第一篇：教學(xué)案例背影三維目標(biāo)

從《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)看語文三維目標(biāo)達(dá)成

語文《新課標(biāo)》三維目標(biāo)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，也提高了學(xué)生感悟作品、理解表達(dá)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。本文以《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，分析了三維目標(biāo)統(tǒng)一的意義和策略。

從《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)看語文三維目標(biāo)的達(dá)成

一、新《課標(biāo)》重視語文知識(shí)與能力目標(biāo)，即重視語文課程的工具性。幫助學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，是語文課程的根本任務(wù)，也是一百年來語文單獨(dú)設(shè)科的根本原因。語文新《課標(biāo)》繼承民百年語文教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。在課程總目標(biāo)和各階段目標(biāo)中分別從識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)方面提出要求。雖然表述的重點(diǎn)在語文能力方面，但也對(duì)相應(yīng)的語文知識(shí)提出明確的要求。包括“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”、“了解基本的語法知識(shí)”、“了解常用的修辭方法”、“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)”等。在實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)以來的語文教學(xué)實(shí)際中，出現(xiàn)弱化語文課程工具性的傾向:比如，不重視對(duì)課文文本的解讀，不重視引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，從中領(lǐng)悟語言文字的表達(dá)技巧，也不重視落實(shí)相應(yīng)的語文知識(shí)。解讀文本時(shí)粗枝大葉，而把大量的時(shí)間精力用于對(duì)文章內(nèi)容的隨意發(fā)揮，把語文課上成思想教育課、音樂美術(shù)欣賞課，乃至主題班會(huì)課。其實(shí)，即使課文的內(nèi)容是談作者欣賞音樂的感受，教學(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生探討作者是如何準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己欣賞音樂的感受，以及引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的閱讀感受，而不應(yīng)該重點(diǎn)討論音樂欣賞問題，否則那便是音樂欣賞課而不是語文課。

在《背影》一文的教學(xué)中，我根據(jù)新課標(biāo)“重視知識(shí)與能力”的要求，明確地提出:①掌握文中的生字新詞，理解關(guān)鍵詞句所表達(dá)的特殊感情；②學(xué)習(xí)作者抓住人物在特定環(huán)境下的形象特征進(jìn)行描寫；③領(lǐng)會(huì)本文語言樸實(shí)而簡潔的特點(diǎn)；④學(xué)習(xí)作者認(rèn)真體驗(yàn)生活，從平凡瑣事中提煉意蘊(yùn)豐富的寫作素材的方法；⑤通過品味本文語言，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣的知識(shí)與能力目標(biāo)要求。教學(xué)《背影》一課時(shí)，我注意了緊扣文本，注重對(duì)文本的解讀。我首先提出三個(gè)問題：(1)“禍不單行”一詞在文中具體是指什么？；(2)“找出文中正面表現(xiàn)父愛的語句”、(3)“找出文中表現(xiàn)?我?思想感情發(fā)展變化的語句”。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，學(xué)生懷著濃厚的興趣，在理解“禍不單行”詞語意思的基礎(chǔ)上，從文中找出“祖母去世、父親失業(yè)；父親還帳缺錢，只好?變賣典質(zhì)?；辦喪事要用錢，只好再去借錢”等“慘淡”的家境。再通過探究這部分內(nèi)容與下文刻畫父親的背影有何關(guān)系、為何反復(fù)寫父親“黑布馬褂、深青布棉袍”的穿著，培養(yǎng)了學(xué)生知道作文中的鋪墊、情感氛圍、前后連貫等地地道道的語文知識(shí)。然后重點(diǎn)研讀“車站送別”一節(jié)，推敲父子雙方的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)以及父親的肖像特征，對(duì)文本的解讀和對(duì)語言文字的品味都比較深入細(xì)致，既掌握了重點(diǎn)詞、句知識(shí)，表達(dá)方式、描寫手法、修辭手法等語文知識(shí)，又提高了感悟作品的語言和在平淡的文字中體會(huì)蘊(yùn)含的父子深情的語文能力。

二、新《課標(biāo)》重視語文課程的人文性，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶感染。豐富的人文性是語文課程的又一特點(diǎn)。語文課程的內(nèi)容都是對(duì)社會(huì)生活的反映，表達(dá)的是關(guān)于社會(huì)人生的思想觀點(diǎn)和情感態(tài)度。不像數(shù)理化課程的內(nèi)容都是自然科學(xué)，與社會(huì)生活相去較遠(yuǎn)，也比政治、歷史等課程更貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際，因而語文教學(xué)更能直接影響學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是語文教學(xué)的特有優(yōu)勢，也是語文課程理應(yīng)承擔(dān)的重要任務(wù)。而且，語文能力包括語言文字能力又不單純是語言文字能力，閱讀文章要能理解文章的思想內(nèi)容，寫文章則是通過語言文字來表達(dá)自己的思想感情，因而語文能力的高下與學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，與學(xué)生自身的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的素質(zhì)有著密切的關(guān)系，這也是必須重視語文課程人文性的重要原因。一度時(shí)間，在考試這根指揮棒的驅(qū)使下，語文教學(xué)越來越弱化思想內(nèi)容，越來越多地舍棄了語文課程豐富的人文性內(nèi)涵。語文新《課標(biāo)》針對(duì)時(shí)弊痛下針砭，大力強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性，這一點(diǎn)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更新更高的要求。教師要充分挖掘和利用教材中的情感教育因素，為學(xué)生心靈發(fā)展樹立人格楷模；列舉生活中的榜樣模范，為學(xué)生的心靈成長提供“文化大餐”；善于用多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情景，以情生情，以理激情，借景生情，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，培養(yǎng)健康的情感、良好的人生態(tài)度與正確的價(jià)值取向。

在《背影》一課的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀體味文章所表現(xiàn)的父子深情之后，恰當(dāng)?shù)靥岢鰞蓚€(gè)問題：在你的記憶中，父親如何關(guān)心過你？假如父親節(jié)來臨，你將怎樣表達(dá)你對(duì)父親的關(guān)心？這兩個(gè)問題引起了學(xué)生熱烈的反響，一個(gè)女孩說，她想送給父親一支護(hù)手霜，因?yàn)楦赣H從事花草園藝工作，十分辛勞，近年來雙手粗糙、干裂，他想讓父親摸在自己臉上的手光滑些。誠摯的話語贏得滿場掌聲。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中“我”對(duì)父親的情感變化，尤其是讀到第三部分中父親關(guān)于“大去之期不遠(yuǎn)矣”的來信時(shí)朱自清的心潮難平、激動(dòng)不已后，我向?qū)W生們提出了一個(gè)問題：在生活中你對(duì)父母有沒有“太聰明”的時(shí)候？果然就有學(xué)生大膽反省，我又請(qǐng)大家回去以后都好好想想這個(gè)問題。隨后，我告訴他們：我們的生命都是父母給予的，請(qǐng)關(guān)愛自己的父母吧！哪怕只是小小的一點(diǎn)，就像朱自清先生捕捉到的父親的背影一樣。我通過這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，啟迪學(xué)生更深切地感受到“家庭是生命的起點(diǎn)、人生的慰藉和社會(huì)的細(xì)胞；我愛我家，我愛家人，增進(jìn)一種普遍需要的?良知?”。另外，在對(duì)課文的探究中我曾讓學(xué)生們討論：你從“徐州見父，面對(duì)家庭困難，朱自清?不禁簌簌地流下眼淚?，父親卻說?好在天無絕人之路?的話，以及行文至尾，父親?只是惦記著我，惦記著我的兒子?”這兩處描寫中領(lǐng)會(huì)到些什么？學(xué)生發(fā)言很踴躍，各抒已見，體會(huì)很深，最后我們一起歸結(jié)為兩點(diǎn)：一是要如何對(duì)待生活，那就是面對(duì)困境，不悲觀失望，應(yīng)振作。二是面對(duì)人生的不幸和坎坷，要采取積極的心理方式去適應(yīng)。是啊，在當(dāng)前有些學(xué)生書生氣十足，面對(duì)人生的不幸顯得很脆弱。因此，教育學(xué)生有一個(gè)健康的心理，積極的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，是會(huì)讓他們受益終身的。

課后，我布臵了一道課外作業(yè)：“一個(gè)山里的孩子寫道：?父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山。?你也試著用幾句形象化的語言來描寫一下養(yǎng)育你的親人?！边@觸動(dòng)了學(xué)生們思想的火花，創(chuàng)作的靈感。有的寫道：“母親就像一把風(fēng)雨中的大傘，竭盡渾身力氣撐過女兒的頭頂”有的寫道：“父親就是那只狠心把小鷹扔一山谷的老鷹?！边€有好多學(xué)生寫得情真意切。

三、新《課標(biāo)》重視學(xué)習(xí)的過程與方法，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個(gè)突出的弊端就在于壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學(xué)生只能被動(dòng)地聽和記。講授內(nèi)容陳舊老套，千篇一律，無非段落層次、中心思想、寫作特點(diǎn)之類。而學(xué)生自身在閱讀過程中的感受、體會(huì)、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)過程中只有接受，沒有思考，無法形成和堅(jiān)持個(gè)人見解。在這樣的教學(xué)過程中學(xué)生喪失了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，熄滅了探索的動(dòng)力和興趣，最終遭到扼殺的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識(shí)幾乎空手而歸。語文新《課標(biāo)》將“過程與方法”列為語文課程的“三維目標(biāo)”之一，強(qiáng)調(diào)不但要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過程，要研究和關(guān)注學(xué)生在什么樣的過程中、用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“課程的基本理念”部分強(qiáng)調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在各階段的教學(xué)目標(biāo)中，也對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標(biāo)中，要求“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并不玄奧和神秘，只要領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，運(yùn)用起來并不困難。在實(shí)際操作上，只要能引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，這是自主學(xué)習(xí)取得成功的前提和條件。之后，可設(shè)計(jì)3-5個(gè)有思考價(jià)值的問題，進(jìn)行廣泛深入的討論即“多重對(duì)話”，通過組內(nèi)同學(xué)間的合作和探討，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享成果，學(xué)會(huì)傾聽和批評(píng)別人意見，學(xué)會(huì)表達(dá)和反省自己的觀點(diǎn)。那么這樣的學(xué)習(xí)過程就是“自主的”“合作的”“探究的”。就在這樣的討論和辯論之中，孩子們對(duì)文章的理解、感受和評(píng)價(jià)的能力，以及口語表達(dá)、傾聽和應(yīng)對(duì)的能力都在不知不覺之中提高了。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師要扮演好自己的角色——成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、平等對(duì)話的參與者。比如：要采用肯定、贊揚(yáng)的方式，或具體點(diǎn)撥與指導(dǎo)的做法，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與提高，使其從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣與滿足；與學(xué)生建立民主平等，親密融洽的師生關(guān)系；還要注意在語言藝術(shù)上下功夫。這個(gè)角色很像電視談話節(jié)目的主持人，當(dāng)然也有區(qū)別，可以坦誠地表達(dá)看法，參與對(duì)話討論，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的明顯偏差，也應(yīng)該給予必要的評(píng)說與指導(dǎo)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)感悟，既能整理歸納所學(xué)所知，又可幫助學(xué)生打開思維的大門，實(shí)現(xiàn)語文與生活的銜接。

《背影》的閱讀課上，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)正是通過問題討論的方式進(jìn)行的?！侗秤啊芬徽n的學(xué)習(xí)可以說主要以三個(gè)問題的討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在討論中充分表達(dá)自己的閱讀理解和個(gè)人感受，比如在討論第一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生就順著：“禍不單行的家境——父親仍無微不至地關(guān)愛兒子，兒子終被打動(dòng)流淚——讀到父親來信中那句話羞愧、傷懷，念叨起父親的好，寫下這《背影》”的思路理清了課文結(jié)構(gòu)，明確了本文的感情氛圍。尤其是在找表現(xiàn)父愛的語句中，我讓學(xué)生們四人一組進(jìn)行比賽，看誰找得多、快、準(zhǔn)，并說明理由。學(xué)生們熱情高，很仔細(xì)，連那件鋪在椅子上的紫毛大衣、那個(gè)“揀座位”的“揀”字等細(xì)節(jié)他們都找出來并有體會(huì)，從而很自然地聯(lián)想起自己的父親關(guān)愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以在后邊的問題“在你的記憶中，父親如何關(guān)心過你？假如父親節(jié)來臨，你將怎樣表達(dá)你對(duì)父親的關(guān)心？”提出后，學(xué)生發(fā)言積極、流露真情，再次真正地感受理解“可憐天下父母心”這句話的內(nèi)含。教師沒有也無須作過多地講解與分析，學(xué)生已自主領(lǐng)會(huì)了父親的愛子深情。在討論“我的思想感情發(fā)展變化過程”這個(gè)問題時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生找句子、理解關(guān)鍵詞句的含義、換位揣摩作者的心理、分小組討論學(xué)習(xí)，充分讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，可以跟同學(xué)對(duì)話，也可以跟老師說、跟大家同學(xué)說，也可以保留在自己心中，還可以發(fā)諸于筆端。像有的學(xué)生提到：要跟父親在網(wǎng)上聊天，增進(jìn)溝通、給父母過生日，過情人節(jié)等，很有一點(diǎn)“與時(shí)俱進(jìn)”的意味。像學(xué)生能在朱自清的父親“好在天無絕人之路”句中體會(huì)出父親有良好的心態(tài)、積極的生活態(tài)度，這實(shí)在是很有現(xiàn)實(shí)教育意義。這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性，尤其是顯示了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果。整個(gè)學(xué)習(xí)過程不但使學(xué)生在認(rèn)識(shí)成果和認(rèn)識(shí)方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，學(xué)會(huì)深入地思考和探究，勇于表達(dá)自己的見解，能堅(jiān)持和完善自己的見解和認(rèn)識(shí)。

第二篇：新課標(biāo)三維目標(biāo)案例

根據(jù)音樂課程目標(biāo)精神，結(jié)合音樂課程專家講座指導(dǎo)，參照音樂課本參考書，本人試

著圍繞音樂課程三維目標(biāo)展開教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。以下為三個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，敬請(qǐng)大 家批評(píng)指正。

案例一：

人教版九年級(jí)上冊第一單元“月亮頌”教學(xué)目標(biāo)（2課時(shí)）

（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、在學(xué)唱和欣賞感受歌曲的過程中，用心體會(huì)《月之故鄉(xiāng)》、《彎彎的月亮》表達(dá)的悠 悠思鄉(xiāng)情。

2、欣賞器樂曲《二泉映月》、《月兒高》和歌曲《月夜》，感受不同表現(xiàn)手法、不同作品

表現(xiàn)不同感情色彩的“月夜”意境。

3、樂意參與活動(dòng)“聽樂、吟詩，賞畫”，感悟音樂與文學(xué)、美術(shù)的密切關(guān)系。

（二）過程與方法

1、通過模仿跟唱、隨錄音默唱、鍵盤帶唱、樂段比較分析，逐漸學(xué)會(huì)歌曲《月之故鄉(xiāng)》、《彎彎的月亮》。

2、通過聆聽、品味、感受和想象，體驗(yàn)樂曲《二泉映月》、《月兒高》和《夜月》的意

境；欣賞《二泉映月》，分析對(duì)比管弦樂與二胡詮注該作品不同的藝術(shù)特點(diǎn)；通過聆聽、感受、試唱重復(fù)主題音樂，初步理解音樂重復(fù)的藝術(shù)手法。

3、拓展目標(biāo)：搜集關(guān)于月亮的音樂作品、文學(xué)作品、美術(shù)作品，通過比較篩選，嘗試為朗

誦和賞畫配上合適的背景音樂，并作交流展示。

（三）知識(shí)與技能

1、能用樸實(shí)的聲音深情地演唱《月之故鄉(xiāng)》，能自然輕柔地演唱歌曲《彎彎的月亮》。

2、通過欣賞《月夜》，初步了解鋼琴伴奏在藝術(shù)歌曲中烘托補(bǔ)充的作用；

3、簡單了解《月之故鄉(xiāng)》《二泉映月》中的重復(fù)（原樣重復(fù)、變化重復(fù)）和再現(xiàn)；能體驗(yàn) 西洋管弦樂豐滿的層次美，二胡如歌似泣的細(xì)膩美。

3、通過聽樂、吟詩、賞畫，捕捉音樂與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系點(diǎn)。

案例二：

人教版九年級(jí)上冊第三單元主題“西洋樂話”（3課時(shí)）

（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、欣賞歐洲300年間有代表性的曲目，愿意了解歐洲巴洛克音樂、古典音樂、浪漫派音

樂、印象派音樂、20世紀(jì)初期現(xiàn)代音樂的簡單特征，初淺了解代表作曲家的生平及作品。

2、欣賞器樂曲《G弦上的詠嘆調(diào)》《驚愕交響曲》《歡樂的農(nóng)民集會(huì)》《音樂瞬間》《進(jìn)

行曲》《斯拉夫舞曲》、聲樂作品《哈利路亞》《搖籃曲的》，細(xì)心感受和體驗(yàn)音樂作品 的藝術(shù)魅力。

（二）過程與方法

1、通過閱讀課本文字介紹，文字描述，觀看音樂家圖像和老師簡要補(bǔ)充說明，結(jié)合學(xué)過的 知識(shí)，了解各代表作曲家。通過課后搜集莫扎特、貝多芬作品，對(duì)作曲家進(jìn)一步了解。

2、通過聆聽感受、試唱主題旋律，粗略分析作品結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)歐洲代表作曲家代表作品的藝 術(shù)魅力。

3、采用跟唱，模唱的方法，學(xué)唱歌曲《搖籃曲》及《哈利路亞》8個(gè)小節(jié)的樂句。

4、通過回憶舊識(shí)和新學(xué)的知識(shí)，嘗試完成課本30頁的音樂知識(shí)測驗(yàn)。

（三）知識(shí)與技能

1、通過欣賞作品，對(duì)各代表作曲家有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)個(gè)代表作品的風(fēng)格和音樂特點(diǎn)有大致 的印象。

2、能用輕柔的聲音演唱《搖籃曲》，能用雄壯的聲音演唱《哈利路亞》。

3、能基本完成課本30頁的音樂知識(shí)測驗(yàn)。

案例三

人教版第四單元“神州大地（5）——海濱音詩”（2課時(shí)）

（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)會(huì)歌曲《鼓浪嶼之波》，體會(huì)歌曲的思鄉(xiāng)之情。

2、欣賞《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》《大海啊，故鄉(xiāng)》《海濱音詩》，樂意感受人們對(duì)大海的 贊美與熱愛。

3、參與豎笛吹奏《大海啊，故鄉(xiāng)》、音樂創(chuàng)編，愿意嘗試音樂表現(xiàn)和音樂創(chuàng)編。

（二）過程與方法

1、通過聽唱，重點(diǎn)樂句反復(fù)練唱，鍵盤彈奏帶唱、整段跟隨錄音輕聲摸唱等方法逐漸學(xué)會(huì)

歌曲《鼓浪嶼之波》；通過體驗(yàn)感受、音樂聯(lián)想、畫旋律線，簡單討論分析歌曲的音樂特

點(diǎn)，體會(huì)起伏搖曳的海波形象。

2、課件展示西沙群島的地理位置和美麗的自然風(fēng)光，進(jìn)而欣賞歌曲《西沙，我可愛的家

鄉(xiāng)》，結(jié)合譜例簡單分析歌曲的調(diào)式、調(diào)性及基本結(jié)構(gòu)。

3、欣賞作品《大海啊故鄉(xiāng)》《海濱音詩》，通過聆聽感受、放飛想象、演唱歌曲，體驗(yàn)音 樂作品的藝術(shù)表現(xiàn)內(nèi)涵，分析作品的音樂特點(diǎn)。

4、逐句慢練《大海啊，故鄉(xiāng)》的主歌部分，難點(diǎn)樂句反復(fù)練習(xí)突破，逐漸學(xué)會(huì)吹奏；發(fā)揮

想象，選配或創(chuàng)編音樂與影像、詩歌，舞蹈相結(jié)合表現(xiàn)大海不同的景象。

（三）知識(shí)與技能

1、能抒情優(yōu)美地演唱《鼓浪嶼之歌》；能簡單畫出特性樂句的旋律線。了解鼓浪嶼地理風(fēng) 光。

2、能初淺體驗(yàn)作品《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》《海濱音詩》的音樂情緒，并能簡單分析作品 的調(diào)式調(diào)性和結(jié)構(gòu)。

3、能把樂曲《大海啊，故鄉(xiāng)》或其中的幾句樂句基本吹準(zhǔn)；基本能夠合成創(chuàng)編作品拿出來 交流分享。

第三篇：三維教學(xué)目標(biāo)

對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的理解

三維教學(xué)目標(biāo)是指教育教學(xué)過程中應(yīng)達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)維度，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三位目標(biāo)是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

一維目標(biāo)——知識(shí)與技能：人類生存不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；基本能力：獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

二維目標(biāo)——過程與方法：過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)；方法指基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)）。

三維目標(biāo)——情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值，而且強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，而且強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一；從而使學(xué)生內(nèi)心確定其對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體。

知識(shí)與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的，知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)核，是我們從傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，新課程倡導(dǎo)對(duì)教與學(xué)過程的體驗(yàn)，方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

在課堂教學(xué)中，我們不能故此失彼，而應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

第四篇：《背影》教學(xué)目標(biāo)

《背影》教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1．掌握下列加點(diǎn)字的音、形：

奔喪 狼藉 妥帖 躊躇 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 ．．．．．．．．．．掌握下列詞語的意思：

狼藉 簌簌 變賣典質(zhì) 慘淡 賦閑 迂腐 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已 情郁于中 瑣屑 禍不單行 天無絕人之路 東奔西走 交卸 大去之期 2．散文的材料與中心關(guān)系：

中心思想指作者通過作品所表現(xiàn)出來的對(duì)生活的主要看法。材料是作家按照中心思想從紛繁的生活中選擇加工而成的素材。

材料是文章的血肉，是為了表現(xiàn)中心思想服務(wù)的；中心思想是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的。

3．表現(xiàn)事物的角度：

表現(xiàn)事物可以有不同的角度，可以正面寫，也可以側(cè)面寫；可以寫全貌，也可以寫結(jié)局。寫文章時(shí)要根據(jù)寫作意圖的不同選擇一個(gè)最佳角度。新穎獨(dú)特的角度往往會(huì)受到良好的藝術(shù)效果。

4．記敘文的寫作順序：

按照時(shí)間順序、事件發(fā)展的順序或者空間方位的變化順序安排材料的敘述方法叫做順序；將事件的結(jié)局或者重要片斷提在前邊，然后再從頭敘述的敘述方法叫做倒敘；在敘述過程中插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容的敘述方法叫做插敘。能力目標(biāo)：

1． 了解本文的寫作緣由，感受文章的情感氛圍。

2． 抓住文章描寫的重點(diǎn)，分析“背影”在表現(xiàn)父子情深上的作用。

3． 清楚、連貫地朗讀課文，品味包含深情的人物語言，理解關(guān)鍵詞語的含義，分析文章怎樣運(yùn)用樸實(shí)無華、簡潔洗練的語言展現(xiàn)人物的精神境界。情感目標(biāo)：

體味文章所表現(xiàn)的中華民族的傳統(tǒng)美德。

第五篇：《背影》教學(xué)案例

欣賞美文 感恩父愛

————《背影》教學(xué)案例

吳燕玲

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對(duì)象都是普通人。通過普通人的日?，嵤?，表現(xiàn)“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛。學(xué)生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？在于作者用純樸真摯的語言，表現(xiàn)父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關(guān)懷遠(yuǎn)行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛和固執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時(shí)深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，是一篇飽含真情實(shí)感的美文。

2、學(xué)生分析：

我班一半以上的學(xué)生的父母外出打工，因而對(duì)親情的渴望非常強(qiáng)烈，但談及父親，除了嚴(yán)厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)，要與作品產(chǎn)生共鳴，從而學(xué)會(huì)把握和領(lǐng)悟人性美，最終學(xué)以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺得在上學(xué)期開展的《母愛如山》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，給這些不諳父愛的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的“父愛”課，很有必要。讓學(xué)生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)目標(biāo)：（1）、有感情的朗讀課文，體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。（2）、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語言的特點(diǎn)。（3）、珍愛親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

4、教學(xué)思路： 《背影》是一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對(duì)自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“了解背景，進(jìn)入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細(xì)節(jié)賞析”、“拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行賞析。

5.教學(xué)手段：

（1）朗讀：本文為一篇美文，語言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。

（2）研討點(diǎn)撥：課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長嘆”。選用語言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，教師在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

二．教學(xué)步驟

（一）了解背景，進(jìn)入情境

以文學(xué)常識(shí)導(dǎo)入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時(shí)的情景，寫下了記實(shí)散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實(shí)……”

（二）整體感知，理清思路

師：范讀課文，學(xué)生聽讀，把握文章的感情基調(diào)，體味本文表達(dá)了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現(xiàn)背影。

生：本文字里行間滲透著淡淡哀愁，父親對(duì)兒子疼愛、不舍。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎？

生：本文寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。社會(huì)的世態(tài)炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，“我”為走投無路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時(shí)再能見面的痛苦困擾著“我”。

（此環(huán)節(jié)教師要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。）

（三）、合作探究，細(xì)節(jié)賞析

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中父親的“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”來組織課堂教學(xué)。重點(diǎn)要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學(xué)生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會(huì)通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，學(xué)會(huì)做人。

師：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。

（學(xué)生討論時(shí)，教師可參考課后練習(xí)一中的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）師：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？ 師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”到南京為的是謀事糊口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個(gè)熟識(shí)的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。生：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次?！邦H躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較長；“躊躇了一會(huì)”，時(shí)間較短。表現(xiàn)父親是經(jīng)過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關(guān)愛兒子勝過關(guān)愛自己。生：這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當(dāng)，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會(huì)兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？ 生：“我”少年外出謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現(xiàn)在多高了？不知兒子現(xiàn)在過得好不好？咋不來封信呢？

師：文中第五節(jié)一連用了兩個(gè)“聰明”。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？ 生：當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說話難聽呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時(shí)真是聰明過分。生：父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時(shí)真是太聰明了！生：我覺得第二個(gè)“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進(jìn)的！

師：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎？

生：前一個(gè)“唉”用的是逗號(hào)，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號(hào)，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對(duì)健康欠佳的父親無限的思念，也表達(dá)了對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無力盡孝的愧疚！

師：帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國典型慈父形象。為兒子勉為其難，不善表達(dá)自己的思想感情，只會(huì)用行動(dòng)去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。

讀了本文，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，做一個(gè)知道關(guān)心父母的好子女。

（四）拓展閱讀，學(xué)生習(xí)作

1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

2、學(xué)習(xí)了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來寫半命題習(xí)作《____的父愛》

三．教學(xué)反思

開展主動(dòng)性學(xué)習(xí)，要求我們的語文課堂具有較強(qiáng)的開放性，但課堂時(shí)間有限，因而就要求教師處理好“放”與“收”的關(guān)系。在課堂上，教師的組織協(xié)調(diào)能力、駕馭能力，機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力就顯得尤為重要。再者，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是很重要的，要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，掃清文字障礙。

教任何一篇課文，一定要把握課文的“基調(diào)”?！侗秤啊返幕{(diào)是反映深厚的父子之情。本課只有抓住這一中心點(diǎn)，其教學(xué)效果才能好。