第一篇：背影教學(xué)案例

以“情”觸發(fā)，品讀真愛(ài) 珍惜親情

——《背影》教學(xué)案例

季延初級(jí)中學(xué)初二語(yǔ)文備課組鄧 鷹

【案例背景】

朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語(yǔ)言質(zhì)樸，飽含真情。主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫，來(lái)表現(xiàn)父親的愛(ài)子之心和作者的念父之情。教學(xué)適合采用自主參與活動(dòng)的教學(xué)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，掌握自主式學(xué)習(xí)的方法。教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感悟這篇文質(zhì)兼美的散文；在教學(xué)中，以“情”為切入口，要求學(xué)生在閱讀理解中體味出文章中所蘊(yùn)含的父子深情──父親愛(ài)兒子，兒子理解懷念父親。在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話、碰撞，產(chǎn)生深刻豐富的感受，品讀真愛(ài)，珍惜親情。

【案例描述】

這堂課，是我設(shè)計(jì)最精心的一堂課，在第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成以后，我?guī)е俦兜男判?，十二分的激情，走進(jìn)第二課時(shí)的課堂。第二課時(shí)的教學(xué)重重點(diǎn)是：重點(diǎn)研讀，以學(xué)生的初讀感知為依據(jù)，讓學(xué)生找出文章四處寫背影的地方，并提出本課的第一個(gè)問(wèn)題：這四處“背影”中，給你留下最深印象的、最令你心動(dòng)的是哪一次？為什么？

學(xué)生一致認(rèn)為“買橘子時(shí)的背影”印象最深，描寫最精彩，而這正是需要重點(diǎn)解讀的段落，也正是需要學(xué)生深刻感悟的地方，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣問(wèn)題：這是一個(gè)__________的背影？請(qǐng)?jiān)跈M線上填出恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，并說(shuō)明理由。

學(xué)生填的詞語(yǔ)有：艱難、努力、凝聚看父愛(ài)、沉重的、黑色的??在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀出感情、讀出意境、讀出味道。以朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，在讀的過(guò)程中，學(xué)生品讀了文段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“攀”“縮”“蹣跚”，聽(tīng)著學(xué)生充滿感情，字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，我被深深打動(dòng)了，我明白了學(xué)生已經(jīng)被朱自清先生樸實(shí)而動(dòng)人的文字打動(dòng)了，是啊，人世間，還有什么能比父母之愛(ài)更打動(dòng)人的呢？

【教學(xué)實(shí)錄】

我在把學(xué)生感情“煽”得差不多的時(shí)候，順勢(shì)提出了本堂課的核心問(wèn)題：可憐天下父母心，同學(xué)們能聯(lián)想到與作者相似的經(jīng)歷和感覺(jué)，品味其中蘊(yùn)含的父子深情嗎？

一片沉默——我知道，90后的孩子，生活優(yōu)裕，沒(méi)受過(guò)什么苦，也不懂得什么是生活的苦，也沒(méi)有多少人會(huì)懂得用心體驗(yàn)父母對(duì)自己關(guān)愛(ài)，覺(jué)得父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)都是天經(jīng)地義的，并沒(méi)有什么可說(shuō)道的。

眼看就要冷場(chǎng)了。

這時(shí)，平時(shí)語(yǔ)文課就特別活躍的A同學(xué)舉手了。我心想：有戲了。

果然，他語(yǔ)出驚人：文中父親說(shuō)：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！边@是父親怕兒子路上口渴，橘子解渴又方便，所以父親費(fèi)盡周折“穿鐵道”“爬月臺(tái)”為兒子去買。我的爸爸媽媽也總是為我想得很多，很細(xì)，甚至連我在校五天的水果和營(yíng)養(yǎng)品都按天計(jì)劃買好，他們也是從來(lái)都不怕麻煩的。

我緊追不舍：作者是如何具體體現(xiàn)父親為兒子不怕麻煩的呢？

A說(shuō)：作者主要通過(guò)動(dòng)作描寫來(lái)表現(xiàn)的。

我說(shuō)：那就請(qǐng)你給同學(xué)們讀一讀這段文字，用語(yǔ)氣突出動(dòng)作描寫，請(qǐng)其他同學(xué)圈出描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)，并加以品味。

A聲情并茂地把課文第六自然段讀了一遍，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀并提筆做圈點(diǎn)批注。

我說(shuō)：你讀得真有感情，能用語(yǔ)氣突出動(dòng)作描寫。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們品味描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)。

生B：“蹣跚”說(shuō)明父親年事已高，加上身體“肥胖”，卻堅(jiān)持為兒子“穿過(guò)鐵道”“爬上那邊月臺(tái)”，為兒子買橘子，實(shí)在的愛(ài)子情深。

生C：“攀”是寫手的動(dòng)作，“縮”是寫腳的動(dòng)作，“傾”是寫身體的動(dòng)作，這三個(gè)動(dòng)詞生動(dòng)地寫出了父親是用盡全身氣力來(lái)完成這個(gè)任務(wù)的。我覺(jué)得這個(gè)父親太偉大了。

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我說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)聯(lián)想與作者相似的經(jīng)歷，品味其中父子深情。

這次，孩子們不再沉默了，很快就開(kāi)始了熱烈的發(fā)言。

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我說(shuō)：通過(guò)第一課時(shí)的背景介紹，同學(xué)們了解了作者寫作的背景，人們常說(shuō)：情由景生，作者正是在這樣的背景下，用心寫出這篇傳世佳作，大家能否就此談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

生D：作者當(dāng)時(shí)家中“禍不單行”，家境窘困，可是父親在這樣的背景下還不忘給將要遠(yuǎn)行的兒子送行、買橘，這就更令人感動(dòng)了，這時(shí)兒子流下的淚一定是感動(dòng)的淚。我也有類似的經(jīng)歷。

我說(shuō)：那就請(qǐng)你說(shuō)出來(lái)，與大家一起分享你的感動(dòng)，好嗎？

生D（猶豫了一下，但還是開(kāi)始說(shuō)了）：在我六年級(jí)的時(shí)候，爸爸的生意遇到挫折，我家的經(jīng)濟(jì)狀況跌入低谷，媽媽天天都在流淚，但在為我選擇初中學(xué)校時(shí)，爸爸媽媽還是咬緊牙關(guān)，把我送進(jìn)了這所晉江最貴但最好的初中學(xué)校。現(xiàn)在想起來(lái)，我才真正體會(huì)到他們的不容易，感受到爸媽對(duì)我關(guān)愛(ài)和家庭的溫暖。

我看到她的眼圈紅了。

全班陷了一陣沉默，我知道，這次的沉默不是無(wú)話可說(shuō)，而是大家真的被感動(dòng)了。

接著的發(fā)言就有點(diǎn)“轟轟烈烈”了。

生E：??

生F：??

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我說(shuō)：通過(guò)剛才的交流，同學(xué)們對(duì)父愛(ài)母愛(ài)有了豐富而深刻的感受。俗話說(shuō)，“可憐天下父母心”，現(xiàn)在，同學(xué)們能談?wù)剬?duì)“父母心”的理解嗎？

生G：父母心就是永遠(yuǎn)裝著兒女的心。他們不圖回報(bào)，只為孩子著想，再苦再累也心甘情愿。

生H：我讀過(guò)周國(guó)平的《家》，里面有一句話：家是溫暖的港灣。父母就是這個(gè)港灣的制造（老師糾正：應(yīng)為“締造”）者，為我們遮風(fēng)擋雨。

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我完全被他們精彩而動(dòng)情的發(fā)言陶醉了。

最后，我給孩子們播放了一首歌曲：《?；丶铱纯础?，這堂課就這樣在濃濃愛(ài)

意中，落下了帷幕。

【學(xué)生反饋】

下課了，我發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)還沉浸在剛才課堂的情景中，有的伏在課桌上，一動(dòng)不動(dòng)，只有眼睛在說(shuō)著什么；有的走上講臺(tái)與我交流，似乎意猶未盡。

學(xué)生A：老師，我們今天說(shuō)了那么多，您有沒(méi)有與作者相似的經(jīng)歷啊？

我自然不能推辭，就跟他們講了好多自己的經(jīng)歷，爸爸的，媽媽的，那些令 我刻骨銘心的往事。

學(xué)生B：今天我們算是真正明白了“父愛(ài)如山”的道理。以后一定會(huì)更用心 體會(huì)家長(zhǎng)給自己的愛(ài)，再也不敢任性了。

我心里得意著呢！

【課后反思】

朱自清先生的《背影》中的第六段文字，語(yǔ)言樸素，找不到一個(gè)華麗的詞藻，一個(gè)煽情的句子，但是感情深沉厚重，實(shí)屬散文中的精華。很多老師在教學(xué)中都喜歡只抓住文段中的描寫，分析作者流淚的原因，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，由人及己，這樣效果往往不夠理想。因?yàn)檫@沒(méi)有充分喚起、調(diào)動(dòng)學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏以心換心的體悟過(guò)程。

本案例，教學(xué)中分三步走：第一步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與作者的相似經(jīng)歷與感受，與文本展開(kāi)心靈的對(duì)話；第二步，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想某種家境不好的情況下感受到的家庭別樣的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生體會(huì)走向深入；第三步，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“父母心”的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生由人及己，使學(xué)生心靈得到整合、豐富和深化。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：覺(jué)到與平日所讀過(guò)的書(shū)中某處有關(guān)系是觸發(fā)；覺(jué)到與自己的生活有交涉，獲得一種印證，是觸發(fā)。閱讀就是讀者經(jīng)驗(yàn)與和作者經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)碰撞、相印、遇合而進(jìn)行匯兌，是文本意義的建構(gòu)和讀者體驗(yàn)的生成。讀者經(jīng)驗(yàn)越豐富，與作者的共鳴就越強(qiáng)烈，在這個(gè)過(guò)程中，情感被喚醒，而且會(huì)變得更加豐富和深刻，因而閱讀教學(xué)中，要高度重視引導(dǎo)學(xué)生觸發(fā)并調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在與文本、同學(xué)、老師的交流中，生成豐富的閱讀體驗(yàn)。本案例的成功之處，就在于此。

【評(píng)議組評(píng)析】

【同行看法】

第二篇：《背影》教學(xué)案例

欣賞美文 感恩父愛(ài)

————《背影》教學(xué)案例

吳燕玲

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？在于作者用純樸真摯的語(yǔ)言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

2、學(xué)生分析：

我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對(duì)親情的渴望非常強(qiáng)烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒(méi)有其他印象。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來(lái)刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的《母愛(ài)如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛(ài)”課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛(ài)，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。（3）、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、教學(xué)思路： 《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

5.教學(xué)手段：

（1）朗讀：本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”。選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

二．教學(xué)步驟

（一）了解背景，進(jìn)入情境

以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)……”

（二）整體感知，理清思路

師：范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對(duì)兒子疼愛(ài)、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來(lái)看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無(wú)路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著“我”。

（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）

（三）、合作探究，細(xì)節(jié)賞析

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來(lái)探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”來(lái)組織課堂教學(xué)。重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛(ài)之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來(lái)或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。

師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

（學(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？ 師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？ 生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒(méi)有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍“我”，不放心就又來(lái)車站送兒子了。生：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng)；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。師：走與不走是第二處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì)兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？ 生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過(guò)得好不好？咋不來(lái)封信呢？

師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？ 生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過(guò)分。生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了！生：我覺(jué)得第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進(jìn)的！

師：文末一聲長(zhǎng)嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說(shuō)出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎？

生：前一個(gè)“唉”用的是逗號(hào)，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號(hào)，這聲長(zhǎng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對(duì)健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達(dá)了對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力盡孝的愧疚！

師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國(guó)典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達(dá)自己的思想感情，只會(huì)用行動(dòng)去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。

讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，做一個(gè)知道關(guān)心父母的好子女。

（四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并要求背誦。

2、學(xué)習(xí)了《背影》的描寫人物的方法與語(yǔ)言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來(lái)寫半命題習(xí)作《____的父愛(ài)》

三．教學(xué)反思

開(kāi)展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要求我們的語(yǔ)文課堂具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，但課堂時(shí)間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關(guān)系。在課堂上，教師的組織協(xié)調(diào)能力、駕馭能力，機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力就顯得尤為重要。再者，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是很重要的，要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調(diào)”。《背影》的基調(diào)是反映深厚的父子之情。本課只有抓住這一中心點(diǎn)，其教學(xué)效果才能好。

第三篇：背影教學(xué)案例

教書(shū)更要育人

——《背影》教學(xué)案例

一、案例背景

1、教材分析：

第一單元那些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品，讓學(xué)生明白了生命的價(jià)值并且發(fā)出了清晰的呼喊：再也不能讓人類間的殘殺延續(xù)下去了，應(yīng)該讓世界充滿愛(ài)！編者將這種強(qiáng)大的價(jià)值導(dǎo)向隱藏在了單元編排中。二單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日?，嵤?，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

朱自清先生的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。那是在禍不單行、陰云籠罩的日子，父親用自己無(wú)微不至的關(guān)懷讓遠(yuǎn)行的游子幾度落淚。父子摯情感人至深，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和高大。人們歌頌父親一般采用正面來(lái)寫父親如山的高大形象，這篇課文卻寫了父親樸素的外表、迂腐的言行，特別是重點(diǎn)寫了父親的背影。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下的背影，成了本文最動(dòng)人處。父親的慈愛(ài)和固執(zhí)、困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，于平實(shí)中蘊(yùn)含著極為深摯的情感。

2、學(xué)生分析：

林語(yǔ)堂曾說(shuō)：“能讀無(wú)字之書(shū)，方可得驚人妙句?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中，能讀懂“無(wú)字之書(shū)”，意識(shí)到親情可貴的學(xué)生委實(shí)不多。對(duì)于這些大都是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)的獨(dú)生子女，談及父愛(ài)，他們似乎很難察覺(jué)。嬌生慣養(yǎng)中長(zhǎng)大的他們比較熟悉母親細(xì)膩、溫柔母愛(ài)，而對(duì)朱自清所描繪的慈父形象表示疑惑，這竟是中國(guó)寫父愛(ài)的典范之作？缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來(lái)刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當(dāng)大的難度。

因而我覺(jué)得給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的 “父愛(ài)”課，很有必要。像朱自清一樣，用真情去打動(dòng)學(xué)生，因此定下以下的教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的人間至情。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。（3）、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、課前準(zhǔn)備：

朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生通過(guò)各種媒體去查閱有關(guān)朱自清及相關(guān)資料。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛(ài)如天；珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，來(lái)學(xué)會(huì)以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關(guān)父愛(ài)的經(jīng)典佳作。

5、教學(xué)思路：

我分“知人論世；整體感知；合作探究；拓展閱讀”四個(gè)步驟入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解讀文本。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導(dǎo)學(xué)生作文的時(shí)候，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動(dòng)情瞬間。

6、教學(xué)手段：

（1）朗讀教學(xué)法。本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知、感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點(diǎn)撥法。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

8、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

隨著年齡的增長(zhǎng)，我越來(lái)越覺(jué)得我像極了我的父親：我會(huì)用我的行動(dòng)來(lái)表達(dá)我對(duì)人的愛(ài)憎，而不是那空洞乏力的語(yǔ)言。父親對(duì)兒女的愛(ài)的表達(dá)大概就是這種方式吧。媽媽的話形象可感，我們很小就知道，這個(gè)人一生都在為我們操勞，父親總是默默地站在身后充當(dāng)背景的那個(gè)人，可是，我們?nèi)绻チ烁赣H那厚實(shí)的肩膀，生命也就失去了一抹最靚麗的底色！

我現(xiàn)在常常會(huì)有一種恐懼，我害怕體弱多病的父親哪一天就會(huì)突然不在了。“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”，可能這也是所有為人子女都有的擔(dān)憂吧！所以，我希望大家從現(xiàn)在起就好好地體會(huì)父親的愛(ài)，好好地愛(ài)父親，做一個(gè)愛(ài)自己也愛(ài)他人的人”。當(dāng)我說(shuō)完這段話時(shí)，教室里比剛才更靜了，但我知道這是因?yàn)樗麄冊(cè)谒伎肌?/p>

這節(jié)課就這樣結(jié)束了，我沒(méi)有布置作業(yè)，但那一天的日記卻讓我大吃一驚：大多數(shù)同學(xué)都寫到了他們的父親以及體會(huì)到的愛(ài)，將我淹沒(méi)在感動(dòng)之中。原來(lái)我們的生活真的并不缺少感動(dòng)！文章中，他們用簡(jiǎn)單、樸實(shí)甚至是稚嫩的語(yǔ)言寫出了生命中最真實(shí)的感動(dòng)。在聽(tīng)了老師對(duì)父愛(ài)的體會(huì)后，他們開(kāi)始從生活中瑣屑的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了父親的愛(ài)；他們發(fā)現(xiàn)了自己不到四十歲的父親頭上長(zhǎng)出的白頭發(fā)；他們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)抱怨的離了婚的父母仍然一如繼住地愛(ài)著自己；他們甚至發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)討厭的繼父繼母對(duì)自己也有著無(wú)微不至的關(guān)懷。他們開(kāi)始學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考；他們開(kāi)始懂得理解、懂得尊重；他們也開(kāi)始學(xué)會(huì)體會(huì)，學(xué)會(huì)珍惜；他們開(kāi)始懂得歲月無(wú)情，生命無(wú)常，但有太多的愛(ài)讓我們戰(zhàn)勝了生活中的種種苦難，使我們強(qiáng)大無(wú)比。

誰(shuí)還會(huì)說(shuō)他們不懂愛(ài)呢？這一切的體會(huì)和感悟，不正是我所希望看到的結(jié)果嗎？而這一切由不愛(ài)到愛(ài)的轉(zhuǎn)變，居然源自課堂上那一段我對(duì)父愛(ài)的體悟，正是它，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了他們最強(qiáng)烈的共鳴,使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都有了一個(gè)升華的過(guò)程。不經(jīng)意間，老師的情感體驗(yàn)就象春雨撒向了學(xué)生心田，使他們受到熏陶和感染，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。三．案例反思

語(yǔ)文教育要以學(xué)生為本，著利于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，教語(yǔ)文千萬(wàn)不能只重視知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。語(yǔ)文教育要牢牢把握兩個(gè)基本點(diǎn)，一是要教文育人，為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才服務(wù)；二是要準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和功能。語(yǔ)文教育不能急功近利，要教在今天，想到明天，以明日國(guó)家建設(shè)者的素質(zhì)要求、德才標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)今日之教學(xué)。

朱自清先生的《背影》文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，看似平淡無(wú)奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。怎么才能使學(xué)生也有同樣的感受體驗(yàn)?zāi)?？第一課時(shí)在初二32班，課前我也認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上談?wù)剬?duì)于親情的感受。然而這堂課并沒(méi)有取得意想中的良好效果。許多學(xué)生對(duì)親情的理解僅僅停留在“買橘送我”的層面上，對(duì)于文章從父親背影中折射出的深沉博大的親情，卻不能深切體會(huì)。甚至有學(xué)生在讀《背影》時(shí)，將父親艱難攀爬鐵道的背影解讀為“一個(gè)不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線的父親”而不是一個(gè)深愛(ài)兒子的父親！學(xué)生的法制觀念強(qiáng)，只是他們所想的已經(jīng)遠(yuǎn)離了文本，讓思維的軌道偏離了方向。可能是《背影》所呈現(xiàn)的情景確實(shí)離學(xué)生遙遠(yuǎn)了些，因而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，進(jìn)入不了情境。只有在課文所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的心靈之間“搭橋”，把學(xué)生引到文本中來(lái)，他們才能作出自己真正有效的體驗(yàn)與評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)缺乏了必需的背景介紹，學(xué)生沒(méi)有“知人論世”的自學(xué)理念，會(huì)給文本的讀解制造很大障礙。我想這也就是第一課時(shí)失敗的根本原因。所以馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。按照課堂實(shí)錄的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，初二35班的第一課時(shí)的教學(xué)就截然不同，取得了良好的效果。

這一節(jié)失敗的語(yǔ)文教學(xué)案例，讓我明白了把語(yǔ)文課本和生活聯(lián)系在一起的重要性，唯有如此才能“教書(shū)育人”。要將“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，教師的作用是導(dǎo)而不是教。學(xué)生如是被動(dòng)地不情愿地被教師的思路牽著走，則會(huì)事倍功半；導(dǎo)則是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師要引導(dǎo)他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要完成從教什么和怎么教到怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，怎樣才能最有效地幫助引導(dǎo)他們展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的大轉(zhuǎn)變。

《背影》是父愛(ài)名篇，如何讓“情動(dòng)于中而形于言”的文章，來(lái)震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教書(shū)育人”的目的，還要學(xué)會(huì)真實(shí)刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對(duì)于初二．．的學(xué)生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時(shí)必須要精心設(shè)計(jì)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本聯(lián)系起來(lái)，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

語(yǔ)文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實(shí)踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父

第四篇：背影教學(xué)案例

感人心者，莫先乎情

——我是這樣教《背影》的

《背影》是朱自清先生的一篇膾炙人口的散文，文章不長(zhǎng)，寫得很平樸，卻以情動(dòng)人，感人至深。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文，雖也不止一次的執(zhí)教，但再次接觸《背影》，我卻不知從何下手，思量再三，還是毅然走進(jìn)課堂，并且有了意外的驚喜。

開(kāi)始的導(dǎo)入，我是這樣安排的：同學(xué)們，上課之前，先讓我們來(lái)欣賞一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲《父親》。

（屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫面。）

師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長(zhǎng)大，但是，父母卻一天天的老去，同學(xué)們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來(lái)；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說(shuō)：“世界上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)”，可當(dāng)我們面對(duì)著蒼老而可敬的父親時(shí)，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示著他對(duì)我們的愛(ài)，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位普通的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

接下來(lái)是初讀感知，先是學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，然后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：結(jié)合自己的感受給文章重新擬一個(gè)題目，并談?wù)劺碛伞W(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的思考后，紛紛舉手發(fā)言，學(xué)生的回答有的緊扣文章主旨,如：“深沉的父愛(ài)”；有的抓住文章敘事，如：“車站送別”；有的抓住文章幾次流淚的情節(jié)，如：“淚光中的父親”……學(xué)生的

回答可謂有理有據(jù)，沒(méi)想到學(xué)生初讀文章竟能有如此感悟，如何引導(dǎo)學(xué)生思維繼續(xù)深化呢？于是我趁熱打鐵，就勢(shì)引導(dǎo)提出問(wèn)題：“比較自己所擬的題目與文章標(biāo)題那個(gè)更好，文章為什么以?背影?為題呢？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛回答：“文章寫了四次背影，背影是文章的線索。”沒(méi)有老師的講析，沒(méi)有老師的說(shuō)教，學(xué)生對(duì)文本的解讀不可謂不深。

然后是重點(diǎn)研讀，以學(xué)生的初讀感知為依據(jù)，學(xué)生紛紛找出文章中四次寫背影的地方，并一致認(rèn)為“買橘子時(shí)的背影”留下的印象最深，描寫最精彩，這也正是文章需要重點(diǎn)解讀、深入理解的地方，為了引導(dǎo)學(xué)生深入文本，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這是一個(gè)————的背影，在橫線上填出恰當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)，并說(shuō)明理由?！睂W(xué)生填的詞語(yǔ)有：“艱難的、努力的、凝聚著父愛(ài)深情的、黑色的……”。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生讀出情感，讀出意境，讀出味道，以朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解感悟作者的情感，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準(zhǔn)確解讀文章主旨。朗讀是一項(xiàng)很好的訓(xùn)練，既有訓(xùn)練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。在讀的過(guò)程中，學(xué)生品讀賞析了文段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“攀”、“縮”、“蹣跚”“微傾”“努力”等，聽(tīng)著學(xué)生充滿感情、字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，我被深深打動(dòng)了，我明白學(xué)生已經(jīng)被朱自清先生樸實(shí)而充滿真情 的文字深深感動(dòng)了。

最后的拓展延伸環(huán)節(jié)，我認(rèn)為是本節(jié)課的亮點(diǎn)，也是最精彩的。為了創(chuàng)設(shè)情景，我設(shè)計(jì)了這樣一段文字：“同學(xué)們，父母之愛(ài)，是人世間最偉大、最無(wú)私的愛(ài)。這種愛(ài)，可能并不驚天動(dòng)地，它也許就是上學(xué)前的叮嚀，放學(xué)時(shí)村頭的守候，回家時(shí)的熱騰騰的飯菜，也許是一件特殊的禮物，也許是一次風(fēng)塵仆仆的看望，也許僅是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神……作為一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)父母的人，你感受到了嗎？你有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶嗎？想一想吧！誰(shuí)愿意把你的幸福和我們一起分享呢？”沒(méi)有老師的激勵(lì)，學(xué)生竟能自發(fā)的站起來(lái)，一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……有的學(xué)生眼含淚水，有的學(xué)生小聲低泣，宋婕回憶了父親在寒風(fēng)中守候村頭的身影，李爽眼含熱淚講述了父母在家生活的艱難，郭夢(mèng)偉講述了自己對(duì)父母發(fā)脾氣的經(jīng)歷，并深情地請(qǐng)求父母原諒，張春燕深情講述了父親蹬著三輪車接自己放學(xué)的場(chǎng)景……開(kāi)始還有幾個(gè)學(xué)生偷偷嘲笑這些學(xué)生，最后課堂上竟一片唏噓，很多學(xué)生不能自已，把頭深深埋入書(shū)本下，望著一張張動(dòng)情的面龐，一雙雙閃著淚光的眼睛，我竟不知所言：“同學(xué)們，聽(tīng)了你們發(fā)自肺腑的心聲，老師也被深深打動(dòng)了，你們是一群懂事的孩子……”我的語(yǔ)言是多么蒼白無(wú)力，我竟不知如何安慰這群孩子。

這在以前的課堂上是所沒(méi)有過(guò)的，每每聽(tīng)到許多語(yǔ)文老師在課堂上把學(xué)生感動(dòng)的流淚，我總是由衷的贊嘆他們，佩服他們，羨慕他們，原來(lái)，我也可以做到。只要你觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生情感的共鳴，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)入課堂，流露真情，由此我深深明白：感人心者，莫先乎情。

第五篇：初中語(yǔ)文《背影》教學(xué)案例

《背影》教學(xué)案例

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是普通人。通過(guò)普通人的日?，嵤?，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來(lái)？在于作者用純樸真摯的語(yǔ)言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無(wú)微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛(ài)和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛(ài)也傾注在這一點(diǎn)上。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

2、學(xué)生分析：

我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對(duì)親情的渴望非常強(qiáng)烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒(méi)有其他印象。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來(lái)刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺(jué)得在上學(xué)期開(kāi)展的《母愛(ài)如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛(ài)”課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛(ài)，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。

（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

（3）、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、教學(xué)思路：

《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過(guò)去不理解父愛(ài)而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

5.教學(xué)手段：

（1）朗讀：本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”。選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

二．教學(xué)步驟

（一）了解背景，進(jìn)入情境

以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

1925年10月朱自清先生接到父親來(lái)信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)……”

（二）整體感知，理清思路

師：范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對(duì)兒子疼愛(ài)、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來(lái)看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來(lái)在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無(wú)路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書(shū)尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見(jiàn)面的痛苦困擾著“我”。

（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）

（三）、合作探究，細(xì)節(jié)賞析

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來(lái)探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”來(lái)組織課堂教學(xué)。

重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛(ài)之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來(lái)或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書(shū)明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過(guò)語(yǔ)言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。

師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

（學(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）

師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？

生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒(méi)有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍“我”，不放心就又來(lái)車站送兒子了。

生：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長(zhǎng)；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作出的決定。說(shuō)明父親關(guān)愛(ài)兒子勝過(guò)關(guān)愛(ài)自己。

生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。

師：走與不走是第二處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì)兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測(cè)父親的心路歷程嗎？

生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過(guò)得好不好？咋不來(lái)封信呢？

師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？

生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過(guò)分。

生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了！

生：我覺(jué)得第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無(wú)知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進(jìn)的！

師：文末一聲長(zhǎng)嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說(shuō)出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎？

生：前一個(gè)“唉”用的是逗號(hào)，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號(hào)，這聲長(zhǎng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對(duì)健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達(dá)了對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力盡孝的愧疚！

師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國(guó)典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達(dá)自己的思想感情，只會(huì)用行動(dòng)去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。

讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，做一個(gè)知道關(guān)心父母的好子女。

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END

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