第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)剪一剪教學(xué)反思

《剪一剪》這部分教材取材于中國(guó)民間傳統(tǒng)的手工藝“剪紙”，設(shè)計(jì)了兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的剪紙活動(dòng)。這些活動(dòng)的安排主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生親自動(dòng)手剪出有規(guī)律的圖形，結(jié)合圖形加深對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到成功的喜悅。但對(duì)紙的折疊方法和畫畫有些學(xué)生會(huì)感到困難，在剪的過程中也會(huì)遇上一些麻煩，這兩個(gè)活動(dòng)是學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，最后在學(xué)生的作品展示時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：

錯(cuò)例1：學(xué)生剪出的作品有兩個(gè)“皮皮”是斷開的。

錯(cuò)例2：學(xué)生剪出的作品有可能會(huì)是兩邊都是半個(gè)“皮皮”。針對(duì)這樣的錯(cuò)誤，我便結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生分析出出錯(cuò)的原因。學(xué)生在小組討論和實(shí)踐中找到了出錯(cuò)的原因

錯(cuò)例1分析：兩個(gè)“皮皮”是斷開的，是由于沒有把“皮皮”的胳膊畫過邊。

錯(cuò)例2分析：兩邊都是半個(gè)“皮皮”，說明這個(gè)學(xué)生是從開口那邊畫的，應(yīng)該是從折痕那邊開始畫才正確。

由于課堂中有了這樣的“錯(cuò)誤”正好給了孩子們突破難點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從錯(cuò)誤中找到了正確的剪法，也加深了學(xué)生對(duì)正確知識(shí)的把握。(紅梅)

第二篇：《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個(gè)課堂。這節(jié)課通過剪紙活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì)到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)：另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開始，我利用暢言電子課本中的資源給學(xué)生播放我國(guó)的剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生感受到剪紙的美，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想要自己動(dòng)手去剪的愿望。接著，呈現(xiàn)課本上四個(gè)手拉手小人的圖片，問學(xué)生，能不能剪出這個(gè)樣子？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要先剪出四個(gè)手拉手的小人，可以先剪出一個(gè)。于是，我和學(xué)生共同回顧第一節(jié)課中，剪軸對(duì)稱圖形（松樹、愛心和葫蘆）的方法：折—畫—剪。由于考慮到學(xué)生安全，沒有要求學(xué)生帶簡(jiǎn)單到校，所以，這個(gè)過程，是由我自己通過演示來完成的。順利剪出一個(gè)小人之后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，“剛才我對(duì)折了幾次？剪出了幾個(gè)小人？”學(xué)生回答：“對(duì)折了1次，剪出了1個(gè)小人?！备鶕?jù)學(xué)生的匯報(bào)，我及時(shí)板書如下：

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè)

接著，我提出質(zhì)疑，“如果連續(xù)對(duì)折兩次，能剪出幾個(gè)手拉手的小人呢？”學(xué)生不假思索地回答：“2個(gè)。”于是，我再次演示，這次，我問學(xué)生：“連續(xù)對(duì)折后應(yīng)該在哪里畫半個(gè)小人？”這樣發(fā)問的目的是讓學(xué)生明白要將圖畫在閉合處，剪出的圖形才會(huì)連在一起。兩個(gè)手拉手的小人完成后，學(xué)生都開始“哇塞”起來。我引導(dǎo)學(xué)生共同完成第二次板書：

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

接下來是這節(jié)課的重難點(diǎn)所在?！耙爰舫?個(gè)手拉手的小人，應(yīng)該對(duì)折幾次？“學(xué)生仍然像剛才那樣，想都不想地回答說：“4次。”“到底是不是4次呢？我們一起來看?！庇谑牵凑諏W(xué)生的猜想，我將長(zhǎng)方形紙對(duì)折4次后剪好再展開時(shí)，學(xué)生的眼神都集中到我的手上。我感覺自己像個(gè)魔術(shù)師一樣，我展開剪紙的時(shí)候，學(xué)生跟著說：“1個(gè)，2個(gè)，4個(gè)，8個(gè)。??？原來有8個(gè)小人！”當(dāng)學(xué)生親眼看到的時(shí)候，無需再用語言去強(qiáng)調(diào)了。我繼續(xù)板書，空出一行。

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

4次 8個(gè)

這時(shí)，我在黑板上寫上“3次”，問學(xué)生：“連續(xù)對(duì)折3次，能剪幾個(gè)呢？”學(xué)生有的猜3個(gè)，有的說4個(gè)?？礃幼右呀?jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)規(guī)律了。最后，在學(xué)生的期待中，我將長(zhǎng)方形紙連續(xù)對(duì)折3次，剪出了4個(gè)手拉手的小人。

塵埃落定。我將板書完善。

對(duì)折次數(shù) 剪出個(gè)數(shù) 1次 1個(gè) 2次 2個(gè)

3次 4個(gè)

4次 8個(gè)

對(duì)于對(duì)折次數(shù)和剪出個(gè)數(shù)之間的規(guī)律，盡管不是本節(jié)課要重點(diǎn)探究的問題，但是我仍然引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，初步感知其中規(guī)律，也算是為學(xué)生思維的發(fā)展拓寬了一步。

對(duì)于“剪一剪”的活動(dòng)，如果用不同方式對(duì)折的話，剪出的圖形是不一樣的。所以，這節(jié)課結(jié)束后，我要求學(xué)生回家自己動(dòng)手去剪。讓他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中嘗試失敗，找到正確的方法，發(fā)現(xiàn)剪紙的規(guī)律，體驗(yàn)成功的快樂。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：

1、語言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說說連續(xù)對(duì)折5次，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)皮皮，從找規(guī)律到驗(yàn)證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。

第三篇：《剪一剪》的教學(xué)反思

最初，在備這節(jié)課的時(shí)候我遇到了兩個(gè)怎么也想不透的困惑：

1、實(shí)踐活動(dòng)課，如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)味。剪一剪這樣的實(shí)踐活動(dòng)課，我想：剪是一定要剪的，但怎樣才能剪出數(shù)學(xué)味？在這節(jié)課上，數(shù)學(xué)知識(shí)的點(diǎn)應(yīng)該落在哪兒？又怎樣在動(dòng)手實(shí)踐過程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味道呢。這是我一直思考的一個(gè)問題。

2、對(duì)于加深平移、旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，是不是只有圖形展開后才能感受平移呢，其他地方還有沒有呢？另外，“平移、旋轉(zhuǎn)”就是這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)么？

帶著這兩個(gè)問題，我再次認(rèn)真的閱讀新課標(biāo)、教材、教參。首先我發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中，牽涉到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有：軸對(duì)稱、平移旋轉(zhuǎn)、以及在折紙過程中感受對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的規(guī)律。那么如何將這些知識(shí)點(diǎn)與剪紙活動(dòng)融合在一起，并且讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升數(shù)學(xué)思維水平。

于是，我設(shè)計(jì)了通過從剪一個(gè)人到兩個(gè)的、到四個(gè)、八個(gè)再到學(xué)生自己創(chuàng)造，這樣一個(gè)師生剪紙的過程中讓學(xué)生去猜想、推理、交流、表達(dá)，進(jìn)行自主思維活動(dòng)，并借助折紙培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，并在這個(gè)過程中滲透了對(duì)折的次數(shù)和與圖形個(gè)數(shù)的變化之間的函數(shù)關(guān)系，培養(yǎng)生推理能力。

在第一次上時(shí)，為了能夠節(jié)省演示剪圖形時(shí)的時(shí)間，也為了能更清晰的展示平移這一知識(shí)點(diǎn)，我請(qǐng)老師幫忙拍攝了平移和旋轉(zhuǎn)小人的剪紙過程。在講課時(shí)時(shí)結(jié)合圖形和課件的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生們加深了對(duì)圖形的平移的認(rèn)識(shí)，剪出的作品也比較成功?？墒巧贤暾n，我感覺這節(jié)課還是數(shù)學(xué)味道不夠，對(duì)于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)好像還不夠突出，還不是很到位，需要改進(jìn)。在請(qǐng)教了教研員后，對(duì)這節(jié)課該體現(xiàn)出哪些數(shù)學(xué)思想、方法以及如何體現(xiàn)出這些數(shù)學(xué)內(nèi)涵作了非常詳細(xì)的修改和指導(dǎo)。也解決了我備課時(shí)的那兩個(gè)困惑。在班第二次上時(shí)，教學(xué)效果有了很明顯的改進(jìn)，兩次課使我對(duì)教材有了更加深入的理解，同時(shí)也有了新的困惑：其中最大的就是課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾。

第四篇：2014《剪一剪》教學(xué)反思（推薦）

《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個(gè)課堂。這節(jié)課通過剪紙活動(dòng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì)到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)：另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開始我就出示我剪好的一個(gè)對(duì)稱的小人給學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來的。學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)，因此剪出一個(gè)小精靈皮皮很容易。之后讓學(xué)生猜想將長(zhǎng)方形紙條連續(xù)對(duì)折2次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮？學(xué)生自己先討論，動(dòng)手剪一剪，得到會(huì)出現(xiàn)2個(gè)連續(xù)的皮皮。這一次的剪，主要是為了解決剪的方法，應(yīng)該從哪邊剪，怎么剪。目的是想了解學(xué)生的自學(xué)能力和讓一部分學(xué)生嘗試失敗的感受，讓這部分學(xué)生尋找自己失敗的原因，共同猜測(cè)他是怎么在剪的，分析錯(cuò)誤的原因，在失敗中找到真理。接著也是先讓學(xué)生猜一猜連續(xù)對(duì)折3次會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮，對(duì)折四次出現(xiàn)幾個(gè)連續(xù)的皮皮，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過對(duì)折的次數(shù)和剪出來的個(gè)數(shù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感悟到剪紙也有規(guī)律的存在，用猜想、驗(yàn)證的方法，尋找出規(guī)律。最后，教學(xué)生剪一剪圍著圈的皮皮。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)的不同，初步體會(huì)圍著圈的小人的剪法。這樣子安排主要是因?yàn)榧粢患艚滩陌才乓徽n時(shí)，要進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法，而且要想體現(xiàn)出：做事有方法、圖形之間的變換關(guān)系、找到對(duì)折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律、感受到平移和旋轉(zhuǎn)、還要讓學(xué)生能進(jìn)行充分的動(dòng)手操作。而一節(jié)課40分鐘，二年級(jí)的孩子動(dòng)手操作能力又不高，動(dòng)作又慢，如果將剪一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都安排進(jìn)去，時(shí)間上肯定是不夠的。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：

1、語言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、對(duì)圍成一圈的皮皮，還可以適當(dāng)?shù)呐c排一排的規(guī)律結(jié)合起來，讓學(xué)生思考剪8個(gè)圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說說連續(xù)對(duì)折5次，會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)皮皮，從找規(guī)律到驗(yàn)證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。

第五篇：二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)剪一剪

小小設(shè)計(jì)師

【教學(xué)目標(biāo)】

1、綜合、靈活運(yùn)用所學(xué)的對(duì)稱、平移等知識(shí)，能夠設(shè)計(jì)出各種漂亮的圖案。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的濃厚興趣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的無處不在。

3、自己設(shè)計(jì)圖案，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

【教學(xué)重點(diǎn)】 發(fā)揮想象，設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的作品。

【教學(xué)難點(diǎn)】 培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用以及形象思維能力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 紙、剪刀、學(xué)具、多媒體課件等

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在我們的生活中，經(jīng)常會(huì)在桌布、墻紙等生活物品上見到一些很漂亮的圖案，知道它們是怎么得到的嗎？

課件展示圖案。

師：它們都是由一個(gè)圖形經(jīng)過軸對(duì)稱、平移等變換得到的。同學(xué)們，還記得哪些現(xiàn)象是軸對(duì)稱，哪些現(xiàn)象是平移嗎？

學(xué)生討論交流。

師：你們想不想自己動(dòng)手做一做，制作這些漂亮的圖案呢？今天這節(jié)課我們就來畫一畫、折一折、剪一剪、移一移，一起成為一名出色的設(shè)計(jì)師。

二、探索新知

1、出示教材中的四張圖案。

引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考這四幅圖案分別有什么特點(diǎn)，可以怎么得到，然后集體討論。

預(yù)設(shè)：生1：這些圖案都由幾個(gè)相同的圖形，平移后拼接在一起得到的。生2：可以按照以前學(xué)的軸對(duì)稱圖形的剪裁方法剪出幾個(gè)一樣的圖形，然后再平移拼出這樣的圖案。生3：同時(shí)還需要剪一個(gè)正方形，把這些圖案貼在上面。

2、動(dòng)手操作。

（1）每人發(fā)兩張紙，按照剛剛討論的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，分別剪出一個(gè)正方形和像教材中的那些圖形，然后貼出喜歡的圖案。

（2）動(dòng)手制作，教師巡視，及時(shí)解決學(xué)生在操作過程中所遇到的各種難題。（3）拓展想象，鼓勵(lì)學(xué)生用前面剪裁的那些圖形，試一試自己設(shè)計(jì)一個(gè)圖案。?哪些同學(xué)制作的圖形一樣？把它們拼在一起看一看。

3、作品展示、評(píng)比

通過欣賞各個(gè)小組同學(xué)的作品，根據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出你認(rèn)為好的作品及“優(yōu)秀設(shè)計(jì)師”。

三、課堂小結(jié)

利用簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或?qū)ΨQ的方法設(shè)計(jì)的圖案，在生活中的應(yīng)用很廣泛，我們能不能把一個(gè)簡(jiǎn)單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)出更美麗的圖案呢？課下的時(shí)候一起來研究。

【板書設(shè)計(jì)】

小小設(shè)計(jì)師 旋轉(zhuǎn)平移對(duì)稱

（設(shè)計(jì)圖案）