第一篇：2014年教師考編教育心理學(xué)模擬練習(xí)題及答案

一、填空（每個(gè)空1分，共15分）

1、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)由（注意過(guò)程、保持過(guò)程、運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程、動(dòng)機(jī)過(guò)程）四個(gè)階段組成2、加涅把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分為（認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能）三類(lèi)。

3、程序性知識(shí)是以（命題及其命題網(wǎng)絡(luò)）來(lái)表征。

4、影響認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有（原有知識(shí)背景、學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、反省認(rèn)知發(fā)展水平）。

5、關(guān)于動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理論主要有_____和_____兩種。

（描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則，因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉）

6、已知高分組和低分組通過(guò)某項(xiàng)目（是非題）的人數(shù)百分比分別為PH=0.85和PL=0.35，則該項(xiàng)目的難度為_(kāi)0.6_，區(qū)分度為_(kāi)0.5_。

三、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

1、關(guān)于創(chuàng)造性與智力的關(guān)系的正確陳述是（）

A、高智力者其創(chuàng)造性也高

B、高創(chuàng)造性者必有高智商

C、創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線(xiàn)性關(guān)系

D、低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低

2、被認(rèn)為教育心理學(xué)奠基人的心理學(xué)家是（）

A、華生

B、馮特

C、赫爾巴特

D、桑代克

3、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）

A、接受學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、上位學(xué)習(xí)

4、某教師對(duì)喜歡打小報(bào)告的學(xué)生采取故意不理會(huì)的方式，這是一種（）

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、懲罰

D、消退

5、認(rèn)為頓悟情境中的關(guān)系是產(chǎn)生遷移的根本的遷移理論是（）

A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)

B、概括說(shuō)

C、共同元素說(shuō)

D、定勢(shì)說(shuō)

6、短時(shí)記憶的容量大約是（）

A、5±2個(gè)組塊；

B、6±2個(gè)組塊；

C、7±2個(gè)組塊；

D、9±2個(gè)組塊

7、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法的最大缺點(diǎn)是（）

A、會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散；

B、導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)；

C、不利于發(fā)展學(xué)生的智力；

D、太耗費(fèi)時(shí)間

8、把學(xué)習(xí)成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種（）

A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；

B、自我提高內(nèi)驅(qū)力；

C、附屬內(nèi)驅(qū)力；

D、生理性?xún)?nèi)驅(qū)力

9、“理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最核心的是（）

A、心胸豁達(dá)

B、敏感生

C、移情作用

D、客觀性

10、課堂里學(xué)生之間的合作有其不利的一面，主要是（）

A、不利于學(xué)生能力和品德的發(fā)展；

B、不利于解決新的復(fù)雜問(wèn)題；

C、忽視了個(gè)別差異；

D、不利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

三、判斷題（每小題1分，共20分，對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“×”）

1、教學(xué)心理學(xué)作為一門(mén)正式的心理學(xué)分支學(xué)科出現(xiàn)較教育心理學(xué)為早（）

2、早期格式塔的頓悟說(shuō)沒(méi)有強(qiáng)調(diào)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頓悟中的作用（）

3、心理學(xué)家“把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程”（）

4、奧蘇貝爾的同化論與皮亞杰的同化論沒(méi)有重要區(qū)別（）

5、組織策略不需要在要記憶的材料中增加信息（）

6、在心理學(xué)中，傳統(tǒng)上被稱(chēng)為技能的東西，在現(xiàn)代信息加工心理學(xué)中被稱(chēng)為程序性知識(shí)。（）

7、一般來(lái)說(shuō)，例—規(guī)法優(yōu)于規(guī)—例法教學(xué)，所以課堂上應(yīng)盡量避免規(guī)一例法教學(xué)。（）

8、專(zhuān)家解決問(wèn)題時(shí)由于善于應(yīng)用一般解題策略，所以他們比新手解決問(wèn)題快而且不易出錯(cuò)。（）

9、創(chuàng)造是解決問(wèn)題的最高形式，但人類(lèi)在解決問(wèn)題過(guò)程中總會(huì)有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。（）

10、習(xí)慣論把復(fù)雜的動(dòng)作技能看成是一系列刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成。（）

11、學(xué)生良好品德的形成完全取決于教育者的身教與言教。（）

12、品德是個(gè)人性格系統(tǒng)中的重要部分。（）

13、賈德的實(shí)驗(yàn)表明，雖然先后兩個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間有共同的刺激與反應(yīng)成分，但遷移不能自動(dòng)發(fā)生。（）

14、可以把“舉一反三”看成側(cè)向遷移。（）

15、學(xué)生在學(xué)習(xí)中因控制源性質(zhì)不同，他們對(duì)自己成敗的歸因也不同。（）

16、學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識(shí)準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的結(jié)果。

17、由于發(fā)展不排除成熟的作用，所以心理發(fā)展涉及的范圍大于學(xué)習(xí)的范圍。（）

18、按馬斯洛的觀點(diǎn)，教師在自尊水平低的學(xué)生中強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)本身的滿(mǎn)足而去學(xué)習(xí)的做法是不可能成功的。（）

19、任務(wù)分析法是從目標(biāo)出發(fā)，一步一步倒推的分析法，有助于鑒別達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的先決能力。（）

20、從測(cè)量技術(shù)上看，測(cè)量某門(mén)教程的良好試卷的項(xiàng)目，應(yīng)該是該教程的樣本，因此項(xiàng)目的選擇應(yīng)符合取樣原理。（）

四、名詞解釋?zhuān)總€(gè)3分，共15分）

1、信度：又稱(chēng)可信度，指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的前后一致程度，表示測(cè)試儀分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。

2、學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)劃、方法、技巧及調(diào)控方式。

3、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。

4、智商：根據(jù)一項(xiàng)智力測(cè)驗(yàn)的成績(jī)得到的評(píng)分，具體表示在同一測(cè)驗(yàn)中與標(biāo)準(zhǔn)組成績(jī)相比個(gè)人所得的成績(jī)。

5、學(xué)習(xí)風(fēng)格：是指影響學(xué)習(xí)者感知不同刺激，并對(duì)不刺激作出反應(yīng)的所有心理特性，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者接受和加工信息的方式，對(duì)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的需要，認(rèn)知特性，個(gè)性?xún)A向，神經(jīng)生理。

五、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）

1、簡(jiǎn)述聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

學(xué)生過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

2、說(shuō)明教學(xué)測(cè)量和教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系。

一、概念

測(cè)量——根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量（史蒂文斯）。

教育測(cè)量，研究的是考試與測(cè)驗(yàn)中涉及到的一些數(shù)理統(tǒng)計(jì)等知識(shí)。

評(píng)價(jià)——包含社會(huì)評(píng)價(jià)、價(jià)值評(píng)價(jià)等，它是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。

教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教育活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程、結(jié)果及其意義的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，其核心內(nèi)容是揭示教育活動(dòng)或行為中的客體對(duì)主體的需要、目標(biāo)的價(jià)值意義。

二、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系

聯(lián)系：

教育測(cè)量就是指根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過(guò)程。

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育現(xiàn)象狀態(tài)和價(jià)值的判斷，這一判斷是以對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀描述為前提的，沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀描述，就不會(huì)有對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象價(jià)值的客觀判斷123教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教育評(píng)價(jià)要在教育測(cè)量所獲得的客觀信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)，教育測(cè)量的結(jié)果要通過(guò)評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際意義。

區(qū)別：

1、測(cè)量是對(duì)事物數(shù)量特征的獲得，純屬于對(duì)事物客觀存在真理性的認(rèn)識(shí)。而教育評(píng)價(jià)則是對(duì)教育現(xiàn)象客體的價(jià)值進(jìn)行判斷，是對(duì)教育現(xiàn)象的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

2、教育測(cè)量是一種純客觀的過(guò)程，其突出特點(diǎn)是客觀性。而教育評(píng)價(jià)則具有兩種屬性，即客觀性和主觀性。

3、測(cè)量的任務(wù)是對(duì)事物的量的認(rèn)識(shí)，而評(píng)價(jià)作為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是人的意識(shí)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其結(jié)果的綜合反映，它反映的是活動(dòng)的過(guò)程和終點(diǎn)，又是新的實(shí)踐活動(dòng)的起點(diǎn)。

3、說(shuō)明動(dòng)作技能遺忘進(jìn)程與艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的區(qū)別。

4、在兒童良好道德行為習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中，我們應(yīng)提供哪些條件？

六、論述題（20分）

比較皮亞杰和布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，并闡述認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義。

（一）兒童道德發(fā)展的階段性特點(diǎn)

0～2歲，這個(gè)時(shí)期在認(rèn)知發(fā)展上屬于感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期。就道德發(fā)展而言，則屬于道德情感萌生階段。

2～6、7歲，這個(gè)時(shí)期在認(rèn)知發(fā)展上屬于前運(yùn)算時(shí)期，是兒童道德發(fā)展的最初階段，可稱(chēng)作道德的“他律”階段。“他律”是指兒童的道德判斷守他自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所制約和支配。

6、7～11、12歲，這個(gè)時(shí)期屬于具體運(yùn)算階段，在道德發(fā)展上，則是屬于“自律”階段。11、12～14、15歲，這個(gè)時(shí)期屬于形式運(yùn)算階段，在道德的發(fā)展上，則屬于“公道”階段。

（二）皮亞杰道德教育理論主要特點(diǎn)

1.肯定了兒童認(rèn)知發(fā)展是其道德發(fā)展的必要條件。在皮亞杰看來(lái)，無(wú)論是兒童道德判斷、道德情感，還是對(duì)道德規(guī)則的學(xué)習(xí)和理解都要受到認(rèn)知水平的制約。

2.豐富和發(fā)展了兒童道德發(fā)展的階段理論，并確定了教育的適當(dāng)作用。他指出：兒童的道德發(fā)展階段是一個(gè)不可跳躍的和不可逆的連續(xù)過(guò)程，把這一過(guò)程概括為“自愛(ài)——他律——自律——公道”等階段，并對(duì)各階段道德發(fā)展作了詳細(xì)論證。

將皮亞杰有關(guān)理論引申到道德教育上，具有多方面的指導(dǎo)意義。第一，兒童道德認(rèn)識(shí)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，作為教育者應(yīng)很好地理解兒童，努力使德育內(nèi)容適

合兒童的認(rèn)識(shí)水平，不能超越發(fā)展階段對(duì)兒童提出不切實(shí)際的要求；第二，發(fā)展智力是提高兒童道德認(rèn)識(shí)的必要條件；第三，發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力是提高道德認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要方面。皮亞杰的道德發(fā)展理論除可以給人們以極大的啟示外，也存在著某些不足：（1）偏重從認(rèn)知發(fā)展的角度研究?jī)和牡赖掳l(fā)展，但忽視道德行為，特別是良好的習(xí)慣行為在德育中的意義。（2）護(hù)士了不斷變化或不同背景下的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)形成兒童道德判斷的影響。

第二篇：成考教育理論心理學(xué)模擬試題及答案

一、選擇題

1.人的心理包括哪兩部分()

A.認(rèn)識(shí)過(guò)程與意志過(guò)程

B.意志過(guò)程與情感過(guò)程

C.心理過(guò)程與個(gè)性心理

D.認(rèn)識(shí)過(guò)程與情感過(guò)程

2.人的個(gè)性心理的結(jié)構(gòu)成分主要包括()

A.認(rèn)識(shí)、情感和意志過(guò)程

B.感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象

C.能力、氣質(zhì)和性格

D.個(gè)性?xún)A向、個(gè)性心理特征

3.個(gè)性心理特征的結(jié)構(gòu)成分主要包括()

A.認(rèn)識(shí)、情感和意志

B.感知、記憶、思維、想象

C.能力、氣質(zhì)和性格

D.需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好

4.下列哪一選項(xiàng)必屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射()

A.望而生畏

B.談梅生津

C.望梅止渴

D.嘗梅生津

5.植物和單細(xì)胞動(dòng)物反映形式是()

A.反映

B.感應(yīng)性

C.感受性

D.知覺(jué)

6.從動(dòng)物的心理演化到人的心理，具有決定意義的條件是()

A.語(yǔ)言

B.制造工具

C.勞動(dòng)

D.直立行走

7.下列哪一個(gè)選項(xiàng)屬于條件反射()

A.眨眼反射

B.吮吸反射

C.防御反射

D.信號(hào)反射

8.物質(zhì)之間相互作用留下痕跡的過(guò)程稱(chēng)之為()

A.反映

B.感受性

C.意識(shí)

D.感應(yīng)性

9.人腦對(duì)客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱(chēng)之為()

A.情感過(guò)程

B.認(rèn)識(shí)過(guò)程

C.意志過(guò)程

D.個(gè)性

10.“談虎色變”屬于哪類(lèi)反射活動(dòng)()

A.無(wú)條件反射

B.非條件反射

C.第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射

D.第一信號(hào)系統(tǒng)的條件反射

二、辨析題

1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象的科學(xué)。

2.望梅止渴、談虎色變這類(lèi)反射活動(dòng)屬于無(wú)條件反射。

三、簡(jiǎn)答題

1.試分析心理學(xué)研究的對(duì)象和范圍。

2.簡(jiǎn)述心理學(xué)科的任務(wù)。

3.什么是意識(shí)?意識(shí)有哪些特點(diǎn)?

4.什么是個(gè)性心理特征?其包括哪些結(jié)構(gòu)成分。

參考答案：

一、選擇題

1.C

2.D

3.C

4.B

5.B

6.C

7.D

8.A

9.B

10.C

二、辨析題

1.錯(cuò)誤。心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

2.條件反射是指在無(wú)條件反射基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)練建立起來(lái)的反射活動(dòng)。如望梅止渴、談虎色變等都屬于條件反射活動(dòng)。

三、簡(jiǎn)答題

1.心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象(心理活動(dòng))的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象主要包括心理過(guò)程和個(gè)性心理。這是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)方面。(1)心理過(guò)程包括認(rèn)識(shí)過(guò)程，情緒、情感過(guò)程和意志過(guò)程;(2)個(gè)性包括個(gè)性心理動(dòng)力(或稱(chēng)個(gè)性?xún)A向性)和個(gè)性心理特征(能力、氣質(zhì)、性格)。

2.心理學(xué)科的基本任務(wù)是了解、掌握人的心理與行為活動(dòng)的規(guī)律，并為有效地指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)人的心理與行為提供依據(jù)。具體任務(wù)包括以下三個(gè)方面：(1)探討人類(lèi)心理活動(dòng)的積極性規(guī)律，促進(jìn)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);(2)探討人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律，為知識(shí)掌握、技能形成和能力培養(yǎng)提供依據(jù);(3)探討人類(lèi)情意活動(dòng)和性格形成的規(guī)律，為健康人格的培養(yǎng)提供依據(jù)。

3.意識(shí)是心理的高級(jí)的、完整的形式，它是人在勞動(dòng)中，和語(yǔ)言一起發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的、人所獨(dú)有的、憑借語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的心理反映。

意識(shí)的基本特征是：(1)自覺(jué)性——先有正確的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)、周密的計(jì)劃、具體的方法和手段，然后再行動(dòng)。(2)能動(dòng)性——人不是消極被動(dòng)的反映，而是積極的、主動(dòng)的反映，有意識(shí)的、主動(dòng)的調(diào)節(jié)和支配實(shí)踐活動(dòng)。(3)社會(huì)歷史制約性——社會(huì)意識(shí)與個(gè)體意識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化等都受社會(huì)因素制約與影響。(4)第二信號(hào)與抽象邏輯思維活動(dòng)特點(diǎn)。

4.人的個(gè)性心理特征是在心理過(guò)程的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的;在個(gè)人身上在心理過(guò)程中經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的心理特性。其結(jié)構(gòu)成分主要包括能力特征、氣質(zhì)特征、性格特征等。

第三篇：教育心理學(xué)第一章練習(xí)題及答案

《教育心理學(xué)》平時(shí)練習(xí)題

第一章 教育心理學(xué)概述

一、選擇題： 1、1903年，西方第一本以教育心理學(xué)命題的專(zhuān)著出版了，它的作者是

【 B 】P9 A．斯金納 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．華生

2、西方第一本《教育心理學(xué)》作者是以下哪一位心理學(xué)家 【 C 】 A．埃里克森 B．皮亞杰 C．桑代克 D．斯金納

3、世界上第一本以《教育心理學(xué)》命名的專(zhuān)著作者是 【 B 】 A．皮亞杰 B．桑代克 C．弗洛伊德 D．華生

4、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于 【 D 】P9 A．18世紀(jì) B．19世紀(jì) C．19世紀(jì)中葉 D.19世紀(jì)末20世紀(jì)初

5、上世紀(jì)60年代初，由誰(shuí)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)心理學(xué)逐漸重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段?！?B 】P10 A．斯金納 B．布魯納 C．皮亞杰 D．布盧姆

6、布魯納在1994年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究以及【 A 】P11

A．社會(huì)文化研究 B．家庭環(huán)境研究 C．學(xué)校環(huán)境研究 D．班級(jí)氣氛研究

7、我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從哪里引進(jìn)的 【 B 】P12 A．俄國(guó) B．西方 C．日本 D．澳人利亞 8、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是【 B 】P12

A．陶行知 B．廖世承 C．潘菽 D．蔡元培

9、教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科形成于【 C 】P10

A．20世紀(jì)20年代以前 B．20世紀(jì)20年代到50年代末 C．20世紀(jì)60年代到70年代末 D.20世紀(jì)80年代以后

10、學(xué)科心理學(xué)成為教育心理學(xué)組成部分是在【 B 】P10 A．20世紀(jì)20年代 B．20世紀(jì)30年代 C．20世紀(jì)40年代 D.20世紀(jì)50年代

11、教育心理學(xué)研究的內(nèi)容眾多，其中核心內(nèi)容是【 B 】P5

A．教學(xué)過(guò)程 B．學(xué)習(xí)過(guò)程 C．評(píng)價(jià)過(guò)程 D．反思過(guò)程

12、教育心理學(xué)的作用涉及【 B 】P7-9

A．三大方面 B．四大方面 C．五大方面 D．六大方面

13、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為【 C 】。P9

A．19世紀(jì)20年代以前

B．19世紀(jì)80年代

C．20世紀(jì)20年代以前

D．20世紀(jì)80年代

14、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是【 C 】P10

A．20世紀(jì)20年代到50年代

B．20世紀(jì)80年代以后 C．20世紀(jì)60年代到70年代末

D．20世紀(jì)90年代起

15、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是【 C 】。P4 A．教學(xué)過(guò)程

B．教學(xué)手段

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)媒體

16、學(xué)習(xí)的主體因素，指【 A 】P4

A．學(xué)生

B．教師

C．教學(xué)手段

D．教學(xué)環(huán)境

17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是【 B 】P4

A．教學(xué)媒體

B．教師

C．學(xué)生

D．教學(xué)環(huán)境

18、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是【 D 】P5

A．教學(xué)方法 B．教師 C．學(xué)生 D．學(xué)習(xí)過(guò)程

19、教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實(shí)、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容說(shuō)明教育心理學(xué)具有()作用?！?C 】P8 A．準(zhǔn)確了解問(wèn)題 B．提供理論指導(dǎo) C．預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 D．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行研究 20、在教育心理學(xué)看來(lái)，()不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。【 C 】P5

A．教學(xué)內(nèi)容 B．教學(xué)媒體 C．教學(xué)環(huán)境 D．評(píng)價(jià)／反思過(guò)程

二、填空題

1、教育心理學(xué)是一門(mén)研究__學(xué)校情景中學(xué)與教___的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(教育心理學(xué)是研究____學(xué)校情景中___________中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。)

2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)和教育學(xué)的____交叉學(xué)科__________。

2、教育心理學(xué)是__應(yīng)用科學(xué)__ 的一種，是介于_心理學(xué)______、教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。

3、學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和__教學(xué)環(huán)境____。

4、教學(xué)環(huán)境包括_物質(zhì)環(huán)境___環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

5、教學(xué)環(huán)境應(yīng)包括物質(zhì)環(huán)境和_社會(huì)環(huán)境__兩方面。

5、教學(xué)環(huán)境包括__物質(zhì)_ _環(huán)境和_社會(huì)______環(huán)境兩個(gè)方面，其中前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。6、1903年，美國(guó)心理學(xué)家__桑代克_______出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命題的專(zhuān)著。7、20世紀(jì)60年代初，由___布魯納_____發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，由此，美困教育心理學(xué)重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，熏視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。

8、教育心理學(xué)的發(fā)展火致經(jīng)歷了初創(chuàng)時(shí)期、發(fā)展時(shí)期、成熟時(shí)期和___完善時(shí)期________。9、20世紀(jì)60年代到70年代末，教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入___成熟時(shí)期__________時(shí)期。

10、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程，他的發(fā)展時(shí)期位于20世紀(jì)20年代到_____50________年代末。

11、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞__學(xué)與教 _相互作用過(guò)程展開(kāi)的。

12、在學(xué)與教的過(guò)程模式中，是 五種因素共同影響了三種過(guò)程，而且三種過(guò)程交織在一起，相互影響。

13、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有 描述，解釋?zhuān)A(yù)測(cè)，控制 的作用。

14、學(xué)生可以從群體差異和_個(gè)體差異______差異兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。

15、教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、_課程______和__教材_____。、16、在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)_教學(xué)情境_____ _，組織__教學(xué)活動(dòng)____ _，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。

17、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與教師心理。

18、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了_初創(chuàng)時(shí)期_____、_發(fā)展時(shí)期______、_成熟時(shí)期______、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。19、20世紀(jì)20年代到5O年代末，美國(guó)出版的教育心理學(xué)書(shū)籍版本種類(lèi)繁多，體系五花八門(mén)，但只有_學(xué)習(xí)_____這一課題是各書(shū)共有的。

20、教師在教育過(guò)程中主要涉及 敬業(yè)精神，專(zhuān)業(yè)技能，專(zhuān)業(yè)知識(shí) 以及教學(xué)風(fēng)格。

第四篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案

教育心理學(xué)模擬試題及答案

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干后的括號(hào)內(nèi)，每小題1分，共25分)

1．教師的組織管理能力包括()

A．組織教學(xué)的能力

B．組織管理學(xué)生集體的能力

C．組織教學(xué)的能力和組織學(xué)生的能力 D．組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力

2．學(xué)生的說(shuō)謊、偷竊和欺騙等屬于（）

A．情緒沖動(dòng)

B．性格障礙

C．情緒適應(yīng)困難

D．行為障礙

3．問(wèn)題解決的系列搜索策略也稱(chēng)（）

A．啟發(fā)式

B．搜索式

C．算法式 D．排列式

4．奧蘇貝爾提出的三個(gè)主要影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是（）

A．結(jié)構(gòu)性、可操作性和可辨別性

B．穩(wěn)定性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

B．C．可操作性、可利用性和結(jié)構(gòu)性

D．可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性

5．影響心理發(fā)展的主要因素是（）

A．教育與遺傳

B．遺傳與環(huán)境

C．社會(huì)與遺傳

D．教育與環(huán)境

6．如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，那么從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆?)A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

B．外部、可控和穩(wěn)定歸因

C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因

D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因

7．柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括的兩個(gè)階段是（）

A．“好孩子”定向水平、權(quán)威定向水平B．權(quán)威和維護(hù)社會(huì)秩序定向水平、原則定向水平C．原則定向水平、良心定向水平D．懲罰和服從定向、工具性的享樂(lè)主義定向

8．心理咨詢(xún)的方式包括()

A．個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；電話(huà)咨詢(xún)、通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等

B．分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；電話(huà)咨詢(xún)、通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等

C．分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；電話(huà)咨詢(xún)、通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等

D．分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；直接咨詢(xún)和間接咨詢(xún)等

9．技能的種類(lèi)有（）

A．工作技能和生活技能

B．動(dòng)作技能和操作技能

C．智力技能和認(rèn)知技能

D．認(rèn)知技能和操作技能

10.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（）

A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則D．科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

11．不同的人具有不同的特殊能力，能力的這種差異是屬于（）

A．能力的量的差異

B．能力的質(zhì)的差異

C．能力發(fā)展水平的差異

D．能力發(fā)展速度的差異

12．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于()

A．符號(hào)學(xué)習(xí)

B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)

D．并列學(xué)習(xí)

13．丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為具有相互聯(lián)系的兩大類(lèi)，這兩大類(lèi)是（）

A．宏觀策略和微觀策略

B．知識(shí)理解的策略和知識(shí)記憶的策略

C．通用策略和專(zhuān)用策略

D．基本策略和支持策略

14．觀察法的不足是（）A．難以制定嚴(yán)密的計(jì)劃

B．觀察的目的性不能保證

C．作出精確的判斷相當(dāng)不易

D．所獲得的材料不夠真實(shí)

15．根據(jù)動(dòng)機(jī)影響范圍的大小可以把動(dòng)機(jī)分為（）

A．近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)

B．直接動(dòng)機(jī)和間接動(dòng)機(jī)

C．意識(shí)到的動(dòng)機(jī)和沒(méi)有意識(shí)到的動(dòng)機(jī)

D．廣泛性動(dòng)機(jī)和狹隘性動(dòng)機(jī)

16．在問(wèn)題教學(xué)的解決問(wèn)題階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生激起以下一系列的心理活動(dòng)（）A．激發(fā)學(xué)生的興趣、能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織。

B．對(duì)有關(guān)的知識(shí)保持相當(dāng)?shù)淖⒁?、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織

C．能回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略、把回憶起來(lái)的規(guī)則 靠認(rèn)知策略重新組織

D．回憶有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則、激活認(rèn)知策略、提出必要的假設(shè)

17．對(duì)于體育潔動(dòng)和社會(huì)公益勞動(dòng)而言，隨著年級(jí)的增高()

A．社會(huì)阻抑作用和社會(huì)助長(zhǎng)作用并沒(méi)有明顯的變化

B．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越不明顯

C．社會(huì)助長(zhǎng)作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

D．社會(huì)阻抑作用表現(xiàn)得越來(lái)越明顯

18.．下列哪一項(xiàng)判斷是正確的?()

A．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題

B．知識(shí)的應(yīng)用就是知識(shí)的遷移

C．知識(shí)的應(yīng)用是抽象知識(shí)的具體化過(guò)程

D．知識(shí)的應(yīng)用就是用所學(xué)的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題

19.皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是（）

A．從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展

B．從主觀責(zé)任到客觀責(zé)任發(fā)展

C．從他律向自律發(fā)展

D．從自律向他律發(fā)展

20.研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在（）A．一星期后B．半個(gè)月后

C．一個(gè)月后

D．半年后 21．道德觀念即()

A．道德準(zhǔn)則

B．道德觀點(diǎn)

C．道德判斷

D．道德認(rèn)知

22．信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了()

A．算子系列

B．問(wèn)題空間

C．問(wèn)題解決

D．問(wèn)題情境.23．關(guān)于遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)是由心理學(xué)家 提出。()

A．桑代克 B．伍德沃斯

C．賈德

D．詹姆士

24．心理學(xué)上把人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱(chēng)作為（）

A．氣質(zhì)

B．性格

C．個(gè)性

D．個(gè)性心理特征

25.根據(jù)概念的抽象程度可以把概念分為()

A．抽象概念和具體概念

B．生活概念和科學(xué)概念

C．初級(jí)概念和二級(jí)概念

D．高級(jí)概念和低級(jí)概念

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分，每小題1分，共5分)

26．理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)?（）

A．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式 B．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式

B．C．學(xué)習(xí)策略是一種技能 D．學(xué)習(xí)策略是一種能力 E．學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的27．學(xué)校教育中的核心因素有（）

A．教師

B．社會(huì)

C．學(xué)生 D．環(huán)境

E．家庭

28.小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是()

A．直觀一操作性

B．動(dòng)作一形象性

C．指導(dǎo)一模仿性 D．講授一發(fā)現(xiàn)性

E．基礎(chǔ)再現(xiàn)性

29.每一個(gè)問(wèn)題都必須包含以下幾種成分?（）

A．目的B．個(gè)體已有的知識(shí)

C．障礙 D．假設(shè)

E．方法

30.下面羅列的各種模式中哪些是屬于概念同化的模式?()

A．并列性同化

B．類(lèi)屬性同化

C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化

E．結(jié)合性同化

三、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共30分)

1.簡(jiǎn)述師生間人際關(guān)系的特點(diǎn)。

2.請(qǐng)說(shuō)明男女生在智力成分上的差異。

3．班級(jí)群體會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響?

4．什么是遷移?根據(jù)遷移的性質(zhì)可以分成哪幾種?

5．請(qǐng)分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。6．請(qǐng)簡(jiǎn)述認(rèn)知同化理論。

四、論述題(每小題20分，共40分)

1．請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施。

2.請(qǐng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。

1．D【解析】教師的組織管理能力包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。2．D【解析】說(shuō)謊、偷竊和欺騙都屬于行為障礙。

3．C【解析】算法式是為達(dá)到某一個(gè)目標(biāo)或解決某個(gè)問(wèn)題而采取的逐步的程序。

4．D【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為影響遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性。

5．B【解析】遺傳與環(huán)境是影響心理發(fā)展的主要因素。

6．C【解析】將成功或失敗歸因于任務(wù)難度，這屬于外部的、不可控和穩(wěn)定歸因。

7．A【解析】柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德判斷的前習(xí)俗水平包括“好孩子”定向水平和權(quán)威定向水平兩個(gè)階段。

8.B【解析】心理咨詢(xún)的方式有：分散咨詢(xún)和集中咨詢(xún)；個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)；電話(huà)咨詢(xún)、通信咨詢(xún)和現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)等。

9．D【解析】技能可以劃分為認(rèn)知技能和操作技能。

10．C 11．A【解析】由于能力的量的差異，不同的人具有不同的特殊能力。

12．C【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。這就是下位學(xué)習(xí)。

13．D【解析】丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和輔助性策略，輔助性策略也可以說(shuō)是支持策略。

14．C【解析】使用觀察法時(shí)，不容易做出精確的判斷。

15．A【解析】根據(jù)影響范圍的大小，動(dòng)機(jī)可以劃分為近景性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)兩種。

16．A【解析】在問(wèn)題的解決階段，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生回憶起有關(guān)的知識(shí)和規(guī)則，激活并運(yùn)用以前學(xué)會(huì)的認(rèn)知策略，把回憶起來(lái)的規(guī)則靠認(rèn)知策略重新組織等。17．D【解析】社會(huì)的阻抑作用表現(xiàn)隨著年級(jí)的增高而愈加明顯。18．A【解析】知識(shí)的應(yīng)用是指運(yùn)用所獲得的知識(shí)去解決同類(lèi)或類(lèi)似課題的過(guò)程。通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

19．A【解析】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀 責(zé)任發(fā)展的。

20.C【解析】經(jīng)研究證明，第四次復(fù)習(xí)應(yīng)該安排在一個(gè)月之后，第一次為一天之后，第二次為一個(gè)星期之后，第三次為半個(gè)月之后。

21．D【解析】道德觀念即為道德認(rèn)知，是指對(duì)于行動(dòng)準(zhǔn)則韻善惡及其意義的認(rèn)識(shí)。

22．B【解析】信息加工論認(rèn)為，一系列問(wèn)題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問(wèn)題狀態(tài)的算子構(gòu)成了問(wèn)題空間。23．C【解析】賈德提出了遷移的經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。

24．B【解析】性格是指人表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征。

25．A【解析】根據(jù)抽象程度，概念可以分為抽象觀念和具體觀念。

二、多項(xiàng)選擇題

26．ABE【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成。27．ACD【解析】學(xué)校教育中核心因素是教師、學(xué)生和環(huán)境。

28．ABCE【解析】小學(xué)生由于受思維發(fā)展的限制，在發(fā)現(xiàn)上還很欠缺。29．ACD【解析】問(wèn)題的必需成分有目的、障礙和假設(shè)。

30．BCD【解析】根據(jù)奧蘇貝爾的理論，概念同化有三種模式：下位學(xué)習(xí)(類(lèi)屬性同化)、上位學(xué)習(xí)(總括性同化)和組合學(xué)習(xí)(并列結(jié)合性同化)。

三、簡(jiǎn)答題

1【答案要點(diǎn)】(1)角色的多樣性。教師扮演的角色很多，包括知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、紀(jì)律維護(hù)者、家長(zhǎng)代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等，相應(yīng)地，學(xué)生扮演另一方的角色。(2)影響的深遠(yuǎn)性。教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響作用都是深遠(yuǎn)的，甚至對(duì)其一生的發(fā)展都有重大影響。(3)平等性。指教師與學(xué)生在人格上是平等的。(4)權(quán)威性。指教師在學(xué)生眼中代表著一種權(quán)威，不可冒犯。

2.【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家大量研究證明：男生的成績(jī)偏于優(yōu)秀和差兩端，女孩成績(jī)以中等居多。就平均成績(jī)來(lái)看，男女沒(méi)有明顯差異。女生嗅覺(jué)靈敏，在聲音定位、色彩辨別方面優(yōu)于男生，男生在視覺(jué)和辨別方位能力方面較強(qiáng)。女生敘述事情常帶有濃厚的感情色彩，長(zhǎng)于形象思維，擅長(zhǎng)文學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、醫(yī)學(xué)、史地等學(xué)科；男生的思維具有廣泛性、靈活性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，長(zhǎng)于抽象思維，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)、物理、哲學(xué)、天文等學(xué)科。

3．【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)學(xué)生社會(huì)化的影響。在班級(jí)群體中由于和老師、同學(xué)的接觸和交往，學(xué)生逐漸形成了自己的人生觀、價(jià)值觀，體驗(yàn)到了人際交往的原則，學(xué)會(huì)了人際交往的技巧。(2)對(duì)學(xué)生自我概念的影響。人的自我概念的獲得是通過(guò)與他人進(jìn)行比較和將他人的看法內(nèi)化兩種方法實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在班級(jí)中通過(guò)此途徑實(shí)現(xiàn)自我概念的發(fā)展。(3)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。班級(jí)氣氛和諧，具有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，反之則不能。

4．【答案要點(diǎn)】(1)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。(2)分類(lèi)：①根據(jù)遷移的影響效果分為正遷移、負(fù)遷移與零遷移；②根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分為水平遷移和垂直遷移；③根據(jù)遷移的時(shí)間順序分為順向遷移與逆向遷移；④根據(jù)遷移的內(nèi)容分為一般遷移與具體遷移。

5．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容；(2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生；(3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義；(4)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲(chǔ)存?zhèn)溆茫?5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識(shí)為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接 受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。

6．【答案要點(diǎn)】奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論的核心是：當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，有意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)。有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得以發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化。因此，要促進(jìn)新教材的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新教材有關(guān)的觀念。

四、論述題

1．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。①尊重兒童任何幼稚甚至是荒誕滑稽的疑問(wèn)；②尊重兒童與眾不同的觀念；③向兒童證明并夸獎(jiǎng)他們的觀念是有價(jià)值的。(2)重視兒童直覺(jué)思維的發(fā)展。①鼓勵(lì)學(xué)生近似合理的猜想和飛躍的直覺(jué)；②教師應(yīng)善于應(yīng)用直覺(jué)思維的方法，以給學(xué)生作出示范。(3)鼓勵(lì)實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的接觸。①要給予學(xué)生積極參加各種實(shí)踐以及和教師、其他有創(chuàng)造性的人相互交流的機(jī)會(huì)；②培養(yǎng)創(chuàng)造性必須提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。(4)實(shí)施鼓勵(lì)創(chuàng)造性的指南。①接受并鼓勵(lì)發(fā)散思維；②容忍異議；③鼓勵(lì)學(xué)生相信自己的判斷；④強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。

2．【答案要點(diǎn)】心理學(xué)家的研究指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一的決定條件；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線(xiàn)性的關(guān)系，而是成倒U型曲線(xiàn)關(guān)系。即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)的學(xué)習(xí)效率最高；動(dòng)機(jī)程度過(guò)強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動(dòng)機(jī)水平過(guò)低，也不會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)效率。

第五篇：《教育心理學(xué)》模擬試題和答案

2007年中學(xué)部分《教育心理學(xué)》模擬試題(二)和答案

一、選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))

1．美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)的人是(D)。

A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．華生

2。心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(A)。

A．學(xué)前教育階段 B．初等教育階段c．中等教育階段D．初中階段

3．馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類(lèi)需要的最高層次是(B)。

A．歸屬 B．自我實(shí)現(xiàn) c．尊重 D．生理

4．一般在教學(xué)開(kāi)始前使用(A)來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。

A．診斷性評(píng)價(jià) B．形成性評(píng)價(jià) c．總結(jié)性評(píng)價(jià) D．非正式評(píng)價(jià)

5．什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用(C)。

A_動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高 B．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低c．動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中D．動(dòng)機(jī)最強(qiáng)

6．一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求(B)。

A．高 B．低 c．一樣 D．因個(gè)體的差異而不同

7．成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動(dòng)機(jī)(B)。

A．高 B．低

c．與避免失敗者一樣 D．與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)

8．人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的(A)。

A．精細(xì)加工策略 B．多重編碼 C_過(guò)度學(xué)習(xí)D．人為增加線(xiàn)索

9．技能學(xué)習(xí)最基本的條件是(C)。A．講解 B．示范 C．練習(xí)D．反饋

10．以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)是(A)。

A．常模參照評(píng)價(jià) B．標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)c．配置性評(píng)價(jià) D．正式評(píng)價(jià)

11．某學(xué)生在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中取得了高分，他將成功歸因于運(yùn)氣好，這種歸因具有的特性是(D)。

A．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的 B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的 c．外部、穩(wěn)定、可控的 D．外部、不穩(wěn)定、不可控的 12．某學(xué)生在考場(chǎng)產(chǎn)生了“怯場(chǎng)’’現(xiàn)象，這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的過(guò)度焦慮和緊張，這是因?yàn)樵撋鷦?dòng)機(jī)水平(C)。

A．過(guò)弱 B．中等 c．過(guò)強(qiáng) D．無(wú)所謂強(qiáng)弱

13．有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類(lèi)學(xué)生的性格類(lèi)型屬于(A)。

A．場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì) B．場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)

c．情感型 D．內(nèi)傾型

14．某人對(duì)某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱(chēng)之為(B)。

A．定勢(shì) B．功能固著 c．認(rèn)知風(fēng)格 D．頓悟 15．體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是(B)。

A．漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音

B．“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學(xué)習(xí)

c．“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí) D．在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)

16．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是(A)。

A．有意義接受學(xué) B．有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

c．發(fā)現(xiàn)學(xué)D．探究學(xué)習(xí)

17．采用道德兩難故事法研究?jī)和?、青少年品德發(fā)展的過(guò)程，提出了兒童、青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是(D)。

A．皮亞杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯?tīng)柌?/p>

18．個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做(A)。

A．品德 B_道德 c．個(gè)性 D．人格

19．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的(C)。

A．智慧技能 B．認(rèn)知策略 c．言語(yǔ)信息 D．動(dòng)作技能

20．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是(B)。

A．道德認(rèn)-~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行為

二、填空題(本大題共有10個(gè)小題，20個(gè)空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫 線(xiàn)上)

1．歸因即對(duì)自我行為的原因分析，包括三個(gè)成分：內(nèi)外源、———一和——。

2．班杜拉將強(qiáng)化分為三種類(lèi)型：直接強(qiáng)化、——、一。

3．廣義的知識(shí)包括兩大類(lèi)：一類(lèi)為～，它回答“世界是什么”的問(wèn)題；另一類(lèi)為——，它回答“怎么辦”的問(wèn)題。

4．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標(biāo)，它的三個(gè)基本特征是：——、變通性和——。

5．遺忘的速度是不均衡的，——。

6．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為——和——，前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

7．教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)層次——、——和——。

8．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為——和——。

9．動(dòng)作技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：——、聯(lián)系形成階段和——。

10．奧蘇貝爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由——內(nèi)驅(qū)力、———一內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。

三、簡(jiǎn)答題(本大題共有5個(gè)小題，每題4分，共20分)1．簡(jiǎn)要比較短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的特點(diǎn)。

2．闡述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。

3．影響遷移的因素有哪些?

4．簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式。

5．簡(jiǎn)述如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

四、論述題(本大題共有2個(gè)小題，每題10分，共20分)

1．根據(jù)品德形成的過(guò)程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。

2．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處煹乃刭|(zhì)。

一.選擇題

1.D.美國(guó)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的是華生。

2.A.心理發(fā)展的童年期處于學(xué)前教育階段。

3.B.馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為人的最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。

4.A.診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開(kāi)始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異。

5.C.當(dāng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平適中時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用最大。

6.B.在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高的動(dòng)機(jī)水平；在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的課題時(shí)，應(yīng)盡量使氣氛輕松自由，學(xué)生保持較低的動(dòng)機(jī)水平即可。

7.B.力求成功者相對(duì)于避免失敗者而言，其成就動(dòng)機(jī)較低，因?yàn)樗麄兊哪康氖谦@取成功，往往會(huì)選擇中等難度的任務(wù)，當(dāng)面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。

8.A.人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的精加工策略。

9.c.技能是通過(guò)練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件。

10.A.見(jiàn)學(xué)習(xí)精要第361頁(yè)中常模參照評(píng)價(jià)的定義。

11.D.根據(jù)維納的成就歸因理論可知，運(yùn)氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。

12.C.考試時(shí)產(chǎn)生的過(guò)度緊張和焦慮，說(shuō)明考生的動(dòng)機(jī)水平過(guò)強(qiáng)。

13.A.場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

14.B.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。

15.B.A屬于逆向負(fù)遷移，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。

16.A.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。

17.D.柯?tīng)柌裉岢隽说赖掳l(fā)展的三個(gè)水平六個(gè)階段理論。

18.A.見(jiàn)學(xué)習(xí)精要第300頁(yè)中品德的定義。

19.C.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的言語(yǔ)信息。

20.B.道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。

二、填空題

1.穩(wěn)定性控制性

2.替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化

3.陳述性知識(shí)程序性知識(shí)

4.流暢性獨(dú)特性5.先快后慢

6.順向遷移逆向遷移

7.課程目標(biāo)學(xué)科目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)

8.操作技能或動(dòng)作技能心智技能或智力技能

9.認(rèn)知階段 自動(dòng)化

10.認(rèn)知 自我提高

三、簡(jiǎn)答題

1.（1）功能：短時(shí)記憶是操作性的，長(zhǎng)時(shí)記憶是備用性的。

（2）容量：短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量很大。

（3）表征：短時(shí)記憶以視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的表象表征為主，也可以用抽象的語(yǔ)義命題表征；長(zhǎng)時(shí)記憶的表達(dá)較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息既可用語(yǔ)義編碼，也可用形象編碼。

2.影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要有內(nèi)部因素和外部因素：

（1）內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是最初要注意到的。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。①學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點(diǎn)；③學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異；④學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀；⑤學(xué)生的焦慮程度。

（2）外部因素。①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；②教師的榜樣作用。

3.（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

（3）學(xué)習(xí)者的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

4.（1）指導(dǎo)教學(xué)模式。指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示。

（2）程序化訓(xùn)練模式。程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。

（3）完形訓(xùn)練模式。完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。

（4）交互式教學(xué)模式。交互式教學(xué)這種方法，主要是用來(lái)幫助成績(jī)差的學(xué)牛閱讀領(lǐng)會(huì)，它是由教師和一小組學(xué)牛（人約6人）一起進(jìn)行的。

（5）合作學(xué)習(xí)模式。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當(dāng)一個(gè)學(xué)生主講時(shí)，另一個(gè)學(xué)生聽(tīng)著，糾正錯(cuò)誤和遺漏。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。

5.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：

（1）精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門(mén)學(xué)科中的基本知識(shí)（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之問(wèn)的聯(lián)系。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

（3）合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

（4）注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等得到遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。

四、論述題

1.教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德。常用而有效的方法有說(shuō)服、榜樣示范、群體約定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

（1）有效的說(shuō)服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語(yǔ)來(lái)說(shuō)服學(xué)生改變態(tài)度，在說(shuō)服的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學(xué)生的態(tài)度。教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有的態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

（2）樹(shù)立良好的榜樣。榜樣在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中起到非常重要的作用。榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。

（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來(lái)改變學(xué)生的態(tài)度。

（4）價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有多種策略，不論應(yīng)用什么策略，一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀，需經(jīng)歷三個(gè)階段，即選擇階段、贊賞階段、行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過(guò)程，才能說(shuō)他真正具有了某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng)。

（5）給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認(rèn)知、技能或策略的學(xué)習(xí)，而且對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。

除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討淪等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。

2.提高教師的素質(zhì)是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程。從心理學(xué)的角度，提高教師素質(zhì)的心理學(xué)途徑主要包括

（1）大力培育優(yōu)良的校風(fēng)。學(xué)校風(fēng)氣是每個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識(shí)傾向和行為特點(diǎn)的集中表現(xiàn)。校風(fēng)的好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。

良好的校風(fēng)具有感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風(fēng)是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學(xué)途徑。

（2）注重教師教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)事先進(jìn)行計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己的實(shí)際教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。

（3）將自我教育作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)。自我教育是提高教師素質(zhì)的內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)的重點(diǎn)加以對(duì)待。教師的自我教育主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①自我認(rèn)識(shí)與自我接納。正確的自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)時(shí)，既要防止自我否定，也要防止自我夸大；只有采取實(shí)事求是的自我認(rèn)可態(tài)度，才能有效地進(jìn)行自我教育。②自我籌劃與自我設(shè)計(jì)。自我籌劃是指圍繞教育的要求確定個(gè)人自我完善的總體目標(biāo)；自我設(shè)計(jì)是指根據(jù)個(gè)人確定的、自我完善的總體目標(biāo)進(jìn)行自我教育的具體設(shè)計(jì)。③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一個(gè)自我審視、自我督促的過(guò)程，自我反省是一個(gè)自我反思、自我檢討的過(guò)程，自我激勵(lì)是一種自動(dòng)加壓、自我鼓動(dòng)的方式。

（4）鼓勵(lì)教師積極參與教育科學(xué)研究。教師參與教育科學(xué)研究能夠明顯地提高自身素質(zhì)。因?yàn)?，第一，參與教育科學(xué)研究可以使教師更好地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，提高按教育規(guī)律辦事的自覺(jué)性；第二，參與教育科學(xué)研究可以更新或改變教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成有利于提高學(xué)生素質(zhì)的新的教育觀念；第三，參與教育科學(xué)研究可以幫助教師了解教育科學(xué)發(fā)展的新趨向，有效地提高教育教學(xué)的質(zhì)量；第四，參與教育科學(xué)研究可以充分滿(mǎn)足教師的求知欲、成就欲，激發(fā)教師取得創(chuàng)造性成果的內(nèi)在動(dòng)力，提高教師工作的積極性。