第一篇：教師與學(xué)生如何溝通結(jié)題報告

教師與學(xué)生如何溝通

調(diào)查目的：

近年來隨著國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展，越來越多的農(nóng)村地區(qū)家長去外地務(wù)工或者因其他原因缺乏和孩子溝通交流，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，孩子有更多的機會接觸外界，教師和學(xué)生交流不想10年前那樣輕松自如。一位教育家曾說過：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！庇纱丝梢姡瑴贤ㄊ且环N藝術(shù)，也是一種有效的教育方式。作為教師，該怎樣引導(dǎo)師生之間的溝通，用什么方式溝通呢?為此，我進行了本課題的研究。本課題從兩個方面研究，一教師與學(xué)生溝通的方法和技巧 二學(xué)生方面和教師溝通的心理狀態(tài) 調(diào)查地點：趙官鎮(zhèn)中學(xué) 調(diào)查對象：九年級學(xué)生

調(diào)查時間： 2011年1月—2011年12月 調(diào)查過程：

第一階段：逐步探討研究階段

主要學(xué)習(xí)一些先進的教育教學(xué)理論，搜集整理作好記錄，共同討論研究，確定課題研究方向、目標(biāo)和任務(wù)以及具體措施

第二階段：通過散發(fā)問卷、采訪等形式了解同學(xué)們對這一問題的看法，并結(jié)合第一階段所查找到的資料，總結(jié)出影響師生溝通交流的因素。

第三階段：用上網(wǎng)查找資料，對老師進行采訪等方式尋找提師生溝通交流的方法和技巧

第四階段：對所有的資料進行總結(jié)分類，取其精華，去其糟粕，完成調(diào)查報告。

調(diào)查結(jié)論：

經(jīng)過歷時一年的實踐研究總結(jié)如下： 第一，愛心是溝通的鑰匙

高爾基說過：“誰愛學(xué)生，學(xué)生就愛他;只有愛學(xué)生的老師，他才可以教育好學(xué)生?！蔽曳浅Ｐ蕾p這句名言，在教育工作中不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還關(guān)心他們的生活，做他們的知心朋友。沒有愛，就沒有教育。教師的愛心能驅(qū)使教師以最大的耐心和韌勁克服教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身的潛能，教師的愛，對學(xué)生的發(fā)展也是一種巨大的動力，有了這種愛，師生之間才能建立起感情，才能激起學(xué)生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所傳授的知識上，給予學(xué)生最真誠的愛，尊重并接納學(xué)生。

宋代程頤說：“以誠感人者，人亦誠而應(yīng)；以術(shù)馭人者，人亦以術(shù)而待。”教師對學(xué)生的真誠是一種教育力量，學(xué)生只有感到被信任，才愿意去接納老師。學(xué)生對老師的信任度和接納度有多高，對老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。接納和尊重是一種心理品質(zhì)：教師相信學(xué)生是一個有價值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信自己是一個有價值的人；并幫助學(xué)生相信他的老師即使對他的某些行為和想法不認(rèn)同，但是，他在老師的眼里仍是一個有潛力和有價值的人?！白约杭词褂腥秉c和不足，但是老師仍然喜歡我，仍然接納我。這就是我說的第一點。

第二，教師與學(xué)生溝通中的口語藝術(shù)。

語言是人類交往、溝通的工具。師生溝通的藝術(shù)實際上也就是師生間的語言交流藝術(shù)。為了適應(yīng)師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語言的表達內(nèi)容外，還要重視表達語言的技巧。(1)幽默。幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤滑劑”。人們都喜歡幽默的交談和幽默的話語。具有幽默的教師一走進學(xué)生中間，學(xué)生就會感到快樂，溝通也就通暢了。(2)委婉。在師生的溝通中，教師的話雖然完全正確，但學(xué)生卻因為礙于情感而感到難以接受，這時直言不諱效果一般就不好了。如果把話語磨去一些“棱角”，使對方在聽話時仍能感到自己是被尊重的，也許就能既從理智上，又在情感上接受老師的意見了。(3)含蓄。如一位老師在全班同學(xué)面前介紹一位因犯錯誤逃學(xué)剛來報到的學(xué)生時說：“由于大家都知道原因，某同學(xué)終于在今天回到了自己班級??”這種說法既不傷同學(xué)的面子也沒有被全班同學(xué)誤解為包庇，還可以采用“反語”，“模糊”，“沉默”等說話藝術(shù)。

第三，積極聆聽。

聽學(xué)生講話時心不在焉，三心二意，往往是師生溝通失敗的重要原因。良好的溝通，需要耐心的聆聽對方，了解他心中的感受。教師對學(xué)生的積極聆聽的態(tài)度，可以使學(xué)生覺得受到重視并肯定自己的價值，要避免當(dāng)學(xué)生在講話時，急于表達自己的反應(yīng)，后注意力不集中在對方的講話上，打斷學(xué)生的講話等。然而在教學(xué)實踐過程中，往往會出現(xiàn)這樣的例子：學(xué)生：數(shù)學(xué)對我而言太難了。老師：數(shù)學(xué)并不難學(xué)，你的問題是，第一次遇到困難你就放棄努力了，現(xiàn)在再試試看。這是教師與學(xué)生在溝通時不愿意先聆聽，急于將學(xué)生本來自己需要去解決的問題歸結(jié)到自己馬上要給學(xué)生提供解決問題的答案上，這就導(dǎo)致了師生溝通的敗筆。

第四，教師體態(tài)語的應(yīng)用。

我們每個人每天都在無意識的做著體態(tài)語的溝通，而平時大部分的時間教師與學(xué)生交往接觸瞬時，他們的體態(tài)語也是無意識的。一個年輕的女教師容貌秀美，聲音柔和，會增強她對學(xué)生的親和力;而身材高大，留著小平頭的中青年男教師很容易讓學(xué)生畏懼;一些白發(fā)蒼蒼的老教師也許受到學(xué)生更大的敬重。當(dāng)

然教師的體貌特征主要是天生的，教師博得學(xué)生的信任和愛戴最根本的一點還于內(nèi)在的學(xué)識修養(yǎng)。在體態(tài)語的應(yīng)用中，最常用的是眼神的運用和面部表情。有個叫皮格馬利翁的人，他精心雕刻了一座女神像，他被自己雕刻的女神像迷住了，整天對著她膜拜，最后女神像被他的虔誠打動，終于變成了美麗的少女。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)。它傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學(xué)生，產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學(xué)生受到挫折時，投以鼓勵的目光；學(xué)生取得好成績時，送去贊賞的笑容。對于后進生，則給予更多的親切和友善的表揚，給予關(guān)懷的目光。

第五，課余時間多交流，增進師生之間的感情

教師在課余時間找機會與學(xué)生交流，并參與他們的活動中，讓學(xué)生感到老師容易親近，從而贏得學(xué)生的好感。有些老師上課的時候表情嚴(yán)肅認(rèn)真，課后也經(jīng)常難見笑容，學(xué)生覺得這老師“真可怕”，不敢接近，更不用說溝通。每一位老師，既要能當(dāng)“嚴(yán)父”又要能當(dāng)“慈母”。在學(xué)習(xí)之余，與學(xué)生談?wù)勆钌系氖?，談?wù)勊麄兊膼酆?，談?wù)勊麄兊南才?，關(guān)心他們的成長，走進他們的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地去了解他們的感受。老師也讓學(xué)生了解自己的生活、工作，對于他們的發(fā)問、好奇，在盡可能的范圍內(nèi)給予回答。

第六、以文傳情，拉近距離

教師還有一個與學(xué)生溝通的方法，那就是用文字進行交流。我曾經(jīng)與班上的學(xué)生交換日記，日記里的每一篇事情都讓我得以了解學(xué)生的心情，以及發(fā)生在他們身邊的事情，誠摯的文字拉近了我們的距離，促進了我們之間的感情。每位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)愛，都希望得到老師的重視，希望老師多看自己一眼，有些甚至以鬧事的方式來引起老師的注意。作為教師，我們要求自己能

夠觸覺敏銳，重視與學(xué)生的溝通，對學(xué)生沒有成見，都能一視同仁，盡量對所有學(xué)生接納的程度都一樣，心目中絕無寵兒。調(diào)查心得：

事實上，我們做任何事情都難以盡善盡美，只要我們盡自己最大可能與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，我們的教育才能取得成功。如果教師和學(xué)生溝通無障礙，如果老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)是一間愉快的事，如果教室里充滿笑聲，如果每一個孩子在教室都被尊重，都有歸屬感，讓學(xué)生上起課來，有如沐春風(fēng)，如沐春雨的感覺，學(xué)生自然會視上學(xué)為樂事，且視上課為不得放棄的權(quán)利，那么教室必然春意盎然，學(xué)生必然春風(fēng)滿面。

教師如何與學(xué)生溝通》結(jié)題報告

齊河縣趙官鎮(zhèn)中學(xué) 楊 霞

《

第二篇：班主任與學(xué)生溝通的技巧結(jié)題報告

班主任與學(xué)生溝通的技巧結(jié)題報告

一、課題的研究背景

千百年來，孔夫子的儒家思想在許多人的心中已經(jīng)根深蒂固。傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，老師愛護學(xué)生，學(xué)生尊敬老師，老師之所以成為老師，是因為學(xué)識淵博、閱歷豐富，可以將這些給學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”，老師懂得越多，能教給學(xué)生的也就越多。然而，師生之間這些學(xué)識、閱歷、年齡等方面的差距，也使得師生之間往往欠缺共同的話題，缺乏了交流的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“師尊生卑”的思想也使得學(xué)生懼怕與老師交流，對老師的訓(xùn)導(dǎo)畢恭畢敬，洗耳恭聽。在校外人看來，學(xué)生對老師尊敬，老師對學(xué)生和善，校園里洋溢著尊師重教的氛圍，而在學(xué)生的內(nèi)心里，卻樹立了一道與老師交流的心理屏障，不溝通，不交流，良好的師生關(guān)系僅停留在別人看得見的表面形式上。許多屢犯錯屢被教育的問題學(xué)生更是站在了老師的對立面，老師語重心長的話語是唐僧的“緊箍咒”。這種師生關(guān)系給班主任工作的順利開展設(shè)置了巨大障礙，那些屢次犯錯的學(xué)生他們從心里上失去了對班主任的敬仰、尊敬和佩服，班主任每次苦口婆心的話語他們根本不放在心上，曾經(jīng)的錯誤一次次重復(fù)，班主任的招談成了“無用功”，他們的行為不僅僅使班級榮譽受損，更容易影響班級里的其他同學(xué)，長期下去，班級風(fēng)氣越來越差，需要操心的學(xué)生愈來愈多，優(yōu)秀班集體也越來越遠。由此可見，良好的師生關(guān)系不僅是學(xué)校教學(xué)工作取得實效的重要條件,而且是對學(xué)生進行思想品德教育,全面實施素質(zhì)教育的一種特殊形式和手段。在擔(dān)任班主任的十年中我常遇到以下的困惑:老師自認(rèn)為是為學(xué)生著想 ,但似乎學(xué)生并不領(lǐng)情,反而覺得老師刁難他,針對他,從而產(chǎn)生敵對心理；同樣是批評教育的話,有些老師的話學(xué)生欣然接受,而有些老師的話學(xué)生卻置之不理??這一系列問題,緣于師生缺乏真誠地溝通，因此，如何與學(xué)生溝通就成了每個班主任不可避免的 問題。關(guān)鍵詞：

二、實驗?zāi)繕?biāo)及實驗原則：

實驗?zāi)繕?biāo)：以如何與學(xué)生溝通的策略問題研究為突破口，以改善與學(xué)生的關(guān)系為核心，以提高班主任與學(xué)生溝通的技巧為重點，以轉(zhuǎn)變思想觀念，促進師生融洽和諧的關(guān)系為根本目的，建夠一個優(yōu)秀的班集體。實驗原則：

1、針對性原則：課題實驗研究必須從實驗班級師生關(guān)系的實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)并提出客觀存在的問題，選準(zhǔn)切入點，通過調(diào)查研究法，主動探索，找出對策來解決問題，提高班主任發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2、實效性原則：課題實驗研究必須從注重班主任工作實踐做起，采用切實可行的調(diào)查研究方法，不斷開拓新思路，務(wù)求實效，充分調(diào)動班主任教師在工作實踐中自覺加強師德修養(yǎng)，不斷提高班主任工作藝術(shù)，創(chuàng)造性地開展班主任工作，在提高能力和水平上下功夫，切忌流于形式，走過場。

3、因材施教原則：課題的研究的對象是一個個個性鮮明的學(xué)生，因此要區(qū)別對待，而不能千篇一律，因材施教才能達到預(yù)期的效果。

三、實驗方法、步驟

(一)全面了解學(xué)生—進行有效溝通的前提

“知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝?！痹谂c學(xué)生溝通前，教師要通過多渠道掌握一些基本信息，這樣與學(xué)生溝通起來才得心應(yīng)手。首先要從多方面收集學(xué)生的信息：

1、通過學(xué)生自我介紹或直接跟學(xué)生談心了解；

2、通過任課教師了解；

3、通過學(xué)生家長了解；

4、通過其他學(xué)生了解；

5、通過學(xué)生日記、周記、作文了解；

6、通過日?；顒恿私狻?/p>

其次是對家長情況的調(diào)查研究。要研究學(xué)生的家庭特點，提出不同對策，這樣，使學(xué)校教育與家庭教育得到完美的結(jié)合。通過發(fā)放《學(xué)生情況登記表》，了解如下情況：(1)家庭的成員及經(jīng)濟狀況。(2)家庭的氛圍(如家庭和睦與否、家風(fēng)情況等)。(3)家教狀況(如對孩子是溺愛放任、粗暴嚴(yán)厲還是不問不聞，教育內(nèi)容與方式是否恰當(dāng)?shù)?。(4)家長的文化水平、職業(yè)、性格、處世態(tài)度等。教師了解到的這些情況，可以為制訂教育措施提供詳細的依據(jù)，使教育有的放矢，對癥下藥。

（二）將了解到學(xué)生的情況梳理后,整理成不同類型，建立檔案

1、針對性格不同可以將學(xué)生分為以下類型：

（1）、“巧言型”學(xué)生，思維敏捷，口語表達能力強。（2）、“內(nèi)向型”學(xué)生，不善言辭，但勤于動腦，悟性較好。（3）、“謙虛型”學(xué)生，遇事謹(jǐn)慎，缺乏自信。

（4）、“多疑型”學(xué)生，學(xué)生情感豐富、深厚而持久，然而一般不外露，往往內(nèi)心和外在表現(xiàn)不一致。這種人多愁善感，易形成傷感、沮喪、憂郁、深沉、悲觀等不良心理特征。往往對班主任的溝通，存在諸多顧慮。

（5）、“暴躁型”學(xué)生，學(xué)生任性倔強沖動，反應(yīng)速度快，情緒容易爆發(fā)而缺乏自控能力，敢于跟老師挑釁。

2、針對表現(xiàn)不同可以將學(xué)生分成不同類型：

(1)、后進生：社會的不良影響和家庭的不良教育，都可為學(xué)生不良品德的形成提供條件。后進生又可以分為行為后進生和學(xué)習(xí)后進生。(2)、優(yōu)等生：這類學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)但是容易驕傲自大。

(3)、特殊生：特殊生可能是弱智的，父母離異的，留守兒童等，這類學(xué)生班里只有少數(shù)，但也不能忽略他們，應(yīng)該給予他們更多的幫助。

（三）、班主任與學(xué)生溝通的策略

1、針對性格不同的溝通方式：

（1）、“巧言型”學(xué)生，與他們溝通，應(yīng)深入全面地了解他們的學(xué)習(xí)、生活狀況，掌握事實根據(jù)，對其談話內(nèi)容要去偽存真，使其口服心服。

（2）、“內(nèi)向型”學(xué)生，與他們溝通應(yīng)采取平等對話方式，讓他們感到教師平易近人、可親可愛，使他們在“心求通而未得，口欲言而不解”之時能夠豁然開朗。

（3）、“謙虛型”學(xué)生，與他們溝通，應(yīng)推心置腹，坦誠相見，提出明確要求，使他們切實感受到教師對自己的殷切希望。

（4）、“多疑型”學(xué)生，與他們溝通不但要以情感人，更要以理服人。要用充分的理由證明自己的觀點無懈可擊，要以誠懇的態(tài)度使學(xué)生感到教師的真誠。（5）、“暴躁型”學(xué)生，與他們溝通要先穩(wěn)定他們的情緒，可采用冷處理的方式，等他們平靜下來，再與他們溝通交流，使他們明白事理，認(rèn)識到自己的錯誤并勇于改正。

2、針對表現(xiàn)不同的溝通方式

(1)、與后進生溝通：社會的不良影響和家庭的不良教育，都可為學(xué)生不良品德的形成提供條件。我們在做后進生思想轉(zhuǎn)化工作之前，首先要做深入細致的調(diào)查研究，了解情況，摸清他們后進的原因和關(guān)鍵所在，以便對癥下藥。切忌那種不問青紅皂白，武斷地訓(xùn)斥批評后進生的做法，只有這樣，才能和他們推心置腹，讓他們向老師吐露思想深處的東西，老師的教育才有針對性。在我 任教的班級中就有這樣一位男同學(xué)，他叫鄭濤，該男生平時脾氣特壞，誰也惹不得。但是通過一段時間的觀察了解，我發(fā)現(xiàn)他很愛勞動。于是我就有意組織了一次大掃除，并特意讓他負(fù)責(zé)包干區(qū)的打掃。在勞動中，看到他工作非常起勁表現(xiàn)特好。就有意當(dāng)著全班同學(xué)的面大大表揚了他，他的臉上露出了感激的笑容。我想，我的表揚對他來說肯定是難得的愛和信任；同時，我對他的態(tài)度也改變了同學(xué)對他的看法。慢慢地，他喜歡和我拉家常了，我也能以好朋友的身份來與他交往，并經(jīng)常關(guān)心他的生活與學(xué)習(xí)。比如：可洗頭了，衣服該換了??信任他，有意把一些工作交給他去完成，每次他都能十分出色地完成。我想愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護后進生是幫助后進生轉(zhuǎn)化的感情基礎(chǔ)。在我的努力下，該生逐漸恢復(fù)了理智和自尊，受到了老師和同學(xué)的一致肯定，同時也帶動了全班同學(xué)更加努力，上進。

(2)、與優(yōu)等生溝通：鄭杰同學(xué)是我班的班長，開始做事非常主動積極，表現(xiàn)出色。但一段時間后，開始表現(xiàn)出不良的一面，對待同學(xué)比較蠻橫，匯報情況不實事求是，對自己要求不嚴(yán)格。分析鄭杰的情況：老師的信任和偏愛讓他開始滋生出優(yōu)越感和自傲心理。“在當(dāng)班長的這段時間里，工作很積極，幫老師做了很多事，老師很欣賞。不過老師也發(fā)現(xiàn)了一些問題，今天老師想跟你好好談?wù)?，你說好嗎？”，“好的！老師，我有什么問題呀？”。上課沒叫你回答問題是老師不喜歡你，對嗎？”，“嗯！” 他點點頭。“你要知道，上課有沒有叫你的名跟喜不喜歡你沒有關(guān)系，我們班有幾十名同學(xué)，老師要盡量讓每個同學(xué)都有發(fā)言的機會，尤其是要考慮成績不太好的同學(xué)，讓他們有信心，你說是嗎？”，“是的！”，“老師沒叫你，因為你的學(xué)習(xí)成績比較好，老師比較放心，多給其他同學(xué)一些機會，你說應(yīng)該嗎？”，“應(yīng)該的”?！斑@就對了，上課沒叫到?jīng)]有關(guān)系，只要你舉手了，老師就知道你在專心聽課，積極動腦，這就夠了，別想得太多，好嗎？”，“好的！”。后來，他在情緒沒有明顯的起落。（3）、與特殊生的溝通

小王曾是我校出了名的“特殊人物”。雖然只有五年級，但是逃課、打人、頂撞老師樣樣在行，任憑老師吹胡子瞪眼他也不會有絲毫收斂。老師們一提起他個個搖頭，“當(dāng)了這種學(xué)生的班主任，真是倒了八輩子霉?！薄拔覍幵附淌畟€成績差一點的學(xué)生，也不愿教他這樣的一個”??同事們都有這樣的想法?？墒?，這樣的學(xué)生總得有人教呀，我還是接納了他。

果然，開學(xué)的第一天，他就給我來了個下馬威，竟然跳到了學(xué)校的圍墻上，校長、老師、同學(xué)誰請他下來，他都置之不理。等我爬上去，他就跳下逃走了，等我下來了他又爬上去了，就像在捉迷藏似的。好不容易把他請進了辦公室，他卻使出了一副死豬不怕開水燙的架勢，任憑怎么問，他就是一句也不開口。這以后，我?guī)状握宜勗挏贤?，可每一次他都以敵視的眼光看著我，一言不發(fā)。我到他家去家訪，卻只看到年邁的爺爺奶奶，他們告訴我，孩子的父母常年在外打工，在家里他只要一不如意就會來個大鬧天空，罵他幾句，他只當(dāng)耳邊風(fēng)，打一頓，他就會逃夜逃學(xué)。”

這樣的學(xué)生，我該拿他怎么辦呢？剛好那段時間參加自學(xué)考試，看到了心理學(xué)教育多次提到“皮革馬里翁效應(yīng)”和“羅森塔爾現(xiàn)象”，意思是說，教師如果能夠真正地愛護學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，那么學(xué)生就會如老師希望的那樣進步。我深受啟發(fā)，我決定以一顆真誠的心，去點燃他冷漠的心靈?？墒?，小王拒絕與我面對面的談話，那能不能通過書信的方式來溝通，從而將我愛的信息傳播給他呢？ 于是，我第一次認(rèn)真地給小王寫了一封信：“也許，你不愿和老師說話，但是，我很想和你成為好朋友，老師多么希望看到你變了，變成一個愛學(xué)習(xí)、懂道理的孩子??”我把信偷偷夾在他的語文書里。第二天我在校門口值班，他出乎 意料的叫了我一聲：“章老師！”盡管聲音很輕，但是我還是向他豎起了大拇指，微笑著回答了他。第三天一早，我發(fā)現(xiàn)辦公桌上放著他的一封回信，信中有這樣一句：“章老師，從來沒有老師喜歡過我，從來沒有老師表揚過我，你是第一個??”我欣喜之極，這簡單言語在我看來，字字閃著金光，那光，是愛的折射。我忙不迭的拿起筆來??

之后，我們就以寫信這樣一種特殊的方式進行交流，有時兩天一封，有時一周一封，在信中，我傾聽他的心聲，解答他的疑慮，教育他做人的道理。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)他開始進步了，和同學(xué)打架爭吵少了，為班級做事多了；和老師頂撞少了，課堂積極舉手多了；作業(yè)不做的時候少了，字寫得好多了??那次家長接待日，孩子的媽媽握著成績單激動地告訴我：“這孩子，收到你的信后，高興地睡不著覺，他把你信藏在枕頭底下??”而今，小王已經(jīng)畢業(yè)，每次與他相遇，他總是不忘叫一聲——“章老師”這親切的招呼聲時常會激起我心中的陣陣漣漪。

3、關(guān)注與學(xué)生溝通的細節(jié)

（1）與學(xué)生攀親,使學(xué)生在心理上對老師產(chǎn)生是自己人的認(rèn)同感,增進師生情感。例如，你恰好和學(xué)生同姓或是同名，就可以說“哎呀，我們五百年前還是一家人呢”，你與學(xué)生剛好是同鄉(xiāng)，也可以說“我們是老鄉(xiāng)誒，老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪哦”等等。

（2）從學(xué)生的興趣入手,尋找共同話題進行溝通，贏得學(xué)生的信任。如學(xué)生愛好籃球，就可以聊聊籃球，說說NBA,談?wù)劵@球明星科比，消除了學(xué)生的陌生感，就可以拉近學(xué)生的心理距離。

（3）動作傳情：拉拉手、拍拍肩、摸摸臉等，這些不起眼的小動作卻能讓學(xué)生 感受到你對他的喜愛，無形間拉近師生之間的距離。

（4）使用昵稱：根據(jù)學(xué)生的愛好、特長親切地稱他們“小音樂家”“小博士”等與學(xué)生交談，從而增加了學(xué)生的自信心和自豪感，也對老師產(chǎn)生了親近感。（5）善用筆墨：運用紙條、書信、評語、日記等與學(xué)生交談，不受時間和場地的限制，卻能給學(xué)生帶來不一樣的感受，讓他們的心靈受到啟發(fā)和感動。

4、充分利用時間與學(xué)生溝通（1）期初的鼓勵：

期初與學(xué)生一起制訂個人學(xué)期目標(biāo)與班級奮斗目標(biāo)，用熱情洋溢的話語鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)目標(biāo)而努力拼搏。（2）期中的階段小結(jié)：

期中與學(xué)生分析半學(xué)期的學(xué)習(xí)生活情況，并進行查漏補缺，好的給予表揚與肯定，不足的提出中肯的批評意見。(3)期末的評價：

對一學(xué)期來每個學(xué)生的情況作一綜合全面的評價，并與學(xué)生進行一次推心置腹的談話。

（4）一日常規(guī)的溝通。一天中的晨間、課間、午間、放學(xué)前幾分鐘與學(xué)生真摯的談心交流。(5)大手拉小手的承諾

在一個階段中，老師與班級中德育與智育存在困難的學(xué)生結(jié)對，通過大手拉小手的方式幫助學(xué)生。教師中途通過觀察、談話、家訪等了解學(xué)生的動態(tài)并對癥下藥，使學(xué)生有明顯的進步與提高。(6)專題的班隊會

根據(jù)班級現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性地開展系列主題隊會，如：開展如何做 有責(zé)任心的人的主題班隊會等。

四、班主任與學(xué)生溝通時的注意事項

班主任要想與學(xué)生進行良好的溝通一定要避免以下幾種情況：

1、總以成人的眼光看孩子。

覺得孩子的一切言行都是幼稚的，那些新穎、奇特的東西都會被否認(rèn)，這會扼殺了孩子的天性和創(chuàng)造性。應(yīng)該把自己放在學(xué)生的位置上，體驗學(xué)生的內(nèi)心世界，用他們的思維方式去思考問題，達到與學(xué)生心靈的相同與共感。教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己的內(nèi)心世界、所思所想、經(jīng)歷經(jīng)驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度的、自然真實的與學(xué)生分享，讓學(xué)生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。

2、班主任的絕對權(quán)威性。

在日常溝通中，班主任要把學(xué)生當(dāng)成一個具有獨立人格的人，多給他們點自由的空間，多虛心聽取和接受學(xué)生不同的意見和建議，并鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解。切忌認(rèn)為學(xué)生是班主任的“私有財產(chǎn)”，總希望在自己的指揮棒下做事。甚至有的班主任在學(xué)生達不到要求時，輕則訓(xùn)斥挖苦，重則整治體罰學(xué)生。久而久之，形成了不良的師生關(guān)系。

3、溝通方法死板，生硬。

如果與學(xué)生交流時，一味地空洞說教，就會顯得虛情假意；如果動不動就請家長，只會顯得教師黔驢技窮。我們每個班都在四十人以上，每個學(xué)生的性格，家庭背景和產(chǎn)生問題的原因均不一樣，班主任要有針對性地采取靈活多樣的方法對學(xué)生進行教育。面對學(xué)生無計可施是班主任最大的悲哀。

5、語言中帶嘲諷、命令。

嘲諷的語言中帶有一些人格侮辱的成分，學(xué)生會很反感，會想這老師怎么這樣，我再也不喜歡他，不幫他做任何事情了之類的。命令只會讓學(xué)生覺得這老師怎么這么煩，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種抗拒心理，對老師沒有絲毫的好感，對老師講的話也只當(dāng)耳邊風(fēng)。這就要求我們做到語氣委婉，不刺傷學(xué)生的自尊心；遣詞慎重，語態(tài)親切，對學(xué)生滿懷期望。

五、課題研究成果

老師通過與學(xué)生巧妙的溝通搭建起了一座心靈交往的橋梁，這不僅拉近了與學(xué)生之間的心理距離，建立融洽的師生關(guān)系，而且激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，促進教學(xué)效果的提高、為培養(yǎng)優(yōu)秀人才、構(gòu)建和諧校園都起到重要作用。教師也以此給予學(xué)生成長過程中的導(dǎo)航，引導(dǎo)著學(xué)生健康快樂地成長。

六、課題研究反思

在將近兩年的課題研究中，我們不斷品嘗著成功帶來的喜悅，同時也有著進一步的思索：

1、老師通過與學(xué)生巧妙地溝通搭建起了一座心靈交往的橋梁，那么，老師與家長甚至與社會是否也可以找到合適的溝通方式呢？

2、課題研究是辛苦的，需要有大量的時間，更需要有專業(yè)的理論知識作為指導(dǎo)，有關(guān)部門能否給予相對應(yīng)的幫助，使老師們能成為真正意義上的研究型教師。

第三篇：教師如何與學(xué)生溝通

教師如何與學(xué)生溝通

在教學(xué)中我們不光是知識傳授者，更是學(xué)生有朋友和生活導(dǎo)師，為了更進一步了解學(xué)生，調(diào)整自己的教育方式，我們還要與學(xué)生溝通。作為老師，與學(xué)生溝通要注意，什么樣的目的是你想要達到的，學(xué)生的性格特點是什么，需要怎么說學(xué)生才能接受。另外還得注意以下幾方面：

1.選擇適合的時間，地點，場所。不要一早上剛到校就把學(xué)生叫出去單談，會影響學(xué)生一天的情緒，如果有的學(xué)生回家心切，就不要總是在放學(xué)后單獨留下，往往這個時候，學(xué)生是最反感的。老師的工作場所總是在辦公室，所以習(xí)慣性的把學(xué)生叫辦公室，其實這一點，我不是很贊同。辦公室人比較多，師生不斷，陸續(xù)進出，很容易分散精力，更何況有的學(xué)生比較愛面子，你越是這樣，就好像是再給他難堪，會起到相反的作用，而且在辦公室本身就讓學(xué)生感到壓迫感，渾身不自在，應(yīng)該在輕松的地點或者單獨開一個辦公室，會議室等地方交談。如果就是一些小毛病之類的，也可以在吃飯的時候或者課間，就跟普通聊天似的給予指出也是可以的，讓學(xué)生把你當(dāng)成朋友，覺得是可以傾訴的，以上這些都要對學(xué)生有一定的了解，掌握學(xué)生的性格特征,有針對性的采取措施。

2.在談話過程當(dāng)中，其實就是一個小高潮，是真正考驗說話功底的時候，首相就是要真誠耐心，要讓學(xué)生有一個你是幫助他的體會，而不是覺得你又是在利用老師的權(quán)威來進行批評，在斥責(zé)對他的不滿。老師可以倒上一杯水，體貼關(guān)懷一下，讓氛圍輕松一點。其次，你可以采用漢堡原則，就是在表達對學(xué)生的不滿之前，先表達對他的贊許，表一下他的長處，這就是最上面一層的表揚，然后中間才是你對他的一些不足的看法，以及改進的措施，進行輔導(dǎo)，這就是中間一層的否定，然后在進行一下激勵，讓他充滿斗志，這就是最下面一層的肯定。當(dāng)然，這其中，老師可以多鼓勵學(xué)生說話，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身的不足可能記憶會更深刻，老師可以適當(dāng)?shù)闹敢?，然后對他寄予希望，他就會覺得你是重視他的，從而學(xué)起來也會充滿干勁。

3.當(dāng)問題都已指出，而且對同一個問題都有較明確的答案時，可以適當(dāng)?shù)拈e聊一下，轉(zhuǎn)移一下注意，然后在友好的氛圍中找機會結(jié)束。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不耐煩或者不停地看表，看窗外，抓耳撓腮之類的小動作，這就是說已經(jīng)聽不進去了，學(xué)生的心理就已經(jīng)產(chǎn)生了反感，所以老師應(yīng)當(dāng)停止溝通，即使這次談話沒有結(jié)果，也不要再強求下去，只能找一個更好的機會在交流。

第四篇：《教師如何與學(xué)生溝通》

《老師如何與學(xué)生溝通》的書評

作為一名教師，不僅應(yīng)該教給學(xué)生文化知識，最主要的還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的做人觀念及價值觀，傳授文化知識是容易的，而在教導(dǎo)學(xué)生做人，及為人處事方面，教師則需要經(jīng)常與學(xué)生在感情上進行溝通，可以這樣說，能教好學(xué)生做人及為人處事的本領(lǐng)的教師在文化授課上一定是優(yōu)秀的，因為他們在感情上經(jīng)常與學(xué)生進行溝通，學(xué)生從內(nèi)心里接納了他們，當(dāng)然也會喜歡上他們的課，而單純只管教學(xué)生文化知識而從不過問學(xué)生感情的老師，可能他會教好文化課，但學(xué)生卻不一定會喜歡上他的課，學(xué)生可能是迫于老師的高壓政策，或是迫于考試或升學(xué)等原因才機械地進行學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為要想成為一名合格的老師特別是班主任，一定要學(xué)會與學(xué)生溝通的藝術(shù)。

下面我說通過讀本書如何與學(xué)生溝通？

首先，應(yīng)該是教師有強烈想與學(xué)生溝通的想法，并且采取的是積極主動的態(tài)度，而不是靜靜地等著學(xué)生來找老師，只有老師懷有這樣的態(tài)度才能啟動與學(xué)生溝通的步伐。

其次，既然老師強烈地想與學(xué)生溝通就一定要用自己的誠心真心來對待學(xué)生，人與人之間感情培養(yǎng)的前提就是誠心真心，只有誠心實意才能打動學(xué)生的心，從而他也會拿出他的真心給你的。在大家互相信任的基礎(chǔ)上才能順利進行溝通，在某些觀點上才能達成共識。

再次，老師想與學(xué)生進行交流，一定要蹲下來與學(xué)生說話，也就是以和學(xué)生平等的身份，而不是老師的身份或是長輩的身份，是以學(xué)生朋友的身份，甚至是同齡人的身份，多站在學(xué)生的立場考慮問題，而要想做到這一點需要老師們做到下面幾條：

1.要選擇正確的談話時機，應(yīng)利用學(xué)生心情不錯的時機找他們談話，這種

情況下學(xué)生是很樂于與老師交流的，也容易說出自己的心里話。

2.要選擇正確的談話地點，最好不要在辦公室里人多的地方

1.或教室里人多的時候，若辦公室里沒有其他老師或者教室里同學(xué)們都去

操場上活動去了的時候也行。當(dāng)然若是表揚學(xué)生人越多是越好了。

2.語氣應(yīng)平和，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并及時表揚鼓勵學(xué)生。

總之要想與學(xué)生很好地溝通，我們應(yīng)用心來對待學(xué)生，不能急于求成。相信

老師的真心會換取學(xué)生的真心的。

第五篇：后20%學(xué)生結(jié)題報告

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的現(xiàn)狀調(diào)查與轉(zhuǎn)化策略研究》結(jié)題報告

一、內(nèi)容提要

“后進生”的話題，是每一所學(xué)校、每個教師都必須面對的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個學(xué)生發(fā)展的話，如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話，“后進生”轉(zhuǎn)化工作無疑是必須俯下身子要做好的事情。國內(nèi)外研究“轉(zhuǎn)化后進生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“后進生”的界定、類型、特點、形成的原因，“后進生”“矯治”的理論和對策都有較為詳盡的論述。在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，遵循“以人為本、發(fā)展為本”的原則，立足于后進生整體素質(zhì)的提高，深入進行了后進生轉(zhuǎn)化及指導(dǎo)后進生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略研究。調(diào)查學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境以及學(xué)生自身等對學(xué)習(xí)的影響，尋找促使學(xué)生成為后進生的原因，為建立后進生檔案及探索轉(zhuǎn)化策略提供依據(jù)。通過近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進生的綜合素質(zhì)，促使了后進生的有效轉(zhuǎn)化。

2、探索出了一些轉(zhuǎn)化后進生、指導(dǎo)后進生學(xué)習(xí)的策略。

3、提高了教師的教育教學(xué)和教科研水平。

二、課題界定

1、農(nóng)村小學(xué)：是指在農(nóng)村小學(xué)就讀的生在農(nóng)村、長在農(nóng)村的學(xué)生。

2、數(shù)學(xué)后進生：是指高淳縣椏溪中心小學(xué)五（3）班的數(shù)學(xué)后進生。

3、現(xiàn)狀調(diào)查：本課題主要采用教育調(diào)查法進行研究，用觀察法觀察后進的學(xué)生，用問卷與論談的方法研究學(xué)生，尋找形成后進的外在和內(nèi)在的原因，并制定相應(yīng)對策。

4、轉(zhuǎn)化策略：主要是側(cè)重研究后進生轉(zhuǎn)化過程中的幾個關(guān)系、與后進生交談的方法對后進生的學(xué)習(xí)評

三、課題的理論（政策）依據(jù)

1、人本教育理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展，教育者必須眼中有人，腦中有人，心中有人。

2、教學(xué)評價的理論。90年代以來已成為美國教學(xué)評價發(fā)展的方向，并開始被廣泛地運用于學(xué)校學(xué)科領(lǐng)域，成為評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平的重要策略，美國教育界希望通過評價來推動教學(xué)改革，致力于整體性評價，給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

3、主體性教育理論。學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生主體參與的程度成正相關(guān)關(guān)系。學(xué)生的“主體性特

征”表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)化后進生正是一種引導(dǎo)、促進積極的“主體性”教學(xué)過程。

4、因材施教教學(xué)原則。教學(xué)既面向全體學(xué)生進行，向他們提出統(tǒng)一要求，在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又承認(rèn)學(xué)生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，讓不同的學(xué)生都得到不同程度的提高，使每個學(xué)生都獲得成功的喜悅。

四、課題論證1、96年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展‘九五’計劃和2010年遠景目標(biāo)綱要》中明確提出。要“改革人才培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國民的思想道德，科學(xué)文化，勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的基本教育。提倡素質(zhì)教育一是時代的需要，二是社會的需要，三是教育自身發(fā)展的需要。素質(zhì)教育永遠是不斷發(fā)展的、不斷創(chuàng)新的。科學(xué)性是它的內(nèi)容，豐富性是他的內(nèi)涵，多樣性是它的形式，創(chuàng)造性是它的靈魂，優(yōu)化教育教學(xué)教程，使之生動活潑、充滿活力則是它的精神實質(zhì)。在教育過程中，教師要教會做人，教會求知，教會辦事，教會健體，教會審美，教會創(chuàng)造；學(xué)生則要學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會辦事，學(xué)會健體，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造。但由于社會各方面的影響，后進生相對較多，尤其是地處偏僻的農(nóng)村小學(xué)，后進生在班級中占有較多的比例。這些學(xué)生往往在思想品德，求知能力方面或多或少地村在著一些缺陷和不足。鄧小平說過，辦教育要兩條腿走路，既注意普及，又要注意提高，現(xiàn)在的九年義務(wù)教育正是為了讓每個學(xué)生將來都成為社會主義建設(shè)的有用人才，尤其對后進生來說，更需要教師對其付出更多的精力和愛心去培養(yǎng)，而一旦成功又將具有深遠的經(jīng)濟效益和社會效益。

2、新世紀(jì)呼喚新課改，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正處在一個大的改革之中，作為教師，我們要努力探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，如何為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。為了全面提高五（3）班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實行以點帶面，全面提高，通過培優(yōu)補差使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，發(fā)展智力，陶冶情操，真正做到教師動起來，學(xué)生活躍起來，并且長期堅持下去，真正讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心里，在學(xué)生中形成“趕、幫、超”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所用。

3、后進生人們通常以學(xué)習(xí)成績的高低，是否聽話來評價學(xué)生的好壞，在實施素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的、片面的、不科學(xué)的看法，而應(yīng)以全方面發(fā)展的眼光看待他們，還

所謂的“差生”，“后進生”一份自尊心和自信心，找到他們身上的發(fā)光點，優(yōu)點。那么作為教師的我們，我們不能使他們成為社會的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)花更多的時間，正確地對待他們、關(guān)心他們、幫助他們、努力改進他們的學(xué)習(xí)狀況，提高他們的學(xué)習(xí)成績，使他們成為現(xiàn)代化的合格人才。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的個體差異是客觀存在的，即使在同一所學(xué)校，同一個班級，面對同一位老師，學(xué)生成績的差異也是難以消除的。那么，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)該做些什么呢？英國著名哲學(xué)家羅素說：“凡是教師缺乏的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！边@是我們做好后進生轉(zhuǎn)化工作最寶貴的思想武器——愛。然而，“愛”是一個整體而抽象的概念，教師對學(xué)困生的愛只有外化成各種具體行為時，才能激起學(xué)生內(nèi)心向善、向上的激情乃行為，這便是關(guān)扯、尊重和了解

五、研究內(nèi)容、研究方法和研究主要過程

1、對后進生的評價

后進生作為學(xué)習(xí)中弱勢群體，如何通過評價激發(fā)他們體驗進步和成功的喜悅，有效地保護學(xué)生積極性和自信心，在新的教學(xué)理念下，顯得尤為重要。

①注意評價的激烈性：在教學(xué)活動中，激勵是一種藝術(shù)，一種催化劑。有了它，什么都可以讓人覺得醇香撲鼻，雋永甘甜。

②評價的期待性：古人云：親其師而信其道。只要我們對后進生以飽含期待的語言，激活他們內(nèi)心深處火熱的心，每個學(xué)生都可能比現(xiàn)在做得更好！

③評價的啟發(fā)性：有效的評價，不僅要對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時的判斷、評定，還要對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和思考的啟發(fā)作用，對后進生更要重視這一點，對后進生進行評價時，既要在肯定他真努力，有進步的同時，給他指明繼續(xù)努力后方向，也要在提醒批評的同時，給他指出改進的方法，使其受到教育和啟迪。有效評價還應(yīng)客觀，公正、準(zhǔn)確、注意掌握好分寸，既不過褒，也不過貶。只有真心關(guān)愛，才會對后進生進行啟發(fā)和激勵，也會對其他學(xué)生起到引導(dǎo)和教育的作用。

2、與后進生談話。是做好后進生轉(zhuǎn)化工作的一種重要手段，由于后進生的思想素質(zhì)較差，心理脆弱，因此，必須講究談話藝術(shù)，才能取得事半功倍的教育效果。

①適時。它是指與后進生談話要掌握好時機，特別是談話中要勇于捕捉轉(zhuǎn)化后進生的良機。②適度，它是指與后進生談話的情感舉止，用詞遣句要適當(dāng)，要充分考慮到他們的個性特點

和心理基礎(chǔ)，曉之以理，動之以情，切忌聲色懼厲，信口雌黃。

③適法。它是指根據(jù)后進生的個性特點和具體情況采取適當(dāng)?shù)恼勗挿绞健?/p>

3、差生轉(zhuǎn)化中的幾個關(guān)系。教師在轉(zhuǎn)變后進生的過程中，應(yīng)遵循唯揚辨證的觀點，處理好以下幾個關(guān)系：①表揚與批評的關(guān)系②嚴(yán)格要求與耐心說服的關(guān)系③懲罰與毖后的關(guān)系。

4、研究的過程：

（1）申報階段（2008年9月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準(zhǔn)備階段（2008年10月）：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關(guān)問卷調(diào)查，個別訪談，召開座談會。

（3）實施階段（2008年11月—2009年7月）：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先

進行個案研究、總結(jié)經(jīng)驗，然后推廣全年級，同時撰寫相關(guān)論文。

（4）總結(jié)階段（2009年8月—9月）：收集整理研究的過程性材料，進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

5、研究的方法：

（1）研究法。通過此方法去了解情況學(xué)生的家庭、社會背景、學(xué)習(xí)情況，進而了解形成后進的原因。

（2）個性研究法。通過對班上個別后進生的了解，制定措施，實施教育，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。

（3）行動研究法。在行動中研究，研究教育行動，研究者的根據(jù)課題研究的反饋，調(diào)查研究方案，進行深入研究

六、研究成果

課題組通過近一年的研究和探索，取得了一定的的研究成果，主要體現(xiàn)在：

1、提高了一些后進生的綜合素質(zhì)，促使了后進生的有效轉(zhuǎn)化。

①激發(fā)了后進生的學(xué)習(xí)興趣；

②培養(yǎng)了后進生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

③提高了后進生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

④有效推促進了學(xué)校的素質(zhì)教育。

2、探索出了一些轉(zhuǎn)化后進生、指導(dǎo)后進生學(xué)習(xí)的策略。如家校聯(lián)系、感情溝通、以優(yōu)帶差、成功激勵等策略；低起點、分層施教、特殊優(yōu)惠、直觀教學(xué)、及時幫助、學(xué)法指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略等。

3、提高了教師的教育教學(xué)和教科研水平。

①轉(zhuǎn)變了教師的觀念，能用發(fā)展的觀點看待后進生；

②融洽了老師與后進生的關(guān)系；

③提高了教師課堂教學(xué)水平；

七、研究存在的主要問題

1、繼續(xù)按實驗方案做好后進生轉(zhuǎn)化的策略研究，不斷修正和提煉指導(dǎo)策略，做好研究成果的理論化工作。

2、組織對研究對象數(shù)學(xué)學(xué)科成績的考查和評估，以查驗前一階段的研究成果，督促和改進下一階段的研究工作。

3、開展跨學(xué)科的后進生轉(zhuǎn)化研討，吸收其它學(xué)科轉(zhuǎn)化差生的經(jīng)驗，同時介紹和推廣研究成果，并與其他教師達成后進生轉(zhuǎn)化的策略共識，形成轉(zhuǎn)化的合力。

4、加強數(shù)學(xué)學(xué)科特點和后進生思維特點的理論學(xué)習(xí)，積極探索適合數(shù)學(xué)學(xué)科特點的后進生轉(zhuǎn)化策略。

5、與學(xué)校行政溝通，爭取形成學(xué)校的后進生管理制度，為學(xué)校推進素質(zhì)教育獻計獻策。