第一篇：AIX下調(diào)整文件系統(tǒng)大小

? AIX下調(diào)整文件系統(tǒng)大小我們在安裝軟件的過程中，常常發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的分區(qū)不夠大或者在添置了一塊新硬盤的時候新

增空間還未被利用起來，這個時候就需要調(diào)整分區(qū)的大小。這個過程的做法一般如下：

1.首先確定你正使用的卷組

===============================

# lsvg-o rootvg #

===============================

因為我的機器上只設(shè)了一個rootvg卷組，所以我只需要對它進行操作就可以了，其它類似。

2.查看卷組信息

===============================

# lsvgrootvg VOLUME GROUP: rootvg VG IDENTIFIER: 00098d9f00004c0000000 0f9b120700b VG STATE: active PP SIZE: 64 megabyte(s)VG PERMISSION: read/write TOTAL PPs: 542(34688 megabytes)

MAX LVs: 256 FREE PPs: 390(24960 megabytes)

LVs: 9 USED PPs: 152(9728 megabytes)OPEN LVs: 8 QUORUM: 2 TOTAL PVs: 1 VG DESCRIPTORS: 2 STALE PVs: 0 STALE PPs: 0 ACTIVE PVs: 1 AUTO ON: yes MAX PPs per PV: 1016 MAX PVs: 32 LTG size: 128 kilobyte(s)AUTO SYNC: no HOT SPARE: no # ===============================

TOTAL PPs: 542(34688 megabytes)這一行表示你的機器現(xiàn)有的硬盤空間總量，或者

說系統(tǒng)能夠識別出的物理空間大小，我的硬盤是一塊36G的.FREE PPs: 390(24960 megabytes)這一行表示還有多少硬盤空間未使用，從這里你

可以增加空間到你的文件系統(tǒng)里，我還剩24G左右。

USED PPs: 152(9728 megabytes)現(xiàn)有文件系統(tǒng)的物理使用量，我用了9G左右。

3.增加空間之前你可以查看以下現(xiàn)有文件系統(tǒng)的大小和使用情況

=============================== # df-tk Filesystem 1024-blocks Used Free %Used Mounted on /dev/hd4 131072 17452 113620 14% / /dev/hd2 3211264 1288216 1923048 41% /usr /dev/hd9var 589824 23800 566024 5% /var /dev/hd3 589824 18684 571140 4% /tmp /dev/hd1 3145728 2023192 1122536 65% /home /proc-/proc /dev/hd10opt 65536 9000 56536 14% /opt /dev/cd0 638662 638662 0 100% /cdrom # ===============================

-k參數(shù)表示按1024byte/block來查看，因此我的/home目錄大約有3G的空間。

4.增加我的/home文件系統(tǒng)空間，可以用smittyfs或者下面的命令來完成，但是增加的數(shù)

量是受到前面Free PPs的量的限制的。因為增加文件系統(tǒng)容量容易，但是要減小就難，因

此建議新建一個文件系統(tǒng)，這樣當你用完了以后可以通過刪除該文件系統(tǒng)來回收空間。

===============================

# chfs-a size=+2000000 /home Filesystem size changed to 8388608 #

===============================

增加了2000000個塊，每個塊為512字節(jié)，因此也就是增加了1048576k，1G左右吧。

5.現(xiàn)在再次察看文件系統(tǒng)

=============================== # df-tk Filesystem 1024-blocks Used Free %Used Mounted on /dev/hd4 131072 17452 113620 14% / /dev/hd2 3211264 1288216 1923048 41% /usr /dev/hd9var 589824 23800 566024 5% /var /dev/hd3 589824 18684 571140 4% /tmp /dev/hd1 4194304 2056608 2137696 50% /home /proc-/proc /dev/hd10opt 65536 9000 56536 14% /opt /dev/cd0 638662 638662 0 100% /cdrom #

===============================

ok，/home文件系統(tǒng)的容量已經(jīng)變成了4G，增加文件系統(tǒng)容量成功。

順帶說一嘴，/usr相當于window的program files,安裝軟件的時候，發(fā)現(xiàn)不夠了系統(tǒng)會自

動擴大。日常使用時，用不到/usr，除非用戶將自己的文件放在/usr下，但這種習慣非常 不好

第二篇：文字間行距大小的調(diào)整

文字間行距大小的調(diào)整

(1)、把要調(diào)整的文字選上

(2)、點擊格式

(3)、點擊段落

(3)、行距選最小

(4)、調(diào)整磅數(shù)值的大小直到行距達到要求

第三篇：三年級下數(shù)學教案-小數(shù)的大小比較蘇教版

課題：小數(shù)的大小比較 第 課時

教學目標：

1.結(jié)合具體情境探索并掌握一位小數(shù)大小比較的方法，從中進一步學習簡單的數(shù)學推理。

2.通過運用一位小數(shù)大小比較的知識解決簡單的實際問題，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

3.培養(yǎng)自主探索與合作交流的習慣，提高學習數(shù)學的興趣。教學重點：掌握一位小數(shù)大小比較的方法。

教學難點：運用一位小數(shù)大小比較的知識解決簡單的實際問題。教學準備：課件 教學過程：

一、情境引入

1.課件出示教材第90頁主題圖，談話引入：今天天氣真熱，童童想到冷飲店買些冷飲。請大家觀察價目表，看看這里有哪些品種的冷飲，價錢分別是多少？ 學生看圖，教師指名說說每種冷飲的名稱和價錢。

教師整理板書：雪糕0.8元，冰棍0.6元，冰磚1.5元，蛋筒2.2元。提問：通過這些商品的價錢，你能提出哪些數(shù)學問題？（學生自由提出問題）2.談話：童童想買雪糕和冰棍，她想知道哪個貴一些，你能幫她比一比嗎？ 揭題：怎樣比較小數(shù)的大小呢？這就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容。

二、交流共享

1.教學例3。

提問：如何比較0.8和0.6的大??？ 課件出示：0.8 ○ 0.6 學生獨立思考后小組討論，并選派代表交流、匯報想法。

想法一：0.8元是8角，0.6元是6角，8角大于6角，所以0.8>0.6。想法二：0.8=8686，0.6=，>，所以0.8>0.6。10101010出示兩個正方形，讓學生在正方形中分別涂色表示0.8和0.6，再比一比。（得出0.8>0.6）小結(jié)：兩個小數(shù)都是零點幾的，我們可以比較它們的小數(shù)部分，十分位大的這個小數(shù)就大。

2.試一試。

提出問題：比一比雪糕和冰磚的價格，并和同學說說你是怎樣比的。出示：0.8 ○ 1.5（1）學生獨立思考后小組討論，小組選派代表匯報想法。想法一：0.8的整數(shù)部分是0,1.5的整數(shù)部分是1，那么0.8肯定小于1.5，所以雪糕便宜。

想法二：0.8寫成分數(shù)是

88，<1，而1<1.5，所以0.8<1.5，雪糕便宜。1010想法三：因為8比15小，所以0.8<1.5，雪糕便宜。

（2）談話：同學們說得很多，這些方法都能比較出它們的大小，我們還可以用數(shù)軸來表示這兩個數(shù)。

（出示數(shù)軸圖）提問：你能在數(shù)軸上標出0.8和1.5的位置嗎？ 學生在教材中的數(shù)軸上標出兩個小數(shù)的位置。學生匯報交流，并說說自己的想法。

小結(jié)：兩個小數(shù)的整數(shù)部分不相同時，可以先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的這個小數(shù)就大。

（3）引導：在數(shù)軸上標出0.6，比較0.6、0.8和1.5這三個數(shù)哪個最大，哪個最小。學生獨立標出位置，并比較大小。

（4）任意選兩種冷飲，比一比價格，再說說你是怎樣比的。學生在小組里交流，主要比較以下四種情況： 0.8○2.2 0.6○2.2 1.5○2.2 組織學生在班級中交流比較的方法，師生共同講評。

比一比：四種飲品，哪種冷飲最貴，哪種最便宜，你是怎么知道的？（指名回答）3.小結(jié)小數(shù)的大小比較方法。

提問：我們在比較小數(shù)的大小時，可以采用什么方法來比較？你有什么好的想法？ 先組織學生進行小組合作交流，再全班交流，最后教師總結(jié)。（1）采用換算單位法，把較大的單位換算成小的單位。

（2）數(shù)軸比較法，先把這些數(shù)依次在數(shù)軸上標出，然后比較其大小。

（3）整體比較法，即位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同，先看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的這個小數(shù)就大。整數(shù)部分相同的時候，就比較十分位上的數(shù)，十分位上的數(shù)大，這個小數(shù)就大。

三、反饋完善

1.完成教材第91頁“想想做做”第1題。（1）出示圖片，讓學生觀察。

提問：從圖中你能知道兩條彩帶各長多少厘米嗎？（6厘米和9厘米）再問：用分米作單位，這兩條彩帶分別長多少？ 再問：你能比較這兩個小數(shù)嗎？（0.6分米<0.9分米）（2）要求：先寫出小數(shù)再比較大小。學生獨立完成，集體交流，并說說想法。2.完成教材第91頁“想想做做”第2題。

讓學生先根據(jù)圖中的涂色部分寫出小數(shù)，然后比較大小。指名匯報，匯報時讓學生說說自己的比較方法。3.完成教材第91頁“想想做做”第3題。

讓學生先回顧比較小數(shù)大小的方法，再獨立完成，完成后指名匯報。4.完成教材第91頁“想想做做”第4題。

讓學生先在數(shù)軸上標出數(shù)，然后按順序把三個數(shù)填入括號內(nèi)，最后集體交流，說說比較的過程。

四、反思總結(jié)

通過本課的學習，你有什么收獲？ 還有哪些疑問？

第四篇：當前形勢下教師如何調(diào)整心態(tài)

當前形勢下的教師如何調(diào)整心態(tài)

弋陽縣一小 徐莉萍

摘要：教師面對改革新形勢下，社會對自己提出的要求及社會現(xiàn)

實的時候，應該有堅定的教育信仰和培養(yǎng)自己積極進取的人生追求、先公后己的犧牲精神及吃苦耐勞的奉獻精神。在課程改革新形勢下，對教師提出的要求是有專業(yè)的文化知識，專業(yè)的教學技巧和崇高的職業(yè)道德。也既是教師“會教”及“樂教”。會教的含義是教師通過教讓自己得以全面發(fā)展，并讓學生得以全面發(fā)展。樂教的含義是以教為樂，把教育看成快樂的情。這是一種崇高的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，舍此不能成為優(yōu)秀教師，也不能辦好教育。

教師的道德具有社會主義職業(yè)道德的一般特點,但由于職業(yè)的特殊性,又有它自己的特點:

1、在道德意識上要求水準更高更全面。

教師擔負著培養(yǎng)下一代的任務(wù),在傳授知識的同時,又擔負著學生思想品德方面的教育。它要求教師憑著自己的職業(yè)良心,盡可能地有選擇地對學生進行品德教育。因此對教師道德的要求有更高的水準,教師要把培養(yǎng)五愛、四有新人等精神貫穿于教師道德的各個方面。

2、在道德影響上比其它行業(yè)更深遠更廣泛教師的道德直接影響著兒童、少年、青年、成年,影響著社會的各個方面,它具有相當?shù)膹V泛性。教師道德又有其深遠性,直接影響著一個人的成長,關(guān)系著教育事業(yè)的成敗,進而影響著國家的命運和未來新課程提出了以人為本的宗旨，給予了教師創(chuàng)造的空間和合作和溝通能力。于是教師的性格氣質(zhì)和心態(tài)也起了相應的變化：在社會道德滑坡、教育虛浮的背景下，教師最缺乏的還不是教育理念和專

1業(yè)技能，而是如何在平凡艱辛的教育崗位上堅守自己的教育哲學，百折不饒地抵制種種利益誘惑，虔誠地身體力行教育使命、矢志不移地追尋學生的成長和教學的意義世界。教育是一項拯救人類靈魂的事業(yè)，虔誠、熱情、執(zhí)著的教育信仰是教師履行教育使命、實現(xiàn)人生意義的動力。

在現(xiàn)實的生活中，如何讓自己的精神世界得以超脫呢？那需要自己有堅守的教育信仰，并培養(yǎng)自己積極進取的人生追求，先公后私的犧牲精神及吃苦耐勞的奉獻精神。

一、堅定的教育信仰

堅定的教育信仰教育信仰是教師長期進行教育實踐凝聚于心的產(chǎn)物，它經(jīng)由了“教育觀念—教育情感—教育超越”的演化路線。教師自身對教育的認知、情感和外部教育環(huán)境構(gòu)成教育信仰內(nèi)外相互作用的結(jié)構(gòu)機制。

（一）教育理解：教育信仰重建的觀念基礎(chǔ)。

信仰是以“確認”為思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而篤定的教育觀念基礎(chǔ)上。沒有一定的教育理解作觀念支撐，教育信仰會成為無依據(jù)的迷信。教育信仰首先表現(xiàn)為一種強烈而特殊的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)根源于對教育活動價值的理解與尊崇，是教師的精神與源泉。教育信仰所依據(jù)的核心觀念指向兩種教育理解：一是教育應該培養(yǎng)怎樣的人？ 教育的對象是學生，教師要將學生置于“時代背景”、“文化背景”、“生活世界”中，去真正理解和尊重學生的人格，通過培育他們的獨立精神，塑造健全人格，使其自由本性得以充分實現(xiàn)，讓他們的體力、智力、情緒、倫理等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。二是教育在人和社會發(fā)展中應發(fā)揮什么樣作用？ 教師不僅僅幫助人掌握生存的意識和能力，而且要基于人類核心價 值 觀 培 養(yǎng) 人 的 良知。具體到每個學科，涉及對學科本質(zhì)的認識。以數(shù)學為例，數(shù)學教學不僅僅是學科知識的教學，是學習數(shù)學思維方式的教學，而且也是人的情感、人格和素質(zhì)形成過程的數(shù)學，基于這些信念的教師

在教學生學數(shù)學時，不會狹隘地只想到考試、升學和完成教學大綱所規(guī)定的內(nèi)容等非實質(zhì)的因素。倘若教師擁有科學的教育理解，就不僅能夠在課堂上真正創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、愉悅的情境，而且在這種以情“感”人、以理“育”人的環(huán)境中，學生獲得的不僅僅是對學科的熱愛和好的考試成績，更會獲得一種學習任何內(nèi)容的方法，一種對待生活和人生的自信。這是學生在學校教育中所獲得的最有效的資本。

（二）教育情感：教育信仰重建的內(nèi)在動力。

信仰不單純是一種思想，更是教師用自己所認識和掌握的教育觀點去感知現(xiàn)實的教育現(xiàn)象所產(chǎn)生的教育情感。這種教育情感不是外力作用而產(chǎn)生的，是伴隨著教育認知而出現(xiàn)的，是在認識到自己的使命之后形成的內(nèi)心信念和意志。它在教師將教育理念轉(zhuǎn)化為行為力量的過程中發(fā)揮中介作用。教育愛是教育情感的本質(zhì)。教師的教育愛主要表現(xiàn)為對學生、教育過程的愛。這種愛的教育情感一經(jīng)產(chǎn)生，與教育認知相結(jié)合，就會形成穩(wěn)定的、積極的教育力量，激勵教師超越現(xiàn)實，勇敢、堅定地追尋教育理想。

無論是面對利益的誘惑還是境遇的變遷，教師會處處站在學生的立場，傾聽學生的召喚，都能做到“咬定青山不放松”，會為孩子們的成長和自己人生理想的實現(xiàn)克服一切艱難險阻，百折不饒，鞠躬盡瘁，使他們的生活變得具有教育學的意義。如果缺乏教育情感，教育認知很難轉(zhuǎn)化為教育行為，也就難以形成教育信仰。

（三）文化境界：教育信仰重建的外部機制。

信仰并不是在人的主觀精神世界中自生自滅，而是在社會文化氛圍和社會文化機制作用中生成變遷、發(fā)展運作的。學校文化價值觀是教師信仰塑造的根基。學校文化以其獨特的教育價值觀為核心，以其精神形式、制度形式和物質(zhì)形式為外部表現(xiàn)，影響并制 約 著 教 師 的 思 維方式、精神面貌與文化素養(yǎng)。譬

如，傳統(tǒng)學校文化教學觀被深深刻上“分”與“率”的痕跡，這就迫使教師結(jié)下了深厚的“升學率情結(jié)”：無論確定什么樣的愿景和目標，無論怎樣改革，一定不能影響升學率。再如，“權(quán)威至上”的學校管理文化表現(xiàn)出明顯的不平等的上下級分界，“校長在學校說一不二”的觀念和行為使得他們對校長的決策很少公開地提出疑問。這種文化氛圍容易形成教師隨大流思想，誰也不愿意也不敢有自己的教育思想，更不用說克服種種障礙堅守教育信仰。由此可見，教師教育信仰的樹立需要先進的學校文化來熏陶和塑造。

二、培養(yǎng)三種精神。

（一）積極進取的人生追求。

我們的教師不是沒有能力，而是沒有很好的創(chuàng)造機遇。每個人都有理想，有追求，有實現(xiàn)自我人生價值的愿望，作為學校管理者，需要認識到教師的發(fā)展和學校的發(fā)展是環(huán)環(huán)相扣的?，F(xiàn)在，小學教師是一個緊缺人才的職業(yè)，在職教師容易產(chǎn)生壓力不大、安于現(xiàn)狀的自我滿足，不僅僅影響的教育工作的發(fā)展，更是影響祖國下一代的發(fā)展。要讓教師不斷地自我尋求進步，不斷地豐富自己的同時，還應該引導他們在學校的大方向中設(shè)置目標。設(shè)置目標時，不能盲目：首先要注意，個人目標與學校集體目標的統(tǒng)一。其次，設(shè)置的目標要適中，不能過低，也不能過高。目標過高，教師可能會因為目標遙不可及，自動放棄；目標過低，容易引起教師自負自滿的心理，同樣達不到激勵的效果。因此，只有目標設(shè)置的合理且有吸引力，才能激發(fā)教師的積極性。

（二）先公后己的犧牲精神。

教師在工作中追求人格的尊嚴，追求教育教學工作的完美，對學校有強烈的認同感，在課堂教學中建立平等的教學關(guān)系，對教學規(guī)律有深刻的理解，工作積極向上，這樣就能取得良好的教學效果。

（三）吃苦耐勞的奉獻品質(zhì)。

“用藝術(shù)提高小學生素質(zhì)” 是大多數(shù)農(nóng)村小學的難點、弱點，主要困難在于經(jīng)費緊張、人才短缺。如何縮小與城市小學生在才藝發(fā)展上的差距，我校選擇的一個新的突破口，即“多方面多層次引領(lǐng)，多交流多幫助培養(yǎng)”。“多方面多層次引導”是指利用課余時間或在自由學習課程當中，引領(lǐng)小學生參加學習和觀看音樂欣賞、電影欣賞、舞蹈排練等等，讓他們了解藝術(shù)、欣賞藝術(shù)，從中選擇性地培養(yǎng)小學生的才藝發(fā)展?！岸嘟涣鞫鄮椭囵B(yǎng)”是指定期組織開展家長交流活動，建議或督促家長培養(yǎng)小學生的才藝。這樣不僅開闊了小學生的視野，還提高了學校的影響力。

有了這些思想，教師的生活樣式會是怎樣呢？

教師的生活樣式，是指教師以何種職業(yè)態(tài)度和準則來棲身于教育生活中。教師的生活樣式包含兩層內(nèi)涵：一個是教師在教育情境中的教學生活，一個是教師在教育情境之外的自然生活。其實，教師的生活往往將二者融合在一起，因為教育性行為時時刻刻都會發(fā)生在教師的日常生活中。生命需要完整性，生活同樣需要完整性。割裂教師的生活世界在本質(zhì)上就是要摧殘教師自我意識的完整架構(gòu)，分裂自我的直接后果就是自主性精神的徹底覆滅。

所以我們要虔誠地身體力行教育使命、矢志不移地追尋學生的成長和教學的意義世界。

參考文獻

[[1]李德順。價值新論[M].北京：中國青年出版社，1993：184。

[2]賀麟著。文化與人生[M].北京：商務(wù)印書館，1988：90。

[3]侯晶晶，朱小蔓。諾丁斯以關(guān)懷為核心的道德教育理論及其啟示[J].教育研究，2004，（3）。

[4] 張承芬。教育心理學。山東教育出版社，2001。

第五篇：《小數(shù)的大小比較》教案(新課標人教版三年級下)

課型新授使用教師

教學內(nèi)容： 第90頁例2。教學目標：

1.使學生能結(jié)合具體內(nèi)容理解并掌握比較兩個小數(shù)大小的方法，會正確比較兩個小數(shù)的大小，并會解決簡單的實際問題。

2.通過小組合作交流，在填數(shù).猜數(shù)等活動過程中，培養(yǎng)學生思維的有序性.抽象概括能力和合作交流意識。

3.滲透比較的相對性的辯證思想，培養(yǎng)學生的應用意識，讓學生感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣，獲取成功的喜悅。重點、難點：

掌握比較小數(shù)大小的方法。比較位數(shù)不同的小數(shù)的大小。教學準備：

1.學生每組準備卷尺一個。

2.小學生運動會的相關(guān)場景和相關(guān)成績。教 學 過 程

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題 1.談話：（播放課件）學校的運動會上，小明.小剛.小強和小林正在跳高場地上激烈地角逐，他們使出渾身解數(shù)都想為自己的班級爭得榮譽，班里的同學們也在為他們吶喊助威。比賽結(jié)束，成績?nèi)缦拢?單位：米 姓名小明小剛小強小林 成績（米）0.91.21.150.88 2.你能排出他們的名次嗎？

二、探索交流，解決問題

1.以小組為單位討論交流：你是怎樣排列的？為什么這樣排列？ 2.學生匯報討論結(jié)果。

3.在學生回答時注意收集信息，并適時提問，引導學生總結(jié)比較的方法。

（1）小剛第一。因為1.2 米是1 米2 分米，1.15 米是1 米1 分米5 厘米.所以1.2 米比1.15米高。

（2）在尺子上面1.2 米是120 厘米，1.15米是115 厘米，因為120 厘米比l15厘米大.所以1.2 米比1.15 米大。

（3）驗證：請兩位學生到黑板前拉住皮尺，全班同學觀察，找到1.2 米及1.15 米的位置進行比較。

師：同學們能把新的問題轉(zhuǎn)化成學過的知識進行解決，這是一種非常好的.有效的學習方法，這種轉(zhuǎn)化的學習方法在今后的學習中還要經(jīng)常用到。（4）那么怎樣才能以最快的速度排出名次來？

先觀察整數(shù)部分，通過比較不難發(fā)現(xiàn)，1.2 和1.15比，1.2 > 1.15。排除1.2 和1.15 后，剩下0.9和0.88，用同樣的方法可以比較出：0.9 > 0.88，1.2 和0.9比，1.2 >0.9。所以這四個數(shù)排列的順序應該是：1.2 > 1.15 > 0.9 > 0.88（5）經(jīng)過剛才同學們的分析.位數(shù)多的不一定數(shù)就大，要想以最快的速度排列出來，我們不妨把這些數(shù)這樣排列： 0.9 1.2 1.15 0.88 師：你們發(fā)現(xiàn)它們是怎樣排列的了嗎？這種排列方法有什么特點與好處？ 生：小數(shù)點對齊了，同一個數(shù)位上的數(shù)字比較時看得更清楚了。

師：對！這些數(shù)的小數(shù)點對齊了，同一數(shù)位上的數(shù)字也就對齊了，這樣便于比較。那么他們的名次應該是： 單位：米 第一名第二名第布名第四名 姓名小剛小強小明小林

成績l.2 1.15 0.9 0.88 師：想一想，我們在剛才的比較排列過程中，用到了哪種方法？

（明確：可以把長度單位統(tǒng)一后再比較；也可以把小數(shù)的數(shù)位對齊以后再比較更簡便。（6）你能說一說比較小數(shù)大小的方法嗎？

引導學生總結(jié)：先看整數(shù)部分，整數(shù)部分數(shù)大的這個小數(shù)就大。整數(shù)部分相同的時候，先比十分位上的數(shù)，十分位上的數(shù)大，這個數(shù)就大；十分位上的數(shù)相同，再比百分位上的數(shù)；百分位上的數(shù)相同，再比千分位上的數(shù)。（板書：十分位.百分位.千分位??）

三、鞏固應用，內(nèi)化提高

1.完成課本90頁做一做：看圖比較下面各組數(shù)的大小。獨立完成，全班訂正。2.練習二十一3、4題，先讓學生獨立填空，再集體反饋，反饋時讓學生說一說是怎么比較的。3.完成5題，集體反饋。

四、回顧整理，反思提升

師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？你還想提醒同學們注意些什么？（兒歌：

小數(shù)大小看高位，整數(shù)大時數(shù)就大。整數(shù)相同看十分位，十分位大時數(shù)就大，十分位相同看百分位，百分位大時數(shù)就大??。）板書設(shè)計： 小數(shù)的大小比較

1.2 > 1.15 > 0.9 > 0.88 兒歌：

小數(shù)大小看高位，整數(shù)大時數(shù)就大。整數(shù)相同看十分位，十分位大時數(shù)就大，十分位相同看百分位，百分位大時數(shù)就大??。作業(yè)設(shè)計 基礎(chǔ)：

1.把各圖中的陰影部分用小數(shù)表示出來并比較大小。（1）（2）

2.用0.1.2.3.4這五個數(shù)字，組成小數(shù)。最大的小數(shù)部分是三位的小數(shù)是（），小于1而小數(shù)部分是三位的小數(shù)是（）。3.在○里填上“>”“<”或“=”。0.8○0.7 0.12○0.21 0.45○0.35 2.4○0.08 0.08○0.18 2.05○0.52 綜合： 4.排順序。

（1）把1千克.0.56千克.0.6千克.1千克20克從大到小排列是：（）＞（）＞（）＞（）

（2）把下面幾組小數(shù)按照由小到大的順序排列。①4.06 4.061 5.106 ②0.28 0.08 0.208 0.82 拓展提升： 5.請你當裁判

五名學生跳遠成績統(tǒng)計表（單位：米）姓名高強李雙劉威吳濤張征 成績/米1.551.601.591.621.58 五名學生100米跑成績統(tǒng)計表（單位：秒）姓名高強李雙劉威吳濤張征

成績/秒15.4516.8816.2516.1615.58 請你把獲得前三名的學生的名字寫在領(lǐng)獎臺上。

6.想一想.填一填：填出下面的小數(shù)各在哪兩個相鄰的整數(shù)之間。