂(lè)事。