第一篇：教學(xué)反思與案例及論文編寫指導(dǎo)考試 答案

一: [判斷題]

1、三維目標(biāo)是三種目標(biāo)?！?/p>

2、全面發(fā)展即均衡發(fā)展?！?/p>

3、一位教師只要能上好課就是合格教師?！?/p>

4、教師的一言一行，一舉一動對學(xué)生的影響很大，所以不能隨便在學(xué)生面前流露自己的情緒?！?/p>

5、教師的職責(zé)可以簡單概括為傳道、授業(yè)、解惑，而傳道是指傳授知識√

6、教學(xué)關(guān)系是靜態(tài)的、固定的?！?/p>

7、現(xiàn)代教學(xué)理論主張分學(xué)科教學(xué)?！?/p>

8、教育的多元化就是指教育思想的多元化×

9、教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生而非命令學(xué)生?！?/p>

10、學(xué)生的民主意識和行為需要規(guī)范的教育才能達成?！?/p>

11、好班主任應(yīng)該讓班里每個孩子是自由的，有活力的?！?/p>

12、如果教師不能容忍學(xué)生的錯誤，那么幾乎就剝奪了學(xué)生成長的權(quán)利。√

13、教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生而非命令學(xué)生?！?/p>

14、雙基的內(nèi)涵要以終身學(xué)習(xí)和發(fā)展為取向，而不能僅以學(xué)科需要和發(fā)展來定位?！?/p>

15、新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過程中的師生互動，就是要求教師講課時多提問，學(xué)生積極地舉手回答?！?/p>

16、自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。×

17、終身教育主要指成人教育×

18、無論教學(xué)手段如何先進，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的工具√

19、熱鬧的課一定是好課×

20、教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)過程的設(shè)計。×

21、美國心理學(xué)家詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則是渴望得到賞識?！彼越處熞敛涣邌莸刭澷p和表揚學(xué)生。√

22、班級管理中的民主就是尊重學(xué)生，與學(xué)生商量。√

23、素質(zhì)教育就是多開展課外活動，多上文體課?！?/p>

24、批評雙基意味著否定雙基。×

25、教師是行動研究的主體√

26、關(guān)注人是新課程改革的核心理念?！?/p>

28、錯誤也是一種學(xué)習(xí)資源?！?/p>

29、對話”的前提是教師實行教學(xué)民主?！?/p>

30從學(xué)生角度來說，教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程√

31、創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認知平臺和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向?！?/p>

32、教師保持樂觀心態(tài)其實很簡單：停止抱怨，學(xué)會賞識，內(nèi)心平靜而有激情地生活。√

33、有“深度描寫”的教育敘事所描寫的故事背后隱含了相關(guān)的教育道理或教育理論?！?/p>

34、知識、技能與過程、方法相互作用、相互依存、相互轉(zhuǎn)化√

35、學(xué)生是有差異的，學(xué)生表現(xiàn)出來的差異可以為教育提供豐富的課程資源?！?/p>

36、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師是教學(xué)的主導(dǎo)，所以，在教學(xué)中學(xué)生自己沒有做主的資格和權(quán)力?！?/p>

37、“行為跟進”是將校本研修活動中建構(gòu)性反思的成果付諸行動的過程，是校本研修的后續(xù)階段?！?/p>

38、“行為跟進”體現(xiàn)了“知行合一”的認知方式，是教師實踐與理論相結(jié)合的一種可操作化的途徑?！?/p>

39、教師做正確的事情比正確地做事情更為重要。√

40、“教是為了不教”強調(diào)的是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望?！?/p>

41、一個教師的好與壞關(guān)鍵看他所教學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)绾??！?/p>

42、預(yù)設(shè)和生成應(yīng)共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

43、向師性是學(xué)生的本質(zhì)屬性?！?/p>

44、學(xué)生正確的態(tài)度和價值觀主要靠班主任通過班會的形式來形成?！?/p>

45、學(xué)生應(yīng)試的高分和長遠發(fā)展是難以兼顧的×

46、教師知識越多，課會上得越好?！?/p>

47、當(dāng)前的課改更重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而不重視知識的傳授?！?/p>

48、目標(biāo)教學(xué)就是先確定一個目標(biāo)，然后開始學(xué)習(xí)，在下課之前或結(jié)束本單元教學(xué)之前必須檢查原來定的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達到?！?/p>

49、預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成?！?/p>

50、教學(xué)要針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生的前面。√

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| 2011-12-16 11:18回復(fù)

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51、教師補充教材就是以“加法”的態(tài)度對待教材?！?/p>

52、熱鬧的課堂是有效教學(xué)的表現(xiàn)之一×

53、提高學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗是學(xué)習(xí)有效性的努力方向?！?/p>

54、師生關(guān)系和諧是有效互動的關(guān)鍵?！?/p>

55、從有效教學(xué)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)是一個自然的過程。×

56、重視教學(xué)的生成性是新課程的基本要求?！?/p>

57、缺乏經(jīng)驗的老師會死守課本，經(jīng)驗豐富的老師會超越課本√

58、教學(xué)是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程?！?/p>

59、教學(xué)中強調(diào)生成就意味著否定預(yù)設(shè)?！?/p>

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二: [單項選擇題]

60、崔永元的《不過如此》這本書給教師的啟示是（A）。

A : 教師對學(xué)生的訓(xùn)斥所造成的影響是終身的B : 教師對學(xué)生的贊揚所造成的影響是終身的C : 教師這種職業(yè)是令人尊重的D : 教師這種職業(yè)只不過是一種謀生的手段

61、上一堂好課是每位老師追求的目標(biāo)，而一堂好課的最高境界就是（D）。

A : 達到教學(xué)目標(biāo) B : 解決學(xué)生的困惑

C : 營造平等的師生關(guān)系 D : 引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)

62、“學(xué)生中沒有差生，只有智力結(jié)構(gòu)的差異，智力是多元的，智力不是某種能力，而是一組能力，它不是以整合的方式存在，而是以相互獨立的方式存在”，這些觀點屬于（A）理論。

A : 多元智能理論 B : 冰山理論

C : 建構(gòu)主義理論 D : 結(jié)構(gòu)主義理論

63、對于學(xué)生的特點，教師不應(yīng)該 D

A : 因材施教 B : 揚長避短

C : 針對學(xué)生特點進行設(shè)計 D : 截長補短

64、對待犯錯誤的學(xué)生，比較正確的做法是 C

A : 放任 B : 譏笑C : 寬容，幫助改正D : 體罰

65、對于學(xué)生的差異，下列說法正確的是 A

A : 差異也是教學(xué)的資源 B : 差異一定對教學(xué)不利

C : 教學(xué)無需考慮學(xué)生差異 D : 分班無需考慮差異

66、在“對話、互動”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生關(guān)系是 C A : 教師是主體、學(xué)生是客體 B : 學(xué)生是主體，教師是客體

C : 都是主體 D : 都是客體

67、校本教研的主體是 C A : 學(xué)生 B : 教材 C : 教師 D : 校長

68、教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求是確立正確的 A A : 學(xué)生觀 B : 質(zhì)量觀 C : 教學(xué)觀 D : 教師觀

69、課堂教學(xué)的最基本任務(wù)是 C A : 情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng) B : 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成C : 掌握基礎(chǔ)知識和基本技能 D : 擁有健康的身體

70、衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準是 D A : 課程計劃B : 課程標(biāo)準 C : 教科書 D : 考試成績

71、教育改革的核心是 C A : 內(nèi)容改革B : 方法改革C : 課程改革D : 途徑改革

72、（A）實際上是讓每個學(xué)生都承擔(dān)“班主任”的職責(zé)。

A : 導(dǎo)生制B : 導(dǎo)師制C : 輔導(dǎo)員 D : 課任教師

73、學(xué)校教育管理的核心目的是（A）。

A : 讓學(xué)生學(xué)會自我管理，自主發(fā)展 B : 提高學(xué)生的考試成績

C : 提高教師地位 D : 滿足學(xué)校發(fā)展

74、要學(xué)班主任的經(jīng)驗解決緊急問題可以學(xué)（C）。

A : 李鎮(zhèn)西 B : 魏書生 C : 萬 瑋 D : 杜威

75、搞好班級管理的根本精神是（D）。

A : 激勵 B : 協(xié)調(diào) C : 指揮 D : 民主

76、在占魁學(xué)校校長的眼里沒有（D）。

A : 優(yōu)等生B : 中等生 C : 不及格生 D : 差生

77、學(xué)生喜歡教師會有很多原因，但最主要的是因為教師（）。

A : 有愛心 B : 有威望 C : 有知識 D : 善管理

78、最早比較系統(tǒng)地解釋“知識結(jié)構(gòu)”的人是（B）。

A : 杜威 B : 布魯納C : 布盧姆 D : 魏書生

79、“教是為了不教”最早是由（C）提出

A : 馬克思B : 布魯納 C : 葉圣陶 D : 陶行知

80、下列哪種是新課程提倡的教學(xué)方式 C A : 滿堂灌B : 以教師為中心的教學(xué)

C : 互動對話 D : 放任

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| 2011-12-16 11:18回復(fù)

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81、現(xiàn)代教學(xué)比較注重的是 C A : 以教師為中心 B : 以教材為中心

C : 以學(xué)生為中心 D : 以課堂為中心

82、對待課堂上開小差的學(xué)生，哪種方法處理比較妥當(dāng) B A : 當(dāng)眾批評B : 眼神暗示 C : 體罰 D : 請出課堂

83、“不跪著教書”這本書的主題強調(diào)的是（D）。

A : 教師要善于傳授學(xué)習(xí)方法 B : 教師一定要站著上課

C : 教師要有強大的人格魅力D : 教師要有獨立的思想和人格

84、《死亡詩社》這部電影使我們感受到的是（C）。

A : 教師是悲哀的 B : 教師必須服從校規(guī)校紀

C : 教師的激情蘊含著教育力量 D : 教師的教育觀念很重要

85、“學(xué)習(xí)就是打游戲”這個比喻隱含的學(xué)習(xí)規(guī)律是（B）。

A : 鼓勵和表揚 B : 及時反饋和及時矯正

C : 整體學(xué)習(xí)D : 目標(biāo)教學(xué)

86、有效學(xué)習(xí)的最基本前提是（A）。

A : 主動學(xué)習(xí)B : 及時反饋與矯正

C : 有明確目標(biāo) D : 整體學(xué)習(xí)

87、教學(xué)是一種 B A : 單邊活動 B : 雙邊活動C : 多邊活動 D : 學(xué)生活動

88、《班主任兵法》這本書的作者是（D）。

A : 葉瀾 B : 魏書生 C : 李鎮(zhèn)西 D : 萬瑋

89、如果沒有（B），教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的眼光，教師的行動研究也就無法啟動。

A : 教師備課 B : 教師學(xué)習(xí)

C : 教師說課

D : 教師上課

90、下列哪種情況不應(yīng)成為教師對學(xué)生的態(tài)度 D

A : 關(guān)心、愛護學(xué)生 B : 成為朋友

C : 經(jīng)常鼓勵、表揚學(xué)生 D : 學(xué)生回答錯了就批評

91、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到 B A : 充分地傳授知識 B : 尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異

C : 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D : 讓學(xué)生自主地選擇課程

92、貫穿整個教學(xué)過程最基本的一對關(guān)系是 A A : 教師與學(xué)生 B : 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

C : 教師與教學(xué)內(nèi)容 D : 學(xué)生與教學(xué)方法

93、“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 A A : 差異性 B : 不均衡性C : 階段性 D : 順序性

94、學(xué)生在學(xué)校各項權(quán)利中最主要、最基本的一項權(quán)利是 A A : 受教育權(quán) B : 生命健康權(quán)

C : 性的不可侵犯權(quán) D : 人身自由權(quán)

95、關(guān)于“教材”表達適當(dāng)?shù)倪x項是 D A : 學(xué)校教學(xué)的唯一依據(jù) B : 教師教學(xué)用書

C : 學(xué)生學(xué)習(xí)的課題和目的 D : 落實課程標(biāo)準的媒介

96、“學(xué)高為師”強調(diào)哪一類知識對教師專業(yè)發(fā)展的重要性 A A : 本體性知識 B : 條件性知識

C : 實踐性知識 D : 文化知識

97、下列關(guān)于教師在新課程中角色說法不正確的是 D

A : 教師是課程的開發(fā)者 B : 教師應(yīng)成為研究者

C : 教師是指導(dǎo)者 D : 教師是課程忠實的執(zhí)行者

98、在教育活動中，教師負責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展，這句話的意思是說 C

A :學(xué)生在教育活動中是被動的客體

B :教師在教育活動中是被動的客體

C : 要充分發(fā)揮教師在教育活動中的主導(dǎo)作用

D : 教師在教育活動中是不能起到主導(dǎo)作用

99、最近發(fā)展區(qū)是由誰提出來的 C

A : 洛克 B : 贊科夫 C : 維果茨基 D : 凱洛夫

100、（）是以“描寫”的方式“講教育故事”。

A : 教學(xué)反思 B : 教育敘事

C : 教師發(fā)表 D : 教師博客

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| 2011-12-16 11:18回復(fù)

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核心會員6 7樓

還有很多，下午打字，晚上傳

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| 2011-12-16 11:19回復(fù)

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核心會員6 8樓

教師的職業(yè)道德是教師發(fā)展的最3訴求（對）

D

體罰學(xué)生，有償代課是當(dāng)前社會，家長??（對）

在升學(xué)考試，答案比較單一，考試方式固定式必要的（錯）

辦重點的做法符合教育公平的要求（錯）

把厲害考試的試題2考3考試試題作為評價標(biāo)準，也是引起學(xué)生課業(yè)負擔(dān)??（對）

促進人人成才的教育是全面公正公平的教育（對）

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的體制??（對）

強國必強教（對）

新課程實施選修課制度（對）

學(xué)生的擇校有利于促進??（錯）

對所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的評價??（錯）

人力資源強國的標(biāo)志是（對）

對學(xué)生實施全面的素質(zhì)教育是??（對）

到2020年，普及學(xué)前一年級??（對）

現(xiàn)代化的教育具有普及化??（對）

落實人人成才觀念就是??（錯）

按考試成績對各學(xué)校排名??（錯）

學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重是??（對）

教師的職業(yè)道德是??（對）

選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別（對）

現(xiàn)實中，教師職責(zé)范圍的界限??（錯）

教育案例是指包括有些??（對）

教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新??（對）

由于教師勞動的復(fù)雜性，尤其??（對）

研討性論文是針對教育理論??（對）

只要經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能??（對）

上課就是教師單向??（錯）

教育反思作為一種旨在促進教師??（對）

教研組是教師從事教學(xué)??（對）

教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜??（對）

建立學(xué)生成長檔案是??（錯）

教師所從事的是以腦力勞動為主??（對）

教育案例也是教師梳理??（對）

教師作為研究者??（對）

對教師而言，交流與合作??（對）

只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗??（對）

確定正確的方向是教師??（對）

理論是他人創(chuàng)建的，是高高在上的??（錯）

指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法??（對）

一篇高質(zhì)量的教育反思??（對）

教育反思特別市反思性??（對）

教育反思是教師基于日常的??（對）

教師進行教育反思即使一種學(xué)校本位的??（對）

教育反思僅僅是??（錯

取消作業(yè)才能給學(xué)生真正減負??（錯）

追求教學(xué)實踐合理性??（對）

教育案例分類并非絕對化，它們之間??（對）

多選

教育敘事研究報告的三要素（2.典型3.問題4.反思）

敘事研究報告可分三類（2.關(guān)于3.關(guān)于4.教育）

關(guān)于考試，說法正確的包括（1.不要2.不要4.不要）

對教師評價的可行性原則，具體??（2.評價3.評價4.工作）

第二篇：《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》原創(chuàng)答案

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

何謂“教育反思”？概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。

換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。應(yīng)當(dāng)說，教育反思是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對所有教學(xué)行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學(xué)反思的重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開展教學(xué)反思、撰寫教學(xué)反思總結(jié)時感到為難和困惑的地方。

教育反思包括：

教育教學(xué)反思的內(nèi)容是什么 ? 如何寫好教育教學(xué)反思 ? 簡單地說，教育教學(xué)反思就是研究教師如何教，學(xué)生如何學(xué)；在教中學(xué)，在學(xué)中教。我們可以從以下幾方面進行記錄和思考。

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點

記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點就是記得意之處，記課堂上感覺特好的成功點，包括：教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法；課堂上一些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學(xué)生爭論、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮點；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的感觸；教法改革和臨時應(yīng)變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進和創(chuàng)造性處理；教育教學(xué)中突出重點、分散難點的方法；達到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計合理，條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時出現(xiàn)的問題以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施；先進的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用；教育學(xué)、心理學(xué)原理在課堂中應(yīng)用的感悟；教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等。只有詳盡地記錄這些優(yōu)點，才能在今后的教育教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教育教學(xué)才能接近完美。

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

寫教育教學(xué)中不足、失敗之處就是記失誤之處，側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的失誤，以及解決問題的辦法、對策。如問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚等?？梢允谴蟮膯栴}，也可以是小的問題。教師通過反思對它們進行回顧、梳理、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時應(yīng)吸取的教訓(xùn)，同時找到針對問題的解決辦法和教學(xué)的新思路，寫出改進的策略和“二度設(shè)計”的新方案。即使一個教學(xué)經(jīng)驗豐富，課堂教學(xué)近乎完美的教師，在一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處。能認真冷靜地對整個教學(xué)過程加以剖析，回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學(xué)積累深層次經(jīng)驗，無疑會有錦上添花之妙用。

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維就是記錄學(xué)生的見解。常言道，教學(xué)相長，學(xué)生的一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學(xué)生有啟發(fā)，對我們教師教學(xué)也有開拓思維的良好作用。如課堂上學(xué)生的獨特見解、精彩回答、對文本的獨特理解、源于學(xué)生精神世界的獨特感受，都是豐富、可貴的課程資源，也都是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。對于新課程要有新理念。我們在課堂教學(xué)過程中，一直強調(diào)“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，在這個理念的引領(lǐng)下，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的靈光”顯現(xiàn)，教師應(yīng)該適時肯定他們的獨特見解，進一步推廣學(xué)生的好方法、好思路，用激勵的方式、方法促進其發(fā)散性思維的形成。這些獨到的見解可以對課堂教學(xué)進行補充和完善，也可以拓寬教師的視野，提高教師的業(yè)務(wù)水平。

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議

學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。

（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計” 課后，應(yīng)回顧一節(jié)課的全部進程，思考本節(jié)課探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點及難點的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點是否通過遷移訓(xùn)練得到強化等。再次梳理之后進行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出新的教學(xué)設(shè)計，把自己的教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？ 一．教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明:從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

二．教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別 教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。三．教育案例與教學(xué)實踐實錄的區(qū)別

教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

四．教育案例與教學(xué)后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教學(xué)后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。五．教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。六．教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。七．教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 1.兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題，有解決問題的技巧和方法，有解決問題過程中或過程后的理性反思。2.在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。3.在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

（二）依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等

（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例

(八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？ 1）研討型論文

研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。（2）經(jīng)驗型論文

經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。（3）述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合、一述一評?？傊?，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。（4）報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。

（一）調(diào)查報告

調(diào)查報告是對教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報告、解釋性報告和建議性報告或描述與對象相結(jié)合的綜合性報告。調(diào)查報告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個組成部分：題目、導(dǎo)言、主體、討論或建議、結(jié)論、列出參考資料

（二）教育經(jīng)驗總結(jié)報告

經(jīng)驗總結(jié)是一種古老的教育研究方法。今天，經(jīng)驗總結(jié)仍然是教育科研，特別是學(xué)校教師進行教育科研的一種主要形式。例如學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)學(xué)校管理工作經(jīng)驗，學(xué)校教師總結(jié)教學(xué)工作、班主任工作經(jīng)驗。他們通過對自己從事的經(jīng)驗活動進行回顧、反省、分析、思考，認識和發(fā)現(xiàn)教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間的聯(lián)系，從而為日后或他人類似的工作提供借鑒。教育經(jīng)驗總結(jié)是通過人的理性思考，把所“經(jīng)歷”過的、所“體驗”到的東西加工成反映一定原則、規(guī)律的精神產(chǎn)品。經(jīng)過這一番加工，使經(jīng)驗產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教育經(jīng)驗總結(jié)報告的基本內(nèi)容如下：、開頭。2、教育工作的主要措施、實施過程和主要效果。

3、對于做法與效果的理論分析。

4、對于今后發(fā)揚成績、克服不足、完 善經(jīng)驗的設(shè)想或建議

（三）教育實驗研究報告

嚴格的實驗研究要設(shè)置干預(yù)變量，即自變量，以影響因變量。但由于學(xué)校研究者缺乏有關(guān)真實實驗研究的常識與技術(shù)；學(xué)校教育改革研究一般又是在非常自然化的環(huán)境下進行，各種變量的控制十分困難；再加上學(xué)校教育改革研究的主要目的是改革本校的教育、教學(xué)狀況，提高辦學(xué)效益，而不是尋求普遍性的理論原則。盡管一些打著“教育實驗”旗號的這種研究引起學(xué)者們對“什么是教育實驗”的爭論，但他們確確實實地取得了可喜的效果，推動著教育改革的前進。從許多發(fā)表的報告或論文看，它們表現(xiàn)出如下特點：（1）對研究背景、對象、變量、假設(shè)的交代。

（2）說明實驗效果的數(shù)據(jù)資料。如果缺乏充分具體的數(shù)據(jù)，可以以許多事實來說明效果。（3）對教育措施、步驟、方法的交代。在實驗報告中，對教育措施、步驟、方法的交代往往是以非常簡潔的語言把它們作為自變量進行交代。也可以以較主要的篇幅詳細地介紹過程、方法。

（4）研究結(jié)論與理論的思考。（5）學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。我們可以從下列附件中了解其基本特點。（6）敘事研究論文

6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。課后備課

課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得到提煉和升華，不斷增強教育效果。反思日記

教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點。3 課堂觀摩

校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問題相互進行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。專家會診

請專業(yè)研究員追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教育教學(xué)中的觀念、設(shè)計和操作過程中存在的問題，通過專家點評，共同探討找到解決問題的有效方法。行動研究

為弄清教育領(lǐng)域所遇到的問題的實質(zhì)，探求用以改進教育教學(xué)實際的行動方案，教師與專門研究者合作進行專題的調(diào)查與研究。教學(xué)后記

教師在教學(xué)結(jié)束后，對教育教學(xué)過程的設(shè)計和實施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。案例研究

案例是含有問題式疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件，案例是教育問題解決的源泉，是教師教學(xué)行為提升的階梯。在案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教育的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)、觀察、調(diào)研、收集典型的案例，然后運用新的教育理念對案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會成為一名思想活躍的教育教學(xué)改革的探索者。

常用的三種形式如：

1、反思日記，如我在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，還有就是寫出在教育教學(xué)中存在的問題和缺點。使自己在今后吸取教訓(xùn)，讓教學(xué)更上一層樓。總之，記教學(xué)日記，以寫促思，以思促寫，以思促教，長期積累，會有很大的收獲。

2、教學(xué)后記，在教學(xué)結(jié)束后，對教育教學(xué)過程的設(shè)計和實施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案本后面，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為我今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。這種反思形式我天天堅持。

3、課堂觀摩，學(xué)校組織“輪教互聽”經(jīng)常在教師之間互相觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問題每周四相互進行討論和分析，最后形成一種最佳的解決方案，然后教師們形成共識，應(yīng)用于實際的教育教學(xué)中去，這種形式不僅有利于大家的共同提高。同時也能優(yōu)化教學(xué)資源，形成資源共享，促進學(xué)生與教師的共同提高。

7．請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。以前我對寫教學(xué)反思的認識不夠，這正是受習(xí)慣性思維和教學(xué)低期望的阻抗，還有傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣等的制約?，F(xiàn)在逐漸認識到教學(xué)反思的作用和意義，所以便加強理論學(xué)習(xí)，掌握了一定教學(xué)反思的策略和方法，形成了教學(xué)反思的意識和習(xí)慣。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項具體目標(biāo)。在關(guān)于評價改革中，尤其強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學(xué)行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識、反思的能力和反思的習(xí)慣。教師應(yīng)基于新課改理念，反思自己的教學(xué)實踐，有反思才會有發(fā)展，有反思才會有改革，有反思才會有提高。當(dāng)然，教學(xué)反思對促進教師專業(yè)成長、提高教育教學(xué)質(zhì)量等的意義也是不可爭辯的事實。所以我們應(yīng)該對當(dāng)前的“教學(xué)反思”進行重新的認識和思考。

一、教學(xué)反思及其意義

我國古代的大教育家孔子就曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，還有“扣心自問”、“吾**三省吾身”等說法和論述，這說明早在古代，人們就充分認識到反思的重要性。事實上，反思一詞本身就含有“反省”“內(nèi)省”之義，從本質(zhì)上來說就是一種批判性思維，即通過對當(dāng)前認識的審視、分析來洞察其事物的本質(zhì)。

教學(xué)反思是“分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對教學(xué)活動本身，尤其是教學(xué)技能、教學(xué)方法的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識地、謹慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實踐”。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為參考對象，對自己所做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。

教學(xué)反思的內(nèi)容可以是教學(xué)工作的方方面面，既可以反思教育觀念與教學(xué)藝術(shù)，也可以反思教學(xué)成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)；既可以反思教師本人的教育教學(xué)方法，也可以反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。一般而言，教學(xué)反思的內(nèi)容主要指五個方面：1．指向教學(xué)，即分析、評價教學(xué)活動本身的利與弊，以及影響教學(xué)活動的因素；2．指向?qū)W生發(fā)展，即分析、考慮與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素；3．指向教師發(fā)展，即分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素；4．指向教育改革，如考試制度的改革、課程的改革、教育改革的實效性等；5．指向人際關(guān)系，如教師如何與學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系等。

8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思

體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)能力為重，強調(diào)應(yīng)用意識。讓學(xué)生討論，交流，尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新，合作意識。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你?！?王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?［反思］在“輔差”工作中我能依照計劃根據(jù)實際情況，有步驟、有措施地實施落實“輔差”的內(nèi)容?，F(xiàn)將“轉(zhuǎn)差”工作的一些做法分享如下：

1、全面調(diào)查了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。

2、能夠根據(jù)學(xué)生具體情況確定需要輔差的學(xué)生名單，利用空余時間輔導(dǎo)。

3、輔差做到了“六定”，即定對象、定時間、定任務(wù)、定計劃、定內(nèi)容、定措施、定目標(biāo)。

4、著眼于長遠，側(cè)重于拓寬知識面，開發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時還要落實到課堂教學(xué)中。

5、輔導(dǎo)差生做到了“三要三不要”，即要了解后進生，要尊重后進生，對后進生要有信心。思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴。對后進生的教育采取：低起點，小步子，一點點引導(dǎo)，一步步向前，積小勝為大勝，對學(xué)生既要看到希望，對學(xué)生每一點進步要及時賞識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

6、實行了“低、小、多、快”的教法改革，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。在前一段時間里，我雖然取得了一定的成績。但也還存在著一些問題，如教育、教學(xué)方法、手段還有待改進。但我相信工作一定能越做越好的。

10．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數(shù)約1500字左右）

語文老師出了一道題：雪化了是（）。正確答案是：（水）。有的學(xué)生答成是：（春天）。多么富有詩意的想象，但與標(biāo)準答案不一致不給分。)'y

到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題？是教師的教育方式過于死板？還是我們的教育理念需要更新？在過去的語文教育中，孩子們創(chuàng)造性沒有得到保護，個性被課堂壓抑，脫離了他們?nèi)姘l(fā)展的需要。反思我們多年來的小學(xué)語文教育，很多方向上存在著偏差。9

一、語文需要根植中華文化{?]

我們的語文課過去老在閱讀和作文上兜圈子，這不能說“錯”，但不全面。語文還擔(dān)負著傳播和傳承文化的作用。中華民族不是靠血緣、宗教聚集的，它主要是靠文化凝聚的民族。不懂得古圣先賢所創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)就不可能對中華民族產(chǎn)生深摯的情感。可是翻翻我們50年來的課本，只有一個很短暫的時期注意到這一點。那是1955年至1957年間中小學(xué)教改，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)（俄羅斯文學(xué)史只有300年，但當(dāng)時蘇聯(lián)政府很重視），把語文分為“文學(xué)”和“漢語”兩門。初中文學(xué)課本選錄古今文學(xué)名篇，高中則按照文學(xué)史的順序選講中國歷代名著，按這種教材施教，從高中畢業(yè)后基本上對中國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)有了初步、但較為完整的認識?？墒菑?9-57年夏秋，受政-治 運 動的影響，廢掉了這一套課本，改回稱“語文”，語文課中選了大量的當(dāng)時的報刊社論和政-治 文 獻；1960年稍有調(diào)整，十 年 浩 劫中又跌入深淵。后來語文多次調(diào)整，但19-57年落下的病根并未根除。

看看我們的教材，基本上以語言學(xué)的路數(shù)和體系編寫；聽聽我們的課，基本上以語言學(xué)的“招數(shù)”分析文學(xué)作品；翻翻我們試卷，基本上以大學(xué)語言學(xué)系的標(biāo)準和方法來編擬試題。自建國以來，語言學(xué)界和語言學(xué)家對語文教育的干預(yù)遠遠超過文學(xué)界和文學(xué)家的干預(yù)。近百年來，中國總體的社會思潮就是“一切要致用”、“一切要實用”。建國前是民族救亡圖存之“用”、軍事政 治 斗 爭之“用”，建國后，是經(jīng)濟建設(shè)、富民強國、階-級-政-治-斗爭之“用”。一切能立竿見影用于上述目標(biāo)的部門、學(xué)科才能得到大發(fā)展，而遠離上述致用目標(biāo)的部門和學(xué)科，則不能得到發(fā)展，或抑制其發(fā)展，或令其“異變”成純粹致用的部門、學(xué)科。這就使得中華文化相對于語言科學(xué)處于非常不利的位置。

其實，一切語言(言語)教學(xué)，離了“文學(xué)化”的教學(xué)方法，簡直寸步難行。文學(xué)是語言的藝術(shù)，最能體現(xiàn)語言價值和語言真諦的，是文學(xué)；最能負載語言價值與語言真諦的，還是文學(xué)。即使從思想道德教育方面來講，枯燥的說教是令人生厭的，文學(xué)作品中的高尚方能震撼人心。我們的語文教育的缺憾在于，不是以審美的眼光選那種真正能夠陶冶人的精神和性情的以藝術(shù)取勝的篇章，而更多的是用“致用化”(尤其致現(xiàn)實政治之用)的眼光篩選過的、剪裁過的文學(xué)作品。要讓這些作品承載了民族文化中最核心的東西，有點勉為其難。

二、我們的德育教育;f

學(xué)生的全面發(fā)展，主要分為德、智、體、美、勞五個方面，德育要滲透到各科教學(xué)中去。語文作為小學(xué)課時最多的課程，德育教育分擔(dān)的比重最大，多數(shù)語文老師還兼任班主任的工作。語文課是小學(xué)德育的重要陣地，作用毋庸質(zhì)疑。

德育教育是直接受大環(huán)境影響的。鑒于前蘇聯(lián)在80年代削弱思想-政-治-教育造成嚴重社會問題的后果，我們要把包括思想 政 治教育在內(nèi)的德育教育在各級各類學(xué)校長期搞下去，同時也要推進德育教育的改革。.中國正處在社會轉(zhuǎn)型期，意識形態(tài)層面的沖擊特別猛烈，用老版本的道德教育素材就給人一種尊孔讀經(jīng)的感覺。當(dāng)然不是這些內(nèi)容不好，而是缺乏現(xiàn)實說服力。特別是哪些推崇“毫不利己，專門利人”“大公無私”的事例，在今天失去了普遍感染力。一方面，此類事跡在今天的社會中不典型，我們不能時時看到；即使看到了，這些道德“高人”在現(xiàn)實中往往被冠以“傻冒”、“虛偽”之類的帽子，和商業(yè)包裝出來的明星、偶像的效應(yīng)沒法比。學(xué)生在學(xué)校學(xué)的是一套，在家里父母教的是另一套，社會現(xiàn)象也和學(xué)校里的不同，自己又沒有堅定的道德理念和改造社會的能力，就只能倒過頭來懷疑學(xué)校教育。如果強行造成理論和實踐兩張皮的格局，學(xué)生需要說一套做一套來適應(yīng)此種環(huán)境，會使虛偽在他們中間彌漫開來。

遇到錢財、美色的誘惑，主人公幾度心動，經(jīng)過反復(fù)的思想斗爭，最后選擇了品德高尚的結(jié)果——再經(jīng)典不過的思想教育案例，過去幾十年的小說、電影、電視中本案例重復(fù)了無數(shù)次。但是今天我們需要對本案例進行更深入的思索：如果某些事情總是逼迫人進行思想斗爭，我們是不是應(yīng)該采取相應(yīng)的措施？如果思想斗爭的結(jié)果總是使高尚者吃虧，勢利者得實惠，這樣的-制-度合理嗎？

三、精讀與泛讀u

在閱讀上，語文教材著重點在“精讀”上，一篇內(nèi)容很簡單的文章要講好幾課，一兩個字詞會分析一大段，到頭來學(xué)生分析文章還是靠背誦課本上已有的結(jié)論，拿一篇陌生的文章就“分析”得一塌糊涂；學(xué)校教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，到處找材料讓學(xué)生“泛讀”，又一度造成補課、推銷盜版教輔資料泛濫、學(xué)生負擔(dān)加重等一系列問題。

配合教科書編選的語文自讀課本是專門供學(xué)生課外閱讀用的，它上面一般有30篇左右的泛讀文章，但是對于學(xué)生們巨大的閱讀需求來說就偏少了。語文教師大多有這樣的體會：家庭經(jīng)濟條件較好、文化程度較高的家庭往往容易培養(yǎng)出語文成績好的學(xué)生。這樣的家庭更重視給孩子訂閱雜志，購買課外書籍。而家境較貧窮的孩子，由于讀不到足夠的文字，即使有強烈的求知欲，也難以達到很高語文素養(yǎng)。那么，我們是否能給所有的孩子都創(chuàng)造更豐富、更積極的閱讀條件呢？

四、理解分析與吟誦`

“熟讀唐詩三百篇，不會吟詩也會吟”。在我國古代的文化教育中，詩句是背誦的主要內(nèi)容，吟語是閱讀的主要方式。從《詩經(jīng)》、《離騷》到唐詩、宋詞、元曲，中國的詩歌傳統(tǒng)一脈相承?？梢哉f，詩歌，是中華文化精華中精華，是中華文化寶庫中最光輝燦爛的部分；吟誦，是古代文人感悟中國文化的獨特風(fēng)景。自新文化運動以后，西方“科學(xué)的理論”引入到中國的語文教育之中。這些“科學(xué)的理論”有西方的詞匯學(xué)、語法學(xué)、寫作學(xué)、文藝理論學(xué)、閱讀學(xué)等等，這對中國的語文教育的規(guī)范化和科學(xué)化起到了很大的作用。

吟誦，對語匯材料的積累、對整體文句的感性的積累，所起的作用比抽象的“理”解，所起的作用更大。吟誦，是化別人的語言為自己的血肉。那文句、那意境，縈繞心頭，如發(fā)于己心，如出于己口。愈積累愈豐富，愈豐富愈自然貫通，逐漸就積淀成一種語感了?，F(xiàn)在每學(xué)期的語文課只選入3-5篇古詩，怎么夠?qū)W生掌握漢語的語感？當(dāng)然，“理法”的分析也不可偏廢，它需要和古詩文的吟誦更好地結(jié)合起來。%S]9U

五、莊嚴沉重與雍容、幽默I

社論、領(lǐng)袖的報告、偉人的故事、直接闡釋時政觀點和政策的文章，太多地充斥于我們的語文教材之中。相反，幽默的、諧趣的、親和于人的文章，你能從小學(xué)的12冊語文教材中找出幾篇?其實，中國的文章中有許多是循循善誘、詼諧有趣、和言悅色的，諸子百家中有許多寓理于詼諧幽默、于日常情事之中的妙文。從古代的《笑林廣記》到魯迅的《理水》，從老舍《老張的哲學(xué)》到錢鐘書的《圍城》，從王蒙《堅硬的稀粥》到王小波《一只特立獨行的豬》，有多少文章大家展示了漢語語言的精辟和幽默感！可課本不喜歡收此類文章。

對語文教材中課文的解讀和闡釋也太莊重、太沉重。我們總是優(yōu)先解讀有思-想意義、政-治意義的部分，對其詼諧幽默成分，我們從輕淡然處理。加上我們國家教師自古莊嚴古板有余、師道尊嚴意識根深蒂固的傳統(tǒng)，師生們怎敢瀟灑、怎敢詼諧!語文課怎敢“散開懷抱”、怎敢讓孩子的心靈飛翔!

作文過于偏重議論文，而且往往要求以政論文的口氣對某些小事“以小見大”、無限上綱，學(xué)生還沒動筆，孰是孰非早有定論，允許寫的僅限于這種定論的頌辭。作文教學(xué)如此搞下來，學(xué)生擅長寫的文章類似于當(dāng)年的“大 字 報”，寫新聞報道以廢話居多，寫科研報告沒有系統(tǒng)性，寫小說沒有想象力。優(yōu)秀作文期刊和書籍如今鋪天蓋地，真正縱情揮灑、諧趣為勝的作文又有幾篇?我們的孩子把寫文章看成是正襟危坐的、百般莊重的事情，寫文章關(guān)乎國運民生，玩笑不得。所以孩子們拿起筆作文時，便不自覺地“沉重”起來了。

六、語文課程與流行文化的交鋒[

我們把語文課本印刷得很精美，由老師來耐心講解，可是孩子不愛看，不愛聽；電視、電影、歌曲卻能把他們一下子都吸引過去。即使用上電化教學(xué)手段，用上最先進的課件，直接吸引力也比不過流行的文化產(chǎn)品。

“曾經(jīng)有一份真誠的愛情擺在我的面前，而我沒有珍惜，等到失去的時候才追悔莫及。如果上天給我一個重來一次的機會，我一定對那個女孩說我愛她。如果非要在這段愛上加一個期限，我希望是——一萬年??”這段《大話西游》中的自白能被無數(shù)的年輕人傳誦，也被在各種語境下套用。有學(xué)生在寫環(huán)境保護的文章中寫道：“曾經(jīng)有一片綠色的森林擺在我的面前??” 有學(xué)生在寫體育比賽的文章中寫道：“曾經(jīng)有一次射門得分的機會擺在我的面前??”還有很多例子。

是什么使得孩子們對流行文化不厭其煩地追逐、模仿，勝過了他們的學(xué)校課程？如果我們把兩者對立起來，流行文化更能占風(fēng)頭。流行文化是花果枝葉，浮淺卻鮮活；學(xué)校課程是主干根本，深厚卻平實。流行文化要經(jīng)過長時間才能積淀成文化的主干根本?！端疂G傳》，不就是明代的武俠小說么？柳永蘇軾的詞，不就是宋代的流行歌曲么？京劇“霸王別姬”，不就是放在舞臺上演的動作電影么？既然我們能把幾百年、上千年前的流行文化奉為經(jīng)典，為何不能容納今天的流行文化呢？

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必須看到，把學(xué)校教育和流行文化擺在平等的位置競爭是不現(xiàn)實、不合理的。流行文化本身就是追逐時尚，倡導(dǎo)享受的產(chǎn)物，并通過商業(yè)運作而成功的，對于孩子有天然的磁力；學(xué)校教育則致力于被教育者的長遠發(fā)展，不僅僅傳授知識，還滋潤著人的內(nèi)在涵養(yǎng)。學(xué)校教育是一日三餐，不管好不好吃，都在提供關(guān)鍵性的營養(yǎng)；流行文化是零食，雖然好吃，但是營養(yǎng)不全面。零食吃得再多，不吃正餐也會壞身體。對于語文課程和流行文化的交鋒，強制或放任的態(tài)度都不足取，我們需要一定限度的寬容，一定程度的干預(yù)，讓學(xué)生吸收兩者中的精華成分，促成學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：《教師反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)答案

一．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括哪些?

答：所謂教育反思，是指教師對教育實踐的再認識，再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例，教育故事或教學(xué)心得來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

教育反思的內(nèi)容包括：

（1）秉承教育理念，形成反思參照標(biāo)準。反思只是一個手段，可以用來達到這樣或那樣的目的，既可以成為實施素質(zhì)教育的幫手，也可以成為背離素質(zhì)教育的“幫兇”。教育在開展反思活動時，要以新教育理念為出發(fā)點，以新課程的基本主張為參照點，注意形成反思的框架標(biāo)準，實施對教育教學(xué)活動的評判、思考活動。

（2）具有鮮明問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才會有思考、有分析。教師在開展教育反思活動時，要注意形成自身的問題意識，要善于在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題，在貌似沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。就拿教學(xué)來說，如果教師有明確的問題意識，就可能在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、師生互動等方方面面發(fā)現(xiàn)問題。

（3）聯(lián)系已經(jīng)驗進行綜合分析，構(gòu)建個人化理論。反思是針對某一現(xiàn)象或問題進行的，但并不意味著反思是就事論事的思維活動，它可以完全引申開來，在思維深處將自己以往的經(jīng)歷包括他人相關(guān)的經(jīng)歷聯(lián)系起來，或者將已有的理論知識與當(dāng)下問題的思考聯(lián)系起來，這樣的反思才更有深度，更能提升自己的智慧水平。在教育反思中，反思者要致力于形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，構(gòu)建個人化的理論，并不見得要一味認同他人的觀點和認識。（4）要對教育教學(xué)行為進行持續(xù)不斷的系統(tǒng)化思考。作為研究的反思，應(yīng)該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片段反思的狀態(tài)，從而在很大程度上保證教育教學(xué)研究的針對性和有效性。二．什么是教育案例？它有哪些特征？

答:教育案例是對某種具體情境的記錄，是對“眼前”真實發(fā)生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個主題而截取的教育教學(xué)行為的一個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

(3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 ,教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

(5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。三．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：在案例的撰寫過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對案例的含義、特征及結(jié)構(gòu)等把握不準。為了讓大家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認識，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法。

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別

教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

四．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：從教育案例使用范圍出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為教育、教學(xué)、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為事件、現(xiàn)象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發(fā)，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質(zhì)疑、正反、經(jīng)驗等；從教育案例的內(nèi)容出發(fā)，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學(xué)類、教育反思類、創(chuàng)新類等類別。

五．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？ 答：

1、研討型論文

撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值

2、經(jīng)驗型論文

經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

3、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述

4、報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。

5、學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

六．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：（1）自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學(xué)過程進行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為等進行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細節(jié)進行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進行對比總結(jié)。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。

（2）信息提示性反思。通過課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用教案。如我校一位地方老師在一次送教下鄉(xiāng)活動中，上一節(jié)題為“我縣特產(chǎn)”的公開課。當(dāng)問到“本縣都有哪些珍惜植物時”時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學(xué)生盲然的眼神告訴這位老師，他們對這一問題知之甚少。于是，這位老師隨即調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，讓同學(xué)們對本縣的植物展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學(xué)更好地互動協(xié)調(diào)。

（3）同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學(xué)進行的反思。即將自己的教學(xué)作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結(jié)經(jīng)驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導(dǎo)師診斷。即“一幫一”對子中，導(dǎo)師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學(xué)情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內(nèi)教師相互聽課后進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學(xué)期邀請市、區(qū)教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。

（4）榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進行揚棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結(jié)對幫扶中，堅持實施受助教師聽導(dǎo)師的課后再登臺上課及教案須經(jīng)導(dǎo)師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受

助教師堅持以導(dǎo)師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學(xué)的規(guī)律，真正學(xué)到榜樣教師課堂教學(xué)的精髓.七．請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。

答：反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

教育反思對教師成長的作用：

1、有助于教師把自己的經(jīng)驗升華為理論。反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學(xué)經(jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，同時，教育教學(xué)的反思可以幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業(yè)理念，而這些又是指導(dǎo)教師今后從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

2、有助于教師提升教育教學(xué)實踐的合理性。教師通過對各種教

育現(xiàn)象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。反思可以認為是教師在其職權(quán)范圍內(nèi)、改進自己的教育教學(xué)實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創(chuàng)見的工具。

3、有助于教師獲得專業(yè)自主。反思可以提高教師的問題意識和教

育研究能力，使教師能為他的決策和行為辯護，獨立解決教育教學(xué)實踐中遇到的各種問題，進而提高專業(yè)自主性。

4、有助于教師形成優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。反思涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為中，理性和情緒交織其中，三種態(tài)度——虛心、責(zé)任感和全心全意是反思性行為的有機組成部分。教師形成反思意識，養(yǎng)成反思習(xí)慣，有助于形成教師愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定、追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。

教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。

八．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。

答：在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。

新課標(biāo)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”《測量物體的長度》這節(jié)課就是在這一數(shù)學(xué)理念下進行的，這節(jié)課的最大特點是讓學(xué)生在動手操作，自主探索，合作交流中發(fā)現(xiàn)問題，在“生動活潑的，主動的和富有個性的過程中獲取知識”。

1、注重學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)生提出問題后，教師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，讓學(xué)生積極想辦法，體驗成功，讓學(xué)生有成就感，這就充分尊重了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2、注重動手操作，合作交流

為了達到本節(jié)課的教學(xué)要求，教師主要設(shè)置了讓學(xué)生兩人一組選用不同的物體作標(biāo)準量同樣的物體。然后兩人再次合作選用不同物體作標(biāo)準，去量不同的物體。這樣設(shè)計改變了傳統(tǒng)的教師主宰課堂的舊理念，讓學(xué)生積極參與到了知識的探求中去，激勵他們積極主動的去尋求結(jié)果。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求知識的欲望，而且讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的過程增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

3、課堂氣氛民族平等，活潑生動

因為本節(jié)課獲取知識的過程，始終是在學(xué)生操作討論驗證中進行的。因此課堂氣氛十分活躍，這樣的課堂也是學(xué)生喜歡的課堂。

九．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

答：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，既是中國近現(xiàn)代偉大的教育家、詩人、社會學(xué)家陶行知先生的名言，也是他獻身中國教育事業(yè)的光輝寫照。陶行知帶給世人的寶貴財富有三：一是偉大的學(xué)說和理論，二是偉大的實踐和經(jīng)驗，三是偉大的人格和精神。他的學(xué)說和理論，可以濃縮為三句話：生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。這即常說的生活教育理論。他的創(chuàng)造教育、科學(xué)教育、幼兒教育、職業(yè)教育、師范教育、終身教育等教育思想，都是植根于生活教育理論。他躬耕實踐，走遍大半個中國，教人識字讀書；成立中華平民教育促進會；創(chuàng)建曉莊師范、山海工學(xué)團；創(chuàng)辦育才學(xué)校和社會大學(xué)等。他用自己的生命踐行著生活教育。他偉大的人格和精神不僅體現(xiàn)在他“為人生辦一件大事來，做一件大事去”的豪邁和“為了勞苦大眾，我們吃草也干；為了受苦小孩，我們要飯也干”的崇高上，更體現(xiàn)在他時時處處引導(dǎo)孩子們求真、向善、尚美的用心教導(dǎo)和高超教育藝術(shù)中。

陶行知在擔(dān)任某小學(xué)的校長時，看到一名男生王友用泥塊砸班上的學(xué)生，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后去校長室。放學(xué)后王友已經(jīng)等候在校長室準備挨訓(xùn)，陶行知先生卻掏出一塊糖果送給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過糖果。隨后陶行知又掏出一塊糖果放在他手上，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立刻就停手了，這說明你很尊重我?！蓖跤迅@異了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣。”王友感動極了，他流著淚后悔地說：“陶??校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確地認識到自己的錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖沒了，我看我們的談話也該完了吧?！睉汛е枪x開校長室的王友，此刻的心情不難想象。學(xué)生打人了，陶先生沒有批評，沒有斥責(zé)，沒有讓學(xué)生先寫一份檢查，更沒有喚其家長來?！肮餐逃?，而是讓學(xué)生一步步地完成了對自己錯誤的認識過程。這四塊糖不僅讓學(xué)生認識到了錯誤，更發(fā)掘了學(xué)生的四個優(yōu)點：守時、尊重人、正義感和勇于認錯。這種巧妙的教育藝術(shù)如春風(fēng)般拂過學(xué)生心靈的土壤，留下一份溫暖，培育了一份感動。

陶行知先生的這個小故事在今天仍具有積極的教育意義。它告訴教育者們在對待學(xué)生上，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從消極面中發(fā)現(xiàn)積極因素，及時鼓勵，用春風(fēng)化雨的方式循循善誘引導(dǎo)學(xué)生認識問題。同時，在教育中同樣是“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”。如果陶先生僅憑“親眼所見”，就聲色俱厲地訓(xùn)斥，命令孩子寫檢查，甚至采用罰站、打罵等簡單粗暴的方式，那恐怕是既不利于孩子改正錯誤，也不利于孩子身心健康。陶先生是先把事情的來龍去脈了解清楚，說出的話才有的放矢、感人肺腑，觸擊了孩子的心靈。這與當(dāng)前教育中倡導(dǎo)的“理解學(xué)生、教在心靈”是異曲同工，表明教育除了是一門技術(shù)外，更是一門藝術(shù)，一門人性理解的藝術(shù)，人格錘煉的藝術(shù)!

十．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數(shù)約1500字左右）

《抽屜原理》教學(xué)反思

本課是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容?！俺閷显怼睉?yīng)用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手，卻又是相當(dāng)有趣的數(shù)學(xué)問題。但對于小學(xué)生來說，理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。所以，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，在設(shè)計時著眼于利用學(xué)生已有的認知，激發(fā)學(xué)生興趣，提高解決問題的能力，通過動手操作、小組活動等方式組織教學(xué)。反思我的教學(xué)過程，有幾下可取之處：

1、情境中激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。課前“搶凳子”的小游戲，簡單卻能真實的反映“抽屜原理”的本質(zhì)。通過小游戲，一下就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生覺得這節(jié)課要探究的問題，好玩又有意義。

2、在學(xué)生操作活動中恰當(dāng)引導(dǎo)。

教師是學(xué)生的合作者，引導(dǎo)者。在操作活動設(shè)計中，我著重學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。4根小棒放進3個紙杯的結(jié)果早就可想而知，但讓每個小組的學(xué)生通過放一放、想一想、議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。然后再引導(dǎo)學(xué)生在操作中繼續(xù)探究：把5本書放入2個抽屜，部有一個抽屜至少有幾本書？那么7本書呢？9本書呢？

3、在生活情境中深化知識。

學(xué)了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題，這就要求在教學(xué)中要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際。在試一試環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了一組簡單、真實的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。比如：任意點13個同學(xué)起來，至少有2個同學(xué)在同一天過生日。

教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)?；仡櫿?jié)課我覺得在學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程中，老師處理得還是有點粗，特別是在學(xué)生敘述的過程中，學(xué)生用比較凌亂的語言的進行描述，教師指導(dǎo)不夠，因為數(shù)學(xué)語言精簡性直接影響著學(xué)生對新知識的理解與掌握，也就是沒有很好地強化理解“總有”“至少”的含義

第四篇：教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

長治市沁源縣王和鎮(zhèn)中心校

段建華

1．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：教育反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的教學(xué)得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量.教育反思的內(nèi)容包括：教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

特征：

1、情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

2、完整性教育案例要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

3、典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

4、啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

5、指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：

1、教育案例與論文的區(qū)別

論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程。案例是通過事件找理論，是通過故事說明明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維教過程。

2、教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。

3、教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別 教育實錄是有聞必錄，從一上課(或活動)到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課(或活動)的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

4、教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

5、教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后(或活動)的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

6、教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

7、教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別

兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人人勝的問題；有解決問題的技巧和方法；有解決問題過程中或過程后的理性反思在綜合性方面的差異。教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。

在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思(即案例分析)外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：根據(jù)教育案例的特點和寫作目的，從不同視角和側(cè)重面我們可以將案例分為不同的類型。

1、依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等

2、依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等

3、依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等

4、從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等

5、從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例

6、從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例

7、從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例

8、按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）

9、從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等

5．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：

1、研討型論文研 討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。

2、經(jīng)驗型論文 經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

3、述評型論文 述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

4、報告型論文 報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。

5、學(xué)位論文 目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)

6、敘事研究報告 教育敘事研究的要點：

（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。

（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。

（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。

（4）教育敘事對改進自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。

6．教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：

1、自我回顧性反思

教師在課后對自己的教學(xué)過程進行回顧，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。自我回顧性反思是教學(xué)反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為等進行深刻審視和系統(tǒng)總結(jié)的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發(fā)情況、學(xué)生的突出表現(xiàn)及教學(xué)中的精彩片斷、干擾教學(xué)以至影響教學(xué)任務(wù)完成的若干細節(jié)進行回顧提煉。還可以聯(lián)系自己當(dāng)學(xué)生時老師在教學(xué)相關(guān)內(nèi)容處理上的技巧進行對比總結(jié)。提倡教師寫“反思日記”，總結(jié)評價自己的教學(xué)，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學(xué)過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。

2、榜樣對比性反思

通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學(xué)的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學(xué)為樣板，將自己的教學(xué)與之比較，從而找到優(yōu)劣，進行揚棄性借鑒。教學(xué)中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學(xué)校的教師。教學(xué)比較既可以是某個教學(xué)案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結(jié)對幫扶中，堅持實施受助教師聽導(dǎo)師的課后再登臺上課及教案須經(jīng)導(dǎo)師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導(dǎo)師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。

3、信息提示性反思

通過課堂上學(xué)生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學(xué)生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應(yīng)變的能力，能靈活地處理教學(xué)設(shè)計、應(yīng)用教案。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現(xiàn)的種種障礙，使教與學(xué)更好地互動協(xié)調(diào)。

7．請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。

答：反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)。教師為了實現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對一節(jié)課進行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結(jié)果：事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結(jié)果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：問題意識的培養(yǎng)；批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成；教學(xué)實踐合理性的追求。教育反思能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，我們就能在新課程標(biāo)準的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平。8．在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊。”老師提示他們：“可不可以用小尺量大長度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。

答：學(xué)生在學(xué)習(xí)中肯定會遇到很多困難，也必然會提出各種各樣的問題。有些是個別的，有些是普遍的，也有一些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng)新性的，可能教師一時都難以解答。這些問題應(yīng)及時記錄下來，以便在以后的教學(xué)中對癥下藥，實施補救措施。一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能提高自身的教研水平。同時，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，本著教學(xué)民主的精神，對學(xué)生的教學(xué)建議也應(yīng)該做必要的記載。課堂中，師生、生生互動導(dǎo)致一些突發(fā)事件，在尋找解決的方法時，偶然出現(xiàn)的瞬間靈感（即使是不能成功解決的方法）也要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路就得不到拓展。指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問題能力的方法：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學(xué)生學(xué)會問自己，“要解決問題的當(dāng)前情形與將要達到的目的之間有多大差距？如何減少這個差距？” 實際上，學(xué)習(xí)解決問題需要許多不同類型的解決問題的實踐活動相伴隨。此外，提取有關(guān)信息也非常重要。所謂提取，就是使問題清晰化，去掉多余的信息，以使重要的問題凸現(xiàn)出來;然后是展示問題，以便對問題的各個方面進行分析。

2、同學(xué)生共同探討解決問題的障礙。有時學(xué)生不能順利解決問題，是因為他們還不能擺脫已有知識和假設(shè)的束縛。在教學(xué)中遇到的大多數(shù)問題，都要求仔細閱讀和認真思考，但不大要求創(chuàng)造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創(chuàng)造力的。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

答：陶行知的“四塊糖果”

育才學(xué)校的校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)時到校長室去。放學(xué)后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓(xùn)了。陶行知沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你?！蓖跤衙曰蟛唤獾亟舆^了糖。陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你??！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀?！碧招兄獫M意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖。”待王友接過糖，陶行知說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧?！?/p>

評析：教育是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師需要知識，更需要愛心和智慧。面對犯錯的學(xué)生，教師既要嚴格要求，批評教育，也需要用愛心去召喚，用智慧去引導(dǎo)?？梢哉f，在這一經(jīng)典故事中，陶行知把肯定、表揚的手段用到了極致，也收到了絕佳的教育效果。它啟發(fā)我們：教師始終要有一顆熱愛學(xué)生、相信學(xué)生的心，還要不斷修煉自己的教育智慧，以愛為動力，以智慧為手段，走進學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，和學(xué)生共發(fā)展。10．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數(shù)約1500字左右）

《有余數(shù)的除法》的教學(xué)反思

本課的教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)本班學(xué)生實際情況進行設(shè)計的。從實施情況來看，整堂課學(xué)生情緒高漲。在教學(xué)中，我一改往日除法教學(xué)的枯燥、抽象之面貌，而是借用學(xué)生已有的整數(shù)除法知識經(jīng)驗和生活實際，有效地理解了有余數(shù)的除法的意義和運算方法。

1、改變有余數(shù)的除法的教學(xué)形式，豐富信息的呈現(xiàn)方式。根據(jù)小學(xué)生的認知特點，我在教學(xué)過程中，出示例題、習(xí)題時，呈現(xiàn)形式應(yīng)力求多樣、活潑，讓學(xué)生多種感官一起參與，以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。本課的教學(xué)中，我大膽地改變了教材中的知識例題，重組和創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生動手理解整除除法的意義的教學(xué)活動”這樣一個情境，從而引入“有余數(shù)的除法的意義的教學(xué)活動”的教學(xué)中，即切合學(xué)生的生活實際，又讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的實際需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并更好地為下一環(huán)節(jié)的自主探索、主動發(fā)展作好充分的準備。

2、突出數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生能夠“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。”本課的設(shè)計充分體現(xiàn)了這一理念，例題從學(xué)生的游戲中來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，通過自己的探究，運用數(shù)學(xué)的思維方式解決問題，又能運用掌握的知識去研究解決生活的其它數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識。同時，例題的教學(xué)注重讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵解決問題策略的多樣化。自主、開放的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動參與、敢于發(fā)表自己獨特見解的前提條件。在本課的“請你選擇感興趣的有余數(shù)的除法嘗試編一個應(yīng)用題”中，學(xué)生卸下了書本應(yīng)用題、教師思維的束縛，大膽設(shè)想、討論，從實際效果來看，不同的學(xué)生就有不同的思考方式和解決方法，使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)發(fā)揮的淋漓盡致。更培養(yǎng)了學(xué)生自己收集已有知識，解決實際問題的能力。因此，我覺得在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生多一份“放手”的信任，少一點“關(guān)愛”的指導(dǎo)，大膽地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的海浪中自由搏擊，讓學(xué)生自己尋找問題解決的策略、學(xué)習(xí)的方法，有頭腦、有個性、有能力的學(xué)生才能應(yīng)運而生。

第五篇：教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)

《教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo)》作業(yè)

1.什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？

答：概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。它通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。

教育反思包括：

（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點

（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處

（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維

（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議

（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計”

2.什么是教育案例？它有哪些特征？

答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。

教育案例的特征：

（1）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

（2）完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。

（3）典型性既具體又特殊，有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。

（4）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。

（5）指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。

3.教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？

答：

（一）教育案例與論文的區(qū)別

從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事

說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。

（二）教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別

教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對即將發(fā)生的教學(xué)活動的設(shè)計與說明，重在預(yù)測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。

（三）教育案例與教學(xué)實錄的區(qū)別

教育實錄是有聞必錄，從一上課（或活動）到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課（或活動）的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有這一規(guī)定。

（四）教育案例與教后記的區(qū)別

教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。

（五）教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別

教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對自己的教學(xué)行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學(xué)行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的長期過程，也可以著重說明某個情境片段。

（六）教育案例與教育敘事的區(qū)別

教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。

（七）教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別 1、兩者所包含的要素差異

案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：（1）有鮮明和引人入勝的問題。（2）有解決問題的技巧和方法。

（3）有解決問題過程中或過程后的理性反思。、在綜合性方面的差異

教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。3、在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異

教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。

4.教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？

答：1.依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等；2.依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等；3.依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等；4.從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等；5.從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例；6.從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例；7.從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例；8.按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例（1500 字以上）；9.從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等。

5.教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？

答：

一、研討型論文, 研討型論文是針對教育理論或教育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎(chǔ)。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實際，要有獨到見解和實用價值。

二、經(jīng)驗型論文

經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。

撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認真實踐、探索、試驗中得出的成績、效果、體會、感受和認識，在總結(jié)經(jīng)驗、選擇經(jīng)驗、分析經(jīng)驗、論證經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點，體會認識最深的一點，做法最有成效的一點，抓住其本質(zhì)，進行思考和發(fā)掘，提出自己的真知

灼見，形成自己獨特的觀點——論點；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨創(chuàng)性、理論性的論文。

三、述評型論文

述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。

撰寫這類論文，在選擇評述對象時，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對評述對象的理解，提高對評述對象的認識，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點、或做法），在一一評析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評價，或述評結(jié)合、一述一評?？傊紤?yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。

四、報告型論文

報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、實驗研究報告。

五、學(xué)位論文

目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。

六、敘事研究報告

教育敘事研究報告的文體突破了傳統(tǒng)的研究論文和實驗報告的單一格式，它來自人們生活中熟悉的口述、故事、現(xiàn)場觀察、日記、訪談、自傳、傳記、書信等，用來述說教育主體的經(jīng)驗和實踐。親歷性、真實性是教育敘事的基本品格。它靠事實說話、靠真情動人，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識等轉(zhuǎn)化為顯性知識，挖掘出教育主體的教育智慧并轉(zhuǎn)化為集體智慧和共享資源。

6.教學(xué)反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。

答：反思的形式是多種多樣的，有①課后備課、②反思日記、③課堂觀摩、④專家會診、⑤行動研究、⑥教學(xué)后記、⑦案例研究。

（一）反思日記

教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學(xué)后主動征求意見，其中包括學(xué)生的反映，并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持數(shù)年，教師定會達到源頭活水的境地。

（二）課堂觀摩

校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問題相互進行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。然后教師將形成共識，應(yīng)用于實際的教育教學(xué)中去。這種教師的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高。

（三）教學(xué)后記

教師在教學(xué)結(jié)束后，對教育教學(xué)過程的設(shè)計和實施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。

7、請結(jié)合自身體驗，談?wù)劷逃此紝處煶砷L的作用。

答:教學(xué)反思是教師理解、評價教學(xué)實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的和具有倫理性的選擇，是對經(jīng)驗的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進！

美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”。

具體來說，教育反思在教師成長中的作用表現(xiàn)在：

（一）問題意識的培養(yǎng) 在日常教育教學(xué)工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)?？蒲胸澊笄笕?、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場所存在的實際問題無法進入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實際出發(fā)，讓教師在自己的親身實踐中生發(fā)出問題意識，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)。一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點。而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進行教育反思活動時，首先要學(xué)會做一個有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識。例如：在教育教學(xué)過后，教師需要靜下心來思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)? 在教學(xué)中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時，是強迫自己進行的，但經(jīng)過了一段時間后，就會慢慢增強對問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識。

（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成

英國著名課程論專家 L.斯騰豪斯曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評實踐?！苯處熥鳛檠芯空撸渑行运季S是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

作為促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事

論事的思維活動。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認同他人的觀點和認識，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動角色。同時，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點；它讓教師在實踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實現(xiàn)由“經(jīng)驗型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。

（三）教學(xué)實踐合理性的追求

追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對自身實踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評價的多元化等，都使每個學(xué)校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學(xué)實踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，探索教育教學(xué)實踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認識。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)造者。教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反思有助于提高教學(xué)效率，是教師專業(yè)成長的重要途徑。要善于在不斷地反思中提升自己的教學(xué)智慧、教學(xué)靈感和教學(xué)駕馭能力。

8.在學(xué)完長方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長和寬，王老師笑著對他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對老師說“我們沒有那么長的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L度，或者用其他物體來量，再測量物體的長度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請結(jié)合這個教學(xué)片斷，選擇一個恰當(dāng)?shù)姆此键c進行反思。

答：本節(jié)課的目標(biāo)之一是讓學(xué)生體會厘米的實際意義，掌握測量物體的方法，從新課引入到新課講授、鞏固練習(xí)都來自學(xué)生熟悉的生活。在教學(xué)本課時首先讓學(xué)生觀察主題圖，接著提出了一個疑問：“同一桌子為什么測量出不同的結(jié)果呢？”學(xué)生獨立思考，體驗統(tǒng)一測量單位的必要性。找到測量桌子的工具就是尺子。這充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準要求的“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”這一理念，有利于學(xué)生主動的進行觀察、猜測、探索和交流等數(shù)學(xué)活動，為主動探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

9．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例。

陶行知四塊糖的故事

陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長時，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情： 一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長室去。放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓(xùn)。這時，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。” 王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當(dāng)我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎勵你。” 王友更驚愕了，他不知道校長到底想干什么。這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵。”

王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！?/p>

10．結(jié)合自己的教學(xué)實踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實可信，符合反思或案例要求，字數(shù)約1500字左右）

答：一年級《找規(guī)律》教學(xué)反思

近期我校開展“全校教師賽講”活動，這對于剛參加工作三年的我來說是一個很好的學(xué)習(xí)機會，在這次活動中我吸取到了許多寶貴的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

通過這次活動，我不由感慨：作為一名參加工作三年的年青教師，我真的有太多太多需要去學(xué)習(xí)和提高的地方，經(jīng)常向前輩請教學(xué)習(xí)。在成長的路上，我們離不開指點，虛心傾聽每一位聽課老師給的建議，會讓我收獲很多。我這次的收獲有一下幾點：

一、備課要充分

在去年和今年的兩次公開課上，我犯了同樣的錯誤：低估了學(xué)生的已有知識水平。我在《找規(guī)律》這節(jié)課中，把大部分學(xué)生都會的知識又重復(fù)的教給學(xué)生，吸引不起學(xué)生對知識的渴望，導(dǎo)致學(xué)生無法掌握知識的深層意義。備課既要備教材又要備學(xué)生，其中備學(xué)生是最重要，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生的實際，知道學(xué)生的需要，了解學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時的思維特點，教會他們?nèi)绾稳ニ季S，去獲取知識，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定要準確、到位

《找規(guī)律》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是用看一看，猜一猜，涂一涂，擺一擺的方法找到圖形的排列規(guī)律以及創(chuàng)造規(guī)律的美和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的美，由于教學(xué)過程中，沒有引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有達到真正理解、認識到規(guī)律的美的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的實際必須明確、具體，以學(xué)生為主體導(dǎo)入，采用簡單，直接，明了的方法出示，并且具有一定的可操作性，可檢測性。

三、重、難點的突破，要抓住難點

《找規(guī)律》這節(jié)課的重難點是引導(dǎo)學(xué)生探索簡單的圖形排列規(guī)律以及初步培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣和欣賞數(shù)學(xué)美的意識。為了突破難點，我通過智慧河、智慧橋、智慧海三關(guān)在練習(xí)，由于教材處理不當(dāng)，設(shè)計練習(xí)沒有層次性，都是簡單易懂的，沒有發(fā)揮學(xué)生聰明才智的練習(xí)，學(xué)生興趣不是很高。課件的制作也影響了教學(xué)的效果，把學(xué)生的注意力集中到課件的背景上，忽略了本節(jié)課的重點。練習(xí)題必須有一定的梯度，一層一層遞進。

四、要重課前預(yù)設(shè)，抓動態(tài)生成

在這兩次講課的過程中，總會遇到很多的“出乎意料”，弄的我不知如何應(yīng)付。在課后我反思到“自己駕馭課堂的能力還有待提高”。聽課的老師告訴我：“與其說駕馭課堂的能力有限，不如說是我們預(yù)設(shè)不夠充分，缺乏了底氣，遇到了?意料?也就難以駕馭了”細細想來，的確是如此。前輩們告訴我：教師在教學(xué)前不僅要廣泛的收集材料，精心設(shè)計出一套具體可行的教學(xué)方案，而且每個環(huán)節(jié)要有多個方案，以便應(yīng)對各式各樣的教學(xué)意外。各個環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的反映，課堂變化情況靈活調(diào)整。這樣，在不同的環(huán)境面對不同的學(xué)生，盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣，但是由于充分的預(yù)設(shè)，所以教師不會手足無措。

通過這次活動，我開闊了眼界，看到了自己的不足，以及自己與別人的差距。同時我對自己提出了許多問題去思考，結(jié)合自己班級的具體情況，盡量摸索出自己的教學(xué)特色。怎樣提高自己駕馭課堂的能力？怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣使孩子們喜歡上自己的課？ 相信通過自己不懈的努力，自己的教學(xué)水平一定會有所提高的。