第一篇：一.剪梅教學(xué)設(shè)計doc

《一剪梅》教學(xué)設(shè)計

一、作者簡介與寫作背景 郭沫若曾題有這樣一副對聯(lián)：“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風(fēng)”，這是寫誰的呢？（李清照）（這是郭老為李清照紀(jì)念堂所寫的對聯(lián)，是對女詞人身世和作品的高度概括。）在初中我們學(xué)過的詞《如夢令》，大家不妨齊背一下：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟，誤入藕花深處，爭渡！爭渡！驚起一灘鷗鷺?！?“在我國詞壇有一位傳奇女子，她把三分淚水、七分才氣凝結(jié)成篇篇妙語華章，她就是千古才女李易安，萬古愁心李清照”

李清照（1084-1155），宋代著名女詞人，號易安居士。李清照婚前婚后都生活在書香世家，其夫趙明誠是著名的金石考據(jù)家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。

南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗；南渡之后，則多寫國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。李詞工于造語，善于創(chuàng)意出新。

少歷繁華、中經(jīng)喪亂、晚景凄涼

這是一首閨情詞?；楹蟛痪?，趙明誠即遠行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。李清照“殊不忍別，覓錦帛，書《一剪梅》以送之?！保ㄒ栽艘潦勒洹秼櫗h(huán)記》）

二、題解

一剪梅，詞牌名，又名《臘梅香》，得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”。詞牌格式，雙調(diào)六十字，前后闋句句用平韻，一韻到底，八個四字句一般都用對仗。誦讀時請注意

結(jié)構(gòu)特點：①本詞為雙調(diào)，每段四句，每句四拍，與七律相似，節(jié)奏整齊。

②雙數(shù)句分解為兩小句，每小句四字。

誦讀節(jié)奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。

云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。

此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭 整體感知

詩言志詞寫情

你讀出了作者怎樣的情感？ 詞中明顯能表現(xiàn)詞人愁緒的詩句有哪些？

一切景語皆情語以我觀物，則物皆著我之色彩

除此之外，詞人還借助什么來表達心中之愁？ 間接抒情（借景抒情）《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者。” “秋”有何意味？

暑退秋來，竹席也涼了, 不止是說天氣變涼，其實，也含有“人去席冷”之意，跟她獨守空房關(guān)系倒更為密切，襯托出詞人冷清與孤寂?！坝耵∏铩?，這里的“秋”不是名詞而是形容詞，“涼”的意思，光滑如玉的席子躺上去卻是冰冷的。這樣的涼意不僅僅是季節(jié)更替所帶來的，（秋天來了竹席涼了），更是遠游不能歸家的丈夫所帶來的心靈上的孤寂寒冷，身涼心涼一語雙關(guān)。（孤獨）

用“秋”不用“涼”好處在哪里？

“秋”不僅有竹席冰冷之意，更含蓄的表達了作者的惆悵憂思，人說“自古逢秋悲寂寥”，古人一提到“秋”仿佛就從字眼里就裊裊升起一縷憂思。

輕解羅裳，獨上蘭舟

這是作者在孤寂中所想的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？從哪個字可明顯看出？

回答：從“獨”字可以看出，今天獨自登船，過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，現(xiàn)在卻是獨自一人，借泛舟來消愁，眼前的一切只能勾起對往事的懷念，怎能排遣得了“愁”呢？獨：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊！而一個“獨”字將李清照的孤獨無助，寂寞無奈刻畫的入木三分。

云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓

運用哪些典型意象表達情感？

意象——融入了主觀情意的客觀物象。錦書、雁字、月、西樓

明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

海上生明月，天涯共此時。

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。

月落烏啼霜滿天，江楓漁父對愁眠。

無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院，鎖清秋。

小樓昨夜又東風(fēng),故國不堪回首月明中

雁:雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流如果說春暖花開帶給我們的是溫暖與美好，落花流水本身所營造的氛圍就是凄美的，帶著幾分蕭索悲涼。更何況這里用了兩個“自”，好處何在？

“自”帶有孤寂與無可奈何之意。李清照的青春韶華綺年美貌像“花”一樣空自凋殘無人憐惜，有紅顏易老的感慨，更為丈夫不能和自己共享青春讓它白白地消逝兒傷感?！八奔瓤杀茸髂耆A。青春如流水，逝去不可追；也可化作丈夫，“落花有意流水無情”，盡管落花想留住那流水，想和它日夜相伴，奈何流水并不以人的意志為轉(zhuǎn)移，依舊奔向遠方。

花不停地飄落，水不停地流逝。女詞人見此景象，暗自傷懷，也許她感慨青春象花那樣空自凋殘；“水自流”，丈夫遠行了，象悠悠江水空自流，不能和自己共享青春而讓它白白消逝。“自”字，是“空自”、“白白”的意思。青春易逝 愁思難消

無人欣賞

這一句在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

回答：承上啟下。承上，與“紅藕香殘”，“獨上蘭舟”呼應(yīng)；啟下，引出“相思愁”。一種相思，兩處閑愁 人居兩地，情發(fā)一心

寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及對方，深知這種相思不是單方面的，而是雙方的，足見二人兩心相印。

“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭?！?句式“才——卻——”的運用有什么妙處？

兩個副詞“才”、“卻”的使用，很真切形象，令人感到愁思轉(zhuǎn)移之快與難于排解的無奈。相思之情揮之又來、無計可消除。字眼平常之極，卻給讀者留下無止境的遐想。平字見奇，化無形為有形，化抽象為具體，化虛為實用平常的字眼表現(xiàn)新奇的意境，愁緒本是不可描摹的無形之物，在作者筆下卻成了仿佛有生命能運動的有形之物。作者剛剛舒展眉頭企圖將這愁緒釋放，不想思念又沉甸甸的落在心頭。一“上”一“下”將愁緒不可排遣，在剎那間的此消彼長表述的極為傳神。

“才??卻??”能不能換作“才??又??”，好像傳達的意思差不多，能不能調(diào)換？說理由。

“又”是客觀的陳述事實，而“卻”卻帶有主觀的意志，有意料不到，對愁緒如此之快的去而又返的意外；還有不可抗拒的無奈。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流

——李煜《虞美人》 自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

——宋·秦觀《浣溪沙 》

白發(fā)三千丈，緣愁似個長。

——李白《秋浦歌》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。

——李煜《相見歡》 試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時雨。

——賀鑄《青玉案》

用形象的事物來寫愁，可觸、可視、可感，從而能引起共鳴。

小結(jié)：品讀提示

A． 聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀 B． 抓住詞中選擇的意象來品讀

C． 抓住詞中直接表達感情的字詞、句子來品讀

閱讀《一剪梅》和《聲聲慢》兩詞，兩篇中都寫“愁”緒，乍一看是相同的，而細細品味，我們便可發(fā)現(xiàn)這“愁”的內(nèi)涵是不同的，正所謂“一般愁字別樣情”。細品兩詞，體會兩者之愁有何區(qū)別？

南渡是李清照人生的分水嶺。1127年，李清照43歲，北宋滅亡。李一家被迫南遷，兩年后，趙明誠去世。從此，李清照這樣一個養(yǎng)尊處優(yōu)的貴婦人，如今一人輾轉(zhuǎn)流離，飽受流亡之苦。晚年的李清照無兒無女，孑然一身，始終居無定所，最后凄然死去，確切死期竟無人知曉，足見她晚年之孤獨凄涼。

相思之愁 暫時之愁 說得出 愛之愈深，思之愈切，這是一種甜蜜的相思之愁。輕、淺 《一剪梅》的“愁”是“閑愁”，是青春流逝不可追的嘆惋，是小兒女的刻骨相思，雖惆悵但并不沉重，甚至還帶著點甜蜜。

孀居之悲、淪落之苦。死別之 愁 長久之愁 說不出 凄苦沉重、哀痛

李清照，這個充滿詩情畫意的女子，她的聰慧，她的才氣永遠留在了中國詞壇，芳魂雖去，奇葩永留，為后世的人留住了永遠的馨香 請欣賞歌曲《月滿西樓》

第二篇：《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》這節(jié)實踐活動課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個課堂。這節(jié)課通過剪紙活動，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并讓學(xué)生體會到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認識：另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實踐中，我主要將教學(xué)重點定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開始，我利用暢言電子課本中的資源給學(xué)生播放我國的剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生感受到剪紙的美，產(chǎn)生強烈的想要自己動手去剪的愿望。接著，呈現(xiàn)課本上四個手拉手小人的圖片，問學(xué)生，能不能剪出這個樣子？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要先剪出四個手拉手的小人，可以先剪出一個。于是，我和學(xué)生共同回顧第一節(jié)課中，剪軸對稱圖形（松樹、愛心和葫蘆）的方法：折—畫—剪。由于考慮到學(xué)生安全，沒有要求學(xué)生帶簡單到校，所以，這個過程，是由我自己通過演示來完成的。順利剪出一個小人之后，我及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總結(jié)，“剛才我對折了幾次？剪出了幾個小人？”學(xué)生回答：“對折了1次，剪出了1個小人。”根據(jù)學(xué)生的匯報，我及時板書如下：

對折次數(shù) 剪出個數(shù) 1次 1個

接著，我提出質(zhì)疑，“如果連續(xù)對折兩次，能剪出幾個手拉手的小人呢？”學(xué)生不假思索地回答：“2個?！庇谑牵以俅窝菔?，這次，我問學(xué)生：“連續(xù)對折后應(yīng)該在哪里畫半個小人？”這樣發(fā)問的目的是讓學(xué)生明白要將圖畫在閉合處，剪出的圖形才會連在一起。兩個手拉手的小人完成后，學(xué)生都開始“哇塞”起來。我引導(dǎo)學(xué)生共同完成第二次板書：

對折次數(shù) 剪出個數(shù) 1次 1個 2次 2個

接下來是這節(jié)課的重難點所在。“要想剪出4個手拉手的小人，應(yīng)該對折幾次？“學(xué)生仍然像剛才那樣，想都不想地回答說：“4次。”“到底是不是4次呢？我們一起來看?！庇谑?，按照學(xué)生的猜想，我將長方形紙對折4次后剪好再展開時，學(xué)生的眼神都集中到我的手上。我感覺自己像個魔術(shù)師一樣，我展開剪紙的時候，學(xué)生跟著說：“1個，2個，4個，8個。??？原來有8個小人！”當(dāng)學(xué)生親眼看到的時候，無需再用語言去強調(diào)了。我繼續(xù)板書，空出一行。

對折次數(shù) 剪出個數(shù) 1次 1個 2次 2個

4次 8個

這時，我在黑板上寫上“3次”，問學(xué)生：“連續(xù)對折3次，能剪幾個呢？”學(xué)生有的猜3個，有的說4個?？礃幼右呀?jīng)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)一點規(guī)律了。最后，在學(xué)生的期待中，我將長方形紙連續(xù)對折3次，剪出了4個手拉手的小人。

塵埃落定。我將板書完善。

對折次數(shù) 剪出個數(shù) 1次 1個 2次 2個

3次 4個

4次 8個

對于對折次數(shù)和剪出個數(shù)之間的規(guī)律，盡管不是本節(jié)課要重點探究的問題，但是我仍然引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，初步感知其中規(guī)律，也算是為學(xué)生思維的發(fā)展拓寬了一步。

對于“剪一剪”的活動，如果用不同方式對折的話，剪出的圖形是不一樣的。所以，這節(jié)課結(jié)束后，我要求學(xué)生回家自己動手去剪。讓他們在動手實踐中嘗試失敗，找到正確的方法，發(fā)現(xiàn)剪紙的規(guī)律，體驗成功的快樂。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點：

1、語言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時，教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說說連續(xù)對折5次，會出現(xiàn)幾個皮皮，從找規(guī)律到驗證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。

第三篇：2014《剪一剪》教學(xué)反思（推薦）

《剪一剪》教學(xué)反思

《剪一剪》這節(jié)實踐活動課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個課堂。這節(jié)課通過剪紙活動，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并讓學(xué)生體會到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對圖形平移和旋轉(zhuǎn)的認識：另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀念。

這節(jié)課堂實踐中，我主要將教學(xué)重點定為探索剪紙的規(guī)律。在課的一開始我就出示我剪好的一個對稱的小人給學(xué)生來欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來的。學(xué)生因為有了學(xué)習(xí)對稱圖形的基礎(chǔ)，因此剪出一個小精靈皮皮很容易。之后讓學(xué)生猜想將長方形紙條連續(xù)對折2次會出現(xiàn)幾個連續(xù)的皮皮？學(xué)生自己先討論，動手剪一剪，得到會出現(xiàn)2個連續(xù)的皮皮。這一次的剪，主要是為了解決剪的方法，應(yīng)該從哪邊剪，怎么剪。目的是想了解學(xué)生的自學(xué)能力和讓一部分學(xué)生嘗試失敗的感受，讓這部分學(xué)生尋找自己失敗的原因，共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。接著也是先讓學(xué)生猜一猜連續(xù)對折3次會出現(xiàn)幾個連續(xù)的皮皮，對折四次出現(xiàn)幾個連續(xù)的皮皮，再讓學(xué)生動手實踐，通過對折的次數(shù)和剪出來的個數(shù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生感悟到剪紙也有規(guī)律的存在，用猜想、驗證的方法，尋找出規(guī)律。最后，教學(xué)生剪一剪圍著圈的皮皮。這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受平移和旋轉(zhuǎn)的不同，初步體會圍著圈的小人的剪法。這樣子安排主要是因為剪一剪教材安排一課時，要進行平移和旋轉(zhuǎn)兩種圖形的剪法，而且要想體現(xiàn)出：做事有方法、圖形之間的變換關(guān)系、找到對折次數(shù)和得到小人之間的規(guī)律、感受到平移和旋轉(zhuǎn)、還要讓學(xué)生能進行充分的動手操作。而一節(jié)課40分鐘，二年級的孩子動手操作能力又不高，動作又慢，如果將剪一排小人和剪旋轉(zhuǎn)的小人都安排進去，時間上肯定是不夠的。

整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習(xí)，總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而在課堂反饋來看，我未能很好的做到以下幾點：

1、語言的規(guī)范性。比如，學(xué)生找出規(guī)律，提出每次都多一半時，教師應(yīng)引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，每一次都多一倍，使規(guī)律具有規(guī)范性。

2、對圍成一圈的皮皮，還可以適當(dāng)?shù)呐c排一排的規(guī)律結(jié)合起來，讓學(xué)生思考剪8個圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

3、找出規(guī)律后，讓學(xué)生直接說說連續(xù)對折5次，會出現(xiàn)幾個皮皮，從找規(guī)律到驗證規(guī)律，最后應(yīng)用規(guī)律。

第四篇：剪小人教學(xué)設(shè)計

《剪小人》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：教科書第46頁 教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生剪出連續(xù)的對稱圖案。

2、培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，幫助學(xué)生建立初步的空間觀念。

3、培養(yǎng)學(xué)生邊思考邊操作的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、讓學(xué)生剪出漂亮的圖案，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)重、難點：能剪出各樣圖形。

教具準(zhǔn)備：彩紙數(shù)張，剪刀一把、鉛筆等。教學(xué)過程：

一、揭示課題

同學(xué)們，老師知道你們都喜歡剪紙，這節(jié)課，我們一起來剪一剪。[設(shè)計意圖]開門見山直入課題讓學(xué)生明白這節(jié)課要做些什么。

二、探索新知

1、猜一猜，老師這里有一張紙，把它對折，然后在不開口的（有折痕）折邊畫出半個小人。請大家猜一猜，沿著畫線把它剪下來，打開會是什么？你給它取個名字吧。[設(shè)計意圖]喚起學(xué)生對對稱圖形回憶，有意識地對“畫”的注意，為下面的探究新知做好準(zhǔn)備。

2、出示投影，看一看，一眼功夫就變成了現(xiàn)在這個樣子。對于學(xué)生的回答。給予肯定。那么它成了什么樣了？請大家說一說，怎樣才能很快剪出兩個連續(xù)的小人。（1）小組討論，組員每人那一張紙，邊思考邊折，然后把自己的方法說給伙伴聽讓方法不同的學(xué)生進行演示，集體匯報。

a)方法1：把紙連續(xù)對折兩次，再畫出半個小人。b)方法

2、把紙里外翻著折，折三次，再畫出半個小人。c)方法

3、：把紙從一端連續(xù)往里折3次，再畫出半個小人。d)方法

4、把紙對折一次，畫出一個完整的小人。

（2）試一試鼓勵學(xué)生按照自己的想法動手試一試，在學(xué)生活動過程中，教師收集出現(xiàn)不同的作品。評一評，議一議好在哪里，不好又在哪里？及時幫學(xué)生訂正。[設(shè)計意圖]這是一個 重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察兩個連續(xù)的小人，加深對圖形平移的認識。

（3）小結(jié)：看來要剪出兩個完整的連續(xù)的小人，還真不是一件簡單的事呢，請大家以后要注意這些問題。

3、鞏固體驗，請同學(xué)重新選擇方法，用最快的速度再剪一次。

悟規(guī)律

1、學(xué)生再活動一次，再剪一次。想一想，如果把一張長方形的紙對折三次，能剪出幾個小孩？說理由。

4、發(fā)揮想象，自主創(chuàng)意出示教師作品，讓學(xué)生給予評價。同時把你的作品展示給你同桌看。

三、總結(jié)評價 這節(jié)課你掌握什么本領(lǐng)？

四、實踐作業(yè)：把一張紙對折三次，剪小人（頭對頭，腳對腳，手拉手等）

第五篇：剪刻紙教學(xué)設(shè)計

剪刻紙教學(xué)設(shè)計（2課時）

教學(xué)設(shè)計思想：

1.教學(xué)內(nèi)容：通過教學(xué)實踐體驗民族的民間的剪紙藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族藝術(shù)的情感。線條特點等方面能夠?qū)β嬤M行初步分析。

2.教學(xué)方法：知道刻紙是剪紙的一種形式，了解剪紙的陰刻與陽刻的特點。

3.媒體使用：刻紙用具，教學(xué)課件，教師示范作業(yè)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)刻紙的基本方法，運用陰刻和陽刻的方法進行創(chuàng)作。陰刻和陽刻結(jié)合運用的方法，刻紙中的連接方法。

（2）了解刻紙是祖國剪紙藝術(shù)的一種形式，初步體會剪紙的陰刻與陽刻的特點；

2、能力目標(biāo)：

提高學(xué)生為解決生活中的實際問題，大膽設(shè)計想象巧妙構(gòu)思的能創(chuàng)造能力。

3、情感目標(biāo)：通過教學(xué)實踐體驗民族的民間的剪紙藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族藝術(shù)的情感。

二、教學(xué)重點： 培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力以及創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思想。造型生動有趣，大膽設(shè)計、有創(chuàng)造性。

三、教學(xué)難點：

讓學(xué)生表達對作品的感受，大膽描述。

四、教學(xué)用具準(zhǔn)備：

（1）、學(xué)具: 膠棒、水彩筆

（2）、教具: 課件、范畫

五、教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：收集民間剪紙，收集剪紙文字材料。

1、引入新課

教師出示示范作品，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步認識刻紙給人們帶來的藝術(shù)享受直接導(dǎo)入新課。

2、新課教學(xué)

（1）欣賞與分析

教師出示陰刻和陽刻作品個一幅：請同學(xué)們觀察說說這兩幅作品有什么不同？（學(xué)生觀察討論交流）教師小結(jié)：陰刻----就是以挖空的線條紋樣表現(xiàn)形象，主要特點是畫面堅實穩(wěn)重。陽刻----就是先把紋樣勾畫在之上，刻去線條紋樣以外的部分，主要特點是畫面纖細秀麗。很多的剪紙采取的是陰刻和陽刻相結(jié)合的方法。

（2）講解刻制方法

a.把自己收集的作品和同組的同學(xué)分析一下，說說什么地方采用了什么樣的方法？

b.找一找投影儀中的作品那些地方運用了陰刻的技法？哪些地方運用了陽刻的技法（初步探究刻紙的表現(xiàn)特點）

c.說一說，在使用陰刻和陽刻的技法過程中應(yīng)該注意把些問題？（小組討論）

d.教師演示刻制的步驟及過程（探究刻紙及題材的特點）

（3）學(xué)生作業(yè)，教師輔導(dǎo)

a、布置作業(yè)：用刻紙的方法完成一幅創(chuàng)作畫。注意連接的方法，選用陰刻和陽刻結(jié)合的方法。（學(xué)會培養(yǎng)發(fā)散思維、學(xué)生自主探究的能力，通過補充練習(xí)，體驗創(chuàng)作的樂趣。）

b、注意用刀的安全。

C、教師輔導(dǎo)，對有困難的同學(xué)重點幫助。

六、課后反思：

這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解陰陽結(jié)合的刻法，由于學(xué)生在課前告訴我說知道陽刻、陰刻所以我就以為他們真的了解了，但在實際操作過程中還是存在一定的問題。有的學(xué)生能分辨陽刻、陰刻，但是在陰陽結(jié)合去刻時就可亂了，所以作為教師還是需要之前示范一下，刻時，很多同學(xué)不如老師刻的那么細，總是出現(xiàn)毛邊，不整潔。影響最終效果。