第一篇：福建教師招聘心理學(xué)備考整理筆記

一、教師職業(yè)道德概念：是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德總和，是調(diào)節(jié)教師與他人、與社會(huì)等關(guān)系時(shí)的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情感和品質(zhì)。

二、教師職業(yè)道德的作用（功能）：

1、對教師工作的促進(jìn)作用

2、對教育對象的教育作用

3、對社會(huì)文明的示范作用

4、對教師修養(yǎng)的引導(dǎo)作用

三、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容：

1、愛國守法----教師職業(yè)的基本要求

2、愛崗敬業(yè)-----教師職業(yè)的本質(zhì)要求

3、關(guān)愛學(xué)生-----師德的靈魂

4、教書育人----教師的天職

5、為人師表-----教師職業(yè)的內(nèi)在要求

6、終身學(xué)習(xí)----教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力

四、加強(qiáng)教師職業(yè)道德的途徑、方法

1、堅(jiān)持知行統(tǒng)一

2、開展批評和自我批評

3、努力做到“慎獨(dú)”

4、學(xué)習(xí)先進(jìn)人物

5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新

6、參與實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn) 五．教育學(xué)及其發(fā)展

教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。教育學(xué)的發(fā)展分為：

1、教育學(xué)的萌芽階段

2、教育學(xué)的獨(dú)立形態(tài)階段

3、馬克思主義教育學(xué)的建立

4、當(dāng)代教育學(xué)理論的新發(fā)展

一、教育及其發(fā)展

教育是人類有目的的培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。

狹義教育：主要指學(xué)校教育

教育的發(fā)展：原始社會(huì)的教育 古代社會(huì)的教育

文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲教育

近代社會(huì)的教育

20世紀(jì)以后的教育

二、教育的基本要素及其關(guān)系 1..教育者 受教育者 教育媒介

2.三個(gè)構(gòu)成要素之間既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的教育實(shí)踐系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動(dòng)就不可能展開，受教育者也不可能得到有效地指導(dǎo)；沒有受教育者，教育活動(dòng)就失去了對象，無的放矢；沒有教育媒介，教育活動(dòng)就無法實(shí)現(xiàn)。

三、教育與社會(huì)的關(guān)系

1.教育與社會(huì)政治的關(guān)系

1、政治對教育起著重要的制約和影響作用： 政治制約決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利；政治制約和影響教育目的；政治制約和影響教育內(nèi)容；政治制約和影響教育制度。

2、教育并不是消極被動(dòng)地接受政治的制約，同時(shí)也對政治產(chǎn)生巨大的影響。教育學(xué)對政治的作用：a、教育能夠促進(jìn)年輕一代的政治社會(huì)化b、培養(yǎng)和早就政治人才c、制造社會(huì)輿論，影響政治時(shí)局

4、促進(jìn)政治民主化

2.教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系

總的來說，是經(jīng)濟(jì)決定和制約教育，教育又對經(jīng)濟(jì)有著重要的反作用。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系越來越密切，教育的發(fā)展越來越離不開經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也越來越離不開教育的發(fā)展。

3教育與科技的關(guān)系

科學(xué)技術(shù)對教育的影響：科學(xué)技術(shù)能改變受教育者觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量、影響教育的內(nèi)容、方法和手段．

教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用：教育能完成科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)、推進(jìn)科學(xué)體制化、具有科學(xué)研究功能、具有科學(xué)技術(shù)研究功能。

4教育與文化的關(guān)系

教育與文化是相互依存、相互制約的。文化對教育具有重要影響，同時(shí)教育又積極反作用于文化。文化本身是一種教育力量。教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育促進(jìn)文化的傳遞和保存。

5、教育與社會(huì)生產(chǎn)力

生產(chǎn)力對教育的決定作用：生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。

教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

四、個(gè)體身心發(fā)展的概念

個(gè)體身心發(fā)展：個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)生命過程中身心有規(guī)律的變化過程。

五、個(gè)體身心發(fā)展的理論（重點(diǎn)：個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因）

1、內(nèi)發(fā)論 ：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。

2、外鑠論：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等，外在力量的影響決定個(gè)體身心發(fā)展的水平和形式。

3、多因素相互作用論 ：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展是多種因素綜合作用的結(jié)果。

六、個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律/個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的啟示（論述，簡答）

1、個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律 → 循序漸進(jìn)

2、個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律 → 針對不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法

3、個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律 → 個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期

4、個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律 → 注重培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)

5、個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律→ 因材施教 “拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人身心發(fā)展的順序性

七、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用：

遺傳---

1、遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性

2、遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一

3、遺傳素質(zhì)的成熟制約個(gè)體身心發(fā)展的水平及階段

4、遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。環(huán)境---

1、環(huán)境使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實(shí)

2、環(huán)境決定人的發(fā)展方向、速度和水平學(xué)校---

1、學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)型規(guī)范

2、學(xué)校具有加速個(gè)體發(fā)展的功能

3、學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的功效

4、學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能

主觀能動(dòng)性——是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素

八、教育目的概念：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。

九、教育目的的功能

1、導(dǎo)向功能

2、激勵(lì)功能

3、評判功能

4、指導(dǎo)功能

十、教育目的的價(jià)值取向

1、人本位的價(jià)值取向

2、社會(huì)本位的價(jià)值取向

3、既重視個(gè)人發(fā)展又重視社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向

十一、我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

十二、全面發(fā)展的教育目的及其組成部分

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

組成部分：

1、德育

2、智育

3、體育

4、美育

5、勞動(dòng)技術(shù)教育

十三、學(xué)校教育制度及其發(fā)展

學(xué)校教育制度是國民教育制度的核心，是國民教育制度中最重要的組成部分，體現(xiàn)了一個(gè)國家國民教育制度的實(shí)質(zhì)。

教育從產(chǎn)生到今天，其形式發(fā)生了很大變化，經(jīng)歷了從“非形式化”的原始教育到“形式化”的學(xué)校教育，再到今天構(gòu)成完整體系的“制度化”教育的發(fā)展歷程。

十四、我國的學(xué)校教育制度

1、幼兒教育：實(shí)施機(jī)關(guān)為幼兒園，2、初等教育：包括普通小學(xué)和成人初等學(xué)校

3、中等教育：包括普通中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)、職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)高中、技工學(xué)校

4、高等教育：包括大學(xué)和專門學(xué)院、成人教育的高等學(xué)院、研究生院

十五、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

1、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

2、教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性

3、教師勞動(dòng)的長期性和間接性

4、教師勞動(dòng)的主體性和示范性

十六、教師的素養(yǎng)

1、教育專業(yè)精神

2、教育專業(yè)人格

3、科學(xué)文化素養(yǎng)

4、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

5、教育專業(yè)知能

十七、教師專業(yè)的發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手逐漸發(fā)展成為一個(gè)專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容：

1、專業(yè)理想的建立

2、專業(yè)知識(shí)的拓展與深化

3、專業(yè)能力的提高

4、專業(yè)自我的形成

教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

1、樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念

2、提高教師的自主反思意識(shí)

3、鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育研究

4、豐富教師的專業(yè)知識(shí)

十八、新課程背景下的教師觀

1、強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教育教學(xué)的研究者 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者 從學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系看，教師是社區(qū)型開發(fā)的教師

2、強(qiáng)調(diào)教師行為的轉(zhuǎn)變

在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞 在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo) 在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

十九、學(xué)生的特點(diǎn)

1、學(xué)生是教育的對象

2、學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體

3、學(xué)生是發(fā)展中的人

二十、新課程背景下的學(xué)生觀

1、學(xué)生是發(fā)展的人：

2、學(xué)生是獨(dú)特的人 ：

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的學(xué)生是完整的人

學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性

學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人：

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生是責(zé)權(quán)主體

二十一、師生關(guān)系的意義

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的必要保證。二

十二、如何建立良好師生關(guān)系的建立

1、教師主動(dòng)融洽師生關(guān)系

2、要研究掌握批評學(xué)生的方法

3、教師要注重形成自身的威信

4、教師要了解學(xué)生的需要，并予以適當(dāng)?shù)臐M足

5、教師要多于學(xué)生交往，增強(qiáng)彼此的喜歡程度：以教學(xué)過程為主，多于學(xué)生溝通；以課外活動(dòng)為補(bǔ)充，多方面了解學(xué)生。

二十三、新課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系

1、師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系

2、師生關(guān)系在人格上是平等的關(guān)系

3、師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系

二十四、課程

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。二

十五、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

1、前言——課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路。

2、課程目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——內(nèi)容領(lǐng)域及行為目標(biāo)。

4、實(shí)施建議——教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議。

5、附錄——術(shù)語解釋、案例。

二十六、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和功能

由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)對教材、教學(xué)和評價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。二

十七、制約課程的因素

1、一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能

2、一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平

3、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

4、課程理論

二十八、課程的類型

從課程的組織方式來劃分分為：學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度來劃分分為：必修課程和選修課程 從課程的呈現(xiàn)方式來劃分分為：顯性課程和隱形課程 二

十九、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容與特征 主要內(nèi)容：

1、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

2、高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。

3、從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程

4、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

特征：

1、課程結(jié)構(gòu)的均衡性

2、課程結(jié)構(gòu)的綜合性

3、課程結(jié)構(gòu)的選擇性 三

十、課程資源開發(fā)與利用

1、教師層面的課程資源開發(fā)與利用

2、學(xué)生層面的課程資源開發(fā)與利用

3、學(xué)校層面的課程資源開發(fā)與利用

4、社會(huì)層面的課程資源開發(fā)與利用

八、教學(xué)

一、教學(xué)的意義與任務(wù)

1、教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的主要手段

2、教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐

3、教學(xué)構(gòu)成教育工作的主體部分，又是實(shí)施教育的基本途徑

二、教學(xué)的任務(wù)

1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

2、發(fā)展學(xué)生智力、體力并培養(yǎng)創(chuàng)造才能

3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)

4、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

三、教學(xué)過程的本質(zhì)

1、教學(xué)過程主要是一種認(rèn)識(shí)過程

2、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程

四、教學(xué)過程的規(guī)律

1、教學(xué)相長性規(guī)律

2、教學(xué)發(fā)展性規(guī)律

3、教學(xué)教育性規(guī)律

五、常用的教學(xué)原則及其運(yùn)用

1、直觀性原則-----a、選擇正確的直觀教育和現(xiàn)代教學(xué)方法

b、直觀要與講解相結(jié)合c、重視運(yùn)用語言直觀

2、導(dǎo)向性原則-----a、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

b、啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

c、讓學(xué)生動(dòng)力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

d、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

3、鞏固性原則-------a、在理解的基礎(chǔ)上鞏固

b、重視組織各種復(fù)習(xí)

c、在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固

4、循序漸進(jìn)原則------a、按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)

b、注意主要矛盾，解決好重、難點(diǎn)的教學(xué)

c、由淺入深，由易到難，由簡到繁

5、因材施教原則----------a、針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)

b、采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分發(fā)展

6、理論聯(lián)系實(shí)際原則--------a、書本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際

b、重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

c、正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系

d、補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材

六、常用的教學(xué)方法及其運(yùn)用

常用的教學(xué)方法：

1、講授法

2、談話法

3、討論法

4、演示法

5、練習(xí)法

6、實(shí)驗(yàn)法 運(yùn)用：

1、教學(xué)的目的和任務(wù)要求

2、課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

3、教學(xué)的條件、時(shí)間、設(shè)備

4、學(xué)生的特點(diǎn)

5、教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和人格特點(diǎn)

七、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求

備課-----

1、鉆研教材

2、了解學(xué)生

3、制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

上課-----

1、課的類型與結(jié)構(gòu)

2、上好課的要求：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、課堂氣氛活躍

作業(yè)的檢查與批改------

1、作業(yè)內(nèi)容科學(xué)

2、作業(yè)分量適度，難易適度

3、對作業(yè)提出要求，規(guī)定完成時(shí)間

4、經(jīng)常檢查批改作業(yè)

5、作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

課外輔導(dǎo)------

1、做好學(xué)生的思想教育工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

2、做好對學(xué)生困難學(xué)生的幫助工作

3、為有探究興趣的學(xué)生提供研究指導(dǎo)，幫助他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)業(yè)成績的檢查與評定------成績評定要求根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，力求做到客觀、公正、真實(shí)、精確，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，特別應(yīng)防止憑印象評定。

八、教學(xué)組織形式

1、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式------班級授課制

2、現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式------個(gè)別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)

3、現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式------分組教學(xué)與復(fù)式教學(xué)

九、新課程背景下的教學(xué)觀

1、注重學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展

2、倡導(dǎo)師生之間的交往互動(dòng)

3、鼓勵(lì)課堂教學(xué)的生成與開放

三、教育評價(jià)的內(nèi)涵

教學(xué)評價(jià)=客觀描述+價(jià)值判斷+增值探索

四、教育評價(jià)的作用

1、激勵(lì)作用

2、調(diào)節(jié)作用

3、診斷作用

4、管理作用

5、發(fā)展作用

五、教育評價(jià)的方法

1、客觀題評價(jià)法與主觀題評價(jià)法

2、表現(xiàn)性測驗(yàn)評價(jià)法

3、評定量表評價(jià)法

4、行為檢核表評價(jià)法

5、同伴評定法與軼事記錄評價(jià)法

6、成長記錄評價(jià)法

六、教育評價(jià)的主要類型

1、診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)

2、相對評價(jià)、絕對評價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)

3、實(shí)證化評價(jià)與人文式評價(jià)

4、自我評價(jià)與同伴評價(jià)

七、新課程背景下的教育評價(jià)

1、在評價(jià)指導(dǎo)思想與根本目的上，強(qiáng)調(diào)致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神

2、在評價(jià)功能上，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價(jià)的教育功能

3、在評價(jià)類型上，強(qiáng)調(diào)實(shí)施形成性評價(jià)

4、在評價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)采用絕對評價(jià)法

九、德育

.廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對社會(huì)成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。狹義的德育專指學(xué)校德育。

十、德育的意義

1、德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證

2、德育是青少年健康成長的條件和保證

3、德育是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要保證

4、德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證

一、德育的目標(biāo)

熱愛祖國，具有民族自尊心、自信心、自豪感，立志為祖國的社會(huì)主義現(xiàn)代化努力學(xué)習(xí)；初步樹立公民的國家觀念、道德觀念、法制觀念；具有良好的道德品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和文明行為習(xí)慣；遵紀(jì)守法，懂得用法律保護(hù)自己；講科學(xué)，不迷信；具有自尊自愛、誠實(shí)正直、積極進(jìn)取、不怕困難等心理品質(zhì)和一定的分辨是非、抵制不良影響的能力。

二、德育內(nèi)容

1、政治教育

2、思想教育

3、道德教育

4、心理健康教育

三、德育過程的規(guī)律

1、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

2、學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律

3、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4、學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

四、常用的德育原則及其運(yùn)用 常用的德育原則及其運(yùn)用：

1、導(dǎo)向原則

要求：堅(jiān)定正確的政治方向、德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求、要把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。

2、疏導(dǎo)原則

要求：講明道理，疏導(dǎo)思想、因勢利導(dǎo)，循循善誘、以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

要求：愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生、要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度、要求教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。

4、教育影響的一致性和連貫性原則

要求：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部的各方面的教育力量、要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響、對學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行。

5、因材施教原則

要求：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”、根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。

6、知行統(tǒng)一原則

要求：加強(qiáng)理論教育，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、組織學(xué)生參加多種多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、觀察了解學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)，要求他們知行合一、倡導(dǎo)學(xué)生善待生命，以真誠的思考、言說和行為積極影響周圍的人、教育者要博學(xué)深刻，率先垂范。

7、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則

要求：建立健全的學(xué)生集體、充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用、通過個(gè)別教育影響集體。

8、依靠積極因素克服消極因素的原則

要求：教育者要以一分為二的辯證思維方式、全面分析、了解并理解學(xué)生，正確客觀地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足、教育者要善于觀察學(xué)生，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢利導(dǎo)、教育者要幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我評價(jià)、自我教育能力，啟發(fā)他們自覺地發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

五、常用德育方法及其運(yùn)用

1、說服法：a、明確的目的性b、富有知識(shí)性、趣味性c、注意時(shí)機(jī)d、以誠待人

2、榜樣法：a、選好學(xué)習(xí)榜樣b、激起對榜樣的敬慕之情c、引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為

3、鍛煉法：a、堅(jiān)持嚴(yán)格要求b、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性c、注意堅(jiān)檢查和堅(jiān)持

4、陶冶法：a、創(chuàng)設(shè)良好情境b、與啟發(fā)說服相結(jié)合c、引導(dǎo)學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)

5、表揚(yáng)鼓勵(lì)與批評處分：a、公平、正確、合情合理b、發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持c、注重宣傳與教育

六、德育的途徑

1、政治課與其他學(xué)科教學(xué)

2、班主任工作

3、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)

4、勞動(dòng)

5、共青團(tuán)活動(dòng)

七、班主任工作的意義和作用 意義：

1、班主任是班集體的組織者和教育者

2、班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

3、班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶

4、班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁

5、班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量 作用：

1、班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者

2、班主任是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

3、班主任是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者

八、班主任工作的內(nèi)容與方法

班主任工作內(nèi)容包括：了解和研究學(xué)生、有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體、組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活、評定學(xué)生操行，評選三好學(xué)生。

班主任工作的方法要靈活多樣，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的事情、不同的條件，采取不同的方式和方法。

十一、課外活動(dòng)

1、課外活動(dòng)的含義

課外活動(dòng)是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動(dòng)，是根據(jù)受教育者的需要和自己的努力以及教育教學(xué)的需要，在教育者的直接或間接指導(dǎo)下，來實(shí)現(xiàn)教育目的的一種活動(dòng)。

3、課外活動(dòng)的意義

1、課外活動(dòng)有利于開闊學(xué)生的眼界，獲得知識(shí)

2、課外活動(dòng)是對學(xué)生的因材施教，發(fā)展個(gè)性特長的廣闊天空

3、課外活動(dòng)是學(xué)生精神生活的重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感

4、課外活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

5、課外活動(dòng)是進(jìn)行德育教育的重要途徑

4、課外活動(dòng)的任務(wù)

1、擴(kuò)大加深和鞏固學(xué)生在課堂上所獲得的知識(shí)

2、提高學(xué)生的思想境界

3、發(fā)展學(xué)生的能力

4、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

5、課外活動(dòng)的內(nèi)容

1、科技活動(dòng)

2、學(xué)科活動(dòng)

3、文體活動(dòng)

4、課外閱讀活動(dòng)

5、社會(huì)活動(dòng)

6、主題活動(dòng)

7、游戲活動(dòng)

6、課外活動(dòng)的形式

1、群眾性活動(dòng)

2、小組活動(dòng)

3、個(gè)人活動(dòng)

7、如何進(jìn)行課外活動(dòng)的組織

1、尊重學(xué)生的個(gè)人意愿和興趣、特長

2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的養(yǎng)成

3、重視游戲和自由活動(dòng)

認(rèn)知發(fā)展與教育

一、感知覺

在實(shí)際生活中，我們很少單純地感覺到事物的個(gè)別屬性。當(dāng)我們感覺到事物的個(gè)別屬性時(shí)，總是同時(shí)知覺到這個(gè)事物，并把事物的各個(gè)不同的屬性作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來反映。正因?yàn)楦杏X和知覺的關(guān)系如此密切，所以通常把它們合稱為感知覺。

二、感知覺規(guī)律的應(yīng)用

（一）、直觀教學(xué)的基本形式：實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀

（二）、遵循感知規(guī)律，促進(jìn)直觀教學(xué)：

1、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式

2、運(yùn)用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點(diǎn)

3、教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

4、讓學(xué)生充分參與直觀過程

三、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

1、引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)

2、引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)

3、引導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計(jì)劃和提出觀察的方法

4、引導(dǎo)學(xué)生討論、交流并匯報(bào)觀察成果。

四、記憶

記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。

五、記憶的品質(zhì)

1、記憶的敏捷性

2、記憶的持久性

3、記憶的準(zhǔn)確性

4、記憶的準(zhǔn)備性

六、記憶過程及其規(guī)律

記憶的基本過程包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶3個(gè)過程。

七、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1、明確識(shí)記目的，加強(qiáng)有意識(shí)記

2、加強(qiáng)理解記憶，掌握識(shí)記方法和技巧

3、盡量減少和避免干擾

4、合理組織復(fù)習(xí)

七、想象

想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程

八、想象力的培養(yǎng)

1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象動(dòng)機(jī)

2、幫助學(xué)生正確理解詞語或圖表所標(biāo)志的意義

3、豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備

4、引導(dǎo)學(xué)生展開想象活動(dòng)

九、思維

思維是指對客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映，它所反映的是同一類實(shí)物的共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系。

十、（良好的）思維品質(zhì)

思維的深刻性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的獨(dú)創(chuàng)性

十一、思維過程

思維的過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化，其中分析與綜合是思維的基本過程，其他過程都是由此派生出來的。

十二、問題解決的過程

問題解決的過程分為：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)

十三、影響問題解決的因素

1、問題表征

2、心理定勢

3、遷移影響

4、功能固著

5、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

6、人格特征

十四、創(chuàng)造性思維

有創(chuàng)見的思維，即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設(shè)想和意見

十五、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍

2、加強(qiáng)創(chuàng)造性思維方式與創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，掌握創(chuàng)造策略

3、塑造創(chuàng)造性人格，激發(fā)創(chuàng)造潛能

4、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造靈感

十六、注意

注意是指心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。

十七、注意的功能

1、選擇功能

2、保持功能

3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

十九、注意的基本特征（品質(zhì)）

1、注意的廣度

2、注意的穩(wěn)定性

3、注意的分配

4、注意的轉(zhuǎn)移

二十、注意及其規(guī)律的在教學(xué)中的運(yùn)用

1、運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)

2、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)

3、運(yùn)用2種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué) 二

十一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

皮亞杰將從嬰兒期到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。

1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

特點(diǎn)：以感覺和動(dòng)作的分化為主

2、前運(yùn)算階段（2-7歲）

特點(diǎn)：單位思維、思維的不可逆性、自我中心

3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）

特點(diǎn)：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理

4、形式運(yùn)算階段（11-15歲）

特點(diǎn)：思維以命題形式為主。

一、情感和情緒

情緒和情感是人對客觀外界事物的態(tài)度的體驗(yàn)，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反映。

二、情緒和情感的功能

1、信號(hào)功能

2、調(diào)節(jié)功能

3、感染功能

三、學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育 情緒、情感的發(fā)展：

1、情感的內(nèi)容不斷豐富

2、情感的性質(zhì)不斷深刻

3、情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)

4、高級的社會(huì)情感逐步發(fā)展起來

情緒、情感的教育：

1、用豐富的知識(shí)武裝學(xué)生，使學(xué)生將各科學(xué)習(xí)與積極地情感體驗(yàn)結(jié)合起來。

2、利用榜樣的作用，對學(xué)生進(jìn)行直觀影響。

3、在實(shí)踐生活中培養(yǎng)情感，使學(xué)生將情感和行動(dòng)結(jié)合起來。

4、利用有豐富情感的文藝作品，使學(xué)生獲得間接的情感體驗(yàn)。

5、培養(yǎng)學(xué)生自覺控制情緒的能力。

三、意志及其品質(zhì)

意志：是指人自覺地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的、動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。

意志的品質(zhì)：

1、獨(dú)立性

2、堅(jiān)定性

3、果斷性

4、自制力

四、學(xué)生意志的發(fā)展與教育

1、加強(qiáng)目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感

2、組織實(shí)踐活動(dòng)，以取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)

3、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉

4、發(fā)揮紀(jì)律對培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用

一、需要及其種類

1、定義：需要時(shí)有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。

2、種類：根據(jù)需要的來源不同分為：自然需要和社會(huì)需要

根據(jù)滿足需要的對象不同分為：物質(zhì)需要和精神需要

二、馬斯洛的需要理論

馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。

三、學(xué)生的需要與教育

四、興趣及其種類

1、定義：興趣是指人對事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對個(gè)體活動(dòng)，特別是對個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。

2、分類：直接興趣、間接興趣、個(gè)體興趣、情境興趣

五、學(xué)生的興趣與教育

六、能力及其類型

1、定義：就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件

2、類型：根據(jù)能力的適應(yīng)活動(dòng)范圍的大小分為：一般能力、特殊能力

根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低分為：模仿能力、創(chuàng)造能力 根據(jù)能力的功能不同分為：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力

七、能力的差異

1、能力發(fā)展水平的差異

2、能力類型的差異

3、能力發(fā)展早晚的差異

八、能力的測量

九、影響能力形成和發(fā)展的因素

1、先天素質(zhì)的影響

2、環(huán)境與教育因素

3、實(shí)踐活動(dòng)的影響

4、其他個(gè)性因素的影響

十、學(xué)生能力的培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

3、引進(jìn)競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力

4、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

5、樹立集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力

6、體驗(yàn)成功樂趣，培養(yǎng)終身體育能力

十一、氣質(zhì)

1、概念：是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征 類型：

多血質(zhì)：活潑好動(dòng)，言語行為敏捷，反應(yīng)速度、注意轉(zhuǎn)移的速度都比較快，行為外向；容易適應(yīng)外界環(huán)境的變化，善于交際、不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。

粘液質(zhì)：穩(wěn)重，考慮問題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐。情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。這種人又稱為安靜型，在生活中是一個(gè)堅(jiān)持而穩(wěn)健的辛勤工作者。由于這些人具有與興奮過程向均衡的強(qiáng)的抑制，所以行動(dòng)緩慢而沉著，嚴(yán)格恪守既定的生活秩序和工作制度，不為無所謂的動(dòng)因而分心。

膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)又稱不可遏止型或戰(zhàn)斗型。膽汁質(zhì)的氣質(zhì)特征是外向性、行動(dòng)性和直覺性。具有強(qiáng)烈的興奮過程和比較弱的抑郁過程，情緒易激動(dòng)，反應(yīng)迅速，行動(dòng)敏捷，暴躁而有力；在語言上，表情上，姿態(tài)上都有一種強(qiáng)烈而迅速的情感表現(xiàn)。

抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的人一般表現(xiàn)為行為孤僻、不太合群、觀察細(xì)致、非常敏感、表情靦腆、多愁善感、行動(dòng)遲緩、優(yōu)柔寡斷，具有明顯的內(nèi)傾性。抑郁質(zhì)的人為人小心謹(jǐn)慎，思考透徹，在困難面前容易優(yōu)柔寡斷。

十二、氣質(zhì)與教育

在教育工作中應(yīng)該注意到學(xué)生在氣質(zhì)類型方面的差別，對于不同氣質(zhì)類型特點(diǎn)占主導(dǎo)的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教育方式和方法。

1、對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見

2、針對學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教

3、幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)

4、特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生

5、組建學(xué)生干部隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)

十三、性格及其結(jié)構(gòu)

性格：是一個(gè)人在對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征 結(jié)構(gòu)：

1、性格的態(tài)度特征

2、性格的意志特征

3、性格的情緒特征

4、性格的理智特征

十四、影響性格的形成和發(fā)展的因素

1、家庭

2、學(xué)校教育

3、同伴群體

4、社會(huì)實(shí)踐

5、社會(huì)文化因素

6、生物學(xué)因素：遺傳物質(zhì)、人的身體器官的構(gòu)造和技能、性別差異

十五、埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義

埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段：

1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）

2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3歲）

3、主動(dòng)感對內(nèi)疚感（4-5歲）

4、勤奮感對自卑感（6-11歲）

5、自我同一性對角色混亂（12-18歲）

他的教育意義：

埃里克森的理論指明了每個(gè)階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體講教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

一、學(xué)習(xí)定義

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化

二、學(xué)習(xí)的分類

1、從學(xué)習(xí)主體來說，學(xué)習(xí)可分為：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)、機(jī)器學(xué)習(xí)

2、按學(xué)習(xí)的結(jié)果可分為：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能

3、按學(xué)習(xí)時(shí)的意識(shí)水平可分為：內(nèi)隱學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)

4、按學(xué)習(xí)的性質(zhì)與形式可分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)

5、按學(xué)習(xí)的內(nèi)容可分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)以系統(tǒng)掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是按教育目標(biāo)進(jìn)行的，是在有計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行的。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定程度的超前適應(yīng)性

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及分類

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的 一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：

1、高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī)、2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)、3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身的強(qiáng)弱；二是學(xué)習(xí)者行為的質(zhì)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來抓。

六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

1、強(qiáng)化理論

2、需要層次理論

3、成就動(dòng)機(jī)理論

4、成敗歸因理論

5、自我效能感理論

七、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力

5、適當(dāng)開展競賽

八、遷移及其種類

遷移：是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對另一種情境中技 能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響 遷移種類：

正遷移與負(fù)遷移

水平遷移與垂直遷移

一般遷移與具體遷移

同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移

九、遷移與教學(xué)

遷移與教學(xué)辯證關(guān)系：一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一;另一方面，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。

十、知識(shí)直觀的類型

1、實(shí)物直觀

2、模像直觀

3、言語直觀

十一、如何提高知識(shí)直觀的效果

1、靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀

2、加強(qiáng)詞與形象的配合

3、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)

4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

5、讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。

十二、促進(jìn)知識(shí)保持的方法

1、直觀教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的保持

2、復(fù)述加工，促進(jìn)知識(shí)的保持

3、作業(yè)精當(dāng)，促進(jìn)知識(shí)的保持

十三、技能

技能是個(gè)體運(yùn)用已知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，分為操作技能和心智技能

十四、技能的種類

技能的種類分為：操作技能和心智技能

十五、操作技能的形成階段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合4、操作熟練

十六、操作技能的培養(yǎng)要求

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效的反饋

4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

十七、學(xué)習(xí)策略定義

學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)采用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。

十八、學(xué)習(xí)策略分類

1、認(rèn)知策略

2、元認(rèn)知策略

3、資源管理策略

十九、如何提高問題解決能力

1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量

2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略

3、提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)

4、培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣

二十、加里培林心智技能形成的理論

1、動(dòng)作的定向階段

2、物質(zhì)與物質(zhì)化階段

3、出聲的外部言語動(dòng)作階段

4、不出聲的外部言語動(dòng)作階段

5、內(nèi)部言語動(dòng)作階段

第五篇

學(xué)生心理健康與教師心理

一、心理健康定義：是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

二、學(xué)校心理健康教育的意義：

1、預(yù)防心理問題，保障學(xué)生心理健康的需要

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要

3、有助于解決學(xué)生發(fā)展中的各種心理與行為問題

4、社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要

三、中小學(xué)生常見的心理健康問題

1、焦慮癥和考試焦慮

2、抑郁癥

3、恐怖癥

4、強(qiáng)迫癥

5、厭學(xué)癥

6、人格障礙

心理輔導(dǎo)：是指學(xué)習(xí)教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)與組織各種教育性活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過程。心理輔導(dǎo)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)調(diào)適：教給學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)就是學(xué)會(huì)正確對待自己、接納自己，化解沖突情緒，確立合適、正確的志向水平，保持個(gè)人精神生活的和諧。

2、尋求發(fā)展：要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛力與特長，合理正確地進(jìn)行人際交往，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)生活中不斷進(jìn)取，不斷發(fā)展

四、影響學(xué)生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：

a、強(qiáng)化法b、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法c、行為塑造法d、示范法e、處罰法f、自我控制法

2、行為演練的基本方法

a、全身松弛訓(xùn)練 b、系統(tǒng)脫敏法 c、肯定性訓(xùn)練

3、改善學(xué)生認(rèn)知的方法

4、輔導(dǎo)策略的綜合運(yùn)用

五、教師成長的階段和途徑

1、教師成長的三階段 a、關(guān)注生存階段 b、關(guān)注情境階段

c、關(guān)注學(xué)生階段

2、教師成長與發(fā)展的基本途徑

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展水 開展微格教學(xué) 教學(xué)決策訓(xùn)練 反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

六、專家型教師與新教師的區(qū)別

1、課時(shí)計(jì)劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性。

2、課堂教學(xué)過程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學(xué)生的注意力、教材的呈現(xiàn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)的檢查、教學(xué)策略的運(yùn)用

3、課后評價(jià)的差異：專家型教師與新手型教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。專家型教師是以學(xué)生為中心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為關(guān)注；新手型教師以自己為中心，更多考慮自己的教學(xué)情況。

七、教師威信地形成與發(fā)展

1.影響教師威信形成的因素

(1)教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素.(2)良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件.(3)教師的儀表,生活作風(fēng)和習(xí)慣也在影響威信的形成.(4)教師給學(xué)生的第一印象對其威信的形成有重要影響.(5)師生關(guān)系對教師威信的獲得也有相當(dāng)大的作用.2.教師威信的維護(hù)和發(fā)展

(1)鞏固已有的威信,防止威信的下降和喪失.(2)發(fā)展不全面的威信為全面的威信.(3)發(fā)展低水平的威信為高水平的威信.

第二篇：2011教師招聘心理學(xué)筆記

吳進(jìn)發(fā) 第 1 頁 2013-3-31

心理學(xué)筆記

一、認(rèn)知發(fā)展與教育

（一）感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

感覺：人腦對事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。

感覺的意義：（1）感覺提供了內(nèi)外環(huán)境的信息。（2）感覺保證了機(jī)體與環(huán)境的信息平衡。

（3）感覺是一切較高級、較復(fù)雜心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。

感覺是神經(jīng)系統(tǒng)對外界刺激的反應(yīng)，它和一切心理現(xiàn)象一樣，具有反射的性質(zhì)。感覺不僅包含了感受器的活動(dòng)，還包含了效應(yīng)器的活動(dòng)。

知覺：是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物的整體認(rèn)識(shí)。

知覺的種類：空間知覺；時(shí)間知覺；運(yùn)動(dòng)知覺；

知覺的選擇性；理解性；整體性；恒常性。

學(xué)生觀察力的培養(yǎng)：（1）在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)；（2）制定周密的觀察計(jì)劃；

（3）掌握一定的觀察方法；（4）學(xué)會(huì)做觀察記錄；（5）觀察后的歸納、總結(jié)。

（二）記憶的種類、學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)、提高記憶能力的方法

1、記憶的分類：

（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)劃分：

形象記憶：我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶；如萬里長城

邏輯記憶：個(gè)體以詞語所概括的事物之間的關(guān)系、意義性質(zhì)為內(nèi)容的記憶；如法則、定理、公式 情緒記憶：個(gè)體以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶；

動(dòng)作記憶：以做過的動(dòng)作或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶。

（2）根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參與的程度：外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

外顯記憶：指在意識(shí)的控制下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的有意識(shí)的影響；

內(nèi)隱記憶：指個(gè)體在無法意識(shí)的情況下，過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前作業(yè)產(chǎn)生的無意識(shí)的影響。

（3）根據(jù)記憶中信息的編碼，貯存與提?。核矔r(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。

（4）根據(jù)記憶加工與存儲(chǔ)的內(nèi)容不同；程序性記憶和陳述性記憶。

程序性記憶：指如何作事情的記憶，包括對知覺技能、認(rèn)知機(jī)能和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的記憶；

陳述性記憶：指對有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，他可以通過語言傳授而一次性獲得。

2、學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)：

小學(xué)生：(1)有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位;(2)意義識(shí)記在逐步發(fā)展;

(3)在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展;

高中生:（1）有意識(shí)記占主導(dǎo)地位;（2）理解識(shí)記成為主要的識(shí)記方法;（3）抽象記憶占優(yōu)勢。

3、提高記憶能力的方法：(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義；

(3)對材料進(jìn)行精細(xì)加工；促進(jìn)對知識(shí)的理解；(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料；

(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

(三)想象及想象力的培養(yǎng)：

想象：是人腦對已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。

想象的種類：

1、從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。

2、從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為

幻想、理想和空想。

3、從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

培養(yǎng)中學(xué)生想象力的方法：

1、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。

2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開現(xiàn)象力的大門。

3、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象力。

4、結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

5、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

（四）思維的類型：（1）根據(jù)思維發(fā)展水平的不同：直覺動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維；

（2）根據(jù)思維的邏輯性：分析思維和直覺思維；（3）根據(jù)思維的指向性：集中（求同）思維和分散（求異）思維；（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度：再造性思維和創(chuàng)造性思維。

(五)思維品質(zhì)及其培養(yǎng)：

良好的思維品質(zhì)的特點(diǎn)：廣闊性和深刻性、獨(dú)立性和批判性、邏輯性喝嚴(yán)謹(jǐn)性、靈活性和敏捷性、創(chuàng)造性。

良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：（1）加強(qiáng)科學(xué)思維方法論的訓(xùn)練；

（2）運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性；（3）家強(qiáng)語言交流的訓(xùn)練；

（4）發(fā)揮定式的積極作用；（5）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

（六）問題解決的過程及其影響因素

問題解決過程：提出問題→分析問題→提出假設(shè)→檢驗(yàn)假設(shè)

問題解決影響因素：1.問題情境。

2.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； 3.原型啟發(fā)； 4.定勢和功能固著;5.情緒與動(dòng)機(jī)。

（七）創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

創(chuàng)造性：

1、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。

創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能。

創(chuàng)造性的基本特征：流暢性；變通性；獨(dú)創(chuàng)性。

影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性。

創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

1、創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；

（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）留給學(xué)生充分選擇的余地；

2、注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造；

（1）保護(hù)好奇心；（2）解除學(xué)生對答錯(cuò)問題的恐懼心理；（3）重視非邏輯思維能力

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

（1）頭腦風(fēng)暴法；（2）直覺思維訓(xùn)練；（3）發(fā)散思維訓(xùn)練；（4）推理與假設(shè)訓(xùn)練；（5）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

（八）注意及其規(guī)律的運(yùn)用

注意：是心理活動(dòng)或意識(shí)對一定對象的指向與集中。

注意的功能：選擇功能；保持功能；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

注意的分類：根據(jù)有無目的和意志努力，注意分為無意注意、有意注意和有意后注意 注意的特征：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移

注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：

1、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)；

（1）凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動(dòng)，盡量賦予它們無意注意的特性

（2）盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動(dòng)的刺激作用

2、利用課內(nèi)外活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)組織和發(fā)展自己注意的能力；

（1）提高活動(dòng)的目的性．（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣；

3、運(yùn)用無意注意與有意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂地學(xué)習(xí)

二、情感、意志的發(fā)展與教育

（一）情感的發(fā)展與教育

（二）意志品質(zhì)及其培養(yǎng)

良好意志品質(zhì)的特征：

1、意志的自覺性；

2、意志的果斷性；

3、意志的自制性；

4、意志的堅(jiān)韌性 中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)：

1、加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀；

2、根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施；

3、加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴做起。

三、人格發(fā)展與教育

（一）需要、動(dòng)機(jī)、興趣與教育

需要：是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反應(yīng)。

需要的種類：（1）生理性需要和社會(huì)性需要

（2）物質(zhì)需要和精神需要

馬斯洛的需求理論：馬斯洛認(rèn)為人的需求有以下五個(gè)等級構(gòu)成：

1、生理的需要。

2、安全的需要。

3、歸屬和愛的需要。

4、尊重的需要。

5、求知需要。

6、審美需要

7、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

馬斯洛認(rèn)為，人類的基本需要是相互聯(lián)系、相互依賴、彼此重疊的。它們排列成一個(gè)由低到高逐級上升的層次，層次越低的需要強(qiáng)度越大，只有低級需要基本滿足后才會(huì)出現(xiàn)高一級的需要。

動(dòng)機(jī)：是激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)，并使該行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：

1、內(nèi)在條件是需要；

2、外在條件是誘因。

動(dòng)機(jī)的功能：

1、激發(fā)功能；

2、指向功能；

3、維持和調(diào)整功能。

興趣：是人對事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對個(gè)體活動(dòng)，特別是對個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)作用。

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)：

1、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能力的類型、能力的差異、能力的測量、能力的培養(yǎng)

（三）氣質(zhì)與教育

氣質(zhì)：是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即我們平時(shí)說的脾氣、秉性。

氣質(zhì)對教育工作的意義：

1、了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)形成；

2、因材施教 ；

3、根據(jù)氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)氣質(zhì)無好壞之分，是先天與生俱來的，難以改變、；

4、正確認(rèn)識(shí)自己的氣質(zhì)優(yōu)缺點(diǎn)

（四）性格的形成與教育

良好性格的培養(yǎng)：

1、加強(qiáng)人身觀、世界觀和價(jià)值觀的教育；

2、及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為；

3、充分利

用榜樣人物的示范作用；

4、利用集體的教育力量；

5、依據(jù)性格傾向因材施教；

6、提高學(xué)生的自我教育能力。

四、學(xué)習(xí)心理

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)的基本理論

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主；

2、在教室的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行；

3、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)知識(shí)技能，還要發(fā)展只能，培養(yǎng)行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和健康的心理。

學(xué)習(xí)的分類：

（一）從學(xué)習(xí)主體來說分為：動(dòng)物學(xué)習(xí)、人類學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)；

（二）按學(xué)習(xí)成果，心理學(xué)家加涅分為：言語學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能；

（三）按學(xué)習(xí)意識(shí)水平，美國心理學(xué)家阿瑟·雷伯分為：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)；

（四）按學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式，奧術(shù)貝爾分為：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)；

（五）按學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國學(xué)者分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的基本理論

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)：

（一）激發(fā)興趣維持好奇心；

（二）設(shè)置合適的目標(biāo)；

（三）培養(yǎng)適當(dāng)?shù)淖晕倚芨校?/p>

（四）訓(xùn)練歸因；

（五）表達(dá)明確的期望，提供及時(shí)的反饋；

（六）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)

（三）學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)：

1、形象學(xué)習(xí)遷移的因素：

（1）學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；（2）原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括程度；

（3）學(xué)習(xí)情境的相似性；（4）學(xué)習(xí)的定時(shí)和態(tài)度；

（5）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；（6）學(xué)習(xí)策略的水平。

2、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：

（1）注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排；（2）改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式；

（3）提高知識(shí)的概括化水平；（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練；

（5）加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。（6）改進(jìn)對學(xué)生的評價(jià)。

（四）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件

知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：

1、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)；

2、根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列組合學(xué)習(xí)。

知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和條件：

1、陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)：（1）一般過程：獲得 → 保持 → 提取

（2）陳述性知識(shí)的教學(xué)策略：

A、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。B、有效運(yùn)用注意規(guī)律。

C、對陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工。D、整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化。

E、了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)。

2、程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)：（1）一般過程：陳述性階段→程序化階段→自動(dòng)化階段

（2）程序性知識(shí)的教學(xué)策略：

A、注意課題的選擇與設(shè)計(jì)。B、注重示范與講解。

C、運(yùn)用變式與比較。D、大量訓(xùn)練與適時(shí)反饋。

E、明確程序性知識(shí)的使用條件。F、分解程序的操作過程。

（五）技能及其特點(diǎn)、操作技能與心智技能的形成及培養(yǎng)

技能：是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。分為操作技能和心理技能。技能特點(diǎn)：（1）技能是學(xué)習(xí)得來的，不同于本能行為；（2）技能是一種活動(dòng)方式，不同于知識(shí)；

（3）技能是合乎法則的活動(dòng)方式，不同于一般的隨意運(yùn)動(dòng)。

操作技能的形成階段：操作定向；操作模仿；操作整合；操作熟練。

操作技能的形成途徑：

1、準(zhǔn)確的示范與講解；

2、必要而適當(dāng)?shù)穆?lián)系；

3、充分而有效的反饋；

4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

心理技能的形成階段：原型定向；原型操作；原型內(nèi)化

操作技能的形成途徑：

1、建立合理的智力活動(dòng)原型。

2、有效進(jìn)行分階段聯(lián)系。（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。

（六）學(xué)習(xí)策略及其種類

學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法及其調(diào)控方式的綜合。學(xué)習(xí)策略的種類:一般來講學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略

元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略

資源管理策略：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略

(七)品德的形成及其培養(yǎng)

品德的形成包括依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。

影響品德學(xué)習(xí)的條件：家庭教育方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體以及個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)水平

良好品德的培養(yǎng)：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

五、學(xué)生心理健康與教育

（一）心理健康的概念、學(xué)校心理健康教育的意義

心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。

心理健康教育的意義：

1、預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康；

2、提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展；

3、對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

（二）學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法

學(xué)生常見的心理問題：

1、焦慮癥；

2、強(qiáng)迫癥；

3、抑郁癥；

4、恐懼癥；

5、人格障礙和人格缺陷；

6、性偏差；

7、進(jìn)食障礙；

8、睡眠障礙

心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)：

心理輔導(dǎo)：指學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)技能，設(shè)計(jì)與組織各種教育性活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成良好的心理數(shù)值，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過程。

心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會(huì)調(diào)適和尋求發(fā)展

影響學(xué)生行為改變的方法：

1、行為改變的基本方法：強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造發(fā)；示范法；處罰法；自我控制法。

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓(xùn)練；合理情緒療法。

六、教師心理

（一）教師的期望對學(xué)生的影響（羅森塔爾效應(yīng)）：教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生會(huì)，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望效應(yīng)的發(fā)生。既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等心理因素。

（二）教師成長的階段和途徑：

教師成長的歷程：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段

教師成長與發(fā)展的基本途徑：

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

2、開展微格教學(xué)。

3、進(jìn)行專門訓(xùn)練。

4、反思性教學(xué)。

（三）專家型教師與新教師的區(qū)別

1、課時(shí)計(jì)劃的差異；

2、課堂教學(xué)過程的差異；

3、課后評價(jià)的差異；

其他方面的差異（師生關(guān)系、人格魅力、職業(yè)道德）

第三篇：2011年教師招聘教育學(xué)備考整理筆記

2011年教師招聘教育學(xué)備考整理筆記（根據(jù)最新考試大綱）

一、教育及其發(fā)展：

廣義上：泛指能增長人的知識(shí)技能、影響人的思想品德、提高人的認(rèn)識(shí)能力、增強(qiáng)人的體質(zhì)、完善人的個(gè)性的一切活動(dòng)。

狹義上：教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加系統(tǒng)的影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過程。

發(fā)展：原始社會(huì)的教育，古代教育（怒率社會(huì)教育與封建社會(huì)教育），現(xiàn)代教育（資本主義教育和社會(huì)主義教育）

二、教育的基本構(gòu)成要素及其關(guān)系

（一）教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素包括：教育者，受教育者，教育措施（教育影響）

1、教育者：影響受教育者的知識(shí)、技能、思想、品德、身心等方面發(fā)展變化的人。

2、受教育者：在教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)、接受教育的人，是教育的對象

3、教育措施（教育影響）：是構(gòu)成教育活動(dòng)的中介要素，包括教育內(nèi)容（是教育者對受教育者施教的載體）和教育手段（在教育活動(dòng)過程中所采用的方式和方法）

（二）關(guān)系

教育的三個(gè)基本要素是相互聯(lián)系、缺一不可的。其中教育者是教育活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者；受教者不僅僅作為學(xué)習(xí)者和發(fā)展的主體，積極主動(dòng)地參與到教育活動(dòng)中，沒有受教育者的主動(dòng)參與，教育者主導(dǎo)作用的發(fā)揮也就無從談起；教育影響（措施）是受教者之間相互作用于聯(lián)系的中介要素。教育過程并不是上述三種要素的簡單疊加，而是三者之間有機(jī)聯(lián)系的整體。教育過程正是教育者、受教育者和教育影響幾種要素像話作用所構(gòu)成的特殊矛盾運(yùn)動(dòng)。

教育的政治功能

（一）、教育具有維系社會(huì)政治穩(wěn)定的功能

1、教育為社會(huì)培養(yǎng)各種政治人才

2、教育培養(yǎng)具有一定政治素質(zhì)的社會(huì)公民

（二）教育具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能

1、教育的普及化與社會(huì)政治變革

2、教育通過傳播先進(jìn)的思想、弘揚(yáng)優(yōu)良的道德促進(jìn)社會(huì)政治的變革

3、教育可以促進(jìn)社會(huì)政治民主化。教育的經(jīng)濟(jì)功能

（一）教育具有促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長的功能

（二）教育具有促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的功能 首先，教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段 其次，教育是促進(jìn)科技與發(fā)展的重要手段

三、教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系

1、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的關(guān)系 首先，決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 其實(shí)，決定著受教育者的權(quán)利 第三，決定著教育目的和教育內(nèi)容

2、教育對政治、經(jīng)濟(jì)制度的偉大影響作用 首先，教育能否為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才 其次，教育可以促進(jìn)政治民主

第三，教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)。

四、教育與社會(huì)文化的關(guān)系

1、社會(huì)文化影響著教育的發(fā)展

首先，文化傳統(tǒng)直接影響著教育內(nèi)容的構(gòu)成和教育目的的確定 其次，民族文化傳統(tǒng)影響學(xué)校的教學(xué)方法的選擇 第三，社會(huì)文化本身的發(fā)展影響教育的發(fā)展

2、教育對社會(huì)文化的反作用（傳承文化、創(chuàng)新文化及融合文化）首先，教育對社會(huì)文化傳遞、保存功能 其次，對社會(huì)文化創(chuàng)造、更新功能 第三，對社會(huì)文化的傳播、交流功能

四、教育與個(gè)體發(fā)展關(guān)系

1、個(gè)體身心發(fā)展：包括人的身體和心理兩方面的發(fā)展。隨著個(gè)體年齡的增長，身體和心理兩方面在內(nèi)外部多種因素的共同影響下發(fā)生顯著變化的過程就是個(gè)體的身心發(fā)展。2．人的身心發(fā)展的理論（1）認(rèn)知發(fā)展理論

（2）智力發(fā)展理論（三元智力理論，多元智力理論）（3）道德發(fā)展理論（4）需要層次理論 3．人的身心發(fā)展的一般規(guī)律（1）人的身心發(fā)展的不平衡性。（2）人的身心發(fā)展的順序性。（3）人的身心發(fā)展的階段性。（4）人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性。（5）人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

4、影響個(gè)體身心發(fā)展的因素及其作用（1）遺傳。

首先，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。其次，遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的年齡特征

第三，人的遺傳素質(zhì)是有差異性的，遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。

最后，遺傳素質(zhì)又具有可塑性。人的遺傳素質(zhì)會(huì)隨著外界環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的介入而發(fā)生變化。（2）環(huán)境

首先，外部社會(huì)環(huán)境是個(gè)體身心發(fā)展、陳述的客觀條件，對人一生的發(fā)展都具有一定的制約作用。其次，環(huán)境對人的作用離不開社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐對于人的發(fā)展具有決定性的作用。（3）教育

學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人的場所，教育對人的身心發(fā)展具有非常重要的意義。首先，教育是一種有目的培養(yǎng)人的活動(dòng)，決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平。

其次，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具有主導(dǎo)作用，其目的性、系統(tǒng)性、專門性和基礎(chǔ)性對青少年的發(fā)展具有舉足輕重的作用。（學(xué)校教育必須以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，以外界環(huán)境為條件）（4）個(gè)體的主觀能動(dòng)性

學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。教育和環(huán)境對個(gè)體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實(shí)踐活動(dòng)，即發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性才能實(shí)現(xiàn)。教育工作者應(yīng)該適時(shí)地向?qū)W生提出要求，引起學(xué)生的內(nèi)在需求和東西，并鼓勵(lì)學(xué)生采取積極的行動(dòng)去努力，才能有效地促進(jìn)其身心的發(fā)展。

五、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)

1、教育目的：由國家或教育行政部門制定的，是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總體要求，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。從狹義上來看，教育目的就是國家對培養(yǎng)什么樣人才的總的規(guī)格和要求。

2、教育目的的功能

（1）教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，又是教育工作的歸宿。

（2）教育目的對于教育工作具有重大的指導(dǎo)意義，這種指導(dǎo)意義主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：教育目的具有導(dǎo)向作用，為教育者指明工作的方向和奮斗目標(biāo)，為受教育者確定了努力的方向；教育目的的選擇作用，為選擇教育內(nèi)容、途徑、方法和形式提供了依據(jù)；教育目的的激勵(lì)作用，激勵(lì)教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力；教育目的的評價(jià)作用，為教育效果的測量和評價(jià)提供了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

3、教育目的的價(jià)值取向

（1）是指教育目的的提出者或從事教育活動(dòng)的主題依據(jù)自身的需要對教育價(jià)值作出選擇時(shí)所持的一種傾向。

（2）在如何確定教育目的的問題上，教育史上一直存在兩種理論的爭鋒：個(gè)體本位論和社會(huì)本位論。前者認(rèn)為教育目的的確立的依據(jù)應(yīng)該是人的本性，而不是社會(huì)的要求，教育目的應(yīng)該是要發(fā)展受教育者的的個(gè)性。社會(huì)本位論認(rèn)為，確立教育目的應(yīng)根據(jù)社會(huì)的要求，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育目的在于促使受教育者社會(huì)化，把他們培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民。

（3）我國確立教育目的的依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。人的全面發(fā)展具體是指人的勞動(dòng)能力，即人的體力和智力的全面、和諧與充分的發(fā)展。

4、我國現(xiàn)階段教育目的的基本精神（？？、）

我國的教育目的就是提高全體公民的素質(zhì)，增強(qiáng)人的體質(zhì)，發(fā)展人的個(gè)性，使受教育者在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為社會(huì)主體現(xiàn)代化國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班者。

5、素質(zhì)教育

（1）內(nèi)涵：指個(gè)體在先天基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天環(huán)境影響、教育訓(xùn)練和主觀努力而形成的順利從事某種活動(dòng)的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。素質(zhì)教育則是指學(xué)校中以發(fā)展學(xué)說的多方面素質(zhì)為根本目的的教育活動(dòng)。實(shí)質(zhì)是通過教育改革，真正實(shí)現(xiàn)“兩全”的目標(biāo)，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量，使我們的教育面向每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生和學(xué)生的每一方面發(fā)展，把以淘汰、選拔為主的應(yīng)試教育變?yōu)榛A(chǔ)性、普及型、發(fā)展性的教育。核心和靈魂是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）組成：

政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)

6、新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要點(diǎn)及其特點(diǎn)

⑴ 具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)。⑵ 具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德。⑶ 逐步形成正確的世界觀、人才觀、價(jià)值觀。⑷ 具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)。

⑸ 具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。⑹ 具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)基本技能和方法。

⑺ 具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)、養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。歸納以下八個(gè)要點(diǎn)： ① 公民意識(shí)； ② 價(jià)值觀念； ③ 社會(huì)責(zé)任感； ④ 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力； ⑤ 科學(xué)人文素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)； ⑥ 終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和方法； ⑦ 強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)； ⑧ 健康的審美情趣和生活方式。新課程培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)：

第一：著眼學(xué)生個(gè)性的整體性發(fā)展。第二：強(qiáng)調(diào)終身教育的基礎(chǔ)性。第三：突出素質(zhì)教育的重點(diǎn)。第四：體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。

六、教師與學(xué)生

1、教師職業(yè)角色的特點(diǎn)

教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）傳道者角色。一般說來，教師的道德觀、價(jià)值觀總是代表著處于社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀、價(jià)值觀。（2）授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工處理，以特定的方式傳給年輕一代，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧，成為對社會(huì)有用的建設(shè)者。

（3）示范者角色。教師的言行是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論行為、為人處事的態(tài)度等對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的影響作用。（4）管理者角色。教師肩負(fù)著教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者的職責(zé)。

（5）父母與朋友角色。在某種程度上，學(xué)生往往愿意把教師當(dāng)成朋友，也期望教師能把他們當(dāng)做朋友看待，希望得到教師在人生、生活、學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂愁，分享歡樂與幸福。

（6）研究者角色。教師工作地對象是充滿生命力的，這就決定了教師必須以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象，要不斷創(chuàng)新。

2、教師的素養(yǎng)、新課程背景下的教師觀 P38（1）教師的職業(yè)素質(zhì)包括

ü 道德素質(zhì)。教師職業(yè)道德主要包括：熱愛教育事業(yè)，忠于教育，敬業(yè)樂業(yè)（基礎(chǔ)）；熱愛學(xué)生、誨人不倦（基本規(guī)范）團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心集體；以身作則、為人師表。

ü 知識(shí)素養(yǎng)。首先，教師必須具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)；其次，必須掌握教育科學(xué)理論和教育教學(xué)藝術(shù)。再次，教師要掌握教育管理方面的知識(shí)。

ü 能力素質(zhì)。一個(gè)合格的現(xiàn)代教師應(yīng)有以下幾種基本能力：第一，教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和講課能力，掌握教學(xué)的基本功。第二，教師應(yīng)具備良好的組織管理的能力。第三，作為教師，良好的書面語言表達(dá)能力和非語言表達(dá)能力是必不可少的。第四，教師的教育科研能力已成為現(xiàn)代教師能力的一項(xiàng)基本內(nèi)容。（2）教師觀

首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

再次，教師不再是靜態(tài)知識(shí)占有者，而應(yīng)該成為教育活動(dòng)的研究者。成為教學(xué)問題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者。（另一種版本：

一、教師應(yīng)該是服務(wù)者；

二、教師應(yīng)該是促進(jìn)者：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；第二，教師是學(xué)生人生的引路人

三、教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。教師也是發(fā)展中的個(gè)體。教師必須要有專業(yè)發(fā)展的觀念，他（她）不僅是教人者，也是學(xué)習(xí)者。教師就應(yīng)該不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，綜合各種信息，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

四、教師應(yīng)該是研究者，新課程給教師提出了更高的要求，要求教師走研究型的道路 首先，校本課程的開發(fā)需要教師的研究；另外，教學(xué)行為的科學(xué)化需要教師的研究）

3、學(xué)生的特點(diǎn)、新課程背景下的學(xué)生觀（1）學(xué)生特點(diǎn)P34 ü 學(xué)生是一個(gè)完整的人 ü 學(xué)生是一個(gè)發(fā)展中的人 ü 學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人

(2)現(xiàn)代學(xué)生觀

ü 學(xué)生及時(shí)教育過程的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體。

l 首先，教師教育的對象是學(xué)生，教師通過有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的教育對學(xué)生施加影響，學(xué)生是教育過程的客體。學(xué)生通過教師傳授的科學(xué)文化知識(shí)和技能，培養(yǎng)社會(huì)生活的基本能力，在教師的影響下全面發(fā)展。

l 其次，學(xué)生是發(fā)展中的人也是認(rèn)識(shí)的主體。教師把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、智力內(nèi)化為學(xué)生的思想和實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)生的積極參與、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是關(guān)鍵。因此，學(xué)生始終是教育過程中教育活動(dòng)的積極參與者，是認(rèn)識(shí)的主體或者學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在教育活動(dòng)中具有主體地位，發(fā)揮主體作用。

ü 學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)是開展教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和根據(jù)

l 首先，中小學(xué)生是獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，在不同的年齡階段具有身心發(fā)展的規(guī)律，而且都具有發(fā)展的主觀能動(dòng)性。

l 其次，中小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，他們都是具有極大發(fā)展?jié)摿Φ娜?。教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣、愛好，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性和個(gè)體性，尊重學(xué)生發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)性。

4、師生關(guān)系的意義（師生關(guān)系式學(xué)校中最基本的人際關(guān)系）P41 第一，良好的師生關(guān)系式促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基本保證。第二，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)校集體凝聚力的形成，促進(jìn)教育任務(wù)的有效完成。第三，良好的師生關(guān)系式提高師生學(xué)校生活質(zhì)量、建立良好教育教學(xué)秩序的基礎(chǔ)。

5、良好師生關(guān)系的建立

良好的師生關(guān)系是教育過程逐漸建立和發(fā)展起來的，需要教師、學(xué)生、學(xué)校行政人員的共同努力。但由于教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師關(guān)系的建立和發(fā)展更主要取決于教師的作用。1)樹立正確的學(xué)生觀。

2)采取正確的教育態(tài)度和教育方式。3)加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

6、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系（基礎(chǔ)教育學(xué)P66）

教師在教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生積極共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新的課程理念，要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系，構(gòu)造融合、和諧的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)建立一種平等合作、對話理解的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利條件。

1)J建構(gòu)主義教學(xué)理論支撐下的師生關(guān)系。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過程。師生關(guān)系由“操縱——依附式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降取献魇健?，從而使教師與學(xué)生之間形成密切合作關(guān)系，以達(dá)到統(tǒng)統(tǒng)合作完成知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)的目的。2)新教材使用下的師生關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，師生共同面對的不僅是知識(shí)與教材，而是更為廣泛的現(xiàn)實(shí)生活。教師在教學(xué)過程中藥關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，要注重實(shí)踐知識(shí)、生活知識(shí)的教授。新教材使用下的師生關(guān)系應(yīng)實(shí)現(xiàn)有“本本——理論式”到“體驗(yàn)——實(shí)踐式”的轉(zhuǎn)變

3)新學(xué)習(xí)方式下的師生關(guān)系。在教學(xué)過程中教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，從而拓展學(xué)生發(fā)展發(fā)展的空間。表現(xiàn)在師生關(guān)系的建立上，就是要使師生關(guān)系實(shí)現(xiàn)從“灌輸——接受式”到“指導(dǎo)——探究式”的轉(zhuǎn)變。

第四篇：2012福建教師招聘幼兒園

2012福建教師招聘幼兒園《教育綜合知識(shí)》

模擬卷

一、單項(xiàng)選擇題

1．中國共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議，于2011年10月15日至18日在北京舉行。全會(huì)審議通過了（A）。

Ａ．《中共中央關(guān)于深化文化體制改革、推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》 Ｂ．《關(guān)于深化行政管理體制改革的意見》

Ｃ．《中共中央關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》

Ｄ．《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃的建議》

2．2011年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)授予以色列科學(xué)家達(dá)尼埃爾·謝赫特曼，以表彰他的突出貢獻(xiàn)是（C）。Ａ．硝化甘油炸藥 Ｂ．人工放射性元素 Ｃ．發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)晶 Ｄ．胰島素分子結(jié)構(gòu)

3．2012年2月，國務(wù)院正式批復(fù)同意國家發(fā)展改革委組織編制的《西部大開發(fā)“十二五”規(guī)劃》。該規(guī)劃根據(jù)全國主體功能區(qū)規(guī)劃要求，按照因地制宜、分類指導(dǎo)、突出重點(diǎn)、穩(wěn)步推進(jìn)的區(qū)域開發(fā)指導(dǎo)方針，對“十二五”時(shí)期西部地區(qū)空間開發(fā)格局進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃。關(guān)于該規(guī)劃內(nèi)容，下列不正確的是（）。

A．支持成渝經(jīng)濟(jì)區(qū)、關(guān)中―天水、廣西北部灣等11個(gè)重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)區(qū)率先發(fā)展 B．支持西北草原荒漠化防治區(qū)等5個(gè)重點(diǎn)區(qū)可持續(xù)發(fā)展 C．支持沿邊艱苦地區(qū)跨越發(fā)展

D．支持攀西―六盤水等8個(gè)資源富集區(qū)集約發(fā)展 4．我國保護(hù)少年兒童權(quán)益的專項(xiàng)法律是（D）。

A．《中華人民共和國憲法》

B．《中華人民共和國義務(wù)教育法》 C．《中華人民共和國刑法》

D．《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》

5．《教育法》規(guī)定，明知校舍或者教育教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn)，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財(cái)產(chǎn)損失的，對直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員，依法追究（B）。

Ａ．民事責(zé)任 Ｂ．刑事責(zé)任 Ｃ．一般責(zé)任 Ｄ．行政責(zé)任

6．《教育法》第十條規(guī)定：“國家根據(jù)各少數(shù)民族的特點(diǎn)和需要，幫助各少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國家扶持邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)發(fā)展教育事業(yè)。國家扶持和發(fā)展殘疾人教育事業(yè)?！边@體現(xiàn)了教育法的（B）原則。

A．方向性 Ｂ．平等性 Ｃ．公益性

Ｄ．全面性

7．《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：在幼兒園，幼兒每日的戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于（C）。

A．1小時(shí) B．1．5小時(shí) C．2小時(shí) D．2．5小時(shí)

8．教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是（B）。A．注意傾聽

B．言語專業(yè)化

C．注意蹲下去與孩子平等對話 D．用點(diǎn)頭、撫摸鼓勵(lì)幼兒

9．我國幼兒園是對（C）周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。A．6

B．2

C．3

D．4

10．我國幼兒教師資格制度從何時(shí)開始實(shí)行（C）。A．1995年1月1日

B．1996年7月1日

C．1994年1月1日

D．1993年7月1日

11．“我生活中最主要的東西是什么？我毫不猶豫地回答：對孩子的愛?！边@句話出自（A）。A．蘇霍姆林斯基

B．杜威

C．陶行知

D．蒙臺(tái)梭利 12．促進(jìn)幼兒心理發(fā)展最好的活動(dòng)形式是（A）。A．游戲 B．學(xué)習(xí)C．勞動(dòng) D．交往

13．職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。這是由于（A）。

A．幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響

B．孩子也喜歡美好的形象

C．一般園長都要求教師這樣做

D．幼兒教師大多是女性

14．以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征的氣質(zhì)類型是（D）。A．粘液質(zhì)

B．多血質(zhì)

C．膽汁質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

15．兒童對一類刺激物注意得多，而在同樣情況下對另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象是（C）。A．探究性注意

B．定向性注意

C．選擇性注意

D．狀態(tài)性注意

16．下列屬于新生兒條件反射的是（C）。A．抓握反射

B．驚跳反射 C．對喂奶姿勢的吸吮反射

D．游泳反射 17．親子關(guān)系是一種（D）。A．血緣關(guān)系

B．心理關(guān)系 C．情感關(guān)系

D．家庭關(guān)系

18．下列幾何圖形對幼兒來說最易辨別的是（D）。A．長方形

B．三角形 C．梯形

D．半圓形

19．在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標(biāo)中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格”屬于（D）目標(biāo)范疇。A．智育

B．體育

C．德育

D．美育

20．蒙臺(tái)梭利教育原理是以（A）為出發(fā)點(diǎn)的。A．兒童中心 B．兒童生命 C．適應(yīng)自然 D．反對成人化

21．抽象能力明顯萌發(fā)的年齡段是（D）。A．3歲前兒童

B．小班幼兒 C．中班幼兒

D．大班幼兒

22．兒童學(xué)習(xí)書面語的最佳時(shí)期是（C）。A．1～2歲

B．2～4歲 C．4～5歲

D．5～6歲

23．（C）是我國學(xué)前教育所特有的一條原則。A．獨(dú)立自主性原則 B．發(fā)展適宜性原則 C．保教結(jié)合原則 D．綜合性原則

24．兒童受教育的第一個(gè)場所是（A）。A．家庭 B．托兒所 C．幼兒園 D．學(xué)前班 25．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指（C）。A．購買大型玩具

B．安裝塑膠地板

C．合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境

D．選擇較清靜的場所

26．在幼兒園實(shí)踐中某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、茶點(diǎn)等是保育，只有上課才是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，這種做法違反了（A）。

A．發(fā)揮一日生活的整體功能原則

B．重視年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異原則

C．尊重兒童原則

D．實(shí)踐性原則

27．學(xué)前教育的實(shí)質(zhì)就是（B）。A．綜合教育 B．啟蒙教育 C．獨(dú)立性教育 D．適宜性教育

28．3歲前兒童的言語主要是（C）。A．連貫言語

B．邏輯言語 C．情境言語

D．復(fù)合言語

29．當(dāng)教室中一片喧嘩聲時(shí)，教師突然放低聲音或停止說話，會(huì)引起幼兒的注意。這是（C）。A．刺激物的物理特性引起幼兒的無意注意

B．與幼兒的需要關(guān)系密切的刺激物，引起幼兒的無意注意 C．在成人的組織和引導(dǎo)下，引起幼兒的有意注意 D．利用活動(dòng)引起幼兒的有意注意

30．幼兒園教育的任務(wù)是（D）。

A．為兒童將來的職業(yè)做準(zhǔn)備 B．培養(yǎng)兒童成為專家

C．培養(yǎng)特長兒童 D．培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童 31．我國幼兒園的教學(xué)是（C）。A．幼兒的活動(dòng) B．教師的活動(dòng)

C．幼兒與教師的活動(dòng) D．個(gè)別活動(dòng)

32．教師通過實(shí)物引導(dǎo)兒童有目的地感知客觀事物，豐富感性知識(shí)，擴(kuò)大眼界，鍛煉感知覺，該教師運(yùn)用了（D）。A．觀察法

B．演示法

C．示范法

D．范例法

33．兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德的形成。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ˋ）。

A．避免學(xué)生觀看這類影視片 B．對有模仿行為的兒童進(jìn)行說理教育 C．影片中盡量少描寫反面人物

D．影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”

34．在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學(xué)?！皟和摇?，創(chuàng)立以感官為基礎(chǔ)的幼兒教育教學(xué)體系的教育家是（B）。

A．福祿貝爾

B．蒙臺(tái)梭利

C．德可樂利

D．凱米

35．與中小學(xué)相比，我國對幼兒園課程與教學(xué)管理相對較松，幼兒教師的勞動(dòng)的特點(diǎn)是（B）。A．無意性 B．自主性

C．隨意性

D．被動(dòng)性

二、填空題

36．2011年11月16日，甘肅省慶陽市正寧縣校車事故造成21人死亡（其中幼兒19人）、43人受傷。對此國務(wù)院高度重視，隨后工業(yè)和信息化部對校車安全4項(xiàng)強(qiáng)制性國家標(biāo)準(zhǔn)公開征求意見，此次征求意見稿的最大亮點(diǎn)是__校車_____首次進(jìn)入國家標(biāo)準(zhǔn)的制定行列，可以說填補(bǔ)了一項(xiàng)空白。

37．中國商務(wù)部于2012年3月13日晚間證實(shí)，美國、歐盟、日本將對世貿(mào)組織就中國______鎢、鉬等原材料出口限制提起訴訟，中國已收到來自三方的磋商請求。

38．心理學(xué)家_______ 根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提出了個(gè)體發(fā)展的成熟決定論。

39．對學(xué)前兒童實(shí)施____全面發(fā)展___教育是我國學(xué)前教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國學(xué)前教育法規(guī)所規(guī)定的學(xué)前兒童教育的任務(wù)。

40．教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于_______年，以桑代克出版的《_______》作為主要標(biāo)志。41．美國威斯康星大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園的_______方案，是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案的代表。42．激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素有_______、_______、誘因。

43．嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展表現(xiàn)出三個(gè)不同層次：_______、經(jīng)典或操作條件反射、_______。44．福祿貝爾編寫的_______標(biāo)志著學(xué)前教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。45．我國幼兒園具有為_______服務(wù)和為_______服務(wù)的“雙重任務(wù)”。46．_______前兒童的注意基本上屬于無意注意。

47．兒童心理學(xué)家皮亞杰將兒童的言語歸為兩大類：_______和_______。48．形式訓(xùn)練說以_______為理論基礎(chǔ)。

49．社會(huì)能力的構(gòu)成主要有三個(gè)維度：_______、親社會(huì)交往能力、_______。50．幼兒注意的選擇性有賴于_______、_______以及幼兒的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn)等。

三、簡答題

51．簡述福祿貝爾的“教學(xué)即生活”。

52．學(xué)前兒童高級情感發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？ 53．簡述我國幼兒園教育的目標(biāo)。

四、案例分析題

54．在一次語言活動(dòng)中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動(dòng)玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動(dòng)的教具，同時(shí)伴隨相關(guān)的輕音樂。

假如你旁聽了這節(jié)課，請用感知覺規(guī)律理論對這次活動(dòng)進(jìn)行分析、評價(jià)。

55．某幼兒園中班的孩子正在午睡，值日老師柳陶由于感覺很疲倦。就在寢室一張空的幼兒床上睡著了。幼兒江海想起床上廁所，但看不到老師，一直憋著不敢起來，后來實(shí)在憋不住了，只好自己急急忙忙從床上下來準(zhǔn)備去廁所。結(jié)果由于匆忙，一下子從床上摔下，被窗邊的椅子碰破了頭，又由于憋尿太久后摔倒在地，造成膀胱受損。柳陶老師聽到江海的跌倒聲和哭聲，立即起來，將江海送到醫(yī)院救治。

兩個(gè)月后，江海痊愈出院了，江海的家長同時(shí)將幼兒園和柳陶一并告上法庭。要求賠償經(jīng)濟(jì)損失。本案中。到底誰應(yīng)對這起幼兒傷害事故承擔(dān)法律責(zé)任？應(yīng)承擔(dān)哪些法律責(zé)任? 56．區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個(gè)人也沒有。于是，我說：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰愿意去玩?。俊笨墒菦]有人理睬。也許是幼兒光顧著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩紙箱?。俊边@時(shí)，孔妍舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。

創(chuàng)想?yún)^(qū)“紙箱加工廠”的游戲開始了，從窗口望去，孔妍等幾名幼兒都在玩，可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就從頭到尾把整個(gè)游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個(gè)人分配了不同的角色，在我的輔導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團(tuán)，跑過去一看，正在玩開“小汽車”的游戲呢。看到我來又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停的說一點(diǎn)都不好玩。請根據(jù)孩子的反應(yīng)對這位教師的游戲區(qū)設(shè)置是否合理進(jìn)行分析，并提出建議。

五、論述題

57．試述幼兒注意容易出現(xiàn)的問題以及如何采取相應(yīng)的教育措施。

教師招聘考試押題試卷

（一）二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍

1、滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用。

2、符合幼兒的年齡特點(diǎn)，是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、聯(lián)系幼兒的世紀(jì)生活經(jīng)驗(yàn)與興趣，內(nèi)容具有時(shí)代性、豐富性。

4、適合幼兒的能力與發(fā)展需要，對幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。

一、單項(xiàng)選擇題(每題2分，共30分)

1．18世紀(jì)法國著名的自然主義教育家盧梭的教育代表作是()。

A．《愛彌爾》

B．《教育漫話》

c．《人的教育》

D．《母親讀物》

2．()提出著名的“白板說”，認(rèn)為人的一切觀念都來自后天的經(jīng)驗(yàn)，而不存在什么天賦。

A．夸美紐斯

B．盧梭

c．洛克

D．福祿倍爾

3．批評清末民初我國幼兒教育機(jī)構(gòu)“外國病”、“花錢病”、“富貴病”的教育家是（）。

A．陶行知

B．張雪門

C．陳鶴琴

D．張宗麟

4．2001年9月，我國出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是()。

A．體育、藝術(shù)、語言、常識(shí)、社會(huì)

B．健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

C．體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)

D．健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

5．規(guī)定幼兒園教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)中的是()。

A．《幼兒園教育綱要》

B．《幼兒園工作規(guī)程》

c．《幼兒園工作暫行管理?xiàng)l例》

D．《未成年人保護(hù)法》

6．“孟母三遷”的故事說明，影響人的成長的重要因素是()。

A．環(huán)境

B．鄰居

C．母親

D．成熟

7．促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的首要條件是()。

A．良好的智力品質(zhì)

B．良好的道德素質(zhì)

c．良好的身體素質(zhì)

D．良好的個(gè)性品質(zhì)

8．“對幼兒照料與教育，就像緯線和經(jīng)線一樣緊密地交織在一起?！边@句話體現(xiàn)了（）。

A．個(gè)別教育原則

B．因材施教原則

c．保教結(jié)合原則

D．集體教育原則

9．根據(jù)我國《幼兒園工作規(guī)程》，下列哪項(xiàng)不屬于幼兒教師的職責(zé)?()

A．學(xué)期(或?qū)W年)初做好本班收費(fèi)工作

B．觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況

c．與家長保持經(jīng)常聯(lián)系

D．定期向園長匯報(bào)工作

10．教師在向小班幼兒描述常規(guī)時(shí)應(yīng)避免使用否定性的語句，這是由于()。

A．按規(guī)定不能用

B．小班幼兒年齡小，語言理解能力弱

c．說否定句有損教師形象

D．容易造成幼兒的逆反心理

11．對兒童身心影響最大的家庭因素是()。

A．家庭生活方式

B．家庭經(jīng)濟(jì)狀況

C．家庭結(jié)構(gòu)

D．家庭主要成員的文化程度

12．對幼兒園幼兒活動(dòng)的正確理解是()。

A．讓兒童盡情地隨意玩耍

B．在安全的前提下按課程的要求活動(dòng)

C．為兒童舒展筋骨而進(jìn)行活動(dòng)

D．教育過程就是活動(dòng)過程，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展

13．幼兒教師在語言課上只講故事、音樂課上只能唱歌、體育課上只做游戲的做法，違背了()教育原則。

A．啟蒙性

B．發(fā)展適宜性

c．活動(dòng)性

D．綜合性

14．在幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)中，()是首要的因素，它是幼兒教育的前提。

A．愛心

B．觀察力

C．組織能力

D．與兒童溝通的能力

15．()是目前我國家園工作中最常用的一種形式。

A．開放日制度

B．家長接待日

c．家訪

D．電話聯(lián)系

二、名詞解釋(每題3分，共1 5分)

1．蒙臺(tái)梭利教學(xué)法

2．發(fā)展適宜性原則

3．幼兒智育

4．結(jié)構(gòu)游戲

5．保育員

三、判斷題(每題1分，共9分)

1．世界上第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)是由德國教育家福祿倍爾建立的。

2．幼兒教育的全部意義在于能開發(fā)幼兒智力。

3．在幼兒園課堂中，教師與幼兒之間是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。

4．幼小銜接的意義在于能夠使幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的文化學(xué)習(xí)。

5．幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵在于幼兒采用哪種學(xué)習(xí)方式。

6．幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)必須考慮經(jīng)濟(jì)性原則。

7．教師應(yīng)該按照一些家長的要求，減少游戲活動(dòng)，加強(qiáng)讀、寫、算的教學(xué)。

8．尊重幼兒游戲的自主性就是要尊重幼兒游戲的意愿和興趣。．

9．幼兒的游戲主要是在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。

四、簡答題(每題5分，共20分)

1．簡述我國幼兒園教育的目標(biāo)。

B．2．簡要敘述幼兒體育的內(nèi)容。

3．簡述幼兒園與小學(xué)不銜接的原因。

4．簡述幼兒教師的“教”和幼兒的“學(xué)”之間的關(guān)系。

五、論述題(每題8分，共1 6分)

1．教師應(yīng)如何對待幼兒間的沖突?

2．為什么說幼兒園全面發(fā)展教育的各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互滲透、不可分割的關(guān)系?

六、案例分析題(共1 0分)

在幼兒園中，教師要學(xué)會(huì)與幼兒溝通。比如，要熟記每個(gè)幼兒名字，這樣幼兒會(huì)感到非常親切，對教師的話作出積極反應(yīng)；說話的語速和語調(diào)要恰當(dāng)，最好能引發(fā)幼兒的好奇心；與幼兒交談時(shí)，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態(tài)度要友善，比如：

“我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會(huì)喜歡?！薄澳氵@一次比上一次說得更清楚了。”在交流的時(shí)候，教師還要注意與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反饋?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的老師能靈活運(yùn)用其交流技能、有的老師則因?yàn)榕c幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發(fā)，談?wù)劷處熑绾闻c幼兒實(shí)現(xiàn)有效的溝通。

第五篇：心理學(xué)筆記

1、心理學(xué)科性質(zhì)：邊緣中間學(xué)科。皮層四葉：額頂枕顳

2、心理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)：心理過程認(rèn)識(shí)過程情感過程意志過程。個(gè)性心理：個(gè)性心理傾向：心理行為的動(dòng)力系統(tǒng)，如需要?jiǎng)訖C(jī)個(gè)性心理特征如能力。

3、心理學(xué)的獨(dú)立：1879年德國馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)志著心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科。

4、心理學(xué)的實(shí)質(zhì)：心里是人腦的技能，是對客觀現(xiàn)實(shí)的反映，實(shí)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生發(fā)展的。

5、兩種信號(hào)系統(tǒng)：條件反射實(shí)質(zhì)上就是信號(hào)反射條件反射系統(tǒng)就是大腦皮層的信號(hào)系）①第一信號(hào)：現(xiàn)實(shí)具體刺激物（如氣味、顏色、聲音）第一信號(hào)系統(tǒng)：現(xiàn)實(shí)具體刺激物所形成的條件反射系統(tǒng)如“望梅止渴”。②第二信號(hào)：語言中詞匯第二信號(hào)系統(tǒng)：由于嚴(yán)重詞匯組成刺激所形成條件反射系統(tǒng)如“談梅生津”。

6、感知覺的異同點(diǎn)：感覺是人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映知覺是指人腦對直接作用與感覺器官客觀事物各個(gè)部分和屬性整體反映。共同點(diǎn)對客觀事物的直接反映區(qū)別感覺是個(gè)別屬性知覺是整體聯(lián)系：感覺是知覺基礎(chǔ)知覺是感覺的深入。

7、感知覺的種類：【感覺：外部感覺膚覺內(nèi)部感覺機(jī)體覺。知覺：①物體知覺：空間知覺（反映物體的的大小、形狀）、時(shí)間知覺（對客觀現(xiàn)象延續(xù)性順序性反映）運(yùn)動(dòng)知覺（對物體空間位移速度反映）②社會(huì)知覺：對他人的知覺（聽其言觀其行知其人）人際知覺對人與人之間關(guān)系的知覺自我知覺人貴有自知之明

8、感受性變化的規(guī)律：①感覺的適應(yīng)（由于刺激物對感覺器官的持續(xù)作用而引起感受性變化的現(xiàn)象）視覺適應(yīng)明適應(yīng)暗適應(yīng)聽味嗅膚覺適應(yīng)感覺適應(yīng)（無適應(yīng)現(xiàn)象）②感覺對比（統(tǒng)一感受器官在不同刺激作用下而是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象）同時(shí)對比繼時(shí)對比③不同感覺的相互作用連覺：指一種感覺的感受器官受到刺激時(shí)，在另一感覺到也產(chǎn)生了感覺的現(xiàn)象。連覺最常見形式是有顏色引起（紅色-興奮藍(lán)色-鎮(zhèn)靜④時(shí)間與感受性變化：在實(shí)踐活動(dòng)中感受性可通過練習(xí)提高。

9、知覺的特性及教學(xué)意義：【①知覺的選擇性（從眾多的刺激中選擇少數(shù)刺激甲乙優(yōu)先知覺的特性）。影響因素：a、對象與背景的差別差別越大，對象越容易從背景中分離出來；b、對象的動(dòng)靜狀態(tài)，在固定不變的背景上，運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺為對象；c、人的主觀狀態(tài)：符合人們需要、興趣、愛好的更容易。教學(xué)啟示：卡片、動(dòng)畫教學(xué)；突出重點(diǎn)、下劃線；多媒體教學(xué)；對比襯托教學(xué)】【②知覺的整體性（對客觀的各個(gè)屬性或各個(gè)部分進(jìn)行整體性的反映的特性）。影響因素：a、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；b、知識(shí)對象的特點(diǎn)（接近性：想接近的容易被看做一個(gè)整體；相似性原則：客觀對象具相似性特點(diǎn)時(shí)容易被當(dāng)做整體來看；連續(xù)性法則 閉合性原則教學(xué)啟示：豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；板書條理清楚，綱目分明；教學(xué)語言上層次分明，說話恰當(dāng)?！俊劲壑X的理解性。影響因素：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；言語提示。教學(xué)啟示：挖掘?qū)W生已有知識(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)；用言語提示，顛簸挖掘?qū)W生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！俊劲苤X的恒常性（當(dāng)知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，知覺映像仍保持相對不變的特性。知覺的恒常性主要發(fā)生在視覺范圍內(nèi)。大小恒常性、形狀恒常性、明度恒常性、顏面恒常性）】

10、記憶的基本過程：識(shí)記→保持→辨認(rèn)和回憶。從信息加工的觀點(diǎn)看，記憶的過程包括：編碼、儲(chǔ)存、提取。

11、記憶的種類：【A、按記憶的內(nèi)容分：①形象記憶。以感知過的事物形象為內(nèi)容以表象形式出現(xiàn)。是指感知過的事物不在面前

時(shí)頭腦中出現(xiàn)的該事務(wù)的形象特征是直觀形象性和概括性作用是表象是介于知覺與思維之間的中間環(huán)節(jié)是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過渡。②語詞記憶以思想概念等為內(nèi)容。③情緒記憶，以體驗(yàn)過的情緒為內(nèi)容。④以操作過的動(dòng)作為內(nèi)容】【B、根據(jù)信息保持時(shí)間：①瞬時(shí)記憶。②短時(shí)記憶。一分鐘以內(nèi)。特點(diǎn)：信息保持時(shí)間短③長時(shí)記憶信息經(jīng)過充分有一定深度加工后在頭腦中保留下來的記憶形式。特點(diǎn)：信息保持時(shí)間長信息編碼多為言語編碼和表象編碼存儲(chǔ)?！筷P(guān)系：刺激→瞬時(shí)記憶（注意）消失→短時(shí)記憶（復(fù)述）遺忘→長時(shí)記憶

12、區(qū)分前攝抑制和倒攝抑制：干擾說證明前攝抑制指先前的學(xué)習(xí)材料對記憶后學(xué)習(xí)的材料發(fā)生的干擾作用。倒攝抑制指后學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)的材料所發(fā)生干擾作用。

13、遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)：遺忘是對過去曾經(jīng)實(shí)際過的事物不能或進(jìn)行錯(cuò)誤再認(rèn)或回憶。艾賓浩斯用無音節(jié)和節(jié)省法繪制出了不同時(shí)間間隔記憶節(jié)省圖為遺忘曲線。規(guī)律是遺忘的進(jìn)程是不均衡的速度上先快后慢內(nèi)容上先多后少。復(fù)習(xí)：①復(fù)習(xí)時(shí)間得當(dāng)：時(shí)間隔循環(huán)復(fù)習(xí)。②復(fù)習(xí)方法合理。時(shí)間分配上 分散集中復(fù)習(xí)；背誦方法看單純閱讀、將反復(fù)閱讀嘗試回憶結(jié)合；內(nèi)容分配上看整體部分綜合復(fù)習(xí)。③復(fù)習(xí)次數(shù)合宜：低度適度過度學(xué)習(xí)以150%比例最佳

14、聯(lián)想的種類：接近聯(lián)想（時(shí)空接近）相似聯(lián)想（形式或性質(zhì)相似）對比聯(lián)想（相反特征）因果聯(lián)想（因果聯(lián)系）。

15、思維的含義和特征。含義：思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性間接概括反映。特征具有概括性（抽取共同特征和規(guī)律）和間接性（借助媒介和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）。

16、思維的種類：【①根據(jù)思維的發(fā)展水平或活動(dòng)憑借物不同：直觀動(dòng)作思維；具體形象思維；抽象邏輯思維（【②根據(jù)解決問題的方向：聚合思維（求同思維、集中思維、輻合思維）；發(fā)散思維（求異思維、分散思維、輻射思維）?！?/p>

17、思維的過程：對進(jìn)入人腦的各種信息進(jìn)行分析綜合比較抽象概括系統(tǒng)化和具體化?；具^程：分析與綜合。

18、怎樣幫助學(xué)生掌握概念：①直觀教學(xué)。直觀形式：實(shí)物模像直觀、言語直觀；②正確運(yùn)用變式。變式指用不同的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性。目的在于突出事物的本質(zhì)屬性。③科學(xué)地下定義：準(zhǔn)確精煉適合學(xué)生接受能力和知識(shí)水；④形成概念體系；將概念運(yùn)用于實(shí)踐。

19、解決問題思維過程：發(fā)現(xiàn)明確問題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)。20、影響問題解決的因素：①知識(shí)經(jīng)驗(yàn)②定勢由先前的活動(dòng)中而形成的一種準(zhǔn)備狀態(tài)③功能固著：人們把某種功能賦予某種物體傾向④動(dòng)機(jī)水平。在解決問題過程中激勵(lì)人們解決問題動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱解決問題效率有著密切關(guān)系顯示出倒‘U’字曲線型⑤知識(shí)表征方式⑥個(gè)性特點(diǎn)⑦原型啟發(fā)。

21、思維的品質(zhì)：思維的深思維的邏輯性。

22：想像人腦對已有表象做加工改造產(chǎn)生新形象心理過程

23、區(qū)分再造想象和創(chuàng)造想象：【再造想象：根據(jù)語言文字的描述圖形表解的示意在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過程具有再造特點(diǎn)。條件：正確理解語言描述和圖樣符號(hào)標(biāo)志的意義豐富的表象儲(chǔ)格?！俊緞?chuàng)造想象：更具一定目的、任務(wù)在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出前所未有的新形象的心理過程具有新穎性首創(chuàng)性獨(dú)立性。條件：社會(huì)實(shí)踐的需要與創(chuàng)造著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和動(dòng)機(jī)（前提）；豐富的表象儲(chǔ)格（基礎(chǔ)）；積極的思維活動(dòng)（關(guān)鍵）；原型啟發(fā)（起點(diǎn)）】

24：注意特征。注意指心理活動(dòng)對一定事物指向集中特征指向性選擇對象活動(dòng)范圍集中性反映心理活動(dòng)水平強(qiáng)度

25、注意與心理過程的關(guān)系：注意不是獨(dú)立的心理過程，不能單獨(dú)存在，是心理活動(dòng)的共同性，不能反映事物的屬性和特點(diǎn)；注意是一切心理過程的開端，并伴隨其始終。

26、引起無意注意的原因：①客觀刺激物的特點(diǎn)（刺激物的強(qiáng)度，如絕對強(qiáng)度和相對強(qiáng)；）；②人的主觀狀態(tài)：人的需要、興趣、態(tài)度人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。

27、引起和保持有意注意的條件：明確的活動(dòng)目的和任務(wù)；穩(wěn)定的間接興趣；合理的組織活動(dòng)；堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

28、注意的品質(zhì)：①注意的范圍/廣度，旨在同一時(shí)間內(nèi)所能注意到對象的數(shù)量。影響因素：知覺對象深入對象越相似越集中排列越規(guī)律越能構(gòu)成相互聯(lián)系整體注意范圍越大知覺者經(jīng)驗(yàn)知覺者活動(dòng)任務(wù)。②注意的穩(wěn)定性，指人的心理活動(dòng)持久保持在一定對象或活動(dòng)上的特性狹義指注意保持在同一對象的時(shí)間上廣義則是保持在同一活動(dòng)的時(shí)間上注意分散叫做分心。影響因素：注意對象的特點(diǎn)，內(nèi)容上分量難度種類上的類別形式對活動(dòng)的態(tài)度人積極性更重要。③注意的分配：指在同一時(shí)間內(nèi)把注意分配在不同的對象順利分配的條件人對活動(dòng)的熟練程度同時(shí)進(jìn)行幾種活動(dòng)之間關(guān)系活動(dòng)性質(zhì)。④注意轉(zhuǎn)移，指根據(jù)新的需要及時(shí)主動(dòng)的將注意從一個(gè)對象轉(zhuǎn)到另一個(gè)對象影響因素原來活動(dòng)吸引力新活動(dòng)特點(diǎn)人神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)靈活性。

29、注意規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用：①充分利用無意注意組織教學(xué)。無意注意在教學(xué)中的作用是雙重的，正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，其目的在于充分發(fā)揮其積極作用，排除消極作用。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以防止干擾、保持注意的穩(wěn)定性；教學(xué)內(nèi)容要豐富、新穎；教學(xué)方法要生動(dòng)、靈活。②注重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，激發(fā)自覺性和培養(yǎng)間接興趣；加強(qiáng)意志力的培養(yǎng)和鍛煉，給予信號(hào)、鄰近控制、提出問題特殊安排提出批評。③善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，有意注意和無意注意是兩種不同性質(zhì)的注意，在實(shí)踐活動(dòng)中兩種注意不能截然分開。30：情緒、情感的關(guān)系：【區(qū)別：①從需要的角度看：情緒是和有機(jī)體的生理需要想聯(lián)系，情感是同人的高級社會(huì)性需要想聯(lián)系；②從發(fā)生角度看，情緒發(fā)生較早，情感則比較晚；從表現(xiàn)的形式看：情緒具有情境性、沖動(dòng)性、伴有明顯的外部表現(xiàn)，變化快，不穩(wěn)定。情感則具有穩(wěn)定性、深刻性、內(nèi)隱性?！俊韭?lián)系：情感、情緒是人的感情活動(dòng)過程的兩個(gè)不同的側(cè)面二者在人的生活中水乳交融很難嚴(yán)格區(qū)分歷史上統(tǒng)稱為感情情緒是情感的外部表現(xiàn)是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，對情緒有調(diào)控作用?！?/p>

31、區(qū)別心境、激情、應(yīng)激：【心境：一種微弱、平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)，也叫心情。特征：強(qiáng)度小、持久性、彌漫性，區(qū)別于其他情緒狀態(tài)的基本特征。原因是生活上重大事件、事業(yè)成敗、工作上的順利獲挫折、自我感覺、氣候的變化、心境有積極和消極之分?！俊炯で椋阂环N爆發(fā)式、短暫的、強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)。特征：強(qiáng)度大、持續(xù)短、突發(fā)性、沖動(dòng)性。原因是對人具有重大意義的突發(fā)性事件、對立意向的沖突或過度的興奮與抑制及個(gè)人的修養(yǎng)程度。在激情狀態(tài)下，人會(huì)出現(xiàn)意識(shí)狹窄，激情也有積極和消極之分?！俊緫?yīng)激：在出乎意料之中的緊迫與危險(xiǎn)情況下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。應(yīng)激狀態(tài)下可能會(huì)有驚慌失措或急中生智兩種表現(xiàn)，中度緊張狀態(tài)下，應(yīng)激使人頭腦清醒，急中生智；高度緊張狀態(tài)下，會(huì)出現(xiàn)驚慌失措?！?/p>

32、區(qū)分道德感、理智感、美感：道德感是指根據(jù)一定的道德標(biāo)

準(zhǔn)去評價(jià)人的思想、意圖和言行是產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。理智感是指人在理智活動(dòng)中，在認(rèn)識(shí)和評價(jià)事物時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)與好奇心、求知欲等相聯(lián)系的。美感是指：人們根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會(huì)現(xiàn)象予以評價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

33、意志行動(dòng)的特點(diǎn)：有明確的預(yù)定目的；以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)；與克服困難相聯(lián)系。

34、意志與認(rèn)識(shí)情感的關(guān)系：意志和認(rèn)識(shí)的關(guān)系意志產(chǎn)生以認(rèn)識(shí)過程為前提意志對認(rèn)識(shí)過程有很大的影響作用】【意志和情感的關(guān)系：情感可以成為意志行動(dòng)的動(dòng)力或阻力，意志可以調(diào)控人的情緒情感】

35、意志行動(dòng)的過程：①采取決定階段：動(dòng)機(jī)斗爭；確定目的；選擇方法和策略，制定行動(dòng)計(jì)劃。②執(zhí)行決定階段：意志對行動(dòng)的調(diào)節(jié)；客服內(nèi)外困難；經(jīng)受成敗的考驗(yàn)。

36、區(qū)分三種不同的動(dòng)機(jī)斗爭：①雙趨勢沖突：當(dāng)個(gè)體具有分別追求兩個(gè)目標(biāo)的兩個(gè)動(dòng)機(jī)，但又必須二者抉其一時(shí)所發(fā)生的沖突。②雙避式?jīng)_突：當(dāng)個(gè)體想分別躲避兩個(gè)目標(biāo)的兩個(gè)動(dòng)機(jī)，但又必須在兩個(gè)目標(biāo)中擇其一時(shí)所發(fā)生的沖突。③趨避式?jīng)_突：當(dāng)個(gè)體面對同一目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生接近和躲避兩種動(dòng)機(jī)，但又必須做出取舍。

37、區(qū)分意志的品質(zhì)：意志的品質(zhì)是指一個(gè)人在生活中形成的比較穩(wěn)定的意志特點(diǎn)，是衡量一個(gè)人意志堅(jiān)強(qiáng)與否的標(biāo)準(zhǔn)。①自覺性只一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的性并充分認(rèn)識(shí)行動(dòng)社會(huì)意義使自己行動(dòng)服從于社會(huì)要求方面的品質(zhì)。②果斷性③自制性：指一個(gè)人善于控制支配自己行動(dòng)品質(zhì)相反任性怯弱。④堅(jiān)持性：指一個(gè)人能百折不撓地貫徹決定并完成既定目標(biāo)品質(zhì)相反是頑固執(zhí)拗見異思遷。

38、需要的種類：根據(jù)需要的產(chǎn)生和起源劃分為生理性需要和社會(huì)性需要根據(jù)需要的對象分為物質(zhì)需要精神需要。

39馬斯洛需要層次理論：高到低自我實(shí)現(xiàn)尊重愛和歸屬安全生理需要

40、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：個(gè)體內(nèi)在的某種需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因；外在環(huán)境則是誘因，引導(dǎo)個(gè)體趨向于特定目標(biāo)。

41、氣質(zhì)類型：氣質(zhì)類型可分為四種。①膽汁質(zhì)典型特征：高興奮性，低自制力。②多血質(zhì)典型特征：高靈活性、低堅(jiān)持性和穩(wěn)定性③粘液質(zhì)典型：高穩(wěn)定性堅(jiān)持性，低靈活性果斷性優(yōu)柔寡斷。④抑郁質(zhì)情感體驗(yàn)深刻，細(xì)膩而持久。

42、高神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型關(guān)系：高級神經(jīng)活動(dòng)類型是氣質(zhì)類型生理機(jī)制氣質(zhì)類型是高神經(jīng)活動(dòng)類型心理表現(xiàn)

43、性格與氣質(zhì)的關(guān)系：【區(qū)別：性格主要由后天因素決定而氣質(zhì)由先天神經(jīng)活動(dòng)類型特點(diǎn)決定氣質(zhì)比性格具有更強(qiáng)穩(wěn)定性氣質(zhì)反映一個(gè)人自然實(shí)質(zhì)主要指行為動(dòng)力特征與行為內(nèi)容無關(guān)無好壞之分。性格反映的是一個(gè)人的社會(huì)實(shí)質(zhì)主要指行為的內(nèi)容反映個(gè)體與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系有好壞善惡之分?！俊韭?lián)系：氣質(zhì)影響性格的形成氣質(zhì)可以影響性格特征形成和改造的速度氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)形式使性格帶上氣質(zhì)的色彩性格可以在一定程度上掩蓋和改造其職使它服從于生活實(shí)踐的要求人具有生物社會(huì)性?！?/p>

44、性格的結(jié)構(gòu)特征：①性格的態(tài)度特征（核心地位）：對社會(huì)、集體和他人的態(tài)度方面的性格特征對工作和學(xué)習(xí)態(tài)度方面的性格特征對自己的態(tài)度方面的性格特征。②性格的意志特征：表現(xiàn)個(gè)人是否具有明確的行為目的（自覺性），獨(dú)立有目的；表現(xiàn)人對行為的自覺控制水平的特征（自制性），在長期工作中表現(xiàn)出來的性格特征（堅(jiān)持性），有恒心堅(jiān)忍不拔在緊急的困難情況下表現(xiàn)出來的特征（果斷性），沉著穩(wěn)定、③性格的理智特征：感知方面的性格特征被動(dòng)感知型主動(dòng)觀察型概括想象方面性格特征，主動(dòng)想象型幻想型現(xiàn)實(shí)型思維方面性格特征獨(dú)立思考。④性格的情緒特征：情緒的強(qiáng)度特征，熱情安寧冷；青學(xué)穩(wěn)定性持久性特征忽冷忽熱情緒穩(wěn)定；主導(dǎo)心情特征樂觀悲觀。

45、能力與知識(shí)技能的關(guān)系：①能力與知識(shí)技能有著密切關(guān)系。能力是掌握知識(shí)技能的前提能力是掌握知識(shí)技能過程中形成和發(fā)展并在其中表現(xiàn)出來②知識(shí)技能不等同與能力首先三者分別屬于不同范疇，知識(shí)→經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，能力→心理品質(zhì)，技能→動(dòng)作系統(tǒng)；其次三者在個(gè)體上不同步。

46、能力個(gè)體差異表現(xiàn)：①能力類型的差異質(zhì)差別知覺活動(dòng)分析綜合型分析綜合型記憶活動(dòng)混合型視覺型思維與想象藝術(shù)型思維型中間型②有能力發(fā)展水平差異量差別主要指智力水平高低③能力表現(xiàn)早晚的差異量差別少年早慧中年成才30-45歲人的智力發(fā)展最佳階段大器晚成。