第一篇：教育心理學(xué)第一章練習(xí)題及答案

《教育心理學(xué)》平時(shí)練習(xí)題

第一章 教育心理學(xué)概述

一、選擇題： 1、1903年，西方第一本以教育心理學(xué)命題的專著出版了，它的作者是

【 B 】P9 A．斯金納 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．華生

2、西方第一本《教育心理學(xué)》作者是以下哪一位心理學(xué)家 【 C 】 A．埃里克森 B．皮亞杰 C．桑代克 D．斯金納

3、世界上第一本以《教育心理學(xué)》命名的專著作者是 【 B 】 A．皮亞杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．華生

4、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于 【 D 】P9 A．18世紀(jì) B．19世紀(jì) C．19世紀(jì)中葉 D.19世紀(jì)末20世紀(jì)初

5、上世紀(jì)60年代初，由誰(shuí)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段?！?B 】P10 A．斯金納 B．布魯納 C．皮亞杰 D．布盧姆

6、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11

A．社會(huì)文化研究 B．家庭環(huán)境研究 C．學(xué)校環(huán)境研究 D．班級(jí)氣氛研究

7、我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從哪里引進(jìn)的 【 B 】P12 A．俄國(guó) B．西方 C．日本 D．澳人利亞 8、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是【 B 】P12

A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培

9、教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于【 C 】P10

A．20世紀(jì)20年代以前 B．20世紀(jì)20年代到50年代末 C．20世紀(jì)60年代到70年代末 D.20世紀(jì)80年代以后

10、學(xué)科心理學(xué)成為教育心理學(xué)組成部分是在【 B 】P10 A．20世紀(jì)20年代 B．20世紀(jì)30年代 C．20世紀(jì)40年代 D.20世紀(jì)50年代

11、教育心理學(xué)研究的內(nèi)容眾多，其中核心內(nèi)容是【 B 】P5

A．教學(xué)過(guò)程 B．學(xué)習(xí)過(guò)程 C．評(píng)價(jià)過(guò)程 D．反思過(guò)程

12、教育心理學(xué)的作用涉及【 B 】P7-9

A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面

13、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為【 C 】。P9

A．19世紀(jì)20年代以前

B．19世紀(jì)80年代

C．20世紀(jì)20年代以前

D．20世紀(jì)80年代

14、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是【 C 】P10

A．20世紀(jì)20年代到50年代

B．20世紀(jì)80年代以后 C．20世紀(jì)60年代到70年代末

D．20世紀(jì)90年代起

15、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是【 C 】。P4 A．教學(xué)過(guò)程

B．教學(xué)手段

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)媒體

16、學(xué)習(xí)的主體因素，指【 A 】P4

A．學(xué)生

B．教師

C．教學(xué)手段

D．教學(xué)環(huán)境

17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是【 B 】P4

A．教學(xué)媒體

B．教師

C．學(xué)生

D．教學(xué)環(huán)境

18、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是【 D 】P5

A．教學(xué)方法 B．教師 C．學(xué)生 D．學(xué)習(xí)過(guò)程

19、教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超?；蛴刑厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明教育心理學(xué)具有()作用?！?C 】P8 A．準(zhǔn)確了解問(wèn)題 B．提供理論指導(dǎo) C．預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 D．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究 20、在教育心理學(xué)看來(lái)，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容?！?C 】P5

A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 C．教學(xué)環(huán)境 D．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程

二、填空題

1、教育心理學(xué)是一門研究__學(xué)校情景中學(xué)與教___的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(教育心理學(xué)是研究____學(xué)校情景中___________中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。)

2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)和教育學(xué)的____交叉學(xué)科__________。

2、教育心理學(xué)是__應(yīng)用科學(xué)__ 的一種，是介于_心理學(xué)______、教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。

3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和__教學(xué)環(huán)境____。

4、教學(xué)環(huán)境包括_物質(zhì)環(huán)境___環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

5、教學(xué)環(huán)境應(yīng)包括物質(zhì)環(huán)境和_社會(huì)環(huán)境__兩方面。

5、教學(xué)環(huán)境包括__物質(zhì)_ _環(huán)境和_社會(huì)______環(huán)境兩個(gè)方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。6、1903年，美國(guó)心理學(xué)家__桑代克_______出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命題的專著。7、20世紀(jì)60年代初，由___布魯納_____發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，由此，美困教育心理學(xué)重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，熏視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

8、教育心理學(xué)的發(fā)展火致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期和___完善時(shí)期________。9、20世紀(jì)60年代到70年代末，教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入___成熟時(shí)期__________時(shí)期。

10、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，他的發(fā)展時(shí)期位于20世紀(jì)20年代到_____50________年代末。

11、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞__學(xué)與教 _相互作用過(guò)程展開的。

12、在學(xué)與教的過(guò)程模式中，是 五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。

13、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有 描述，解釋，預(yù)測(cè)，控制 的作用。

14、學(xué)生可以從群體差異和_個(gè)體差異______差異兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。

15、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、_課程______和__教材_____。、16、在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)_教學(xué)情境_____ _，組織__教學(xué)活動(dòng)____ _，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

17、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與教師心理。

18、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了_初創(chuàng)時(shí)期_____、_發(fā)展時(shí)期______、_成熟時(shí)期______、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。19、20世紀(jì)20年代到5O年代末，美國(guó)出版的教育心理學(xué)書籍版本種類繁多，體系五花八門，但只有_學(xué)習(xí)_____這一課題是各書共有的。

20、教師在教育過(guò)程中主要涉及 敬業(yè)精神，專業(yè)技能，專業(yè)知識(shí) 以及教學(xué)風(fēng)格。

第二篇：2011教育心理學(xué)答案

作業(yè)1 1－4章

一、名詞解釋

1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地考察、記錄和分析的一種方法。P16

2．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無(wú)關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測(cè)與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。P18

3．認(rèn)知風(fēng)格：認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式，指?jìng)€(gè)體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。P18

4．意義記憶：是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。P34

5、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。P59

6、社會(huì)性：社會(huì)性是生物個(gè)體通過(guò)與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過(guò)程。P39

7、意義學(xué)習(xí)： P72

8、陳述性知識(shí)： P84

9、原理學(xué)習(xí)： P95

10、遷移： P100

二、簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述行動(dòng)研究的特點(diǎn) P19 2．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)。P37-38 答：情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。情緒和情感是個(gè)體適應(yīng)生存與發(fā)展的重要方式，它們會(huì)隨著個(gè)體的成長(zhǎng)而不斷發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)生活的拓展，小學(xué)生的社會(huì)性需要越來(lái)越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)展。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

3、簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童的影響 P43

答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個(gè)性特點(diǎn)，形成社會(huì)行為、價(jià)值觀和態(tài)度的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)化方式。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人采取的行動(dòng)；更善于協(xié)調(diào)與他其他兒童的交往活動(dòng)；開始形成同伴團(tuán)體。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？P63

5、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。P86

6、知識(shí)遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識(shí)遷移指一種情境中獲得的知識(shí)對(duì)另一種情境中知識(shí)的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負(fù)遷移和順向逆向遷移。知識(shí)應(yīng)用是依據(jù)已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，它與知識(shí)理解、知識(shí)鞏固共同構(gòu)成掌握知識(shí)的全過(guò)程，是知識(shí)掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識(shí)理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。

（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是知識(shí)遷移的有效途徑。另一方面，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程中都存在知識(shí)遷移，知識(shí)遷移是保證知識(shí)應(yīng)用成功的重要途徑。但知識(shí)應(yīng)用并不等于知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過(guò)程。

三、論述：

1、根據(jù)小學(xué)兒童的個(gè)體差異，簡(jiǎn)述“因材施教”的必要性。P45

答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。小學(xué)兒童的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為：

（1）認(rèn)知差異。包括: A.一般認(rèn)知能力差異。對(duì)于早聰早慧的學(xué)生教師要幫助他們拓展自己、完善個(gè)性。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來(lái)的巨匠埋沒(méi)在不適當(dāng)教育氛圍中。組成智力的認(rèn)知成分一般包括感知覺(jué)、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進(jìn)行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。

B.專門領(lǐng)域的知識(shí)差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。教學(xué)方法上的差異可以彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識(shí)給學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)的負(fù)面影響。

C．認(rèn)知風(fēng)格差異。具有不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，不同的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求不同的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的精確性。

（2）人格差異。A．氣質(zhì)差異。教師了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，對(duì)于做好教育教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，具有重要意義。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒(méi)有好壞之分。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。無(wú)論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但是，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生達(dá)到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應(yīng)學(xué)校生活環(huán)境的方式也可能不同。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。二是采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。B．性格差異。兒童的性格具有很強(qiáng)的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓(xùn)練對(duì)兒童性格形成起著重要作用。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。

（3）性別差異。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見，可通過(guò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見帶來(lái)的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。

2、試述小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？ P62 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

①學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)。

②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。

③學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。

①小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接向長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

②小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。

③學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)水平從直觀向抽象發(fā)展。

3、試論促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。P105--106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學(xué)的全過(guò)程中，我們的教學(xué)應(yīng)該遵循以下幾條原則：

（1）制定明確、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)

（3）把握每一階段學(xué)習(xí)的遷移價(jià)值

（4）啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)

（5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

4: 聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？P94--95 答：

1、以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)

2、突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征

3、恰當(dāng)使用正例和反例

4、多用變式和比較

5、在實(shí)踐中運(yùn)用概念 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)2答案

一、名詞解釋

1、創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。是根據(jù)一定目的，運(yùn) 用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程.2、智力技能：是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。

3、頭腦風(fēng)暴法：是奧斯本提出的培養(yǎng)創(chuàng)造性的一種重要方法。其基本作法是：教師先提出問(wèn)題，后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)為止。

4、高原現(xiàn)象：是指在總的進(jìn)步過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)練習(xí)時(shí)而進(jìn)步、時(shí)而退步的波動(dòng)起伏現(xiàn)象，有時(shí)甚至出現(xiàn)進(jìn)步一時(shí)性停頓的現(xiàn)象。

5、原型啟發(fā)：P129

6、品德：是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。

7、他律：又稱權(quán)威階段（6---8歲），兒童的品德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配和制約。

8、習(xí)俗水平：（9---15歲）這一水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則，也可以說(shuō)是為了滿足社會(huì)的需求和希望而服從多項(xiàng)準(zhǔn)則。

9、精加工策略 P195

10、元認(rèn)知策略 P191

二、簡(jiǎn)答題：

1、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的過(guò)程？P111

2、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的個(gè)人因素。P119

3、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系。P137

4、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。P139--141

5、道德行為的訓(xùn)練包括哪些方面？P174

6、如何培養(yǎng)學(xué)生的道德意志？P176

7、簡(jiǎn)述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。P162

8、為了保證有效地復(fù)述，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面？192

三、論述題：

1、談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)兒童的創(chuàng)造性P129—130

2、試論述如何培養(yǎng)智力技能。P150

3、試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》P206

小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)三答案

一、名詞解釋

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：就是推動(dòng)、引導(dǎo)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機(jī)制。

2．成就動(dòng)機(jī)：是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意做,且力求達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績(jī)的欲望。阿特金森是成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物。3.表現(xiàn)性目標(biāo)： P251 4.個(gè)別化教學(xué)： P259

5.課堂評(píng)價(jià)： P263 6.課堂氣氛： P281 7.移情：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個(gè)人感知對(duì)方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)相應(yīng)的情緒。即設(shè)身處地從對(duì)方的角度去體察其心情。

8．課堂中的學(xué)生問(wèn)題行為：課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為，主要是指學(xué)生不能遵守公認(rèn)的行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。具體來(lái)說(shuō)，是指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程的行為，以及某些適應(yīng)不良的行為?？傊?，問(wèn)題行為包括品行和人格兩個(gè)方面。9.趨-避式?jīng)_突：P314—315 10.教學(xué)設(shè)計(jì)：

P243

二、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容 P220

2、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)中的主要情緒 P233

3、簡(jiǎn)述愉快教育的教學(xué)策略 P238

4、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系 P247

5、簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。

P253

6、簡(jiǎn)述現(xiàn)代課堂學(xué)習(xí)管理應(yīng)遵循的原則。

P278

7、簡(jiǎn)述創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件。P285-287

8、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的功能。P290

三、論述題：

1、聯(lián)系實(shí)際論述如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P226—228

2、論述維持課堂紀(jì)律的基本策略。P293—295

3、聯(lián)系實(shí)際論述如何保持小學(xué)生的心理健康。P316 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)四答案

一、選擇題

1、（ABC）

2、（ABCD）

3、（ACD）

4、（B）

5、（ABCD）

6、（B）

7、（BD）

8、（C）

9、（D）

10、（ABCD）

二、名詞解釋

1、行動(dòng)研究法 P19

2、自律 P161

3、合作學(xué)習(xí)P260

4、成長(zhǎng)記錄袋 P268

5、教師的工作倦怠 P324

三、判斷題

1、×

2、√

3、×

4、√

5、√

6、×

四、簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述小學(xué)期間同伴交往的點(diǎn)。P43

2、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的形成過(guò)程。P138

3、簡(jiǎn)述如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P229

4、如何維護(hù)小學(xué)教師的心理健康？ P32

六、論述：

1、試評(píng)述羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀

p78—80

2、聯(lián)系實(shí)際，分析小學(xué)教師存在的心理健康問(wèn)題。P321

第三篇：心理學(xué)練習(xí)題及部分答案

第一、二章 緒論、心理的實(shí)質(zhì)

一、填空：

1．人的心理現(xiàn)象極為復(fù)雜，它可概括為（個(gè)性心理）和（心理過(guò)程）兩大部分。2．心理過(guò)程是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映過(guò)程，它包括（認(rèn)知活動(dòng)）、（情緒活動(dòng)）和（意志活動(dòng)）等動(dòng)態(tài)過(guò)程。個(gè)性心理包括（個(gè)性傾向性）和（個(gè)性心理特征）兩個(gè)方面。3．1879年，德國(guó)萊比錫大學(xué)的（馮特）創(chuàng)立的第一所心理實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。

4．心理學(xué)研究應(yīng)當(dāng)遵循的主要原則有（客觀性原則）、（發(fā)展性原則）、（系統(tǒng)性原則）和（道德性原則）等。

５．心理學(xué)的研究方法很多，其中最基本的是（觀察法）和（調(diào)查法）兩種。

６．心理實(shí)驗(yàn)法包括（自然實(shí)驗(yàn)法）和（實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法）兩種基本形式。７．認(rèn)識(shí)過(guò)程包括（感知）、（感覺(jué)）、（記憶）、（思維）和（想象）。其核心的心理是（思維）

８．個(gè)性傾向性包括（需要）、（動(dòng)機(jī)）、（興趣）、（理想）、（信念）、（世界觀和價(jià)值觀）。

９．個(gè)性心理特征包括（能力）、（氣質(zhì)）和（個(gè)性）。

10．（腦）是心理的器官，心理是腦的（機(jī)能）。

11．（客觀事實(shí)）是心理的源泉，心理是客觀現(xiàn)實(shí)（主觀）的、（能動(dòng)）的反映。12．“仁者見仁，智者見智”，說(shuō)明了心理的（主觀能動(dòng)性）。

二、選擇題

１．第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室于１８７９年創(chuàng)立于（D）。

Ａ.俄國(guó)

Ｂ.中國(guó)

Ｃ.美國(guó)

Ｄ.德國(guó) 2．心理現(xiàn)象又被稱為（A）。

A．心理過(guò)程

B.心理活動(dòng)

C.心理規(guī)律

D.個(gè)性心理 ３．心理現(xiàn)象與其他物質(zhì)現(xiàn)象一樣，始終處于發(fā)展變化之中，因此，在研究中必須遵循（B）。

A．客觀性原則 B．發(fā)展性原則 C．系統(tǒng)性原則 D．循序漸進(jìn)原則 4．（B）在心理學(xué)中的應(yīng)用，標(biāo)志著心理學(xué)真正走上了科學(xué)化的道路，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

A．觀察法 B．實(shí)驗(yàn)法 C．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 D．調(diào)查法 5．（C）是關(guān)于心理實(shí)質(zhì)的唯一正確的觀點(diǎn)。A．唯心主義心理觀 B．唯物主義心理觀

C．辯證唯物主義心理觀 D．靈魂論

6．（B）是人的心理的源泉和內(nèi)容。

A．自然環(huán)境 B．客觀現(xiàn)實(shí) C．人際關(guān)系 D．社會(huì)生活條件

7、“談虎色變”屬于（B）A、無(wú)條件反射 B、條件反射

三、判斷題

1．心理學(xué)的基本任務(wù)是探討和窺測(cè)別人心理究竟在想什么。（F）

2．心理現(xiàn)象既具有主觀性，又具有客觀性，所以，在研究它的時(shí)候必須堅(jiān)持主客觀相結(jié)合的原則。（F）

3．心理過(guò)程和個(gè)性心理是密切聯(lián)系，不可分割的，二者有機(jī)地構(gòu)成了人的完整的心理面貌，實(shí)現(xiàn)著心理活動(dòng)。（T）4．心理現(xiàn)象不僅人有，動(dòng)物也有。人和動(dòng)物的心理都差不多。（F）5．所有唯物主義心理觀都可以正確解釋心理的實(shí)質(zhì)。（F）

6．腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，因此，只要有了正常人的腦，便可以產(chǎn)生人的心理。（F）

四、問(wèn)答題

1． 為什么說(shuō)人的心理既是客觀的，又是主觀的？

答：心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，這種反應(yīng)即是客觀的，又是主觀的。按其反應(yīng)內(nèi)容來(lái)說(shuō)是客觀的，因?yàn)榉磻?yīng)的是外界事物和現(xiàn)象，是由外界事物決定的，同時(shí)又是通過(guò)神經(jīng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，并通過(guò)人的行為表現(xiàn)出來(lái)；但是，它又是主觀的，因?yàn)閷?duì)客觀事物的反應(yīng)總是有一定個(gè)人或主體進(jìn)行的，是通過(guò)主體已有的主觀世界為中介，進(jìn)行加工折射而產(chǎn)生的，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映像。

2． “狼孩“的事例，給了我們什么樣的啟示？

答：人的心理并不是天賦的，也不是腦的一種自然屬性，人的心理是在人類社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生的是人類實(shí)踐的產(chǎn)物。

3． 簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的一般規(guī)律。

答：?主體與客體、先天與后天、內(nèi)因與外因相互依存、相互制約性?內(nèi)部發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力?心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性④心理發(fā)展的方向性和順序性⑤心理發(fā)展有不平衡性⑥心理發(fā)展的年齡特征與個(gè)別差異性⑦心理發(fā)展各方面之間的相互聯(lián)系和相互制約性⑧心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過(guò)程

五、實(shí)例分析

孟子自幼喪父，由孟母教養(yǎng)。傳說(shuō)孟母為了教育孟子，曾三遷其舍，從“其舍近墓”到“近居市旁”，最后“徙舍學(xué)宮之旁”，終使孟子成為儒家大師。這個(gè)故事說(shuō)明什么道理？

答：

A、“孟母三遷”說(shuō)明是遺傳、環(huán)境、教育、自身的需要多我們的心理的影響

B、心理學(xué)告訴我們影響個(gè)性心理發(fā)展的因素有主觀性和客觀性，客觀因素包括生物、環(huán)境因素。主觀因素指人的需要等生物因素的作用，遺傳是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提和基礎(chǔ)，也限定了個(gè)體心理發(fā)展的可能幅度，也形成了心理發(fā)展的個(gè)別差異潛在因素。環(huán)境的作用是心理發(fā)展由可能變成現(xiàn)實(shí)，決定發(fā)展方向、速度和水平。教育的作用對(duì)兒童的發(fā)展起著主要作用，制約心理發(fā)展的過(guò)程趨勢(shì)速度和程度。需要作用，新的需要與原有的心理水平的矛盾斗爭(zhēng)是心理發(fā)展的動(dòng)力。

C、這個(gè)故事說(shuō)明了孟子有較好的遺傳素質(zhì)，環(huán)境起決定作用，自己主觀努力 D、作為教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的教育環(huán)境

第三章 注 意

一、名詞解釋：

注意：是人的心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的選擇性和集中性。

無(wú)意注意：一種事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要付出一定意志努力的注意。有意注意：一種事先有預(yù)定目的，需要付出一定意志努力的注意。有意后注意：一種事先有預(yù)定目的，不需要付出一定意志努力的注意。

注意的穩(wěn)定性：也稱注意的永久性，指注意在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在注意的對(duì)象上。注意的轉(zhuǎn)移：指根據(jù)新的任務(wù)主動(dòng)的把注意從一個(gè)對(duì)象上轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

二、填空題：

1．根據(jù)注意是否有預(yù)定目的和是否需要意志努力，注意可分為（無(wú)意注意）、（有意注意）和（有意后注意）三種。

2．注意的兩個(gè)基本特點(diǎn)是（選擇性）和（集中性）。3．（分散）是與注意的穩(wěn)定性相反的品質(zhì)。

4．正上著課，突然一個(gè)人推門走了進(jìn)來(lái)，同學(xué)們都不約而同地扭頭去看他，此時(shí)產(chǎn)生的注意屬（無(wú)意注意）。

5．注意的廣度體現(xiàn)了注意在（范圍）方面的特征。6．注意的穩(wěn)定性表現(xiàn)了注意在（時(shí)間）上的特征。

三、選擇題：

1．人在高度注意時(shí)，其注意指向的范圍（A）。

A．縮小 B．增大 C．沒(méi)有變化 D．變化不顯著

2．刺激物的強(qiáng)度是影響無(wú)意注意的重要因素，這里的強(qiáng)度是指刺激物的（C）。

A．相對(duì)強(qiáng)度 B．絕對(duì)強(qiáng)度 C．相對(duì)強(qiáng)度和絕對(duì)強(qiáng)度

3．刺激物的新異性是影響無(wú)意注意的重要因素，這里的新異性是指刺激物的（C）。

A．絕對(duì)新異性 B．相對(duì)新異性 C．絕對(duì)新異性和相對(duì)新異性 4．有的學(xué)生在上課時(shí)邊聽課邊做小動(dòng)作，這是注意的（B）。A．分配 B．分散 C．轉(zhuǎn)移 D．廣度 5．學(xué)生在聽課的同時(shí)還可以作筆記，這屬于注意的（D）。

A．廣度 B．轉(zhuǎn)移 C．分散 D．分配 6．排除無(wú)關(guān)因素的干擾，是維持（B）的重要因素

A．無(wú)意注意 B．有意注意 C．有意后注意 7．良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分利用學(xué)生的（D）。

A．無(wú)意注意 B．有意注意 C．有意后注意 D．有意注意與無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)化

8、“一目十行”“眼觀六路，耳聽八方”說(shuō)明注意（A）

A．廣度 B．轉(zhuǎn)移 C．分散 D．分配

9、小學(xué)兒童玩游戲機(jī)的水平不亞于成人，這是因?yàn)樗麄兊模―）能力有了較好的發(fā)展

A．廣度 B．轉(zhuǎn)移 C．分散 D．分配

四、判斷題

1．無(wú)意注意就是基本上沒(méi)有注意。（F）

2．通過(guò)觀察人注意的外部表現(xiàn)，完全可以準(zhǔn)確客觀地判斷其內(nèi)部的注意狀態(tài)。（F）3．注意的分配和注意的分散其實(shí)并沒(méi)有太大的區(qū)別。（F）4．注意的轉(zhuǎn)移要受注意原來(lái)緊張度的影響。（T）5．注意的穩(wěn)定性與注意對(duì)象的特征有關(guān)。（T）6．教師的教學(xué)方法與維持學(xué)生的注意無(wú)關(guān)。（F）

7．注意的分配不受所從事的活動(dòng)的熟練程度的影響。（F）

8．注意的穩(wěn)定性就是指注意始終不變地指向和集中于注意對(duì)象的個(gè)別方面。（F）9．與注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)是注意的轉(zhuǎn)移。（F）

10．由于無(wú)意注意缺少目的性，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的分心，所以要努力避免它。（F）11．相對(duì)強(qiáng)度的刺激比絕對(duì)強(qiáng)度的刺激在引起無(wú)意注意的過(guò)程中具有更普遍、更重要的意義。（T）

12．大家正專心地看書，突然一個(gè)人尖叫了一聲，大家一下都把目光投向了他，結(jié)果造成了 2 注意的轉(zhuǎn)移。（F）。(應(yīng)該是分散而不是轉(zhuǎn)移)

五、問(wèn)答題：

1．引起無(wú)意注意的原因有哪些？

答：刺激物的強(qiáng)度的相對(duì)性；刺激物之間的對(duì)比性；刺激物的變化性。2．影響注意穩(wěn)定性的因素有哪些？

答：注意對(duì)象本身的特征；了解活動(dòng)的結(jié)果及意義；總體自身的狀態(tài)。3．課堂教學(xué)中如何維持學(xué)生的有意注意？

答：明確目的和任務(wù)；激發(fā)間接興趣；排除干擾，發(fā)展控制能力；注意活動(dòng)與實(shí)際操作相結(jié)合。

4、課堂上學(xué)生的分心應(yīng)如何控制？

答：超前控制；型號(hào)控制；鄰近控制；提出問(wèn)題；表?yè)P(yáng)和批評(píng)控制；特殊安排。

第四章 感覺(jué)和知覺(jué)

一、名詞解釋：

感覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。知覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反應(yīng)。

感覺(jué)適應(yīng)：刺激物對(duì)感覺(jué)器官的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺(jué)對(duì)比：同一感受器官接受不同刺激使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

第一印象：

二、填空題：

1．感覺(jué)是人腦對(duì)（直接）作用于感官的客觀事物的（個(gè)別）的反映。

2．知覺(jué)是人腦對(duì)（直接）作用于感官的客觀事物的（整體）的反映。3．根據(jù)信息的來(lái)源，可以把感覺(jué)分成（外部感覺(jué)）和（內(nèi)部感覺(jué)）。4．同一感覺(jué)之間的相互作用包括（）和（）等現(xiàn)象。？？ 5．“入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！笔牵ㄐ嵊X(jué)適應(yīng)性）現(xiàn)象。6．“江碧鳥愈白，山青花欲燃”是感覺(jué)的（時(shí)間對(duì)比性）現(xiàn)象。

7．吃了糖后再吃水果，總是覺(jué)得很酸，這是感覺(jué)的（即時(shí)對(duì)比性）造成的。8．紅、橙、黃等類似太陽(yáng)和烈火的顏色，能給人以溫暖之感，這種現(xiàn)象屬于（聯(lián)覺(jué)）。？？ 9．在心理學(xué)上，人的感受性是用（感覺(jué)閾值）來(lái)衡量的。10．知覺(jué)具有（選擇性）、（整體性）、（恒量性）和（理解性）四種基本特性。11．知覺(jué)的對(duì)象與背景是相對(duì)的，是可以（相互轉(zhuǎn)化）的。

二、選擇：

1．看到一個(gè)蘋果，聽到一首歌曲，屬于（B）。

A．感覺(jué) B．知覺(jué) C．觀察 D．思維 2．容易從背景中分離出來(lái)成為知覺(jué)選擇地對(duì)象的刺激物是（D）。

A．在運(yùn)動(dòng)的背景上繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的物體 B．強(qiáng)度大，對(duì)比不明顯的刺激物 C．在空間上距離遠(yuǎn)，不連續(xù)的刺激物 D．形狀相似的一組刺激物 3．人體所產(chǎn)生的饑餓、便意、嘔吐等感覺(jué)屬于（D）。

A．膚覺(jué) B．平衡覺(jué) C．運(yùn)動(dòng)覺(jué) D．機(jī)體覺(jué)

4．同樣一個(gè)灰色圖形，放在白色的背景上顯得暗些，放在黑色的背景上則顯得亮些，這種現(xiàn)象屬于（B）。

A．感覺(jué)適應(yīng) B．感覺(jué)對(duì)比 C．聯(lián)覺(jué) D．知覺(jué)恒常性

5．教師用帶顏色的粉筆標(biāo)出黑板上的重點(diǎn)，以引起學(xué)生的注意是利用知覺(jué)的（C）。A．理解性 B．整體性 C．選擇性 D．恒常性 6．單一的持續(xù)的強(qiáng)烈刺激使感受性（A）。

A．降低 B．增強(qiáng) C．不變 D．變化不明顯 7．由于弱光的持續(xù)作用，致使視覺(jué)感受性不斷提高的過(guò)程叫作（D）。A．感覺(jué)適應(yīng) B．感覺(jué)能力 C．明適應(yīng) D．暗適應(yīng) 8．感知覺(jué)反映的是（C）。A．經(jīng)歷過(guò)的事物 B．客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律 C．當(dāng)前出現(xiàn)的事物 D．今后一定會(huì)出現(xiàn)的事物 9．感受性是指（A）。

A．感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力 B．引起某種感覺(jué)的最小刺激量

C．引起差別感覺(jué)的最小刺激量 D．感覺(jué)閾限跟隨原來(lái)刺激量的變化而變化

10、“光陰似箭，日月如梭”是指（A）錯(cuò)覺(jué)

A．時(shí)間 B、運(yùn)動(dòng) C、大小 D、方位

四、判斷

1．知覺(jué)也可以說(shuō)是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物許多個(gè)別屬性的反映。（F）2．知覺(jué)是多種感覺(jué)協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。（F）

3．第一印象并不一定是正確的，所以，沒(méi)有必要認(rèn)真對(duì)待它。（F）

4．知覺(jué)中的對(duì)象與背景并不是絕對(duì)的，它們可以相互轉(zhuǎn)換。（T）5．強(qiáng)度大，對(duì)比不明顯的刺激物容易成為知覺(jué)對(duì)象。（F）

6．即使刺激不完備，我們?nèi)阅鼙３謱?duì)知覺(jué)對(duì)象的完整認(rèn)識(shí)，這是因?yàn)橹X(jué)具有理解性。（F）7．在知覺(jué)中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺(jué)會(huì)因知覺(jué)的距離、光亮等物理?xiàng)l件的變化而改變。（F）

8．感受性與感覺(jué)閾限之間成正比關(guān)系。（F）9．絕對(duì)感覺(jué)閾限與差別感覺(jué)閾限之間成反比關(guān)系。（F）10．對(duì)象與背景的差別越大，對(duì)象越不容易被感知。（F）11．在人類的感覺(jué)系統(tǒng)中，聽覺(jué)具有主導(dǎo)地位。（F）

12．只要人體的眼睛、鼻子、耳朵等感受器是完好的，就能產(chǎn)生視覺(jué)、嗅覺(jué)和聽覺(jué)等感覺(jué)。（F）

13．人的各種感受性的提高，具有極大的潛力，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練可以得到很大發(fā)展。（T）。

14．弱刺激降低分析器的感受性，強(qiáng)刺激提高分析器的感受性。（F）

15．從陽(yáng)光下進(jìn)入暗室，會(huì)突然覺(jué)得什么都看不見，但過(guò)一會(huì)就好多了。這是使感受性提高的暗適應(yīng)。（T）

16．感覺(jué)適應(yīng)是由于刺激物對(duì)感覺(jué)器官的持續(xù)作用而引起感覺(jué)器官發(fā)生變化的現(xiàn)象。（F）17．知覺(jué)的恒常性是指任何對(duì)象的知覺(jué)映象永遠(yuǎn)不變。（F）

五、簡(jiǎn)答題

1．感覺(jué)和知覺(jué)有什么區(qū)別和聯(lián)系？

答：感覺(jué)反應(yīng)的是事物的個(gè)別屬性，而知覺(jué)反應(yīng)是事物的整體屬性；

感是一種認(rèn)知活動(dòng)，知覺(jué)是高于感覺(jué)的認(rèn)知活動(dòng)。（可能不完全）2．怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力 答：未知

第五章 記 憶

一、名詞解釋：

記憶：是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反應(yīng)。

再認(rèn)：曾經(jīng)感知過(guò)的事物再度呈現(xiàn)時(shí)乃能辨認(rèn)出來(lái)。

遺忘：指對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的材料不能再現(xiàn)或錯(cuò)誤的再現(xiàn)，遺忘是與保持相反的過(guò)程。前攝抑制：指先學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生干擾作用。倒攝抑制：指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生的干擾作用。

二、填空題：

1．記憶是（對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物）在人腦中的反映，它包括（識(shí)記）、（保持）、（再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

2．記憶的內(nèi)容主要是以（表象）和（語(yǔ)詞）的表現(xiàn)形式儲(chǔ)存在頭腦中的。

3．記憶可按內(nèi)容的不同分為（形象記憶）、（邏輯記憶）、（情感記憶）和（動(dòng)作記憶）四大類。4．三級(jí)記憶說(shuō)根據(jù)記憶在人腦中存留時(shí)間的長(zhǎng)短把整個(gè)記憶系統(tǒng)分為（瞬時(shí)記憶）、（短時(shí)記憶）和（長(zhǎng)時(shí)記憶）三個(gè)階段。

5．學(xué)習(xí)后過(guò)兩天測(cè)得的記憶保持量比學(xué)習(xí)后立刻測(cè)得得保持量更高、更全面的現(xiàn)象，叫記憶的（恢復(fù)或回~~~現(xiàn)象）。？？

6．提取信息的兩種基本方式是（再認(rèn)）和（重現(xiàn)）。

7．遺忘的心理原因目前主要有三種解釋，它們分別是（消退說(shuō)）、（干擾說(shuō)）和（壓抑說(shuō)）。

8．在心理學(xué)史上最早用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究遺忘進(jìn)程的是德國(guó)心理學(xué)家（艾賓浩斯）。9．遺忘的規(guī)律是（先快后慢）。10．衡量一個(gè)人記憶力好壞主要有四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，它包括記憶的（敏捷性）、（持久性）、（準(zhǔn)確性）和（準(zhǔn)備性）。11．老師一時(shí)叫不出某個(gè)學(xué)生的名字，卻能迅速?gòu)拿麅?cè)中找到，就其提取方式來(lái)說(shuō)，屬于記憶過(guò)程中的（再認(rèn)）。12．一般來(lái)說(shuō)，畫家善于（形象）記憶，數(shù)學(xué)家善于（邏輯）記憶

三、選擇：

1．人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映叫（C）。

A．感知 B．思維 C．記憶 D．想象 2．識(shí)記內(nèi)容主要是以（C）的表現(xiàn)形式儲(chǔ)存在頭腦中的。

A．話和圖 B．情感和事例 C．表象和語(yǔ)詞 D．具體事物和抽象概念 3．瞬時(shí)記憶最明顯的例證是（D）。A．感知覺(jué) B．幻覺(jué) C．錯(cuò)覺(jué) D．后像 4．根據(jù)儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短劃分的保持量最小的記憶是（D）。A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．運(yùn)動(dòng)記憶 C．情緒記憶 D．短時(shí)記憶 5．上課做筆記主要是靠（B）來(lái)完成的。

A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．短時(shí)記憶 C．感覺(jué)記憶 D．形象記憶 6．若要增加短時(shí)記憶的容量，一般是通過(guò)（B）來(lái)完成的。A．延長(zhǎng)記憶的時(shí)間 B．?dāng)U大每個(gè)組塊的信息量 C．增加記憶的內(nèi)容 D．改變記憶的速度

7．從記憶的角度講，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響屬（C）。A．情感記憶 B．意義識(shí)記 C．無(wú)意識(shí)記 D．有意識(shí)記

8．學(xué)習(xí)后過(guò)兩天測(cè)得的保持量比學(xué)習(xí)后立刻測(cè)得保持量更高、更全面，這種現(xiàn)象屬于記憶的（C）。

A．再認(rèn) B．重現(xiàn) C．恢復(fù) D．保持 9．填圖題主要是通過(guò)（D）來(lái)完成的。

A．識(shí)記 B．重現(xiàn) C．保持 D．再認(rèn)

10．學(xué)習(xí)后立刻睡覺(jué)，其保持效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)的保持效果更好，這是由于（C）的緣故。

A．超額學(xué)習(xí)B．記憶恢復(fù) C．無(wú)倒攝抑制影響 D．無(wú)前攝抑制影響 11．記憶保持曲線最早由（C）提出。

A．亞里斯多德 B．馮特 C．艾賓浩斯 D．弗洛伊德 12．艾賓浩斯遺忘曲線揭示的遺忘進(jìn)程是（A）。A．先快后慢 B．先慢后快 C．遺忘平緩 D．基本不遺忘 13．超額學(xué)習(xí)的量與記憶保持量之間的關(guān)系是（A）。

A．成正比 B．成正相關(guān) C．成反比 D．成負(fù)相關(guān)

14．拉法格曾稱馬克思的頭腦就像軍港里一艘升火待發(fā)的軍艦，準(zhǔn)備一接到通知就駛向任何思想的海洋。從記憶的品質(zhì)看，這是記憶的（D）好的表現(xiàn)。

A．敏捷性 B．準(zhǔn)備性 C．持久性 D．準(zhǔn)確性 15．“張冠李戴”主要是記憶的（B）太差造成的。

A．敏捷性 B．準(zhǔn)確性 C．持久性 D．準(zhǔn)備性

16、一般說(shuō)打字員對(duì)文稿中文字的記憶是（B）記憶

A．長(zhǎng)時(shí)記憶 B．感覺(jué)記憶(瞬時(shí)記憶）B.情緒記憶 D．短時(shí)記憶

三、判斷

1．記憶所反映的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)必須是個(gè)人經(jīng)歷過(guò)的事物。（T）

2．記憶的表象既然是感知留下的映象，所以，它與直接感知到的同一事物的形象一樣鮮明、完整。（F）

3．個(gè)體保存經(jīng)驗(yàn)最簡(jiǎn)便、最經(jīng)濟(jì)的形式是語(yǔ)言邏輯記憶。（T）

4．感覺(jué)記憶的迅速消失是因?yàn)榇碳の镅杆傧У木壒?。（F）

5．短時(shí)記憶由感覺(jué)記憶發(fā)展起來(lái)的，所以，短時(shí)記憶比感覺(jué)記憶的保持量大。（F）6．對(duì)短時(shí)記憶容量的決定因素，往往不是信息的絕對(duì)項(xiàng)目數(shù)，而是其組塊數(shù)。（T）7．對(duì)短時(shí)記憶內(nèi)容的加工處理并不是長(zhǎng)時(shí)記憶內(nèi)容的唯一來(lái)源，但卻是最主要的來(lái)源。（T）8．再認(rèn)和重現(xiàn)的關(guān)系，猶如識(shí)記和保持的關(guān)系一樣，是屬于記憶過(guò)程中兩個(gè)完全不同的基本過(guò)程或基本環(huán)節(jié)。（F）

9．無(wú)意識(shí)記的本質(zhì)是沒(méi)有記憶。（F）

10．由于無(wú)意識(shí)記表現(xiàn)出極大的偶然性和片段性，所以，在教學(xué)中要盡量防止無(wú)意識(shí)記的參與。（F）

11．在識(shí)記的保持過(guò)程中所發(fā)生的質(zhì)和量的變化，從根本上說(shuō)，都是起消極作用。（F）

12．能再認(rèn)的不一定能重現(xiàn)，能重現(xiàn)的一般都能再認(rèn)。（T）

13．艾賓浩斯遺忘曲線與艾賓浩斯保持曲線實(shí)際上指的是同一曲線。（T）14．不同性質(zhì)的材料具有不同的遺忘曲線，艾賓浩斯曲線只是眾多曲線中的一條。（T）15．在材料難度、數(shù)量、結(jié)構(gòu)形式相近的情況下，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)的效果。（F）16．學(xué)習(xí)剛好成誦以后，再花時(shí)間去重復(fù)，對(duì)保持來(lái)說(shuō)，已無(wú)明顯意義了。（F）17．既然超額學(xué)習(xí)的量與保持量成正相關(guān)，所以，最佳記憶效益與超額學(xué)習(xí)的量成正比。（F）18．衡量一個(gè)人記憶力的好壞，必須綜合考察一個(gè)人的各項(xiàng)品質(zhì)。（T）

19、天生的盲人也可以有視覺(jué)表象。（F）

五、案例分析

1．在生活中，常聽一些上了年紀(jì)的人講，我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，曾學(xué)過(guò)這樣，學(xué)過(guò)那樣，畢業(yè)后就再也沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)接觸了，過(guò)去學(xué)的全部還給了老師。這種遺忘現(xiàn)象，可用什么理論來(lái)解釋？如何解釋？

？？？

2．“曼谷”是泰國(guó)首都的簡(jiǎn)稱。它的全稱是“共臺(tái)甫馬哈那坤奔塔哇勞狄希阿由它哈底陸浦改勸辣塔尼布尼里鳥隆冬帕拉查尼衛(wèi)馬哈拉灑坦”。這對(duì)許多人來(lái)講，都難以記住，而對(duì)一個(gè)懂得梵文的人來(lái)說(shuō)，卻很容易記住，為什么？

答：意義記憶總是優(yōu)于機(jī)械識(shí)記的

六、簡(jiǎn)答題

1．影響遺忘進(jìn)程的因素由哪些？

？？？ ？？？

？？？ 2．及時(shí)復(fù)習(xí)的心理學(xué)依據(jù)是什么？

七、論述題

聯(lián)系實(shí)際，試述在學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何防止和避免遺忘的產(chǎn)生。

第六、七章

思維、想象與情感

一、名詞解釋：

想象：是在人腦中對(duì)自己已有表象進(jìn)行加工改造，重新組合，形成新的形象的心理過(guò)程。思維：是人腦對(duì)客觀事物的概括的間接反映。

再造想象：根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖樣的示意，在人腦中形成新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立的創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)造思維：

？？？ 問(wèn)題解決：一種有目的的復(fù)雜的思維活動(dòng)。

情感：是人對(duì)客觀事物是否滿足自身的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。

心理健康：指?jìng)€(gè)人生活適應(yīng)上所表現(xiàn)的和諧狀態(tài)，或者說(shuō)是指一個(gè)人沒(méi)有困擾是以妨礙其心理效能和心理發(fā)的狀態(tài)。

？？？

二、填空題：

1．想象是人腦對(duì)已有的（表象）進(jìn)行加工、改造，建立（新的形象）的過(guò)程。

2．根據(jù)想象時(shí)有無(wú)預(yù)定的目的，可以把想象分為（有意想象）和（無(wú)意想象）。3．無(wú)意想象最極端、最明顯的例子是（做夢(mèng)）。

4．有意想象按內(nèi)容的新穎程度、獨(dú)立程度和創(chuàng)造程度的不同，可分為（再造想象）和（創(chuàng)造想象）。

5．創(chuàng)造性想象的特殊形式是（幻想），它可分為（理想）和（空想）。

6．工程師設(shè)計(jì)建筑物是（）想象中的（）想象。？？？ 7．（分析與綜合）是思維的基本過(guò)程，它貫穿在整個(gè)思維過(guò)程之中。8．創(chuàng)造思維在行為的特征主要有（變通性）、（獨(dú)特性）和（流通性）。

9．在眾多紛繁的感情中，按情緒狀態(tài)可分為（心境）、（激情）、（應(yīng)激）三種。按社會(huì)內(nèi)容分（道德感）（理智）（美感）

10、思維的基本過(guò)程是（分析）（綜合）。其不同的運(yùn)用又表現(xiàn)為（分析與綜合）（比較）（抽象與概括）（系統(tǒng)與具體）

11、判斷一個(gè)人思維品質(zhì)的好壞的指標(biāo)有（廣闊性與深刻性）（獨(dú)立性與判斷性）（邏輯性）（靈活性與敏捷性）

三、選擇題：

1．想象所反映的內(nèi)容是（D）。

A．現(xiàn)實(shí)生活中已有的事物

B．現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有的事物 C．現(xiàn)實(shí)生活中目前沒(méi)有但將來(lái)會(huì)有的事物

D．包括以上所有的事物 2．無(wú)意想象最極端、最典型的例子是（B）。A．上課走神

B．做夢(mèng)

C．發(fā)燒說(shuō)胡話

D．靈感 3．創(chuàng)造想象的特殊形式是（C）。

A．再造想象

B．有意想象

C．幻想

D．做夢(mèng)

4．在創(chuàng)作小說(shuō)時(shí)，作家們常常從眾多人物事例中提煉出人物的形象，這一過(guò)程屬（B）。A．再造想象

B．創(chuàng)造想象

C．幻想

D．理想 5．吳承恩構(gòu)思“豬八戒”形象的過(guò)程屬（D）。

A．表象

B．幻想

C．再造想象

D．創(chuàng)造想象 6．再造想象和創(chuàng)造想象都是有意想象，它們的主要差異是（D）。

A．表象儲(chǔ)備

B．實(shí)踐要求

C．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

D．獨(dú)創(chuàng)新穎 7．開著的汽車突然停了火，司機(jī)要找出原因，首先還是靠（C）。

A．直觀形象思維

B．抽象邏輯思維

C．直觀動(dòng)作思維

D．創(chuàng)造思維 8．思維的基本過(guò)程是（C）。

A．抽象和概括

B．比較和分類

C．分析和綜合D．系統(tǒng)化和具體化 9．動(dòng)機(jī)對(duì)解決問(wèn)題有密切關(guān)系。動(dòng)機(jī)過(guò)分強(qiáng)烈時(shí)，解決問(wèn)題的效果是使（D）。A．問(wèn)題迎刃而解

B．問(wèn)題不能解決

C．解決問(wèn)題的效果呈上升趨勢(shì)

D．解決問(wèn)題的效果下降 10．“只見樹木，不見森林”是指（A）。

A．有分析無(wú)綜合 B．有綜合無(wú)分析

C．有具體無(wú)概括

D．有形象無(wú)抽象

11．教師講課時(shí)，從教學(xué)原理出發(fā)，采用“一題多解”的方法向?qū)W生講授，教師的這種思維方式是（C）。

A．創(chuàng)造思維

B．直覺(jué)思維

C．發(fā)散思維

D．輻合思維

12．人在反映客觀事物的過(guò)程中獲得怎樣的體驗(yàn)是以該事物是否符合或滿足自己的（C）為中介的。

A．動(dòng)機(jī)

B．態(tài)度

C．需要

D．感覺(jué)

13．具有彌散作用的、比較持久而微弱地影響人的整個(gè)精神生活的情緒狀態(tài)叫做（C）。A．激情

B．應(yīng)激

C．心境

D．情趣 14．猛烈爆發(fā)而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，如狂歡、憤怒、絕望等，屬于（C）。A．心境

B．熱情

C．激情

D．應(yīng)激 15．在出乎意料的緊急情況下所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)叫做（B）。A．心境

B．應(yīng)激

C．激情

D．激動(dòng)

16、“燈是照明的工具”這種認(rèn)識(shí)反映了思維的（A）A、概括性

B、靈活性

C、直覺(jué)性

D、間接性

四、判斷: 1．想象產(chǎn)生的新形象是對(duì)記憶表象進(jìn)行加工改造的結(jié)果。（T）

2．由于想象的內(nèi)容往往出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)以前，所以，在一定程度上可以說(shuō)它不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。（F）

3．我沒(méi)到過(guò)大草原，但當(dāng)我讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”時(shí)，頭腦中卻出現(xiàn)了大草原的情景，這自然是我創(chuàng)造想象的結(jié)果。（F）

4．夢(mèng)是一種消極的無(wú)意想象。（F）5．貫穿思維過(guò)程最基本的環(huán)節(jié)是概念。（F）

6．“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少?！闭f(shuō)的是思維的概括性。（F）

7．在知覺(jué)中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺(jué)會(huì)因知覺(jué)的距離、光亮等物理?xiàng)l件的變化而改變。（F）

8．人的情感不僅產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)過(guò)程，反過(guò)來(lái)又給認(rèn)識(shí)過(guò)程以影響。正如托爾斯泰說(shuō)的“不是因?yàn)槊滥悴艕鬯且驗(yàn)槟銗鬯琶??！保═）

9．“憂者見之則憂，喜者見之則喜”這是激情狀態(tài)的表現(xiàn)。（F）

10、“鯨不是魚”這是思維“推理”的表現(xiàn)（F）

11、想象與感知覺(jué)最大的不同，在于想象的形象不來(lái)源于客觀現(xiàn)實(shí)（F）

12、創(chuàng)造想象與再造想象最主要的區(qū)別在于有無(wú)創(chuàng)造性（F）

13、“知之深，則愛之切”這說(shuō)明情感依賴于認(rèn)識(shí)過(guò)程。（T）

五、簡(jiǎn)答題

1．再造想象和創(chuàng)造想象有何區(qū)別與聯(lián)系？

答：創(chuàng)造水平和新穎程度不同，再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)。2．影響問(wèn)題解決的因素有哪些？ 答：

情境因素：即問(wèn)題情境，指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異性。個(gè)人因素：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；動(dòng)機(jī)狀態(tài)；情境狀態(tài)；思維定勢(shì)；功能因素與變通；人際關(guān)系。

3、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？

答：正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)；正確評(píng)價(jià)和閱納自我；接受他人，善與人處；樂(lè)觀進(jìn)取，反應(yīng)適度；智能正常，人格完美；心理特點(diǎn)符合年齡特征。

六、論述題：

聯(lián)系實(shí)際，試述在教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

？？？

第八章

意志

一、名詞解釋

意志：是人自覺(jué)地確定沒(méi)目的，根據(jù)目的調(diào)節(jié)而后支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。

心理沖突：

二、填空

1、意志是人為了一定的目的，自覺(jué)地組織自己的（行動(dòng)），并與克服（困難）聯(lián)系的心理過(guò)程。意志與行動(dòng)不可分，意志（支配）行動(dòng)，同時(shí)也在（行動(dòng)）中表現(xiàn)。人的意志有三個(gè)特征（有明確的目的性）（與克服困難相聯(lián)系）（以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)）。

2、意志行動(dòng)可劃分為（采取決定）（執(zhí)行決定）兩階段，在意志行動(dòng)過(guò)程中，主要的心理成分（）（）（）

？？？

3、意志品質(zhì)主要有（自覺(jué)性）（果斷性）（自制性）（堅(jiān)持性）

4、“化悲痛為力量”“不要意氣用事”這是（對(duì)情感調(diào)節(jié)）的作用。

5、“前怕狼后怕虎”這是意志品質(zhì)（果斷性）差的表現(xiàn)。

三、問(wèn)答

簡(jiǎn)述意志、認(rèn)知、情感三者之間的關(guān)系？

答：P85 ？？？

第九章

個(gè)性心理

一、名詞解釋：

個(gè)性：指一個(gè)人比較穩(wěn)定的個(gè)性傾向和個(gè)性心理特征的總和，它反映了一個(gè)人獨(dú)特的心理面貌。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

能力：直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)得以順利完成所必備的心理特征。智力：

性格：是個(gè)人對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。

氣質(zhì)：人心理活動(dòng)動(dòng)力方面的特征，即心理活動(dòng)發(fā)生的速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等方面的特征。需要：

二、填空題：

1．個(gè)性心理結(jié)構(gòu)包括（個(gè)性心理傾向性）和（個(gè)性心理特征）。2．需要按起源分為（生理需要）和（社會(huì)需要）。3．“穿衣戴帽，各有所好?！薄叭诵牟煌?，各如其面?！北扔魅说膫€(gè)性具有（獨(dú)特性）。4．個(gè)性的（穩(wěn)定性）是我們推測(cè)和判斷一個(gè)人的行為表現(xiàn)的依據(jù)。5．按能力的傾向的不同，可以分為（一般能力）和（特殊能力）。

6．構(gòu)成智力的因素主要有（觀察力）、（注意力）、（記憶力）、（想象力）和（思維力）。

7、馬斯烙將人的需要分為（生理的需要）（安全的需要）（歸屬關(guān)系和愛的需要）（尊重的需要）（自我實(shí)現(xiàn)的需要）

8、個(gè)性最本質(zhì)的特征是（社會(huì)性）而不是（生理性）

三、選擇題：

1．個(gè)性心理中最活躍的成分是（A）。

A．個(gè)性傾向性

B．個(gè)性心理特征

C．性格

D．能力 2．需要按其對(duì)象性質(zhì)可分為（C）。

A．天然需要和物質(zhì)需要

B．天然需要和社會(huì)需要 C．精神需要和物質(zhì)需要

D．精神需要和社會(huì)需要

3．動(dòng)機(jī)、興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（C）。

A．感知

B．實(shí)踐

C．需要

D．財(cái)物 4．學(xué)生喜歡看電影是屬于（C）。

A．物質(zhì)需要

B．自然需要

C．精神需要

D．社會(huì)性需要 5．能力的發(fā)展和知識(shí)的掌握是（C）。

A．同步的 B．能力發(fā)展快

C．能力發(fā)展慢

D．基本同步的 6．韋氏量表屬于（A）能力測(cè)驗(yàn)量表。

A．一般

B．特殊

C．創(chuàng)造

D．言語(yǔ)

7．能力的早期表現(xiàn)在（A）領(lǐng)域中最常見。

A．音樂(lè)和繪畫

B．語(yǔ)文

C．?dāng)?shù)學(xué)

D．體育

8．氣質(zhì)和性格在心理學(xué)研究中，屬于（C）。

A．心理過(guò)程

B．個(gè)性傾向性

C．個(gè)性心理特征

D．情感過(guò)程 9．根據(jù)巴甫洛夫的分類，強(qiáng)二而不平衡的神經(jīng)類型相當(dāng)于氣質(zhì)的（A）。A．膽汁質(zhì)

B．多血質(zhì)

C．粘液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

10．某人的神經(jīng)系統(tǒng)偏重于強(qiáng)、平衡而不靈活，心理特征表現(xiàn)為沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維語(yǔ)言動(dòng)作遲緩，內(nèi)心少外露，堅(jiān)韌、執(zhí)拗、淡漠。此人的氣質(zhì)屬于（C）。

A．膽汁質(zhì)

B．多血質(zhì)

C．粘液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

11．每種氣質(zhì)類型都是（C）影響的結(jié)果。

A．先天因素

B．遺傳

C．先天和后天

D．環(huán)境和教育 12．性格的形成依賴于（D）。

A．血型

B．體型

C．激素分泌水平

D．社會(huì)生活條件

四、判斷: 1．需要是活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉。（T）

2．興趣就是愛好，兩者毫無(wú)區(qū)別。（F）

3．同一個(gè)人的同一種活動(dòng)可能是幾種動(dòng)機(jī)同時(shí)支配的。（T）4．需要可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。（F）5．個(gè)性具有穩(wěn)定性，因此人的個(gè)性是無(wú)法改變的。（F）6．動(dòng)機(jī)實(shí)際上就是一個(gè)人從事活動(dòng)的能力和目的。（F）

7．教學(xué)種采用適當(dāng)?shù)捏w罰可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（F）

8．一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生智力也好，但其中也有靠刻苦用功而智力平常的。（T）9．智力測(cè)驗(yàn)不僅能衡量一個(gè)人智力發(fā)展的水平，還能診斷某些疾病。（T）10．常言道：“人心莫測(cè)”，可見人的心理活動(dòng)是不可能測(cè)量的。（F）11．智力包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、運(yùn)動(dòng)、繪畫、音樂(lè)所需的能力，其中語(yǔ)文能力和數(shù)學(xué)能力是智力的核心。（F）

12．氣質(zhì)具有天賦性，“江山易改，秉性難移”。因此，氣質(zhì)是不能改變的。（F）

13．受人的生物組織制約的氣質(zhì)不太容易改變，而受社會(huì)生活條件所決定的性格，比較容易改變。（T）

14．不同氣質(zhì)的人可以形成相同的性格，而同一氣質(zhì)的人也可以形成不同的性格。（T）

15．同一性格的人可以有不同的氣質(zhì)。（T）

五、簡(jiǎn)答題

1．動(dòng)機(jī)和需要有什么關(guān)系？

答：動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要外部條件和內(nèi)部條件，那不條件是需要，外部條件是誘因。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，人的需要是個(gè)人行為積極性源泉和實(shí)質(zhì)，動(dòng)機(jī)則是源泉和實(shí)質(zhì)的具體體現(xiàn)，比如說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的具體體現(xiàn)，離開需要的動(dòng)機(jī)是不存在的，當(dāng)需要在強(qiáng)度上達(dá)到一定水平，并且有滿足需要的對(duì)象存在的時(shí)候，就引起動(dòng)機(jī)。誘因是指驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部條件，是能滿足需要的外部條件或刺激物，分為正誘因和負(fù)誘因，對(duì)需要其強(qiáng)化作用。

2．能力的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在哪些方面？ 3．性格是怎樣形成的？

？？？

答：性格不是天生的，是在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的生活環(huán)境中形成的，它是人對(duì)事物的態(tài)度和行為方式的概括和定型化的結(jié)果，起初個(gè)體優(yōu)于某種原因，在特殊的情景中偶然的產(chǎn)生了某種他對(duì)和行為方式，逐漸的這種態(tài)度和行為方式被概括和固定起來(lái)，成為某種典型的情景和某類事物的態(tài)度和行為方式，使成為行為特征各種性格的有機(jī)結(jié)合，形成了人的風(fēng)貌，即性格。

4、氣質(zhì)與性格的關(guān)系如何？

答：

區(qū)別：A、氣質(zhì)是先天獲得的，較難改變，沒(méi)有好壞之分；性格是后天養(yǎng)成的，有可塑性，有好壞之分。

B、性格和氣質(zhì)彼此有相應(yīng)的獨(dú)立性，同種氣質(zhì)的人有不同性格特征；不同氣質(zhì)的人有類似的性格特征。

聯(lián)系：A、不同的氣質(zhì)可以使人的性格特征顯示出獨(dú)特的色彩，氣質(zhì)可以影響性格的發(fā)展速度。

B、某一氣質(zhì)會(huì)比另一種氣質(zhì)更容易改變一個(gè)人的性格 C、性格可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)

六、論述題：

聯(lián)系實(shí)際，試述在教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：

一、培養(yǎng)：

A、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育

B、引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上去的成功，得到積極情緒體驗(yàn)

C、利用原有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要

二、激發(fā)：把原有形成的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)習(xí)積極系性。A、嚴(yán)格要求，明確學(xué)習(xí)目的

B、加強(qiáng)教學(xué)民主化，個(gè)性化，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 C、利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?D、正確評(píng)價(jià)和適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng) E、適當(dāng)學(xué)習(xí)競(jìng)賽

第四篇：心理學(xué)練習(xí)題

六、中學(xué)學(xué)習(xí)心理

一、單項(xiàng)選擇題

1．感受性和感覺(jué)閾限之間的關(guān)系是（）

A．正比 B．反比 C．沒(méi)有關(guān)系 D．對(duì)比 2．人能夠感受到最小刺激量的能力是（）

A.絕對(duì)感覺(jué)閾限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺(jué)閾限 D.差別感受性 3．覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為()B.絕對(duì)感覺(jué)閾限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺(jué)閾限 D.差別感受性 4．韋伯常數(shù)是用來(lái)衡量（）的指標(biāo)。

A.絕對(duì)感覺(jué)閾限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺(jué)閾限 D.差別感受性 5.白天進(jìn)入電影院，開始看不見座位情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后才逐漸能加以分辨，這個(gè)過(guò)程是（）。

A.感覺(jué)對(duì)比 B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.感覺(jué)后效 6．由暗處到亮處，特別是在強(qiáng)光下，最初一瞬間會(huì)感到光線刺眼發(fā)眩，幾乎看不清外界物體，幾秒鐘之后逐漸看清物體。這種對(duì)光的感受性下降的變化現(xiàn)象稱為（）。A.感覺(jué)對(duì)比 B.明適應(yīng) C.暗適應(yīng) D.感覺(jué)后效 7．不同刺激物作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫（）。

A.感覺(jué)對(duì)比 B.感覺(jué)適應(yīng) C.聯(lián)覺(jué) D.感覺(jué)后像 8．“入芝蘭之室，久而不聞其香”。這種現(xiàn)象被稱為()A．感覺(jué)對(duì)比 B.感覺(jué)適應(yīng) C.聯(lián)覺(jué) D.感覺(jué)后效 9．由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)影響所引起的感受性變化稱（）

A．感覺(jué)對(duì)比 B.感覺(jué)適應(yīng) C.聯(lián)覺(jué) D.感覺(jué)后效 10．對(duì)一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺(jué)的現(xiàn)象被稱為（）

A．感覺(jué)對(duì)比 B.感覺(jué)適應(yīng) C.聯(lián)覺(jué) D.感覺(jué)后效 11．某一感受器由于不同的刺激背景而引起感受性程度變化的現(xiàn)象是（）。A．感覺(jué)對(duì)比 B.感覺(jué)適應(yīng) C.聯(lián)覺(jué) D.感覺(jué)后效 12.吃過(guò)螃蟹再吃蝦，就感覺(jué)不到蝦的鮮味，這種現(xiàn)象是()A．同時(shí)對(duì)比 B.繼時(shí)對(duì)比 C.聯(lián)覺(jué) D.感覺(jué)后效 13.左手泡在熱水里，右手泡在涼水里，然后同時(shí)放進(jìn)溫水里，結(jié)果左手感覺(jué)涼，右手感覺(jué)熱，這種現(xiàn)象是()A．同時(shí)對(duì)比 B.繼時(shí)對(duì)比 C.聯(lián)覺(jué) D.感覺(jué)后效 14.下列不屬于知覺(jué)基本特性的是()。

A.知覺(jué)的選擇性 B.知覺(jué)的理解性 C.知覺(jué)的主觀性 D.知覺(jué)的恒常性 15．一首樂(lè)曲由不同的人演唱，仍然被知覺(jué)為同一首樂(lè)曲，這屬于知覺(jué)的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 16.日常生活中，人們聽到一段旋律就能夠判斷這是哪首樂(lè)曲。這屬于知覺(jué)的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 17.一個(gè)人換了衣服和發(fā)型，但是我們?nèi)匀荒軌蛘J(rèn)出來(lái)，這是知覺(jué)的什么特性？（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 18.看書時(shí)用紅筆劃出重點(diǎn)是利用知覺(jué)的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 19．人們對(duì)《紅樓夢(mèng)》有不同的看法,“經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事”。這體現(xiàn)了知覺(jué)的（）

A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 20.學(xué)生上課時(shí)沒(méi)有聽老師講課而是在下面集中精力看小說(shuō)，這種現(xiàn)象屬于注意的（）A．注意的轉(zhuǎn)移 B.注意的分散 C.注意的分配 D.注意的集中 21.兩個(gè)學(xué)生在聽報(bào)告的過(guò)程中交頭接耳，互相說(shuō)笑。這屬于注意的（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 22.在上課時(shí)，一些學(xué)生并不能自始至終全神貫注地聽講，常?！白呱瘛?。這屬于注意的（）A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 23.教師講課時(shí)，一位小學(xué)生一會(huì)兒聽教師講，一會(huì)兒翻書，一會(huì)兒在本子上寫什么，你認(rèn)為這位小學(xué)生這時(shí)的注意狀態(tài)是（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 24.司機(jī)開車時(shí)眼、耳、手、腦并用是注意的______特性的表現(xiàn)。（）A.分散 B.轉(zhuǎn)移 C.分配 D.起伏 25.學(xué)生上課時(shí)一邊聽課一邊記筆記，這屬于注意的（）

A．轉(zhuǎn)移 B.分散 C.分配 D.起伏 26.正在看電視，聽見電話響了，這是（）。

A.注意的分散 B.注意的起伏 C.注意的轉(zhuǎn)移 D.注意的分配 27.在適當(dāng)?shù)臈l件下，“一心二用”是可能的，這種心理特點(diǎn)是（）A.注意的穩(wěn)定性B.注意選擇性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移 28.注意分配的條件包括（）。

A.所從事的活動(dòng)必須用同一種心理操作來(lái)完成 B.所從事的幾種活動(dòng)之間應(yīng)該沒(méi)有關(guān)系 C.所從事的活動(dòng)中必須有一些活動(dòng)是非常熟練的 D.所從事的活動(dòng)必須在同一感覺(jué)道內(nèi)完成

29.學(xué)生在課堂上能根據(jù)老師的要求思考問(wèn)題，并能夠克服干擾完成老師布置的任務(wù)，這種注意狀態(tài)屬于（）

A.無(wú)意注意（不隨意注意）B.有意注意（隨意注意）C.有意后注意（隨意后注意）D.無(wú)意后注意

30.在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)注意是既有預(yù)定目的、又需要意志努力的，這種注意叫（）A.有意注意 B.無(wú)意注意 C.有意后注意 D.無(wú)意后注意 31.對(duì)無(wú)意注意的產(chǎn)生沒(méi)有影響的是（）A.刺激物的新異性 B.刺激物與背景的差異 C.個(gè)人過(guò)去的經(jīng)驗(yàn) D.個(gè)人的人格特征 32.和注意的轉(zhuǎn)移無(wú)關(guān)的因素是（）

A.注意對(duì)象的吸引力 B.個(gè)體的神經(jīng)類型和自控能力 C.對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度 D.對(duì)活動(dòng)的熟練程度

33.楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講。這屬于（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉(zhuǎn)移 34．“一目十行”體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)（）

A．注意分配 B．注意廣度 C．注意分散 D．注意轉(zhuǎn)移 35．以下選項(xiàng)對(duì)注意的穩(wěn)定性的錯(cuò)誤描述是（）A．注意穩(wěn)定性是指在同一對(duì)象或同一活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間。

B．在一定范圍內(nèi)，注意的穩(wěn)定性程度隨注意對(duì)象復(fù)雜性程度的提高而降低。C．個(gè)體對(duì)工作任務(wù)的興趣以及意志力會(huì)影響到注意的穩(wěn)定性。

D．衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)效率。36.記憶包括三個(gè)基本過(guò)程：編碼、（）、提取。

A.識(shí)記 B.回憶 C.保持 D.再認(rèn) 37.根據(jù)記憶內(nèi)容的性質(zhì)可以將記憶分為陳述性記憶和（）。

A.長(zhǎng)時(shí)記憶 B.情境依存性記憶 C.程序性記憶 D.工作記憶 38.根據(jù)記憶過(guò)程中信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短和編碼方式的不同，一般可把記憶分為三個(gè)系統(tǒng)，即（）、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

A.語(yǔ)義記憶 B.感覺(jué)記憶 C.工作記憶 D.情緒記憶 39.對(duì)練字過(guò)程中的手部動(dòng)作的把握，是儲(chǔ)存在（）中的。

A.情景記憶 B.程序性記憶 C.語(yǔ)義記憶 D.陳述性記憶 40..短時(shí)記憶的主要編碼形式是（）

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語(yǔ)音代碼 D.語(yǔ)義代碼 41.在感覺(jué)記憶中，信息主要以()形式存儲(chǔ)。

A．視像和聲像 B.聲音代碼 C.語(yǔ)音代碼 D.語(yǔ)義代碼 42.短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個(gè)組塊。A.6±2 B.6±1 C.7±1 D.7±2 43.德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究遺忘規(guī)律所用方法為()A.群集法 B.地點(diǎn)法 C.計(jì)算法 D.節(jié)省法 43.根據(jù)艾賓浩斯的研究，人的遺忘規(guī)律是（）

A.時(shí)快時(shí)慢 B.均衡 C.先慢后快 D.先快后慢 44.在關(guān)于遺忘的原因分析中，學(xué)者對(duì)“舌尖現(xiàn)象”的解釋是（）A 消退說(shuō) B 干擾說(shuō) C.壓抑說(shuō)D.提取失敗說(shuō)

45．先后學(xué)習(xí)的材料會(huì)相互干擾，其干擾的程度與材料的相似程度的關(guān)系正確的是（）時(shí)干擾最大。

A 相似程度越大 B 相似程度越小

C.中等相似程度 D.干擾程度與材料的相似程度無(wú)關(guān)

46.由于沒(méi)有復(fù)習(xí)，先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在頭腦中逐漸淡忘，直至最后全部遺忘。這種遺忘的原因主要是（）

A．前攝干擾 B.倒攝干擾 C.情緒干擾 D.痕跡消退

47.有關(guān)記憶的研究表明，排在最前面和后面的單詞比排在中間的單詞記憶效果要好，這是（）

A.有意回憶 B.前攝抑制 C.倒攝抑制 D.系列位置效應(yīng) 48.學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫()A.前攝抑制 B.倒攝抑制 C.消退抑制 D.超限抑制 49．學(xué)習(xí)程度不夠的材料易忘記，過(guò)度學(xué)習(xí)在（）的材料保持效果最好。A．50% B.100% C.150% D.200% 50.根據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和（）。

A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.創(chuàng)造性思維 D.具體形象思維 51..利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺(jué)思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 52.什么思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分？()A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.直覺(jué)思維 D.常規(guī)思維 53.提問(wèn)者要求列舉磚頭的各種用途?？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧?、當(dāng)打人的武器、代替尺子劃線等。這種尋找問(wèn)題答案的思維方式是()A.直覺(jué)思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 54.“水罐問(wèn)題”(即陸欽斯量水實(shí)驗(yàn))說(shuō)明________對(duì)問(wèn)題解決的影響。()A.心向(或心理定勢(shì))B.功能固著性 C.無(wú)關(guān)信息的干擾 D.問(wèn)題表征的方式 55.學(xué)生利用頭腦中的概念、理論知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這種思維是（）A.動(dòng)作思維 B.形象思維 C.邏輯思維 D.發(fā)散思維 56．王老師在講“果實(shí)”這個(gè)概念時(shí)，列舉了蘋果、花生等可食果實(shí)的例子，也列舉了棉籽、橡樹籽等不可食果實(shí)的例子。這種教學(xué)方法稱為（）

A．變式 B．范式 C．原型 D．演繹

57.科學(xué)家用蝙蝠飛行的原理發(fā)明了聲納和雷達(dá)，其中促進(jìn)科學(xué)家解決問(wèn)題的因素是（）A.問(wèn)題表征 B.定勢(shì) C.遷移 D.原型啟發(fā) 58．“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維？（）A．直覺(jué)思維 B．發(fā)散思維 C．動(dòng)作思維 D．集中思維 59.醫(yī)生聽到病人的簡(jiǎn)單自述，迅速做出疾病的診斷；學(xué)生在解題中未經(jīng)逐步分析，就對(duì)問(wèn)題的答案做出合理的猜測(cè)、猜想等的思維。這種思維屬于（）

A．直覺(jué)思維 B．分析思維 C．聚合思維 D．發(fā)散思維 60.早上起來(lái)，推開窗子發(fā)現(xiàn)地面全都濕了，你推斷昨天夜里一定下雨了。這是思維的（）。A.概括性 B.間接性 C.合理性 D.整體性 61.利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是（）。A.直覺(jué)思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 62.曹沖稱象主要反映出的是（）

A.直覺(jué)思維 B.聚合思維 C.抽象思維 D.發(fā)散思維 63.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.直覺(jué)思維B.聚合思維C.邏輯思維D.發(fā)散思維 64.思維的主要特征為（）。

A.間接性和概括性 B.分析性和概括性 C.間接性和整合性 D.分析性和整合性

65．善于發(fā)現(xiàn)特定事物的多種使用方法，這是創(chuàng)造性思維的（）特征。A.獨(dú)創(chuàng)性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 66．對(duì)于特定的問(wèn)題情景能夠順利地做出多種反應(yīng)或答案，這是創(chuàng)造性思維的（）特征。A.獨(dú)創(chuàng)性 B.流暢性 C.靈活性 D.再定義性 67.口渴會(huì)促使個(gè)體作出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）。

A.導(dǎo)向功能 B.激活功能 C.調(diào)節(jié)與維持的功能 D.強(qiáng)化功能 68.在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會(huì)（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 69.在活動(dòng)任務(wù)較容易時(shí)，要想工作效率較高，動(dòng)機(jī)水平應(yīng)該怎樣？()A.較高 B.中等 C.較低 D.任意強(qiáng)度 70.為了獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，屬于()動(dòng)機(jī)。

A.外在 B.內(nèi)在 C.主導(dǎo) D.從屬 71.由個(gè)體的內(nèi)部需要所引起的動(dòng)機(jī)屬于()動(dòng)機(jī)。

A.外在 B.內(nèi)在 C.主導(dǎo) D.從屬 72.一般說(shuō)來(lái)，由（）支配下的行為更具有持久性。

A.交往動(dòng)機(jī) B.外在動(dòng)機(jī) C.內(nèi)在動(dòng)機(jī) D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī) 73.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有二種成分：（）和回避失敗的傾向。A.追求利益的傾向 B.追求刺激的傾向 C.追求成功的傾向 D.回避困難的傾向

74.在活動(dòng)難度較大時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng)，工作效率會(huì)（）。A.較低 B.中等 C.較高 D.不變 75.動(dòng)機(jī)產(chǎn)生依賴于需要，請(qǐng)問(wèn)下列哪項(xiàng)屬于需要？（）A.水 B.饑渴 C.尋求水源 D.喝水

76._________是有機(jī)體內(nèi)部生理與心理的不平衡狀態(tài)，是有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。（）A.動(dòng)機(jī) B.需要 C.誘因 D.目標(biāo)

77.在學(xué)習(xí)和生活中，我們常確定目標(biāo)，而在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中會(huì)遇到各種障礙，這要求我們要通過(guò)自己的心理努力克服困難，有意識(shí)地把自己的行為調(diào)節(jié)和控制在與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)一致的方向上，這種心理過(guò)程是（）

A.動(dòng)機(jī) B.情緒 C.意志 D.思維 78.在_________中，最佳動(dòng)機(jī)水平偏高。（）

A.中等難度的活動(dòng) B.簡(jiǎn)單容易的活動(dòng) C.難度較大的活動(dòng) D.復(fù)雜程度高的活動(dòng) 79.按認(rèn)知與期待理論，（）

A.動(dòng)機(jī)力量=效價(jià)×期待 B.動(dòng)機(jī)力量=抱負(fù)×期待，C.動(dòng)機(jī)力量=效價(jià)×目標(biāo) D.動(dòng)機(jī)力量=抱負(fù)×目標(biāo)

80.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為匱乏需要與成長(zhǎng)需要兩大類。下列不屬于匱乏需要的是（）A.安全需要 B.歸屬需要 C.尊重需要 D.自我實(shí)現(xiàn)需要 81.根據(jù)美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的觀點(diǎn)，以下表述錯(cuò)誤的是（）A.所有人都有各種需要 B.人的需求可以分為不同的層次 C.需要層次越低，力量越強(qiáng)大 D.不同層次需要的滿足都是由低到高的

82.韋納根據(jù)三個(gè)維度對(duì)人的歸因行為進(jìn)行了分析。以下哪個(gè)維度不包含在內(nèi)？（）A.原因源 B.穩(wěn)定性 C.相關(guān)性 D.可控性 83.根據(jù)韋納的歸因理論，以下哪個(gè)因素是可控制的？（）A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣 84.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，對(duì)自我效能感的表述錯(cuò)誤的是（）A.自我效能感是人對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷 B.自我效能感的高低直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平C.自我效能感的高低與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、受教育水平等因素有關(guān) D.個(gè)體的自我效能感越強(qiáng)，越不愿意挑戰(zhàn)性任務(wù)，付出的努力越小。85.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為（）。A．正遷移和負(fù)遷移 B．逆向遷移與順向遷移 C．水平遷移與垂直遷移 D．一般遷移與具體遷移

86.由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱為（）。

A．順向遷移 B．逆向遷移 C．水平遷移 D．垂直遷移 87．一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱為（）。

A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．順向遷移 D．逆向遷移 88．學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于（）。

A．逆向遷移 B．負(fù)遷移 C．順向遷移 D．正遷移

89．將一些基本理論用于運(yùn)算技能、閱讀技能運(yùn)用到具體的數(shù)學(xué)或語(yǔ)文學(xué)習(xí)中屬于（）A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

90．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于以前學(xué)的初等數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移 91．從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于（）。

A．順向負(fù)遷移 B．逆向負(fù)遷移 C．逆向正遷移 D．順向正遷移 92．將學(xué)到的基本理論用于解決實(shí)際問(wèn)題，這屬于（）

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.一般遷移 D.具體遷移

93．對(duì)“老虎、獅子、牛、羊”等動(dòng)物本質(zhì)特征的掌握有助于理解“哺乳動(dòng)物”的特征。這屬于（）.A.順向遷移 B.逆向遷移 C.水平遷移 D.垂直遷移

94．我們希望學(xué)生能舉一反三，這是心理學(xué)上說(shuō)的遷移。如果學(xué)生掌握和理解了兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同原理，遷移就可能產(chǎn)生，持這種觀點(diǎn)是（）

A.共同要素說(shuō) B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論 95．格式塔心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)在于覺(jué)察到手段與目的之間的關(guān)系。這種理論是（）

A．形式訓(xùn)練論 B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論 96.個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和調(diào)節(jié)屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略 97.在閱讀活動(dòng)中，對(duì)當(dāng)前閱讀活動(dòng)不斷進(jìn)行調(diào)節(jié)、自我提問(wèn)以檢查閱讀效果、隨時(shí)采取修正策略等。這屬于（）

A.精加工策略 B.組織策略 C.元認(rèn)知策略 D.資源管理策略 98.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖的方式來(lái)表述、分析問(wèn)題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?（）

A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.監(jiān)控策略 99.學(xué)生將老師課堂上講授的知識(shí)加以內(nèi)化和組織，變成自己的知識(shí)，且在必要時(shí)加以再現(xiàn)或運(yùn)用，這種學(xué)習(xí)形式屬于（）

A．接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)

100.人的行為都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)而改變或消除。這種觀點(diǎn)屬于（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 101.以下不屬于行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納 102.主張“學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、嘗試與錯(cuò)誤的過(guò)程”的是（）A.桑代克B.斯金納 C.班杜拉 D.布魯納

103.小剛一旦按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（）

A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰 104.對(duì)負(fù)強(qiáng)化和懲罰的關(guān)系，以下表述錯(cuò)誤的是（）A.懲罰的目的是阻止不良行為出現(xiàn)。負(fù)強(qiáng)化則是建立良好行為。B.負(fù)強(qiáng)化是去除厭惡刺激，懲罰是施加厭惡刺激。C.懲罰的后果是不愉快的，負(fù)強(qiáng)化的效果是愉快的。D.負(fù)強(qiáng)化不運(yùn)用厭惡刺激，懲罰要運(yùn)用厭惡刺激。

105.觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而被強(qiáng)化。這種強(qiáng)化屬于（）A.直接強(qiáng)化 B.替代性強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化 106..“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（）

A.外部強(qiáng)化 B.自我強(qiáng)化 C.替代強(qiáng)化 D.積極強(qiáng)化 107.（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

A．直接強(qiáng)化 B．外部強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．替代性強(qiáng)化

108.在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論流派的代表人物中，主張有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是（）A.皮亞杰 B.布魯納 C.加涅D.奧蘇貝爾 109.“先行組織者”是（）的核心概念。

A.布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 B.奧蘇貝爾的認(rèn)知-接受學(xué)習(xí)理論 C.羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論 D.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 110．提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的接受學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）A.加涅B.布魯納 C.桑代克D.奧蘇貝爾

111.學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是其人格的發(fā)展和自我的發(fā)展，這是（）的學(xué)習(xí)理論。A.格式塔心理學(xué) B.認(rèn)知心理學(xué) C.人本主義 D.行為主義學(xué)習(xí)理論 112.關(guān)于布魯納與奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論的聯(lián)系，錯(cuò)誤的是（）A.布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。B.布魯納強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)；奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握。C.布魯納和奧蘇伯爾都強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

D.布魯納和奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論都有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)。

113.老師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解學(xué)習(xí)的重要性，這是為了提高學(xué)生知覺(jué)的（）A.整體性 B.選擇性 C.理解性 D.恒常性 114．李紅學(xué)了英語(yǔ)語(yǔ)法以后，加深了對(duì)以前學(xué)過(guò)的中文語(yǔ)法的理解。這種現(xiàn)象屬于（）A.負(fù)向遷移 B.垂直遷移 C.順向遷移 D.逆向遷移115.在遷移理論中，主張學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺(jué)察到手段與目的之間的關(guān)系的是（）

A.共同要素說(shuō) B.概括化理論 C.關(guān)系理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論

二、辨析題

1.感受性和感覺(jué)閾限是正比關(guān)系。

2.隨意注意是指沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。3.隨意后注意是人類從事創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件

4.在記憶活動(dòng)中，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越相似，干擾作用越大。

5.在記憶活動(dòng)中，已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用稱為倒攝干擾 6．在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)程度達(dá)到50%，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶效果最好。7.信息呈現(xiàn)的位置影響記憶，呈現(xiàn)在“中間”的信息記憶最差。8.心理學(xué)認(rèn)為，任何行為變化都是學(xué)習(xí)引起的。

9.根據(jù)耶克斯—多德森定律，個(gè)體的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，工作效率就越高。10．在動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生中，誘因?yàn)閭€(gè)體行為提供動(dòng)力。

11．根據(jù)馬斯洛的理論，在不同層次的需要中，層次越低，力量越強(qiáng)大。12．根據(jù)認(rèn)知期待理論，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和目標(biāo)的效價(jià)和期望值是負(fù)相關(guān)的。

13．自我效能感理論認(rèn)為，自我效能感的高低直接決定個(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平。14.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校過(guò)程中常見的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。15．習(xí)得性無(wú)力感與人們對(duì)失敗的歸因無(wú)關(guān) 16．負(fù)強(qiáng)化就是懲罰

三、簡(jiǎn)答：

1.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的主要內(nèi)容 2．簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。3．簡(jiǎn)述激發(fā)和維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施 4.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 5.簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 6.簡(jiǎn)述認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 7.簡(jiǎn)述常見的學(xué)習(xí)策略

8.有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施有哪些。9.根據(jù)遺忘規(guī)律簡(jiǎn)述提高學(xué)習(xí)效果的方法。10．簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論的主要觀點(diǎn)。11．簡(jiǎn)述認(rèn)知期待理論的主要觀點(diǎn)。

12．結(jié)合歸因理論，談?wù)勅绾翁岣咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 13.簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。14.簡(jiǎn)述班杜拉的自我效能感理論 15.創(chuàng)造性思維的特征有哪些?

四、材料分析

1．張小強(qiáng)怎么了?張小強(qiáng)不愛學(xué)習(xí)，他討厭學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)恨之入骨。他為何如此討厭上學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘛Ｎ锢聿患案裼兴?，?shù)學(xué)考試他也不及格。而且，數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡(jiǎn)直不是人寫的!”因?yàn)樗霠?zhēng)第一，卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前，他也有過(guò)輝煌的學(xué)績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)，小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn)，他只排在第21名。從此，張小強(qiáng)便喪失了自信心，連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)課也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎地做??

運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)上述案例進(jìn)行解析并提出解決對(duì)策。

2．心理學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：從3個(gè)班中將每班成績(jī)排名后6位的學(xué)生抽出來(lái)，組成一個(gè)班級(jí)。心理學(xué)家對(duì)這l8名學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的智商都在正常范圍。于是要求這18名學(xué)生的任課老師對(duì)他們做到以下幾點(diǎn)：第一，分析他們?cè)趯W(xué)業(yè)上失敗的原因。第二，上課提問(wèn)時(shí)，難度要適當(dāng)。第三，對(duì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)給予鼓勵(lì)，對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)給予肯定并耐心糾正錯(cuò)誤。第四，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高他們的自信心。后來(lái)，這18名學(xué)生在半年以后學(xué)習(xí)大有進(jìn)步，已經(jīng)不再是差生了。

請(qǐng)結(jié)合以上材料，用相關(guān)心理學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析。

3．王強(qiáng)《高等數(shù)學(xué)》考試不及格，輔導(dǎo)員老師問(wèn)他為什么沒(méi)考好，王強(qiáng)說(shuō):“老師出題太偏，我復(fù)習(xí)的都沒(méi)考到”，又說(shuō)：“學(xué)校學(xué)習(xí)條件太差，圖書館位子不夠，寢室太吵，教室晚上十點(diǎn)就熄燈”。輔導(dǎo)員問(wèn)其他同學(xué)為什么王強(qiáng)數(shù)學(xué)沒(méi)考好，同學(xué)說(shuō)：“他經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，上課也經(jīng)常不來(lái)?！?/p>

運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。如果你是王強(qiáng)的輔導(dǎo)員，你該怎么做？

4.李小輝是某學(xué)校的一名初一學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自己越來(lái)越討厭上學(xué)了，因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘛Ｎ锢聿患案裼兴?數(shù)學(xué)不及格也有他。而且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草,思維混亂,簡(jiǎn)直不是人寫的!”因?yàn)樗霠?zhēng)第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無(wú)法爭(zhēng)到第一。說(shuō)起從前,他也有過(guò)輝煌的學(xué)習(xí)成績(jī)：小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生,在市“希望杯”競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng),小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底測(cè)驗(yàn),他只排在第21名,從此,李小輝便喪失了自信心,連他最擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)也愛聽不聽,作業(yè)也馬馬虎虎.請(qǐng)分析案例中李小輝的學(xué)習(xí)心理并提出解決的對(duì)策。

5.小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，剛來(lái)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛參加文體活動(dòng);很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好;有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說(shuō)。

(1)該同學(xué)哪些基本需要沒(méi)有得到滿足?(2)從需要的關(guān)系分析他成績(jī)下滑的原因。(3)請(qǐng)分析如何幫助他擺脫困境。

5.請(qǐng)閱讀以下材料，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析該案例中教師的成功之處。

“你就是害群之馬”“你就是一個(gè)失敗者”，說(shuō)者是群情激奮，被說(shuō)者是一臉無(wú)奈。這是一次 迎面接力游戲，游戲中A組學(xué)生輸了，原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。于是，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的主題是：接力比賽中獲勝的因素有哪些？教師參加了A組的討論。討論中學(xué)生各抒己見，有的同學(xué)認(rèn)為組里擁有個(gè)“超級(jí)跑得慢的人”是失敗的主要原因，如果將其換掉就能獲勝；有的則不然，認(rèn)為失敗是因?yàn)榻M里的同學(xué)不團(tuán)結(jié)，配合不默契。教師對(duì)于持這一觀點(diǎn)的同學(xué)給予了肯定，同時(shí)還給同學(xué)們講了“田忌賽馬”的故事。游戲重新開始，結(jié)果出乎意料：擁有全班“超級(jí)跑得慢的人”的組居然獲得了第一名。這令其他組的同學(xué)百思不得其解。教師在總結(jié)講評(píng)中揭示了其中的答案：首先引導(dǎo)各組觀察A組有什么變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組的排隊(duì)順序和一開始不同了。然后，教師請(qǐng)A組的組員介紹為什么這樣組合，當(dāng)學(xué)生講到“田忌賽馬”時(shí)，大家驚呼“哎呀，我們?cè)趺礇](méi)想到”。最后，教師告訴學(xué)生：在集體中要相信自己的同伴，相信同伴和你一樣會(huì)為了同一個(gè)目標(biāo)而全力以赴去奮斗的。

6.閱讀下面材料，用動(dòng)機(jī)理論加以評(píng)析。

一位特級(jí)教師接手一個(gè)“差班”，第一次作文“記一件有意義的事”，一看到題目，學(xué)生就高叫：“不會(huì)寫！”“連句子都寫不通，怎么寫得出一篇文章?！苯處熌托牡貛椭鷮W(xué)生尋找題材、指導(dǎo)作文的步驟與方法，甚至還和學(xué)生討論了結(jié)構(gòu)框架與重點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)生要?jiǎng)庸P了，老師說(shuō)：“這次作文的最起碼要求是：題目放在第一行的中間位置；如果分段，每段開頭要空兩格?！睂W(xué)生的作文交上來(lái)，學(xué)生都達(dá)到了這兩項(xiàng)要求，教師也以這兩項(xiàng)要求為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分。此后，教師每次都在原有基礎(chǔ)上提出學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能達(dá)到的兩三點(diǎn)新要求，學(xué)生在教師提出的分步目標(biāo)推動(dòng)下，經(jīng)過(guò)一學(xué)期三十多次的“小作文”的訓(xùn)練，看到了自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到不斷努力后成功的歡樂(lè)。也喜歡上了作文。

七、中學(xué)發(fā)展心理

一、單選題

1.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，_________的兒童逐漸掌握了守恒的概念。（）A.感知?jiǎng)幼麟A段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 2.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知?jiǎng)幼麟A段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 3.皮亞杰認(rèn)為，處于（）的兒童思維的典型特點(diǎn)是思維的自我中心性和不守恒性，開始具有一定的符號(hào)表象技能。

A.感知?jiǎng)幼麟A段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 4.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7-12 的兒童處于（）

A.感知?jiǎng)幼麟A段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 5.柯爾伯格認(rèn)為，道德發(fā)展的核心是（）的發(fā)展

A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為 6.根據(jù)柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究，樸素的快樂(lè)主義和工具定向階段屬于（）

A.后習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.前習(xí)俗水平D.社會(huì)水平7.兒童獲得客體永久性的概念是在（）

A.感知?jiǎng)幼麟A段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段 8..根據(jù)柯爾伯格的的研究，好孩子的道德定向階段屬于（）

A.后習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.前習(xí)俗水平D.社會(huì)水平9.前運(yùn)算階段的兒童，其思維的典型特點(diǎn)是（）。

A.自我中心性 B.客體永久性 C.守恒性 D.可逆性 10．人格結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。

A．能力 B．氣質(zhì) C．態(tài)度 D．性格 11.在人格結(jié)構(gòu)的組成部分中，氣質(zhì)和性格屬于（）

A.心理狀態(tài)系統(tǒng) B.人格動(dòng)力系統(tǒng) C.心理特征系統(tǒng) D.自我調(diào)控系統(tǒng) 12.在人格結(jié)構(gòu)的組成部分中，興趣、需要和動(dòng)機(jī)屬于（）

A.心理狀態(tài)系統(tǒng) B.人格動(dòng)力系統(tǒng) C.心理特征系統(tǒng) D.自我調(diào)控系統(tǒng) 13.“性格決定命運(yùn)”,這說(shuō)明人格具有（）特性。

A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.功能性 14.“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！?這說(shuō)明人格具有（）特性。A.復(fù)雜性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.功能性 15.“人心不同，各如其面”是指人格的()。

A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.復(fù)雜性 16.安靜穩(wěn)重、自制力強(qiáng)的人一般屬于()氣質(zhì)。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

17.一個(gè)活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速，喜歡與人交往，興趣與情感容易變換的人，其氣質(zhì)屬于（）A.多血質(zhì) B.粘液質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.抑郁質(zhì) 18.青少年期一般指()歲。

A．6—12 B.12—18 C.6—18 D.10—20 19.埃里克森認(rèn)為，大約13-19 歲的青少年心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.學(xué)習(xí)信任 B.建立自我同一性 C.發(fā)展主動(dòng)性 D.獲得自主感 20.根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，6-12 歲的兒童心理發(fā)展的主要任務(wù)是（）A.培養(yǎng)勤奮感 B.建立自我同一性 C.發(fā)展主動(dòng)性 D.獲得自主感 21.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 22.一種爆發(fā)快、強(qiáng)烈而短暫的情緒狀態(tài)是()A.熱情 B.心境 C.激情 D.應(yīng)激 23.氣急敗壞表現(xiàn)了哪種情緒狀態(tài)？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應(yīng)激 24.“見花落淚，見月傷懷”表現(xiàn)了哪種情緒狀態(tài)？()A.表情 B.激情 C.心境 D.應(yīng)激

25．（）主張情緒的中樞不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦，并且強(qiáng)調(diào)大 腦對(duì)丘腦抑制的解除，使植物性神經(jīng)活躍起來(lái)，加強(qiáng)身體生理的反應(yīng)，而產(chǎn)生情緒”。A.坎農(nóng)一巴德 B.伊扎德C.詹姆斯一蘭格 D.沙赫特一辛格 26.主張“情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)活動(dòng)的產(chǎn)物”的情緒理論是（）A.坎農(nóng)一巴德情緒學(xué)說(shuō) B.伊扎德的情緒理論 C.詹姆斯一蘭格情緒理論 D.沙赫特一辛格的情緒理論

27.某中學(xué)一次教學(xué)考試中，陳鵬是唯一滿分的學(xué)生。當(dāng)老師宣布考試成績(jī)時(shí)，陳鵬內(nèi)心非常高興，但他卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）A．穩(wěn)定性 B．持久性 C．掩飾性 D．短暫性

28.肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移。他的氣質(zhì)類型屬于（）

A．多血質(zhì) B．膽汁質(zhì) C．粘液質(zhì) D．抑郁質(zhì)

29.某生近期情緒低落、思維遲緩、活動(dòng)減少，容易自我否定、甚至產(chǎn)生自殺念頭。他的主要問(wèn)題是（）

A．焦慮 B．強(qiáng)迫 C．抑郁 D．恐怖

29.心里輔導(dǎo)老師通過(guò)幫助李曉明建立焦慮等級(jí)，讓他想象引起焦慮的情境，進(jìn)行放松訓(xùn)練，從而緩解他的考試焦慮。這種心里輔導(dǎo)的方法是（）

A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來(lái)訪者中心療法 30.學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說(shuō)明其品德發(fā)展到（）

A．服從階段 B．依從階段 C．認(rèn)同階段 D．內(nèi)化階段 31.學(xué)生興趣小組的紀(jì)律主要屬于（）

A．教師促成紀(jì)律 B．群體促成紀(jì)律 C．任務(wù)促成紀(jì)律 D．自我促成紀(jì)律 32.李老師堅(jiān)信自己能教好學(xué)生，在教育教學(xué)中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有很高的教學(xué)（）

A．認(rèn)知能力 B．監(jiān)控能力 C．操作能力 D．效能感 33．根據(jù)弗洛伊德的人格發(fā)展理論，兒童的戀母情結(jié)或戀父情結(jié)出現(xiàn)在（）A．肛門期 B．性器期 C．潛伏期 D．兩性期 34．弗洛伊德認(rèn)為人格由三部分構(gòu)成，以下哪個(gè)選項(xiàng)不屬于人格的構(gòu)成要素（）A．本我 B．自我 C．超我 D．他我

35．在心理治療中，誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)對(duì)抗這種焦慮情緒，從而達(dá)到消除焦慮或恐懼的目的。這種方法屬于（）A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來(lái)訪者中心療法 36．由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立、以經(jīng)典的條件反射與操作條件反射理論為基礎(chǔ)的心理輔導(dǎo)方法是（）

A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來(lái)訪者中心療法 37．美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的心理輔導(dǎo)方法是（）。

A．強(qiáng)化法 B．系統(tǒng)脫敏法 C．理性—情緒療法 D．來(lái)訪者中心療法 38．學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（）

A．開發(fā)潛能 B．學(xué)會(huì)調(diào)適 C．矯正行為 D．尋求發(fā)展 39皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)說(shuō)明，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素之一是教師的（）

A.人格魅力 B.期望 C.專業(yè)水平D.記憶特點(diǎn)

二、辨析

1.皮亞杰認(rèn)為順應(yīng)是個(gè)體把新刺激納入已有的圖示或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程 2.在心理輔導(dǎo)的認(rèn)知療法中，認(rèn)知重建最為關(guān)鍵。3.情感是與自然性需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)。4.在前運(yùn)算階段，兒童的思維具有了可逆性。5.在人格結(jié)構(gòu)中，氣質(zhì)、性格屬于心理狀態(tài)系統(tǒng)。

三、簡(jiǎn)答

1．簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論 2．簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 3．簡(jiǎn)述柯爾伯格的道德發(fā)展理論 4．簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒的特點(diǎn)。5．中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？ 6．心理輔導(dǎo)的方法有哪些？ 7.簡(jiǎn)述人格的結(jié)構(gòu) 8.簡(jiǎn)述人格發(fā)展的影響因素 9.簡(jiǎn)述中學(xué)生的心理特征

四、材料分析: 1.學(xué)生張瓊進(jìn)入青春期后，非常關(guān)注自己的相貌，但她認(rèn)為自己長(zhǎng)相難看，不被人喜歡?？吹酵瑢W(xué)聚在一起咯咯的笑，她就認(rèn)為她們?cè)谛υ捵约?；在寢室里，若聽到同學(xué)在談?wù)撃衬抽L(zhǎng)得漂亮，會(huì)以為是在影射自己；上課未被老師點(diǎn)名發(fā)言，也會(huì)認(rèn)為老師嫌自己難看不愿意點(diǎn)自己。所有這一切致使她郁郁寡歡，不愿意與同學(xué)溝通交流，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。

問(wèn)題：請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析案例中張瓊的問(wèn)題，并提出合理建議。

2.小紅是一名高一學(xué)生，新學(xué)期的第一次考試，小紅考得很差，之后就一直很害怕考試。隨著期末考試的到來(lái)，她的心理壓力越來(lái)越大了。在學(xué)校里，老師平時(shí)常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、考試，回到家里，父母說(shuō)得最多的也是考試成績(jī)。漸漸地她變得不想上學(xué)了，什么事都提不起興趣，心里想：“生活真是沒(méi)意思，除了考試還是考試?！?問(wèn)題：（1）小紅處于一種什么樣的情緒狀態(tài)中？（2）你將怎樣幫助她排解這一情緒？ 3．大二男生王某,經(jīng)常會(huì)想一些沒(méi)有意義的問(wèn)題,比如,一個(gè)定理為什么這樣理解,而不那樣理解,明明知道那樣理解是與事實(shí)不符合,也知道書上說(shuō)的是對(duì)的,但老是想?? 這種情況嚴(yán)重影響正常生活,為此他感到非?？鄲?。

問(wèn)題：對(duì)王某的心理問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的建議。

4．小胡，男，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他希望自己在班級(jí)中成為一個(gè)慷慨大方、樂(lè)于助人，比較受同學(xué)歡迎的人，進(jìn)校幾個(gè)月來(lái)，他一直都在朝這方面努力。有一天，小胡剛走到教室門口，突然聽見有人在說(shuō)起他的名字，他躲在門后仔細(xì)地聽，原來(lái)，班級(jí)幾個(gè)同學(xué)在議論他，有人說(shuō)他小氣、摳門，有人說(shuō)他沒(méi)有愛心。小胡一下子懵了，怎么會(huì)是這樣，他很苦惱？

問(wèn)題：分析小胡遇到的問(wèn)題并對(duì)他提出合理的建議。

5.小寶同學(xué)是班主任陳老師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)很好，能理解和掌握老師所講授的知識(shí)內(nèi)容。但一到考試卻經(jīng)常緊張、頭發(fā)懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，最終形成對(duì)考試的恐懼感。

請(qǐng)分析小寶同學(xué)在考試中出現(xiàn)了哪些心理障礙？作為老師你應(yīng)該如何幫助他克服這種心理障礙？

6.王麗和李明都是班里的尖子生，可是最近班主任孟老師發(fā)現(xiàn)他們倆接觸頻繁，放學(xué)一起走，下課經(jīng)常聚在一起討論問(wèn)題，同學(xué)反映，王麗過(guò)生日時(shí)李明還送了禮物，班里同學(xué)也傳言兩個(gè)人是在談戀愛。于是孟老師在班會(huì)上不點(diǎn)名的批評(píng)了二人，把這兩名同學(xué)的家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，請(qǐng)他們配合學(xué)校的工作，及時(shí)阻止兩個(gè)人的早戀，以免影響學(xué)習(xí)。

你覺(jué)得孟老師的做法對(duì)嗎？結(jié)合實(shí)際談?wù)劷處煾娜绾翁幚韺W(xué)生的早戀問(wèn)題？

7.有兩個(gè)秀才一起去趕考，路上他們遇到了一支出殯的隊(duì)伍?？吹侥且豢诤诤鹾醯墓撞?，其中一個(gè)秀才心里立即“咯登”一下，涼了半截，心想：完了，真觸霉頭，趕考的日子居然碰到這個(gè)倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走進(jìn)考場(chǎng)，那個(gè)“黑乎乎的棺材”一直揮之不去，結(jié)果，文思枯竭，果然名落孫山。另一個(gè)秀才也同時(shí)看到了，一開始心里也“咯登”了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，噢！那不就是有“官”又有“財(cái)”嗎?好，好兆頭，看來(lái)今天我要鴻運(yùn)當(dāng)頭了，一定高中。于是心里十分興奮，情緒高漲，走進(jìn)考場(chǎng)，文思如泉涌，果然一舉高中?；氐郊依铮瑑扇硕紝?duì)家人說(shuō)：那“棺材”真的好靈。

請(qǐng)用情緒理論分析兩個(gè)秀才不同的行為結(jié)果。

第五篇：教育心理學(xué)試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）。A．19世紀(jì)20年代以前 B．19世紀(jì)80年代 C．20世紀(jì)20年代以前 D．20世紀(jì)80年代

2．“印度狼孩”的事實(shí)說(shuō)明，影響人的心理發(fā)展的主要因素除了先天遺傳素質(zhì)外，還有（）。A．后天的飲食因素 B．居住條件因素 C．后天的環(huán)境因素 D．教育因素

3．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛織網(wǎng)

D．兒童模仿電影中人物的行為

4．（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納 B．布魯納 C．苛勒 D．加涅

5．最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（）。A．學(xué)習(xí)興趣和教師的期待 B．學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想 C．教師的期待和遠(yuǎn)大的理想 D．教師的期待和家長(zhǎng)的期待

6．學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）。A．順向正遷移 B．逆向正遷移 C．順向負(fù)遷移 D．逆向負(fù)遷移

7．學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．詞匯學(xué)習(xí)

B．符號(hào)學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)

8．在技能形成過(guò)程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A．抑制現(xiàn)象 B．挫折現(xiàn)象 C．高原現(xiàn)象 D．低分現(xiàn)象

9．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．資源管理策略 D．復(fù)述策略

10．問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問(wèn) C．思維狀態(tài) D．思維起點(diǎn)

11．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的 D．比較穩(wěn)定的

12．小王總是懷疑自己家的門沒(méi)有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫觀念 D．強(qiáng)迫恐懼

13．領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（）。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動(dòng) C．復(fù)雜記憶 D．理解

14．問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的（）。A．對(duì)象不同 B．概念不同

C．都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià) D．都是一個(gè)教育性概念

15．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）。A．成就水平的測(cè)驗(yàn) B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn) D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

16．教師職業(yè)道德的核心成分是教師對(duì)教育事業(yè)的（）。A．愛好 B．忠誠(chéng) C．熱愛 D．興趣

17．世界上最著名的智力量表是（），該量表最初由法國(guó)人比納和西蒙于1905年編制。A．S—B量表 B．斯坦福量表 C．韋克斯勒量表 D．比納量表

18．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A．直接強(qiáng)化 B．外部強(qiáng)化 C．自我強(qiáng)化 D．替代性強(qiáng)化

19．下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是（）。A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度 B．智力和學(xué)習(xí)環(huán)境 C．年齡和學(xué)習(xí)材料 D．學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度

20．言語(yǔ)在不同的階段上，其作用是不同的，在原型定向與原型操作階段，其作用是（）。

A．標(biāo)志動(dòng)作并組織活動(dòng)的進(jìn)行

B．鞏固與進(jìn)一步概括動(dòng)作表象 C．外部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ) D．改變動(dòng)作方向

21、D皮亞杰

27、所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）

A最鮮活的內(nèi)容 B最形象、生動(dòng)的內(nèi)容 C事例或案例

D學(xué)科的基本概念與原理

28、根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在“能力高低”、“努力程度”和“任務(wù)難度”三種因素中，屬于內(nèi)部可控制的因素是（）A能力高低 B努力程度 C任務(wù)難度 D以上均不是

29、一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求，比復(fù)雜的、需要思維卷入過(guò)多，具有一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求（）。A高 B低 C一樣

D因個(gè)體的差異而不同

30、某學(xué)生背一篇古文，讀8遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該再讀（）

A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

31、下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（）A學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶

D學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀

32、當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A專制型 B民主型 C放任型 D無(wú)法確定

33、根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，12---18歲時(shí)期發(fā)展的特定目標(biāo)和任務(wù)是()

A成為自主者的階段 B發(fā)展主動(dòng)性的階段 C變得勤奮的階段 D建立個(gè)人同一性的階段。

34、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）A學(xué)習(xí)積極性 B學(xué)習(xí)自覺(jué)性 C要花多少時(shí)間 D智力水平

35、短時(shí)記憶的容量為（）A 4土2個(gè)組塊 B 5土2個(gè)組塊 C 6土2個(gè)組塊 D 7土2個(gè)組塊

二、多項(xiàng)選擇題

1．學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起?（）A．學(xué)習(xí)過(guò)程 B．教學(xué)過(guò)程 C．評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 D．互動(dòng)過(guò)程 E．管理過(guò)程

2．根據(jù)控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個(gè)指標(biāo)，將父母的教養(yǎng)行為分為（）。A．專制型 B．開放型 C．說(shuō)服型 D．放縱型 E．民主型

3．操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。A．強(qiáng)化

B．逃避條件作用與回避條件作用 C．消退 D．懲罰 E．分化與泛化

4．班杜拉認(rèn)為，行為的結(jié)果因素就是通常所說(shuō)的強(qiáng)化，并把強(qiáng)化分為（）。A．效果強(qiáng)化 B．直接強(qiáng)化 C．間接強(qiáng)化 D．替代強(qiáng)化 E．自我強(qiáng)化

5．以下代表人物強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用的有（）。A．桑代克 B．賈德 C．安德森 D．加特納 E．吉克

6．陳述性知識(shí)又叫描述性知識(shí)，如（）。A．字詞 B．人名 C．時(shí)間 D．觀念 E．怎樣騎車

7．心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需要三個(gè)階段，即（A．動(dòng)作的定向階段 B．認(rèn)知階段

C．出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 D．聯(lián)結(jié)階段 E．自動(dòng)化階段

8．一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（）。A．復(fù)述策略 B．精細(xì)加工策略 C．計(jì)劃策略 D．監(jiān)視策略 E．調(diào)節(jié)策略

9．提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?（）A．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) B．幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) C．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 D．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

。）E．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

10．當(dāng)教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)當(dāng)只提出正面的材料的有（）。A．低年級(jí)學(xué)生 B．高年級(jí)學(xué)生

C．解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí) D．培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí) E．說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)

11、按遷移的性質(zhì)與效果，可把遷移分為（）A正遷移 B負(fù)遷移 C順向遷移 D 逆向遷移 E特殊遷移

12、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要驅(qū)力有（A認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C附屬的內(nèi)驅(qū)力 D理想內(nèi)驅(qū)力 E自我價(jià)值內(nèi)驅(qū)力

13、表征陳述性知識(shí)的主要方式有（）A概念 B規(guī)則 C 命題 D命題網(wǎng)絡(luò) E圖式

14、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容有（）A教的心理活動(dòng) B學(xué)的心理活動(dòng) C教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制 D學(xué)生的差異心理 E教師心理

15、可以從以下幾個(gè)方面來(lái)判斷一位教師編制的測(cè)驗(yàn)是否好（A效度 B信度 C適度

））D難度 E透明度

三、判斷題

1、用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“觸類旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。（對(duì)）

2、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱為陳述性知識(shí)。（錯(cuò)）

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中通過(guò)自己的探索尋找來(lái)獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式屬于接受學(xué)習(xí)。（錯(cuò)）

4、“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平。（對(duì)）

5、學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更廣。（對(duì)）

6、掌握學(xué)習(xí)通常要求學(xué)生掌握80%-90%的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目才能學(xué)習(xí)下一單元。（對(duì)）

7、高智力者其創(chuàng)造性也高。（錯(cuò)）

8、在經(jīng)典條件反射中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（錯(cuò)）

9、練習(xí)的相對(duì)同一有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極作用，練習(xí)的變化有利于克服學(xué)習(xí)定勢(shì)的消極作用。（對(duì)）

10、客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，但不適合測(cè)量學(xué)生的高層次能力。（錯(cuò)）