第一篇：信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程的整合研究結(jié)題報(bào)告

信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科課程的整合研究結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

1、信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ), 是新時(shí)代對(duì)學(xué)校教育提出的新要求。信息技術(shù)教育不僅僅是計(jì)算機(jī)單門學(xué)科的任務(wù)，各門學(xué)科都有幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時(shí)代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究意義重大。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生“信息素養(yǎng)”的關(guān)鍵。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。語文的外延與生活的外延相等，語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的手段，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開闊學(xué)生的視野，提高語文學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需的語文實(shí)踐能力。我們要充分利用語文教育的優(yōu)勢(shì)，通過各種形式的教育，使學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)?！罢n程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。加強(qiáng)信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的研究與實(shí)施為打破傳統(tǒng)語文教學(xué)封閉、僵化的模式，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，必將使語文教育朝著現(xiàn)代化課程方向發(fā)展。為此，信息技術(shù)必須加強(qiáng)與語文學(xué)科課程的整合，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育和語文教育的雙贏。

2、立足我校的發(fā)展。近幾年以來，為適應(yīng)教育形勢(shì)的變化，在縣教育局的大力支持下，我校一方面大力加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)條件的建設(shè)，一方面積極開展現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用研究，目前已建成校園網(wǎng)，并以寬帶和互聯(lián) 網(wǎng)連接，建成兩個(gè)多媒體教室，并配備了高性能電腦和大屏幕，教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用水平不斷提高，并有許多教師在教學(xué)課件的開發(fā)和制作上有一定的基礎(chǔ)。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)方面也進(jìn)行了初步的探索，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。但仍有相當(dāng)一部分教師教育教學(xué)觀念不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，使用媒體輔助教學(xué)也僅僅是將媒體作為教師講解的演示工具。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有充分確立學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體地位，沒有突破教師講、學(xué)生聽的傳遞式教學(xué)，“穿新鞋，走老路”嚴(yán)重地制約著教學(xué)水平的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。探索信息技術(shù)環(huán)境下如何改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合也成為我校必須進(jìn)行的課題研究，也是一條以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育跨越式發(fā)展的捷徑。

3、著眼學(xué)生的發(fā)展。教育信息化為學(xué)習(xí)帶來了機(jī)遇，但只有學(xué)生具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能理解信息所帶來的知識(shí)并形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是培養(yǎng)學(xué)生形成所有這些必備技能和素養(yǎng)的有效途徑。

二、課題界定

1、信息技術(shù)：本課題所指信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。

2、課程整合:有關(guān)的經(jīng)典描述很多，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)李天順在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)”上提出：課程整合就是要將信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，解決“兩張皮”的問題。要求在各門課程的學(xué)習(xí)中，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。要求學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)階段，合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)行信息的獲取、分析和綜合，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。對(duì)教師則要求，除了自己應(yīng)用技術(shù)，還要指導(dǎo)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與應(yīng)用技術(shù)。

三、研究的主要內(nèi)容

信息技術(shù)在小學(xué)語文課程中的應(yīng)用；信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合；（整合途徑的研究；整合模式的研究；與小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容的整合；與小學(xué) 語文學(xué)科教學(xué)形式的整合 ；與教學(xué)方法的整合）

重點(diǎn)研究信息技術(shù)與語文課程整合的機(jī)理、操作的范式、評(píng)價(jià)的方法以及整合對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、課程建設(shè)的影響等。

四、研究的層面與方法

1、理論研究：調(diào)查現(xiàn)行信息技術(shù)教育的缺陷，分析信息技術(shù)與語文課程的關(guān)系，研究信息技術(shù)與語文課程整合的機(jī)理，提出信息技術(shù)與語文課程的整合的設(shè)想與方案。

方法：調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

2、實(shí)證研究：重點(diǎn)研究信息技術(shù)與語文課程整合的操作范式、評(píng)價(jià)的方法以及整合對(duì)學(xué)校課程設(shè)置、課程建設(shè)的影響等

方法：教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等

五、研究程序

本研究分為三個(gè)階段：

（一）實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段（2005年3月-4月）

1、根據(jù)總課題，切實(shí)選擇制定具體可行，有研究?jī)r(jià)值的子課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、成立課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定實(shí)驗(yàn)組成員，明確各人分工、職責(zé)。

3、建立課題檔案資料、教研、總結(jié)、匯報(bào)等管理制度，加強(qiáng)課題過程管理。

（二）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段（2005年5月-2006年10月）

1、課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索（2005年5月-2005年8月）

（1）組織實(shí)驗(yàn)教師理論學(xué)習(xí)和信息技術(shù)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教研能力和實(shí)際操作能力。

（2）各實(shí)驗(yàn)教師，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生及現(xiàn)行信息技術(shù)教育進(jìn)行多形式調(diào)查、研究，找到進(jìn)行信息技術(shù)與本學(xué)科整合實(shí)驗(yàn)的突破口。

（3）教師要普遍運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

（4）適時(shí)召開課題組會(huì)議，交流匯總實(shí)驗(yàn)情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。

2、課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善（2005年9月-2005年12月）

（1）進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)與語文課程整合的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師更新教育觀念，探索信息技術(shù)與本學(xué)科課程整合的較好模式，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性和可操作性，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

（2）組織信息技術(shù)與語文課程整合的實(shí)施方案評(píng)比，調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，促進(jìn)教師認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)研究，積累個(gè)案資料。

（3）召開實(shí)驗(yàn)教師座談，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在問題進(jìn)行分析，予以指導(dǎo)，形成實(shí)驗(yàn)中后期指導(dǎo)性意見。

3、實(shí)驗(yàn)的深入提煉（2006年1月-2006年8月）

（1）在積累經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、提煉初步構(gòu)建課題研究方面中具有特色的模式；

（2）組織優(yōu)秀論文的評(píng)比，幫助教師疏理、提煉、總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)秀論文集。

（3）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體系實(shí)施過程的研究，形成指導(dǎo)性的綜合評(píng)估意見。（4）組織課題階段成果匯報(bào)活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)階段報(bào)告。

（三）實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段（2006年8月-10月）

1、進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。

3、舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。

六、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合研究的探索過程

（一）課題開設(shè)之初

現(xiàn)今，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)情況如何呢？在課題開設(shè)之前，我們對(duì)全校教師進(jìn)行了調(diào)查。從調(diào)查情況來看：有個(gè)別的語文教師經(jīng)常使用多媒體，部分教師只有在特殊情況下(公開課、評(píng)職稱等)才應(yīng)用，大部分教師雖有計(jì)算機(jī)證，但上課很少用，另外還有個(gè)別教師根本就不會(huì)用。

那么，在課堂教學(xué)中，真正使用信息技術(shù)的教師情況又如何呢？在調(diào)查中我們了解到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合沒能達(dá)到我們預(yù)期的目的。表現(xiàn)在： 教師使用的目的不明確。大材小用，計(jì)算機(jī)只起到演示工具的作用?；蛴枚嗝襟w代替教師的教，誤認(rèn)為應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生課上大飽眼福，課下大腦空空。

教師應(yīng)用技術(shù)水平低。部分教師上課時(shí)手忙腳亂，一人上課，幾個(gè)人跟著忙；教師在課上不能及時(shí)收集、處理來自各方面學(xué)生的信息，課上教學(xué)秩序混亂；部分教師信息來源局限于與教材有關(guān)的文字材料，課外的擴(kuò)展信息材料很少。

學(xué)校設(shè)施中存在問題。學(xué)校的多媒體教室的數(shù)量較少，往往需要教師提前一周排隊(duì)登記，而且學(xué)校的多媒體教室還是由教師單機(jī)操作，學(xué)生機(jī)房相關(guān)設(shè)施不配套，不能達(dá)到學(xué)生人人參與的要求。

（二）原因

教學(xué)理念的滯后。許多教師在課前按照教學(xué)內(nèi)容把自己認(rèn)識(shí)問題的思路提前設(shè)想出來，并將資料保存在文件夾或內(nèi)部網(wǎng)站里，等上課堂時(shí)再根據(jù)情況來選擇。盡管教學(xué)內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)活潑，但方法陳舊，探索的少、驗(yàn)證的多，創(chuàng)新的少、重復(fù)的多，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合停留在簡(jiǎn)單的組合上。另外，目前信息技術(shù)的應(yīng)用僅局限在教師使用，很少讓學(xué)生使用。即使有學(xué)生參與，也是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按教師提供好的方案一步一步地走，學(xué)生根本沒有自主性，更談不上能力培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生仍是被動(dòng)的反應(yīng)者和知識(shí)灌輸?shù)慕邮苷摺?/p>

課堂教學(xué)與制作課件本末倒置。一些年輕教師把大量時(shí)間和精力都用在制作課件上，既費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，效果還不理想，有些甚至是重復(fù)性勞動(dòng)。軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)是專業(yè)技術(shù)人員的工作，我們不提倡每個(gè)教師都必須會(huì)自己制作課件，課件的來源最好是教師能利用信息網(wǎng)絡(luò)或其他媒體進(jìn)行搜集、整理、加工，取其長(zhǎng)為我所用。

不能正確處理“信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)整合”的辯證關(guān)系。美國(guó)當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！痹S多教師的課堂教學(xué)過于盲從，擺花架子、形式化。而有些教師又過分地依賴計(jì)算機(jī)，用計(jì)算機(jī)代替教師的課堂教學(xué)。我們說，人機(jī)對(duì)話不同于人與人之間的交流，人與人的接觸有情感在里面。不管現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展到何種地步，教師與學(xué)生之間的情感交流不可少。

由于資金、時(shí)間的關(guān)系，學(xué)校的硬件環(huán)境建設(shè)不可能一步到位，需要一個(gè)過程來逐步解決硬件環(huán)境和軟件資源方面的問題。

（三）我們的研究過程

1、根據(jù)總課題，切實(shí)選擇制定具體可行，有研究?jī)r(jià)值的子課題實(shí)驗(yàn)方案。

2、成立課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定實(shí)驗(yàn)組成員，明確各人分工、職責(zé)。

3、建立課題檔案資料、教研、總結(jié)、匯報(bào)等管理制度，加強(qiáng)課題過程管理。

4、培訓(xùn)教師

“科技以人為本”，教育信息化的關(guān)鍵在教師。教師教育信息化的素質(zhì)必須跟上甚至超過軟、硬件環(huán)境的發(fā)展，應(yīng)改變教師的思維模式并全面提升其信息技術(shù)處理能力。首先從教育教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)更新，才能從根本上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，才能使教師跟上新時(shí)期教育發(fā)展的步伐。加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平。深入研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，用于提高教學(xué)質(zhì)量。我們以繼續(xù)教育考核為手段，以競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)為激勵(lì)措施，對(duì)課題組乃至全校教職員工進(jìn)行了輪訓(xùn)。通過系列化的、滾動(dòng)的培訓(xùn)工作，大大提高了學(xué)校各科教師的信息技術(shù)水平及操作能力。

5、請(qǐng)專家就信息技術(shù)與課程整合作一次專題講座，以對(duì)課題組進(jìn)行再次培訓(xùn)，便于學(xué)習(xí)和掌握新課標(biāo)的精神的整合的最新動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)與語文課程整合的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師更新教育觀念，探索信息技術(shù)與本學(xué)科課程整合的較好模式，注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性和可操作性，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。將整合內(nèi)容深化，由低年級(jí)的多媒體輔助教學(xué)向高年級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過渡。

6、找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)交流，以跳出自己的圈子來認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語文學(xué)科課堂教學(xué)的整合研究，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。

7、召開實(shí)驗(yàn)教師座談，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在問題進(jìn)行分析，予以指導(dǎo)，形成實(shí)驗(yàn)中后期指導(dǎo)性意見。

8、組織信息技術(shù)與語文課程整合的實(shí)施方案評(píng)比，調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，促進(jìn)教師認(rèn)真開展實(shí)驗(yàn)研究，積累個(gè)案資料。并根據(jù)各自承擔(dān)的任務(wù)，整理資料進(jìn)行提煉、總結(jié)，形成有價(jià)值的論文。

七、開展各種研究活動(dòng)及取得的成果

為了提高課題組全體教師運(yùn)用處理信息技術(shù)的能力，對(duì)課題組成員進(jìn)行微機(jī)培訓(xùn)，使其能熟練操作微機(jī)，制作課件，利用多媒體輔助教學(xué)。目前，很多實(shí)驗(yàn)教師在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中都安排了學(xué)生使用課件學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，課件庫中大量的視頻、動(dòng)畫和交互性學(xué)習(xí)媒體，以及圖文并茂、豐富多彩的知識(shí)表現(xiàn)形式和智能化反饋、檢測(cè)功能，為學(xué)生提供了多種感官的刺激，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。在研究過程中，課題組成員上信息技術(shù)與語文學(xué)科研究課150多節(jié)。

在研究過程中，我們舉行了講座、展示課、研究課、課件比賽等一列活動(dòng)，以期從多個(gè)角度進(jìn)行引導(dǎo)教師參與到信息化的進(jìn)程中來，一部分教師從這些活動(dòng)中脫穎而出，在全區(qū)錄像課、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文評(píng)比中頻頻獲獎(jiǎng)。其中，呼金玲老師《虎王開會(huì)》錄像課獲一等獎(jiǎng)，張俊琴老師論文《淺談多媒體在語文課堂教學(xué)的作用》獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)，李菊香和魏冬妍老師的論文《運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)化語文課堂教學(xué)》、張敏老師的《信息技術(shù)在語文教學(xué)中的實(shí)踐與探索》和李海霞老師的《多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與思考》分別獲區(qū)級(jí)論文三等獎(jiǎng)。在去年舉行的區(qū)級(jí)優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)中，李菊香、李海霞、方瑛、吳雁飛、張敏、王慧榮等老師的課件（共7個(gè)）和教 學(xué)設(shè)計(jì)（共5個(gè)），分別獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。

八、研究過程中對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理解

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和效率。

對(duì)過去存在的難以在學(xué)科教學(xué)中面向全體學(xué)生、因材施教、師生互動(dòng)等問題，可以通過整合，在學(xué)科教學(xué)過程中互促互動(dòng)，結(jié)合重組；在學(xué)科教學(xué)的結(jié)果上，整體協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。整合的思想，是以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)去分析、研究、解決學(xué)科教學(xué)中的問題，克服過去難以解決的矛盾。整合可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的綜合化、教學(xué)過程的民主化、教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，從而使素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)得到突破性進(jìn)展。信息技術(shù)教育必然走向與課程整合的階段。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，使終身教育和學(xué)習(xí)社會(huì)化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的能力在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的能力。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的徹底變革。

九、研究過程中的收獲

理念整合——信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合研究的基點(diǎn)

信息技術(shù)的運(yùn)用，有時(shí)會(huì)和教學(xué)要求產(chǎn)生一定的距離。例如，計(jì)算機(jī)手寫輸入已經(jīng)發(fā)展到可以識(shí)別倒筆順寫的字；僅從輸入漢字的角度，可以不去 理會(huì)使用的漢語拼音是否規(guī)范，筆畫筆順是否正確。但是，根據(jù)當(dāng)前制訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求來看，漢語拼音和筆畫筆順的規(guī)范，在教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)注重和要求的。因此，研究整合，需要找到一個(gè)平衡點(diǎn)，最好是達(dá)到雙贏，也就是說，既達(dá)到運(yùn)用了信息技術(shù)，又符合了教學(xué)規(guī)范，使得兩者相得益彰。為了達(dá)到這個(gè)境界，我們教師和研究人員在指導(dǎo)思想上，明確了以下幾個(gè)方面。

首先，要深入研究學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，研究學(xué)科教學(xué)改革中的需求，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合要服從學(xué)科教學(xué)的要求，信息技術(shù)的使用要和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合。信息技術(shù)在這里是一個(gè)配角，是一個(gè)輔助工具。

其次，信息技術(shù)的運(yùn)用要真正融于日常教學(xué)。整合真正要起作用，要表現(xiàn)在日?；慕虒W(xué)之中，要靠熏陶，要靠日常的積累，僅僅在公開課或比賽課中使用信息技術(shù)，是不夠的。使用信息技術(shù)的公開課或比賽課，應(yīng)當(dāng)成為日常教學(xué)的先導(dǎo)，當(dāng)不斷把成熟的做法逐步融合到日常的教學(xué)中時(shí)，整合才會(huì)真正有效。

第二篇：《信息技術(shù)與課程整合》課題結(jié)題報(bào)告

《信息技術(shù)與課程整合》課題

課題承擔(dān)單位：課 題 名 稱：信息技術(shù)與課程整合研究 課題開始時(shí)間：課題結(jié)題時(shí)間：課題組負(fù)責(zé)人:聯(lián)系電話：

E-mail地址：

結(jié)題報(bào)告

英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)

C.新型教學(xué)模式的研究

C1.在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

2002年9月

2005年10月

姜意安 程樹民 0713-7013721（辦）

yuzhiwp@163.com 2005 年 9 月

一、課題研究報(bào)告

在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究

英山縣溫泉鎮(zhèn)小學(xué)

一、課題的研究背景

現(xiàn)代信息技術(shù)是當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最活躍，發(fā)展最迅速，影響最廣泛的因素之一。以多媒體計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)不僅影響著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且深刻地影響著我們的教育教學(xué)方式。新的課程觀讓我們重新審視延續(xù)多年的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀，深刻影響著教師長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用, 對(duì)學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。

以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)具有交互性、超文本性和網(wǎng)絡(luò)化等特性。多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；超文本性和網(wǎng)絡(luò)化特性與人類記憶、聯(lián)想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，同時(shí)使個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)得以有機(jī)結(jié)合，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅為學(xué)生提供了理想的學(xué)習(xí)工具，而且極大地拓寬了教育教學(xué)的時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

所謂在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究，即是在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面結(jié)合使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)等手段，對(duì)相關(guān)學(xué)科教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式都發(fā)生根本性的變化以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，從而更好地完成課程目標(biāo)，使學(xué)生在獲得具體的學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高信息素養(yǎng)。教師學(xué)生革命性地以一種的全新的教學(xué)模式、工具、方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，這種區(qū)別持續(xù)了多年的一支粉筆一張嘴的教學(xué)方式，在實(shí)踐中有還有很多的值得我們探討，我們?cè)谝杂?jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的組織、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)如何實(shí)施、如何操作這是一個(gè)全新的領(lǐng)域，我們這項(xiàng)課題正是基于此而開展。

綜上所述，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究這一課題，體現(xiàn)了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育思想，必將成為教育改革的著力點(diǎn)和發(fā)展方向。自二十世紀(jì)八十年代以來，建構(gòu)主義理論，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，多媒體、網(wǎng)絡(luò)在我們生活中無處不在，無時(shí)不在快速的影響甚至改變我們的生活、學(xué)習(xí)和工作。人類在享受現(xiàn)代文明帶來的方便快捷的同時(shí)，世界各國(guó)對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用都做了一定的研究和大膽的嘗試，也總結(jié)出“拋錨法”、“搭腳手架法”等教學(xué)方法。我國(guó)的一批學(xué)者亦不甘落后，大力推進(jìn)和實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，以期利用計(jì)算機(jī)科學(xué)這一現(xiàn)代化利器給我們傳統(tǒng)教育帶來事半功倍的教學(xué)效果。從而極大提高我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

二、課題研究的目的意義

1、通過“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究 ”課題的研究，我們要力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促進(jìn)教育觀念的更新。多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，使教師從“教的角度”出發(fā)考慮問題，變?yōu)楝F(xiàn)在注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的啟發(fā)，更多的用啟發(fā)式去探索學(xué)習(xí)的過程，循循善誘的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使課堂教學(xué)再不是過去傳統(tǒng)模式的單調(diào)復(fù)合，而是模式多樣、教學(xué)靈活、充滿靈感的活動(dòng)。

2、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)模式的探討豐富多樣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建的教育學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅為主體性課堂教學(xué)的實(shí)施提供了可能、創(chuàng)造了條件，而且也為主體性課堂教學(xué)注入了活力。

3、探索研究如何依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究 發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境；努力探索研究如何將信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系以組織形成一個(gè)新的、完整統(tǒng)一的認(rèn)知體系；

4、培養(yǎng)提高師生的信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)通過Internet網(wǎng)絡(luò)搜集信息、處理信息、應(yīng)用信息。具體地說即深入研究如何通過對(duì)Internet網(wǎng)上教學(xué)資源的分析、利用與再開發(fā)，從而使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)了無痕跡的結(jié)合在課程之中，提高教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和制作簡(jiǎn)單適用教學(xué)課件的能力；

5、在明確真實(shí)而有意義的整合不同于簡(jiǎn)單的混合的前提下，探索新的教學(xué)方法，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并嘗試探索研究整合課程的評(píng)價(jià)；

四、課題研究方法步驟

（一）“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究 ”課題的研究方法主要采用行動(dòng)研究法，課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。文獻(xiàn)研究法：搜集、整理和分析信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、數(shù)字化教育的有關(guān)研究成果，為課題研究提供參考、借鑒和啟示。

（二）專家咨詢法： 聘請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行咨詢與全程指導(dǎo)。

（三）案例研究法：在試點(diǎn)研究中，不斷積累教學(xué)案例。

本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段

㈠確定課題，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)行課題申請(qǐng)，開題論證，申報(bào)立項(xiàng)。

㈡制定課題研究計(jì)劃，請(qǐng)專家來校指導(dǎo)。

㈢舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，掌握相關(guān)的研究方法，提高研究水平。

第二階段：實(shí)施階段

㈠總結(jié)第一階段的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)對(duì)象和研究范圍，以實(shí)驗(yàn)班為載體，根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)探索信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)該課題進(jìn)行深入研究。

㈡組織全體教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論。

㈢帶領(lǐng)骨干教師走出去到他校學(xué)習(xí)，請(qǐng)專家來校指導(dǎo)，積極探索 教學(xué)模式、教學(xué)規(guī)律，完善課題研究方案。

㈣開展階段性研究成果總結(jié)、評(píng)比活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)階段

㈠收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

㈡對(duì)研究過程、結(jié)果進(jìn)行全面歸納總結(jié)。撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做好課題的結(jié)題工作，請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定。

㈢召開課題研究總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)骨干教師進(jìn)行表彰，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行推廣，最終達(dá)到提高我校教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、課題研究的階段性成果

1、師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)等工具進(jìn)行信息收集、處理，多數(shù)教師能運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養(yǎng)也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應(yīng)用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現(xiàn)，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，達(dá)到較之以往更高的學(xué)習(xí)水平。

3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構(gòu)建了符合我校學(xué)情的將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教學(xué)中的教學(xué)模式。

4、通過課題實(shí)驗(yàn)，教師的教育科研意識(shí)和能力都得到加強(qiáng)，新的課程觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀逐步形成。廣大教師認(rèn)真總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中的心得體會(huì)，撰寫的論文有多篇獲獎(jiǎng)。

5、“在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”實(shí)驗(yàn)的開展，促進(jìn)了教師改變長(zhǎng)期習(xí)慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，始終位于同類學(xué)校的前茅。

6、在提高信息素養(yǎng)并把信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)的同時(shí)，積極探索全面的課程改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，使信息技術(shù)漸漸成為實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀”課程目標(biāo)的有力支撐。

7、所在實(shí)驗(yàn)教師能都能很好的利用主客模式的局網(wǎng)備課工具，我們學(xué)校為配合課題的開展，在已有校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上，購置了一套鵬博士多媒體備課系統(tǒng)，教師們教學(xué)方式發(fā)生很大的變化。基本上實(shí)現(xiàn)無紙化備課。

8、在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究在當(dāng)?shù)赜泻艽笥绊?，學(xué)校以此為主題，成功主辦了全校教師大比武活動(dòng)，吸引全縣不少兄弟學(xué)校教師前來觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)全縣信息技術(shù)與課程整合的全面開展起到了一個(gè)拋磚引玉的作用。

9、自開展課題實(shí)驗(yàn)來，有多人次論文、課例、錄像課在各級(jí)評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

六、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)：

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。但是這種變革決不可能發(fā)生在朝夕之間，一蹴而就，而是要經(jīng)過許多中間過程和狀態(tài)。確定各個(gè)中間過程的形態(tài)和特點(diǎn)，必然能為整個(gè)教育改革和廣大教師帶來巨大的參考價(jià)值。北京師范大學(xué)的劉儒德博士將信息技術(shù)和教育相整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段?；诖?，我們目前探討在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式只能是第二階段，只是整合探索階段，經(jīng)過近三年的實(shí)驗(yàn)，課題成員都根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)，摸索出符合各學(xué)樣實(shí)際的一套方法或模式，如語文教師金鳳英老師，總結(jié)出“互動(dòng)學(xué)習(xí)法”，她利用我校局網(wǎng)資源建立一個(gè)專用個(gè)人網(wǎng)站，所講授內(nèi)容盡量以網(wǎng)頁的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，網(wǎng)頁中包括相關(guān)課程的一些聲音、圖像、影像、文本等資料，在課堂中一目了然，學(xué)生互相當(dāng)小老師，自主的進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)相互傳遞對(duì)知識(shí)的理解，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。數(shù)學(xué)吳紅老師“感性認(rèn)知法”對(duì)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的幫助。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子小，對(duì)事物認(rèn)識(shí)大多停留在實(shí)物的基礎(chǔ)上，理性認(rèn)識(shí)能力差，吳紅老師針對(duì)這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量通過實(shí)物展臺(tái)、現(xiàn)場(chǎng)錄像等多媒體形式讓學(xué)生從實(shí)物的感性認(rèn)識(shí)中掌握知識(shí)，達(dá)到了事半功倍的效果。音樂教師陳蓮英老師是英山音樂學(xué)科領(lǐng)頭人,縣教研室兼職音樂教研員,她根據(jù)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境，建立音樂素材庫的形式，使音樂欣賞課及示范教學(xué)讓學(xué)生能得到真實(shí)的感官上的刺激，加深對(duì)音樂的理解和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。在學(xué)校德育與班主任工作中，網(wǎng)絡(luò)更是一個(gè)得力的幫手，2002年，學(xué)校建立了一個(gè)網(wǎng)站，開通了留言簿，學(xué)校的一些重大的活動(dòng)都在這個(gè)網(wǎng)站上發(fā)布了，家長(zhǎng)可以在這上面與老師互動(dòng)交流，特別是我們學(xué)校五一班，建立了班級(jí)主頁，在班級(jí)管理工作中取到很大作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的參與意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生感覺是這個(gè)班級(jí)家庭中的一員，在班級(jí)中每點(diǎn)成長(zhǎng)有記錄，家長(zhǎng)在家中只要打開互聯(lián)網(wǎng)就可以看到。正是我們課題的開展，讓學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流的途徑更暢通。其它實(shí)驗(yàn)學(xué)科都能充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備對(duì)教學(xué)的幫助，總結(jié)出各自的一些教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程的整合，將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用，當(dāng)然，信息技術(shù)本身不能自然地引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的不可缺少的條件。在新一輪課程改革中，信息技術(shù)與課程整合的觀念已被大多數(shù)教師所接受，但還有一些教師不能正確地理解有關(guān)的問題。談?wù)勎覀兊囊恍┛捶?。信息技術(shù)是不是輔助課程教學(xué)的演示工具？

回答是肯定的，但信息技術(shù)與課程整合絕不是簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具。信息技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非信息技術(shù)。我們不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，而應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。然而，一些教師把信息技術(shù)與課程整合簡(jiǎn)單化，認(rèn)為它僅僅是把計(jì)算機(jī)作為知識(shí)的演示工具和教學(xué)的輔助工具來演示一些文稿和動(dòng)畫；還有一些教師用多媒體代替教師的教，誤認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用越多越好，結(jié)果是學(xué)生大飽了眼福，其他卻無多收獲。這兩種極端，都只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，曲解了整合的真正意義。信息技術(shù)與課程整合是要通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。在信息技術(shù)與課程整合中，教師應(yīng)該根據(jù)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，并把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚變效應(yīng)，以期最大限度地促進(jìn)教學(xué)。那么，運(yùn)用了信息技術(shù)，就能促進(jìn)教學(xué)嗎？

如何看待信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響？

信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育的推進(jìn)作用將是巨大的。利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)可以整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，還可以最快地傳播教育的新理念，交流教育改革的經(jīng)驗(yàn)、成果。但是，我們要科學(xué)辯證地估計(jì)和評(píng)價(jià)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響，需要更多地從教學(xué)的角度出發(fā)，而不是從信息技術(shù)的角度出發(fā)去思考。

信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于，它所提供的外部刺激的多樣性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取與保持；它所產(chǎn)生的人機(jī)、師生、生生交互方式，對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要將信息技術(shù)成功地運(yùn)用于教學(xué)中，就必須考慮該項(xiàng)技術(shù)的可操作性和實(shí)效性。關(guān)鍵在于教學(xué)過程不僅僅是提供刺激，而是組織內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)精心組織的教學(xué)內(nèi)容。用教育的信息化推進(jìn)教育的現(xiàn)代化，有人卻夸大其作用，以為運(yùn)用了信息技術(shù)，就能夠促進(jìn)教學(xué)，甚至對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段與教師的作用一概否定，一味地為體現(xiàn)現(xiàn)代化而運(yùn)用信息技術(shù)。小學(xué)生認(rèn)知水平較低，自制力有限，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為主的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果教師的教學(xué)理念和課堂調(diào)控能力跟不上，就可能導(dǎo)致學(xué)生“玩得離譜”而影響教學(xué)實(shí)效。因此，信息技術(shù)與課程整合，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。另外，信息技術(shù)和課程整合必然要求教師課前作更多的準(zhǔn)備，這些都對(duì)教師提出了更高的要求。但教師的精力與時(shí)間有限，不可能也沒有必要對(duì)信息技術(shù)樣樣精通、教學(xué)軟件件件自制，否則，會(huì)或多或少影響到日常教學(xué)任務(wù)的完成。這樣，我們不得不面對(duì)另一個(gè)問題。

教師需不需要參與教育軟件的制作？

我們的觀點(diǎn)是：可以，但不可作為強(qiáng)制性目標(biāo)，必須量力而行?！败浖T乏”是我國(guó)信息技術(shù)與課程整合深入推進(jìn)的瓶頸。信息技術(shù)專業(yè)人員不熟悉課程、缺少教學(xué)實(shí)踐，而教師一般又缺乏開發(fā)、研制教學(xué)軟件的技術(shù)和條件，因而哪一方面都很難獨(dú)立開發(fā)出能充分發(fā)揮信息技術(shù)作用和體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)思想的教育軟件。目前市場(chǎng)上不少教育軟件的教學(xué)實(shí)用性差，使“課程整合”的實(shí)施難以系統(tǒng)化而顯得零敲碎打。在這種情況下，有些教師只得自己開發(fā)軟件，為此投入大量的時(shí)間和精力，有的教師甚至因制作課件耽誤了本身的教學(xué)任務(wù)。這實(shí)際上是課堂教學(xué)與制作課件本末倒置的表現(xiàn)。我們認(rèn)為，不應(yīng)該提倡每個(gè)教師都必須會(huì)自己制作教育軟件。

當(dāng)然，教師必須具有信息化環(huán)境中教與學(xué)的新觀念，掌握基本的信息技術(shù)與課程整合的方法與技能，才能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)際需要，把多種媒體或技術(shù)很好地組合起來以達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。另外，我們也應(yīng)注意到學(xué)生信息素養(yǎng)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的影響。整合中，計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)工具，也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平的高低、適應(yīng)信息化的學(xué)習(xí)能力的高低等。那么，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，就必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，既要立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)，也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能的提高。所以我們又得去思考下面一個(gè)問題。

信息技術(shù)與課程整合中，技術(shù)和信息誰更重要？

在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)與課程整合的核心是教學(xué)活動(dòng)而不是技術(shù)嘗試。在教學(xué)中，不管對(duì)教師還是學(xué)生而言，技術(shù)的作用都在于“如虎添翼”。那么信息與技術(shù)兩者誰更重要呢？戴爾計(jì)算機(jī)公司的董事長(zhǎng)邁克爾?戴爾說：“其實(shí)PC和網(wǎng)絡(luò)誰都不重要，重要的是信息。PC和網(wǎng)絡(luò)只是工具而已，其目的都是為了獲取更多、更及時(shí)的信息。”在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的信息海洋里，我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確地搜尋和鑒別、創(chuàng)造性地處理和利用信息的能力，這將是未來社會(huì)所有成員應(yīng)具備的一種終身有用的基礎(chǔ)能力?；A(chǔ)教育中，信息技術(shù)教育的主要目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為某些軟件的熟練操作工，讓他們到社會(huì)上去謀生，而是培養(yǎng)和提高他們的信息素養(yǎng)和信息能力。這在信息技術(shù)和課程整合中尤為重要。我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)了，卻迷失在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)信息的海洋中，忘記了自己的學(xué)習(xí)目的。出現(xiàn)這樣的情形，是因?yàn)楝F(xiàn)在的信息技術(shù)教學(xué)中，體現(xiàn)最多的仍然是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)、讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，而較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行獲取、鑒別、處理和應(yīng)用信息的能力的培養(yǎng)。

其實(shí)，信息技術(shù)與課程整合構(gòu)筑的學(xué)習(xí)環(huán)境本身就有助于學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。有個(gè)別整合的案例，可能并沒有多大提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，但提高了教學(xué)效率或?qū)W習(xí)效率，這也應(yīng)該說是達(dá)到了整合的目的。信息技術(shù)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過程，技術(shù)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在技術(shù)專業(yè)課上落實(shí)。

總之，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程，而非一勞永逸的結(jié)果。我們應(yīng)該從有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)來考慮，不能任意夸大或者忽視其中某一因素的作用，否則就可能阻礙了教育信息化的發(fā)展進(jìn)度，偏離了信息技術(shù)與課程整合實(shí)施過程中的正確方向。

六、課題研究的特色及價(jià)值

從宏觀上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，在多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺(tái)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)的超文本性可實(shí)現(xiàn)課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識(shí)的表達(dá)多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構(gòu)建個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習(xí)氛圍。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬能鑰匙。因此，我們?cè)凇岸嗝襟w與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下構(gòu)建各學(xué)科新型教學(xué)模式的研究”的過程中，是有所為而有所不為。

強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的必要性，就是信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是有機(jī)的、恰到好處，不是人為的拉郎配，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。注重整合的服務(wù)性，就是充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，所以教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。把握整合的規(guī)律性，就是看到教師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的不適應(yīng)性，硬件和軟件的不支持性。認(rèn)真研究和把握整合的規(guī)律。我們認(rèn)為，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而在于對(duì)材料的收集、篩選、整理。教師教會(huì)學(xué)生的是收集信息的價(jià)值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí)，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，應(yīng)用就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看應(yīng)用，重點(diǎn)不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現(xiàn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的顯著特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化方面下功夫，取得明顯成效。要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊(duì)伍；再則就是選擇帶頭學(xué)科，力爭(zhēng)以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

我們認(rèn)為，我們的課題研究有如下社會(huì)任何時(shí)候值： 1 ．充實(shí)、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為社會(huì)需要的多種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

通過信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，可能充實(shí)、完善、拓展、提高課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，為培養(yǎng)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

通過信息技術(shù)與物理課程內(nèi)容的整合，不僅有效地幫助學(xué)生理解了學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)也豐富、拓寬了學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣和愛好，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為我國(guó)建設(shè)所需的各種專業(yè)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。．要讓信息技術(shù)與課程整合成為學(xué)校信息技術(shù)教育的重要組成部分。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的信息化，應(yīng)該包括三個(gè)基本要素，它們是：

? 學(xué)校教學(xué)環(huán)境的信息化，這主要是學(xué)校的信息化的設(shè)施。

? 教師、學(xué)生的信息化，主要通過教師、學(xué)生的信息教育實(shí)現(xiàn)。

? 教學(xué)的信息化，這主要通過數(shù)字化的教學(xué)資源的完善予以實(shí)現(xiàn)。

在這三個(gè)要素中，教師、學(xué)生的信息化是最重要的一項(xiàng)要素。信息技術(shù)教育在學(xué)校教育中占有十分重要的位置。

學(xué)生的信息技術(shù)教育可通過在學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課來實(shí)現(xiàn)。不僅如此，信息技術(shù)與課程的整合也是信息技術(shù)教育的重要組成部分。通過信息技術(shù)與課程的整合，可以使信息技術(shù)教育深入到各門課程的教學(xué)中。

從內(nèi)容看，信息技術(shù)與課程整合，不僅作為學(xué)校信息技術(shù)教育的一部分，它也是對(duì)信息技術(shù)課程內(nèi)容的補(bǔ)充。信息技術(shù)課程所涉及的信息技術(shù)是信息技術(shù)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，許多內(nèi)容在課程教學(xué)中不可能涉及。例如，前面講到的計(jì)算機(jī)模擬、計(jì)算機(jī)檢測(cè)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)的回歸處理等在信息技術(shù)課程中是不可能涉及的。通過信息技術(shù)與物理課程的整合，學(xué)生可通過具體的實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合極大地充實(shí)了信息技術(shù)及其應(yīng)用的學(xué)習(xí)。．完善學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的過程是一種信息過程，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)有利于這一信息過程的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)首先考慮以信息技術(shù)與課程整合來促進(jìn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它是課程整合的首要目標(biāo)，我們不能為了整合而整合

通過信息技術(shù)與課程整合，不僅能用于呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解、掌握有關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)，通過整合，可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。在信息技術(shù)的支持下，還可促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行充分的信息交流，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)同學(xué)習(xí)。．培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

以信息技術(shù)解決問題的能力應(yīng)在解決問題的過程中培養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教育中，十分強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是以信息技術(shù)解決課程和課程學(xué)習(xí)中的各種問題。它是十分具體的，又是對(duì)學(xué)習(xí)具有重要意義的任務(wù)。通過信息技術(shù)與課程的整合，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生用信息技術(shù)解決問題的能力，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。．培養(yǎng)學(xué)生的自我生存能力

近年來，隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了重大的變革。這些變革主要表現(xiàn)在以下的三個(gè)方面：

（1）教師的作用：知識(shí)的傳授、對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)——對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支援、幫助。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)：被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)——主動(dòng)地獲取知識(shí)。

（3）知識(shí)的學(xué)習(xí)：注重學(xué)科知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)——注重知識(shí)應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)面向 21 世紀(jì)的創(chuàng)新人才，在教學(xué)中，與學(xué)科知識(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)相比較，我們更應(yīng)重視知識(shí)綜合應(yīng)用的綜合學(xué)習(xí)。

綜合學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力為基本目的的學(xué)習(xí)形態(tài)。自我生存能力是指人們?cè)谧约旱纳?、工作、學(xué)習(xí)過程中，能自主地確定課題、自主學(xué)習(xí)、自主思考、主體判斷、相互交流、自主地解決問題的能力。學(xué)校教育中，這種能力可通過綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)予以培養(yǎng)。在綜合學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用占有十分重要的位置?；谛畔⒓夹g(shù)及其應(yīng)用的綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)前綜合學(xué)習(xí)的主要形式。

七、我們的反思

1．要有課程改革的大視野

信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的，不是拘泥于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一堂課、或者是一個(gè)課件，而是要形成新的教學(xué)觀。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無道理的。因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。

3、要重視課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

多媒體教學(xué)環(huán)境是一種新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生從原來的教室中流動(dòng)到這個(gè)新的課堂環(huán)境中，部分學(xué)生感受不到在平時(shí)教室中應(yīng)有的課堂氣氛，學(xué)習(xí)用具很少，學(xué)習(xí)氛圍不很理想。因此，需要我們精心去設(shè)計(jì)每一堂課，從心理準(zhǔn)備、從器物準(zhǔn)備等方面幫助學(xué)生。演示型教學(xué)不是單純的課件演示，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4、要科學(xué)合理的運(yùn)用媒體。

多媒體技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)，超媒體文本對(duì)媒體的調(diào)用很方面，但太多的媒體使學(xué)生眼花繚亂，教學(xué)效果并不好。教學(xué)內(nèi)容的多少與學(xué)生接受能力的關(guān)系很值得進(jìn)一步研究。創(chuàng)設(shè)一個(gè)多媒體教學(xué)環(huán)境并不是說全部都只用電腦。其他包括一些電教設(shè)備（如錄音機(jī)、實(shí)物投影儀、錄像機(jī)等）也應(yīng)該合理的運(yùn)用。比如說現(xiàn)在語文科中有部分章節(jié)是課本劇，這些課本劇一般都配有錄音磁帶，那么在課堂中就可以結(jié)合錄音機(jī)來進(jìn)行教學(xué)；還有在地理科中用實(shí)物設(shè)影儀展示地理儀等。對(duì)每一個(gè)教師而言，朗讀、演講、板書、繪畫等，都是傳統(tǒng)的教學(xué)基本功。這是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。但隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、有效整合課程要素、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。

八、后續(xù)工作計(jì)劃

記得在國(guó)內(nèi)網(wǎng)店紛紛搞電子商務(wù)時(shí)，有很多人出來反對(duì)這一新生事物，認(rèn)為中國(guó)信用環(huán)境不好，認(rèn)為操作起來很困難等等。這時(shí)，記得當(dāng)時(shí)任阿里巴巴網(wǎng)站的CEO說過這樣一段話：“我們現(xiàn)在的生活不坐車，騎馬從北京到上海行不行，肯定行。我們晚上不用電，點(diǎn)蠟燭行不行，也行啊。但是，人類總是安于現(xiàn)狀，不愿意接受新生事物，那有今天高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)在文明嗎？過去的千里眼、順風(fēng)耳才都成為現(xiàn)實(shí)。這正是先進(jìn)科技帶來的生產(chǎn)力的發(fā)展”。所以，我們的信息技術(shù)與課程整合的研究，很多學(xué)校，特別的硬件條件達(dá)不到的學(xué)校認(rèn)為這種可為可不為，我一張嘴一支粉筆不也教了一輩子書嗎？這樣認(rèn)識(shí)肯定不行，我們研究工作不能因?yàn)榻Y(jié)題而結(jié)束，信息技術(shù)與課程融合還是一個(gè)剛剛開始，現(xiàn)在有這個(gè)研究課題，到了今后，這不是課題，因?yàn)槟菚r(shí)我們的教學(xué)就是要用到信息技術(shù)，就像現(xiàn)在天天用的粉筆一樣！

所以，我們會(huì)將這項(xiàng)工作繼續(xù)進(jìn)行下去，這個(gè)課題還有很多地方值得研究，課題結(jié)題，但是我信自己的研究工作不會(huì)結(jié)題，隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的投入不斷加大，我們教研環(huán)境會(huì)一天比一天好，信息技術(shù)與課程整合將取得更大成績(jī)。

第三篇：信息技術(shù)與美術(shù)課程整合結(jié)題報(bào)告

信息技術(shù)與美術(shù)課程整合結(jié)題報(bào)告

單位：霍城縣第四中學(xué) 負(fù)責(zé)人：榮志軍 郵編：835200 一．課題名稱 信息技術(shù)與美術(shù)課程整合

二、課題簡(jiǎn)介

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，人民的生活品質(zhì)日益提高，電腦已經(jīng)成為一件日用商品逐步進(jìn)入了人們的日常生活中。學(xué)生都已掌握了一定的信息技術(shù)操作能力，他們也迫切希望能利用信息化的優(yōu)勢(shì)為自己的學(xué)習(xí)、生活提供有利的服務(wù)。但任何學(xué)科的存在與發(fā)展都不是獨(dú)立的，它必須與其它課程有效的融合才能更好的發(fā)展。單一的信息技術(shù)教學(xué)已無法滿足教學(xué)信息化的要求，教學(xué)的現(xiàn)狀已越來越呈現(xiàn)出種種不足。教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，繪制電腦圖畫，制作FLASH動(dòng)畫、網(wǎng)頁，除了信息技術(shù)課堂上所學(xué)的諸如復(fù)制粘貼、各種工具的應(yīng)用等電腦技術(shù)外，其中的許多環(huán)節(jié)如色彩（色彩的明度對(duì)比、色彩的色相對(duì)比、色相環(huán)知識(shí)）、構(gòu)圖、素材的繪制，透視關(guān)系等都與美術(shù)內(nèi)容有著千絲萬縷的聯(lián)系。電腦美術(shù)作品所體現(xiàn)出來的不僅僅是相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)科中所掌握的造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、鑒賞能力的綜合反映。一個(gè)優(yōu)秀的電腦美術(shù)作品不僅要求學(xué)生掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，還應(yīng)具備一定的美術(shù)功底。

隨著素質(zhì)教育改革的深入，更突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，并提出首先要實(shí)現(xiàn)觀念上的轉(zhuǎn)變，一是要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ撸研畔⒒鰹樘岣呓逃|(zhì)量的一個(gè)重要載體；二是要把信息技術(shù)做為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目的。

而在以上大的教學(xué)改革背景下，針對(duì)我校美術(shù)欣賞課教學(xué)改革的實(shí)際情況展開了以“影視廣告賞析與信息技術(shù)的整合”為課題的教學(xué)研究。

三.課題研究的理論依據(jù)

影視廣告賞析與信息技術(shù)整合，不僅是美術(shù)學(xué)科自身發(fā)展的需要，也是時(shí)代對(duì)知識(shí)拓展和深化的需要。

首先，影視廣告針對(duì)信息技術(shù)有其自身的代表性，因?yàn)橛耙晱V告本身就是媒體藝術(shù)，是各種信息流的綜合與協(xié)調(diào)，多媒體的使用不是他的目的，而是手段，離開了信息技術(shù)就不可能有影視廣告的欣賞。

其次，影視廣告欣賞拓展了美術(shù)欣賞課的外延，在以往一只粉筆一張掛圖式的傳統(tǒng)美術(shù)課中，影視廣告不可能深入開展的，只能一代而過，學(xué)生也只能是“望梅止渴”。只有信息技術(shù)下的多媒體課堂才能使其變成為可能。

再次，影視廣告欣賞具有時(shí)代性，符合時(shí)代的發(fā)展也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，影視廣告欣賞符合時(shí)代對(duì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一個(gè)影視廣告所蘊(yùn)含的各種信息，極大的豐富了學(xué)生的感知，使其審美、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新、感受力等各種能力的培養(yǎng)成為可能。

四、課題研究的基本過程

（一）醞釀期：在2003年正式啟動(dòng)課題前，就利用多媒體教室輔助影視廣告教學(xué)，已嘗試到利用電腦教學(xué)在美術(shù)課中所呈現(xiàn)的多樣式及多容量的優(yōu)勢(shì)并積蓄了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）發(fā)展期：2003年7月以典型課例《影視廣告的分類》入手在高一三班開展試驗(yàn)，初步構(gòu)建基于單機(jī)的“情景－探究”在多媒體課堂中的實(shí)踐和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的改革。

（三）深入研究期：2003年11月通過初期的探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，擺正課件、教學(xué)、學(xué)生的相互關(guān)系，在典型課例《影視廣告的創(chuàng)意》中大膽實(shí)踐課堂模式的改革，引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生思考，探究以學(xué)生為主體的改革理念。

（四）完善期：2004年起著手于影視廣告賞析與多媒體教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步完善以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念，在課堂中的深入進(jìn)程，通過《影視廣告的制作》這一典型課例，針對(duì)探究式學(xué)習(xí)展開研究，總結(jié)和開創(chuàng)出探索 發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)鞏固 驗(yàn)證，這一新的美術(shù)課堂教學(xué)模式。

五.形成課題研究的結(jié)果

在整合模式研究中課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及的各個(gè)行為主體，都是研究對(duì)象，包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式各過程等，其中主要是研究教學(xué)過程中教師用什么方式進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主體地位如何體現(xiàn)。在課題研究過程中我們主要采用了行動(dòng)研究法、輔之以比較法、問卷調(diào)查法。

行動(dòng)研究與課堂教學(xué)模式或者說結(jié)構(gòu)改革的結(jié)合，不僅是可能而且是可行的，在探尋其規(guī)律中我們首先通過調(diào)查了解，影視廣告賞析在課堂實(shí)踐中實(shí)踐的問題及整合的可行性。在應(yīng)用信息技術(shù)，改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想基礎(chǔ)上，制定有指導(dǎo)、可實(shí)踐、有評(píng)價(jià)可修改的具體計(jì)劃。再次進(jìn)行教學(xué)課堂實(shí)踐，將設(shè)想付諸實(shí)現(xiàn)，并從結(jié)果中得出總結(jié)評(píng)價(jià)。

我校影視廣告欣賞與信息技術(shù)的整合研究結(jié)果主要是：

（一）完善學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的過程是一種信息過程，信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合本身就是在實(shí)現(xiàn)這一過程，不是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)而是通過改革課堂結(jié)構(gòu)與模式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，真正提高學(xué)生的感受力、審美力和表現(xiàn)力，主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分的信息交流，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)合學(xué)習(xí)和競(jìng)賽式學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高審美能力、鑒別力。只有老師通過對(duì)信息不斷處理、組織、引導(dǎo)讓學(xué)生自我感知、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，與以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)比，才能使學(xué)生不斷豐富表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)及情感的積蓄，最后實(shí)現(xiàn)應(yīng)用做一個(gè)有審美鑒別力的人。

（三）改善教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)，以適合教學(xué)改革和學(xué)生自身發(fā)展的需要。什么樣的教學(xué)模式培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，教學(xué)模式的改變，目的是培養(yǎng)學(xué)生自我判斷和感悟及創(chuàng)新的能力，相互交流自主解決問題的能力，通過相關(guān)資料信息的收集能以一定的信息表現(xiàn)形式，有效充分的表達(dá)自己的思想和要求。

六、課題研究的結(jié)論

通過三節(jié)典型課例在多媒體課堂的實(shí)踐，得出以下結(jié)果：

（一）教師、學(xué)生、課件三者的相應(yīng)角色 1 教師美術(shù)教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者

在新形勢(shì)的教學(xué)體制下，教師已不再是簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授者和組織者，他要給學(xué)生在課堂中探尋中提供有力的幫助和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，越來越少的傳授知識(shí)，而是越來越多的激勵(lì)思考，除了他正式的職能外，更是一個(gè)顧問和意見交換者。

2學(xué)生 體驗(yàn)者與參與者

作為美術(shù)學(xué)科，他是一個(gè)強(qiáng)調(diào)感性與體驗(yàn)的學(xué)科。特別關(guān)注學(xué)生的情趣體驗(yàn)和積累，其目的在可通過實(shí)際體驗(yàn)來錘煉悟性和感受力。在影視廣告的制作這一課中，我們模擬拍攝了幾個(gè)校園公益廣告。在整個(gè)拍攝過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出極大的熱情和創(chuàng)造力。3 課件 教學(xué)的輔助手段

通過實(shí)踐我們已經(jīng)走出了“為課件而課件”的誤區(qū)，真正的理解到課件在整體教學(xué)中的實(shí)際作用。如：在學(xué)生討論影視廣告的制作的基本方法后隨機(jī)播放了教學(xué)光碟，沒有太多的注解，本著拿來注意的精神，讓學(xué)生自己去感受和思考。隨著對(duì)課題的深入展開，更加感受到課件越樸素越好，越直接越好，讓其成為教學(xué)的得力助手。

（二）如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)1 創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想探究

愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。改革模式，使學(xué)生能探究

關(guān)于探究式教學(xué)，我們應(yīng)走出誤區(qū)，不應(yīng)“神話”。什么都不告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己猜，這是不科學(xué)的。探究也是有尺度的，比如本課中，影視廣告的制作過程是很專業(yè)的，對(duì)同學(xué)們來說是陌生的。如：在播放教學(xué)片時(shí)，除將影視廣告的制作過程完整流程圖刪除外，部分流程圖的片段還是適當(dāng)保留的，以起到提示的作用，加深了理解。

（三）附：運(yùn)用調(diào)查問卷得出如下數(shù)據(jù)

（1）在沒有多媒體教室前98％的學(xué)生是在家中欣賞影視廣告；（2）91％的同學(xué)對(duì)自己平時(shí)電視上接觸到的影視廣告不滿意；（3）100％的同學(xué)認(rèn)為在多媒體教室欣賞影視廣告比家中效果好，普遍認(rèn)為：可以看到世界上更優(yōu)秀的廣告影視作品；加深了對(duì)影視廣告專業(yè)性的了解；為以后欣賞影視廣告指明了方向，提高了鑒賞力； 4、100％的同學(xué)認(rèn)為通過在多媒體教室欣賞影視廣告的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的各方面有所提高，主要表現(xiàn)在：（1）創(chuàng)造力（2）想象力（3）觀察力（4）感受力（5）反向思維能力（6）審美力（7）邏輯思維能力（8）表現(xiàn)力。

由此得出結(jié)論，影視廣告賞析與信息技術(shù)的整合是必然的結(jié)果，課堂實(shí)踐是成功的，有效的激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)生的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，是可行的。

七、需進(jìn)一步研究的問題 無論是教師引導(dǎo)、學(xué)生體驗(yàn)、課件輔助還是探究式學(xué)習(xí)，教學(xué)模式的更新，都是在多媒體這個(gè)教學(xué)平臺(tái)上展開的。由于美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)系統(tǒng)使得影視廣告欣賞課的開展成為可能，拓展了美術(shù)欣賞課的外延。多媒體教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)課堂教育所呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)更為突出，好馬還需配好鞍，只要好的理念沒有好的平臺(tái)，一切都是空談。而探究式學(xué)習(xí)在多媒體教學(xué)中的實(shí)踐，必然將推動(dòng)美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)改革的深入，這也是時(shí)代發(fā)展的需要，也是美術(shù)自身教育課程改革發(fā)展的需求。

在進(jìn)一步研究中不能為整合而整合，搞花架子，在技術(shù)上求新而淡化了教學(xué)思想內(nèi)涵，本可以直接解決的問題而去走彎路。更應(yīng)注意他們之間的關(guān)系，用最直接有效的方法、手段來創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更主動(dòng)、更有效的學(xué)習(xí)。

第四篇：《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報(bào)告》

《信息技術(shù)課題研究結(jié)題報(bào)告》

結(jié)題報(bào)告

摘 要: “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個(gè)有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，初中階段信息技術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，同時(shí)我們迎來了新課改。校本教學(xué)研究是學(xué)校課程改革的重中之重，是學(xué)校課堂教學(xué)改革的生命線，也是我們長(zhǎng)期思考、探索的話題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中信息技術(shù)校本課程值得我們?nèi)ラ_發(fā)、探討。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

校本課程

課程綱要

網(wǎng)絡(luò)道德

一、課題的提出、背景與意義

1、課題的提出

21世紀(jì)是快速發(fā)展、無限競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，是信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國(guó)越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此我們認(rèn)識(shí)到，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是求生存謀發(fā)展的有力手段，教育應(yīng)該力爭(zhēng)從中小學(xué)開始，就努力縮小信息化帶來的差別，使每個(gè)人都能跟上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐。

中小學(xué)的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，信息素養(yǎng)即學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，中小學(xué)信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。按照國(guó)家教育部的總體規(guī)劃，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)是：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

龍灣區(qū)被列為浙江省基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)，在2003年秋開始新課程的實(shí)驗(yàn)。新課程中，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)，校本活動(dòng)將是突出的關(guān)鍵和補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容將占據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程很大的部分，信息技術(shù)課程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)的研究與實(shí)踐更是首當(dāng)其沖，溫二十中、溫州育英學(xué)校是省、市現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)校，學(xué)校硬件設(shè)備齊全，都聯(lián)接了互連網(wǎng)，建立了校園網(wǎng)，組建課題組進(jìn)行實(shí)踐研究。

2、課題研究的意義

①

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中地方和學(xué)校的課程決策自主進(jìn)一步擴(kuò)大，責(zé)任也相應(yīng)增加，這就是校本課程的開發(fā)提供了巨大的發(fā)展空間，這樣良好的歷史機(jī)遇是前所未有的。

校本課程開發(fā)是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。校本課程的開發(fā)，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程更由于自身所具備的交互性和可選擇性，給學(xué)生自主選擇課程帶來了可能，使得自主學(xué)習(xí)和因材施教成為現(xiàn)實(shí)。

教師參加課程的開發(fā)，不僅可以提高課程的活力，而且也是教師繼續(xù)教育的良機(jī)，有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究?jī)?nèi)容必須是科學(xué)合理的，不能違背科學(xué)實(shí)際，不能違背自然規(guī)律，和一些想當(dāng)然的“意念”之作。同時(shí)，教師在組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，方法也要科學(xué)得當(dāng)，特別要遵從學(xué)生的心理發(fā)展（認(rèn)知發(fā)展）規(guī)律。

2、實(shí)效性原則：必須結(jié)合學(xué)?；A(chǔ)教育改革、現(xiàn)代技術(shù)教育改革的實(shí)際，針對(duì)信息技術(shù)教育中普遍存在的問題、急需解決的問題進(jìn)行研究。把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做為實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，充分利用多媒體、互連網(wǎng)，力求取得最大效益。

3、共享性原則：建立教學(xué)資源庫，師生共享，在此開放的平臺(tái)上，師生共同討論以尋求解決，學(xué)會(huì)與他人合作，同時(shí)利用市、區(qū)教育網(wǎng)資源庫，將教學(xué)資源的共享性得到最大限度的發(fā)揮。

4、層次性原則：考慮不同層次師生的教學(xué)實(shí)際，承認(rèn)差異，注意教學(xué)設(shè)計(jì)的層次性，讓不同的師生有更大的自由度，主動(dòng)選擇適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。

三、研究目標(biāo)

①創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。增強(qiáng)學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要；學(xué)生在新的學(xué)習(xí)模式下，有更充分的學(xué)習(xí)自由度，有更廣泛的學(xué)習(xí)空間；為不適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生提供了另一種學(xué)習(xí)方式，打開另一種思維通道。②教師教學(xué)個(gè)性化的培養(yǎng)。使教師獲得創(chuàng)造的自由，更能體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)了職業(yè)的效能感和價(jià)值感。借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師的備課可稱得是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程，經(jīng)過這一準(zhǔn)備過程的教學(xué)，不僅使學(xué)生受益無窮，得到充分發(fā)展，而且有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責(zé)。讓教師人格健全、業(yè)務(wù)精良、一專多能、成長(zhǎng)迅速。

③構(gòu)建具有自己特色的課程體系。課程體系的校本化是信息技術(shù)教育“校本化”的核心。在構(gòu)建學(xué)校課程體系的過程中，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)模式和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，恰當(dāng)確定好信息技術(shù)課程及信息技術(shù)與課程整合。使課程體系、結(jié)構(gòu)與信息技術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，具有本校特色。具體目標(biāo)

目標(biāo)一：以網(wǎng)絡(luò)化資源庫為基礎(chǔ)的校本教材的建立 利用網(wǎng)絡(luò)更快更好地獲取更多的信息資源，用計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知和加工信息的工具，以網(wǎng)頁的形式將信息組織和管理制作成超文本（文本和圖形、圖像、聲音等其他媒體信息）。目標(biāo)二：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)的探討，讓學(xué)生用網(wǎng)頁的形式記錄建構(gòu)的知識(shí)，應(yīng)用多功能網(wǎng)絡(luò)教室既可看、可聽、可說、可寫、可操作的優(yōu)勢(shì),做到思考、存儲(chǔ)、記憶、激活等環(huán)節(jié)相互配合而取得好的學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)三：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生的道德素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，如何引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德倫理思維和判斷。

四、研究方法

主要采用教育實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、比較法、調(diào)查法等實(shí)驗(yàn)方法。

u

調(diào)查學(xué)校的計(jì)算機(jī)媒體硬件建設(shè)情況和教師的計(jì)算機(jī)操作業(yè)務(wù)水平、了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，以便有針對(duì)地開展課題研究；

u

組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，了解校本課程的優(yōu)越性，研究如何更恰當(dāng)，適時(shí)的開展，并探討新的教學(xué)模式（特別是個(gè)案研究法的實(shí)踐）等等； u

根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的探討，探索新的學(xué)習(xí)方式； u

組織課題組成員深入課堂，了解學(xué)生的需求和反應(yīng)，形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

五、研究時(shí)間、步驟

1、前期研究（2002年11月至2003年11月）這一階段主要的內(nèi)容有： 教師理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念及校本培訓(xùn)。

課題組教師參與市、區(qū)、校級(jí)課程改革和校本課程開發(fā)相關(guān)理論學(xué)習(xí)； 相應(yīng)學(xué)生情況調(diào)查，確定校本開發(fā)內(nèi)容。

2、中期研究（2003年3月至2005年2月）這一階段主要的內(nèi)容有： 撰寫校本課程綱要

課程實(shí)施過程研究（1）校本教材使用機(jī)制研究（2）校本教材評(píng)價(jià)機(jī)制研究（3）校本教材改進(jìn)機(jī)制研究（4）校本課程開發(fā)階段性小結(jié)。

3、總結(jié)階段（2005年3月至2005年8月）這一階段的主要內(nèi)容有： 改進(jìn)、完善開發(fā)的校本教材；

整理研究資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)分析與統(tǒng)計(jì)； 實(shí)驗(yàn)結(jié)題工作。

六、研究的措施與內(nèi)容

（一）研究?jī)?nèi)容的確立

1、情景分析

通過學(xué)生的調(diào)查分析，在小學(xué)階段，大部分學(xué)生有接觸過電腦，但指法水平相差很大，學(xué)生對(duì)word、powerpoint等掌握的內(nèi)容差距較大。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)普遍存在玩游戲、上網(wǎng)聊天等想法，對(duì)上網(wǎng)查資料，網(wǎng)校，網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等等缺乏了解。學(xué)生家中電腦數(shù)量不是很多，通過對(duì)全校的調(diào)查，2002年級(jí)的學(xué)生家里電腦數(shù)只有20%左右，2003年級(jí)擁有量40%多，2004年級(jí)也只有不到50%。

就我國(guó)的信息教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)信息教育應(yīng)落后于信息技術(shù)教育。這一階段的學(xué)生，技術(shù)環(huán)節(jié)薄弱，各種已形成的能力不能有效地遷移到信息能力中來，因此必須加強(qiáng)學(xué)生信息技能的教育。

我們認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)該包括：知道信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，會(huì)用字處理工具寫文章，能夠用因特網(wǎng)瀏覽器、在線圖書館、電子郵件從眾多信息源檢索和獲取信息。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以項(xiàng)目活動(dòng)為中心能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效地開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“字處理軟件——Word2000”過程中，我給學(xué)生定下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)是：通過學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立用計(jì)算機(jī)寫作文，并對(duì)其進(jìn)行編輯、排版、存盤，再打印出來。在教學(xué)過程中，采取教師演示講解、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、師生會(huì)話商討、學(xué)生獨(dú)立工作相結(jié)合的方式，有效地完成了Word2000基本功能的教學(xué)。在學(xué)生熟悉基本功能的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解Word2000的其它集成功能。

掌握了一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有用的，但這些特定的技能并不能為學(xué)生提供不同情形下的技能應(yīng)用遷移。因?yàn)殛P(guān)注于特定技能的課程只向?qū)W生介紹如何使用計(jì)算機(jī)，卻很少提及何時(shí)使用計(jì)算機(jī)、為什么要使用計(jì)算機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)了各種孤立的計(jì)算機(jī)技能和工具，仍可能對(duì)如何將各種技能整合在一起用來解決難題和完成任務(wù)不知所措。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中需將各種孤立的計(jì)算機(jī)技能有效地融合在一起，并與學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的作業(yè)聯(lián)系起來。比如，元旦的時(shí)候，教師可以啟發(fā)學(xué)生用計(jì)算機(jī)做一個(gè)賀卡，打印出來或用電子郵件的方式送給同學(xué)或老師。學(xué)生利用學(xué)過的技能，從信息源獲取素材，加上自己的創(chuàng)意形成圖文并茂的賀卡，用E-mail發(fā)送給教師或同學(xué)。在這個(gè)過程中，使學(xué)生有效地將所掌握的各種孤立的計(jì)算機(jī)技能融合在一起來解決問題，同時(shí)引出一個(gè)新的問題：如何準(zhǔn)確、創(chuàng)造性地組織信息，解決實(shí)際問題。

初中信息技術(shù)教師人數(shù)（專職）普遍很少，溫二十中只有2位，溫州育英學(xué)校1人，研究人員力量單薄，在教學(xué)上任務(wù)非常重，又兼顧其他事務(wù)又非常多，沒有更多的時(shí)間來投身教科研。

2、確定內(nèi)容

基于以上情況，我們把研究?jī)?nèi)容確立為：

（1）、學(xué)生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)指法（對(duì)來自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹立好良好的習(xí)慣），能夠熟悉智能ABC輸入法，學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力。（七年級(jí)上）（2）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子雜志。與其他學(xué)科的整合課（七年級(jí)下）（3）、學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課，網(wǎng)絡(luò)道德課的設(shè)置（八年級(jí)上）（4）、通過對(duì)各媒體素材處理，學(xué)生制作個(gè)人網(wǎng)站或班級(jí)主頁，（八年級(jí)下，有選擇的進(jìn)行）2003年秋季，學(xué)校正面臨新課程改革。在課改時(shí)期我們必須遵循課改的原則。課改要均衡考慮各方面因素，不走極端；課改要漸進(jìn)過程，也必須有重大的突破和創(chuàng)新；課改要體現(xiàn)理念上的更新，更要有具體內(nèi)容和實(shí)際操作的改革。在確立內(nèi)容初期，我們?cè)O(shè)計(jì)要出自己的教材等想法，但我們覺得沒必要，省編新課程教材的內(nèi)容非常適合學(xué)生，又非常具有創(chuàng)新，我們何樂不為呢，所以決定在省編教材基礎(chǔ)上拓展、改編和重組，合理利用已有課程資源。這既是對(duì)已有課程資源的珍惜，也是一種快捷的課程開發(fā)行為。

（二）硬、軟件準(zhǔn)備

我們兩校都建設(shè)了校園網(wǎng)，建有多功能教室、網(wǎng)絡(luò)教室，并用光纖接入因特網(wǎng)。溫二十中使用的多媒體教學(xué)軟件是硬件top98和深藍(lán)易思及科教2000，溫州育英學(xué)校使用科教2000多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。

1、多功能教室

在多功能功能教室，教師可以通過課件點(diǎn)播系統(tǒng)，可查詢和點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的課件和有關(guān)教學(xué)信息，通過投影機(jī)打到大屏幕上，配合教師進(jìn)行演示教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

2、網(wǎng)絡(luò)教室

在網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生可查詢、獲取和演示網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的多媒體課件，可在網(wǎng)上進(jìn)行練習(xí)，可在學(xué)習(xí)過程中，瀏覽服務(wù)器上的信息。學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)水平和能力層次控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別化和交互性地學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)可以通過電子舉手來獲得老師的幫助。這一切都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境；

3、Internet網(wǎng)校

如果能夠更進(jìn)一步，可以在Internet上建立網(wǎng)站或者訪問以有的網(wǎng)校，比如聯(lián)想網(wǎng)校、101網(wǎng)校等等。學(xué)生可以通過Internet訪問相應(yīng)的網(wǎng)站來學(xué)習(xí)未知的知識(shí)，而不受時(shí)間和空間的限制，該環(huán)境是否不要教師呢?不是的，計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)也代替不了教師，教師在這里，只是地位發(fā)生了變化，由原來的教學(xué)中心，知識(shí)的灌輸者變成了教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師通過教學(xué)控制系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)輪流監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要幫助時(shí)，教師可遙控和控制學(xué)生的鍵盤鼠標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手地幫助，也可將教師自己的講解或某一學(xué)生的操作廣播到全體學(xué)生或特定的部分學(xué)生的屏幕上，避免了學(xué)生盲目操作和無組織性操作。

我們的教師有了意識(shí)形態(tài)上的認(rèn)識(shí)，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質(zhì)的保障。教師要努力地成為“反思的實(shí)踐者”，要由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開放型的教師，學(xué)會(huì)尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思、合作，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺踐履的習(xí)慣和品質(zhì)。我們強(qiáng)調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，也就是要將教師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為教育活動(dòng)中的創(chuàng)新行為，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展也就是要求我們的教師在教育教學(xué)中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實(shí)踐。所以教師的培訓(xùn)立足于校本培訓(xùn)。教師進(jìn)行課程理論和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)理論的培訓(xùn)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)。我們參加

了市教育局組織的新課程培訓(xùn)，區(qū)教研室的校本課程培訓(xùn)，學(xué)校組織的一系列校本課程培訓(xùn)，聆聽了市教研院董老師、區(qū)教科研室王主任及教科室蔡老師等等專家和領(lǐng)導(dǎo)的精彩報(bào)告和講座。同時(shí)我本人也參加了市教育信息化研修班和市第二屆信息技術(shù)青年教師研修班，得到了國(guó)內(nèi)先進(jìn)教育觀念的熏陶，特別是04年上海之行，讓我更深刻感受到大都市所帶來的先進(jìn)教育理念，通過對(duì)他們的學(xué)習(xí)使我們長(zhǎng)了很多見識(shí)。同時(shí)通過對(duì)兄弟學(xué)校取經(jīng)，使自身水平得到了很大的提高。

（三）課程綱要的撰寫

1、一般項(xiàng)目

教學(xué)材料：省編+自編

課程類型：探究性學(xué)習(xí)為主

授課時(shí)間：分初

一、初二上下學(xué)期 授課對(duì)象：初

一、初二班級(jí)

2、課程目標(biāo)

初中信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。特別要初步了解計(jì)算機(jī)基本工作原理，學(xué)會(huì)使用與學(xué)習(xí)和實(shí)際生活直接相關(guān)的工具和軟件，學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體工具、相關(guān)設(shè)備和技術(shù)資源來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能夠與他人協(xié)作或獨(dú)立解決與課程相關(guān)的問題，完成各種任務(wù)，以及在他人幫助下學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和識(shí)別電子信息來源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，并能夠遵照法律和道德行為負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。校本課程的開設(shè)，目的就是提供更多的有利條件，去讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的課程，努力做到讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，學(xué)有所長(zhǎng)！信息技術(shù)校本課程以“初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”為立足點(diǎn)，以創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。通過對(duì)省編教材的研究，自發(fā)挖掘與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的題材作為校本課程的主要內(nèi)容，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)尤為重要。通過校本課程的研究提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高學(xué)生獲取信息處理信息的能力，提高學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)水平，夯實(shí)“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

3、課程內(nèi)容（具體部分內(nèi)容見附件）（1）七年級(jí)上

學(xué)生能夠熟悉鍵盤，熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)指法（對(duì)來自不同小學(xué)、有較大差異的學(xué)生樹立好良好的習(xí)慣）；

能夠熟悉智能ABC輸入法，特別是雙字詞組的輸入，多字詞組的輸入等等技巧的傳授； 學(xué)生具有能夠在網(wǎng)上搜索信息的能力，特別是搜索的技巧 資料庫的建設(shè)，如何更好的分類、管理等。（2）七年級(jí)下

學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為《我與※※》的電子小報(bào)，Word的使用技巧； 制作電子雜志（班級(jí)、家鄉(xiāng)、祖國(guó)等校本題材）與其他學(xué)科的整合課（音樂課為主）（3）八年級(jí)上

學(xué)生利用因特網(wǎng)制作一份主題為的多媒體作品，與其他學(xué)科的整合課（社會(huì)課永昌堡、炮臺(tái)山為主）

與其他學(xué)科的整合課（網(wǎng)絡(luò)道德課與班主任合作利用班會(huì)課）（4）八年級(jí)下

通過對(duì)各媒體素材處理，學(xué)生制作個(gè)人網(wǎng)站或班級(jí)主頁（有選擇的進(jìn)行）主要針對(duì)尖子生選拔參加上一級(jí)比賽。

4、課程評(píng)價(jià)

1、指導(dǎo)性原則：信息技術(shù)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)突出信息技術(shù)課的特點(diǎn)，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、自學(xué)能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

2、科學(xué)性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)應(yīng)建立在現(xiàn)代教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，反映現(xiàn)代的教育觀念，教學(xué)改革的要求、教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)的規(guī)律。

3、整體性原則：課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一節(jié)課能完成的，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)，應(yīng)納入到單元教學(xué)的組成部分考慮，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、過程實(shí)施，教學(xué)效果等多方面進(jìn)行考查，以利于提高課堂教學(xué)的整體優(yōu)化水平。

4、可行性原則：信息技術(shù)校本課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合教育目標(biāo)的要求，又要切合實(shí)際，即適用于本校設(shè)備、師資及學(xué)生條件不同的實(shí)際情況。

（二）校本課程的實(shí)施過程

1、準(zhǔn)備實(shí)施

確定實(shí)施內(nèi)容后，我們對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行分析，02級(jí)學(xué)生大部分來自村完小，底子差，基礎(chǔ)薄，我們確定其中的3個(gè)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用每周1節(jié)信息技術(shù)課進(jìn)行實(shí)踐研究。對(duì)03級(jí)學(xué)生，我們則把實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到全段。鑒于部分學(xué)生家里沒有配置電腦，而課堂內(nèi)又無法完成的學(xué)生，除了中午開放一段時(shí)間外，在機(jī)房空余時(shí)間向?qū)W生開放，保障學(xué)生的上機(jī)時(shí)間。

2、校本課程實(shí)施的關(guān)鍵是課堂教學(xué) “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為主要信息源，利用建于本地網(wǎng)或位于國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一個(gè)有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源。在實(shí)施過程中，我們對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究，主要有以下幾種：（1）探究性學(xué)習(xí)

“中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)”是指中學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的情境中，選擇并確定他們感興趣的研究主題，在教師的指導(dǎo)下，綜合應(yīng)用多學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，仿照科學(xué)探究的過程，主動(dòng)提出（發(fā)現(xiàn)）問題，以問題為中心，自主收集、處理和應(yīng)用信息去解決問題的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生需要的是指導(dǎo)或幫助，而不僅僅是傳授或教導(dǎo)。在制作電子雜志時(shí)，讓學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生在整個(gè)過程中都非常興奮，每完成一節(jié)課，他們離目標(biāo)又近了一步。

通過小組形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一種組織形式。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他小組成員或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間分工合作，并采用對(duì)話、商討和爭(zhēng)論等形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在活動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成，每組4-5人，教師可視具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助。在實(shí)際教學(xué)中這方面給我的體會(huì)是，要在小組協(xié)作中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織作用很重要，組員的配合支持也同等重要。要讓學(xué)生明白一個(gè)人的成功并不代表集體的成功，在合作過程中要避免以下情況出現(xiàn)：組長(zhǎng)單干，組員旁觀；急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流；你推我讓，拈輕怕重，缺乏責(zé)任感；不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情等。

Internet得天獨(dú)厚的信息傳遞優(yōu)勢(shì)使得它不僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，也是一種交流中介，為學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間提供了共享與交流不同觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。論壇的開設(shè)，學(xué)生當(dāng)了版主，學(xué)生積極性非常高，但有些個(gè)別學(xué)生經(jīng)常惡作劇，為此我們必須對(duì)學(xué)生上網(wǎng)制定規(guī)則，同時(shí)要灌輸網(wǎng)絡(luò)道德內(nèi)容。另外通過收發(fā)電子郵件、留言本和聊天室等功能，使得研討、交流的時(shí)間不只是局限在課堂的40分鐘，可以說，從時(shí)間和空間上對(duì)課堂進(jìn)行了延伸。（2）分層教學(xué)

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評(píng)價(jià)，保證教學(xué)始終以評(píng)定作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，較好的解決了

統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來，在保證學(xué)校教學(xué)效益的基礎(chǔ)上克服了班級(jí)授課制的某些固有的不足，為學(xué)校新課程改革提供了新的思路。①教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。各層教學(xué)目標(biāo)既要科學(xué)、準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也應(yīng)是教學(xué)總目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。分解目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性和具體準(zhǔn)備情況的基礎(chǔ)上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析教學(xué)要求與教材內(nèi)容，制定與各層學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相接軌的教學(xué)目標(biāo)。理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置在接近學(xué)生的潛在發(fā)展水平，以使教學(xué)最大限度地發(fā)揮其功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對(duì)其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。這種知識(shí)水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的，用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要面向全體學(xué)生，以普及為主，以提高全體學(xué)生素質(zhì)為目的。在教學(xué)組織形式上來說，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的班級(jí)授課制無疑是普及計(jì)算機(jī)知識(shí)的主要途徑，并利用活動(dòng)課程進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)技能，而競(jìng)賽活動(dòng)是一種智能型比賽，對(duì)培養(yǎng)拔尖人才起到一定的作用。但從人的發(fā)展以及其差異性來說，興趣小組、競(jìng)賽活動(dòng)其實(shí)也是一種普及知識(shí)的形式，只不過是一種高層次的普及活動(dòng)罷了。同時(shí)知識(shí)普及是基礎(chǔ)，提高、拔尖是目的。

②學(xué)生分層

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)將學(xué)生區(qū)分出層次，并保證每個(gè)層次的學(xué)生在某些方面具有大致相同的特點(diǎn)，以便教師有針對(duì)性地開展教學(xué)。為此，我們必須首先對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解。根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平，并將認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)等非智力因素作為參考變量，把學(xué)生分為不同的層或組，并了解不同層次的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況和興趣。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，不根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層或者分組，就不可能進(jìn)行真正的分層教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，同時(shí)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展也有著不同要求等實(shí)際情況可以嘗試分為班級(jí)授課、活動(dòng)課程、個(gè)別輔導(dǎo)三個(gè)層次：

第一層次是以班級(jí)授課為主的課堂教學(xué)形式（普及型教學(xué)）。即以課堂教學(xué)為主陣地，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的信息技術(shù)課程教育，讓他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

第二層次是以興趣小組為主體的活動(dòng)課程形式（提高型教學(xué)）。在全面普及教育的基礎(chǔ)上，對(duì)一些有才華有潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，讓他們廣泛參加計(jì)算機(jī)興趣小組以及其他課外活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展其特長(zhǎng)。第三層次是以個(gè)別輔導(dǎo)形式開展（拔尖型教學(xué)）。由于學(xué)生個(gè)體差異的存在，特別是一些有才華的學(xué)生以及一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，單靠課堂教學(xué)是無法解決問題的。這時(shí)，通過教師的個(gè)案輔導(dǎo)和個(gè)別教學(xué)，使學(xué)生正確看待信息技術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)而行之有效的輔助學(xué)習(xí)。這樣對(duì)那些在課內(nèi)外計(jì)算機(jī)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出來的部分學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使他們走上“興趣——特長(zhǎng)——專長(zhǎng)”的成才之路。

③教學(xué)方法分層

對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律。對(duì)于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，教師并不告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是讓學(xué)生自己去探索。如在信息技術(shù)七年級(jí)的“制作電子雜志”教學(xué)單元中，教師講解對(duì)電子雜志具體制作的方法后，布置學(xué)生練習(xí)。此時(shí)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生如何在文章中設(shè)置出錯(cuò)落有序、富于變化的版式，通過排版制作出漂亮的電子雜志，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)興趣很高的學(xué)生就可讓其在掌握一般方法基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有創(chuàng)意的電子雜志作品。④教學(xué)過程分層

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋－矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以一張?jiān)嚲砘蚴墙y(tǒng)一的操作來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高大小作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要的方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。根據(jù)以上的理論設(shè)想，在信息技術(shù)課的教學(xué)中大膽嘗試運(yùn)用分層教學(xué)方法，是走出現(xiàn)在信息技術(shù)課教學(xué)困境的一次有益的探索。那么，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，如何運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？

首先，要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平的現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的熟練水平?？赏ㄟ^考查或考試的方式將學(xué)生分成不同的幾個(gè)小組，在學(xué)生分層時(shí)就完成。其中，A組的學(xué)生是屬于計(jì)算機(jī)操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平很差的一部分，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛好的一組。這樣呢，我們就可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別的指導(dǎo)和布置不同的練習(xí)任務(wù)。其次，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，將教學(xué)目標(biāo)分成不同的水平層次，有不同的側(cè)重內(nèi)容。這樣，就能很好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的不同針對(duì)性。

第三、在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)A、B、C三組的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因?yàn)檫@一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的知識(shí)教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

最后，由于新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。因此我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)的方式，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄和評(píng)價(jià)，將過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。即將推行實(shí)施的溫州市中考信息技術(shù)等級(jí)考試加分制度，也是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的相對(duì)科學(xué)和完善的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制。（3）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在我們的研究中，大部分的內(nèi)容都是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展性特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的智力背景來建構(gòu)新的知識(shí)體系。其認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。了解主要指學(xué)生能夠記住或復(fù)現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)和操作方法；理解指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)及操作方法，能用自己的語言或動(dòng)作進(jìn)行表述、判斷和直接運(yùn)用；掌握指學(xué)生能用所學(xué)過的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問題。操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。初步學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行基本的上機(jī)操作；學(xué)會(huì)指學(xué)生能進(jìn)行連續(xù)的、差錯(cuò)較少的上機(jī)操作；比較熟練指學(xué)生能進(jìn)行效率較高的、習(xí)慣性的、有錯(cuò)誤能立即自我糾正的操作。例如，“了解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”“學(xué)會(huì)開機(jī)與關(guān)機(jī)”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同層次學(xué)習(xí)水平的要求。

例如：在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)“輸入一篇自己的短文并保存起來”，這個(gè)任務(wù)包含“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”，體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。例如：因特網(wǎng)的教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、在因特網(wǎng)上查找信息、從因特網(wǎng)上下載信息、在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件、閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞、參加BBS、在因特網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)交流等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)又可以分為：寫信與發(fā)信、收信與讀信、回信與轉(zhuǎn)信、信件的分類和整理等子任務(wù)；針對(duì)“寫信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫信、發(fā)信、在信中夾一張照片、發(fā)送一個(gè)或多個(gè)文件、發(fā)送一段錄音、發(fā)送一個(gè)影像等子任務(wù)。（4）

個(gè)案研究

在眾多的校本教學(xué)研究形式中，感觸最深、受益最大的是個(gè)案研究。教學(xué)個(gè)案研究就是以一堂研討課為例，然后以教研組為單位，根據(jù)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)目標(biāo)，分析、研究過程；或就某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)方面、某種方法等進(jìn)行研討。在個(gè)案研究中，通過別人對(duì)你的評(píng)價(jià)和建議使執(zhí)教者可以清晰了解自己的教態(tài)、語言、教學(xué)機(jī)智、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理等），特別是可以看到自己在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，是不是以一個(gè)幫助者、合作者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)。這種直接而全面的分析, 將使執(zhí)教者心靈震撼，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，認(rèn)真聽取別人的教學(xué)建議，對(duì)癥下藥，在以后的教學(xué)中避免再犯同樣的錯(cuò)誤。還有隨堂課的設(shè)置，在聽課中隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，聽課者和執(zhí)教者及時(shí)探討剛才發(fā)生的教學(xué)問題，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，這樣的教學(xué)研究也會(huì)令人受益非淺。在《龍灣一日游》課中，我們幾位教師互相討論，在上課時(shí)邀請(qǐng)其他學(xué)科老師共同參與交流，其他學(xué)科教師給了我們很多建議，如線路制定如何更合理，如何推出精品線路等等，而且提出信息技術(shù)如何與其他學(xué)科整合的切入點(diǎn)等討論。不僅使自己的專業(yè)水平和教學(xué)水平得到提高，同時(shí)也使其他學(xué)科教師更深一步理解整合的內(nèi)涵，從而達(dá)到雙贏。教學(xué)是一種創(chuàng)造，為了培養(yǎng)孩子具有鮮明的個(gè)性，教師也就必須展現(xiàn)自己的個(gè)性，促使教學(xué)個(gè)性化。（5）與其他學(xué)科整合

加強(qiáng)信息技術(shù)教育與其他學(xué)科的融合，重塑全新學(xué)習(xí)理念。多媒體教學(xué)為學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了便利。學(xué)生可以上網(wǎng)查資料，可以下載自己感興趣的內(nèi)容，可以將自己的調(diào)查報(bào)告做成電子投影片來顯示，可以用電腦辦各種小報(bào)。學(xué)生在網(wǎng)上查詢、交流、欣賞、創(chuàng)作、展示，這必將帶來學(xué)習(xí)方式的改變。在與其他學(xué)科整合過程中，我們與音樂、美術(shù)、社會(huì)等等學(xué)科做了有益的嘗試。王增老師是市里比較有名的音樂教師，我們多次合作，在研究過程中，信息技術(shù)教師身心得到極大愉悅，音樂組教師的信息技術(shù)水平得到了極大的提高。在整合中我們努力創(chuàng)建具有地域特色和學(xué)校特色的課程師生一起走出課本，走出課堂，走出校門，走進(jìn)自然，走進(jìn)科學(xué)，融入廣闊的社會(huì)生活之中，讓現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)文化、自然景觀、時(shí)事焦點(diǎn)等

都成為我們學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容。我們學(xué)校的社會(huì)老師就帶領(lǐng)學(xué)生去永昌堡、炮臺(tái)山等，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的古跡，家鄉(xiāng)的偉大，回來讓學(xué)生通過電腦制作成果展，介紹家鄉(xiāng)。（6）網(wǎng)絡(luò)道德課的實(shí)踐

學(xué)生在網(wǎng)上無拘無束（包括網(wǎng)上的操作、信息的內(nèi)容、發(fā)表的言論、交友等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的環(huán)境所形成的道德異化與學(xué)校的德育目標(biāo)的差距甚至矛盾。學(xué)生的日常行為規(guī)則等都沒有網(wǎng)絡(luò)道德方面內(nèi)容，而網(wǎng)絡(luò)道德的規(guī)范是比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更緊迫的，關(guān)系到每一個(gè)學(xué)生、家庭和學(xué)校的大問題。由于是德育的一部分，所以與班主任一起來上這節(jié)班會(huì)課顯的尤為重要。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、調(diào)查、討論、辯論等教學(xué)方法，并有機(jī)地將各種方法結(jié)合起來，做到兼容并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短。注重解決學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，提倡學(xué)生有目的的上網(wǎng)，可以幫助他們遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)不文明行為。

3、建立評(píng)價(jià)體系

校本課程的評(píng)價(jià)主要對(duì)課程開發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。（1）對(duì)教師的評(píng)價(jià)

為教師創(chuàng)設(shè)寬松的研究氛圍，為教師提供施展才華的天地，在寬容中成長(zhǎng)，在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)。以課程評(píng)價(jià)（同上）原則為要求（包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等等）教師在教學(xué)中達(dá)到上述要求可評(píng)為A級(jí)

基本過到這些要求，還有某些不足可評(píng)為B級(jí)

從總體上看，是按照這些要求去做的，但存在一些明顯的缺點(diǎn)可評(píng)為C級(jí) 基本上沒有過這些要求，缺點(diǎn)和錯(cuò)誤嚴(yán)重應(yīng)評(píng)為D級(jí)

（2）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)正面成就。充分展示學(xué)生知道了什么、理解了什么和能夠干什么。對(duì)不足之處我們應(yīng)該加以引導(dǎo)和規(guī)范，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能。創(chuàng)建以小組考核的評(píng)價(jià)體系，做到組內(nèi)自評(píng)、各組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。創(chuàng)建以學(xué)生的信息能力為主的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)時(shí)注重過程的分析，不應(yīng)片面追求結(jié)果，以學(xué)生搜索、處理、整理信息的水平了解對(duì)信息技術(shù)掌握的情況，值得注重的是學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作、會(huì)做人、會(huì)生存。

4、建設(shè)龍灣信息技術(shù)教師交流網(wǎng)和龍灣校本課程專題網(wǎng)

它為廣大教師拓展了教學(xué)研究的層面，它為廣大教師提供了跨地域、跨時(shí)空交流、探討的平臺(tái)。教師們?cè)诰W(wǎng)上可針對(duì)某一因惑肆無忌撣地發(fā)表見解；可把教學(xué)中好的經(jīng)驗(yàn)、深層次的思考體體面面地發(fā)表于網(wǎng)頁上。盡管沒有面對(duì)面的交流，但它更能使教師敞開心扉，坦城相對(duì)，直言不諱新課程改革和校本課程的方方面面。這種網(wǎng)上研討，交流的面更廣，研討的度更深，自己的視野會(huì)更開闊，這種全新的教研方式深受廣大教師的喜愛。

（五）達(dá)到的效果

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)校本課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力。初一學(xué)生能輕松搜索和下載信息，能構(gòu)建和管理資料庫并制作電子雜志，初二學(xué)生用多媒體作品來展示、表達(dá)自己的意愿和心聲。比較優(yōu)秀的學(xué)生網(wǎng)頁制作在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)。像林盼達(dá)同學(xué)在2004年市信息技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)制作比賽獲得二等獎(jiǎng)，在03年04年區(qū)信息技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)制作比賽中，王睿同學(xué)獲得一等獎(jiǎng)，多名同學(xué)獲得二、三等獎(jiǎng)。在學(xué)校信息技術(shù)比賽中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀作品。

2、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究造就了一批年輕骨干教師。通過教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式、策略、教法與學(xué)法的研究，使我們?cè)诮虒W(xué)上有更多的教學(xué)內(nèi)容和方式，學(xué)生更喜歡上電腦課了，也喜歡上整合課了。經(jīng)過實(shí)踐與研究，我們教師的素質(zhì)上去了，水平提高了。在省、市、區(qū)級(jí)各類比賽中屢有建樹，本人的教案《資源管理器的使用》獲得省三等

獎(jiǎng)，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)和交流。曹榮亮的案例《江南風(fēng)情游 之“龍灣一日游”》獲市二等獎(jiǎng)，多篇論文在市、區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)等等。

3、信息技術(shù)校本課程、信息技術(shù)與其他學(xué)科整合的研究滲透電腦音樂美術(shù)、網(wǎng)頁制作、多媒體作品制作等現(xiàn)代技術(shù)知識(shí)，學(xué)校開設(shè)全新的、以培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能(信息技術(shù))為主的第二課堂活動(dòng)，并加重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的份量（實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)）。

4、學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)養(yǎng)成自覺、自主、自立、自律、自信的品格,通過協(xié)作性學(xué)習(xí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)主人翁意識(shí)和集體主義思想。自我管理體系對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范，規(guī)定了具體的評(píng)分細(xì)則，學(xué)生行為在互相督促、激勵(lì)中逐步修正，個(gè)人道德品質(zhì)修養(yǎng)自然得到了提高。

5、實(shí)施課程改革實(shí)驗(yàn)，成也教師，敗也教師。在研究課題結(jié)題時(shí)，我們的課題仍然繼續(xù)，我們希望繼續(xù)用心去關(guān)注，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去研究，它必將開出燦爛之花，為課堂教學(xué)改革增添迷人的芳香。

八、課題組成員

姓名課題內(nèi)分工工作單位職務(wù)或職稱

九、參考文獻(xiàn)：

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

鐘啟泉 《探究式學(xué)習(xí)原則》

任長(zhǎng)松 學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王斌華 新課程環(huán)境下校本研究的思考

葉冠毅 校本課程開發(fā)的策略探究

周克文 《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》

何克抗

《針對(duì)個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略》

毛景煥

第五篇：小學(xué)語文課題研究結(jié)題報(bào)告

“以導(dǎo)促學(xué)，同伴合作，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式”

課題研究結(jié)題報(bào)告

王東子

一、課題的提出

為推進(jìn)素質(zhì)教育的研究，重視教育和培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，著眼于形成學(xué)生的獨(dú)立人格，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)生的精神生活，促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，為此尋找課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們?cè)诓粩嗵剿?，在?shí)施課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的同時(shí)，加大課堂教學(xué)啟智的力度，有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此我們提出了小學(xué)語文課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的研究。二、課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過對(duì)課題的實(shí)驗(yàn)，破除了以教師為中心的教育教學(xué)觀念，建立了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程，變革以知識(shí)為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想，從多種活動(dòng)方式滿足學(xué)生發(fā)展需要，改革以教授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)造思維能力。

三、課題的實(shí)驗(yàn)假設(shè)

1、研究對(duì)象：

我們分別從中年級(jí)段選擇兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，暗設(shè)兩個(gè)對(duì)照班，從每個(gè)階段的起始入手。通過對(duì)照比較，驗(yàn)證假設(shè)是否成立。

2、實(shí)驗(yàn)方法：

⑴實(shí)驗(yàn)法：在理論假說的引導(dǎo)下，制定研究目標(biāo)、思路和實(shí)驗(yàn)步驟，將理論假說轉(zhuǎn)化可供操作的材料、程序和方法。

⑵調(diào)查法：運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集實(shí)驗(yàn)班與暗設(shè)對(duì)照班的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，形成資料為實(shí)驗(yàn)提供依據(jù)。

⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

⑷個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生（優(yōu)等生、潛能生），進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。

四、課題的實(shí)驗(yàn)研究過程

1、轉(zhuǎn)變教師角色 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在語文課堂教學(xué)中，要正確擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，把學(xué)生看成是課堂學(xué)習(xí)的主人和師生雙向活動(dòng)的主體，看成是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。只有這樣，才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的小主人。

2、建立融洽的師生關(guān)系

教與學(xué)從根本上說是師生之間人際關(guān)系的客觀反映，小學(xué)生年齡小，他們正是健全人格形成的初期，教師的態(tài)度、行為，會(huì)對(duì)其具有潛移默化的影響。在小學(xué)生的心目中，教師是神圣可畏的，又是可親可信的，這正是學(xué)生人格稚嫩的表現(xiàn)。作為教師應(yīng)該關(guān)注這一點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)語文的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生的情感融洽才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說，才能發(fā)展學(xué)生的思維和豐富學(xué)生的想象力，才能使學(xué)生處于自主積極的探索之中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對(duì)事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，往往來自于充滿誘惑力的問題情境。因此，教師在語文課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與學(xué)生的求知心理所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生引入一種參與問題解決的情境之中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí) 《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋想問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的獨(dú)立見解”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解和主張，讓他們有自主探索的機(jī)會(huì)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，再通過同學(xué)們的討論辯疑，解開學(xué)生心中的疑云，使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

5、實(shí)踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)空間。

實(shí)踐應(yīng)用對(duì)于語文知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化劑”和“檢驗(yàn)員”的作用，只有親身體驗(yàn)過的知識(shí)才能更深刻的理解、更熟練的運(yùn)用。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們把所學(xué)的語文知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力提供廣闊的空間。通過語文知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其思維向深度和廣度拓展，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。

6、改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z文課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！贝罅康难芯亢蛯?shí)踐表明，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力和能力。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要不適時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗(yàn)到成功的快樂，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和自主探索的動(dòng)力的目的。為有效的提高學(xué)生自主發(fā)展的能力，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，提煉學(xué)生探索知識(shí)、解決問題的方法、策略，使學(xué)生對(duì)這些方法、策略有所體悟，以便自覺運(yùn)用這些方法、策略探究新知識(shí)，解決新問題。此外還可以采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生獲得成功的積極體驗(yàn)，這樣就能激勵(lì)學(xué)生不斷積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)就能逐漸增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)不斷提高，學(xué)生就能主動(dòng)健康的獲得全面發(fā)展。

五、課題研究的成果

課題研究以來，在學(xué)校教科室領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在同年級(jí)老師的支持下，通過課題組成員的不斷努力，研究已取得了一定的成績(jī)，基本達(dá)到了課題預(yù)期的研究效果。

1、學(xué)生方面

⑴良好的自學(xué)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

研究期間，經(jīng)過研究老師有意識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的基本能力已經(jīng)養(yǎng)成，能夠較好地適應(yīng)接下來的高年級(jí)的學(xué)習(xí)。

①聽的方面。老師指導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的聽的習(xí)慣。上課的時(shí)候，要認(rèn)真地聽老師講課，能夠明白老師說的內(nèi)容，知道老師說的話的主要意思。平時(shí)，也要善于傾聽同學(xué)、家長(zhǎng)的話。同時(shí)，在聽別人講話時(shí)，要注意自己的態(tài)度，比如兩眼要看著對(duì)方，要尊重對(duì)方，不能心不在焉的樣子，臉上一般可帶著微笑，還應(yīng)不時(shí)的配合對(duì)方的話沒做出相應(yīng)的反應(yīng)。

②說的方面。良好的語言表達(dá)能力，是每個(gè)老師所致力追求的目標(biāo)，也是語文這一門學(xué)科的宗旨。所以，老師要利用多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大聲發(fā)言。同時(shí)，我們非常注重提醒學(xué)生把話說完整。有時(shí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，一句話經(jīng)常讓學(xué)生反復(fù)說上好幾遍。為了訓(xùn)練學(xué)生的膽量，我們也經(jīng)常讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，這對(duì)學(xué)生說話的自信也有一定的培養(yǎng)。③讀的方面。“讀書百遍，其義自見?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡x是非常重要的，它也是學(xué)生其他素質(zhì)的一個(gè)基礎(chǔ)。一個(gè)句子，一篇課文，如果不讀，就無法理解他的意思。語文教材中的文章，都是非常優(yōu)美的，很適合學(xué)生閱讀。但光靠這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)中年級(jí)要能背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于40萬字。所以，我們精選了一些古詩文，讓學(xué)生閱讀、背誦。還要求家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀一定量的課外書。

④寫的方面。中年級(jí)的學(xué)生，從一開始的寫話，到現(xiàn)在的寫一篇文章，這一個(gè)轉(zhuǎn)折是非常重要的。要提高的學(xué)生的寫作能力，多練是一個(gè)比較好的途徑。每個(gè)星期，我們都要求學(xué)生寫一篇小作文，把自己的所見、所聞、所感寫下來。我們比較注重讀寫的有機(jī)結(jié)合，以讀引寫，以寫促讀，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)的組合起來。為了提高學(xué)生的寫作積極性，每學(xué)期都開展一些作文競(jìng)賽，教師也經(jīng)常把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作投到?？习l(fā)表。⑵學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主嘗試、自主質(zhì)疑、自主評(píng)價(jià)、自主總結(jié)、自主調(diào)整等能力都有明顯提高。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)質(zhì)量有了明顯的提高。同時(shí)，同學(xué)們還積極參加各項(xiàng)競(jìng)賽，在學(xué)校舉行的課文朗讀賽中，有6人分別獲得 了一、二、三等獎(jiǎng)。在少先隊(duì)大隊(duì)部最近舉行的“我閱讀，我快樂”征文比賽中，吳家琳同學(xué)寫的《讀〈小寓言大哲理〉有感》獲一等獎(jiǎng)，華順潔同學(xué)寫的《讀〈我的媽媽〉有感》獲二等獎(jiǎng)。

2、教師方面

①提高了對(duì)語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

通過本課題的研究，老師對(duì)語文自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)提高了。所謂語文自主學(xué)習(xí),就是學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下,自覺地主動(dòng)地經(jīng)歷語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的全程，探索語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。為了達(dá)到這一點(diǎn)，許多時(shí)候，老師都主動(dòng)地搜集相關(guān)的資料，學(xué)習(xí)、研究，加深自身的理論素養(yǎng)。②提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

要讓學(xué)生做到的，老師應(yīng)該首先做到。所以，在課堂上，老師都向四十分鐘要質(zhì)量。教學(xué)手段新穎了，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)質(zhì)量也提高了。同年級(jí)的老師還把學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行嘗試，通過對(duì)比課的形式，探究其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

③加大了科研的力度。

教學(xué)的實(shí)踐必須同科研結(jié)合起來，才能取得更好的效果。實(shí)驗(yàn)組的老師經(jīng)常反思教學(xué)，把這些反思通過隨筆的形式記錄下來，并且做出相應(yīng)的總結(jié)。一個(gè)階段下來，研究組成員也寫了一些論文。但沒有在高級(jí)別的刊物上發(fā)表，需要繼續(xù)努力。

六、課題研究中存在的問題

1、“自主教學(xué)”在很多地方，有很多老師都在研究，因此，該課題有著廣闊的研究空間。但是，我們?nèi)绾渭娂抑L(zhǎng)，少走彎路，使該課題的研究取得更多的成績(jī)？

2、本課題的研究是否可以在更寬泛的知識(shí)背景下展開實(shí)驗(yàn)研究？培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，是否有更多的切入口？哪種切入口最具實(shí)效性？語文自主研究如何向其它學(xué)科拓展？