第一篇：崗前培訓(xùn)重點(diǎn)

教育學(xué)

題型：

5個(gè)名詞解釋 6個(gè)簡答題 1個(gè)論述題 答題時(shí)按章、節(jié)、點(diǎn)層次進(jìn)行展開

主要是后面的習(xí)題

第二章 思考題第 2、3題

第三章 名詞 書院 中世紀(jì)大學(xué) 增地書院 院系調(diào)整 加一個(gè) 科舉制 思考題第 1 題 加一個(gè) 德國柏林大學(xué)的洪堡模式

第四章 名詞 大眾化 終身化

思考題第 1 題 第五章 思考題第 1、2 題 第六章 思考題第 1、2、3、4 題

第七章 名詞 高等教育結(jié)構(gòu) 層次結(jié)構(gòu) 科類結(jié)構(gòu)

思考題第 2 題 第八章 思考題第 2、3 題 第九章 思考題第 1、4 題 第十章 名詞 教學(xué) 教學(xué)過程

思考題第 1 題 第十一章 思考題第 1、2、4 題

第十二章 名詞 課程 隱性課程 課程結(jié)構(gòu)

思考題第 2 題 第十三章 名詞 教學(xué)方法 講授法

思考題第 4、5 題 十四、十五兩章不做要求 第十六章 思考題第 1、2 題 第十七章會(huì)出一個(gè)大題

教育心理學(xué)

第一章 2.2 2.3 對(duì)象與任務(wù) 3.2 重要意義 第二章 第 2、3 節(jié) 認(rèn)知發(fā)展 社會(huì)性發(fā)展 第三章 第 1 節(jié) 學(xué)習(xí)的概念

第四章 第 1 節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念 第 4 節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 第五章 第 4 節(jié) 學(xué)習(xí)遷移能力的促進(jìn) 第六章 第 3 節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 第七章 不做要求

第八章 第 3 節(jié) 創(chuàng)造力的培養(yǎng) 第九章 品德的概念 第十章 什么是自我意識(shí)

第十一章 群體凝聚力 影響因素 培養(yǎng)

第十二章 心理健康的含義 第 3 節(jié) 心理健康教育的內(nèi)容 第 4 節(jié) 4.3 培養(yǎng)健全人格的途徑與措施

第十三章 不做要求

第十四章 教師角色的含義 1.4 教師職業(yè)角色的形成與培養(yǎng) 第三節(jié) 什么是教師威信 形成與維護(hù)

第十五章 什么是有效教學(xué) 理念與意義 15.4 教學(xué)反思是什么

第二篇：山西高校崗前培訓(xùn)教育學(xué)重點(diǎn)

1.高等教育結(jié)構(gòu)：是指高等教育系統(tǒng)

內(nèi)部的各組成部分的相互關(guān)系及組合方式，是一個(gè)多層次多維度的復(fù)雜系統(tǒng)。

2.高等教育結(jié)構(gòu)主要可分為如下類

型：（1）高等教育的層次結(jié)構(gòu)，也稱水

平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。

（2）高等教育的科類結(jié)構(gòu)，是指不

同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的濟(jì)的需要。其次，要以綜合化為基礎(chǔ)來調(diào)整科類和專業(yè)結(jié)構(gòu)，合并相近專業(yè)避免重復(fù)建設(shè)。最后，科類和專業(yè)的調(diào)整應(yīng)當(dāng)在以市場為導(dǎo)向的同時(shí)，加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控和管理能力。總之，高等教育的科類結(jié)構(gòu)調(diào)整既與社會(huì)需求的變化有關(guān)，也與學(xué)科、專業(yè)自身的規(guī)律相關(guān)，所以在具體調(diào)整中移動(dòng)適當(dāng)適度、穩(wěn)妥，不可盲目廢立科類專業(yè)。4我國高等教育的形式結(jié)構(gòu)

面臨問題，首先，普通高等學(xué)校與成人高等學(xué)校相互割裂，各成一體，造成成人高等學(xué)校分布點(diǎn)過多，規(guī)模小，辦學(xué)效益低下。其次，近年來發(fā)展較快的高等職業(yè)教育還沒能形成與中等職業(yè)教教育最傳統(tǒng)、也是最本質(zhì)的功能。9.高等教育的基本功能：

高等教育的育人功能：首先，任何高等教育的形式都應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過程。第二，高等教育要賦予個(gè)體謀生的能力。第三。高等教育要賦予個(gè)體享用的能力。

高等教育的社會(huì)功能：

高等教育的政治功能：高等教育的政治功能，是高等教育在其最初階段就具有的功能之一。在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，政治功能是高等教育的核心功能。首先，高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)公民高度民主的政治意識(shí)、公平公正的社會(huì)理想和團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧一致的民眾育制度創(chuàng)新的保障。15.通才與專才教育。

16.通才教育與專才教育的關(guān)系：首

先，專才教育必須以通才教育為基礎(chǔ)，通才教育必須以專才教育為目標(biāo)，兩者是辯證統(tǒng)一的。其次通才教育與專才教育都是高等教育的題中應(yīng)有之義。通才教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，專業(yè)教育是核心，要結(jié)合起來。第三，通才教育與專才教育完全不相容是一種誤解。

17.英才教育：是建立在高深學(xué)問基礎(chǔ)

上的，以心智和人格的的養(yǎng)成為核心，目的是讓少數(shù)具有天賦和潛質(zhì)的學(xué)生成長為高精尖人才的教育。知識(shí)與才能性質(zhì)不同進(jìn)行的一種分析。

（3）高等教育的形式結(jié)構(gòu)，是指高

等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的橫向結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)國家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式的方法的反映。

（4）高等教育的分布結(jié)構(gòu)，又稱區(qū)

域結(jié)構(gòu)，是高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。

3我國高等教育的層次結(jié)構(gòu)：

面臨問題：我國的三級(jí)高等教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭小、中間大的“腰鼓型”結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)為：第一，專科層次偏小，?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育仍然比較薄弱，沒有特色，缺乏競爭力。第二，本科層次的教育規(guī)模仍然偏大且擴(kuò)展過快，造成本科層次的師生比過大、生均教育資源減少，教育質(zhì)量下降。第三，研究生教育發(fā)展迅速，但與本?？平逃啾龋壤匀黄?。創(chuàng)新內(nèi)力薄弱，整體質(zhì)量有待提高。

解決方法：針對(duì)層次結(jié)構(gòu)失重的弊病，我們首先要將“腰鼓形”的層次結(jié)構(gòu)變?yōu)椤敖鹱炙毙?，也就是向兩頭延伸，擴(kuò)大?？平逃脱芯可逃?guī)模，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展配置合理的人才結(jié)構(gòu)。其次，要根據(jù)各層次教育的重點(diǎn)提高各層次教育的質(zhì)量來引導(dǎo)層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整。在本科教育上，要著力國家科技競爭力和教育競爭力的一流大學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量來適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。?？平逃?，仍要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)大批合格的技能人才。滿足我國社會(huì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迫切需求。研究生教育，在發(fā)展規(guī)模的同時(shí)，還要調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型，復(fù)合型高級(jí)人才為目標(biāo)。總之，我們高等教育層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整，應(yīng)該是規(guī)模與質(zhì)量同步調(diào)整與提高。

3.我們高等教育的科類結(jié)構(gòu)：

面臨問題，第一，科類專業(yè)設(shè)置的短期行為較嚴(yán)重，部分高校為迎合市場需求盲目設(shè)置熱門專業(yè)，造成人才質(zhì)量的低劣。第二，一些應(yīng)用類專業(yè)的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。第三，適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的新興學(xué)科、邊緣學(xué)科比較薄弱、復(fù)合型，應(yīng)用型學(xué)科較少。第四，?？平逃目祁惤Y(jié)構(gòu)缺乏有效的調(diào)控和監(jiān)督，影響整體科類結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

解決方法，我國高等教育的科類結(jié)構(gòu)調(diào)整，應(yīng)當(dāng)由“對(duì)口性”轉(zhuǎn)向“適應(yīng)性”，從而達(dá)到與社會(huì)的高度契合。具體說，首先要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更要研究高新技術(shù)發(fā)展的趨勢和發(fā)展知識(shí)經(jīng)

育相銜接，與普通高等教育相溝通的系列，沒有創(chuàng)造出一整套與職教目標(biāo)相匹配的辦學(xué)模式和管理模式。再次，公辦高等教育規(guī)模占絕對(duì)優(yōu)勢，民辦高等教育的發(fā)展緩慢，社會(huì)力量辦學(xué)明顯不足?？傮w來看，各類型的高等學(xué)校個(gè)性不突出盲目的升級(jí)或盲目的求大求全現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)。

解決方法：我國高等教育形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整，需要從以下思路著手：第一、在高等教育向大眾化發(fā)展過程中，要有計(jì)劃地促進(jìn)我國高等院校的層次和形式的分化。第二、完善高等職業(yè)教育辦學(xué)模式和管理模式。第三、通過立法，理順民辦大學(xué)、私立大學(xué)與政府，社會(huì)的關(guān)系，承認(rèn)民辦大學(xué)，私立大學(xué)的產(chǎn)權(quán)，使產(chǎn)權(quán)界定明晰，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量辦學(xué)。第四，各類型的高校都應(yīng)當(dāng)以“特色作為生存之本，通過準(zhǔn)確的定位和科學(xué)的論證，探尋學(xué)校發(fā)展的特色之路。

4.我國高等教育的分布結(jié)構(gòu)

面臨問題：首先，東西部高等教育的差距日益加大，優(yōu)質(zhì)資源多集中于東部地區(qū)，西部地區(qū)高等教育發(fā)展緩慢，質(zhì)量不高。其次，區(qū)域高等教育的優(yōu)勢不足，沒有從當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的實(shí)際需要出發(fā)，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。最后，我國高等教育結(jié)構(gòu)的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，針對(duì)市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代社會(huì)以及高新技術(shù)的轉(zhuǎn)型，適應(yīng)性和調(diào)節(jié)性還比較差。

解決方法；改善我國高等教育分布結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，應(yīng)充分考慮到我國現(xiàn)實(shí)的社會(huì)狀況和發(fā)展的趨勢，然后國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。首先，要加強(qiáng)西部地區(qū)的高等教育的發(fā)展。其次，在高等學(xué)校分布密集的地區(qū)，特別是大城市，可鼓勵(lì)高等學(xué)校之間采取多種形式的聯(lián)合辦學(xué)。5.我國高等教育的管理體制，高等學(xué)校人才培養(yǎng)的模式仍未能擺脫傳統(tǒng)體制的影響和束縛。

6.高等教育功能：高等教育功能是高

等教育活動(dòng)、高等教育系統(tǒng)對(duì)于個(gè)體和社會(huì)發(fā)展所產(chǎn)生的各種實(shí)際作用和影響。

7.高等教育功能的類型。第一種類

型，從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā)，分為育人功能和社會(huì)功能。

第二種類型，從文化學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為高等教育基本功能是文化功能。第三種類型，從哲學(xué)角度出發(fā)。學(xué)者徐輝歸納6個(gè)功能。（1）保存問題（2）傳授知識(shí)（3）傳播知識(shí)（4）增進(jìn)知識(shí)（5）應(yīng)用知識(shí)（6）社會(huì)批判與監(jiān)督。

8.高等教育功能的本質(zhì)：育人是高等意識(shí)，以及促進(jìn)社會(huì)民主政治制度的建立健全的責(zé)任。其次，表現(xiàn)在它選擇和培養(yǎng)專門的政治人才方面，而這一點(diǎn)，又是以民主制度為保障。再次，表現(xiàn)在高等教育作為一種重要的社會(huì)力量，會(huì)對(duì)社會(huì)的各種政治變革產(chǎn)生重要影響，有力地促進(jìn)社會(huì)各要素和諧、平衡地發(fā)展，維護(hù)社會(huì)的公正與平等。

高等教育的經(jīng)濟(jì)功能：高等教育的經(jīng)濟(jì)功能，是在科技發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)代化和人們的教育觀念演變中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。首先，高等教育是生產(chǎn)人力資本的產(chǎn)業(yè)。其次，高等教育是生產(chǎn)知識(shí)的產(chǎn)業(yè)。

高等教育的文化功能：其一，文化傳承和傳播。第二，文化選擇。第三，文化的批判。第四，文化創(chuàng)新。10.大學(xué)職能：人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)。

11.大學(xué)職能的整合(三大職能的統(tǒng)一

關(guān)系)：從根本上來看，大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)是相互統(tǒng)一的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。首先它們的目的一致，都是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的和諧發(fā)展。其次，它們的手段互補(bǔ)，需要教學(xué)與研究和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。再次，大學(xué)兼?zhèn)淙?xiàng)職能?？梢詫?shí)現(xiàn)各種資源共享和效用最大化。

（一）教學(xué)、科研職能的重新整合與擴(kuò)展?？蒲袑?duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。教學(xué)對(duì)科研也有促進(jìn)作用

（二）科研和社會(huì)服務(wù)職能的整合與創(chuàng)新?？茖W(xué)研究是社會(huì)服務(wù)的重要形式。其次，社會(huì)服務(wù)服務(wù)是科學(xué)研究的來源和走向。

12.高等教育制度：就是根據(jù)國家的性

質(zhì)而制定的教育目的、方針和設(shè)施的總稱。分為：教育根本制度、教育基本制度、教育具體制度、正式制度和非正式制度、宏觀和微觀制度

13.高等學(xué)校體制：體制是關(guān)于高等學(xué)

校組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分等方面的體系和規(guī)定的總稱，反應(yīng)的制度的靜態(tài)的一面。14.高等教育的制度如何創(chuàng)新？

（一）、以誘致性制度變遷為主，與強(qiáng)制性制度變遷相結(jié)合是高等教育制度創(chuàng)新的基本原則。

（二）、以理順政府與高等學(xué)校的關(guān)系為高等教育制度創(chuàng)新的突破口。（三)、以改革高等學(xué)校的內(nèi)部組織管理結(jié)構(gòu)，建立良好的運(yùn)行機(jī)制為高等教育制度創(chuàng)新的根本。

（四）、完善高等教育系統(tǒng)的制度執(zhí)行體系是高等教18.大眾教育：從量的角度來看高等教

育入學(xué)人數(shù)達(dá)到適齡人口的15%—50%時(shí)，屬大眾教育階段。從質(zhì)的角度來說，大眾教育是指基于普通科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，以智力開發(fā)與人格養(yǎng)成為中心，旨在培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的普通建設(shè)者的教育。

19.從英才教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。高

等教育向大眾化方向發(fā)展的必然性。首先，中國高等教育大眾化是與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的要求與體現(xiàn)。其次，中國高等教育大眾化是推動(dòng)教育民主化進(jìn)程的需要。

20.我國實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化須遵循的原則：（1）速度要適中（2）以內(nèi)涵發(fā)展為主（3）建立多元化的籌資體系（4）發(fā)展終身教育。21.正確認(rèn)識(shí)英才教育與大眾教育的關(guān)系：英才教育與大眾教育，并不是“非此即彼“的關(guān)系。大眾高等教育階段，也包含一定數(shù)量的英才教育。兩者朝著不同的方向發(fā)展，都是”科教興國“戰(zhàn)略必要的組成部分，不能因?yàn)楦叩冉逃拇蟊娀耆穸ê秃鲆曈⒉沤逃囊饬x。在人才培養(yǎng)方面，大眾教育與英才教育是互補(bǔ)的，兩者不可偏廢。未來的社會(huì)離不開高素質(zhì)的大眾，也離不開高素質(zhì)的精英。我們應(yīng)該兩者并舉并重。

22.科學(xué)教育：科學(xué)教育是指通過演示

科學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生辨認(rèn)客觀事實(shí)，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進(jìn)而形成認(rèn)識(shí)和改造世界的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的教育。

23.人文教育：通過對(duì)熏陶與啟悟的方

式，使學(xué)生的本性、尊嚴(yán)得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。促進(jìn)人的和諧發(fā)展的教育。

24.科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系：二者的區(qū)別只在于追求不同、著眼點(diǎn)不同。區(qū)分在于教育思想與方法。是教育的一體兩面

25.科學(xué)教育與人文教育的整合（一）.整合的必要性：（1）科學(xué)教育與人文教育的整合是人類社會(huì)發(fā)展的需要（2）高等教育發(fā)展的需要（3）創(chuàng)新型人才個(gè)體發(fā)展的需要（4）科學(xué)教育與人文教育的價(jià)值與局限。

（二）.整合的可能性：（1）兩者的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是人（2）兩者共同構(gòu)成完整的價(jià)值體系（3）兩者互根互用。

（三）.科學(xué)教育和人文教育整合的途徑（1）教育價(jià)值觀念的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本前提（2）課程改革是實(shí)現(xiàn)整合的基

本路徑（3）教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善和思

維方式的變革是實(shí)現(xiàn)整合的基本條件

（4）構(gòu)建科學(xué)教育與人文教育整合的文

化產(chǎn)物。

25.高等學(xué)校教師角色的類型：（1）教書

育人（2）研究者（3）社會(huì)服務(wù)（4）管

理者

26.高等學(xué)校教師專業(yè)化的內(nèi)涵：（1）靜

態(tài)理解，從靜態(tài)角度來看，高等學(xué)校教

師專業(yè)化是指高等學(xué)教師真正成為一個(gè)

專業(yè)，高等學(xué)校教師成為專業(yè)人員，像

律師，醫(yī)生等那樣作為一種專業(yè)得到社

會(huì)的普遍認(rèn)同。（2)動(dòng)態(tài)理解是指高等學(xué)

校教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專分門別類地培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。從三方面理解（1）高等學(xué)校專業(yè)必須根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工兩方面的結(jié)合來劃分。（2）高等學(xué)校專業(yè)是為培養(yǎng)高級(jí)專門人才服務(wù)的。（3）專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本單位。35.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在不同專門化領(lǐng)域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。36.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)方向（2）使用規(guī)格（3）規(guī)格與要求。37.課程體系：課程體系是課程與課程之業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教授高等學(xué)校專業(yè)知識(shí)技

能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并

逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的高等學(xué)校教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長

過程。

27.高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）

專業(yè)發(fā)展的自主性。（2）專業(yè)發(fā)展的階

段性和連續(xù)性。（3）專業(yè)發(fā)展的情境性。

（4）專業(yè)發(fā)展的多樣性。

28.高等學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)素養(yǎng)

是專門職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的整體要求。作

為專業(yè)人員的教師，為了完成自己的教

育和教學(xué)任務(wù)，必須具備一些列內(nèi)在的專業(yè)素養(yǎng)，這種專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)道德和專業(yè)情感。

專業(yè)知識(shí)包括（本體性知識(shí)、條件性知

識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)，一般文化知識(shí)）專業(yè)

技能包括（教學(xué)技巧、教育和教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、科學(xué)研究能力）專業(yè)道

德包括（尊重學(xué)生、公正嚴(yán)格、以身作

則，甘于奉獻(xiàn)。）專業(yè)情感包括（專業(yè)理

想、專業(yè)情操、專業(yè)性向，專業(yè)自我）。

29.高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑：

（1）崗前培訓(xùn)（2）業(yè)務(wù)進(jìn)修（3）教學(xué)

導(dǎo)師制（4）設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展組織（4）

實(shí)施反思性教學(xué)。

30.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃：教師的職業(yè)

生涯規(guī)劃是指一個(gè)人作為教師從事教師職業(yè)的整個(gè)過程。它是指教師與學(xué)校相結(jié)合，在對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主、客觀條件進(jìn)行分析、測定、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)作出有效的安排。具體包括：對(duì)教師職業(yè)的選擇，對(duì)教師職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對(duì)工作單位和崗位的設(shè)計(jì)，對(duì)成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮等。

31.高等學(xué)校學(xué)生的本質(zhì)屬性：（1）高等

學(xué)校學(xué)生是人（2）高等學(xué)校學(xué)生是正在發(fā)展中的人（3）高等學(xué)校學(xué)生是完整的人，全面的人。（4）高等學(xué)校學(xué)生是以

學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。

32.高等學(xué)校教師對(duì)學(xué)生應(yīng)有的基本信念

（1）要把學(xué)生作為完整的生命體來認(rèn)識(shí)

看待。（2）要相信學(xué)生是可以教育的（3）

要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)安排

教育活動(dòng)（4）要相信每個(gè)學(xué)生在原有基

礎(chǔ)上都能獲得發(fā)展。

33.高等學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點(diǎn)：（1）

基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（2）

廣博性學(xué)習(xí)與專深性學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一。（3）

獨(dú)立性和自主性不斷增加。（4）理論與

實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。（5）繼承和創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一。

34.高等學(xué)校專業(yè)的基本內(nèi)涵：是高等學(xué)校以社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，間的有機(jī)結(jié)合。課程間的組合包括一個(gè)專業(yè)所開課程的類型及其比例關(guān)系。38.專業(yè)劃分：就是以學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識(shí)分門別類地分成不同的專門化知識(shí)領(lǐng)域，形成不同的基本教育單位。39.專業(yè)劃分一般遵循的原則：（1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的原則。（2）職業(yè)適應(yīng)性原則（3）獨(dú)特性原則。（4）層次性原則。40.。專業(yè)設(shè)置：是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，專業(yè)設(shè)置是指國家和高等學(xué)校對(duì)專業(yè)的劃分和安排。41.專業(yè)結(jié)構(gòu)：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。42.專業(yè)建設(shè)：是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，專業(yè)建設(shè)水平是衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平與實(shí)力的重要標(biāo)志。專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)一般包括兩方面（1）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)（2）提高專業(yè)水平。43.品牌專業(yè)：是指專業(yè)特色鮮明，人才培養(yǎng)質(zhì)量高，畢業(yè)生就業(yè)率高、社會(huì)聲譽(yù)好的專業(yè)。44.品牌專業(yè)建設(shè)的意義：（1）品牌專業(yè)建設(shè)是高等教育產(chǎn)業(yè)化、大眾化的要求，是適應(yīng)市場化需要的產(chǎn)物。（2）品牌專業(yè)建設(shè)是適應(yīng)高校專業(yè)調(diào)整改革的需要。（3）品牌專業(yè)建設(shè)是提高高等學(xué)校辦學(xué)層次的需要。（4）品牌專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校提高專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。45.品牌專業(yè)建設(shè)中需要注意的若干問題（1）以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心（2）準(zhǔn)確定位，突出專業(yè)特色（3）品牌專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)、調(diào)整的關(guān)系。（4）高等院校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)建設(shè)的宏觀指導(dǎo)。46.廣義的高等學(xué)校課程，是指在教師指導(dǎo)下高等學(xué)校學(xué)生在高等學(xué)校內(nèi)部各種活動(dòng)的總和。即包括教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的，也包括教學(xué)計(jì)劃外的；即指課內(nèi)也指課外的。47.狹義的高等學(xué)校課程，是指高等學(xué)校按照一定的培養(yǎng)目標(biāo)所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育活動(dòng)系統(tǒng)。48.高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)：是指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型、各類型課程所占比例及各類型課程怎樣構(gòu)成整體。49.精品課程：是指一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法和手段、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。

第三篇：2012華師崗前培訓(xùn)考試重點(diǎn)

一、自我意識(shí)（紅）

自我意識(shí)也稱自我，它指個(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。他是一種具有一種意識(shí)性的自我覺察活動(dòng)，這種意識(shí)性不僅表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己本身有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度，而且表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己與客觀世界的關(guān)系有比較清晰的理解和自覺的態(tài)度。

二、心理發(fā)展

心理發(fā)展是指個(gè)體隨著年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。發(fā)展變化從開始到成熟大致體現(xiàn)出這樣一些特征：

1、反映活動(dòng)從混沌未分化向著分化、專門化演變。

2、反映活動(dòng)從不隨意性、被動(dòng)性向著隨意性、主動(dòng)性演變。

3、從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向著認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。

4、對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向著穩(wěn)定演變。

三、挫折

挫折是個(gè)人從事有目的的活動(dòng)時(shí)，由于遇到障礙或受到干預(yù)需要不能得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種消極的情緒狀態(tài)。在現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每個(gè)人和一切社會(huì)性行為都有出現(xiàn)挫折的可能。作者從可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)有三個(gè)條件：

1、個(gè)人所追求的目標(biāo)是重要的，行為動(dòng)機(jī)是強(qiáng)烈的。

2、個(gè)人認(rèn)為目標(biāo)原本是可能達(dá)成的。

3、在達(dá)成目標(biāo)的過程中，個(gè)人遇到難以克服的障礙。

四、成就動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人對(duì)自己所認(rèn)為重要的或有價(jià)值的事情，去努力完成，最求成功并要求達(dá)到完美狀態(tài)的原因。成就動(dòng)機(jī)包含三點(diǎn)含義：

1、指個(gè)人追求進(jìn)步以期達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力。

2、指從事某種工作時(shí)，個(gè)人自我投入精益求精的心理傾向。

3、指個(gè)人在不順利情境中，沖破障礙克服困難分離達(dá)到目標(biāo)的心理傾向。

五、歸因

歸因就是尋找行為的原因。當(dāng)人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功和失敗時(shí)，一般會(huì)把原因歸結(jié)為外部原因和內(nèi)部原因兩個(gè)方面。外部原因指環(huán)境因素，內(nèi)部原因指個(gè)人本身的因素。

六、問題解決

問題解決是指由一定情境引起，按照一定目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知技能，經(jīng)過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。大學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師開展課題研究，工人解決生產(chǎn)難題，科學(xué)家探索自然規(guī)律，都屬于問題解決。

七、認(rèn)知-發(fā)展說（紅）

認(rèn)知-發(fā)展說是美國心理學(xué)家和教育家布魯納，長期研究知覺與思維方面的認(rèn)知學(xué)習(xí)，在《教育過程》一書中，不怒那闡述了他關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本原則。

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

2、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)部應(yīng)當(dāng)使學(xué)生處于悲痛地接受知識(shí)的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己吧事物整理就緒成為發(fā)現(xiàn)者。

八、人格障礙（紅）人格障礙也稱病態(tài)人格，是指人格特征顯著偏離正常。人格障礙是一種人格發(fā)展的內(nèi)在不協(xié)調(diào)，是在沒有認(rèn)知過程障礙和沒有智力障礙的情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動(dòng)機(jī)和行為活動(dòng)的異常。這種人格特征的偏離使患者形成了特有的行為模式而且對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良，經(jīng)常影響其社會(huì)功能，甚至于社會(huì)發(fā)生沖突，達(dá)到害人害己的程度。嚴(yán)重的人格障礙者如果沒有及時(shí)有效地進(jìn)行矯正，會(huì)成為精神病的高發(fā)人群。

九、需要

需要是維持個(gè)體與社會(huì)生存的必要事物在人腦中的反映。需要通常以缺乏感和豐富感唄人們所體驗(yàn)，并以欲望、愿望、意圖、理想等心理活動(dòng)方式反映出來。余姚雖然是一種心理現(xiàn)象，但需要的對(duì)象則常包含著客觀事物與現(xiàn)象。余姚是人的積極性的源泉，是人活動(dòng)的基本動(dòng)力。

十、從眾

在強(qiáng)大的群體壓力面前，很多人都采取了與群體內(nèi)大多數(shù)成員一致的意見。這種個(gè)人受群體壓力影響，在知覺、判斷、信仰及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象，稱為從眾傾向或從眾行為。從眾有兩個(gè)基本要素：規(guī)范壓力和信息壓力。從眾有兩重性，從積極的方面講，從眾對(duì)個(gè)人適應(yīng)社會(huì)非常重要。但是傳統(tǒng)中某些有小雞意義的東西或社會(huì)上的不正之風(fēng)也會(huì)禪師社會(huì)壓力，使人從眾。這種從眾就是消極的，會(huì)助長不良傳統(tǒng)的鞏固和歪風(fēng)邪氣的蔓延。個(gè)體是否有從眾行為瘦下述因素影響：

1、群體的一致性。

2、個(gè)體在群體中的地位。

3、個(gè)人特征。

十一、定勢（紅）

定勢是指重復(fù)先前心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它有時(shí)會(huì)促進(jìn)問題解決，有時(shí)會(huì)妨礙問題解決。

十二、案例教學(xué)

案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種形式，這一模式強(qiáng)調(diào)各人從其經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建自己的知識(shí)，重視從具體經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解中學(xué)習(xí)。案例教學(xué)是一種在教室指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場，進(jìn)入角色，再現(xiàn)案例情景，通過案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。它把一個(gè)個(gè)獨(dú)特的情景展示給學(xué)生，是他們不離校就能在短期內(nèi)接觸到生活中各種各樣的實(shí)際問題，從而有效地彌補(bǔ)實(shí)踐的不足和學(xué)習(xí)的片面性。案例教學(xué)有如下優(yōu)點(diǎn)：

1、有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

十三、心理沖突（紅）

心理沖突，又稱心理失衡，屬于輕微的心理異常。通常不存在心理狀態(tài)的病理性變化，是正常心理活動(dòng)中的局部異常狀態(tài)。心理沖突是指個(gè)體在有目的的活動(dòng)中，存在兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的情緒、動(dòng)機(jī)或價(jià)值觀，個(gè)體既不能丟掉一個(gè)保留一個(gè)，又不能把兩者在較高的層面上整合起來，因而產(chǎn)生的一種矛盾的心理狀態(tài)。這種矛盾的狀態(tài)持續(xù)的時(shí)間較短，一般在半個(gè)月之內(nèi)，反應(yīng)強(qiáng)度也不太大，沒有對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。

十四、動(dòng)機(jī)斗爭 在動(dòng)機(jī)發(fā)生斗爭時(shí)，人們往往要反復(fù)考慮彼此矛盾的動(dòng)機(jī)的是非和優(yōu)劣，以及自己應(yīng)該采取的態(tài)度。動(dòng)機(jī)斗爭有時(shí)非常激烈，可以使人心情緊張、行動(dòng)遲緩。直到作出行動(dòng)決定以后，這種由動(dòng)機(jī)斗爭引起的緊張狀態(tài)才會(huì)消除。動(dòng)機(jī)斗爭的過程，是人們權(quán)衡動(dòng)機(jī)的輕重、評(píng)價(jià)動(dòng)機(jī)的社會(huì)價(jià)值的過程，也是人們克服在困難的過程。對(duì)非原則性的動(dòng)機(jī)斗爭，人們一般不會(huì)耗費(fèi)過多的精力。但對(duì)于原則性的較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)斗爭，人們往往持慎重的態(tài)度，一是自己的意志力得到磨練。一般來說，動(dòng)機(jī)斗爭的最后解決不僅受行為目標(biāo)影響，同時(shí)受人的個(gè)性品質(zhì)制約。

十五、氣質(zhì)類型說

古希臘的醫(yī)學(xué)家希波克拉底認(rèn)為人體內(nèi)有四種體液：黏液，黃膽汁，黑膽汁，血液。這四種體液配合比例不同，構(gòu)成了四種不同類型的人。約五百年后，羅馬醫(yī)生蓋倫進(jìn)一步去頂了氣質(zhì)類型，提出人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類型。

1、膽汁質(zhì)（興奮型）。膽汁質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)而不平衡。

2、多血質(zhì)（活潑型）。多血質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡且靈活。

3、黏液質(zhì)（安靜型）。黏液質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)是強(qiáng)、平衡但不靈活。

4、抑郁質(zhì)（抑制型）。抑郁質(zhì)的高級(jí)精神活動(dòng)的特點(diǎn)是弱且興奮過程更弱。

十六、激勵(lì)的要素

未滿足的需要是激勵(lì)的開端，而需要的滿足則是激勵(lì)過程的完成，即激勵(lì)是一個(gè)滿足個(gè)體需要的過程。需要是人類行為的出發(fā)點(diǎn)，也是激勵(lì)的基礎(chǔ)。需要只有轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)才能真正激發(fā)個(gè)體的行為，動(dòng)機(jī)就成為激勵(lì)的中介機(jī)制。誘因是促使需要產(chǎn)生和形成冬季的外部條件。實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是激勵(lì)的最終環(huán)節(jié)。行為是個(gè)體積極性的外部表現(xiàn)，是激勵(lì)的必經(jīng)環(huán)節(jié)和影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的反應(yīng)變量。需要、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)（包括誘因）是激勵(lì)的四大基本要素。

十七、馬斯洛需要層次論

馬斯洛認(rèn)為，人多需要由以下五個(gè)等級(jí)構(gòu)成：

1、生理需要。2.安全需要。

3、愛與歸屬的需要。

4、尊重的需要。

5、自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為上述五種需要是人們最基本的需要。這些需要是先天的，它們構(gòu)成了不同的等級(jí)和水平，并成為激勵(lì)和控制個(gè)體行為的力量。

十八、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)（紅）

創(chuàng)造性是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的特殊反映方式，具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素、動(dòng)機(jī)因素和人格因素等方面。

1、認(rèn)知因素：知識(shí)，創(chuàng)造需要知識(shí)，但知識(shí)與創(chuàng)造性之間的關(guān)系是復(fù)雜的。思維，創(chuàng)造活動(dòng)需要多種思維成分參與。創(chuàng)造性是發(fā)散思維與集中思維的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性也是知覺思維和分析思維的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造性還是形象思維和理論思維的有機(jī)結(jié)合。

2、動(dòng)機(jī)因素：一般來說，認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)造性工作時(shí)，動(dòng)機(jī)是任務(wù)中心，不是目標(biāo)中心，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是外在動(dòng)機(jī)。

3、人格因素：智力，創(chuàng)造性和智力之間是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。好奇，好奇是創(chuàng)造的萌芽，在創(chuàng)造活動(dòng)中有出發(fā)催化的作用。冒險(xiǎn)，冒險(xiǎn)和創(chuàng)新是孿生兄弟。因?yàn)閯?chuàng)造是一種探索性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的活動(dòng)，難免會(huì)遇到各種風(fēng)險(xiǎn)。自信，自信是創(chuàng)造的保證，創(chuàng)造性高的人都很自信，他們能夠運(yùn)用自己的長處，有效地避免自己的短處，充分挖掘自己的潛力，順利地開展工作，他們信心百倍、朝氣蓬勃，相信自己有能力堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、沖破困難、勇往直前。

十九、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù) 教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)的任務(wù)是：培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺意識(shí)，使教師形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)自我評(píng)估的習(xí)慣和能力，掌握對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，形成對(duì)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)策略的敏感性。在具體做法上可以采用以下技術(shù)：

1、角色改變。

2、教學(xué)反饋。

3、現(xiàn)場指導(dǎo)。

二十、知識(shí)的分類（紅）

1、根據(jù)知識(shí)的意義，可以將知識(shí)分為主管知識(shí)和客觀知識(shí)。主觀知識(shí)是由某些天生的動(dòng)作意向以及某些意向和獲得和改變組成，或者說，是由一定的方式行動(dòng)、相信一定的事物、說出一定的事物的意向組成?？陀^知識(shí)是由理論、推測、猜想的邏輯內(nèi)容構(gòu)成。

2、根據(jù)知識(shí)的表征形式，可以將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)能被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事務(wù)狀況的知識(shí)。程序性知識(shí)則并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識(shí)。二

十一、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（紅）

陳述性知識(shí)能被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事務(wù)狀況的知識(shí)。可以歸結(jié)為“6W”：what（是什么）、why（為什么）、who（誰）、where（在什么地方）、when（在什么時(shí)候）、how（怎么樣）。程序性知識(shí)則并不停留在人們僅能說說而已的狀態(tài)，它是關(guān)于人怎樣解決問題、如何去做某事的知識(shí)。因此，程序性知識(shí)既可能涉及人們要完成一項(xiàng)任務(wù)所需要的運(yùn)動(dòng)技能，也可能涉及在一定條件下使用科學(xué)原理的認(rèn)知技能，或者涉及使用已經(jīng)獲得的認(rèn)知資源的認(rèn)知策略。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都是人的長時(shí)記憶中的重要內(nèi)容。大部分陳述性知識(shí)都能夠用語言來表述，而程序性知識(shí)卻很難被人意識(shí)到。陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)既存在著差異，同時(shí)又是緊密聯(lián)系與互動(dòng)的。二

十二、人格的基本特征

1、獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性說明了人格的千差萬別、千姿百態(tài)。

2、穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指那些經(jīng)常表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，是一貫的行為方式的總和。

3、整體性。一個(gè)人的人格絕非只有一兩個(gè)特征，而是由多個(gè)特征綜合而成的整體結(jié)構(gòu)。

4、社會(huì)性。人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人由動(dòng)物變成社會(huì)的成員。

5、功能性。人格具有功能性。當(dāng)人格功能發(fā)揮正常時(shí)，表現(xiàn)為健康而有活力，支配著一個(gè)人的成功與失敗。當(dāng)人格功能發(fā)揮失調(diào)時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出懦弱無力，甚至人格變態(tài)。

人格是個(gè)人各種穩(wěn)定特征的綜合體，顯示出個(gè)人的思想、情緒和行為的獨(dú)特模式。這種獨(dú)特模式是個(gè)社會(huì)化的產(chǎn)物，同時(shí)又影響個(gè)體與環(huán)境的交互作用。二

十三、記憶的分類

記憶是人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。

1、按記憶的內(nèi)容分類：形象記憶、語詞-邏輯記憶、動(dòng)作記憶、情緒記憶。

2、按記憶的目的分類：無意記憶、有意記憶。

3、按記憶的時(shí)間分類：感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。

4、按記憶的知識(shí)性質(zhì)分類：情景記憶、語義記憶。二

十四、動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系

動(dòng)機(jī)與行為的關(guān)系十分復(fù)雜：

1、同一行為可能有不同動(dòng)機(jī)。

2、相似或相同的動(dòng)機(jī)可能引起不同行為。

3、在同一個(gè)體身上，行為動(dòng)機(jī)可能多種多樣。有的動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，成為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)，有的動(dòng)機(jī)處于從屬地位，稱為從屬性動(dòng)機(jī)。由于人與人之間在動(dòng)機(jī)上存在很大差異，因而形成不同的動(dòng)機(jī)體系。人多行為往往不受但一定動(dòng)機(jī)支配，而是動(dòng)機(jī)體系推動(dòng)。二十五。教師威信的變化

教師的威信一旦形成，就具有相對(duì)穩(wěn)定性。隨著主客觀因素的變化，教師威信也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。在其他因素作用下，教師威信逐漸降低甚至喪失，或繼續(xù)發(fā)展或提高，就是教師威信的變化。引起教師威信變化的因素，既有客觀因素，如社會(huì)變遷、學(xué)生發(fā)展等，又有主觀因素，如教師的知識(shí)面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等。主觀因素有以下幾點(diǎn)：

1、安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、求知欲弱。

2、思想保守、因循守舊、固步自封。

3、隨年齡增加教育觀念變得消極，教育歹毒變得冷淡。如果教師不是經(jīng)常處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，行為表現(xiàn)不合乎教師角色要求，威信就有可能降低或喪失。教師想要恢復(fù)已經(jīng)失去的威信，要比最初獲得威信困難得多。因此，教師需要注意維護(hù)和發(fā)展自己的威信。

二十六、利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得

利用感知的內(nèi)在規(guī)律，租金陳述性知識(shí)的獲得。

1、設(shè)立明確的目的，讓知識(shí)的感知過程更清晰。

2、合理地安排對(duì)象與背景的關(guān)系，讓對(duì)象從背景中凸顯出來。差異律強(qiáng)調(diào)對(duì)象與背景的反差對(duì)學(xué)習(xí)的影響。組合律強(qiáng)盜刺激物本身的結(jié)構(gòu)是分出對(duì)象、產(chǎn)生清晰感知的重要條件?；顒?dòng)律強(qiáng)調(diào)對(duì)象活動(dòng)對(duì)感知的影響。

3、形象與言語的正確結(jié)合，使感知更迅速、更完善。

4、多種分析器的協(xié)同活動(dòng)，提高感知的成效。二

十七、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)將如下理念貫穿在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程之中。

1、教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

2、關(guān)注教學(xué)效益。

3、關(guān)注可測性和量化。

4、需要教師具備一種反思意識(shí)。

5、有效的教學(xué)也是一套策略。

二十八。教學(xué)反思的作用（紅）

教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性進(jìn)而提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思是一種通常提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教學(xué)反思的作用：

1、教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)效能。

2、教學(xué)反思有助于營造濃厚的教學(xué)研究氛圍。

3、教學(xué)反思有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。第二部分：基本原理及其應(yīng)用

一、影響問題解決的因素及培養(yǎng)（紅）問題解決的影響因素

1、情境因素：問題本身的一些因素影響問題解決。（1）、刺激模式、（2）、問題的信息量、（3）、問題的具體性。

2、心理因素：（1）、認(rèn)知因素。問題表征，知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、定勢、功能固著。（2）、情緒與動(dòng)機(jī)因素。情緒、動(dòng)機(jī)。（3）、人格因素。智力水平、人格特點(diǎn)。問題解決能力的培養(yǎng)

1、建立接納意見的氣氛。

2、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問題。

3、教給學(xué)生分析問題的方法。

4、鼓勵(lì)學(xué)生多角度地提出假設(shè)。

5、評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)。

6、考慮影響解決問題的因素。

7、提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋。

二、如何加強(qiáng)知識(shí)的保持 可以采取如下一些方法：

1、組織有效的復(fù)習(xí)。（1）、及時(shí)復(fù)習(xí)。（2）、多樣化復(fù)習(xí)。（3）、合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間。（4）、閱讀和長時(shí)回憶交替進(jìn)行。（5）、根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)方法。（6）、合理分配記憶材料，避免相互干擾。

2、利用外部記憶的手段。為了更好地保持記憶的內(nèi)容，大學(xué)生還可以采取一些外部記憶的手段，如記筆記、記卡片，有時(shí)還可以將需要保持的信息輸入計(jì)算機(jī)等。

三、影響品德形成的因素及道德行為的培養(yǎng)（紅）影響品德形成的因素：

1、遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)主要是指那些與生俱來的心理解剖特點(diǎn)，其中腦的特性尤其重要。

2、環(huán)境和教育：（1）、家庭環(huán)境和教育的影響。家庭氣氛、父母的教養(yǎng)方式和期望、家長的職業(yè)類型與文化程度。（2）、學(xué)校環(huán)境和教育的影響。學(xué)校德育、校風(fēng)和班風(fēng)、教師教書育人的方式、方法及自身的楷模作用。（3）、社會(huì)環(huán)境的影響：社會(huì)風(fēng)氣、民族文化、3、主觀因素：德國心理學(xué)家考夫卡將環(huán)境分為物理環(huán)境和行為環(huán)境。物理環(huán)境是客觀環(huán)境，行為環(huán)境是個(gè)體意識(shí)到的環(huán)境，因而是主觀的。

大學(xué)生的道德行為培養(yǎng)可以從道德行為方式的掌握和道德行為習(xí)慣的形成兩方面著手。

1、道德行為方式的掌握。道德行為方式的掌握是道德行為的必要條件。指導(dǎo)學(xué)生掌握道德行為的方式可以采用多種途徑。訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)放在道德行為的具體規(guī)則和步驟上，是學(xué)生逐漸形成獨(dú)立地、主動(dòng)地和創(chuàng)造性地選擇合理的道德行為方式的能力。

2、道德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德行為習(xí)慣，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）、使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會(huì)意義，產(chǎn)生自愿練習(xí)的愿望。（2）、提供道德行為練習(xí)與實(shí)踐的榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。（3）、創(chuàng)設(shè)重復(fù)良好行為的環(huán)境，避免重復(fù)不良行為的機(jī)會(huì)。（4）、通過各種有益活動(dòng)使學(xué)生在有意練習(xí)中明確練習(xí)目的與要求。（5）、注意矯正不良的行為習(xí)慣。

四、自我效能感理論及其在大學(xué)生激勵(lì)中的應(yīng)用 人對(duì)自己是否有能力完成某一行為的判斷，這種判斷就是自我效能感。自我效能感與自信有關(guān)，但兩者并不相同。自信是個(gè)體對(duì)自己有信心，屬于人對(duì)自己的所作所為的一種積極態(tài)度。自我效能感則是人根據(jù)自己的以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己是否有能力從事某一特殊的事物或工作的判斷，是人對(duì)自己某方面能力的自我評(píng)估。人都自我效能感直接決定了人進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)水平。自我效能感具有如下功能：

1、決定對(duì)活動(dòng)的選擇。

2、決定人對(duì)活動(dòng)的努力和堅(jiān)持型。

3、影響人對(duì)困難的態(tài)度。

4、影響人同環(huán)境互動(dòng)時(shí)的思維方式和情緒反映。自我效能論可以解釋生活中的許多現(xiàn)象，例如，“藝高人膽大”。高自我效能感的人對(duì)具有挑戰(zhàn)性的情境敢于冒險(xiǎn)嘗試。學(xué)生偏科的現(xiàn)象，亦可用自我效能感的理論去解釋：凡是偏科的學(xué)科，都是學(xué)生有高自我效能的學(xué)科量販?zhǔn)綄W(xué)生不愿學(xué)的學(xué)科，學(xué)生在該學(xué)科中自我效能也差。所以，教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的高自我效能感為目標(biāo)。

五、大學(xué)生常見心理問題的原因分析（紅）影響大學(xué)生心理健康的因素復(fù)雜多樣，既包括生理因素，有包括心理因素；既包括個(gè)人因素，又包括環(huán)境因素。

1、個(gè)人因素：（1）、生理因素：遺傳因素、軀體缺陷、大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全、神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全。（2）、認(rèn)知因素：自我評(píng)價(jià)偏差、存在不合理的認(rèn)知方式和信念（絕對(duì)化、過分概括化、糟得很）。（3）、人格因素。

2、環(huán)境因素：（1）、學(xué)校因素。（2）、家庭因素。（3）、社會(huì)因素。

六、大學(xué)生常見的心理障礙

1、適應(yīng)心理問題：主要出現(xiàn)在大一新生中，來到大學(xué)以后，生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了很大變化，隨之而來的會(huì)出現(xiàn)一系列適應(yīng)方面的心理問題。

2、情緒心理問題：大學(xué)生的負(fù)向情緒主要表現(xiàn)為（1）、憂郁。（2）、焦慮。（3）、嫉妒。

3、自我認(rèn)知問題：大學(xué)生中常見的自我認(rèn)知問題主要有（1）、自卑。（2）、自負(fù)。（3）、虛榮。

4、人際關(guān)系問題：人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（1）、人際關(guān)系不適。（2）、社交不良。（3）、心靈封閉。

5、戀愛心理問題：（1）、愛情的困惑。（2）、失戀的困擾。

6、性心理問題：（1）、手淫。（2）、過早性行為。

7、特殊群體大學(xué)生的心理健康問題：

（1）、“90”后獨(dú)生子女的心理健康問題。（2）、貧困生的心理健康問題。（3）、畢業(yè)生的心理健康問題。

七、維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施（紅）

1、開展心理健康教育。心理健康教育是維護(hù)大學(xué)生心理健康的重要途徑。高校應(yīng)搭理宣傳普及心理健康知識(shí)，傳授必要的心理調(diào)適技巧，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格。

2、優(yōu)化大學(xué)生的成長環(huán)境。心里是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是個(gè)體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此大學(xué)生的心理健康不僅需要專門的心理教育，還有賴于整個(gè)成長環(huán)境的優(yōu)化。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，校園文化、校園氣氛對(duì)大學(xué)生心理健康有重要影響。

3、建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。針對(duì)目前我國高校心理健康教育的實(shí)際情況，設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)高校大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作，甭為每一個(gè)大學(xué)生建立心理健康檔案，有利于教師更好地了解學(xué)生，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而且有利于學(xué)生自己更好地認(rèn)識(shí)自己、更好地把握未來、更好地全面成長和發(fā)展。

4、提高大學(xué)生的挫折耐受力。大學(xué)生是一個(gè)承載這社會(huì)、家長及自身高期望值的群體，他們自我定位高，成才愿望非常強(qiáng)烈，但心理承受能力和適應(yīng)能力尚未完全成熟。因而正確對(duì)待挫折，提高大學(xué)生的挫折耐受力，是每個(gè)大學(xué)生生存與發(fā)展的重要心理品質(zhì)之一。

總之，維護(hù)大學(xué)生的心理健康不可能一蹴而就，而要循序漸進(jìn)，要聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同力量，利用和整合已有的資源和優(yōu)勢，建立一個(gè)全方位、有效的心理健康教育體系，從而最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體健康成長的目的。通過全社會(huì)的共同努力，大學(xué)生的心理健康狀況一定會(huì)得到進(jìn)一步的改善。

八、大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)

1、建立正確的自我認(rèn)識(shí)，形成積極的自我概念。

2、用積極心態(tài)對(duì)待外務(wù)事務(wù)，創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的外部環(huán)境。

3、堅(jiān)持健康文明的生活方式。

4、正確看待壓力。

5、合理宣泄情緒。

6、對(duì)青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)。

第四篇：山西高校崗前培訓(xùn)心理學(xué)重點(diǎn)

名詞解釋、、個(gè)體心理：指個(gè)人具有的或在個(gè)體身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。

心理過程：指個(gè)體心理是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，包括認(rèn)知、情緒和意志過程。心理特征：是人們?cè)陂L期的認(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特性，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。

從而獲得對(duì)某類事物本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，以發(fā)展形成理性知識(shí)的過程。

陳述性知識(shí)：也稱為描述性知識(shí)，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，用來區(qū)別和辨別事物。

程序性知識(shí)：也稱為操作性知識(shí)，即關(guān)于怎樣做的知識(shí)，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)。

相互作用的結(jié)果；知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，既包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)也包括非結(jié)構(gòu)性知識(shí)；知識(shí)不可能以實(shí)體形式存在于具體個(gè)體之外。9．大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn) 具有主動(dòng)性和自覺性；自我評(píng)價(jià)功能增強(qiáng)，但仍有片面性；自我概念的變化：豐富、完整、概括、穩(wěn)定。自我體驗(yàn)發(fā)展的特點(diǎn)：自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性；敏感性和情境性；自尊感和自卑感互相交織；自我調(diào)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性；間接性、社會(huì)性、職控特點(diǎn)：自我設(shè)計(jì)、自我完善愿望強(qiáng)烈；業(yè)化 強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反抗傾向。10.如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 23.大學(xué)生自我教育措施：自我認(rèn)識(shí)：通過利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我；通過他人對(duì)自學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性高低直接影響著學(xué)己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我；通過與他人比較來習(xí)效果的好壞。同時(shí)學(xué)習(xí)效果也反作用于認(rèn)識(shí)自我；通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我；通學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互促進(jìn)，形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，反之則

過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我；通過自我批評(píng)和自我反思來認(rèn)識(shí)自我。積極

意識(shí)：是指個(gè)體所清晰覺察的心理活動(dòng)。策略性知識(shí)：是關(guān)于如何學(xué)的知識(shí)，即個(gè)心理學(xué)：是一門研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的體運(yùn)用陳述性和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶科學(xué)。和解決問題的方法和技巧。

高等教育心理學(xué)：是研究在高校這一特定學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中積極操縱情境中的各種心理與行為的學(xué)科。信息加工的過程，用來促進(jìn)知識(shí)的獲得與實(shí)驗(yàn)法：是借助專門的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，在對(duì)實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)加控制的情況下進(jìn)行的。

觀察法：是指在自然的生活情境或教育過程中直接觀察被試學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，從而對(duì)其心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。調(diào)查法：是通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理與行為的研究方法。

教學(xué)效能感：是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績能力的主觀判斷。

教學(xué)反思：是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

教學(xué)監(jiān)控能力：將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)效能感：是指教師對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績能力的主觀判斷。

教學(xué)反思：是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。

學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí)。

社會(huì)學(xué)習(xí)論：班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)就是觀察和模仿的過程。

認(rèn)知—結(jié)構(gòu)理論：代表人物布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論又被稱為認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)或認(rèn)知——結(jié)構(gòu)理論。

先行組織者：是指在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用學(xué)生能懂的語言介紹一些與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的引導(dǎo)性材料。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：即學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。廣義上講是學(xué)生已有的觀念的全部內(nèi)容及其

保存，以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。

形成惡性循環(huán)。利用直接發(fā)生途徑和間接悅納自我；努力完善自我：確立正確的理

元認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行監(jiān)控、轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接發(fā)生想自我；努力提高現(xiàn)實(shí)自我 評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)的策略，包括計(jì)劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)途徑考慮如何使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到24.態(tài)度和品德的區(qū)別和聯(lián)系 控策略三種。

復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程，是對(duì)所需要記憶的材料的維持語言策略。

精加工策略：是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工的策略，是學(xué)習(xí)者利用表象、意義聯(lián)系等方法為新材料增加相關(guān)信息，已達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶。

組織策略：按照學(xué)習(xí)材料的特征進(jìn)行整理歸類，以便于學(xué)習(xí)和理解的一種策略。問題解決：是由一般情境引起的，需要運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程。

問題表征：指問題解決者將任務(wù)范圍轉(zhuǎn)化為問題空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的表征和理解。

滿足，間接轉(zhuǎn)化途徑考慮通過各種活動(dòng)提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。

11.如何進(jìn)行正確的歸因：歸因理論把人們活動(dòng)成敗的原因主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。我們?cè)诳偨Y(jié)歸因時(shí)

態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征，品德也是一中西的想影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。他們的結(jié)構(gòu)式一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。區(qū)別：兩者涉及的范圍不同：態(tài)度 涉及的范圍包括對(duì)社會(huì)、集體和他人的態(tài)度，只有涉及社會(huì)道

盡可能要?dú)w因于不穩(wěn)定、可控制的因素。德規(guī)范那部分穩(wěn)定的內(nèi)容才能稱為品德；12.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有哪些：相似價(jià)值內(nèi)化程度不同：只有價(jià)值觀念成為個(gè)性；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；認(rèn)知技能策略；人性格的一部分穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)，才能稱為定勢作用。品德聯(lián)系：態(tài)度是依據(jù)一定的道德行為規(guī)13.學(xué)習(xí)遷移對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用：使習(xí)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來比較穩(wěn)定的心理特得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化，形成一種穩(wěn)定的、整合的心理結(jié)構(gòu)；促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵；也使習(xí)得的知識(shí)、技能和道

征，品德也是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。他們的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。25.道德價(jià)值觀辨析論，如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行品德教育

價(jià)值觀辨析論在理論上強(qiáng)調(diào)學(xué)生在道德教育中的主體地位，認(rèn)為個(gè)體價(jià)值觀念是在自身理性思維和情緒體驗(yàn)中，在不斷辨析過程中逐步清晰，穩(wěn)固的，從而真正起到指導(dǎo)作用。主張教師在道德教育中的作用是幫助學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值關(guān)鍵，以及這些價(jià)值觀念和其他價(jià)值觀念的關(guān)系，整理他們的價(jià)值觀念體系。

定勢:先前活動(dòng)中形成的，影響當(dāng)前問題解德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。14.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的有效措施

創(chuàng)造性思維：是指用超常規(guī)的方法來解決合理確定教學(xué)目標(biāo)；科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容；問題，形成新穎的有價(jià)值的方案或結(jié)論?，F(xiàn)實(shí)自我：個(gè)體從自我的立場出發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的看法

投射自我：個(gè)體想象中他人對(duì)自我的看法 理想自我：個(gè)體從自己的立場出發(fā)對(duì)未來的自我的希望。

2.高等教育心理學(xué)學(xué)科特征和內(nèi)容體系 學(xué)科特征：反映高等教育專業(yè)特色；為適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法所提供的； 內(nèi)容體系：包括五個(gè)方面：高等教育心理學(xué)概論、高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理、高等學(xué)校教學(xué)心理、高等學(xué)校德育心理、高等學(xué)校教學(xué)的測量與評(píng)價(jià)。

3.高等學(xué)校教育心理學(xué)的作用

有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序；教授學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)15.大學(xué)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

大學(xué)生認(rèn)知主要表現(xiàn)在感知、記憶和思維三個(gè)方面：感知發(fā)展的特點(diǎn)：一般知覺能力達(dá)到成熟水平；感知具有明確的目標(biāo)性、敏銳性、系統(tǒng)性；深刻性和相對(duì)穩(wěn)定性；記憶發(fā)展特點(diǎn)：邏輯記憶能力得到顯著提

高；各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展；掌握各26.大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)與原則

種有效的記憶方法；思維發(fā)展的特點(diǎn)：處特點(diǎn)：平等意識(shí)強(qiáng)、感情色彩濃、富于理于形式邏輯思維向辯證邏輯思維過度階想化、喜歡異性相交。段；在常規(guī)性思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)

原則：彼此尊重，真誠相待，主動(dòng)共情、注重溝通

展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知。27.大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

15.影響知識(shí)記憶的因素：材料的性質(zhì)和數(shù)智力正常、情緒健康、意志健全、人格完量；識(shí)記的目的性和主動(dòng)性；對(duì)材料意義整、自我評(píng)價(jià)正確，人際關(guān)系和諧，社會(huì)的理解度；組塊化編碼；多種感覺分析器協(xié)同作用；覺醒狀態(tài)；識(shí)記信心

17.促進(jìn)大學(xué)生元認(rèn)知策略的教學(xué)措施 不斷豐富學(xué)生元認(rèn)知的知識(shí)；增強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)；提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。

18.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：流暢性；靈活性；獨(dú)特性；精密性

有利于提高高校師資水平；有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。4.教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響

組織，狹義上講是學(xué)生在某一學(xué)科的特殊一般來說從三個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的已有觀念的全部內(nèi)容和組行影響：影響教師在工作中的努力程度；織。影響教師反思和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；影響教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維工作的情緒。

持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的6.教學(xué)監(jiān)控能力的作用：

適應(yīng)正常，心理行為符合大學(xué)生的年齡特征

學(xué)習(xí)理論請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因

1.第一、激勵(lì)法。第二、從失分找原因

第三、從學(xué)生的主觀態(tài)度分析第四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、制定下一步目標(biāo)歸因方式對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

19.如何訓(xùn)練大學(xué)生解決問題的能力和問

首先,穩(wěn)定維度而言,學(xué)生將成敗歸因于穩(wěn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。教學(xué)監(jiān)控能力在整個(gè)教學(xué)過程中的作用是題解決的主要策略：111111

定因素,對(duì)未來結(jié)果的期待與目前的結(jié)果是

成就動(dòng)機(jī)：努力克服障礙，施展才能，力極其重要的。教師能夠在教學(xué)過程中不斷問題解決的訓(xùn)練：建立接納意見的氣氛；

一致的,會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自豪感或自卑感;歸

求又快又好解決問題的趨勢和愿望。是在的自我反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，減少教學(xué)活鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)界定問題；教授學(xué)生分析問因于不穩(wěn)定因素,對(duì)以后成敗的預(yù)期影響較人得成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)動(dòng)的盲目性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師制題的方法；鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；評(píng)小.其次,內(nèi)在性維度而言,如果學(xué)習(xí)者將成個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為有價(jià)值的工作，并定合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，并選擇適宜而有價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)；考慮影響解決問題功歸因于自身內(nèi)在的因素(能力,努力,身心力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。效的教學(xué)方法。的因素；提供問題解決的機(jī)會(huì)并予以反饋； 姿態(tài)),學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感,如

果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因歸因：指人們對(duì)自己或他人的所作所為進(jìn)7.簡述大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 問題解決策略的訓(xùn)練：該領(lǐng)域中典型問題

素(任務(wù)難度,運(yùn)氣,外界環(huán)境),則學(xué)習(xí)結(jié)果不

行分析，指出其性質(zhì)或判斷其原因的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn)：專業(yè)化程度高，職業(yè)解決的程序步驟及注意事項(xiàng)；問題解決時(shí)

會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生什么影響.需要層次理論：代表人物馬斯洛認(rèn)為人的定向性強(qiáng)；實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)；常用的思維方法。在訓(xùn)練這些策略時(shí)，教

.最后,可控性維度而言,如果學(xué)習(xí)者把成功

基本需要有五種，從低到高依次是生理需學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)氛圍，以利于問或失敗歸因于可控因素(努力),學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重、學(xué)習(xí)方法上的特點(diǎn)：自學(xué)方式占主要地位；題解決。自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感;反之,如自我實(shí)現(xiàn)。果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷加強(qiáng)；21.自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)

自我效能理論：代表人物班杜拉，人們對(duì)課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。形式上：表現(xiàn)為認(rèn)知、情感、意志三種形(能力,任務(wù)難度,運(yùn)氣,身心狀態(tài),外界環(huán)境),自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷 8.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 式，分別稱為自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒.學(xué)習(xí)遷移：即在一種學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)調(diào)控；內(nèi)容上：生理自我、社會(huì)自我和心歸因方式的不同對(duì)學(xué)校教育工作的實(shí)際意

義在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師應(yīng)指導(dǎo)

另一種學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用感覺吸收并且建構(gòu)意理自我；自我觀念：現(xiàn)實(shí)自我、投射自我學(xué)生進(jìn)行成敗歸因.一方面,要引導(dǎo)學(xué)生找知識(shí)理解：是指學(xué)生通過對(duì)感性材料的分義的活動(dòng)過程，這一過程不是被動(dòng)第接受和理想自我出成功或失敗的真正原因;另一方面,教師也

析，綜合、比較抽象、概括等深加工改造，外部知識(shí)，而是同學(xué)習(xí)者接觸的外部世界22.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：自我認(rèn)識(shí)教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差

第五篇：崗前培訓(xùn)

新員工入職崗前培訓(xùn)流程

對(duì)于新聘人員的崗前培訓(xùn)，按工作環(huán)境與程序可分為三個(gè)階段。1.公司行政部門的培訓(xùn)； 2.直屬部門的培訓(xùn)； 3.實(shí)地業(yè)務(wù)訓(xùn)練；

一、行政部短期培訓(xùn)：以企業(yè)文化渲染，使新入職人員了解企業(yè)、認(rèn)同企業(yè)、提升企業(yè)認(rèn)同感為主要目的；同時(shí)幫助新員工盡快的適應(yīng)公司環(huán)境、進(jìn)入工作角色；

其主要培訓(xùn)內(nèi)容為公司內(nèi)部管理制度的學(xué)習(xí)，企業(yè)簡介（業(yè)務(wù)簡介、發(fā)展歷程、企業(yè)榮譽(yù)）；企業(yè)文化（愿景、使命、價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則）；規(guī)章制度（人力資源管理制度、信息保密）；工作管理、職業(yè)心態(tài)等周期大約為半天。

1、公司文化介紹公司簡介概況以及目標(biāo)、政策、經(jīng)營方針；

2、公司組織機(jī)構(gòu)部門職能介紹，參觀公司的各部門及其本人未來的工作崗位環(huán)境；

3、公司各項(xiàng)管理制度的培訓(xùn)；

4、公司產(chǎn)品體系介紹；

5、公司學(xué)習(xí)資料提供，工位安排，電腦提供；

6、與入職部門經(jīng)理交接。

二、直屬部門培訓(xùn)：以勝任崗位應(yīng)具備任職資格要求為導(dǎo)向，可采用一對(duì)一“導(dǎo)師制”的形式，關(guān)注新員工工作流程、崗位職責(zé)、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)的輔導(dǎo)；

1、直屬部門經(jīng)理負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)員工進(jìn)行產(chǎn)品體系培訓(xùn)，其中包括產(chǎn)品的性能、價(jià)格、技術(shù)等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，各部門的培訓(xùn)負(fù)責(zé)人必須是新進(jìn)人員的未來主管。（培訓(xùn)周期半天）

2、新員工入職后第二天由部門經(jīng)理指定一名專人指導(dǎo)新員工日后的學(xué)習(xí)，其中學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：賬務(wù)、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等模塊。新員工入職后人數(shù)如果比較集中，由實(shí)施服務(wù)部經(jīng)理指定一名技術(shù)人員為新員工一周內(nèi)分別講解賬務(wù)、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)等軟件模塊。

3、新人入職第2周，重點(diǎn)學(xué)習(xí)公司內(nèi)網(wǎng)用法，指定專人講授營銷技巧、從事未來工作的技能及從事工作的方法、業(yè)務(wù)知識(shí)，其中業(yè)務(wù)方面根據(jù)部門的不同分為企業(yè)、政府、行業(yè)以及時(shí)間運(yùn)籌和時(shí)間管理。

4、新人入職第3周，溫習(xí)以上培訓(xùn)的內(nèi)容，業(yè)務(wù)知識(shí)，并由部門經(jīng)理安排每天的日常工作及可能的臨時(shí)性業(yè)務(wù)，并由人事部安排對(duì)新人進(jìn)行試講。

三、實(shí)地業(yè)務(wù)訓(xùn)練

新人入職4周進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)，實(shí)地培訓(xùn)由部門經(jīng)理指派一位專業(yè)骨干人員負(fù)責(zé)實(shí)地培訓(xùn)，在上項(xiàng)目（談客戶）的同時(shí)讓新人熟悉業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)談判技巧、嘗試從事即將開展的工作。指導(dǎo)者應(yīng)協(xié)助

其完成工作，并隨時(shí)指出注意事項(xiàng)和應(yīng)改進(jìn)的地方。指導(dǎo)者對(duì)受培訓(xùn)人員的工作負(fù)完全責(zé)任。注：

1、新員工進(jìn)入試用期，銷售部門由直屬部門經(jīng)理安排指定的業(yè)務(wù)人員帶領(lǐng)新員工熟悉業(yè)務(wù)流程，實(shí)施服務(wù)部由直屬部門經(jīng)理安排技術(shù)人員帶領(lǐng)新員工上項(xiàng)目，試用期周期根據(jù)試用期間新員工個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)定，試用期為1-3個(gè)月，進(jìn)入試用期后由行政部開始做考勤記錄（錄指紋）；

2、試用期綜合考核通過后，新員工正式轉(zhuǎn)正。