第一篇：2010經(jīng)驗論文分組教學的益處

2009年—2010年第一學期經(jīng)驗論文

——分組教學的益處

教育的目的之一是最大限度地開發(fā)班級中每個幼兒的潛能。作為老師應時時處處關注班中的每個孩子的特點，更能清楚地了解孩子的不同層次的發(fā)展和速度，從而為每個孩子創(chuàng)造適合他們發(fā)展的最佳環(huán)境和條件。追溯以往的教學形式，大多著重于集體活動。其實，有許多活動采用“分組教學”，更為適合?！胺纸M”后人數(shù)固然少了許多，但教師所教的內(nèi)容可是一點都不能少。分組教學與集體教學相比，最根本的變化是要求尊重幼兒發(fā)展的個性特點和差異，要求教師“因人施教”，促進每一個幼兒在其原有水平上得到發(fā)展與進步。小年齡段的幼兒教養(yǎng)策略更注重適應性、個別性。分組教學也就符號了孩子的發(fā)展需要。要在分組教學中不斷實踐，才會有不斷的感悟和體會。一切經(jīng)驗都來自于實踐。

一、尊重幼兒，熱愛幼兒，以幼兒為本。

分組教學使教師和孩子間的距離明顯縮短，教師把孩子作為一個完整的獨立的個體來看待，充分尊重孩子的意愿和需要，學會傾聽孩子的心聲，學做他們的知心朋友。我國古代教育學家孔子說：對孩子要“視其所以，觀其所由，察其所安”。也就是說要觀察孩子的需要，要觀察在前，指導在后。每天花相當一部分時間和孩子交談，了解他們，特別對一些能力弱的孩子，給予充分的重視和更多的幫助，使他們盡快融入集體跟上大家。對一些發(fā)展較快的幼兒，在教學中，故意為他們設置鉆障礙，使他們要想一想，動一動才能完成。并要幫助他們克服嬌氣和優(yōu)越感。熱愛孩子，就是要求教師能及時捕捉孩子身上的閃光點，進行正面鼓勵引導，使孩子隨時感受到教師對他們的干關心和信任，對孩子的點滴進步，教師都要及時給予肯定，并提出相應的要求，讓孩子每天都有進步。教師對孩子的愛，是無私的愛，讓每個孩子都能得到教師的愛，這點在分組及個別化教育中尤為明顯。

二、營造寬松愉快的環(huán)境，變幼兒被動接受為主動參與。

分組教學給孩子們一個最大的自由和空間，孩子們圍坐在教師身旁，教師像媽媽，幼兒園是孩子的家。教師與孩子們的關系是平等的，與孩子們交談是用商量的口吻，充分尊重孩子們的意愿，聽取孩子們的意見，教師根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗和學習能力制定教學要求和計劃，這樣一種寬松和諧的教育環(huán)境對幼兒的個性發(fā)展帶來良好的促進作用。如：有的孩子性格比較內(nèi)向孤僻，但在這樣的環(huán)境里學習，不久就變得活潑開朗，有自信性，敢于發(fā)表自己的意見，看到老師也沒有畏懼感，師生關系融洽、親近，就像我們班上的鐘潔雨小朋友，在興趣活動里的表現(xiàn)就要比集體活動的表現(xiàn)得積極主動，在集體活動中她總是顯得比較膽小害羞。興趣活動也是一種分組教學的形式，她在這樣的形式下比較放松自己，因此顯得大膽主動。在教學活動中老師應充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不能把幼兒當作被動的知識儲存器。運用分組教學，有機會讓每個幼兒在活動中主動參與，主動活動，得到發(fā)展。分組教學人數(shù)適宜，有充分的時間讓每位孩子有發(fā)言的機會，使每位幼兒積極思考回答，幼兒的思維力、想象力、語言表達能力都得到了發(fā)展。

三．注重個體差異，因材施教。

《幼兒園工作規(guī)程》提出：“要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發(fā)展?！奔w教學幼兒人數(shù)多，不能夠做到面向全體，顧了這頭，放松了那頭，而分組教學能面向全體，充分發(fā)揮幼兒的積極性、自主性，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展，使每個幼兒在不同水平上發(fā)展。設計活動時，注意幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，設計分層知道的要求和方法，實施分層指導，這樣才能使每個幼兒的潛能得到最大的發(fā)展，而要達到這一目標，分組教學是最有效的手段。在設計手工活動：“小動物的房子”這一活動時，對不同層次幼兒提出不同的要求，實施不同的指導。都不同發(fā)展水平的幼兒給予不同的引導和幫助，這樣的設計活動更貼近幼兒，更符合幼兒的需求和發(fā)展狀況，也更能達到預期的效果。

分組教學有明顯的優(yōu)勢，由于時空、物質(zhì)、人員的有效組合，給了幼兒充分的活動場所，幼兒間的交往，師生關系平等，氣氛融洽，師生間教學相長，使得幼兒的學習主動性大大加強，積極性得到很大提高。特別是幼兒的自信心很強，“我會、我能”是幼兒常說的，創(chuàng)新精神在這里萌芽。

四、早在孔子時期就提出了“因材施教”，他了解學生的個性，并能針對學生不同的個性進行不同方式的教育。但由于傳統(tǒng)的教學組織形式——集體教學難以照顧到每位兒童的個別差異，因此“因材施教”并未得到充分的體現(xiàn)。而在分組活動中，由于已事先按幼兒能力的大小分好了小組，因而更加能夠?qū)ⅰ耙蛉耸┙獭甭涞綄嵦帯，F(xiàn)簡單談一下分組活動有利于“因人施教”的原困：

在分組活動中充分為幼兒提供了和同伴及教師交談、討論、合作和分享的機會，幼兒可以在寬松、融洽的氣氛中張揚自己的個性，受到最適合自己的教育。在傳統(tǒng)的集體教學中，老師要組織全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情，由于幼兒人數(shù)較多，教師很難、也不可能與每一位幼兒交談并觀察他們的表現(xiàn)及對老師教學所做出的反應，因此教師要么關注能力較強又比較活躍的幼兒，要么就是將注意力放在能力較弱的幼兒身上，而能力處于中間水平的幼兒則較少受到老師的關注，更加談不上“因人施教”了。而在分組活動中，一名教師面對的只是班級一半或更少的幼兒，教師可以針對每位幼兒的個性差異、不同興趣以及智力類型的差異、學習類型的差異、氣質(zhì)類型的差異等等各方面的差異而設計出最適合每位幼兒自己的活動方式與他們充分交流，也可以多一些時間有針對性的進行個別指導，從而讓每位幼兒的個性得到充分的發(fā)展。

教師：熊宇

2010年1月

2009—2010學年度

第一學期

教 育 經(jīng)

驗 論 文

教師：楊 樺 時間：2009年12月

第二篇：體育獲獎論文,分組教學

談談體育課分層教學的優(yōu)缺點及注意事項 體育組——楊勝

體育課教學中的分層次教學法，就是在課堂教學中，教師根據(jù)所掌握的學生的實際情況，將同一水平或接近同一水平的學生分在一個教學組中，再按各組的具體情況，對教授同一教材內(nèi)容，提出不同難度要求的一種教學法。這種教學法是體育新課程以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生受益的基本理念的體現(xiàn)。它使教學目的和任務變得更加明確，更加有利于提高體育課的教學質(zhì)量。它既有優(yōu)點也存在不足之處，在此談談個人的一點認識體會。

一、“分層教學”的優(yōu)點

1.符合因材施教的教學原則

中學階段學生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)與心理素質(zhì)、體育基礎、認知能力等各方面都有了不同，單一的目標和教學要求很難滿足所有學生的需要，采取不同的教學方法，才能使不同水平的學生都有所得并發(fā)揮自己的長處。分組分層教學有利于轉(zhuǎn)化潛能生，培養(yǎng)優(yōu)生，發(fā)展中等生，克服了以往體育課中“抓中間，丟兩邊”的弊端；發(fā)揮了班級授課制的特點，最大限度地考慮了學生個體差異和內(nèi)在潛能，較好地處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了教學質(zhì)量。

2.關注個體差異確保人人受益

全班同一的教學目標，對于體育差生來說肯定過高，對于體育尖子來說，則又過低，而這兩種情況都容易挫傷。按健康分層次教學,由于學生身體強弱大體一致,身體素質(zhì)和學生的基本活動能力又屬于同一層次的范圍,便于安排練習密度和運動量,又由于新群體具有某些相對應的層次,從而保證每一個學生都能完成課程學。這也是分層教學的精髓。是實施素質(zhì)教育和面向全體學生的關鍵。分層教學可以改變以同一標準衡量所有學生的老式教學，真正做到面向大多數(shù)，既不丟掉差生也照顧尖子生的發(fā)展。

3.能夠增加學生的自信心

每堂課對不同層次學生練習的結(jié)果，教師要采用不同的評價方法，對完成練習有困難、自卑感強的學生，教師要給予表揚及時肯定他們的點滴進步，使他們消除自卑，增強自信，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學生，采用激勵評價方法，既找出不足，指出努力的方向，促使他們不甘落后，積極拼搏；對成績好、自信心強的學生，教師應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

4.有利于激發(fā)學生濃厚的興趣

分組分層教學有利于教師進行針對性的指導，充分突出教師的主導作用，真正地把學生從“齊步走”中解放出來，有利于培養(yǎng)學生練習興趣，全面提高技術水平。它重視了學生主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制，各類學生都處于亢奮狀態(tài)之中，既-2存在一定的困難。反之高層次的組的學生則易產(chǎn)生優(yōu)越感，容易嘲笑和鄙視低層次的學生。從而影響學生的交流和互相學習，不能形成良好的人際關系。

三、分層教學應注意的事項

1.合理劃分教學層次

教學層次的劃分，是將教學對象根據(jù)他們的身體發(fā)展、健康、身體素質(zhì)、體育基礎、興趣、意志品質(zhì)等影響教學的相關因素，按遞進的關系劃分成若干不同群體。我們在劃分層次時應注意以下幾點：

（1）要注意有利于調(diào)動學生的積極性。不能把劃到低層次的學生稱之為“差生”，更不能歧視他們。

（2）要注意靈活性。任何一位學生有其短項，也有其長項；在層次劃分時，切忌將一名學生長期置于低層次組學習。

（3）要注意各層次之間的連續(xù)性。分層教學，不是把各層次機械分開，低中層次教學只是一種階段性手段，其最終應向高層次發(fā)展。所以，要注意各層次之間的銜接，保持其連續(xù)性，要讓每個學生明確每一層次的目標，要求，也要鼓勵每個學生努力進入高一層次學習。

2.應全面地了解自己的學生

對自己的教學對象情況的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。作為教師，在制定各層次教學目標要求，授課計劃和教學方法確定之前，必須對學生的情況做以細致地了解，了解學生的年齡性別、身體形態(tài)、身體素質(zhì)、生理機能、體育基礎、智力水平、心理素質(zhì)以及個性特征等。

第三篇：分組教學

摘要：分組教學識現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學方法，文章主要是從分組教學的概念、方式、優(yōu)劣勢以及針對分組教學中出現(xiàn)的問題而提出來的教學建議及措施，旨在使分組教學能夠順應國家的的方針政策，從而達到提高學生素質(zhì)、提高教學效率的目的。

關鍵字：分組教學

教學方法

學生

效果

一、分組教學概念

分組教學即為達到良好的教學效果所實施的教學方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學方法和媒介手段；如何變換學習目標；學生的年齡、性別、宗教屬性；學生學習的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學的標準，具體如下：

二、分組教學方式 1．“知識風暴”式

“知識風暴”是指在一段時間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法?！爸R風暴”式分組教學宜在5人－10人的范圍內(nèi)進行，教師交給學生討論的應是明確且能激發(fā)學生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學生參加，吸引每個人思考和發(fā)言。在分組教學活動中，學生應自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發(fā)言少的同學發(fā)表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。(5)小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個別人。

“知識風暴”式分組教學的目的在于鼓勵學生積極思考，參與評價。教師要以不損害學生以后的參與為準則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學的一般活動過程是：教師向各小組布置研災課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結(jié)果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來?！扒榫澳M”包含著“知識風暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學，取決于教學內(nèi)容與教學目的。如果教學內(nèi)容涉及教學生如何決策或者教學生認識人與人、人與社會的關系，那么，情景模擬式分組教學可能比常規(guī)的課堂教學更有效。例如：當教師介紹“我們的社區(qū)生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關資料，收集信息，學生在閱讀材料的基礎上，設計調(diào)查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學活動的人數(shù)以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當?shù)膯栴}，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發(fā)學生的學習熱情，促進教學目標的完成。角色扮演式分組教學可以廣泛應用于語言教學和其他多種社會學科的教學中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學知識的不同側(cè)面。這不僅有助于學生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現(xiàn)實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學優(yōu)勢

1、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標指出要培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓練下去，學生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養(yǎng)語文實踐能力。

課標指出語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)語文實踐能力。而語文實踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學依據(jù)兒童認知能力將課堂和生活結(jié)合起來，依據(jù)單元課文來收集有關學習的信息資料，讓學生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，4、逐步養(yǎng)成良好的行為習慣。

從第一單元的學習情況來看，那些學習主動性比較高的學生受益很大，能形成積極主動的學習態(tài)度，少數(shù)學生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當我再走進教室時學生不約而同要求上第二課，結(jié)果有一半的同學都會背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡單的原因還與學生之間相互帶動影響有很大關系。當然光會背誦課文不是目的也不能說就達到教學目標。但是這為引導學生主動學習和學會學習，提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使學生在相同或不同的學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負擔的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

四、分組教學劣勢

分組教學也顯示了它的不足：那就是對于學習不是積極主動的那部分學生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學生可能不適應這種教學方法，加之這些學生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學生早些使他們的學習風格與老師的這種教學風格相匹配，或教師根據(jù)他們的學習風格適時為他們做出一些服務，盡可能地縮短學生相互之間的學習差距。

五、分組教學教學建議

1．教師課堂上實施分組教學，應首先考慮教學目的、教學內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學資源。分組的數(shù)目應當不超過教師的管理能力，以避免學生浪費時間或出現(xiàn)不守紀律的現(xiàn)象；某一組的學生人數(shù)應控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2．教師要考慮學生年齡的差異。研究人員推斷，學習者年齡的差異將影響分組教學的效果。小學低年級的學生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應盡力關注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當規(guī)模的最有說服力的論據(jù)。中年級的學生減少了在教師監(jiān)控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學生來說，低成就學生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學是建立在班級授課基礎上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學低年級，兒童自立水平不高，不可能實現(xiàn)完全的自我指導。教師應該首先給一個小組安排特殊任務，這個小組被教師嚴密監(jiān)控，其余學生仍保持原狀態(tài)；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學在各自的小組中富有成效地學習。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通?？梢孕纬煞浅Ｈ谇⒌娜后w，但這對于群體任務的完成并不一定合適。我們應盡量保證每個學生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學生分到一個小組能夠促進他們的學習；而有時又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵學生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴大學生之間交往的機會。同時，在某些學科領域把學生分成幾個小組，而在其他學習領域則可以把他們作為一個整體進行教學。而且，在不同的學科領域組成不同的小組(比如：數(shù)學有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學生的個別需要。

6．在分組教學中、教師如何對分組教學活動進行評價是一個十分重要的問題。可以說，對小組活動的評價，沒有一個統(tǒng)一的標準或模式。有時，每個小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務的情況，以組為單位予以表揚，學生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學之間不能互相幫助，每組成員分數(shù)累加算出小組成績。

第四篇：初中英語分組教學初探

初中英語分組教學初探隨著英語學習內(nèi)容難度的加深，學生的基礎參差不齊，接受能力存在著差異，兩極分化更為嚴重。那么，怎樣擺脫這種困境，變被動為主動，變厭學為樂學呢？實踐證明，教學效果不僅與教師和學生的素質(zhì)有關，而且與學生的非智力因素有著極大的關系。激發(fā)非智力因素可以使學生產(chǎn)生巨大的潛力，它的開發(fā)將會極大地縮短教學的路程，提高教學效率。我始終堅持：“教給我的，我會忘記；演示給我的，我會記住；參與其中，我會明白?！痹谶@之中，我嘗試性地選擇了分組教學，并在教學中取得了顯著成績，充分證明了分組教學的可行性和有效性。

幾年來，通過不斷研究，不斷實踐，分組教學不但提高了差生的英語成績，而且較好地解決了兩極分化問題。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動加快了教學的節(jié)奏，增強了訓練的密度和廣度，活躍了課堂氣氛，是初中學生所喜愛的教學活動方式之一。在小組活動中，把教師的教學要求轉(zhuǎn)化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準備、互相對話，從而大大激發(fā)學生學習英語的興趣。

一、實施分組教學有助于培養(yǎng)學生的合作意識

合作意識和合作精神是現(xiàn)代社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細，一般來說，單靠一人的力量是很難完成一個復雜任務的。故此，在一定背景下組織學生共同學習、相互協(xié)作、相互輔導、交互式學習等，把個人的思維與同伴的合作交流有機結(jié)合起來，在小組合作中學會傾聽、表達、交流、互助、信任，就會促進共同進步。由此可見，在課堂教學中進行分組教學，有利于培養(yǎng)同學們合作的意識和精神。在分組過程中，素質(zhì)高的學生通過分享進一步提高自己的思維能力和表達能力，素質(zhì)較低的學生通過吸取他人的知識、方法來提高自己。也就是說，分組教學法正好能讓不同層次的學生發(fā)揮自身優(yōu)勢，其他同學則在這一過程中吸取眾人所長。

通過分組教學，使不同層次的學生都有所學、有所得，實現(xiàn)了逐步向各自的目標邁進，基本做到了實現(xiàn)自己的預期目標或接近自己的目標；既減輕了學生的心理壓力，提高了各層次學生的自信心，又充分實現(xiàn)了“因材施教”的教學原則。分組教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，所有學生都能體驗學有所成，增強了學習信心，提高了學習成績。

二、實施分組教學有利于激發(fā)學生的競爭意識

分組教學，一定要用好激勵競爭策略。分組教學不同于分層教學，我把全班分成5-6組，每組6人，每組都包括學習能力上、中、下的學生，這樣就比傳統(tǒng)的分組更有豐富的層次性，小組內(nèi)的互補性更強。小組間經(jīng)常展開比賽，看哪組最先完成教學任務。為了展示本組的實力，這一組的同學必須互相幫忙、共同進步，這正是我們所需要的。

學生的創(chuàng)新意識往往源于一定的興趣、愛好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教學中教師要鼓勵、支持學生的求新、求異、質(zhì)疑問難，同時應注意學生的個體差異。尤其是“后進生”，在學習中容易失去自信，甚至厭學，更需要教師的激勵。要讓學生知道：新世紀人才必須有競爭意識，每個學生在激勵與競爭中應不斷進取，探索創(chuàng)新。

第五篇：分組教學總結(jié)

大班分組繪本美術教學有感

幼兒園教學組織形式中，分組教學同集體教學一樣也占有重要地位。分組教學不僅可以有效地解決班級教學難以解決的因材施教的問題，而且為幼兒的合作學習創(chuàng)造了良好的條件。分組教學也為教師創(chuàng)造了更好的與幼兒互動交流的機會，讓教師有跟多的時間關注幼兒的個別發(fā)展，有利于教師組織教學，提高教學質(zhì)量。

在我們班的分組教學活動中，我主要負責的是繪本美術的創(chuàng)意課。在這樣小組式的活動中，比較適合美術活動的開展。首先，教師有時間對每一位孩子在創(chuàng)作時進行個別的指導。幼兒在進行活動時，容易相互模仿，如何將孩子自己的想法在作品中展示出來，有時候就需要教師在幼兒創(chuàng)作時進行一定的引導。比如在《母雞蘿絲去散步》的活動中，孩子們對母雞有自己的想法，因此畫的時候如何通過畫筆表現(xiàn)出來，就成了他們面臨的一大問題。教師適時的引導，最后作品中就出現(xiàn)了肚子里有雞蛋的母雞，腿很短的母雞和很瘦的母雞等等。第二，繪本內(nèi)容在活動中呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式可以有所不同。比如《小青花》的活動，我是在活動前介紹了整個的繪本內(nèi)容，幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，了解青花的特點，進行創(chuàng)作；而在《螞蟻和西瓜》的活動中，只先呈現(xiàn)了幾個繪本畫面，幼兒想象創(chuàng)作后，最后再回歸繪本。第三，作品的呈現(xiàn)方式能夠更好地襯托作品。每一次的作品，幼兒們都需要相互欣賞，教師也會進行評價。每一次作品采用不同形式的展現(xiàn)方式，作品給人的感覺是不一樣的。沉底、撕邊，拼接等，不同的形式讓作品更精彩。

教師進行分組教學，更有精力去注意組內(nèi)幼兒的發(fā)展情況。分組教學使每組活動的幼兒人數(shù)減少，教師也不會因為分身不暇而忽略了某些幼兒的活動問題。同時教師在選擇教學目標時，可以更全面的考慮班級和幼兒個體的發(fā)展方向和教育方法，制定不同的課程，滿足幼兒不同的個體需求。