第一篇：淺談?wù)n改實踐中的習作教學獲獎?wù)撐?/a>

第二篇：課改論文

落實“生本課堂” 提高學生素質(zhì)

日月中心學校 曹正華

初識“生本”，是在08年的縣學科培訓中，縣教研室李老師在一次報告中提到了郭思樂教授創(chuàng)立的“生本教育”。盡管當時李老師說，“生本”理念、“生本”教育適合包括普通中學、職業(yè)教育乃至學前教育等的任何環(huán)境下的班級教學，可是對我來說，“生本”教育還是那么的遙不可及。

后來，在全縣大力倡導(dǎo)理想課堂建設(shè)的背景下，在我校積極推進課堂改革的環(huán)境下，特別是由中心學校創(chuàng)立的“四步課堂教學模式”和小組合作教學的順利實施以后，我在課堂教學中也逐步落實“生本”理念，“把課堂還給學生”，課堂教學中逐步發(fā)揮學生的主體性，特別是在一些練習課上，我注重發(fā)揮小組長的帶頭作用，讓學生小組內(nèi)主動講解學生板演的題目，再加上小組內(nèi)星級評價的落實，每個學生都希望給自己的組內(nèi)加“星”，在習題課的課堂學習中，表現(xiàn)還是比較積極，比較踴躍。后來，我發(fā)現(xiàn)實際的課堂教學效果卻不是很理想，許多學生在題目的講解中，往往都是“照本宣科”，把黑板上的解題過程讀一遍，就算完事了，個別稍好點的學生在題目的講解中也僅是“就題論題”，題目的解題過程中應(yīng)涉及的知識點以及注意事項等往往都不能及時落實到位，到頭來還是我再來重新講一遍，自我感覺這樣的課堂就是“浪費時間”。

為此，我陷入了深深的思考?！叭绾胃玫匕l(fā)揮好學生的課堂主體地位和老師的主導(dǎo)地位”一直困擾著我……,我不斷地查找網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)資源，不斷地在郭思樂教授的博客、荊志強的博客等一大批名師的博客中尋找著答案。直到上學期的5月份我們的校本培訓中張校長的“為了每一個學生的快樂，為了每一位教師的幸?！苯Y(jié)合我校實際的關(guān)于落實“生本”理念的理想課堂建設(shè)的那次報告，使我受益匪淺。比較詳實的理論，比較具體的課堂模式，也更加堅定了我“生本課堂”的落實和“生本理念”的進一步貫徹實施。

經(jīng)過一段時間的實施，“生本”的理念在我的課堂教學中有了較好的體現(xiàn)，先學后教、先練后講以及先學生探究后教師點撥等的原則也基本得到了落實，特別是從這一學期初以來，我校的“三段六步課堂教學模式”到“四步課堂教學模式”的升華，更好的指導(dǎo)了我的“生本課堂”教學的實施，尤其是前面的校本培訓中一些老師對理想課堂建設(shè)中自己“生本教育”的實施，對我在“生本課堂”中存在的困惑也給了很好的借鑒。

上學期，我們語文組一行16人到縣二小聽了兩節(jié)縣級課堂教學研討課，其中一節(jié)是習題課，一節(jié)是新授課，在整個的課堂授課中，老師點撥的時間一共沒有超過5分鐘，學生們自己做題，自己講解，小組討論等都運行得很好，學生們的課堂主體性得到了極好的發(fā)揮?；貋硪院?，反思自己的“生本課堂”，自我感覺還有很大的差距，在我們組的學校教研組會議上，我和其他老師討論了好幾次，有時候我都感覺原來上的好好的課，對比之下，突然不會上了。同時，我也在深深地思考，整節(jié)課老師的點撥不會超過5分鐘，這樣的“生本課堂”是好課堂嗎？帶著這個問題，我彷徨了幾天，我在思索著……，緊接著就是縣教研室來我們學校進行的三課型達標驗收。說實在的，當那天下午，落實到我第二天要講課時，回顧二小的聽課，我心里一點底都沒有，我都不知道所謂的“生本教育”究竟應(yīng)該怎么去上，所謂的“生本課堂”究竟應(yīng)該怎么去講。

在第二天的課堂上，我沒有按照縣二小模式”去走，心想還是“跟著感覺走”吧。我事先設(shè)置了前置性作業(yè)，以及課堂授課中的一些相關(guān)的練習題，整個課堂授課中，學生都在我創(chuàng)設(shè)的情景，我預(yù)設(shè)的題目的指引下，有條不紊的進行著，我也在學生進行完講解后適時的點撥著。整節(jié)課堂中學生都在不停地忙碌著，對學生小組中存在的一些共性的問題我也在及時的指導(dǎo)著。

就在前幾天我和其他老師又去聽了兩節(jié)市級課堂教學研討課。在這兩節(jié)研討課中，學生們都能在老師的引導(dǎo)下通過小組討論等完成老師安排的任務(wù)，而老師也能適時的在學生講完之后予以點撥或者評價，學生們都能在歡快的氣氛中學習。而這似曾相識的一幕幕，使我突然堅定了自己對“生本課堂”思路和模式的詮釋，也更加堅定了我的“生本之路”。

一路走來，自己的“生本課堂”的教學，有過迷茫，也有過彷徨，有過課堂上學生對同一問題激烈的爭執(zhí)，也有過學生對疑惑問題得到解決后的歡愉。在今后的“生本課堂”的教學中，我將不斷學習，不斷探索，通過多種途徑積極提高自身素質(zhì)，切實落實學生課堂教學中的主體性，進一步激勵和發(fā)揮學生的能動性，不斷提高學生獲取知識的能力，同時，在課堂授課中，適時對學生的講解做出點撥和評價，努力營造“四步為陽光生態(tài)課堂”，繼續(xù)深入推進我校的理想課堂建設(shè)。

有感前置性作業(yè)的有效性

日月中心學校 賈永梅

--、習作指導(dǎo)案例研究

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先學后教，以學定教?！跋葘W后教”就是通過學生自學，確定課堂教學的起點，我們把學生先學的內(nèi)容叫做“前置性學習”，“前置性學習”也較前置性研究或前置性作業(yè)。兩個多月以來，我一直嘗試課前布置前置性作業(yè)，識字教學這樣，閱讀教學這樣，習作教學也如此。現(xiàn)將自己這段時間以來在習作指導(dǎo)方面的做法以及取得的點滴成績和同仁們一起交流。

一、《給——的一封信》習作指導(dǎo) 之收效

《給——的一封信》是小學語文教科版三年級上冊第四單元的習作內(nèi)容，其目的是引導(dǎo)學生通過書信這一載體寫出自己的心里話，表達真情實感。為了讓學生很好的掌握書信格式和寫法，課前我讓學生用心讀習作要求，認真看例文，識記書信格式。督促檢查前置性作業(yè)很好的完成，力爭每個人能做好。課上指導(dǎo)小組合作共同探究書信的寫法，在合作中學生進一步了解了書信的書寫要點。然后，我又把書信的格式編成兒歌：稱呼頂格寫冒號，另起空格來問候，正文寫事條理清，祝語另起空兩格，署名日期別忘掉。引讀成誦，之后激發(fā)表達熱情，指導(dǎo)學生用“我手寫我心”小組內(nèi)交流，表達自己的想法，展現(xiàn)自己的風姿。最后激發(fā)寫作人情，提筆寫作。一節(jié)課多一點的時間（占用下一節(jié)十幾分）全班48名學生有20人完成習作，待第二節(jié)課結(jié)束48人都上交了，我一一檢查，只有三名學生的習作稱呼寫錯了，而其他45名學生的習作格式完全正確。

雖然他們的習作內(nèi)容還不夠詳實，但是能夠用心表達，流露出了真情實感，而且提筆后不在眉頭緊皺，直咬筆頭，真的值得欣慰，比起上幾次習作進步多了！從教三十年以來，我曾經(jīng)多次執(zhí)教過書信的教學，書信的格式，學生常常不能掌握，為此，我一直頭疼，沒想到生本理念中的前置性作業(yè)解決了這個問題，對于前置性作業(yè)我真有一種相識恨晚的感覺。

二、看圖寫話《變廢為寶》習作指導(dǎo)之感悟

《變廢為寶》是小學語文教科版三年級上冊第六單元的習作內(nèi)容，為了使學生能更好的了解圖上內(nèi)容，寫出精彩的文章，課前我也布置了前置性作業(yè)，然而，由于事情比較多，忘記了督促，也沒有檢查學生的完成情況。草草上了這節(jié)課，結(jié)果，課堂上出現(xiàn)了兩種結(jié)果，認真完成前置性作業(yè)的同學課堂上侃侃而談，前置性作業(yè)完成不好的則無話可說，對于習作要求也不能很好的把握，對于圖畫的內(nèi)容也不能連貫的描述。寫話時結(jié)果可想而知了，一部分精彩絕倫，一部分前言不搭后語。一部分學生一節(jié)課多一點就完成了習作的表述，而另一部分直咬筆頭，卻怎么也無從下筆。

兩次習作指導(dǎo)，只因為前置性作業(yè)布置的是否有效，以及完成好與壞，效果截然不同，真的不得不令人反思呀！前置性作業(yè)可以讓學生有準備的走進課堂，進行有思考的討論；前置性作業(yè)可以讓學生學到更多的課外知識，豐富課堂的教學內(nèi)容，擴展學生的視野；前置性作業(yè)可以讓學生感受發(fā)現(xiàn)的快樂，體會學習的樂趣。可見，生本理念中的前置性作業(yè)的布置不僅適用于寫字教學，閱讀教學，對于習作指導(dǎo)也同樣奏奇效呀！習作課堂上學生不能很好的完成前置性作業(yè)，交流時，討論時就猶如無源之水呀，無話可說呀！由此可見，前置性作業(yè)是十分有效的。在以后的工作中，我一定要做好前置性作業(yè)的布置和檢查，以便在課堂上，靜觀花蕾枝頭現(xiàn)，靜待山花爛漫時，靜享花枝俏！

小學語文生本課教學反思

日月中心學校

賈永梅

一、轉(zhuǎn)變教學行為。

真正的語文課堂是基于學生的課堂，是以學生為本的課堂。

1、以學定教，順學而導(dǎo)。

（1）、首要是找準學生的認知的特點。

第一節(jié)課日月中心學校的岳啟順老師充分地體現(xiàn)了這一教學規(guī)律，他在檢查學生資料收集方面，預(yù)習方面的檢查做得都很到位。

（2）、培養(yǎng)學生自主學習的良好語文習慣。

在這一點上，三位老師做得都很好。由于所授年級是六年級，他們都充分地給予學生以充分的時間進行自主學習。由此我想到了，在我們平時的語文教學中，我們應(yīng)該從中低年級培養(yǎng)學生自主學習的好習慣，讓他們逐步學會自我學習。

（3）、質(zhì)疑問答。在這三節(jié)課中都有著重要的體現(xiàn)。

岳老師主要在閱讀教學的過程中讓孩子們抓住文中的重點語文進行質(zhì)疑問答；第二節(jié)課的高永蘭老師主要抓住課題進行質(zhì)疑問答；第三節(jié)課許宗芬老師主要抓住文章的中心句“我很重要”進行質(zhì)疑問答。在我們的教學中，我們應(yīng)該教會學生怎么去質(zhì)疑，怎么通過閱讀進行解決。

2、留給學生的時空，讓孩子們親近語言，親近文本。關(guān)注生本對話，注重反饋，引導(dǎo)學生讀書，適度拓展，建設(shè)開放，有活力的教學課堂。對于這一點，三節(jié)課中岳老師的這節(jié)課變現(xiàn)尤為突出。她留給孩子們大部分的時間進行各種形式的朗讀，并且讓學生學會寫實與聯(lián)想在寫作中的運用，并加以練習，讓孩子們活躍的思維與文本發(fā)生碰撞并激起耀眼的光芒，學生當場的回答讓在座的老師不時報以熱烈的掌聲。

3、教師要與學生平等對話，進行有效引領(lǐng)。

專家講了三個不講：學生已經(jīng)會的不講；課文內(nèi)容一讀就懂的不講；講了也不懂的不講。

4、教師需要濃墨重彩的是：疑難處引領(lǐng)，思路方法引領(lǐng)。在我們小學語文教學中，這是一個漫長而艱巨的任務(wù)，從低段到中段到高段，抓住學生認知的階段性進行有效的引領(lǐng)，可以使學生的閱讀水平提升一個臺階。

二、促進內(nèi)涵發(fā)展。

作為語文學科應(yīng)該促進語文內(nèi)涵的發(fā)展，內(nèi)涵的核心是促進學生素養(yǎng)的提高。發(fā)展語言，發(fā)展思維。

1、讀寫結(jié)合發(fā)展語言。在岳老師的《黃河大合唱》這一課的教學中，他就結(jié)合課文的寫實和聯(lián)想的段落，讓學生進行語言的發(fā)展。

2、語言訓練有層次。

3、緊扣課后題進行語言訓練。在我們平時的語文閱讀教學中，很多課后題其實就是提示課文的重點，在教學時把它融入到閱讀教學中來。

4、激發(fā)想象，發(fā)展思維。在岳啟順老師的《我很重要》一課中，他充分發(fā)揮學生的思維，讓孩子們想象面對友情、親情、事業(yè)我很重要這一主題。

三、提高課堂實效。

1、教學目標明確具體，年段特點突出，貫穿教學總過程。

2、教學內(nèi)容精當。我們一本書要求學生掌握的知識很多，我們可以把這些知識分到各個單元中，然后在分到各篇課文的學習中，讓每節(jié)課有

一、兩個學習的重點我覺得就足夠了，這樣化整為零可以讓學生學起來不那么困難。解讀文本，準確把握教材、文本價值，取舍文本，落實語言訓練點是十分重要的。

3、教學環(huán)節(jié)簡約。

（1）、針對不同年級段的學生設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)。比如我們二年級的閱讀教學，我認為在教學中檢查預(yù)習，學生能讀通、讀順課文，整體感知課文，貫穿一些詞語的理解和積累就可以了。

（2）、注重取舍文本，落實語言訓練。

（3）、簡簡單單教語文，合理運用資料、課件和問題。最后，專家給在座的所有教師提出了三點建議：

1、學習理論，提升素養(yǎng)。

2、轉(zhuǎn)變行為，發(fā)展內(nèi)涵。

3、研究課堂，提高實效。

通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。教學改革就要創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提。在以后的教學中我要努力做到以下幾點：

1、認真學習教育理論和當前的教育教學先進經(jīng)驗，以指導(dǎo)自己的教學，使自己的教學再上一個新的臺階。

2、鉆研新課標，轉(zhuǎn)變教學觀念，認真?zhèn)湔n，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。

3、努力開發(fā)多方面的教學資源，豐富教學內(nèi)容，開拓學生視野，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。

4、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探究能力，培養(yǎng)學生的小組合作意識。2012、7、5

第三篇：課改論文

小學語文課堂小組合作學習的探究

禮雅小學 楊秋月

新課程改革強調(diào)引導(dǎo)學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式，在學習學會合作，體現(xiàn)社會發(fā)展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。眾所周知：社會的發(fā)展，人類的進步，都是在合作的基礎(chǔ)進行的。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心里的表現(xiàn)。“合作學習”，作為一種教學模式，在語文課程教學中不乏身影。這種教學模式，是孩子們交流與表達的一個平臺，可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，是形成語感、培養(yǎng)合作精神的肥沃土壤。因此，培養(yǎng)小學生正確地合作學習顯得尤為重要。那么，在小學語文教學中如何培養(yǎng)小學生正確地合作學習呢？

一、“定向”是學生合作學習的開始.1、所謂的“定向”即確定這課的重點—因為目標明確，同學們就可以駕駛自己的思維的汽車向目標行駛。在以學生自我評價為主的教學中，我們是讓學生通過預(yù)習后，提出學習的目標，利用學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但是如果學生獨自定向，勢必缺乏廣度、深度，思維必定缺乏廣闊性，思維的汽車也定將受阻。只有發(fā)揮學生群策群力的作用，讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過同桌、四人小組等形式合作參與定向，所定的“向”才具廣闊性、深刻性，才具有學習、思維的價值。我們說問題是思維的開始，那么，定向就是學生合作學習的良好開端，它為學生進一步開展合作學習打下良好的基礎(chǔ)。合理組建成員，建立合作學習常規(guī)

2、在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，一般安排4---6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，體驗一下成功的喜悅。

在每次合作學習中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學習內(nèi)容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發(fā)學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

學生分組討論時，教師要深入各組側(cè)耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導(dǎo)，想方設(shè)法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發(fā)言，提高合作學習的效益。

二、發(fā)揮合作功能，把握合作學習時機

合作學習并非所有內(nèi)容所有時間都要合作，它需要具備一定吸引力，是有價值、有挑戰(zhàn)性的學生感興趣的主題。根據(jù)我們語文教學的特點，可從以下幾方面來讓學生合作參與。

1、預(yù)習合作

課前預(yù)習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作學習，更是提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生合作探究精神的重要手段。如小組合作查閱相關(guān)資料，組內(nèi)交流，大大提高了學習語文的積極性。例如，布置預(yù)習《田忌賽馬》時，先激發(fā)學生預(yù)習的愿望。我說：“戰(zhàn)國時期齊國舉行賽馬比賽，齊威王每個等級的馬都比田忌的強，可是在孫臏的幫助下后來卻輸了。這是為什么呢？在預(yù)習的過程中，不明白的字詞在小組內(nèi)解決。另外，你們小組還能想出什么辦法幫助田忌取勝？”學生感覺很有趣味，很自覺地做著預(yù)習工作，小組長更是積極自讀、督促組員。在檢查預(yù)習效果中，每組對字詞掌握都過關(guān)，并出現(xiàn)了思維火花。如有一組積極地探究合作，說到幫助田忌取勝時這樣提出：科技發(fā)達了，可以讓田忌的馬腿進行轉(zhuǎn)基因，變成豹子腿，那齊威王的馬只能望塵莫及了。此想法令人拍案叫絕，學生不由自主為他們小組鼓掌。在融洽的學習氛圍中，小組合作完成了預(yù)習任務(wù)。

2、課堂合作

小組合作學習要想在課堂上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作學習的情境，營造積極探究的氛圍，激發(fā)學習熱情。

在課堂學習時，學生常會遇到有一定難度的問題，這是一個艱苦的創(chuàng)造性思維過程。此時，教師應(yīng)先讓他們獨立思考，再合作學習。在充分討論過程中，學生根據(jù)自己的思維，結(jié)合小組其它成員思路，常常會相互受到啟發(fā)而豁然開朗，茅塞頓開，使創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)?！短芬徽n理清人與猴子的聯(lián)系能幫助深入理解課文內(nèi)容。我讓學生小組討論合作用示意圖表示，學生異?；钴S。整個教學中，學生不

僅通過自主、合作、探究的學習方式理解了課文內(nèi)容，也學會了在集體中相互協(xié)調(diào)、團結(jié)探索的規(guī)則和方法。

3、課外拓展合作

課外學習情況的互檢互助是學生合作學習的延伸。俗話說：“熟能生巧?！焙献鲗W習僅在課堂中培養(yǎng)、訓練是不夠的，還應(yīng)該把它延伸到課外中去，讓學生時時不忘合作的精神，互相 間能長久合作學習，在合作學習中形成合作的方法、技巧。這也為小學生營造了一個良好的可持續(xù)發(fā)展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，課外 我就指導(dǎo)學生針對平時的學習情況(如預(yù)習、復(fù)習、作業(yè)等)開展過“二關(guān)”互檢互助的合作學習活動。第一關(guān)是同桌關(guān)，讓同昩間相互合作，通過 口頭、書面、表演等形式相互檢查，指出足，并合作必進、提高。第二關(guān)是語文組長關(guān)，要求學生在過第一關(guān)的基礎(chǔ)上，做出進一步學習后，請各組語文組長進行檢查，指出不足，再次合作改進、完善。對此活動學生興趣很濃，久而久之，學生間互檢互助，互助互學的合作學習就形成了一種風氣。當然，小學生合作學習的培養(yǎng)還要注意一個重要的前提，即有無合作的價值。只有在僅當靠一個人的力量難以解決的復(fù)雜問題的情況下的合作，才具有其合作的價值和意義。假如一個人就能解決的簡單問題，此時合作就會失去其應(yīng)有的意義了。

三、討論是學生獲得合作學習成功喜悅的重要方式

問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發(fā)動討論激思。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。討論是學生相互合作

和眾人之臂，從多角度，多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發(fā)展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮?！弊寣W生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態(tài)投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創(chuàng)新地發(fā)現(xiàn)解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。例如：有位老師在教學《科利亞的木匣》時，針對“科利亞為什么開始沒有挖致匣子，后來又 為什么到了？”這一難題，學生一時難以解決的情況，這位老師沒有急于講解，而是讓學生以四人小組的形式展開討論。結(jié)果，在全班交流時，有個小組竟創(chuàng)造性地將數(shù)學中的線段圖(如下圖)引進語文課堂來分析、解決語難題。步子大?。哼@一創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，令在場聽課的教師們始料不及，以至為他們出色的表現(xiàn)鼓掌。此時，學生合作學習獲得成功的喜悅 就不言而喻了。而這一 切當歸學生的合作討論。在這方面筆者也作了不少嘗試，實踐告訴我：在獨立思考前下，讓學生針對一些重難點問題或心得體會等內(nèi)容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發(fā)揮學生間優(yōu)勢互補、互幫互助的群體合作的作用，利于學生合作學習的培養(yǎng)、訓練。

總之,有效的合作學習不是輕易就能達成,這需要教師對合作團體的組成精心安排;對合作團體的活動精心組織;對小組成員的合作習慣精心培養(yǎng);對合作活動的時機精心把握;對合作中的多種因素精心處理.我相信,只要我們用心去實踐,去反思,去提升,就一定能讓我們的小組合作學習越來越有實效!

第四篇：課改論文

實 行 課 改 的 點 滴 體 會

去年年底，我有幸聆聽了校長給我們傳達的太谷縣的教學模式，其中給我感觸最深的就是太谷的２４字教學模式——“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，展示點評，分層訓練，拓展延伸”。自此我們展開了大規(guī)模而又常態(tài)的教學改革。

今年年初，我們學校所有老師都開始行動起來，徹底地個改變了以往熟悉而又傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上，有的只是教師的引，學生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實踐、拓展延伸，一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進生，學生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學生角色定位準確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處于動的狀態(tài)中。最終，學生獲得的是實實在在的能力。以前，也聽說過“教師是引導(dǎo)者、合作者” ；“學生是學習的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；“個性化體驗、個性化閱讀”；還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是用來說的，是用來做的。

這次學習給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學案規(guī)范了課堂教學過程，培養(yǎng)了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定幫助，有利于提高學生的學習成績，但也給我們的管理和教學提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學習才能適應(yīng)新的教學方法，才能駕馭新的課堂。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學生輕松在課外，收獲在課堂。聽了激動，看了心動，還要付諸于行動。我決心以這次課改為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索，把這次學習活動不斷地引向深入，努力提高自己的課堂教學水平。當然，任何學習都要批判的接受，我們要取其精華，發(fā)揚拿來主義精神，博取眾長為我所用的同時，還要有自己的創(chuàng)新精神，有自己個性化的理解。

新一輪的課改開始了，我已經(jīng)做好了準備。我堅信：沿著這條路走下去，前面定是一片艷陽天。

課改論文

實行課改的點滴體會

彭西小學牛

娜

第五篇：課改論文

現(xiàn)代教學的特征之一是開放性，教師要具有開放的理念和開放的心態(tài)，在教學目標、內(nèi)容、方法等方面追求個性與開放，使教學活動能與時俱進，體現(xiàn)時代特色。

一、教學目標的開放

傳統(tǒng)的教學強調(diào)以知識為本，教學目標鎖定在基礎(chǔ)知識與基本技能方面，教學過程只關(guān)注學科知識的系統(tǒng)傳授和技能的訓練。現(xiàn)代教學要求在關(guān)注學生掌握知識和技能的基礎(chǔ)上，把學習過程和方法也作為教學目標，關(guān)注學生是通過什么方法、采取什么手段進行學習，通過什么途徑獲得結(jié)果，使結(jié)論和過程有機地融合起來，知識和能力和諧發(fā)展,培養(yǎng)學生終身學習的能力。同時還要關(guān)注學生的情緒生活，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學生積極的情感體驗，形成高尚的道德情操和樂觀、進取、向上的人生態(tài)度。實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三位一體的教學目標。

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二、教學內(nèi)容的開放

傳統(tǒng)教學強調(diào)“以本為本”，教科書是權(quán)威、是圣經(jīng)，教學就等于“教教材”。教學內(nèi)容最終透過教材向內(nèi)縮小，集中（封閉）在考試范圍上。今天的教學再不能只守著一本教材，時代在不斷地發(fā)展，教材再先進，印刷出來的日期也是昨天。作為直接與學生對話的一線教師，有權(quán)利也有必要對教材進行補充、延伸、拓展、重組，同時鼓勵學生對教材的質(zhì)疑和超越。教學內(nèi)容要透過教材向外擴張（開放），認識世界，了解社會。教材是具有一定權(quán)威的，教師應(yīng)該尊重教材，但教材不是法典，更不是圣經(jīng)。要以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開發(fā)和利用各種課程資源。正如《語文課程標準》對教材選文的建議：只要“適合學生的年齡特點??”只要“體現(xiàn)時代發(fā)展的需要??”只要“符合語文文質(zhì)兼美的特點??”都可以選用當教材。要注重書本知識向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗的回歸，課程不只是“文本課程”（教學大綱、教學計劃、教科書），而且也是“體驗課程”，師生自身的知識、經(jīng)驗、方法等都是課程。教學不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，也是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

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三、教學方法的開放

傳統(tǒng)教學中教師是課堂的主宰者，以教為中心、學圍繞教轉(zhuǎn)，教學雙邊活動變成了“灌輸---接受”、“告訴---記憶”的單向活動?，F(xiàn)代教學突出師生交往、積極互動、共同發(fā)展。交往昭示著教學將不再是教師教與學生學的機械相加，意味著人人參與、平等與對話、合作與溝通。教學沒有固定的模式，整個過程是開放而靈活的。教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展?！秾W會生存》一書對未來教師的角色作了這樣的描述：“現(xiàn)在教師的職責已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動?！苯處熞嗟刂笇?dǎo)學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；提供各種便利，為學生的學習服務(wù)。

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四、學習方式的開放 傳統(tǒng)教學中學生的學習方式是以接受式、記憶式為特征的自我封閉的方法，現(xiàn)代教學提倡學生可以根據(jù)自己的習慣和個性特點，選擇自己喜愛的學習方式。在讀中學、玩中學、做中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習。教學中要盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識。在學習方式上樹立“沒有最好，只有更好”的開放思想，適合自己的方法才是好方法，學習方式要充分體現(xiàn)出個性化。

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五、教學時空的開放

傳統(tǒng)教學以課堂為中心，學生學習的空間囿于校園和教室，視野僅限于幾本課本?，F(xiàn)代教學要把學生學習活動的空間拓寬到校內(nèi)外和社會的各個領(lǐng)域，校內(nèi)的實驗室、圖書室、多媒體教室以及校外博物館、展覽館、實踐基地、工廠、農(nóng)村、部隊等都是教學資源，都可成為課堂。要讓學生到大自然中去，到社會實踐中去學習；學生學習活動的對象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個自然界和社會這部“活”的無字書。

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六、教學評價的開放

傳統(tǒng)教學的評價目的是為了甄別和選拔，因此評價內(nèi)容濃縮為考試成績?，F(xiàn)代教學評價不再單純關(guān)注學業(yè)成績，要建立以學生全面發(fā)展為目標的開放式評價體系，包括各學科學習目標和基礎(chǔ)性發(fā)展目標，如道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等。評價不只是為了選拔與甄別，而是要發(fā)揮激勵和導(dǎo)向作用，通過評價促進學生更好地全面發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，學生獲得的哪怕是細微的進步，都應(yīng)被老師所關(guān)注、所發(fā)現(xiàn)、所贊賞。

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七、教學過程的開放

課堂教學不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。課前的教學準備（備課）只是一種假設(shè)與預(yù)想，真正的教學只有在課堂上才發(fā)生。教案是死的，課堂是活的，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)。預(yù)設(shè)的教案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，課堂上隨時隨地都會發(fā)生變化、產(chǎn)生矛盾與沖突，這是教學中最有價值的東西，要時刻準備接納始料未及的各種變化，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。

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八、教學結(jié)果的開放

傳統(tǒng)教學關(guān)注的是問題是否得到解決，如果學生把老師提出的問題都回答出來了，課也就結(jié)束了?，F(xiàn)代教學更強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。不必片面追求課堂的完整，要適當留出空白，讓學生自己去思考。鼓勵學生從自己的視角出發(fā)去尋找結(jié)論。一個問題，學生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點；一個實驗，學生們可以設(shè)計出十幾種不同的方案；一份調(diào)查作業(yè)，可以有幾十種形式和內(nèi)容。

語文課應(yīng)和信息技術(shù)親密接觸

現(xiàn)在是信息大爆炸的時代，信息技術(shù)充斥著我們的生活和我們的工作，更與我們的教育事業(yè)粘連為一體，面對五彩紛呈的信息技術(shù)，有些老師感到迷茫了，不知道現(xiàn)在的語文課怎么上了。在網(wǎng)絡(luò)教室里上一堂語文課，怎么去上？算信息技術(shù)課，還是算語文課？有的語文老師更是大嘆“信息技術(shù)猛于虎”，不知道今后的語文教學將走向何方，好像面臨生死攸關(guān)的挑戰(zhàn)。確實如此，我們傳統(tǒng)的，“一支粉筆，一塊黑板，老師張嘴說半天，一本教材讀半年”的時代已經(jīng)成為了歷史。怕，是解決不了問題的，我們必須積極地面對，躲不開他就要利用它，讓信息技術(shù)為語文課服務(wù)，我們不能再敬而遠之了，要走近它，抱住它，和它親密接觸。不僅要允許信息技術(shù)進入語文學科，而且語文學課要主動地廣泛地采用信息技術(shù)。

信息技術(shù)對于語文學科來說，不是附帶的，強加的，可有可無的，而是和語文學科緊密融合在一起的，是提高語文教學質(zhì)量不可或缺的有機要素。信息技術(shù)的一個重要特征就是信息量大、資源豐富，這一特點對于語文學習來說是非常有利的。信息技術(shù)，賦予了“語文學習的外延和生活的外延相等”新的涵義?？捎兄谖覀儤淞⒋笳Z文學習觀，加強語文學習與生活的聯(lián)系。以計算機網(wǎng)絡(luò)教學為物質(zhì)基礎(chǔ)的教學試驗，目前，各種軟件所提供的文字資源、視頻資料乃至與之相配套的音樂設(shè)計，突破了時空的限制，使教學信息傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達到了最佳狀態(tài)，因而使語文教育有可能成為利用各種信息資源的系統(tǒng)工程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下立體交互的教學過程，可多角度、多層次、多方位、多側(cè)面和多媒體地展示教學內(nèi)容；且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和消化，而且為提高教學質(zhì)量提供了學習環(huán)境的保證，使學生獲得能夠自主學習的認識工具，并將信息技術(shù)教育的工具作為助學和促學的最佳輔助方式。信息資源的豐富多彩，有利于拓寬兒童的知識視野，將語文學習延伸到到了課堂之外。美國一個9歲的小學生就可以寫一篇關(guān)于中國詩歌的學習論文，主要是平時的到了信息采集和整理的鍛煉，我們語文課就應(yīng)率先引導(dǎo)學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和對相關(guān)知識進行分類的學習。語文教學應(yīng)充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生學習的內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，帶領(lǐng)學生查閱資料老師也會知道許多先前所不知道的東西，和學生一樣也是拓展學習的受益者。豐富傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來，體驗到探究的樂趣，讓學生的學變得更主動。真正讓語文教學實現(xiàn)“小課本，大課堂”。因為語文學習不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識和內(nèi)容上，學生認識和理解語言文字，常常離不開現(xiàn)實生活，離不開生活中的人和事，只有“讀萬卷書”，沒有“行萬里路”，對生活，對反映生活的文字、聲像、讀物的理解就是十分有限的。所謂“行萬里路”，就是在實踐生活中去加強生理體驗的過程，所以，在學習過程中，對讀物的理解，建立自身的認知結(jié)構(gòu)，就需要學習者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強語文學習與生活的聯(lián)系。教學實踐中我們也確實覺察到了信息技術(shù)革命對我們教學改革帶來的更多的是機遇和便利，對我們的教育教學起到了更大的促進作用，我們必須正視這一點。

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一、語文學科與信息技術(shù)親密接觸，有利于激發(fā)學生的學習興趣。小學生對感性素材接受要容易得多感興趣的多。多媒體等電教設(shè)備便為我們的教學提供了很好的載體。興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術(shù)與語文學科的親密接觸，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，它打破了傳統(tǒng)媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

如《富饒的西沙群島》一課，這對于北方孩子來說，對海的認識是膚淺的，甚至只是聽說而已，從未見過，很難想象，如果借助多媒體的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，帶著大家去看大海，看一看美麗的南國風光，看一看迷人的海底世界，富饒的還到物產(chǎn)盡收眼底，不用文字說明，有的學生也能如數(shù)家珍似的把西沙群島的“富饒”二字描繪得淋漓盡致。再配上優(yōu)美的音樂，好像真的走進了海底天堂，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發(fā)他們的學習欲望？他們又怎能不樂于去學習呢？

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二、語文學科與信息技術(shù)親密接觸，非常有利于知識的獲取。現(xiàn)代社會對閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標，單就閱讀而言，要求加厚加寬學生人文底蘊，讓學生多一點“吸收”。如何迅速而有效地擴大學生的吸收量，使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養(yǎng)呢？網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富，為語文知識的獲取提供了條件。

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對知識的獲取與保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗。一個是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。多媒體計算機應(yīng)用于語文教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

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三、語文學科與信息技術(shù)親密接觸，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)這個新概念，正在引起世界各國教育界的高度重視，并逐漸成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。其中包括：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練、批判性地評價信息的能力：（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息，創(chuàng)造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養(yǎng)和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任?？梢姡畔⑺仞B(yǎng)作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構(gòu)成了學生進行知識創(chuàng)新和學會學習的基礎(chǔ)。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？ 第一，課前組織學生收集信息。課前布置好預(yù)習，提出問題，要學生，結(jié)合課文內(nèi)容從課外搜集相關(guān)的材料?！豆鹆稚剿芬徽n，同學們可以搜盡有關(guān)風景區(qū)的畫面，桂林的地形特征、地理位置、民風民俗等等。

第二，幫助學生整理信息。學生選擇的信息涉及文章的各個方面，就指導(dǎo)學生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)將收集的信息資料分類整理。通過收集、整理工作，既培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。

第三，課上指導(dǎo)學生運用信息。學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發(fā)布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點、難點也是各不相同的，這就要引導(dǎo)學生根據(jù)課文的需要將信息資料適時地展示出來。

第四，針對疑點，篩選信息。信息的選擇一定要唯我所用，應(yīng)教會學生針對問題去篩選信息。

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四、語文學科與信息技術(shù)的親密接觸，有利于學生自主學習，也有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

新的語文課程標準提出，在課文教學中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。同時，他們之中又不明白的問題，首先想到不是向老師請教，而是相互交流，相互學習，合作解決。

在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，信息技術(shù)的廣泛介入，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

如教學《長征》一課時，我們可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行了教學，設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)：（1）上網(wǎng)搜索查尋有關(guān)二萬五千里長征的相關(guān)資料；（2）運用所查尋的資料，自學《長征》一詩；（3）針對疑難問題進行交互解答；（4）自制幻燈片，以自己喜歡的方式向大家介紹你所了解到的二萬五千里長征。

這一教學的設(shè)計，把學習的主動權(quán)完全交給了學生，教師成為學習活動的引導(dǎo)者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。他們通過信息技術(shù)這一學具，采用不同的方法、工具來完成同一任務(wù)，不僅理解了《長征》一詩的含義，而且了解了長征途中紅軍的故事，長征中幾次大的戰(zhàn)斗，長征的路線，長征過程中的各項統(tǒng)計數(shù)字，更重要的是明確了長征的意義，朗讀起《長征》一詩來，更有氣勢了。這進一步證實，信息技術(shù)的介入，使學生由無奈的聽授，以記憶為主的個體行為的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的主體地位。

信息技術(shù)與語文學科的親密接觸，給語文教學帶來了新的生機與活力。它能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學環(huán)境，而這樣的環(huán)境正是創(chuàng)建新型教學模式必不可少的。

當然，我們注意到語文學科與信息技術(shù)的親密接觸中的有機聯(lián)系、一體化的同時，也不可忘記，語文課仍然姓“語”，語文這門學科不管是讀、還是寫，學生認知的是一篇篇鮮活的文章。一個真正優(yōu)秀的語文教師在組織教學活動中，不管他用何種課型、何種媒體，他都必須以文章的內(nèi)容為基礎(chǔ)，去揭示文章的本質(zhì)，也就是一篇篇課文的魂，使學生從中去感受語言文字美的同時，通過情感的熏陶，使自己的學生從心靈上得到凈化，得到洗禮。

更應(yīng)注意的是，信息技術(shù)的引入，目的是提高學生自主學習的能力，增強語文教學的效果。因此，在教學過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一要根據(jù)課文的教學需要，遵循語文學習的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當?shù)耐緩?，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多。為形式而形式，單純作信息技術(shù)表演，將徒勞無功，是不足取的；二要使學生感興趣，為學生所接受。教師采取的教學策略，設(shè)計教學活動，都是為學生的學服務(wù)的，以保證學生愛學，善學，樂學。學生對學習活動感興趣了，學習的勁頭就足了，自覺性就強了，學習效果自然會好。因此網(wǎng)絡(luò)教學，不是輸出的信息量越大越好，因為衡量學生學習效果的，是看學生接受信息并能正確反饋的信息量，而不是看接受過多少信息量。因此，在采集、整理信息的時候，教師要根據(jù)不同學生的需求，做到適量、適度，效果第一。三要相機搞好調(diào)控。在整個教學過程中，也要體現(xiàn)好教師的主導(dǎo)作用，教師要隨時了解每個學生的學習狀況，針對不同的情況，加以指導(dǎo)，給予幫助，使每個學生都能達到預(yù)期的學習要求。

我們只有充分認識到了信息技術(shù)在語文教學中的無可厚非的作用，并做到因課制宜，才能使得語文課與信息技術(shù)的親密接觸更有意義。

對中小學校本課程開發(fā)過程中若干問題的思考

伴隨第八輪基礎(chǔ)教育改革的深入開展，校本、校本課程、校本課程開發(fā)、＂校本模式＂、校本研究等成為教育研究人員、教育管理人員、基層教育工作者耳熟能詳?shù)母拍?。對于廣大中小學教師來說，最貼近，理解最深刻的莫過于校本課程開發(fā)了。許多學校成立了專門的校本課程開發(fā)小組，確立了研究課題，設(shè)置了許多校本課程，對校本課程開發(fā)開展研究，取得了一些可喜的成績。然而，在校本課程開發(fā)中，因為客觀或主觀條件的制約，對校本課程開發(fā)過程中存在著不少問題，主要有：

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一、校本課程開發(fā)的目的與價值不明確

新課程的一個戰(zhàn)略之一是建立國家、地方、學校三級課程體系，課程決策權(quán)正逐步加大向地方和學校兩個課程主體下放的力度。一方面，校本課程開發(fā)是課程決策權(quán)的下放，從而使學校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、變化；另一方面，校本課程開發(fā)過程是平等、自由、個性、開放課程觀與學生觀的內(nèi)在要求。

校本課程開發(fā)過程中的價值問題。校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程開發(fā)過程不僅有利于形成學校特色，形成教師個性，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學生的個性潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面與和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。在實際校本課程開發(fā)中，許多中小學校、教師，把校本課程開發(fā)看成了＂例行公事＂的課改或一般教研活動，擺不正學校與教師，教師與學生，學生與課程的關(guān)系，忽略的校本課程開發(fā)的價值，對校本課程開發(fā)中的目的不明確，造成校長、教師、學生的積極性不高，效果不明顯，甚至容易早策劃能夠?qū)W校科研的惡性循環(huán)。

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二、對校本課程開發(fā)過程與程序缺乏認識與學習

校本課程開發(fā)一般可以分為分析環(huán)境、設(shè)置目標、組織課程、實施課程與評價課程五個環(huán)節(jié)。有的在設(shè)置目標之前加上指定方案，在評價課程后加上完善課程環(huán)節(jié)，差異不大。具體來說，分析環(huán)境是校本課程開發(fā)的起始階段。學校環(huán)境分為學校內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。分析環(huán)境就是要求對包括社區(qū)、其他學校等外部環(huán)境與學校內(nèi)教師要求與課程開發(fā)條件等的分析；制定目標是制定校本課程開發(fā)的總體目標、課程結(jié)構(gòu)、課程提綱或綱要，其基本依據(jù)是校本課程開發(fā)的性質(zhì)；組織課程和實施課程是指選擇和確定課程的構(gòu)成要素、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，課程的原型評價、課程實驗、推廣和教與學過程等等，具體包括選擇安排知識或活動序列、班級規(guī)模、時間（課時）安排，課程資源分配與其他問題等；課程的評價是指對校本課程開發(fā)本身、學生參與課程、教師實施課程三個方面進行評價。評價涉及評價的內(nèi)容與方式，結(jié)構(gòu)處理、改進等等。

由此可見，學校校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)、復(fù)雜的過程。許多教師在實施校本課程開發(fā)中喜歡＂頭腦發(fā)熱＂，課程確立沒有制度，實施混亂，評價缺乏科學性等。

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三、對校本課程開發(fā)的內(nèi)容形式與比例的錯誤認識

在校本課程的設(shè)置、課程計劃中，許多學校開設(shè)了選修課、活動課，把選修課與活動課等同于校本課程開發(fā)。首先，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡單的課程類型。國家根據(jù)課程選擇權(quán)的大小把課程分為必修課與選修課，把所設(shè)課程的學術(shù)性、知識性還是非學術(shù)性、活動性，而把課程課程劃分為學術(shù)性（或知識性課）課程和非學術(shù)性（或活動課）。校本課程有不同的類型、不同的樣式，可以是活動課，也可以是選修課，更加可以是必修課；其次，校本課程開發(fā)與選修課、活動棵的設(shè)置理念有很大的區(qū)別。選修課、活動課只是簡單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要而劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)不僅是一個新名詞，更是一種新思想，它是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，和基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

根據(jù)較早實施校本課程開發(fā)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等的經(jīng)驗，校本課程開發(fā)在開發(fā)初期占總課程的比例應(yīng)較小，在10%左右，以后可以逐步加大比例。但必須注意，我國在開發(fā)校本課程過程中的特殊性：開發(fā)的背景與條件，尤其是每個學校的具體情況不同，校本課程開發(fā)比例搞＂一刀切＂，不同地區(qū)、學校，甚至不同班級應(yīng)根據(jù)實際安排比例。

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四、校本課程開發(fā)的活動與評價方式模糊不清。

校本課程開發(fā)的具體方式多種多樣，有關(guān)學者認為，主要的方式有課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充和課程拓展、課程的創(chuàng)編等（吳剛平：《校本課程開發(fā)》，四川教育出版社），其中，課程選擇與課程整合又是運用最普遍，操作程序最簡單，效果最明顯的兩種。課程選擇即是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程，如設(shè)置適應(yīng)本校實際的選修課、活動課就是這種類型；課程的整合就是超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學習的課程開發(fā)活動，在美國，就有把地理學、經(jīng)濟學、人類學、社會學和心理學整合成社會學科的做法，我國許多中小學也有把社會人文學科和自然學科整合的傳統(tǒng)。

在中小學校本課程開發(fā)過程中，許多學校盲目追求所謂的＂校本＂（校本課程開發(fā)的內(nèi)容），突出＂校本＂，卻忽視＂開發(fā)＂（校本課程開發(fā)的形式），造成校本課程開發(fā)名不副實。

校本課程開發(fā)的評價，就像一般課程一樣，校本課程的評價是滲透于校本課程開發(fā)的全過程。與一般課程評價相比，校本課程開發(fā)評價的特點表現(xiàn)為：校本課程開發(fā)的評價是以學校為評價主體的自我評價，是一種多樣性的評價，是一種評價主體廣泛性的評價。校本課程開發(fā)評價的特點決定其過程是復(fù)雜的，要求評價主體素質(zhì)較高，評價的標準、環(huán)境實現(xiàn)一定程度的標準化。許多學校在實施校本課程開發(fā)的評價過程中，往往急功近利，表現(xiàn)在評價的目的不明確，評價主體單一，評價手段缺乏定量分析，評價效果不明顯，甚至出現(xiàn)評價失控。



五、校本課程開發(fā)的其他問題。除了上述一些主要問題外，在校本課程開發(fā)的過程中，還出現(xiàn)了如課程資源的認識問題，主要表現(xiàn)在：把教材作為唯一的課程資源，把開發(fā)校本課程等同于編教材，忽視了教師作為重要的課程資源等；出現(xiàn)校本課程開發(fā)的困境或難題，主要有根深蒂固的大一統(tǒng)課程機制與校本課程開發(fā)制度沖突，學校與教師的課程意識與開發(fā)能力薄弱，課程專家欠缺等；校本課程自身固有的局限與缺陷帶來的問題，主要有：校本課程開發(fā)使教學走向興趣性，學術(shù)性得不到保證，對教師的主業(yè)精神要求過高，教師難以適應(yīng)，對課程要求亦很高；其他問題如學校硬件不足，活動場地有限，教學資源缺乏，教師數(shù)量有限，都制約著校本課程開發(fā)的開展。

校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)的、長期的過程。在我國，校本課程開發(fā)作為一種新生事物，在開發(fā)的過程中，問題的出現(xiàn)具有必然性，也有偶然性，廣大教育工作者，尤其是工作在教學第一線的中小學教師只有深入實踐，大膽探索和創(chuàng)新，堅持科學的教育理論研究方法，就一定能把校本課程開發(fā)推向一個新高潮。

走進新課程挑戰(zhàn)新課程

教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要求教育也不斷變革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中提出了一系列新的教育觀念，也對教育提出了很多挑戰(zhàn)。教師想在這場滾滾而來的課程改革中占據(jù)主動地位，就應(yīng)與時俱進，以飽滿的熱情，開放的心態(tài)投入課程改革的浪潮，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。本文就新課程進入校園，進入課堂談點看法。

一、新課程教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

1、要有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

在新課程標準和新教材之間，仿佛是一片不確定性的開闊地，它讓因循守舊者困惑，也給真正的改革者釋放了智慧的源泉。以往，只要有現(xiàn)成的教材，捧一本教參就可以輕車熟路地傳道授業(yè)解惑，這是因為課程總是換湯不換藥。如今，課程標準不那么具體那么精確了，卻多了些彈性空間；而教材，也不再是經(jīng)典，只是教學使用的材料了。這才讓習慣于以教材為目的的教師感到困惑了。

因此我們說觀念轉(zhuǎn)變是課改成敗的關(guān)鍵。要想取得課改的成功，就要不斷吸收新思想，樹立新觀念，而要吸收新思想，樹立新觀念，必須有開放的胸襟和敢于自以為非的精神。

樹立新的教育觀念，總要觸及過去的觀念。有些多年積累的＂經(jīng)驗＂可能要被否定了，習慣的做法可能不宜再用了，甚至連自身的＂威風＂也要減下去幾分了，又沒有現(xiàn)成的新方法可以隨手拈來。這個時候，我們該怎么辦呢？新課程要求我們要用質(zhì)疑的目光、否定的態(tài)度、發(fā)展的思路對教學現(xiàn)狀經(jīng)常進行反思，并進行不斷的創(chuàng)新。課程改革呼喚新的教學智慧，新的教學智慧是要改造傳統(tǒng)的教師權(quán)威。近年來討論的學生主體性、教師角色轉(zhuǎn)換、自主建構(gòu)性學習、創(chuàng)新教育和教育創(chuàng)新等問題，如今都將在改革中落實。教師在＂死守＂或＂打破＂傳統(tǒng)的教育觀念上，首先要作出抉擇，要適應(yīng)新課程。就要與舊觀念決裂，短時間內(nèi)，教師的內(nèi)心或許會有點心慌意亂，行動上也會無所適從，但從長遠的方面來看，它有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于課程的實施。在知識爆炸的今天，教師能否盡快調(diào)整自己的思路，能否盡快在新課程占有一席之地，能否站在課程改革的制高點，考驗了我們當代教師的學識與智慧。

2、要學會與他人合作。

新課程標準要求我們培養(yǎng)學生與人合作的精神，我們自己也要學會與其他老師合作。

有這樣一個耐人尋味的故事，叫做《天堂和地獄》。

據(jù)說，有一個天真的小孩子不知天堂和地獄為何物，便去請教一位哲學家。哲學家把孩子領(lǐng)到一個很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐著一群瘦骨嶙峋的老人，老人們用很長很長的勺子在池中舀肉湯喝，從湯中吸取營養(yǎng)以維持生命。哲學家告訴孩子：這便是地獄。緊接著，孩子又跟隨哲學家來到另一個地方。同樣的池子，同樣的肉湯，同樣的勺子，所不同的是，這里的老人們個個紅光滿面，神采飛揚。哲學家說，這就是天堂。同樣的的池子，同樣的肉湯，同樣是人，但天堂與地獄有天壤之別，差異何在呢？原來，地獄里的人老死不相往來，自己舀湯自己喝，費時費力，營養(yǎng)不足，精神疲憊。天堂則相反，你舀湯給我喝，我舀湯給你喝。省時又省力，營養(yǎng)充分，身體健康。更重要的是，天堂那種＂人人為我，我為人人＂的人際關(guān)系使人精神愉悅。

故事分明地告訴我們：地獄充滿自私，天堂充滿友愛。惡性的嫉妒源于極端化的自私，而極端化的自私只能通往地獄之門，要想擺脫惡性的嫉妒，走出地獄，就要擁有＂合作＂這張通往天堂的＂綠卡＂。

應(yīng)當看到，當今社會不僅是一個競爭的社會，更是一個合作的社會，單打獨斗已經(jīng)難于在社會上立足，強調(diào)團結(jié)協(xié)作是21世紀對每一個人的要求。有專家指出：21世紀的成功者將是全面發(fā)展的人，富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。我們要培養(yǎng)學生與人合作的精神，自己也要學會與人合作。因為＂交換一個蘋果，各得一個蘋果；交換一種思想，各得兩種思想。＂

二、新課程教師角色變化。

1、教師不再只是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者；

教師作為學生發(fā)展的促進者，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一要幫助學生成為學習的主人，讓學生產(chǎn)生＂我要學習，而不是老師要我學＂的意識；學生有了主動學習的想法后，及時給學生具體的方法指導(dǎo)，如閱讀方法、寫作方法；學生掌握了方法后，緊接著是一系列的自檢、互檢、他檢、師檢的檢查系統(tǒng)對學生的學習情況進行監(jiān)督，起到及時督促學生成為主人的作用。

二要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，充分調(diào)動學生學習積極性，創(chuàng)設(shè)一個寬容、平等、民主的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。

三要樹立為學生服務(wù)的思想，建立互助的師生關(guān)系。為學生服務(wù)，就不能強迫學生適應(yīng)自己，而應(yīng)努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應(yīng)學生的需要。有時為了使學生學有所得，我們可以把教學目標訂得低些，使學生經(jīng)過努力能實現(xiàn)。如有一次我接手了一個班級，這個班級的作文能力很差，甚至連句子都寫不通順。為了激發(fā)學生的作文興趣，我先請學生聽念范文，然后寫下來，同學們聽與寫的過程中，感覺符合自己的實際，愿意寫。如果不這樣，硬逼著連聽寫都有困難的學生作文，他們便失去興趣，索性不寫，效果反而更糟。等學生學會了寫作文后，我們可以再一點點引導(dǎo)他們往高處攀登。

教與學之間的關(guān)系，應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學生學習，另一方面學生幫助教師教學。在輔導(dǎo)后進生時我們應(yīng)該別忘叮囑自己：我是在幫助學生學習，我是學生的助手，我要有耐心。我們應(yīng)該堅信學生腦子里有好學上進的一面，這樣才能調(diào)動學生學習的積極性。如果我們站在學生的對面，強制、逼迫學生去學習，結(jié)果往往和學生搞得很僵，使得師生心里都不愉快。我們應(yīng)該堅信每位學生不僅能幫助教師完成教學任務(wù)，而且能幫助自己提高教學水平。基于這種認識，我們應(yīng)耐心地到學生中去尋找助手，努力與學生建立互助的師生關(guān)系。

教師作為引導(dǎo)者，一定要堅信每個學生都有學習的潛力，在課堂教學中，要盡量地給每個學生同等參與討論的機會。在教學的課堂教學理念中，包括每一位學生在內(nèi)的全班所有的學生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象。關(guān)注的實質(zhì)是尊重，是關(guān)心，是牽掛。關(guān)注本身就是最好的教育；學生的智力不同，家庭情況也不同，我們不能搞＂一刀切＂，讓所有的學生都去夠同一高度的桃子。一刀切，切出來的只能是失敗和沮喪。要盡量公開地評價學生的學習過程和結(jié)果，做到公平、公正、公開，不可有不同的對待和偏見。對學困生的學習成績期望值不能過高。硬要他們考一百分，就等于要求小指長得和中指一樣長。這是不現(xiàn)實的。如果十個手指頭都一般長，那就不叫手了。豐富多彩的世界，培育了人們豐富多彩的個性。社會的豐富多彩也需要人們具有多種多樣的個性。國家需要我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學生80%以上將要成為高素質(zhì)的各行各業(yè)的工作者、勞動者。這樣想來，我們就能尊重學生的個性，發(fā)展他們的特長，就不必逼著100%的學生都去按統(tǒng)一的模式進行高難度訓練了。讓學生也認識到：升學是人才；當數(shù)學家、文學家是人才；當工人、經(jīng)商搞個體經(jīng)營，干得踏踏實實，干得出色也是人才。

三、新課程對課堂教學提出更高要求和挑戰(zhàn)。

1、傳統(tǒng)的課堂教學是以書本知識為本位，即教師教學就等同于教書，學生學習就等同于讀書。這種以書本知識為本位的課堂教學喪失了素質(zhì)教育的功能。那么，改革課堂教學首先要進行以書本知識為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，即改變單純接受式的學習，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探索學習、研究學習。當前課堂教學應(yīng)從實際出發(fā)，教師要重視學生的自主行為和個性特長，促進學生自主創(chuàng)新學習，從而使教學真正成為促進學生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。

2、傳統(tǒng)的課堂教學以教師為本位，即教師以教為中心，學生學圍繞教轉(zhuǎn)，嚴重摧毀了學生學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性。我個人認為，教師備課必須備學法，不要以＂教會＂為目的，而要以學生＂會學＂為目的。

一位教師教學生學習＂上、下、沙＂三個生字時，把教學的重點放在筆順偏旁上。＂豎——橫——橫——上＂、＂橫——豎——點——下＂、＂左邊三點水，右邊少——沙＂，這樣教學，學生只能憑借機械記憶學習識字、寫字，學習難免枯燥乏味。而且，學習效率也不會高。結(jié)果當老師讓學生聽寫的時候，就有兩個學生把＂上和下＂給顛倒了。學生為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？我們不能不從學習方法的角度進行反思。假如老師這樣教＂上＂和＂下＂：上和下的長橫代表地平線，一豎、一橫像不像長在上面的一棵小樹？一豎、一點像不像長在下面的樹根？小樹當然要往上長，樹根當然要往下長。假如老師這樣教＂沙＂：沙，我們在海邊或者河中才能看見，水少之后，才能看見沙。這樣學習識字，要讓學生忘掉是困難的。好的學習方法就是先進的學習＂生產(chǎn)力＂。大家都熟悉點石成金的故事。這個故事給我們這樣的啟示：金子固然重要，但點石成金的方法比金子還重要。聯(lián)系到教學，便會得出方法比知識還重要的結(jié)論。19世紀德國教育家第斯多惠曾指出：＂一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。＂傳統(tǒng)的教學多注重教師的教，而忽視學生的學。我國著名教育家陶行知先生早就指出：我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。我很欣賞這個觀點。葉老也說過：＂教是為了不教。＂令人遺憾的是，課堂教學中真正重視學法指導(dǎo)的卻不多見。例如，對于大段知識的掌握，有些教師充其量只能從應(yīng)試的目的出發(fā)，強調(diào)某某題考試已考過多次，很重要，要記牢。至于怎么記，即是學生的事情，教師是不操這份心的。

3、當前，課堂教學改革必須正視教材的相對性，開放教材，充實教材，超越教材，使教材成為教學活動的真正＂跳板＂，成為學生學習和創(chuàng)新活動的有力憑借。教師在教學過程中不能＂死＂握教材不放，預(yù)設(shè)的教案也將是靈活的、有彈性的，在實施過程中，可能會出現(xiàn)一些教師意想不到的事，教師就要因勢利導(dǎo)，充分利用教育資源，大膽地開發(fā)和創(chuàng)造，使師生達到共同創(chuàng)造、共同提高的目的。

總之，新課程的實施，它給廣大教師提供一個前所未有、施展才華的發(fā)展空間。因此，我們教師應(yīng)抓緊機遇，知難而上，為國家的基礎(chǔ)教育貢獻應(yīng)有的力量。

以學生為本，提高合作學習的實效性

＂合作學習＂是新世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師的主導(dǎo)下，群體研討、協(xié)作交流、知識技能互補的一種學習方式。研究表明，合作與交流有助于兒童智力的發(fā)展。兒童的智力發(fā)展必須建立在其原有的實踐經(jīng)驗之上，而與同伴的合作與交流則是給他提供補充這些實踐經(jīng)驗的一個途徑，新課程積極倡導(dǎo)＂自主、合作、探究＂的學習方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學觀的最明顯的特征之一。但是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實效性不強。下面圍繞＂以人為本＂這一理念，對當前課堂教學中學生合作學習的現(xiàn)狀、原因、對策提出初淺的看法。

一、現(xiàn)狀

目前，課堂上教師們都在積極嘗試構(gòu)建＂小組合作＂的學習模式，其中有許多精彩的片段，但同時存在的還有相當部分的＂生搬硬套＂，＂穿新鞋走老路＂的現(xiàn)象，教師們在操作中尚存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學習形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學生便匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，這似乎也成了公開課必備的點綴，可仔細一看，這熱鬧背后存在的學生＂合作學習＂是只＂作＂不＂合＂，學生大多＂各自為政＂，有的搞＂一言堂＂，多數(shù)學生一言不發(fā)故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己的意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦，＂老子天下第一＂。老師示意結(jié)束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是：＂我認為??＂，＂我想??＂，而不是＂我們小組認為??＂。試想，這樣的轟轟烈烈，五彩斑闌，有＂形＂無＂質(zhì)＂的合作，將會把學生引向何方，有多大的實效性呢？ 

二、原因 

（一）教師方面：

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1、作為教師本身是在傳統(tǒng)教育體制下成長起來的，在學生時代，合作的潛能沒有得到有效地開發(fā)，與人合作的技巧未能得到充分的培養(yǎng)，教師的合作理念尚未能有效構(gòu)建，這樣勢必造成合作教學技巧的貧乏，盡管許多教研活動都把合作學習作為重點進行研究，但在實際操作中無章可循，適度難控，很難達到理想化的教育效果。

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2、學生合作學習的習慣尚未養(yǎng)成，教師急于求成，操之過急，違背小學生的生理、年齡特點，不講清要求，不考慮學生的生活背景，隨意地把學生分成若干個小組，不研究＂同質(zhì)＂或＂異質(zhì)＂，不給學生明確的任務(wù)，沒有動態(tài)地變更小組人數(shù)及成員的角色。不關(guān)注學生中的弱勢群體，不能科學處理好獨立學習和＂合作學習＂的關(guān)系，一味地讓學生合作、討論，結(jié)果是表面熱鬧，實效不強。

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3、忽視了學習小組帶頭人的功能，沒有讓＂領(lǐng)頭雁＂的作用發(fā)揮好。小組里生生之間的交流與勾通不能協(xié)調(diào)發(fā)展，合作就不能深入。教師本人又不能及時轉(zhuǎn)變角色，溶入小組討論中。

（二）學生方面： 小學生年齡小，獨生子女多，多數(shù)在家里處在＂小太陽＂的地位，嬌生慣養(yǎng)、我行我素、自私、狹隘、自我優(yōu)越感強。社會、家庭又很少能為兒童提供練習合作的機會和場所，因此小學生不愿與人合作；與同伴之間的交流更多的是＂指責＂和＂埋怨＂，這些恰恰是老師在課堂教學中所經(jīng)常忽視的。沒有一個健康的心理品質(zhì)，不會傾聽，不善討論，＂合作學習＂也就是無從談起。

（三）、評價方面：

尚不能建立一套與之相匹配的課堂合作學習的評價模式，老師分不清＂合作學習＂是手段還是目標。有的老師片面地認為：某個同學的成績好了就可代表集體成績；或者是小組成績一般就說明全組同學都一般。操作上體現(xiàn)出較大的隨意性，缺乏理論指導(dǎo)和科學評價，缺乏創(chuàng)新，長期以往，勢必造成合作學習的形式化。

三、對策

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（一）、轉(zhuǎn)變觀念，教師要當好＂指導(dǎo)者＂、＂參與者＂。＂合作學習＂不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。新課程倡導(dǎo)＂主動、探究、合作＂的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有＂自主學習＂、＂探究學習＂或＂合作學習＂才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。實踐中，教師可根據(jù)不同學段學生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動、方法，讓學生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件多么愉快、多么有意義的事；比我好的同學，我能得到他的幫助；比我差的同學，我能幫助他，自己也從中得到煅煉，每一個人都是我的學習伙伴，都是我的合作者。這樣，學生合作學習的主體性得到逐步的發(fā)展，為＂合作學習＂的順利進行奠定了基礎(chǔ)。

同時，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與＂合作學習＂的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握＂合作學習＂的態(tài)度和能力。比如，在低年級里，可讓學生合抱一棵大樹來感受這棵大樹的粗壯，讓學生合作抬動課桌讓孩子們體會成功來自合作。中高年級老師則可結(jié)合教學內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)合作情境，如：動手操作、估計、討論??，老師本人也通過一番的認真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學生取得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應(yīng)突出小組合作的成功。交流時，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤，教師要仔細地傾聽學生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。這樣，學生嘗到了＂合作學習＂的甜頭，從＂嘗試--合作學習＂逐步走向＂養(yǎng)成--合作學習＂的模式，以后便會在課堂中自發(fā)地進行合作交流，這才稱得上真正意義上的＂合作＂。

（二）、關(guān)注主體，構(gòu)建小組合作學習的教學模式。構(gòu)建科學的教學模式直接決定了＂小組合作學習＂的成功。

首先，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行動態(tài)分組，闡明＂小組＂的特殊意義，把學生按＂同質(zhì)＂、＂異質(zhì)＂進行分組，也可根據(jù)需要先讓學生自由組合，自己選擇交流合作伙伴。

其次，尊重學生人格，關(guān)注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作學習中，教師要積極創(chuàng)造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉(zhuǎn)向弱勢群體，從耐增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

如這樣一道思考題：一根長10厘米的鐵絲可以彎成各邊分別是幾厘米長的平行四邊形？我們都知道，平行四邊形的對邊是相等的。這道題實際上是讓學生找出有哪幾對數(shù)能組成5，這樣，先讓學生各自思考一會，成績一般的同學也可以想出幾個答案，成績好的同學還能發(fā)現(xiàn)，即使限定邊長是整數(shù)，具有相同的邊長的平行四邊形也有無窮多個？然后讓大家?guī)е鴨栴}進入小組交流，要求每個人都要發(fā)表意見，每個人都要傾聽別人怎么說，學生有了自己的想法，討論交流就會很涌躍、主動。進而各小組選派代表匯報交流情況。在小組代表匯報時，教師可以設(shè)計插入這么一個問題：＂××同學在交流時他是怎么說的？＂這樣有利于養(yǎng)成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發(fā)人人發(fā)言的主體意識。

第三，要建構(gòu)學生主體意識，培養(yǎng)小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助者。讓學生樹立＂我與大家＂，＂我與集體＂的觀念。

第四，重視學習小組＂領(lǐng)頭雁＂的培養(yǎng)。這＂領(lǐng)頭雁＂必須具有多方面的素質(zhì)，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。

第五，教師組織學生匯報交流時，要積極引導(dǎo)每位組員站在小組的立場上，每個人發(fā)言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時作出妥善處理，抓住機會引導(dǎo)學生在此基礎(chǔ)上作進一步的交流合作與探索。



（三）、以學生為本，形成＂小組合作學習＂的評價機制。評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要對每一個學生的實際水平與課堂上在小組中的表現(xiàn)作深入的了解和仔細觀察，對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，如可根據(jù)小組的表現(xiàn)評出＂集體智慧獎＂、＂組合默契獎＂、＂共同進步獎＂等，也可根據(jù)學生在小組里的表現(xiàn)主出＂最佳表現(xiàn)獎＂、＂合作標兵獎＂??，這樣增強了學生的自信心，也為＂合作學習＂步入成功注入了新的催化劑。

總之，＂合作學習＂作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程，而應(yīng)該是一個內(nèi)部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導(dǎo)和當前課堂教學所必需的。正如美國數(shù)學教育家舍弗爾德所提倡的：教學應(yīng)主要由＂全班性的討論＂和＂分組討論＂這兩個環(huán)節(jié)組成。因此，只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣＂合作學習＂才能體現(xiàn)出實效性。

如何引導(dǎo)學生進行有效且有益的閱讀

閱讀即寫作，這是我對閱讀的理解。作者是特殊的讀者，而讀者又是特殊的作者。作者——作品——讀者——作品——作者，這是閱讀中必然要經(jīng)過的環(huán)節(jié)。閱讀與寫作是緊密結(jié)合在一起的。沒有閱讀就沒有寫作，不僅閱讀書本，也閱讀人生，閱讀大自然，閱讀歷史，閱讀社會，閱讀和寫作是異名而同指的。

《課程標準》中規(guī)定小學生要完成不少于四百萬字的閱讀，我以為這個要求太少了?？梢哉f，我所帶的６０２班已有一大半同學超過了這個標準。我主張學生在完成小學六年的學習中至少要讀一千萬字的作品。而這一千萬字的作品并不是說每一本都要精讀。魯迅的“隨便翻翻”加上培根的“論讀書”再加上陶淵明的“不求甚解”應(yīng)該是真正的閱讀方法。

一、博覽群書，不求甚解。

一個老師本身的讀書、求知方法常常直接影響學生。我是無書不讀，見書就翻的。因而我要求學生無論見到什么書，都要拿起來，隨便翻翻的，不要看一些書的書名不感興趣或自以為會讀不懂便不去了解它。無論是談經(jīng)商的還是道倫理的都要拿來翻一翻。學生在我的這種閱讀方法指導(dǎo)下閱讀范圍寬廣了。以前只知道選那卡通、漫畫、童話看的同學也都把閱讀視界擴散開來了。

附：學生在我的要求下自己建立的個人小書屋的部分書目：

《茶點酒水知識》《笑話大全》《口才訓練教程》《無敵說服術(shù)》《成名學》《學會愛自己》《人生忠告》《管人管事400條》《福州老街》《幽默詩文小品》《素質(zhì)測試手冊》《變形記》《金剛經(jīng)、壇經(jīng)》《探索未解奧秘》《昆蟲記》《唐宋八大家》《點燈智慧》《三字經(jīng)》《富爸爸與窮爸爸》《元曲三百首》《百年孤獨》《一個男生謊話》《我為歌狂》《老人與?！??

二、專于一家，受胎成人。

林語堂在《論讀書》一文中說道：“一個人活在世界上一定要有自己喜愛的作家，如果沒有自己喜愛的作家，那么這個人永遠是一顆飄蕩的靈魂，永遠只是一個不成胎的卵子。”因而我要求學生在博覽群書的過程中，要發(fā)現(xiàn)自己特別喜愛的作家，去讀他的所有作品。周國平的《發(fā)現(xiàn)的時代》一文中說到要發(fā)現(xiàn)四個重大事件，一是書的發(fā)現(xiàn)，二是性的發(fā)現(xiàn)，三是死的發(fā)現(xiàn)，四是“我”的發(fā)現(xiàn)。其中他把書的發(fā)現(xiàn)放在第一位，這說明，書的發(fā)現(xiàn)對于學生是多么重要?。〉車秸f得不夠透徹，我認為，書的發(fā)現(xiàn)是第一步，重要的是書海之中發(fā)現(xiàn)自己所喜愛的作家，而這位他所喜愛的作家就是他的精神上的導(dǎo)師、父母。在閱讀自己喜愛的作家的作品過程中，使自己的靈魂受胎，逐漸形成自己的人生觀。因而找到自己喜愛的作家至關(guān)重要，一位自己喜歡的作家等于一位偉大的靈魂導(dǎo)師。他會終身引導(dǎo)著你在人生的行程中前進。

我指導(dǎo)學生廣泛閱讀課外書并不僅僅是為了提高學生的寫作能力，更重要的是為了培養(yǎng)學生高雅的情趣，培養(yǎng)學生學會像偉人一樣思考，與偉人談心，在人生旅程中時時有文學上的導(dǎo)師與自己同在。為了讓每一位名家都成為我培養(yǎng)學生的助手，用他們最崇高的作品教導(dǎo)我的學生，熏陶學生的心靈，使他們成為身心健康，胸襟開闊，熱愛人類、熱愛高尚的美的人。

三、每個學生都要建立一個家庭書屋。

在私立學校里，很多學生的家庭是相對較富裕的。在這物欲橫流的世界中，許多學生的靈魂投向無所適從。如何讓每個家庭的書香氣上升呢？我跟班上的學生說：“你們家庭的書香氣是靠你們培養(yǎng)起來的。”我規(guī)定了每個學生的書屋里的必備物品：

1、文房四寶，筆墨紙硯這是每個學生必備的物品之一；

2、經(jīng)典書籍，如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等等；

3、兩個較大的書架；

除了以上的必備物，我要求學生要經(jīng)常去書店逛逛，買一些書充實書屋，不要讓大書架空著。這樣，大部分學生都按要求回家動手建立自己有個性的書屋了，只有少部分同學父母不允許而無法完成。

四、通過建設(shè)班級圖書流動站等方法營造語言語文學習環(huán)境

圖書館的書只有最方便學生使用才是真正最有效的。我班上設(shè)立了一個班級圖書館，把同學們從圖書館借來的書和同學們自己的書以及我自己的書都集中在一起，作為圖書交流中轉(zhuǎn)站，這樣圖書不斷更新，互相交換著閱讀，效果較好。特別是我把自己的藏書帶到班上來之后，學生特別愛借。他們對教師讀過的書特別感興趣，且喜歡在書中看到我讀書時寫的批注。許多同學想通過讀老師讀過的書來研究教師的知識結(jié)構(gòu)和心里秘密。

還有一個營造語文學習氣氛的辦法是在日常問侯語中加入一些語文方面的信息問候。我平常見到學生常說的問候語不是作業(yè)做完了沒有？不要老是在貪玩，上一次課有沒有認真聽之類的話，而是如下的一些話語：“最近過得怎么樣？”“最近在讀什么好書？”“看你興高采烈的是不是又寫出了什么好作品？”“最近有沒有創(chuàng)作靈感？”“最近你好像全身散發(fā)著書香氣，是不是最近讀了很多書了？”“好久沒有見到你的作品了，是不是寫了不讓老師欣賞？”“最近是不是忙著看書，寫得少了？”“這幾天我很想讀一些你寫的文章有沒有庫存？”“有沒有什么好書推薦給我讀一讀？”通過這些日常對話，證明學生感覺到閱讀寫作是日常生活中的部分，久而久之，會給學生以潛移默化的影響。